第一篇：在教研活動中如何 集思廣益

在教研活動中如何 集思廣益

杭州師大幼兒園小班段教研組

每次的教研活動大家都侃侃而談，想法多多，但有時卻是說過忘過，對教師的成長起不到好的效果，因此在學(xué)期初，我們小班段教研組的幾位老師都認為要讓討論有所收獲，就要采取滾雪球式的方式（對同一內(nèi)容而言）：實踐、討論修改—→再實踐、再討論修改，經(jīng)過幾個輪回，有價值的東西就能體現(xiàn)在教學(xué)活動中。

在這次教研的活動中，不管是老教師，還是踏上工作崗位不久的新教師，都全身心地投入到這項活動中去，每一位教師都是積極的參與者。會后，大家也就如何在今后的活動中更好的進行反思和總結(jié)進行了商討。相信滾雪球式的教研模式，使大家都能積累更多的實踐經(jīng)驗，及時的反思總結(jié)也使教師們獲得更多感悟。

教研活動后教師們紛紛表示：開展這樣的教研活動，使教師們在互動研討的思維碰撞中，撞出火花，使每一位教師收獲一份屬于自己的感悟與發(fā)現(xiàn)。大家也一定會充分利用每一次的教研活動，不斷提高實踐、調(diào)整、反思的教育教學(xué)能力，促進自身專業(yè)素質(zhì)的提

第二篇：在教研中成長

在教研中成

錢肖云

我校“三研三創(chuàng)”教研活動開展以來，作為一名普通英語教師，在每周的教研活動中，受益匪淺，默默成長。

兩年來，一直和一、二年級的孩子打交道，通過和孩子們的接觸，對這個年齡段的孩子有了一些了解，為了提高自己的課堂教學(xué)能力，我在課堂是這樣做的： 注重英語日常用語在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度

教材發(fā)下來以后，從頭至尾瀏覽一遍，把所有日常用語在本子上整理下來，比如： Open the door，Close the window，How do you feel？I feel happy等，在每天的課堂教學(xué)中加以應(yīng)用，這樣堅持下來，等到后面學(xué)生再學(xué)的時候，會感覺輕松很多。注重活動設(shè)計的生活化，給學(xué)生以真實的情感體驗

我們的英語教學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系生活實際，比如當學(xué)到向別人做介紹：This is my father，This is my mother，This is me這一句型時，我讓學(xué)生把他們的全家福照片帶到學(xué)校來，同學(xué)們表現(xiàn)非常積極，爭相舉手發(fā)言，這極大地激發(fā)了他們的英語學(xué)習(xí)積極性，也達到了學(xué)以致用的目的。在課堂教學(xué)中引用競爭機制，激發(fā)并長久保持其學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”根據(jù)學(xué)生善于表現(xiàn)，有強烈的榮譽感這一特點，我認為把競爭機制引入英語課堂教學(xué)中來，是一種行之有效的形式。比如學(xué)習(xí)課文時，我會舉行課文朗讀比賽，學(xué)習(xí)單詞時，舉行單詞搶答，單詞書寫比賽等形式。課堂上適當?shù)母傎?，學(xué)生樂于參與，樂于學(xué)習(xí)，這就能激發(fā)并長久保持其對英語的學(xué)習(xí)興趣。注意吸引學(xué)生的有意注意，注重課堂教學(xué)的實效性

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來講，我認為不但是學(xué)，更為重要的是學(xué)會了什么，學(xué)生只有在內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)驅(qū)動力，而不是漫不經(jīng)心地學(xué)，才能取得最佳的學(xué)習(xí)效果。在我的英語課堂上，如果只是一味地讓學(xué)生讀，會顯得比較枯燥，又因為小學(xué)生的注意力集中時間相對來說較短，所以我會采取讀寫相結(jié)合的方式來吸引學(xué)生的有意注意。就連最簡單的抄寫課文來說，在抄之前，我也會告訴學(xué)生：“寫完之后我們在白板上展示，看誰寫得漂亮？”這樣一來，學(xué)生才會用心地寫，也才能收到更好的效果。多鼓勵學(xué)生，增強其自信心。每個人都希望得到認可與肯定，小學(xué)生更是如此，所以我不會吝嗇自己贊美的語言，讓孩子們從我們這里汲取前行的力量，讓孩子因為有我們的陪伴而變得更加自信，充滿陽光。

學(xué)習(xí)知識，付出腦力勞動的過程是艱辛的，希望我的這些做法能夠觸動孩子的心靈，也希望自己能夠走進孩子的內(nèi)心世界，更希望孩子在獲得知識的同時，也會收獲快樂。

第三篇：在教研中成長

在 教 研 中 成 長

分水中學(xué)劉艦

1998年我從西師生物系畢業(yè)，生物當時不高考，從事初中數(shù)學(xué)教育擔任班主任工作，其間雖然帶過1個班1年生物課，但那是很久以前的事了。2002年我調(diào)入分水中學(xué)，當時學(xué)校既差數(shù)學(xué)又差生物老師，學(xué)?？紤]專業(yè)對口，決定讓我教高中生物，并當一個班的班主任。老實說，高中生物對于我已經(jīng)生疏了，更談不上教法。分中生物學(xué)科組是一個團結(jié)、向上、好學(xué)且積極鉆研教學(xué)改革的教研組，工作中我積極肯干、認真學(xué)習(xí)鉆研教材教法。在學(xué)科組的幫組下迅速成長起來。取得了教好的成績?；叵?年的高中生物教學(xué)：一個教師的成長，一方面是一個學(xué)校的教研氛圍、集體的教育與幫助，另一方面來自于自身的能力、塌實的工作態(tài)度和拼搏意識。校長詮釋為：這就是分中文化。在此總結(jié)、剖析自己的思想、行徑還是要些勇氣的．如果說，能把自己成長的經(jīng)歷與大家交流，大膽的放棄個人珍藏的一些＂秘密＂，也是值得的。分中這個大熔爐促進我奮進。

一、集體備課避免了我在成長中走彎路

對“新教師”的我，最大的問題就是教材不熟。我們學(xué)校生物組人不多，集體備課分為高

二、高三各一組。每周星期一第三、四節(jié)由一人主講近期內(nèi)容的范圍、重點、難點，課件準備，建議的教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)法等。據(jù)主講人的發(fā)言全組展開討論：教學(xué)過程中學(xué)生會有什么反映，預(yù)期會有什么教學(xué)效果等，組內(nèi)推舉一人執(zhí)教，現(xiàn)場觀摩、評說。這種活動我收益很大，我現(xiàn)在對他的理解為“分水中學(xué)的現(xiàn)實博客”，他提供了一個老教師與新教師對話的機會，達到優(yōu)質(zhì)教育資源共享，減少教育的重復(fù)勞動，避免了我在成長中走彎路。

二、常規(guī)督查、評比迫使我在成長中勤奮鉆研

教導(dǎo)處每月一次的教學(xué)六認真檢查非常嚴格，對新教師可以說得上是苛刻。單純的抄教案可說很難過關(guān)。況且我們生物學(xué)科學(xué)校從未提供現(xiàn)成教案，只有教師用書，教案只有自己編寫，說不定你煞費苦心教案還得挨批，因為不但要查你的數(shù)量，還要看你的教學(xué)過程是否表現(xiàn)了教材的重點、難點突破手段，教學(xué)過程是否體現(xiàn)學(xué)生的探究過程，教學(xué)后記是否真實、貼題。學(xué)校成立學(xué)科評委，制定了一套激勵機制，每隔一段時間評選一批優(yōu)秀教案全校展示。

三、創(chuàng)造性的管理督促讓我在成長中探求教育藝術(shù)

分中有三大創(chuàng)舉：一是“推門課”，二是“鏡像效果”，三是“高初中教學(xué)互動”，四是“民意測評”。校長盡力讓每位教師生活幸福，精神愉悅，但在工作中又叫我們居安思危，常說：“教學(xué)過程中我們要戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰”。

1、防而不備的“推門課”分為三種形式：一是領(lǐng)導(dǎo)的“推門”，二是班主任的“推門”。三是教師的“推門”，領(lǐng)導(dǎo)事先不給通知，等你高高興興的走進教室，往后一瞧，傻了。后面有領(lǐng)導(dǎo)早就坐好了，第一次真把我嚇出了汗。領(lǐng)導(dǎo)不但要聽，而且要評，還要當著學(xué)生的面查你的備課和作業(yè)。班主任的“推門”是學(xué)生為“上帝”的側(cè)面描繪，要求每位教師作學(xué)生滿意的教師，教師之間的“推門”也是我校的一大特點，互相“推門”，互相學(xué)習(xí)，共同成長。

2、備而不防“鏡像效果” 是你可預(yù)約辦公室有關(guān)工作人員為你攝像，學(xué)校要求每位教師每學(xué)期至少有一次。是的，如果沒有鏡子我們永遠不會認識自己容顏，沒有錄音機永遠不會辨析出自己的聲音，現(xiàn)在攝像機已相當普遍何不用來感受自己的教學(xué)藝術(shù)，我回想起我在2004年的第一次“上鏡”，那是我的第一屆高三，整個課堂除了我的放鞭炮似的聲音，其余是一片寂靜，同學(xué)們你們的眼眸在困乏的眨，你的思維是否沉睡？如果不是他幫助我，我一直會覺得講得太愜意了，實則是誰也不會對你說的你這蹩腳的教學(xué)。

3、有聲有色的“高初中教學(xué)互動”是高中推舉一位教師與初中推舉一位教師同臺競技，我在以前也認為這可能是高中教師要給初中教師指導(dǎo)吧？實質(zhì)錯了，現(xiàn)在才認識到：他們是 1

先生，是新課程改革的排頭兵。在我們這里初中新課程改革已進行5年，高中可能會立馬跟上，怎樣應(yīng)對？學(xué)校的新穎獨到的處理，給我一個很好的學(xué)習(xí)機會學(xué)會學(xué)習(xí)，使我感觸頗深。

4、靜悄悄的教師“民意測評”是學(xué)校安排教輔人員設(shè)置調(diào)查問卷，在每學(xué)期接近期末時進行，說不定你上午才批評學(xué)生，下午就是學(xué)生報一箭之仇的時候，我的上帝，我該怎樣對待你們？這就要求我們規(guī)范教學(xué)行為，只能通過高超的教學(xué)技藝征得學(xué)生認可，忘卻以站著的先生姿態(tài)去征服坐著甚至跪著求知的靈魂。

四、教育教學(xué)研究搭建了成為研究型教師的重要平臺

從我一來到分中，教研的氛圍就非常濃，在校本教研中，每學(xué)期的教研月結(jié)束時，有兩件大事：一是“解剖課堂”，二是“成果交流”。課題研究更是方興未艾。

1、在解剖課堂中，我們從組內(nèi)名教師課堂中領(lǐng)略精彩，比如：我們學(xué)校傅老師，他在講生理過程神經(jīng)沖動的傳導(dǎo)比較復(fù)雜，以條理清晰的思維結(jié)合版畫講解；生命現(xiàn)象應(yīng)隨、模仿、條件反射比較簡單，講了生動有趣的例子，講應(yīng)隨時，舉澳大利亞不負責任的鼴鼠媽媽丟下小鼴鼠，小鼴鼠群將會跟隨膽大的一只小鼴鼠推火車式的前進，使之有趣。中國臺灣名嘴張錦貴這樣一句話：教師就是要把復(fù)雜的問題簡單化，把簡單的問題有趣化，把有趣的問題幽默化。這句話太適合我們生物教學(xué)了。在解剖新教師課堂中獲得教學(xué)偶得，如我校一位新教師在講物種的形成時提到8倍體與倍4體雜交得到6倍體，因6倍體染色體聯(lián)會不會紊亂，所以6倍體有生殖能力，對物種形成的描述性定義提出挑戰(zhàn)，引起學(xué)術(shù)爭論，在爭論中共同成長。

2、教研月成果交流，生物組的每位教師都要向組長交一篇你在教學(xué)中的點滴經(jīng)驗材料。要求不要長，不要多，但必須是你最精彩的東西，組內(nèi)匯編后編印成冊，發(fā)給每位老師參考。這種活動對提高每位教師的教學(xué)能力起到了較大的作用，特別是新教師，更是一個學(xué)習(xí)的好材料。

課題研究是一項系統(tǒng)工程，未必就完成于結(jié)題時，我們生物組在九幾年進行過高中生物標本的校本制作研究并結(jié)題，在現(xiàn)在實驗標本已基本齊備，矛盾焦點轉(zhuǎn)化到高中生物探究性實驗的設(shè)計，我們正在進行《高中生物探究性實驗的設(shè)計》的研究，教師不但要會教書，會考試，而且要會思考，會總結(jié)。并把自己發(fā)現(xiàn)的新東西去推廣，去讓更多的教師迅速成為好教師。近幾年的學(xué)習(xí)，不斷磨練起來的教學(xué)教研能力，我想我一定能讓實驗取得圓滿成功的。

一個教師的成長，一方面是一個學(xué)校的教研氛圍、集體的教育與幫助，另一方面來自于自身的能力、塌實的工作態(tài)度和拼搏意識。

一、在思想斗爭中成長

在當初糊涂進入教師行當，在高考填報志愿的時，信手一揮同意調(diào)配，把我調(diào)配到師范專業(yè)，更倒霉的是教生物，當時如果有錄取通知書不報道，三年不準報考，也就順水推舟。畢業(yè)分配后，看到很多教師不甘忍受這一職業(yè)的辛苦、清貧，謀關(guān)系找門道陸續(xù)調(diào)動、跳槽，作為農(nóng)民的兒子無計可施，只想做到一件事情就要把他干好，最好演繹到及至，它一直支撐著我，遠離浮躁，志存高遠，樹立矢志不渝、終身從教的理想。有一則故事：三位砌磚的工人正在工作，有人問他們在做什么，他們的回答各不相同。一個說“砌磚”，一個說是“賺工資”，而第三個則自豪地說：“我正在創(chuàng)造世界上最富有特色的房子?！闭怯辛诉@一遠大的理想，后來這個人成了一位著名的建筑大師，而另兩位工人則一生默默無聞。我們?yōu)楹尾幌蟮谌唤ㄖと艘粯觼砼囵B(yǎng)世界上最富有特色的人才。又如我國的教育家魏書生正是把每個學(xué)生都看成是一個宏大的世界，遠離浮躁，躬耕三尺講臺，成為全國知名的教育改革家。一位教師只有立志成為專家型、學(xué)者型教師，坦然面對浮躁的世界，忍受清貧，耐得住寂寞，咬定青山不放松，才能激發(fā)出強勁的動力，才能使自己的潛能開挖到極致。

二、在探索反思中成長

探索反思，學(xué)會研究，養(yǎng)成勤于思考，勇于創(chuàng)新的習(xí)慣，努力做專家型教師。教學(xué)過程

是有教師、學(xué)生、教材、媒體等要素構(gòu)成。其中教材即教學(xué)內(nèi)容隨著時代的發(fā)展和科技的進步要不斷融入新鮮的血液，教師要更新知識結(jié)構(gòu)，不斷整合教材；教師即是課程的消費者，也是課程的開發(fā)者、設(shè)計者，這就要求就是應(yīng)以研究者的身份進行課堂教學(xué)實踐；教育的對象學(xué)生他們具有鮮明的個性、不同的智力水平等等，這需要教師因材施教，創(chuàng)造性地進行教育，開挖他們的智慧潛能，這些無疑都必須教師具備較濃厚的科研意識，要求教師在研究狀態(tài)下工作。只有教師不斷反思，才能使教研活動根植于課堂。教師通過反思，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，樹立現(xiàn)代的教育發(fā)展觀、人才觀、教育教學(xué)觀構(gòu)建新的教育理念，使教育改革發(fā)展的先導(dǎo)和動力；還可以構(gòu)建以生為本的高效的課堂創(chuàng)新模式，推進素質(zhì)教育的進一步深入。

教學(xué)反思是教師成長的必備條件。從教師專業(yè)成長的角度說，教師的專業(yè)知識拓展、專業(yè)能力提高和專業(yè)情意的發(fā)展，都離不開教學(xué)反思。從基本勝任到名家名師的成長，則需要像科學(xué)家那樣的探索研究，用理性的目光，大膽嘗試，創(chuàng)造性地改進自己的工作，逐步形成自己獨特的教學(xué)風格，成為業(yè)內(nèi)的行家里手。我國的陶行知，他是教師出身，但他在工作中研究，在研究中工作，探索出教育的真諦，成為大教育家，被后人敬仰。

三、在教育合作中成長

學(xué)會合作，雙贏共進，形成取長補短、相攜互助的協(xié)作氛圍，共創(chuàng)美好前景。新的課程計劃的頒布，新教材的推行，新的課程理念的逐步滲入，不同學(xué)科的相互融合，及與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合等等這些都要求教師間彼此合作，共同提高；還有，教育需要社會、學(xué)校、家庭等多方面相互配合，共育英才。教師要學(xué)會與家長及時溝通，形成教育合力；教學(xué)過程，是師生互動、溝通的過程，教師與學(xué)生之間是民主、平等合作的伙伴似的關(guān)系，這樣學(xué)生的創(chuàng)造潛能才會有效的開挖。因此，教師學(xué)會合作顯得尤為重要。合作者集思廣益——凝成合力的智力支持，合作者積極參與——凝成合力的行為保證，合作者相互體諒——凝成合力的情緒協(xié)調(diào)。如在課堂教學(xué)中的師生合作，要用明確的教與學(xué)的目標來指引，要在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個緯度生準確定位，讓師生都積極踴躍的參與到課堂的探究中去，使課堂真正成為師生成長的樂園。

四、在多渠道學(xué)習(xí)方式中成長

學(xué)會學(xué)習(xí)，與時俱進，養(yǎng)成筆耕不輟，終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。個體學(xué)習(xí)，要勤學(xué)不輟，學(xué)會學(xué)習(xí)是每位教師的人生主餐。首先教師要主動學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗。其途徑是向書本學(xué)習(xí)，博覽群書；向周圍其他同仁學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的教書育人的經(jīng)驗和方法，結(jié)合自己的實際巧妙移植，可以少走彎路，我們學(xué)校提供了一個很好的平臺——學(xué)科組集體備課；利用計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的信息素養(yǎng)，熟練的運用計算機獲取、傳遞和處理信息。再者，要積極主動積累直接經(jīng)驗。要向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，實踐出真知，實踐長才干。

互動學(xué)習(xí)，師生間的教學(xué)活動，主旨是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會積極主動的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是對話、交流與知識建構(gòu)的過程。教師是師生從事知識建構(gòu)與發(fā)展的實驗室，要積極實現(xiàn)師生間、生生間的互動探究活動。師生、生生、生與媒體間可以嘗試專注式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、專題學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)探索學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等方式，使我們的學(xué)習(xí)真正能激發(fā)學(xué)生的興趣，使之愿學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)造性的學(xué)。

從大學(xué)畢業(yè)至今，我參加了西南大學(xué)生物教育碩士課程進修班學(xué)習(xí)，參加過萬州區(qū)第二屆青年骨干班主任培訓(xùn)，專業(yè)知識不斷豐富，教學(xué)效果顯著提高，通過萬州“一診”、“二診”及“高考”高考，我校2004級學(xué)生綜合實力位居萬州10位左右；2005級學(xué)生綜合實力位居萬州6、7位；2006級學(xué)生綜合實力位居萬州4位，一年一個新臺階，生物組的進步，是與每一位生物教師的成長密不可分的，奮進的生物組成就了上進的年輕人，我現(xiàn)任中學(xué)生物一級教師，分水中學(xué)骨干教師，萬州區(qū)高三生物中心教研組成員。2002年被評為萬州區(qū)優(yōu)秀班主任。2005年被評為萬州區(qū)高中教育先進個人，2005年、2006年獲分水中學(xué)優(yōu)秀教師，高中教育質(zhì)量優(yōu)秀獎。2004年-2005年，三次參加綜合實踐優(yōu)質(zhì)課選拔賽，分別榮獲分水教研片區(qū)一等獎，天城區(qū)教委一等獎，萬州區(qū)教委二等獎。2002年以來，發(fā)表的生物教育教學(xué)論文多篇，多次榮獲萬州教育學(xué)會生物專委會一等獎，在 2004年撰寫論文《生物教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)初探》在《教育咨詢》上發(fā)表。

在我的專業(yè)成長過程中曾經(jīng)多次遇到許多困惑與未知，在今后的工作中一些新問題還會困繞著我們，關(guān)鍵是要找到解決的辦法也就是自己的進步，使自己的教育事業(yè)達到或者接近理想，不求最終結(jié)果，只求無憾，演繹教學(xué)經(jīng)歷，欣賞教育藝術(shù)風景，使自己的教育生涯變的豐富多彩。

第四篇：在主題教研活動中成長和發(fā)展

在主題教研活動中成長和發(fā)展

實驗小學(xué)：周元伯

2011年以來我校校本教研開始實施“主題教研活動”，教研組開展以問題為驅(qū)動，以課例為載體的教研方式，為深化教師繼續(xù)教育和專業(yè)化成長和發(fā)展開拓了有效途徑，并提供了有力的支撐。

教師的成長是教育力量的源泉，是學(xué)校發(fā)展的有生主力軍。學(xué)校在打造精誠團結(jié)，互助合作的優(yōu)良團隊的同時，摸準教師專業(yè)化成長的有效途徑，潛心開創(chuàng)富有本校特色的主題教研之路。以課堂為陣地，以問題為起點，以教師為核心，以解決問題和改革教學(xué)行為為使命的主題教研活動。主題的確定，尊重教師，以教師為主體，橫向梳理問題，集中同年級組教師所反映的教學(xué)實踐中，感到困惑的有價值的問題，繼而形成學(xué)科組本學(xué)期的主題研究課題。2011年以來，語文組分別開展了以“古詩詞教學(xué)”、“美文美教”、“經(jīng)典解讀”為主題的教研活動；數(shù)學(xué)組先后開展了“計算課的教學(xué)模式初探”、“空間與圖形的教學(xué)模式初探”、“概念課的教學(xué)模式初探”為主題的教研活動。幫助教師有效地改革課堂教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)。提升教師課堂教學(xué)水平，促進教師專業(yè)化成長和發(fā)展。

在集體備課中促進

學(xué)校本著發(fā)展的原則，一切行動都以學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展為宗旨，竭力打造和諧的團體，造就優(yōu)秀教師隊伍。俗話說；“一支獨秀不是春，百花齊放春滿園。”集體備課其價值取向在于教育教學(xué)效益的最大化，可以集思廣益，博采眾長，在討論的過程中，相互啟發(fā)，在思想碰撞中，擦出智慧的火花，針對教研主題，集體備課是對教學(xué)優(yōu)化的創(chuàng)造性活動，使教師對教與學(xué)的認識及預(yù)設(shè)上向科學(xué)合理的方向轉(zhuǎn)化。自我鉆研，集體研討，同課異構(gòu)，課堂實踐，教后反思。主題研討，成果轉(zhuǎn)化的過程，就是教師專業(yè)化成長和發(fā)展的過程。同時在主題教研活動中集體備課的開展，一方面促進青年教師快速成長起來，另一方面，讓教師謙虛謹慎，嚴謹治學(xué)，促進教師之間團結(jié)協(xié)作，共同成長發(fā)展。

在課堂實踐中錘煉

課堂是主題教研的主陣地和平臺。這個平臺，不僅是展示自己的平臺，也是相互交流研討的平臺；更是主題教研實踐的平臺和檢驗的平臺。主題教研通過一個個精彩紛呈的研討課，其主題教研的理念和模式得到充分的實踐和檢驗。同時通過交流，討論，反思，形成共識，得到提升。每一位教師，特別是身體力行經(jīng)歷者，在研討課中得到一次洗禮，一次質(zhì)的升華。經(jīng)歷集體備課，自主備課，操鞭執(zhí)教，課堂再現(xiàn)，其教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)風格、教學(xué)手段、教學(xué)方法都得到錘煉和提升。每一節(jié)研討課，無不經(jīng)過反復(fù)打磨，不斷反思。是一個用心澆灌，用愛啟迪的過程，一個不斷否定自我，超越自我，感動自我的過程；也是一個學(xué)會反思，追求完美的過程；一個心靈歷練，專業(yè)成長發(fā)展的過程。同行教師親臨那精彩繽呈的課堂，生動有趣的課堂，親同感受課堂的氛圍，享受課堂帶給的快樂和喜悅，享受課堂帶來的震憾和感動，同時帶來的觸動和感悟。是一個學(xué)習(xí)交流的過程，一個吸收、消化、反思的過程，更是一個共同成長發(fā)展的歷程。

經(jīng)歷主題教研的平臺，許多青年教師在這個平臺中得到不斷錘煉，快速成長。在“古詩詞主題教研”中，推選出黃笑老師。她執(zhí)教的《飲湖上初晴后雨》，在撫州市小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課競賽中獲得第一名，并推選參加全省優(yōu)質(zhì)課競賽獲得二等獎。（數(shù)學(xué)）梁娟老師、歐陽茜老師、胡紅芳老師先后參加了省電教館優(yōu)秀教學(xué)資源錄像課錄像??

在評課中進步

二年以來，開展實施的主題教研，教師對同一類課型進行課堂教學(xué)，同課異構(gòu)，精彩紛呈，課后進行現(xiàn)場評議。評課是主題主題教研中重要的一環(huán)，課堂教學(xué)為主題教研提供了鮮活的舞臺。無論精彩與否，給教師提供了成功的經(jīng)驗和探索的空間。而評課在教學(xué)實踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁。它既是一個驗證理論、指導(dǎo)實踐的過程，也是一個實踐理論的過程。讓授課教師可以看到自己的成績和不足。找到成功和失誤的原因，促使他們揚長避短，不斷改進教學(xué)，增強自信，激發(fā)教與學(xué)的活力和創(chuàng)造性。運用反饋原理，通過評課，教師及時獲得有關(guān)教與學(xué)的反饋信息，判斷教學(xué)過程是否高效，好的地方得以加強，缺點和不足得以改正。使課堂教學(xué)不斷改進、提高和優(yōu)化，達到全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。同時，評課是校本教研、自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)最有效的模式。通過評課，同事之間可以相互學(xué)習(xí)，相互促進；通過評課，為廣大教師各抒己見、增進彼此了解創(chuàng)造機會。對學(xué)校教研活動的發(fā)展、深化課堂教學(xué)改革、推介經(jīng)驗、了解動態(tài)都有著積極的作用。

評課可以學(xué)習(xí)和吸收先進的教學(xué)理論、經(jīng)驗和前沿的教改信息，服務(wù)于教學(xué)。也可以把自己的經(jīng)驗總結(jié)概括成理論，如些循環(huán)反復(fù)，教師 的教育科研能力必然會有很大的提高，為教師專業(yè)化成長開拓了一條有效途徑。

在反思中成長

教學(xué)反思是教學(xué)認知活動中的一個重要組成部分，對教師的成長具有極為重要的作用。全國特級教師袁蓉從自己的教學(xué)和成功經(jīng)驗總結(jié)出：教學(xué)成功=教學(xué)過程+反思。反思教學(xué)中的“反思”，從某種意義上講就是現(xiàn)有教學(xué)活動中的感性認識上升到理性認識的重要條件，教師通過自己的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)效果等方面的反思，才能正確地認識和把握教學(xué)活動中的種種本質(zhì)特征，沒有對自己教學(xué)經(jīng)驗的繼承和對教學(xué)教訓(xùn)的吸取，對教學(xué)的認識只能停留在感性認識階段，其教學(xué)水平也只能停留在“一般型”教師層面，不能成長為“骨干型”教師。反思讓我們成為一名清醒的、理智的教學(xué)實踐者，成為最得力的有經(jīng)驗的教師。

主題教研活動中教學(xué)反思更有助于我們開展教學(xué)研究，由“經(jīng)驗型”教師成長為“研究型”教師。主題教研活動過程中的反思，是教師對主題教研活動中的各種現(xiàn)象，包括主題教研的開展，案例的評析，進行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)、提升，使整個主題教學(xué)活動、教學(xué)行為日趨優(yōu)化的教學(xué)反芻，是教師融于整個主題教研過程之中的教學(xué)研究活動。通過教學(xué)反思重新審視案例的教學(xué)過程、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實踐、教學(xué)理論，積極探索新思想和新途徑，從而沖破“經(jīng)驗型”的束縛，成長為一名教學(xué)研究者。

主題教研活動中反思同時有利于教師形成自己的教學(xué)風格和特色，由“教書型”教師成長為“專家型”教師。教師由教學(xué)新手到骨干教師，再到專家型教師，是一個由量變到質(zhì)變的漸變過程。在這一過程中，教學(xué)反思起著重要的作用。通過反思教學(xué)，能使教學(xué)更理性、更自覺，教學(xué)過程更優(yōu)化，從而形成自己的教學(xué)風格和教學(xué)特點，盡快成長為“專家型”教師。

總之，主題教研活動中教師的教學(xué)反思是教師自我完善和提高的過程，通過反思使教師不斷成長、不斷發(fā)展。

在總結(jié)中升華

主題教研活動的深入開展，在很大程度上，推進了我校教師專業(yè)化發(fā)展的進程。在這一歷練中，教師對自己的教學(xué)全過程進行實錄記載和反思實踐，整理論文和典型經(jīng)驗。教研組對主題教研進行總結(jié)、推廣、深化，形成我校特色教學(xué)。如“計算課的教學(xué)模式初探”，教研組整理出計算課教學(xué)的六步曲，并對六步中每一步過程提出要求和建議。同時教師在教學(xué)實踐中積極運用并不斷豐富，形成自己的獨特風格。開展的主題教研活動，在全縣教研工作會上進行觀摩、推廣。二年來，在主題教研活動的促進和引領(lǐng)下，許多青年教師快速成長起來，黃芳老師、鄭芳芳老師、徐小玲老師、劉云英等多位老師先后承擔縣教育教學(xué)示范課，和縣新課程培訓(xùn)觀摩課。學(xué)校先后派出黃菊梅老師、胡紅芳老師、吳晏平老師、嚴鳳霞老師等參加縣教研室組織的送教下鄉(xiāng)活動。選派老師參加縣、市、省教學(xué)比賽，獲得喜人成績，黃笑老師獲市語文優(yōu)質(zhì)課一等獎，并省二等獎。張國忠老師獲市數(shù)學(xué)教學(xué)能手比賽綜合評比二等獎，并參加省數(shù)學(xué)能手比賽。高秀玲老師獲市科學(xué)教學(xué)能手比賽二等獎。梁娟老師、歐陽茜老師、胡紅芳老師參加省優(yōu)秀教學(xué)資源電教錄像課錄像。

主題教研開展二年來，切實提高了教師課堂教學(xué)水平和教研理論水平。促進了教師專業(yè)化成長和發(fā)展。

第五篇：在校本教研中成長

在校本教研中成長 作者：單位：郾城區(qū)龍城鎮(zhèn)XXX

XX小學(xué)

在校本教研中成長

在區(qū)教育局、鎮(zhèn)中心學(xué)校的支持下，我校積極開展校本教研活動。經(jīng)過一段時間的實踐，取得了初步的成效?，F(xiàn)在，“校本教研”已成為我校教師積極參與的活動，教師們都希望以“校本教研”活動為契機，研究并解決自己在教學(xué)中迫切需要解決的教學(xué)問題。教師們都非常主動承擔研究課，大膽實踐，下面結(jié)合我校實際談?wù)勎覀冊陂_展校本教研活動中的一些想法和做法。

一、我們對“校本教研”的理解。

“校本教研”是以校為本的教研，它以新課程為導(dǎo)向，以促進學(xué)生發(fā)展為宗旨，以新課程實施過程中教師面對的問題為對象，以教師為教研主體，強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究。校本教研能促進教師課堂教學(xué)能力，教研水平和科研能力的提高，能促進全體師生和學(xué)校共同發(fā)展。因此，學(xué)校認真制訂了校本教研計劃并組織實施。

教師們通過學(xué)習(xí)、實踐、總結(jié)，深刻地理解了“校本教研”所包含的三方面的含義：一是“為了學(xué)校”，即校本教研是為了解決學(xué)校存在的種種教學(xué)問題，進一步提升學(xué)校的辦學(xué)水平及教育教學(xué)質(zhì)量；二是“在學(xué)校中”，也就是說學(xué)校自身的問題要由學(xué)校的教師來解決，所形成的解決問題的各種方案，要在學(xué)校中加以有效實施；三是“基于學(xué)校”，也就是各種培訓(xùn)、研究、設(shè)計的課程，都要從學(xué)校的實際出發(fā)，挖掘?qū)W校所存在的潛力，讓學(xué)校資源更加充分地利用，讓學(xué)校的生命力釋放得更加徹底。校本教研的目的是為了改進學(xué)校的教學(xué)實踐，讓教師全員參與，共同進步，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

二、我們開展“校本教研”活動的做法。

（一）成立領(lǐng)導(dǎo)小組，完善管理機制

學(xué)校成立“校本教研”領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長任組長，抓教學(xué)的副校長任副組長，各教研組長為成員。校長為第一責任人，校本教研在校長的領(lǐng)導(dǎo)和支持下開展活動。

（二）通過“走出去”和校內(nèi)培訓(xùn)，促進教師成長。

1、采取“走出去”的辦法取經(jīng)學(xué)習(xí)。安排教師參加各級各類的校本教研培訓(xùn)，調(diào)動全體教師參與校本教研的積極性，人人參與校本教研活動，促進教學(xué)質(zhì)量和教師業(yè)務(wù)能力的提高。通過組織教師走出去到校本教研成效較好的學(xué)校取經(jīng)。多次派出骨干教師到外聽課學(xué)習(xí)，回校之后讓他們在各教研組傳達，讓全體教師共享他人的成功經(jīng)驗。學(xué)校專門撥出培訓(xùn)經(jīng)費派教師參加區(qū)組織的各類培訓(xùn)，目前學(xué)校全部教師都參加了全員培訓(xùn)。

2、加強校內(nèi)培訓(xùn)。每月組織一次全校教師教育理論學(xué)習(xí)；每2周組織一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。通過傳達校本教研會議精神，組織學(xué)習(xí)校本教研有關(guān)理論，以及組織觀看VCD等形式，提高教師對校本教研的理解和參與活動的積極性，讓教師深刻理解“校本教研”的含義，理解校本教研的理念，學(xué)習(xí)如何開展校本教研活動。為了確保教研組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)有充分的時間，開學(xué)第四周我們對課程總表進行調(diào)整，使每個教研組在每周保證有一個單位時間是全教研組教師集體備課、評課的時間。

（三）結(jié)合學(xué)校實際，開展以教研組為單位的校本教研活動。學(xué)校按學(xué)科分為6個教研組，即：中高年級語文、低年級語文、中高 年級數(shù)學(xué)、低年級數(shù)學(xué)、綜合教研組（含英語、美術(shù)、體育、音樂教師），以教研組為單位，按“提出問題——制定計劃——教學(xué)實踐——自我反思”的操作方式開展教研組教研活動。

1、提出問題。根據(jù)教研組教師的實際，選擇想要解決且可能解決的問題，篩選出一個大家感興趣的問題，作為本教研組的校本研究課題。

2、制定計劃。對本組篩選出的課題，全體組員通過上網(wǎng)、查閱書報等搜集相關(guān)資料，組長推薦好文章等，每2周組織一次學(xué)習(xí)、交流，了解所研究的問題的關(guān)鍵，制定教研方案和措施。各教研組根據(jù)實際制訂教研計劃，并落實方案和措施。

3、組織教學(xué)實踐。根據(jù)所選課題，各教研組開展“兩課兩反思”活動，通過2種形式加以實施。

方法一：同一教學(xué)內(nèi)容由同一教師進行首次和第二次教學(xué)實踐和反思。每個組分別安排2位教師進行教學(xué)實踐（上研究課），在探索中保持同伴互助。主要包括如下環(huán)節(jié)：（1）集體備課，群策群力，增強團隊精神。（2）教研組集中評課，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題。（3）修改教案，調(diào)整教法。（4）再上課，做好資料的對比分析。（5）再評課。

通過組織教學(xué)實踐，上課教師有了明顯的進步，同時也促進了組成員共同提高。

方法二：同一個教學(xué)內(nèi)容，由2位教師分別進行首次和第二次教學(xué)實踐和反思。

4、撰寫教學(xué)心得，提高教研能力。寫教學(xué)心得有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力。我們要求教研組成員在教學(xué)后都要寫校本教研中感觸最深的一件事、一個教學(xué)片斷、總結(jié)過程的得失，并上交學(xué)校。

（四）加強對校本教研工作的督導(dǎo)和對教師課堂教學(xué)的指導(dǎo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不斷地加強自身的學(xué)習(xí)及提高，對各組開展的教研活動進行監(jiān)控，經(jīng)常與教師一起總結(jié)成功的經(jīng)驗，分析存在的問題，解決教師在研究過程中面臨的困惑和疑難，推動整個學(xué)校的校本教研工作發(fā)展。教導(dǎo)主任積極參與每個教研組的每一節(jié)研究課的聽課、評課，并給予指導(dǎo)，最后根據(jù)評課的結(jié)果給予“優(yōu)”、“良”、“合格”的評價。

（五）為教師搭建一個互相學(xué)習(xí)，互相交流的平臺

1、期中各教研組組織一次教師教研經(jīng)驗交流會，總結(jié)上半學(xué)期教研組開展教研活動的情況，教師間交流教研心得，教研組教研解決了哪些教學(xué)中的問題，并對下半學(xué)期教研組教研活動提出建議，完善措施。

2、期末學(xué)校組織一次教研組校本教研展示匯報會，促進不同教研組的教師相互交流、學(xué)習(xí)。今天的交流匯報會的“前身”就是我們的教研組教研展示匯報會，現(xiàn)已提升為區(qū)級的檔次，還有專家、領(lǐng)導(dǎo)身臨指導(dǎo)，一定會讓我們有更大的進步。

3、鼓勵支持教師把積累的經(jīng)驗寫成論文或?qū)W術(shù)報告。

三、我們在校本教研活動中進步

1、通過同伴互助，轉(zhuǎn)變了教師觀念。在教研活動中，我們提出教師上研究課不能孤軍作戰(zhàn)，教研組成員必須全員參與，加強同伴互助。如：中年級語文教研組準備上作文研究課——“編童話故事”。在上課前，教研組長組織教研組成員集體備課，一起想辦法，出點子，設(shè)計教學(xué)方案，從一開始的備課環(huán)節(jié)就要求全員參與，通過教研組教師的互相支持、幫助，執(zhí)教老師帶著教研組需要解決的問題——“在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口頭 表達能力”去實踐教研組的課題。教師壓力小了，“上陣”也輕松了。在評課過程中，改“評人”為“評問題、評方法”。評這節(jié)課哪些方法運用恰當，提出培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力的措施方法。備課、評課的方法改變，使教師觀念也隨之轉(zhuǎn)變了，大家樂于上研究課，也積極參與聽課和評課，教研活動結(jié)束后，無論是執(zhí)教老師、還是聽課、評課的老師，教學(xué)水平都有一定程度的提高。

2、通過兩課兩反思，提升了教師的能力。我們要求每位教研組成員圍繞本教研組的課題，設(shè)計一節(jié)課，上一節(jié)，經(jīng)過實踐后，寫一份首次教學(xué)反思，總結(jié)優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)不足，改進措施，再上第二次實踐課，進行反思，教師們通過“兩課兩反思”，促進了教學(xué)能力的提高。

3、通過創(chuàng)新實踐，提高了教研的效益。在教研活動中，教師們圍繞各教研組的問題，群策群力，出謀劃策，想出了許多新的嘗試，設(shè)計了一份份符合新課標理念又能解決教學(xué)中的實際問題的方案，效果較好，大大地提高了教研的效益。數(shù)學(xué)應(yīng)用題是高年級數(shù)學(xué)的一個教學(xué)重點，但是，學(xué)生總覺得乏味，興趣不大，因此，高年級數(shù)學(xué)教研組選擇了“結(jié)合實際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣”作為研究課題，利用情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生解決了應(yīng)用題教學(xué)中的難點，效果顯著。

經(jīng)過一段時間的校本教研實踐，我們深深地體會到：校本教研給我們帶來了實實在在的好處，“受益最大的是學(xué)生、進步最大的是教師，發(fā)展最快的是學(xué)校?！苯窈螅覀儗⒄J真總結(jié)經(jīng)驗，繼續(xù)大膽實踐探索，以創(chuàng)新求發(fā)展，以實踐出實效。讓校本教研在我校能綻放絢麗的花朵、并能結(jié)出累累的碩果。