第一篇：如何將遠(yuǎn)程教育資源有效的運(yùn)用于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)

如何將遠(yuǎn)程教育資源有效地運(yùn)用于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中

青杠塘鎮(zhèn)遼遠(yuǎn)小學(xué)丁代敏

摘要: 使用遠(yuǎn)程教育資源是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的必然之路，而現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)教師在教學(xué)中運(yùn)用還不夠熟練，對(duì)于正確處理傳統(tǒng)手段與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的關(guān)系還比較模糊，對(duì)如何正確處理教師、學(xué)生、多媒體課件、書本的關(guān)系還沒有一個(gè)明確的界分。有效使用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行備課、開展教學(xué)活動(dòng)、提高教師課堂教學(xué)水平。

關(guān)鍵字: 遠(yuǎn)程教育資源農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)運(yùn)用

一、遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的必然之路。

隨著新一輪課程改革的需要，語文課堂教學(xué)模式正在發(fā)生著巨大的變化。新的課程標(biāo)準(zhǔn)的制定告訴我們：語文課程功能發(fā)生轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)在三性合一上，即時(shí)代性、基礎(chǔ)性與選擇性的統(tǒng)一；語文課程目標(biāo)發(fā)生轉(zhuǎn)變，即三維目標(biāo)進(jìn)行整合（基礎(chǔ)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度三個(gè)目標(biāo)）；新課標(biāo)對(duì)語文課堂教學(xué)發(fā)生顯著影響，一是課程資源，二是教與學(xué)的方式，三是師生關(guān)系。

首先要求必須給學(xué)生提供豐富、合理、高效的語文課程資源，突破書本和教室的限制，范圍涵蓋學(xué)校、家庭、社會(huì)的一切有效的教學(xué)資源。類型涵蓋課本、文獻(xiàn)、圖書、音像、多媒體素材、網(wǎng)站等各種資源形式。利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)，動(dòng)態(tài)地展示語文學(xué)習(xí)的過程，利用信息技術(shù)來呈現(xiàn)以往難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容。

其次，新課標(biāo)對(duì)教學(xué)的顯著影響，要求以探究式教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)作為日常教學(xué)的重要形式，課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合。要充分利用計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)

性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自己的思維、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、查閱文獻(xiàn)等，體驗(yàn)探究過程的曲折和樂趣，發(fā)展科學(xué)探究的能力，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)探究的理解。把探究活動(dòng)的方式引向多樣化。

再次，它要求教師與學(xué)生之間成為新型的師生關(guān)系，真正成為學(xué)習(xí)的伙伴，成為學(xué)習(xí)的合作者、實(shí)踐者與探究者。它要求拓寬語文學(xué)習(xí)渠道，發(fā)展學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生的想象思維能力，以及學(xué)習(xí)情緒。而這一切都依賴于豐富課程資源的占有與使用。很難想象，一個(gè)缺乏教學(xué)資源的語文課堂，如何實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。

因此，在農(nóng)村小學(xué)語文課堂實(shí)行遠(yuǎn)程教育資源的充分有效運(yùn)用，是教育改革的必然，是城鄉(xiāng)資源共享的必然，也是教育公平的必然。要拉近城鄉(xiāng)差距。利用好遠(yuǎn)程教育資源，把我們的語文教學(xué)水平提升一個(gè)臺(tái)階。

二、遠(yuǎn)程教育資源用于農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與思考

自從遠(yuǎn)程教育設(shè)備在我們山區(qū)落腳以來，至今已有近8年了。在這8年里，據(jù)我了解，遠(yuǎn)程教育這項(xiàng)工作在我們山區(qū)的小學(xué)校里，只是對(duì)一些資源進(jìn)行了接收，資源的管理與使用就談不上了，多數(shù)是有了設(shè)備老師們不會(huì)使用，更不用說遠(yuǎn)教資源的利用了。在這支隊(duì)伍里，只有少數(shù)的年輕教師才會(huì)使用電腦，但是由于多種工作的原因，他們利用遠(yuǎn)程教育資源上課幾乎少得很，尤其是語文教學(xué)資源的利用，加之教師在教學(xué)中運(yùn)用還不夠熟練，對(duì)于正確處理傳統(tǒng)手段與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的關(guān)系還比較模糊，對(duì)如何正確處理教師、學(xué)生、多媒體課件、書本的關(guān)系還沒有一個(gè)明確的分界。主要存在以下現(xiàn)象：

(1)教師操作不熟練。在很多節(jié)語文課中都存在這樣的問題：由于教師平時(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)摸得不多，在鼠標(biāo)的使用和幻燈片的切換上無法準(zhǔn)確到位，甚至在電腦上找不到鼠標(biāo)的箭頭，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間流失，使原定的教學(xué)目標(biāo)無法完成；還有一種情況就是在使用電腦時(shí)，幻燈演示突然無法打開課件，或者由于點(diǎn)擊的次數(shù)太多導(dǎo)致電腦死機(jī)無法使用，一堂課出現(xiàn)類似幾次這樣的情況，基本的教學(xué)任務(wù)都無法按時(shí)完成。

(2)“以機(jī)為主”，忽視傳統(tǒng)手段。有了多媒體之后很多語文老師上課就只運(yùn)行課件，連基本的板書都沒有出現(xiàn)，更別說去看課本，脫離教材不說，還忽略傳統(tǒng)的東西。傳統(tǒng)的東西雖然有落后的成分，但也不乏經(jīng)典性的內(nèi)容。電腦的資源再豐富，它也不會(huì)自動(dòng)進(jìn)入人的大腦，電腦永遠(yuǎn)代替不了人腦。

(3)饑不擇食，全盤照搬。由于對(duì)課件的制作不太在行，而學(xué)校要求教師上課盡量使用課件，無奈只有從遠(yuǎn)程教育資源上照搬照抄，不管是否合乎自己課堂教學(xué)的需要，只要是這節(jié)教學(xué)內(nèi)容的，就下載全盤照用。結(jié)果教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)情考慮不周，學(xué)生容易出現(xiàn)卡殼，自己也有點(diǎn)力不從心，或者忘記了提示，或者忘記了歸納，教學(xué)效果自然就會(huì)大打折扣。

(4)師生交往、生生交往、學(xué)生與文本交往都被人機(jī)交往取代。教師與學(xué)生的交往，是學(xué)生消化理解知識(shí)的有效途徑，而過分依賴電教手段則容易使教師學(xué)生缺失交流，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不能夠很好掌握，不利于課堂教學(xué)的開展。同樣這也不利于學(xué)生之間的交流。學(xué)生過分依賴電教手段，學(xué)生與文本就容易疏遠(yuǎn)，就更談不上對(duì)知識(shí)的消化吸收了。

(5)課上得比較膚淺，教師很少把自己的教學(xué)理念、學(xué)生的學(xué)情與課件有機(jī)的結(jié)合。教師的專業(yè)成長只注意了操作熟練，而忽視了個(gè)人綜合素質(zhì)的提升。往往一節(jié)課下來，教師不能對(duì)自己的教學(xué)予以有效的反思，上了電教課卻不能再次獨(dú)立設(shè)計(jì)電教課件。學(xué)生在一節(jié)課上也沒有踏踏實(shí)實(shí)地

得到訓(xùn)練與檢測(cè)。

綜合分析以上存在的問題，我認(rèn)為，要在語文課堂中有效的運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，我們農(nóng)村教師還要下一番功夫，不僅要對(duì)電腦熟練操作，更要對(duì)接收的遠(yuǎn)程教育資源有一個(gè)充分的了解，對(duì)課程資源的組合規(guī)律要熟記于心，只有充分的了解了我們擁有的東西和要達(dá)到的目的。在教學(xué)工作中才能做到有的放矢，最大限度的使用好遠(yuǎn)程教育資源。

三、遠(yuǎn)程教育資源的合理有效運(yùn)用

遠(yuǎn)教資源上大量的圖像、文字、視頻資源，為我們的教學(xué)提供了大量的素材。優(yōu)秀的教育資源通過衛(wèi)星傳送、接收后，教師們可以方便的運(yùn)用IE瀏覽器，找到自己所需要的內(nèi)容、加以學(xué)習(xí)。教師們通過觀摩示范課，反思自己的教學(xué)，改變教育觀念，提高教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容得以充實(shí)。受教師們歡迎的同步課堂，這一頻道是根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，在上課前一周就發(fā)送了項(xiàng)目學(xué)校，教師通過收看優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄，可以更有效地組織自己的教學(xué)過程。

1、合理使用我們的遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行備課。

我們教師要想上好電教課，首先要做好備課工作。教材拿到手中，自己心中要有個(gè)教學(xué)思路：自己這堂課主要分幾個(gè)步驟教，自己將要達(dá)到一個(gè)什么樣的目的，教學(xué)中我們主要組織學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容、采取什么手段、整合哪些知識(shí)點(diǎn)等。

其次，有了基本思路，我們不妨打開課程資源，看看上面的“備課資料”環(huán)節(jié)，參考別人是怎樣設(shè)計(jì)整節(jié)課的，為什么這樣設(shè)計(jì)，他的設(shè)計(jì)對(duì)于我的教學(xué)有什么幫助？我在哪些方面可以借鑒？接著我們可以打開媒體素材，上面有動(dòng)畫類素材、圖像類素材、視頻類素材、音頻類素材及完整的課件類素材。我們從中選擇我們需要的素材進(jìn)行語文課件制作。例如，我們需要配樂朗誦，可以把音頻類素材插入我們的幻燈中或者采取超鏈接方式予以運(yùn)用。

再次，我們可以通過拓展環(huán)節(jié)的資料運(yùn)用，豐富語文課堂上的練習(xí)手段、學(xué)生的知識(shí)拓展以及擴(kuò)大語文課堂的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有成效。

2、有效使用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)開展。

語文教學(xué)活動(dòng)的開展，只靠教師的聰明才智是不夠的，教師往往設(shè)計(jì)理念跟不上時(shí)代要求，往往掛一漏萬。而遠(yuǎn)程教育資源卻給我們更多的選擇機(jī)會(huì)。一般的一課都安排了三四個(gè)教學(xué)課件，有成套的，也有靈活選擇的素材，教室完全可以把幾個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行雜糅，根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理安排。課件上安排了豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)形式，這對(duì)于遠(yuǎn)離城市的鄉(xiāng)村孩子來說是比較新穎的，我們教師完全可以借鑒。例如：配樂朗誦、寫一寫、畫一畫、課堂表演、當(dāng)小導(dǎo)游介紹、小組合作交流、課堂試驗(yàn)等，極大限度地開闊學(xué)生眼界。

3、有效運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源提高教師課堂教學(xué)水平。

在每一課的教學(xué)資源中，都安排了中央電教館老師上課的視頻素材，這是極好的模擬教學(xué)片斷。我們教師對(duì)于教學(xué)中有些環(huán)節(jié)的開展比較模糊，可以參考電教館教師的課堂教學(xué)實(shí)錄，一方面溫習(xí)了課文，其次了解了教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)和應(yīng)注意的環(huán)節(jié)，第三點(diǎn)能幫助教師學(xué)習(xí)提高。教師還可以對(duì)視頻教學(xué)的某些部分進(jìn)行自我修改，使教學(xué)更流暢，更貼近本班學(xué)生實(shí)際。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，真是幫了教師，活了課堂。過去語文教材中的許多情景教師費(fèi)盡了口舌，學(xué)生還是無法理解，現(xiàn)在使用遠(yuǎn)程教育資源就能

找到相關(guān)資料，《草原》美麗如畫的景色、《三峽之秋》獨(dú)特的風(fēng)光、《狼牙山五壯士》壯烈跳崖的感人場(chǎng)面，通過電視給學(xué)生放出來，直觀、明了、易懂。如:在教學(xué)《可愛的草塘》一課時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)北大荒比較陌生，理解草塘景色的美有一定難度，很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教師利用資源庫中下載的資源制成課件，通過電視播放給學(xué)生。動(dòng)態(tài)的畫面和聲情并茂的語言把學(xué)生的興趣和思維緊緊凝聚在屏幕上，然后教師引導(dǎo)學(xué)生把視覺形象轉(zhuǎn)換成口頭語言，學(xué)生非常輕松的理解了夏天草塘大和綠的特點(diǎn)。

四、使用遠(yuǎn)程教育資源對(duì)教師自身業(yè)務(wù)技能的要求

要讓遠(yuǎn)程教育資源有效地運(yùn)用于語文課堂，對(duì)我們?nèi)w教師提出了比較高的要求：

1、語文教師必須學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)；

2、語文教師要積極參與課件的設(shè)計(jì)與制作；

3、語文教師要掌握遠(yuǎn)教資源用于教學(xué)的規(guī)律；

4、語文教師要善于總結(jié)反思電教后的心得。

在語文教學(xué)中，教師充分利用現(xiàn)代科技和多媒體，不僅可以從視覺、聽覺上投其所好，愉悅學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

參考文獻(xiàn)：《新形勢(shì)下教育管理理論與實(shí)踐指導(dǎo)全書》汪永珍主編人民日?qǐng)?bào)出版社出版

第二篇：淺談遠(yuǎn)程教育資源與小學(xué)語文教學(xué)

淺談遠(yuǎn)程教育資源與小學(xué)語文教學(xué)

鎮(zhèn)平縣馬莊鄉(xiāng)中心小學(xué)

小探

遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施為農(nóng)村教育改革提供了廣闊的前景，為農(nóng)村教師教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的契機(jī)，為培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提供了嶄新的天地。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，學(xué)好語文對(duì)獲取新的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展都有著深遠(yuǎn)的意義。我作為學(xué)校遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目管理員之一，在日常語文教學(xué)實(shí)踐中，更是切身體會(huì)到遠(yuǎn)程教育資源不僅極大地改變了過去單一的以課本知識(shí)、教師講授為主的枯燥教學(xué)模式，改善了在課堂教學(xué)中師生之間的信息交流，建立起以教師傳授和學(xué)生自主探索相結(jié)合的新型教育體系，而且在學(xué)習(xí)方式上，在學(xué)習(xí)時(shí)間和空間上都極大的提高了學(xué)生的自主性，滿足了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，有效地促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。結(jié)合近幾年的語文教學(xué)實(shí)踐，淺談一下遠(yuǎn)程教育資源在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的妙用。

一、妙用圖片資源，激發(fā)學(xué)生視覺感受

蘇霍姆林斯基說過：“興趣是最好的老師”。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會(huì)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至達(dá)到樂此不疲的地步。學(xué)生對(duì)教師講授的內(nèi)容感興趣，才能有激情，才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者”。在教學(xué)

中，運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，可以將學(xué)生帶進(jìn)動(dòng)畫、文字、聲音于一體的教學(xué)情境中，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。如：在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，針對(duì)農(nóng)村孩子親眼目睹桂林山水奇麗之景寥寥無幾的實(shí)際，為了使學(xué)生能身臨其境地感受桂林山水，我利用遠(yuǎn)程教育資源，播放桂林山水片，學(xué)生看著生動(dòng)活潑、美妙無比的畫面，個(gè)個(gè)情緒高昂，同時(shí)入耳的還有娓娓道來的解說詞，一下子將陌生的景觀與學(xué)生們的距離拉近了，使學(xué)生真切地感受到漓江之水的綠、清、靜，桂林之山的奇、險(xiǎn)、秀的特點(diǎn)，從而達(dá)到“課伊始，趣亦生”的境界。再如《草原》一文主要描寫了草原的自然風(fēng)光和民族風(fēng)情。由于本地學(xué)生所處的地理環(huán)境不同，對(duì)草原如詩如畫的自然風(fēng)光難以想象，在教學(xué)時(shí)如果只憑課文插圖和教師的介紹，就很難引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。于是，我就從遠(yuǎn)程教育資源中搜集一些有關(guān)草原風(fēng)光的圖片、資料，在設(shè)計(jì)、制作多媒體課件時(shí)結(jié)合遠(yuǎn)程教育資源，利用遠(yuǎn)程教育技術(shù)對(duì)文本、聲音、圖像、動(dòng)畫進(jìn)行了綜合處理，然后在課堂上向?qū)W生展示，將學(xué)生帶入了令人向往的內(nèi)蒙古大草原，領(lǐng)略了草原的自然風(fēng)光，感受了草原人民的民族風(fēng)情，令他們心曠神怡。

二、妙用音頻資源，激發(fā)聽覺感受

如果說視覺是一種景象美，那么聽覺便是一種語言美。朗朗上口的文字和幽雅動(dòng)聽的音樂會(huì)使學(xué)生陶醉于文本的意境中，讓學(xué)生插上想象的翅膀翱翔在聽覺的海洋中。在教育資源里有很多和學(xué)科相關(guān)的音頻資源，我們可根據(jù)自己的教學(xué)安排，適時(shí)從中選擇，應(yīng)用與課文配套的配樂朗讀錄音，來補(bǔ)充教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)文字的理解，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，達(dá)到語言文字表達(dá)所不及的效果。尤其對(duì)普通話不理想的教師來說，無疑是一種幫助。如在教學(xué)《橋》一文時(shí)，筆者先播放從資源庫中錄制的一段錄音，那轟隆隆、嘩啦拉、噼噼啪啪的雷雨聲迅速把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)緊張而又驚異的氛圍之中，學(xué)生的注意力一下都集中起來。緊接著出示一幅幅圖片，學(xué)生隨著教師的配樂朗讀：“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑，像倒??”學(xué)生入情入境，這種融音樂、畫面為一體的教學(xué)情境，不僅使學(xué)生很輕松地掌握了課文內(nèi)容，而且能切身感受到形勢(shì)的危急，從而獲得了最佳的教學(xué)效果。

三、妙用視頻資源，激發(fā)情感熏陶

感情對(duì)人的認(rèn)識(shí)和行為起著刺激性作用。學(xué)生只有融入情境，與文本中的形象息息相通，產(chǎn)生共鳴，才能真正使教學(xué)成為學(xué)生的內(nèi)部需要，達(dá)到讀懂課文、養(yǎng)成能力、情感熏陶的目的。在我們接收到的資源里面有很多視頻資源，如《課程資源》和《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》欄目中有些視頻素材可用來直接教學(xué)，以更好地完成教學(xué)任務(wù)。如《再見了，親人》一文，教師首先演示的是一段錄像，再現(xiàn)中國人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂奔赴朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)的情景?？吹竭@里，學(xué)生就有疑問了，為

什么中國要“抗美援朝”呢？緊接著，屏幕顯示當(dāng)時(shí)的背景資料：1950年，美帝國主義發(fā)動(dòng)侵朝戰(zhàn)爭，悍然越過“三八線”，直撲北朝鮮，一直打到鴨綠江，威脅到我們國家的安全。在這種情況下，毛主席決定出兵支援朝鮮??學(xué)生了解了這些，再回頭讀文，就會(huì)很容易理解老大娘和小金花為什么對(duì)志愿軍會(huì)有那樣深厚的感情？并由課文結(jié)尾想象出車站告別的感人場(chǎng)面。從而加深了課文的印象，開拓了思維。再如在教學(xué)《長征》時(shí)，播放《長征》主題曲和影片資料。這樣學(xué)生對(duì)理解詩意和體會(huì)紅軍英勇無畏，樂觀的精神又提高到一個(gè)新的層次。再通過網(wǎng)絡(luò)搜集毛澤東的詩拓展學(xué)生的視野。又如在教學(xué)課文《鳥的天堂》時(shí)在課文的結(jié)尾播放關(guān)于鳥的天堂的影視資料，讓學(xué)生體會(huì)到榕樹的大、美和那種眾鳥紛飛的熱鬧場(chǎng)面，讓學(xué)生真正體會(huì)到大自然的美。熏陶了學(xué)生的情感，讓學(xué)生寫課后作業(yè)的導(dǎo)游詞更加得心應(yīng)手。遠(yuǎn)程教育資源圖文結(jié)合，對(duì)理解課文有極大的幫助。這樣，通過資源的巧妙應(yīng)用，不但加快了學(xué)生理解課文內(nèi)容的過程，還提高了語文閱讀教學(xué)效率。

四、妙用文字資源，拓展學(xué)生視野

小學(xué)生知識(shí)貯備有限，缺少生活經(jīng)驗(yàn)，僅靠文本的內(nèi)容是不能滿足學(xué)生的求知欲望，于是學(xué)生在學(xué)完了以后往往還有濃厚的興趣想了解相關(guān)的內(nèi)容。運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源可以查到非常豐富的學(xué)科相關(guān)文字資料，它仿佛是一個(gè)神秘、奇妙的圖書館，可幫助教師極大地滿足學(xué)生的求知心愿。例如在學(xué)完《只有一個(gè)地球》這篇課文后，學(xué)生還想知道更多的環(huán)保知識(shí)，于是我就在遠(yuǎn)程教育資源上查到《什么是大氣污染》、《世界地球日（4月22日）》、《什么是太陽黑洞》、《拯救地球》等；又如上完《向往奧運(yùn)》一文后，學(xué)生更是想了解奧運(yùn)有關(guān)知識(shí)，通過遠(yuǎn)程教育資源筆者讓他們看到了《奧林匹克憲章》、《奧林匹克發(fā)展史》、《奧林匹克冠軍錄》、《奧運(yùn)在我身邊》等文字資料，開闊了視野，豐富了知識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，對(duì)我國申奧的意義及申奧成功后全國人民高興的心情有了更深的感悟。

遠(yuǎn)程教育資源的普及使用，必將會(huì)成為促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的有效手段，使農(nóng)村教育進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)代，它為語文教學(xué)提供了其它教學(xué)設(shè)施無法替代的服務(wù)，尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，譜寫了現(xiàn)代教育理念的新篇章；為農(nóng)村孩子提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，給他們?nèi)鱿铝讼Ｍ姆N子。如果說語文教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么遠(yuǎn)程教育教學(xué)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅有趣的情景。在改革語文教學(xué)的同時(shí)，也改變了我們教學(xué)意識(shí)和思想，它對(duì)深化課堂教學(xué)改革，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生素質(zhì)具有相當(dāng)重要的作用。我相信，隨著科技的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，遠(yuǎn)程教育資源必將以更優(yōu)的設(shè)計(jì)為我們的語文教學(xué)工作提供更方便和快捷的服務(wù)，從而提高語文

教學(xué)的質(zhì)量。

第三篇：遠(yuǎn)程教育資源在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

淺談遠(yuǎn)程教育資源

在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

臨洮縣峽口鎮(zhèn)學(xué)區(qū) 郭廣平

【關(guān)鍵詞】

遠(yuǎn)程教育 農(nóng)村 小學(xué)語文 教學(xué) 應(yīng)用 【內(nèi)容摘要】

信息技術(shù)走進(jìn)農(nóng)村學(xué)校的課堂，它促進(jìn)了教學(xué)形式的多樣，教學(xué)內(nèi)容的豐富，教學(xué)過程的優(yōu)化，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為課堂教學(xué)注入了新的活力。為學(xué)生創(chuàng)造了一種具有豐富的內(nèi)容、方便的手段、個(gè)性化的方式、友好合作的態(tài)度、富有挑戰(zhàn)目標(biāo)的良好的教學(xué)環(huán)境，有效提高課堂教學(xué)效率。

隨著社會(huì)的發(fā)展，信息化時(shí)代的到來，信息技術(shù)也初步走進(jìn)我們農(nóng)村學(xué)校的課堂，它以其特有的形象性、多功能性，大容量和高速度，顯示出獨(dú)特的魅力。它促進(jìn)了教學(xué)形式的多樣，教學(xué)內(nèi)容的豐富，教學(xué)過程的優(yōu)化，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為課堂教學(xué)注入了新的活力。但教育教學(xué)不僅僅是靠先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備來完成的，它們只是承載教與學(xué)的一種手段，操作它，使其魅力得以展示的主體是教師。怎樣有效的適用多媒體教學(xué)是我們農(nóng)村教師一直在思考的問題。經(jīng)過實(shí)踐加思索我充分的感到遠(yuǎn)程教育資源在我們農(nóng)村教學(xué)中的重要性。我認(rèn)為要采取魯迅的“拿來主義”，不能完全照搬，而要因地制宜，因人制宜。在教學(xué)中，本人作了以下一些嘗試。

一、合理運(yùn)用“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”。

課程資源中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，都是由知名教師對(duì)課文的講解，是很好的教學(xué)參考資料，摒棄而不用，實(shí)在可惜。教師可充分利用這一資源，給自己充電，讓自己對(duì)教材理解更加深透，上課才不會(huì)捉襟見肘。也可以在課堂教學(xué)完成之后，播放“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”視頻資料給學(xué)生觀看，把它作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，與自己的教學(xué)相得益彰。

二、捕捉時(shí)機(jī)，解除學(xué)生思維疑慮。

啟發(fā)式教育是課堂教學(xué)中的一大手段，它同樣體現(xiàn)在電教媒體的使用時(shí)機(jī)上。學(xué)生想問題，會(huì)出現(xiàn)一時(shí)想不出的情況。這樣，使用電教媒體會(huì)收到使學(xué)生思想豁然開朗的效果。如我在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的第十九課《生命 生命》時(shí)，無論我能樣用語言去啟發(fā)學(xué)生，去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生們深入的去體會(huì)杏林子對(duì)生命的那種認(rèn)真執(zhí)著的態(tài)度，可學(xué)生都不能很好的去體會(huì)。當(dāng)我快要放棄的時(shí)候，我想起自己在遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上看到過有關(guān)這篇課文的教學(xué)，當(dāng)時(shí)穿插了有關(guān)杏林子的介紹，我立刻打開遠(yuǎn)程教育網(wǎng)，把有關(guān)杏林子的介紹放了出來，當(dāng)學(xué)生們親眼、親身感受到杏林子的真實(shí)的生活后。學(xué)生們理解了，明白了，釋然了，我也輕松了。再談時(shí)學(xué)生們都聯(lián)系自己談的很深入并且學(xué)生也能很好的端正自己的生命態(tài)度。

三、根據(jù)新課標(biāo)，整合資源，進(jìn)行再加工再運(yùn)用。結(jié)合本地實(shí)際，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我在這方面作了一些嘗試:利用電教媒體把學(xué)生難以見到的事物展現(xiàn)在他們眼前，增加感性認(rèn)識(shí)，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如：在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)有一首古詩《涼州詞》，如何讓學(xué)生理解開頭二句“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山”呢？教學(xué)之前，先讓學(xué)生想象黃河波濤滾滾的情景，再出示投影片，讓學(xué)生由近及遠(yuǎn)地眺望蜿蜒曲折、波浪滔滔的黃河竟像一條絲帶伸向遠(yuǎn)方，迤麗飛上云端。而一座孤零零的城堡卻坐落在黃河兩岸的崇山峻嶺之間。為導(dǎo)入后二句詩句的教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

四、利用電教媒體，使抽象的問題直觀形象。借助電教媒體教學(xué)，它能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或是不容易觀察到的景物，用電教手段充分展示出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官功能，為突破課文的難點(diǎn)創(chuàng)造出良好的氛圍。例：《黃果樹瀑布》是一篇富有詩意的美文。在初讀課文后，我問：“瀑布是什么樣的？作者抓住瀑布的什么特點(diǎn)來寫？結(jié)果學(xué)生回答的是零零碎碎，沒有條理。后來讓學(xué)生看投影圖片，他們對(duì)瀑布的壯麗景象，瀑布的色、形態(tài)有了初步的印象。接著放錄音，要求學(xué)生邊聽邊想，分別找出瀑布的聲、色和形態(tài)的句子，旨在讓學(xué)生從瀑布的色、聲、形態(tài)三方面感知文的壯麗，再如《江上漁者》這首詩，它描寫了捕魚的小船在大風(fēng)浪中驚險(xiǎn)的場(chǎng)面。文中的插圖是平靜的畫面，由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)生又極難體會(huì)到小船處于風(fēng)浪中的場(chǎng)景。為了優(yōu)化教學(xué)效果，我采用電教手段，用抽拉式的投影片，向?qū)W生演示了小船在風(fēng)平浪靜和風(fēng)浪撲擊中的不同情景。通過直觀比較，學(xué)生體會(huì)到了兩種不同的情景，并能體會(huì)到捕魚者的艱辛與危險(xiǎn)，從而對(duì)詩歌表現(xiàn)的主題理解得很透徹。

五、多媒體只能輔助傳統(tǒng)教學(xué)。

無論是多么優(yōu)越性的教學(xué)手段都應(yīng)是為教學(xué)服務(wù)的，即在一堂課中，學(xué)生應(yīng)永遠(yuǎn)是主體，教師則是主導(dǎo)者，而多媒體只能是輔助教學(xué)的一種手段，其雖有其他教學(xué)手段無可比擬的優(yōu)越性，但它們間是互相協(xié)作的關(guān)系，而不是相互替代的關(guān)系。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師生動(dòng)、形象的語言及恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)動(dòng)作較之屏幕更具有親和力，師生間的交流較之學(xué)生與屏幕間交流更為融洽、有感染力。另外，教師在板書、板畫的同時(shí)不僅可以給學(xué)生一個(gè)視覺上的刺激，而且還可以使學(xué)生得到一個(gè)短暫的思考、回味、休息的時(shí)間。若一節(jié)課的每句話，每個(gè)問題都由屏幕顯示，而教師則一味地翻頁、解讀，那么屏幕便代替教師成了學(xué)生的視覺中心，而沒了普通教學(xué)過程中的那種以教師為中心的融洽交流。這種多媒體形式的“滿堂電灌”不僅無法正常體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，反而導(dǎo)致學(xué)生更疲勞，所以一節(jié)課的多媒體課件制作若過于完整、詳細(xì)不一定是最好的，應(yīng)留出充足的時(shí)間、空間發(fā)揮其他教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)。只有在教師的主導(dǎo)下，各種教學(xué)方法相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)，多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)才能真正得以發(fā)揮。因此，應(yīng)注意多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)化組合。在語文教學(xué)的感性階段，如優(yōu)美詩文的朗讀宜采用非言語媒體；而進(jìn)行到教學(xué)的抽象階段，如說明文、議論文的分析則應(yīng)更多地使用言語媒體。

多媒體教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上增加了多媒體這一特殊工具的教學(xué)，它不可能拋棄所有的傳統(tǒng)教學(xué)手段。因此，在進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)時(shí)，要把握好多媒體的使用時(shí)機(jī)，正確處理好多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達(dá)等傳統(tǒng)教學(xué)手段之間的關(guān)系，特別要考慮時(shí)間因素，正確處理好多媒體教學(xué)時(shí)間與適時(shí)的課堂講解、板書、交互、反思時(shí)間的關(guān)系。例如把幾句話的結(jié)語板書在黑板上，不一定比用幻燈片效果差。在講復(fù)習(xí)課的時(shí)候，可利用多媒體的大容量特點(diǎn)提高教學(xué)效率，但也要注意穿插傳統(tǒng)教學(xué)手段，如中間的停頓，輔助解釋，讓學(xué)生把要點(diǎn)記下來，或者，事先把需要學(xué)生做筆記的先打印出來，課后發(fā)給每一位學(xué)生等等，這樣做就更能提高復(fù)習(xí)課的效率。

多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造了一種具有豐富的內(nèi)容、方便的手段、個(gè)性化的方式、友好合作的態(tài)度、富有挑戰(zhàn)目標(biāo)的良好的教學(xué)環(huán)境，作為教師的我們只有在合理使用的基礎(chǔ)上，科學(xué)系統(tǒng)地進(jìn)行課堂教學(xué)總體設(shè)計(jì)，才能在這種環(huán)境下，有效地進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo)。

總之，在語文教育教學(xué)工作中，要在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，結(jié)合本地實(shí)際、學(xué)生實(shí)際，將遠(yuǎn)程教育資源內(nèi)化，為我所用，充分運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源為自己的教育教學(xué)服務(wù)。

第四篇：遠(yuǎn)程教育資源在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

遠(yuǎn)程教育資源在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

遠(yuǎn)程教育資源是發(fā)展學(xué)生的智力、拓寬學(xué)生的知識(shí)面、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的資源寶庫。在語文實(shí)際教學(xué)工作中,充分利用遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，對(duì)創(chuàng)造良好的教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境,真正落實(shí)新課標(biāo)的要求，有效地減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的興趣,提高教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著重要作用。

一、培訓(xùn)語文教師技能，轉(zhuǎn)變思想觀念

1、現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。因此，在新一輪課程改革的實(shí)施中，對(duì)語文教師課堂的教學(xué)提出了更高的要求：語文教學(xué)不再刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。而是借助其母語的優(yōu)勢(shì)，培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，必須在認(rèn)真學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變觀念，并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“老師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式。遠(yuǎn)程教育資源中的“專題報(bào)告”欄目讓我們聆聽了專家學(xué)者對(duì)新課改的精彩評(píng)述；“培訓(xùn)教材”欄目中我們解讀了語文新課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，新課程資源的組成，明白教師角色的轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)方式的改革以及學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化，掌握了現(xiàn)代教育教學(xué)方法與模式；“課程整合”欄目中我們領(lǐng)略了語言的優(yōu)美性，同時(shí)也進(jìn)一步理解語文作為工具學(xué)科，也

是一門現(xiàn)代化的學(xué)科，具有實(shí)踐性和發(fā)展性；“新課標(biāo)的示范課”讓我們學(xué)到優(yōu)秀教師是“如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)，以全新的理念和嶄新的角色走進(jìn)新課程，如何讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下自主、合作地獲取新知識(shí)、探究新問題”。運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源培訓(xùn)教師，讓我們農(nóng)村中小學(xué)教師足不出戶就提高了教育教學(xué)能力，特別是在新課程的實(shí)施中，通過觀看視頻，身臨其景的接受全國最優(yōu)秀的教師、專家的培訓(xùn)。

2、遠(yuǎn)程教育資源提高了教師的信息技術(shù)水平，鍛煉了教師的綜合素質(zhì)。

為便于遠(yuǎn)程教育資源在農(nóng)村中小學(xué)課堂的運(yùn)用，IP資源中“教師發(fā)展”，為教師的“現(xiàn)代教育媒體技術(shù)的使用”提供了“培訓(xùn)教程”。對(duì)計(jì)算機(jī)媒體課件的制作、應(yīng)用等知識(shí)、技能進(jìn)行了媒體講解，提高了教師的信息技術(shù)水平。如：PPT的制作，影視媒體設(shè)備的使用等，為教師把IP資源引入語文課堂教學(xué)提供了知識(shí)、技能保證。同時(shí)也對(duì)廣大語文教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求：一是要轉(zhuǎn)變思想觀念，IP資源是我們農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)的資源寶庫，我們要為教師導(dǎo)而用，為學(xué)生學(xué)而用，而不能為用而用。二是要提高現(xiàn)代教育信息技術(shù)能力，適應(yīng)時(shí)代教育發(fā)展的要求。只有熟練地掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，才能更有效地獲取各種教育信息，熟練地將所獲取信息應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。三是IP資源的實(shí)際運(yùn)用必須與課堂學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合。也要求教師必須提高自身的綜合素質(zhì)。我在應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源上的教學(xué)資源整合語文課堂教學(xué)中，借助“教研論文”和“經(jīng)驗(yàn)交流”，不斷充實(shí)自己的課堂整合水平，提高了課堂教學(xué)質(zhì)

量。同時(shí)也提高了信息技術(shù)水平，操作能力不斷增強(qiáng)。

二、調(diào)整語文課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量

1、遠(yuǎn)程教學(xué)資源打破時(shí)空限制，突破了語文課堂教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)農(nóng)村小學(xué)而言，遠(yuǎn)程教育資源中的“小學(xué)頻道”，是具有針對(duì)性的欄目，它包括：時(shí)事動(dòng)態(tài)、課程資源，學(xué)習(xí)指導(dǎo)、專題教育、教師發(fā)展、少年文化等。課程資源中每一課都有教案示例、媒體展示、探究活動(dòng)、習(xí)題精選、擴(kuò)展資料等內(nèi)容。這些資源有著豐富、高質(zhì)以及適用的特征，這對(duì)于缺乏教學(xué)資源的教師來說，無異于雪中送炭。教案示例提供了一些示范學(xué)校優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們充分利用他們的設(shè)計(jì)，結(jié)合自己班級(jí)的實(shí)際情況，用少量的時(shí)間設(shè)計(jì)出了高質(zhì)量的教案，起到事半功倍的作用。媒體展示中課件的應(yīng)用能充公發(fā)揮多種媒體的集成功能，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的交互功能和學(xué)生的主體作用。聲音、圖片和影像都可以渲染氣氛，打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)更為廣闊、豐富的空間，給課堂注入活力。例如教學(xué)《富饒的西沙群島》一課，作為身在西部山區(qū)的孩子，“抬頭是山，出門是山”。對(duì)于“大?！?、“海島”的理解只能是憑空想象。對(duì)這篇課文的描寫景物難于理解。在教學(xué)時(shí)，根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)層次，運(yùn)用課程資源中的媒體課件，讓學(xué)生在感知大海的波瀾壯闊，海島的明艷絢麗中，展示西沙群島的地理位置。接著利用媒體錄像放映，帶學(xué)生做一次到西沙群島的假象旅游。課文中生動(dòng)形象的語言，銀幕上五彩斑斕的圖像，向?qū)W生們揭開了海底的奧秘：五光十色的海水，豐富的海產(chǎn)品和島上旖旎的風(fēng)光??使學(xué)生直接感受到那里“風(fēng)景優(yōu)

美，物產(chǎn)豐富”，“是個(gè)可愛的地方”，從而懂得它“是我國的海防前哨”，“是鑲嵌在祖國大陸南邊的一顆明珠”的真正含義。油然而生出對(duì)祖國寶島——西沙群島的熱愛之情。再如，我在教學(xué)古詩《小池》第一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生熱愛祖國美好河山，熱愛大自然，熱愛生活的思想感情，在學(xué)生初步了解詩意的基礎(chǔ)上，采取了情境教學(xué)法——播放了遠(yuǎn)程教育資源《小池》一課的視頻圖片，并伴有和諧動(dòng)聽的《春江花月夜》曲子，配以教師設(shè)計(jì)的解說詞，使學(xué)生仿佛置身于小池旁邊——初夏，微風(fēng)徐，詩人來到池塘邊，只見細(xì)細(xì)泉水從泉眼暗里緩緩地流出來，一點(diǎn)聲響也沒有，好像泉水很愛惜它們，舍不得讓它們多流出一點(diǎn)。樹陰倒映在水面上，好像非常喜愛這晴和的柔美的春光?情境的再現(xiàn)，不但使學(xué)生深切地感悟了詩詞大意，同時(shí)使學(xué)生受到情感的感染和熏陶，陶醉在大自然美好的境界中。

2、遠(yuǎn)程教育資源幫助學(xué)生釋疑解難，豐富了語文課堂教學(xué)的內(nèi)容。

運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源中的“課程資源”還可以查到非常豐富的學(xué)科相關(guān)資料，仿佛有了一個(gè)神秘、奇妙的圖書館。在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，對(duì)于“‘人字形線路’、‘兩端向中部鑿進(jìn)’和‘中部鑿井法’”的理解，憑講解、想象，再加上畫圖，效果并不是很理想，而利用遠(yuǎn)教資源，學(xué)生一下子就明白是怎么回事了。這樣不僅突破了教材的重點(diǎn),釋疑了難點(diǎn)，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到詹天佑針對(duì)不同情況采用不同方法的創(chuàng)新思維，以及他在實(shí)踐中大膽創(chuàng)新的精神。再如教學(xué)《趙州橋》第一課時(shí)，全班同學(xué)都知道趙州橋的外觀到底是什么樣子的，而

學(xué)生又不能親臨現(xiàn)場(chǎng)去看。在這樣的情況下，教師運(yùn)用遠(yuǎn)程教育學(xué)科教學(xué)資源庫中的媒體素材，從視頻節(jié)目單上查到趙州橋的外觀圖片，學(xué)生對(duì)趙州橋的近景，全貌有了真切的感受，大有如身臨其境之感。

3、遠(yuǎn)程教育資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，樹立了正確的人生觀 利用學(xué)生的班隊(duì)會(huì)計(jì)劃地播放“專題教育”里一些科普之窗、人物星空，歷史大觀等節(jié)目?！翱破罩啊笔箤W(xué)生了解了科學(xué)的發(fā)展，體會(huì)到科學(xué)的力量，憧憬著美好的未來，誘發(fā)了孩子們的幻想和創(chuàng)新?！叭宋镄强铡敝袀ゴ笕宋锏墓适录ぐl(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的愛國熱情，使學(xué)生明白了個(gè)人命運(yùn)與祖國前途戚戚相關(guān)，只有建設(shè)好祖國個(gè)人才有美好的未來。專題教育使學(xué)生飽覽了祖國各地美麗風(fēng)光、開闊了視野，認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性??一位家長自豪地說：“我們山村學(xué)校的窮孩子們看到了與自己同齡的各地小朋友的生動(dòng)的演講，激烈的辯論，積極地參與，熱情地合作，使這些山里娃也受到了啟迪，他們從此也學(xué)會(huì)了課堂上怎樣去參與，怎樣去合作，怎樣去表達(dá)，怎樣地質(zhì)疑問難。課堂氣氛變得活躍起來了，他們的靈性得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)。

三、應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)注意的問題

1、遠(yuǎn)程教學(xué)使交互式學(xué)習(xí)成為可能，它使師生之間在教學(xué)中以一種交互方式傳遞信息，學(xué)生可以向教師提出問題，請(qǐng)求指導(dǎo)，并發(fā)表自己的看法，而不是一味地接受教師的思想，教師在這里始終是組織者、指導(dǎo)者、幫助者，這樣才有利于學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展。

2、遠(yuǎn)程教學(xué)應(yīng)針對(duì)教學(xué)的實(shí)際需要，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)運(yùn)用相關(guān)課件。良好的學(xué)習(xí)情境是激發(fā)學(xué)生參與探索學(xué)習(xí)與交流的重要因素，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境中，課件界面的藝術(shù)性、獨(dú)特性、生動(dòng)性，豐富性、靈活性是讓學(xué)生自始自終集中注意力參與整個(gè)交互活動(dòng)過程，并取得良好學(xué)習(xí)效果的重要因素。

3、遠(yuǎn)程教學(xué)不可能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)方式，目前遠(yuǎn)程教學(xué)

模式還是傳統(tǒng)教育模式的補(bǔ)充，但隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育需求，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式最終會(huì)成為與傳統(tǒng)課堂教學(xué)并駕齊驅(qū)的教育模式。

總之，遠(yuǎn)程教育資源為我們的教育教學(xué)工作提供了豐富的教學(xué)資源，還為我們學(xué)習(xí)信息技術(shù)、學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)地區(qū)的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供了寶貴的機(jī)會(huì)。我們堅(jiān)信只要通過廣大教師的共同努力，它一定能發(fā)揮出其應(yīng)有作用，加快新一輪課程改革的步伐。

第五篇：遠(yuǎn)程教育資源在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的作用

遠(yuǎn)程教育資源在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的作用

長期以來, 由于受到各種條件制約,農(nóng)村學(xué)校信息閉塞、教育教學(xué)資源貧乏、教學(xué)手段陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)方式死板。隨著時(shí)代的發(fā)展和課程改革的不斷深化，從一定意義上講，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式是不能更好地適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程設(shè)備的推廣運(yùn)用，無疑給我們的學(xué)科教育教學(xué)工作帶來了諸多好處。實(shí)現(xiàn)教育資源共享，大大地縮短了城鄉(xiāng)孩子們?cè)诮逃鹋芫€上的差距。在一定程度上體現(xiàn)了教育的公平。讓農(nóng)村的教育與城市的教育“同在藍(lán)天下，共享好資源”。自從使用遠(yuǎn)程教育資源以來，我最深的感受是學(xué)生愛學(xué)了，老師也變得輕松了許多，學(xué)生的主體地位明顯凸現(xiàn)了出來。遠(yuǎn)程教育為農(nóng)村孩子提供了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活的學(xué)習(xí)方式，給農(nóng)村孩子搭建了成材的橋梁，帶來了成材的希望。我以自己在教學(xué)中的體會(huì)來談?wù)勥h(yuǎn)程教育資源在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的幫助。

一、利用遠(yuǎn)程資源，提高教師自身素質(zhì)。

農(nóng)村教師所處的環(huán)境閉塞,交通不便，資金投入較少使教育資源極度貧乏。教師學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少。新課程實(shí)施以來作為農(nóng)村教師的我們深感思想觀念跟不上，新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵領(lǐng)會(huì)不透，沒有真正理解課程改革的重大意義。遠(yuǎn)程教育極其豐富的教育資源為中小學(xué)教育插上了騰飛的翅膀，引導(dǎo)教師走上現(xiàn)代化教學(xué)之路，應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源能夠起到事半功倍的效果。

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量

農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的目的和任務(wù)就是要面向廣大的農(nóng)村學(xué)生，引入優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，從根本上改變農(nóng)村教育的傳統(tǒng)模式，開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生的綜合應(yīng)變能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。實(shí)踐證明，農(nóng)村學(xué)生對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育興趣非常濃厚，普遍認(rèn)為這種教學(xué)模式內(nèi)容豐富、生動(dòng)直觀、易懂、易記、便于理解。教師們認(rèn)為，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源豐富、適應(yīng)面廣、實(shí)用性強(qiáng)，符合農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，大大彌補(bǔ)了學(xué)校資源的不足。教師在教學(xué)中根據(jù)需要，選擇和運(yùn)用多種教學(xué)手段，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，使課堂呈現(xiàn)動(dòng)靜交錯(cuò)、圖文并茂、視聽結(jié)合的生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)了師生教與學(xué)的興趣，極大地提高了課堂教學(xué)效果。

三、運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)

通過應(yīng)用，我切實(shí)體會(huì)到遠(yuǎn)程教育是教師學(xué)習(xí)的殿堂，是課堂教學(xué)的幫手，為學(xué)生的學(xué)習(xí)開辟了天地。我根據(jù)班級(jí)的實(shí)際和自己的教學(xué)需要，將網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，突出個(gè)性，有效地提高教師的課堂教學(xué)水平，真正在課堂教學(xué)上，讓教師教得興趣盎然，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。利用資源中提供的參與性練習(xí)，形式多樣，富有樂趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中鞏固了知識(shí)，學(xué)得快樂輕松。將遠(yuǎn)程教育資源中提供的多媒體課件直接或調(diào)整修改后運(yùn)用于教學(xué)之中，開拓了學(xué)生的視野，解決了許多過去農(nóng)村學(xué)校難以解決的問題，從而使課堂變得更有生機(jī)，更加鮮活了，真正實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生在學(xué)中樂、樂中學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。所以說，遠(yuǎn)程教育既是教師備課的資源庫，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手?，F(xiàn)代教育技術(shù)強(qiáng)調(diào)用系

統(tǒng)觀念分析教學(xué)問題、解決教學(xué)問題，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

四、利用遠(yuǎn)程資源，激化學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)能力是實(shí)現(xiàn)開放學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在終身教育受到普遍重視的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也成為學(xué)校教育改革的一個(gè)重要目標(biāo)。終身教育建立在四個(gè)支柱上：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。而學(xué)會(huì)認(rèn)知，“也就是說學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以便從終身教育提供各種機(jī)會(huì)中受益”。在“中小學(xué)遠(yuǎn)程教育”資源中就有幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如《同步課堂》就包括語文、數(shù)學(xué)、外語等學(xué)科的全部課程內(nèi)容，運(yùn)用媒體播放程序，全部由特級(jí)教師授課，內(nèi)容豐富，知識(shí)全面，結(jié)構(gòu)合理，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)校設(shè)較差，所以我們刻錄成光盤，讓學(xué)生借閱。直接幫助學(xué)生理解教材重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生可以針對(duì)自己的實(shí)際情況，利用《同步學(xué)堂》的“及時(shí)練習(xí)”，有選擇性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。還可利用《同步學(xué)堂》引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)拓展，進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛之情。

遠(yuǎn)程資源在教學(xué)中的應(yīng)用，給學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為可能。遠(yuǎn)程資源的交互性和生動(dòng)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大增強(qiáng)。學(xué)生通過自己操作計(jì)算機(jī)或借閱遠(yuǎn)程資源光盤，來針對(duì)所要解決的問題選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。這樣學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問題就能主動(dòng)探究、刻苦鉆研，當(dāng)問題解決后能表現(xiàn)出很強(qiáng)的自信心。自主學(xué)習(xí)挖掘了學(xué)生的潛能，容易使學(xué)生產(chǎn)生成就感。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要得到滿足而產(chǎn)生成就感時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出克服

困難，自覺學(xué)習(xí)的堅(jiān)強(qiáng)意志。

遠(yuǎn)程資源交流平臺(tái)的建立，為學(xué)生合作交流提供了很好的條件。教師可以依照學(xué)生的認(rèn)知水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別、年齡等特點(diǎn)，把學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)以小組分工合作、討論協(xié)商的形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下收集資料和信息交流的優(yōu)勢(shì)，把個(gè)別學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生個(gè)體間的競(jìng)爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競(jìng)爭”的關(guān)系，把傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生之間的單向或雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流，使學(xué)生們?cè)谙嗷ソ涣髦胁粩嘣鲩L知識(shí)技能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，促進(jìn)學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系的形成。

遠(yuǎn)程教育使語文學(xué)習(xí)更為快捷、方便。它為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了極為豐富的信息，開闊了學(xué)生的知識(shí)面。它改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生由原來被動(dòng)的“不得不學(xué)習(xí)”變?yōu)榱酥鲃?dòng)、多樣的“要求去學(xué)習(xí)”。它將改變學(xué)生的交流方式，使他們從封閉的師生小圈子走向一個(gè)更廣闊的學(xué)習(xí)空間。同時(shí)也給我們語文教師提供了豐富的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在資源應(yīng)用中，我們因課制宜，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的四大要素“學(xué)生、教材、策略、評(píng)價(jià)”為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景、突重排難，促進(jìn)創(chuàng)新。運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育提供的豐富的感性材料，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。