第一篇：淺析新課改背景下小學語文教師角色的定位

淺析新課改背景下小學語文教師角色的定位

摘要：基礎教育課程改革正在全面推進，新課程提出了一系列新的理念，新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。傳遞知識是教師的使命,但不能把教師的使命僅僅定位于此, 育人才是教師關鍵的職責。

關鍵詞：新課改背景； 語文教師角色； 教學行為；定位

一、我國基礎教育課程改革的背景及特點

目前，基礎教育課程改革正在全面推進，我國的基礎教育正在以全新的面貌逐漸呈現(xiàn)在人們眼前。新課程提出了一系列新的理念：關注學生個性化發(fā)展、倡導課程的綜合化等，在課程目標、課程結構、課程標準、課程評價等方面提出了全新的內(nèi)容和要求。這些理念對廣大小學語文教師來說是全新的、在教學實踐中沒有模式規(guī)律可遵循，因此對教師提出了很大的挑戰(zhàn)，這就要求廣大教師對自己在新的課程環(huán)境下要塑造的新角色有清晰的認識。

（一）我國基礎教育課程改革的背景

在21世紀，國家的綜合國力和國際競爭能力越來越取決于教育發(fā)展、科學技術和知識創(chuàng)新的水平，教育將始終處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》指出：“中小學要由?應試教育?轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色?！彪S著新世紀的到來，大家感到現(xiàn)行的義務教育課程計劃仍然存在很多不足，新一輪課程教材改革勢在必行。

（二）我國基礎教育課程改革的特點

新課改以新課程的教育理念為基礎，有鮮明的時代性，其“新”主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1．新課程的目標新。新課程的目標有三維：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。三者是從不同側(cè)面對課程總目標的解析，它們之間不是相互獨立、對立的，而是層層遞進的關系。

2．語文課程學習方式新?！墩Z文課程標準》中指出：語文課程必須關注學生的個體差異和不同的學習需求，倡導自主、合作、探究的學習方式。

3．新課程的實施新。以往的教材基本上是在一個大綱之下的一套全國通用的教材，而課程改革所帶來的一個巨大的變化就是我們國家的各個學科的教材都呈現(xiàn)了一個多樣化的發(fā)展趨勢。

4．新課程的評價新。如：評價功能教育化；評價指標多元化；評價方法多樣化；評價主體的多元化；評價重心的轉(zhuǎn)移。

二、新課改對小學語文教師角色的新要求

新課程的實踐要求教師轉(zhuǎn)變角色觀，這是新課程改革的關鍵。新課程下要求教師和學生是共同的學習者，要求在課堂教學中，教師和學生是平等的關系，只有做到這一點，師生才能平等地學習和交流，課堂的氣氛也才能活躍起來。新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。

（一）教師是學生自主—合作—探究學習的引導者、組織者 教師作為學生學習的組織者，指的是要為學生的自主學習創(chuàng)造條件。傳統(tǒng)的學校教育是“以教師為中心”，教師作為知識的化身而進行單一度的知識灌輸。在新課程實施中，教師必須認識并認同學生作為學習主體的地位，尊重學生的主體性。教師作為組織者，要面向全體學生，了解和研究每一個學生的需要及其發(fā)展的可能性，注重個別指導，盡可能滿足學生的不同需要。

（二）教師是課程的建設者和開發(fā)者

傳統(tǒng)的教育中，教材編什么內(nèi)容，教師就教學什么內(nèi)容，教師主要是知識的傳授者，與課程的開發(fā)編排似乎一點聯(lián)系也沒有。新課程改革使課程結構由單一性轉(zhuǎn)向多樣性和復雜性。新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。

（三）教師是學生學習方式的設計者

現(xiàn)實課堂教學在一定程度上存在著“以課堂、教師和課本為中心”的情況，忽視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。單

一、被動的陳舊的學習方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學中實施的一個障礙。根據(jù)學生的學習方式準備課堂教學，是新時期對當代教師的要求。小學語文課堂要以“探索”為核心設計教學環(huán)節(jié)，讓學生在“活動”中學習，在“探究”中創(chuàng)新。

三、新課改對小學語文教師教學行為的要求

新課改對小學教師來講是一個全新的挑戰(zhàn),需要小學教師全方位重塑自我。這次改革必將要求小學教師的行為發(fā)生深刻的變化。

（一）小學教師要轉(zhuǎn)變教育理念

知識更替，日新月異。教師必須“教到老，學到老”。學，就會有進取，就會有創(chuàng)新。首先，教師要擁有新課程的理念：不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，促進學生學會合作學習、探究學習，讓學生感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。在思想上充分認識到課程改革的必要性和重要性，擺脫舊的教育觀念的束縛，樹立

正確的人才觀、質(zhì)量觀和學生觀。

（二）教師的重要職責是育人

傳遞知識是教師的使命,但不能把教師的使命僅僅定位于此, 育人才是教師關鍵的職責?！皫熣?，所以傳道受業(yè)解惑也?！边@就要求教師首先成為一個培養(yǎng)學生高尚品德的人。

第一，要教育學生學會做人。教師要引導學生形成基本的是非標準，使學生對真、善、美，假、惡、丑等行為有深刻的認識,懂得基本的做人、做事道理，并使之落到實處，成為一種自覺自愿的良好行為。不僅如此，教師還要關注學生的個體成長，注重學生對生活的感受和體驗，幫助學生建立自信、認識自我。

第二，教學生學會學習。這是衡量教師職業(yè)道德的標準，也是教師的責任。終身教育是世界教育發(fā)展的大趨勢，它打破了傳統(tǒng)教育的時空觀念，提出人的一生都要不斷地學習，才能適應動態(tài)的今天和把握不定的未來。

總之，在基礎教育課程改革的今天，教師在學生面前的角色轉(zhuǎn)變必將成為事實。小學語文教師要明確自己的角色定位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的角色意識。新課程需要新型的教師，同時也為教師的發(fā)展提供了廣闊的空間和舞臺，新世紀的教師重任在肩。教師應在工作中不斷學習和實踐，努力提高自身的綜合能力和整體素質(zhì)，才能保障教學秩序的穩(wěn)定和教學質(zhì)量的提高，才能適應新課改的發(fā)展要求。

參考文獻：

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綱要(2010-2020年)

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淺析新課改背景下小學語文教師角色的定位

姓名：劉建榮

郵編：065000

地址：河北省廊坊市安次區(qū)葛漁城鎮(zhèn)馬柳小學 聯(lián)系電話：***

第二篇：新課程背景下教師角色定位

論新課程標準下的教師角色定位

教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：課程改革的具體目標，要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度；改變課程結構過于強調(diào)學科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀；加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，精選終身學習必備的基礎知識和技能；倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。課程改革對教師提出了新的要求，呼喚著教師從傳統(tǒng)的教育角色中擺脫出來，進入新的角色。

一、學習能力的培養(yǎng)者

美國教育家布魯納提出：教學生學習任何科目，決不是對學生心靈灌輸固定的知識，而是啟發(fā)學生主動去求取知識。教師不能把學生教成一個活的書櫥，而是教他如何去思維，教他學習如何像歷史學家研究分析史料那樣，從求知過程中去組織屬于他自己的知識。從中，我們應該知道，學習應該是一種主體性的活動。而傳統(tǒng)教學是以教師為中心的，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動。教師是知識的占有者和傳授者，是學生的控制者與管理者。新課程在強調(diào)學生學習主體地位的同時，也要求教師的角色從原有的傳道授業(yè)者向?qū)W生學習能力的培養(yǎng)者轉(zhuǎn)變。當代社會是個信息化的社會，隨著出版業(yè)的發(fā)達、互聯(lián)網(wǎng)的普及，學生獲取信息的渠道越來越多，教師作為學生唯一信息源的地位已經(jīng)動搖。教師的職責不再只是傳授現(xiàn)成教科書的知識，而是要指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據(jù)認識的需要去處理各種信息的方法，使學生從被動學習轉(zhuǎn)向主動學習，真正成為學習的主體。

二、課堂教學的研究者

傳統(tǒng)的教學活動和研究活動是彼此分離的。教師的任務只是教學，研究被認為是專家們“專利”，教師不僅鮮有從事教學研究的機會，而且即使有機會參與，也只能處在鋪助的地位，配合專家、學者進行實驗。這種做法存在著明顯的弊端，一方面，專家、學者的研究成果并不一定為教學實際所需要；另一方面，教師的教學如果沒有以研究為依托的提高和深化，就容易因循守舊，陷入僵化。這種教學與研究的脫節(jié)，對教師的發(fā)展和教學的發(fā)展的是極其不利的，它不能適應新課程的要求。新課程所蘊涵的新理念、新方法以及新課程實施過程中出現(xiàn)的種種新問題，都是過去的經(jīng)驗和理論都難于解釋和應付的，教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門來，再不加思索地把這些成果應用到教學中去。教師自己就應該是一個研究者，教師即研究者意味著教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結，使其形成規(guī)律性的認識。這實際上也就是國外多年來所一直倡導的“行動研究”，即不脫離教師的教學實際而是為解決教學中的問題而進行的研究?？梢哉f“行動研究”把教學與研究有機地融為一體，它是教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件，是提高教學水平的關鍵，是創(chuàng)造性實施新課程的保證。

三、學校課程的開發(fā)者

在傳統(tǒng)的教學中，教學與課程是彼此分離的。教師是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教；而教學內(nèi)容和教學進度是由國家的教學大綱和教學計劃規(guī)定的，教學參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成為教育行政部門各項規(guī)定的機械執(zhí)行者。有專家尖銳地指出，現(xiàn)在有不少教師離開教科書，就不知道教什么；離開參考

書，就不知怎么講；離開練習冊，就不知考什么。新課程標準倡導民主、開放、科學的新理念，確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策。長期以來，我們實行的是高度統(tǒng)一的國家課程，這為統(tǒng)一的國民素質(zhì)起到重要作用的同時，也存在較大的弊端：一是忽視了我國區(qū)域差異較大，發(fā)展不平衡的情況，不能適應個別情況的需要。二是不能充分發(fā)揮地方、學校的獨特傳統(tǒng)和優(yōu)勢，造成大量有價值的課程資源的閑置。據(jù)研究，學生特別是農(nóng)村學生厭學、綴學的重要原因之一是基礎教育課程遠離其實際生活經(jīng)驗，無法滿足地域性特點的發(fā)展需要，導致對基礎教育課程產(chǎn)生陌生感，喪失了繼續(xù)學習的動力。地方課程和校本課程的設置，彌補了單一國家課程模式的不足，發(fā)揮了地方和學校的資源優(yōu)勢與辦學特色，滿足了不同地區(qū)、學校和學生的需求與特點，既能促進國民共同基本素質(zhì)的提高，又能促進學生個性的發(fā)展。在這種課程設置模式下，教師必須成為積極的課程開發(fā)者和建設者。教師要提高和增強課程建設能力，使國家課程和地方課程在課堂實施過程中不斷地豐富和完善；教師要鍛煉和形成課程開發(fā)能力，使開發(fā)出的課程能符合本地區(qū)本學校的需要；教師要培養(yǎng)和造就課程評價能力，學會對教材應用的質(zhì)量進行評鑒，對課程實施的狀況進行分析，對學生學習的過程進行界定。

四、綜合知識的掌握者

新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的變化。多年來，學校教學一直是分科進行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學科堡壘中，不再涉獵其他學科的知識，這種單一的知識結構遠遠不能適應新課程的需要。此次課程改革，在改革現(xiàn)行分科課程的基礎上，設置了分科為主、包含綜合課程和綜合實踐活動的課程，由于課程內(nèi)容和課題研究涉及多門學科和知識，這就要求教師改善自己的知識結構，成為綜合型教師。

五、信息技術的應用者

21世紀是信息化社會，信息化社會需要信息化人才，信息化人才有賴于信息化教育?！痘A教育課程改革綱要》要求，大力推進信息技術在教學過程中的應用，“逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革。充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！闭n程改革的目標之一就是教材立體化，從原有單一的紙質(zhì)課本轉(zhuǎn)向以文字教材為主體，音像教材和電子教材為兩翼，向網(wǎng)絡教材發(fā)展的教材媒介體系。文字材料沒有必要、也不可能承擔教材的所有功能，多媒體、立體化的教材更生動、更形象、更活潑，更便于教師進行課堂教學，更利于學生進行自主探索，更益于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。在教育信息化過程中，教師要有良好的信息意識，能夠?qū)⒕W(wǎng)絡上知識信息應用課堂教學中去，進一步開闊學生視野，啟迪學生思維；教師要有較強的信息處理能力，能夠快速地獲取信息、儲存信息、加工信息、篩選利用信息以及更新創(chuàng)造信息；教師要有熟練的計算機、多媒體操作能力，能夠?qū)⒔虒W軟件、互聯(lián)網(wǎng)絡等信息技術運用在教學中，并且能指導學生進入互聯(lián)網(wǎng)絡檢索信息獲取知識。

第三篇：淺談新課改下小學英語教師的角色定位

淺談新課改下小學英語教師的角色定位

摘 要：由于新課程標準的改革，小學英語教師的角色發(fā)生了多方面的改變，因此本文著重探討新課改背景下，小學英語教師的角色定位，幫助教師在英語教學中觸類旁通，從而促進課堂教學質(zhì)量的提高并達到理想的教學效果。關鍵詞：新課改；小學英語；教師

一、引言

英語作為一門外語，對于小學生是一個起點，一切從零開始。因此，應該先

【1】培養(yǎng)“小學生對英語的好奇心，使小學生對英語學習有持續(xù)的興趣和愛好”。

【2】“學生是學習的主體”，老師是教育者。教育者的任務就是激發(fā)學生的學習興趣，做學生學習的領路人。因此，教師應該從多方面，多角度地要求自己，做好多角色扮演，幫助學生在學習過程中積極主動地高效學習。

二、教師在課堂上扮演的角色

1、管理者——教師是課堂教學的組織者

2、導演——教師是課堂教學的引導者

3、示范者——教師是課堂教學的實施者

4、助手——教師是學生互動的協(xié)助者

5、評價者——教師是教學評價的激勵者

三、教師在課后扮演的角色

“良好的師生關系不僅是順利完成教學任務的必要手段，而且是師生在教育教學活動中價值、生命意義的具體體現(xiàn)”【7】。想要當一名學生喜歡的老師，處理好師生關系這是必需的，這需要老師與學生之間的互動，同時也是需要老師多角色的扮演，做學生的朋友和家人。

1、朋友

2、家人

四、總結

第四篇：新課改背景下小學語文教學方法

新課改背景下小學語文教學方法

摘要：自新教材實施以來，對教師教學提出了更高的要求，在學習新的教學理念基礎上，小學語文教師更應該根據(jù)現(xiàn)行新課標教材和學生特點，總結課堂教學第一手經(jīng)驗，來進行有效性教學，我根據(jù)多年的小學語文教學經(jīng)驗，談一下新課改下小學語文教學方法，希望以此有所貢獻。

?P鍵詞：新課改；小學語文；教學方法；探析

一、教師要重視課前備課工作

我們提倡備課要備兩頭，即一備教材，二備學生。因此，語文教師備課時既要認真鉆研教材，又要深入研究學生情況，力求制定出明確、具體而又符合生情的教學目標、教學重點和難點，要以教材特點和學生實際精心安排教學過程，靈活運用教學方法和手段，編寫出切實可行的教案。要對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放矢。讓每個學生都有所得，既減輕學生的過重學業(yè)負擔，又讓課堂充滿笑聲，充滿活力，學生懷著這種寬松愉悅的心情上課，只有這樣，在語文課堂教學中，才能面向大多數(shù)學生，充分調(diào)動學生的學習興趣，使語文課堂教學的有效性得到應有的提高，真正讓學生每天都有進步，人人都有成功的喜悅。

二、情感教學，體會文字之美

人的情感是具有感染性的，語文是一塊充滿情感的天地，只有學生情感投入了，語文課堂才能綻放出靈性的光芒，生命的激情才能被點燃，寫作教學的有效性才能提升。語文課堂教學只有教師傾注情感，把情感資源與語文教學充分融合，感動自己，以情喚情、傳情，才能帶著這份感動走向?qū)W生，才能激發(fā)學生對于人物、事物、環(huán)境等的情感，從而產(chǎn)生學習興趣。

三、引導學生多閱讀，積累語文素養(yǎng)

語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個日積月累的過程，要引導學生多閱讀，在閱讀中找到興趣與關注點，再由點及面地進行短文閱讀分享，最終生成長篇。很多學生在閱讀分享方面很有困難，可以分組互助學習，每個人負責一小部分，所以比較容易專注的完成，想得全面仔細；同時，給別人負責的部分提建議時，大家的思路開闊，每位學生在輕松的環(huán)境中集思廣義，會更具有創(chuàng)造性，不知不覺中引導著學生多思考、多觀察，開發(fā)想象力，進而把文學潛能激發(fā)出來。

四、個性化教學 激發(fā)寫作興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！狈彩菍W生感興趣的活動，學生總是在這方面表現(xiàn)出某種潛在能力。讓學生發(fā)自內(nèi)心地喜歡寫作，對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，是寫作教學的第一要務?？梢宰寣W生每天寫一點有意義的事情，引導學生寫日記，不僅可以鍛煉文筆，還可以提高學生語文素養(yǎng)。老師要努力在班里營造一種輕松、融洽的氛圍，要表揚那些敢于盡情朗讀自己作品的學生，從而鼓勵學生寫作。

在個性化教學過程中，并不是讓每個學生，及其每個方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。而是要求語文教師在寫作教學過程中因材施教，充分尊重學生的個性化特征，關注和鼓勵學生找到適合自己的寫作方法，尊重學生學習的自主選擇，讓學生選擇適合自己的學習內(nèi)容，在實踐中學會學習，掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。另外，還要根據(jù)學生的性格特征和不同的教學課程，采取合適的寫作教學方式，注重運用教科書上的種種開放性寫作教學方法，積極開發(fā)課內(nèi)外的 學習討論，創(chuàng)造性地開展各種寫作教學活動，增強學生在一切場合把語文學以致用，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

五、理論聯(lián)系實際 實踐中鍛煉寫作

積極參與社會，教師可以組織學生進行社會調(diào)查，撰寫小作文或者組織辯論賽，對社會現(xiàn)象進行討論，進行年段評比。這樣，寫作教學逐步將小課堂與大社會有機地結合起來，學生寫作的積極性會大大提高。利用課前五分鐘，讓學生對某種社會現(xiàn)象、某件身邊小事、時事發(fā)表自己的看法，要求通過擺事實和講道理，說出自己的看法。教學小說時，讓學生在課前講一篇小小說，所選的小說可以是感人肺腑的，也可以是富有哲理的，也可以是令人惋惜的。在教學名著閱讀時，讓學生輪流講名著的精彩故事情節(jié)。而在講說明文時，便組織學生學寫說明文并展示自己的作品。此外，還組織過朗誦比賽、演講比賽、手抄報比賽、作文比賽等活動，這就充分調(diào)動了學生的積極性，既活躍了他們的課余生活，也豐富了課堂的活動形式，陶冶了學生的思想情操，也發(fā)展學生的健康個性，使語文課堂走向生活，聯(lián)系生活學語文，使課堂得到有效延伸，提高教學的有效性。

六、教師要把學習的主動權交給學生

課堂上盡可能給學生多一點思考的時間多一點余地，多一點機會去表達自己，多一些愉快的經(jīng)歷成功。為了促進學生主動學習，可以改變生活習慣，固定的課堂模式，上課專注于教學，小組和個別輔導學習合作與交流相結合的綜合模式，從而使課堂更有利于主動學習，鼓勵學生繼續(xù)掌握從逐漸學習的“學習”到“學習”，最后以“學習”的境界。可以讓學生自己先進行預習，讓學生進行大膽討論，各抒己見，在討論的過程中，既節(jié)省了教學時間，提高了教學效率，還培養(yǎng)了學生獨立思考和參與課堂教學活動的能力。堅決擯棄那種“我講你聽”的被動式灌輸，互動在實際教學中，要充分發(fā)揮學生在課堂上的自主性，為他們創(chuàng)造一個與教學相符的民主氛圍。

七、結語

總之，在小學語文的教學實踐中，教師要讓學生很好的參與課堂教學，從而很好的保證語文課堂效率的提高和提高學生的語文學習能力，增強語文素養(yǎng)，提高語文學習成績。

第五篇：新課改背景下小學語文教學改革

新課改背景下小學語文教學改革 隨著小學課程標準的不斷改革，小學語文教學正面臨著重大的考驗。傳統(tǒng)的教學模式和教學方法正遭受劇烈沖擊 ,教師的主體地位悄然發(fā)生著變化 ,取而代之的是學生自主學習意識大大提高?！缎W語文新課程標準》就指出 ,語文教學應著重激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)造出良好的自主學習環(huán)境,培養(yǎng)學生自主學習的習慣,幫助他們發(fā)展思維、形成個性。從這個角度上來說,小學語文教學改革勢在必行。筆者結合自身經(jīng)驗,從以下方面提出了小學語文教學的改革方案 ,供教育同仁參考： 一 更新教育觀念 做到與時俱進

對教師而言 ,先進的教育觀念不僅會影響其教育方式 ,更關系到學生能力的培養(yǎng)。在新課改的背景下 ,對教師的教育觀念也有了更高層次的要求。不僅要堅持傳統(tǒng)的 “教書育人”、“以德立教” ,更要不斷順應時代發(fā)展潮流 ,完善學生觀、課程觀、評價觀 ,倡導新作風 ,樹立新形象 ,以培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展的學生為 己任 ,把提升學生的語文素養(yǎng)作為教學活的根本 出發(fā)點。不能局限于以往的教育觀念 ,僅限于書本知識的傳授而忽視對學生人文修的培育 ,應從素質(zhì)教育的 目標出發(fā),根據(jù)學生的年齡特點、心理特征來開展 自己 的教學動 , 找到適合自己的教學方式和路徑并不斷創(chuàng)新 ,在知識的傳授過程中培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情 ,并幫助他們塑造品格、完善心性 ,真正落實好義務教育階段語文課程 的培養(yǎng) 目標 ,做到教學活動有的放矢。

二、注重平時積累 ,培養(yǎng)學生的理解能力

新課標發(fā)生變化后 ,教師的任務也發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變 ,從以往 的簡單傳授到如今的啟發(fā)、引導學生對知識的理解與感悟。對于學生而言 ,唯有掌握正確的學習方法 ,摒除以往 的死記硬背 ,通過平時積累來加深對知識的理解 ,進 而獲得更深人、更豐富的情感體驗,才能獲得事半功倍的學習效果。而教師如能在平時積極倡導學生注意知識積累 ,在課堂上注重對學生理解能力的啟發(fā)。雙管齊下定能夠幫助學生達到上述目標例如 ,在學習《身邊 的科學 》 這篇說明性課文時 ,教師應在講授文章內(nèi)容 的基礎上 ,幫助學生理清說明文的文體特點 ,抨順寫法上的脈絡 ,并引導學生加強對說明文知識的積累與感晤,以獲得更好的學習效果。

三、以興趣帶動教學

興趣是學習的內(nèi)部動力 ,它不僅可以提升學生的學習能動性 ,還能深人挖掘?qū)W生 的內(nèi)在潛能 ,促進學生的整體發(fā)展。因此 ,語文教師應該充分利用小學生對事好奇、好勝心強的心理特點 ,以吸引學生興趣為切人點 ,創(chuàng)造 條件使語文教學的內(nèi)容遷移到學生興趣濃厚之所在 ,輔之以生動化、趣味化的講解 ,做到以興趣放飛學生心靈。具體而言 , 小學語文課文的內(nèi)容普遍 具有較強的趣味性 ,教師可以采用層層啟發(fā)式教學 ,讓學生開動腦筋 ,聯(lián)想下一個可能發(fā)生的故事場景或情節(jié) ,鍛煉學生想象力和思維能力的同時充分激發(fā)學生的興趣;也可以讓學生上臺來講故事 ,對講得好的學生給予充分鼓勵,讓他們體驗到成就感和 自豪感;還可以借助豐富多彩的實踐活動 ,如分角色朗讀等,讓學生踴躍地參與到語文學習中 ,讓學生愛上課堂 ,愛上語文。

四、豐富教學模式 ,開展情境式教學

情境式教學是指教師創(chuàng)設一個生動、具體的情境 ,把這些情趣盎然的生活畫面、活動場景搬人課堂 ,以引起學生的態(tài)度體驗,幫助學生更好地理解所學 內(nèi)容。在小學語文 的教學中 ,情境式教學不僅是豐富教學模式 的有效手段 ,還是實現(xiàn)新課程標準 的重要途徑 ,語文教師如將情境式教學運用得當,將會收到意想不到的效果。比如 ,在學習《看浪花》 這篇課文時 ,教師可 以采用多媒體教學 的方式 ,用多媒體設備為學生播放有關浪花的視頻 ,通過風景再現(xiàn)讓學生更加直觀地感受到大?；趾?的氣勢與壯麗 的風光 ,從而激發(fā)學生對這篇課文濃厚的學習興趣。再比如 ,學習《四季 》 這篇課文時 ,教師可以把學生帶出課堂 ,帶人大 自然 ,從大 自然中選取某一典型植物作為學生觀察的客體,讓書本上的知識鮮活地呈現(xiàn)在學生面前,這樣既陶冶了學生 的情操又很好地完成了教學任務。

五、以情動人 ,注重情感教育

長期以來,應試教育有意識地淡化了對學生的情感教育。但事實上，對學生而言人文素養(yǎng)的提升離不開環(huán)境的熏陶 ,更離不開心與心的交流;對教師而言 ,情感交融與互動能夠有效彌合師生間的距離,消除學生對教師的隔閡心理,融洽教學氣氛 ,在課堂授課過程中更能獲得 學生情感上的共鳴與回應。語文是一門人文氣息很強的學科,擁有健康廣闊的心胸、完善健全的人格對學習語文大有裨益 , 而要做到這 些 ,情感教 育更是 必不 可少。因此 ,語文教 師要不 斷提高 自身的職業(yè) 情感 ,并融情感于教學 ,在 授課過程 中做到以 情動人。如在講解 《小蟒鮮找媽媽入 《愛迪生救媽媽 》 這類蘊含深厚情感的課文時 ,要感情充沛、以 心感人 ,讓學生聯(lián)想到父母對 自己 的愛 ,獲得 “親情無價”的情感共鳴,以 獲得更好的教學效果。此外 ,對于語文學習來說沒有答案的正誤之分,因此要充分尊重學生的創(chuàng)造性和學習成果 ,對于與標準答案不符但獨具一格的回答要在適當?shù)膱龊舷陆o予認可 ,避免全盤否定甚至當堂呵斥 ,以維護學生 的內(nèi)心感受。另外還要加強與學生之間的互動 ,并倡導積極、合作、自主的學習方式 ,使學生個人情感與他人 的互動 中得到升華 ,能夠在體會語文的魅力中快樂成長。綜上所述 ,面對語文新課程、新教材的實施 ,小學語文 的教學模式也發(fā)生了相應的變化。在這種背景之下 ,要想真正提升課堂教學效果 ,小學語文教師必須要與時俱進、不斷創(chuàng)新 ,掌握先進的教學理念和教學方法 ,積極探索語文教學改革模式 ,發(fā)揮在小學語文教學改革中不可替代的作用 ,為促進學生德、智、體、美全面發(fā)展 ,實現(xiàn)課改后小學語文教學水平的全面提升而不懈奮斗