第一篇：幼兒園管理新思路

幼兒園管理新思路

一、轉變管理觀念，創(chuàng)優(yōu)質(zhì)高效的幼兒教育

以往的管理方式多屬于事務型、制度型、經(jīng)驗型。對管理者而言，抓管理就是幼兒園一件件具體、瑣碎、臨時的事務，抓具體目標、計劃的檢查，抓具體活動的效果；抓各種規(guī)章制度的建立健全及督察等，教師喪失了自我思考、自我決策的能力，更無法創(chuàng)新；幼兒園的上層管理者始終扮演命令、指揮、督促、評判的角色，作為被管理的教師始終處于聽命、遵從、受督察的地位。傳統(tǒng)管理觀念、模式的癥結在于其重視的是事件、制度和經(jīng)驗的作用。忽略了最具有生命活力的人的特性、權利、潛能。更新教育管理的觀念，就是要倡導在教育管理的實踐中，人是管理的主體，張揚“以人為本”的教育管理理念，特別 要注重人的態(tài)度、行為、素質(zhì)對教育工作質(zhì)量的直接影響，在管理者與被管理者之間營造并建立新型的開放互動、合作與分享、關愛與支持的人際關系。

1、教師是園所發(fā)展的主體力量。

調(diào)動教師的主動積極性最重要的是管理者對被管理者的信任、尊重和寬容，這是有效管理的前提。相信他們有責任心、有能力做好本職工作，放手讓他們根據(jù)自己對教育目標和教育理念、教育原則的理解及對教育內(nèi)容、教育對象發(fā)展狀況、能力水平的把握，自主決策、實施教育計劃，這樣，才能真心為教師提供充分施展創(chuàng)造才能潛力的空間和條件，促使教師全身心的投入工作，獲得最大的成就感、愉悅感和滿足感

承認教師是園所發(fā)展的主體力量，意味著管理觀念中管理者角色地位的根本轉變。由“絕對權威、高高在上的主人”變?yōu)椤肮芾砭褪欠铡薄?/p>

2、參與教學過程，實行多向互動管理

教養(yǎng)工作一直是幼兒園工作的中心工作。現(xiàn)代管理理念強調(diào)管理要實行動態(tài)管理以帶動教師行為方式的改變，管理者不能一味依靠行政指令發(fā)號施令、支配控制，而要把具體的教育過程決策權下放給教師，自己則深入實際的教育過程中與教師平等互動，把握園所的發(fā)展的大方向，實現(xiàn)有效管理。

教師能動性、創(chuàng)造潛能的發(fā)揮程度最終取決于教育管理者給予教師多大的空間、余地。現(xiàn)代管理提倡為教育實踐者創(chuàng)造自主開放、和諧、互動的更大空間，激勵他們大膽嘗試、支持他們大膽創(chuàng)新。為此，管理者要變靜態(tài)的管理為動態(tài)管理。在教育教學活動的設計中，管理者的角色是合作者、引導者，“合作在先，引導在后”；在教育教學活動的實施中，管理者的角色是參與者、支持者、服務者。

3、崇尚園所文化，打造團隊精神

我們所強調(diào)的園所文化，主要是在園所這一級組織中形成全體成員認同并自愿遵循的價值觀、信念系統(tǒng)、思想作風與規(guī)范、思維方式與行為準則。園所文化是園所生存的基礎，可以說是園所的靈魂。

園所文化無論是外在的園所形象、園風園貌、服務態(tài)度、園服園歌，還是內(nèi)在的深層次的價值觀念、思維方式、理想信念、目標追求等核心內(nèi)容，均能在園所管理 中發(fā)揮其靈魂、教育與約束、凝聚的作用。

幼兒教師是一個特殊的群體，如果只是孤立的發(fā)揮作用，其效能是有限的，新型的教育管理思想提倡打造團隊精神，提倡團隊力量，更強調(diào)集體意識、集體榮譽對個人及團隊發(fā)展的重要作用。

二、管理策略，為共同成長提供支持與服務

舊的管理注重制度管理，園長屬于“師傅型，指揮型”教師形成“我們是替園長干的”觀念。缺乏使命感和責任感，缺乏持續(xù)學習和成長的內(nèi)部動機。因此 要探索新思路。

1、重視文化管理為共同成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。

所謂文化管理，就是把組織管理的軟要素作為組織管理的中心環(huán)節(jié)的一種現(xiàn)代組織管理方式。

它要求剛柔并濟，軟硬結合。

文化管理對園長提出了更高的要求：

①重視人的價值；②造就一種團隊意識，并使之發(fā)揚光大③辦事開誠布公，愿意并主動分擔失誤和痛苦④謙虛謹慎，不斷學習創(chuàng)新⑤把自己當做是組織內(nèi)充滿活力的服務員，能夠集中群眾智慧，能夠從長遠觀點看問題。

幼兒園長如何進行文化管理？

⑴確定文化管理的核心內(nèi)容。共同的價值及信念是文化管理的核心內(nèi)容。⑵信任教師。

信任是激發(fā)主動性的基礎，園長要心綱要為依據(jù)，放手讓教師在自己理解 的基礎上大膽地嘗試新內(nèi)容、新途徑、新方法，真正做到以幼兒的發(fā)展為教育的出發(fā)點及歸宿。當與教師研討教育活動時，不以對錯、好壞論處而心反思、尋找更好的教育效果為出發(fā)點，教師完全可以在這個過程 中形成新的思考方式、新的工作方式、新的情感太及態(tài)度，為共同追求的理念及目標承擔責任。

⑶建立一個相互尊重的溝通系統(tǒng)。管理者應該認識到，教師同樣獨立的人格和尊嚴，只有設身處地尊重教師的想法、理解教師的行為，才能與教師建立順暢的溝通渠道。幼兒園應改變過去的“教師圍著園長轉”為“園長圍著教師轉”管理者應主

動接近教師，努力為教師創(chuàng)造一個想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的人際溝通環(huán)境。在批評教師之前，首先要了解教師行為的動機和想法，再提出自己中肯的建議和想法，不要輕易否定教師的動機和想法。此外，管理者應注意自身情緒的變化，保持心態(tài)平和，經(jīng)常進行自我反思及檢討，處處心身作則，用寬容、理解、關懷、鼓勵來關心教師的生活細節(jié)及學習需要，耐心了解解決教師工作、學習的困難。從而激發(fā)教師工作的熱情、信念和自尊心。

⑷培養(yǎng)團隊精神，利用團隊協(xié)作化解

做到辦事公正、公開、民主。讓教師參與管理。

定期組織業(yè)務學習、集體備課、年級組教研活動、專題研討會等，管理者與教師共同設計課程活動計劃，進行專題研討，分享課程實施經(jīng)驗、讀書筆記、研讀教育理論的體會、教學觀摩心得等。管理者與教師之間、教師與教師之間相互學習、合作學習，增強了教師的專業(yè)能力，增進團隊精神。

2、創(chuàng)造空間為教師發(fā)展提供支持服務

⑴在教育管理中實行“放權”，支持教師進行自我管理。讓教師來參與 幼兒園規(guī)章制度的制定，計劃要由下而上形成。管理者還要促使教師們學會自己對工作負責，實行自我決策、自我監(jiān)督、自我評價，⑵幼兒園必須給教師較大的彈性空間，讓教師自主教學：①允許教師根據(jù)本班幼兒實際，自行研究、設計課程計劃②允許教師依據(jù)活動設計及幼兒學習活動的實際情況調(diào)整活動進程。③允許教師建立相對穩(wěn)定又有彈性的活動日程④允許教師依據(jù)實際活動的需要進行環(huán)境的布置與更換⑤允許教師自行選擇和運用各種教學資源及教學評量工具，包括選擇適合本班幼兒實際發(fā)展狀況的評價方式

管理者在改變教學形式的過程中要給予以下支持和服務：首先，支持和鼓勵教師勇敢地嘗試；其次要改變管理策略；管理者和后勤服務要跟上；以參與者的身份與教師共同商討、出主意，在參與的過程中引導和把握方向，鼓勵 他們大膽思考、大膽嘗試

⑶加強軟件投資，給教師提供資源、資訊的支持和服務。

⑷給教師學習上的支持、服務。

管理者要不斷調(diào)整自己的支持、服務策略，注意做到以下幾點：

⑴管理者自己要不斷成長，從理論水平到實踐能力，從專業(yè)素養(yǎng)到業(yè)務技能，從廣博的知識面到良好的學習習慣和方法，都 要不斷充實和更新；還要不斷轉變思考方式，以開放的、系統(tǒng)的、多元的思維方式指導工作；還必須學會反思，學會 在實踐中發(fā)現(xiàn)和尋找問題，不斷自我調(diào)整。

⑵要有開放的姿態(tài)和心胸

要反自己與教師放在平等的位置上，心開放的心胸去接納教師的不同想法、做法。

⑶要隨時觀察和了解教師的需要。增強紐帶關系，合理安排時間，有的放失地給教師提供適宜的指導和幫助。

⑷允許教師有失誤。

第二篇：HR管理新思路

HR管理新思路-經(jīng)營、發(fā)展、推銷 以人為本的思想在人力資源管理中雖然提倡了許多年，但真正執(zhí)行的程度卻不容樂觀。就一個追求效益的企業(yè)而言，以人為本可以體現(xiàn)在許多方面，比如充分發(fā)揮員工的潛力，培養(yǎng)發(fā)展員工的技能等等。從人力資源管理的角度來看，傳統(tǒng)的方法只注重員工的選拔、招聘、績效、薪酬管理，常常是從“管人”的視角去看待人力資源，結果常常落得狼藉的聲名。在這里，我們提出人力資源管理的新思路，即從營銷的角度去看待人力資源管理，主要包括三個方面。首先，就是如何經(jīng)營人力資源。在這里，最關鍵的就是將企業(yè)的所有人力資源都看成是自己的客戶，把自己的工作看成是為客戶提供一切服務，使他們能夠在自己的崗位上發(fā)揮出自己最大的能量。公司的高管是客戶，公司其他部門的主管也是自己的客戶，公司的每一位員工更是自己的服務對象，而不是“被管”對象。有了“客戶”意識，HR管理的思路就會大大打開。

其次，就是如何發(fā)展人力資源。人力資源區(qū)別于其他資源的最重要之處，就是人力資源非但不會折舊，而且隨著工作經(jīng)驗的豐富和知識的積累會不斷增值，從而為企業(yè)創(chuàng)造更大的價值。HR如果能夠在不斷培養(yǎng)和發(fā)展員工上下功夫，員工就能夠和企業(yè)共同成長，同時也能幫助員工克服“倦怠”的癥狀（見本刊的調(diào)研專欄），或者跳槽的現(xiàn)象（見“80后，我該如何留住你？”）。在企業(yè)工作的員工其實最看重的就是個人的成長和事業(yè)的發(fā)展，因此，把發(fā)展員工列在人力資源管理的重要日程上，不僅能夠使員工重新煥發(fā)工作熱情，而且也會使企業(yè)充滿創(chuàng)新活力。

最后，在經(jīng)營和發(fā)展人力資源的基礎上，不斷推銷人力資源。從企業(yè)內(nèi)部來說，HR應不斷向老總灌輸人力資源管理的重要性，人力資源對公司成敗的重要性，并且不斷將已經(jīng)發(fā)展成熟的員工推銷到各種最合適的崗位，讓人盡其才。從對企業(yè)外部而言，就是向社會推銷公司人力資源管理的品牌，創(chuàng)造“以人為本”的企業(yè)形象。這里還包括推動企業(yè)熱心公益、盡社會責任的活動（比如抗震救災），從而體現(xiàn)企業(yè)的人文關懷不僅只局限于自己的員工，而是對整個人類的關懷

第三篇：幼兒園教研活動新思路

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幼兒園教研活動新思路

時代的發(fā)展對教師在幼兒園教育實踐中的角色和任務都提出了更高、更新的要求，“研究型的老師”成了幼兒教師即將面臨的現(xiàn)實要求。這不但對教師本人提出了個體努力的發(fā)展方向，也是對幼兒園提出了新一輪的工作重點。幼兒園的教研活動就是實現(xiàn)這個目標的基地之一，應當切實地承擔起這一重擔，為有效地解決新的教師角色要求和現(xiàn)有教師整體素質(zhì)不夠的矛盾提供新的途徑。然而，正如在《幼兒園教研工作現(xiàn)狀分析》一文中提到，幼兒園的教研工作還存在著許多不盡如人意的地方，比如說教師缺乏積極的參與態(tài)度以及教研活動實效性低的問題，這一些都嚴重地阻礙了教師個體的專業(yè)化成長，從而也阻礙了幼兒園教研活動對幼兒園教育改革的推動力的發(fā)揮。

我認為在幼兒園教研工作中積極拓展思路，是改變現(xiàn)狀，充分發(fā)揮其在提高保教質(zhì)量和師資素質(zhì)方面獨特作用的關鍵所在：

一、促成教師的知識結構和能力結構的專業(yè)化是教研活動的重要目標

為適應時代的發(fā)展和教育的要求，教師除了要具有教育信念、策略性知識、情景知識等相應的教育實踐性知識外，還必須具有較廣的自然科學知識和社會科學知識，如哲學、數(shù)學、物理學、經(jīng)濟學、心理學等。因此，幼兒園要通過教研活動激發(fā)教師積極主動的學習精神，培養(yǎng)良好的自我學習能力，在教研活動中不但要引導教師在實踐性知識上的日益豐富，同時，也要積極引入或者引導教師吸收各科知識，努力培養(yǎng)“通才”和“專才”相結合的人才。如幼兒園在開展教研活動中，可讓教師推薦自己平時讀到的好文章、好書，可以是教育類的，也可以是非教育類的，在教研活動中向大家講述其主要的或者是精辟的觀點，擴大教師的知識面，促使教師養(yǎng)成了良好的讀書習慣，也培養(yǎng)了教師提煉觀點、清楚表達的能力。

從教師的能力結構角度而言，幼兒教育的發(fā)展，對幼兒教師的能力要求逐漸呈現(xiàn)多元結構化，包含了教育幼兒的能力、教育活動的組織能力、教育環(huán)境的創(chuàng)設能力、教育資源的開發(fā)和利用能力（人際溝通能力、信息收集能力等）、教育反思能力和科研能力等多方面。教研活動也要適應這種多元化的要求，從內(nèi)容和活動形式上去體現(xiàn)和促成教師能力結構的專業(yè)化。在教研活動中，幼兒園可開設一些有益的教研活動，如開展“首席講師”活動，請教師自愿或者輪流擔任，負責活動內(nèi)容的選定，活動形式的安排，以及在活動中的引導發(fā)言和總結性陳詞等；也可以由教師自愿組合選題，合作收集相關資料，向大家做“小小講座”。通過此類活動，教師的合作、組織、表述、反思等能力都能得到較大的提高。

二、開展生成式的教研活動，引導教師在反思中成長。

隨著幼兒園課程改革的深入發(fā)展，“生成活動觀”已經(jīng)深入人心，同樣，“生成活動觀”也適用于幼兒園新加坡品格蒙特梭利（中國）運營中心

004km.cn 的教研活動。富有實效的教研活動應關注教師當前工作中正在面臨的需要和困惑，采取“隨機研究”的方式進行行動式研究。比如說，在新學期開始，小班組的老師肯定有著各種難以解決的困惑，于是，教研活動便可以此為中心問題，引導教師進行分析和出謀劃策；在面對幼小銜接工作上，大班組的教師可能有更直接而深刻的感受，如何在日常的教學中融入幼小銜接的教育目標呢？教研組如果能及時組織相關教師進行主題性的討論，商量對策。這樣不但能及時幫助教師解決實際的問題，還可以形成一種互助合作的氛圍，還可以促使教師在集體的反思中成長。

在開展這種生成式的教研活動，我認為應需要注意幾點：

1、教研工作的領導者和組織者是關鍵。教學管理者要不斷地深入教育現(xiàn)場和教師的心靈，通過觀察教師的教育實踐、與教師對話、分析教師課后反思、教育筆記等文本資料、綜合反思等過程來發(fā)現(xiàn)教師的這些需要，做到有的放矢，提高教研活動的實效。

2、積極反思自身教育實踐工作是生成式教研活動的主要形式。美國學者波斯納曾經(jīng)提出一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗 反思=成長。生成式的教研活動的組織者要積極促成教師間的討論、分享等集體性的反思，幫助教師在實現(xiàn)個體經(jīng)驗的“橫向流動”的過程中，同時，積極尋找自身的教育經(jīng)驗與相關的教育理論的聯(lián)系，提煉出屬于自己的教育行動理論，實現(xiàn)在專業(yè)化角度上的“縱向流動”。這也就是我們所說的研究性學習的過程。

3、生成式的活動與預成式的活動相結合。提倡生成式的活動，并不意味著完全抹殺預成式活動的作用，多元化的活動方式，才能滿足教師的短期和長期的發(fā)展需要。

三、在教研活動中實施教師個性化成長策略。

促成幼兒個體富有個性的成長是新《綱要》的重要觀點，這一要求首先應轉化為對教師的要求。因為，首先，在孩子身上處處折射著教師的影響，什么樣的老師出什么樣的學生；同時，對教師來說，她也是一個發(fā)展成長中的個體；再則，在改革的沖擊下，幼兒教育更加需要教師充分發(fā)揮個體的教育智慧，創(chuàng)造性地開展工作，而創(chuàng)造首先就是一種個性化的展現(xiàn)。

我認為，要促進教師的個性化成長首先是了解個性，其次是促進個性的積極發(fā)展。通過教研活動的一“推”一“引”，才能更好地促進教師富有個性化地成長：[幼兒園教案網(wǎng)]

營造寬松的教研氛圍：如果教學管理者在活動中，能夠積極營造平等、合作、欣賞、分享的氛圍，消除教師的緊張和依賴心理，使教師積極地參與到活動中來，一方面能讓教師充分展現(xiàn)自己的個性和能力，新加坡品格蒙特梭利（中國）運營中心

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另一方面也利于自己深入了解每一個教師的個性、特長和需要。

推崇對話式研究：一言堂的教研、灌輸式的理論學習，并不能讓每一個教師展現(xiàn)真實的自己。只有通過溝通和交流，教學管理者才能了解教師心中所想，心中所需，也只有在了解每一個教師的具體情況后，教學管理者才能進行分析，給予相應的建議，幫助教師選擇適合于她們的方式。這就是一個對話的過程，在雙向的交流中，彼此不斷修正自己的思想和行為，最終使得教師能夠將各種建議內(nèi)化為自己的認識。這種基于每一個教師不同的需要上進行的對話，是個性化的，其影響也將是個性化的。

積極的期望和無窮的挑戰(zhàn)：皮格馬利翁效應證明，積極的期望能改變一個人的行為。積極的期待表現(xiàn)在充分肯定和欣賞每一個教師的特點，為個性化的創(chuàng)造活動提供自由空間。如幼兒園在開展各類教師技能比賽活動中，可設立不同的獎項，如親切互動獎、快樂參與獎、創(chuàng)意活動獎等，以此來激勵教師不同教學風格和特色的形成。同時，還要根據(jù)教師不同的個性，為其設定相應的任務，讓其在挑戰(zhàn)中積極地學習，大膽地創(chuàng)造，不斷地超越自己，從而引導其主動地、富有個性地發(fā)展。我認為，有的年輕教師在教育實踐和教研活動中，如表現(xiàn)出非常強烈的創(chuàng)造能力，可讓其勇?lián)斨厝危瑸槿珗@的教師樹立了一面勇于創(chuàng)新的旗幟。有的教師教育理論根基扎實，同時擁有多年的工作經(jīng)驗，在工作中磨練得善于表達，可讓其積極承擔課題的研究和講座、教研的組織工作等。在不斷的挑戰(zhàn)中，使其長處更長，自信心大增的同時，也帶動了其他方面的進步。

四、積極創(chuàng)新教研活即動的形式。

說起教研活動，大家都會浮現(xiàn)出這樣一些畫面：園長和教學管理者口若懸河地介紹著某種新教育理論，底下許多老師在奮筆疾書地記錄；或是當園長或教學管理者提出某一個教學方面的中心議題后，請大家發(fā)表意見，結果常常出現(xiàn)冷場的情況；觀摩教學后，大家課評活動時，有的不知從何講起，有的又怕講得不對…這些場面對我們來說，太常見了。除了教研活動的主題脫離大家的需要外，形式的單調(diào)可能就是導致教師缺乏參與熱情，教研活動缺乏實效的最大因素，尤其是年輕教師在一本正經(jīng)的教研活動中往往顯得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。

其實，如果我們不再把它作為一種形式化的工作，只是把教研活動作為一種提高教師素質(zhì)、改進教學的一種手段、途徑，也就可以退一步海闊天空。近來，也有許多教育工作者和研究者都在關注這一點，一些新的觀點被提出來，許多新穎的活動方式也在逐漸被引入我們的教研工作中：

參與式學習：如：深圳有一家新幼兒園，敢于讓全園的教師自由組合，自選課題，對市內(nèi)外幼教同行開通了互動式論壇。這個極富挑戰(zhàn)性的任務，對每個教師來說都是一種激勵、一種磨練?？赡芫褪沁@家幼新加坡品格蒙特梭利（中國）運營中心

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兒園敢于創(chuàng)新，讓教師們在行動中逐漸向專家型教師發(fā)展，現(xiàn)在她們在教研工作方面碩果累累，社會聲望也蒸蒸日上。

頭腦風暴法：其實也是參與式學習的一種，這種方法現(xiàn)在教研學習等活動中用得很多，其新穎的方式激發(fā)參與者的極大參與熱情。當然，這種方法在具體運用中也有一些相對的適應性，較適宜用在討論一些新話題或者由來自不同群體參與討論某一話題。

自我卷入式研究：許卓婭老師認為，老師可以通過研究自己、了解自己，來了解兒童，從而有效地促進教師自我的發(fā)展，又能不斷改進自己的教學。比如說，在反思一種教育行為的適宜性時，可以讓教師們把自己當成孩子，融入到特定的教育情境中，從孩子的角度去思考問題?，F(xiàn)在奧爾夫音樂教學的研討和學習中特別推崇這一種方式。

“聲東擊西”式：教研活動可以不就教育論教育嗎？當然可以！另辟蹊徑，從教師們有興趣的事情上中發(fā)展我們期望的能力，正如王瑜元老師說的：要 “跳出幼教的圈子看幼教的問題”。我園也嘗試過一次由“跳蚤”引出的研討，這其實是探討一個心理學現(xiàn)象對我們教育的啟示。

“為什么跳蚤再也不想跳出來，也跳不出來了呢？”這個話題讓大家覺得無比新鮮，尤其是一些平時不敢在群體中發(fā)言的年輕教師都非常踴躍，那一次的教研讓大家暢所欲言，還有點意猶未盡的感覺。但是，當這些生動有趣的活動回歸教育本質(zhì)上，還需要教研組織者巧妙的引導將兩者相結合，使一切變得水到渠成。

同時，企業(yè)的人力資源管理搞得有聲有色，已發(fā)展成一門獨立的學科，其許多生動有趣的培訓方式完全可以值得我們借鑒，因為從某個角度來說，教研也是一種人力資源培訓。著名的海爾企業(yè)的成功，在很大程度上歸功于人力資源的培訓和企業(yè)文化的營造。他們的興趣融入式全員參與和圣經(jīng)法的模式就類似于筆者在前面提到的“聲東擊西”式，摒棄說教，把一些理念糅合在大家感興趣的身邊事物中，便能自然地達到深入人心的效果。此外，他們的“變貓為虎”的方法也頗有意思，善于把一件普通的事情高深化，以新的語言、新的角度，甚至是夸張地對一些傳統(tǒng)的觀點進行闡述，而正是我們一般教師最缺乏的能力。在我們的教研活動中，也可以鼓勵教師自創(chuàng)和運用一些教育術語來描述自己的做法和想法，經(jīng)常性地嘗試象一個幼教專家一樣去思考和分析問題，這種心理暗示的方法對教師在專業(yè)成長上有很大的促進作用。

此外，教研活動當然也可以是集體的、可以是小組的，也可以是一對一的對話，形式更是不拘一格，只要在教研活動目標的引導下，能吸引大家的積極參與，能在解決問題的過程中引導大家發(fā)展，就是可以產(chǎn)生實效的教研活動。

第四篇：幼兒園教學方面工作新思路

物探幼兒園教學方面

工作新思路

正確的教育理念、多元的知識結構、扎實的教育技能、教師的道德素養(yǎng)及教育形象是影響每一個孩子一生發(fā)展的重要影響因素。物探幼兒園作為江漢油田幼教工作在潛江的窗口，外樹形象，加強管理，創(chuàng)建特色尤為顯得重要。

一、以人為本，樹立科學的管理形象

（一）提升老教師的專業(yè)成長

幼兒園要發(fā)展，就必須抓師資隊伍的建設，除了要注重教師梯隊建設，還要注重均衡發(fā)展。老教師的畏難情緒和滿足現(xiàn)狀的心態(tài)，成為實施《綱要》和專業(yè)成長的難點。在我園，這一群體差不多占了教師總數(shù)的一半。缺乏工作激情已成了這一教師群體的共性問題。她們有優(yōu)勢，實踐經(jīng)驗豐富，見解獨到，但也有不足，如往往憑經(jīng)驗辦事，缺乏創(chuàng)新意識和進取精神。在專業(yè)發(fā)展過程中，如果引導得好，她們就能成為幼兒園的寶貴財富；如果引導不好，她們就會落于人后。

對此，我們反思了過去工作中存在的誤區(qū)：

●我們曾經(jīng)認為貫徹實施新《綱要》就是要抓幼兒園的教科研工作。而科研工作是少數(shù)科研骨干教師的事，這少數(shù)人往往是年輕人?！裎覀兾闯浞终J識到了教師常規(guī)工作的重要性。如我們制定的教師考核評價指標偏重于觀摩活動、教科研活動、文章發(fā)表等硬性指標．導致許多老教師的考核結果不如年輕教師。

●我們在不知不覺中凡事都讓年輕人擔當，忽視了幼兒園整體力量的提升。

●我們沒有考慮老教師的經(jīng)驗基礎和能力水平，致使一些老教師產(chǎn)生了畏難情緒。

于是，我們根據(jù)她們的個性特點、經(jīng)驗基礎和發(fā)展需求，采取個性化的引導策略，促進她們的成長。

策略一：沖擊—一扔掉游泳圈，游得更輕松

第一類老教師：經(jīng)驗豐富，要面子，在實踐新《綱要》過程中不愿放棄或改變固有的經(jīng)驗模式。

這一類老教師在多年的實踐中形成了自己的教學風格。在貫徹實施《綱要》的過程中，她們也嘗試著將新觀念轉化為自己的教育行為．但已有經(jīng)驗常常讓她們產(chǎn)生困惑．面臨矛盾沖突。如果她們能扔掉“游泳圈”，不完全依賴已有經(jīng)驗．進步會更快。我們需要強化她們在群體中的地位，激發(fā)她們的學習內(nèi)需。讓她們經(jīng)歷“受到?jīng)_擊——認真反思——自覺探索——獲得成功”的過程，促進她們的專業(yè)成長。

策略二：幫助——選擇最適合自己的游泳姿勢

第二類老教師：年齡不太大，成長可塑性大，但常因得不到重用而缺乏自信心。由于我們平時比較重視培養(yǎng)年輕的骨干教師，使老教師失去了鍛煉和展示的機會，導致她們對自己缺乏信心。這就需要我們給她們提供合適的舞臺，幫助她們找準位置．重樹信心，使她們的能力得到最大限度的展現(xiàn)。

策略三：激勵——你可以：游得很好

第三類老教師：一直以來默默無聞，工作踏實認真，卻沒有多少突出成績。對新《綱要》表現(xiàn)出強烈的緊張、畏難情緒。

對于第三類老教師，我們應注重給予及時的評價鼓勵，增強她們向著更高目標前進的信心，鼓勵她們借助踏實認真的個性優(yōu)勢在不斷學習中促進自我的專業(yè)成長。

策略四：壓擔子——你來做游泳教練

第四類老教師：能力強，卻滿足現(xiàn)狀，不愿多花精力，想“退居二線”。對于這些老教師來說，她們更看重同伴的認同、領導的肯定以及自己在群體中的地位。

薛彩麗老師是屬于第四類的老教師．她豐富的教學經(jīng)驗值得許多年輕教師學習，但她有一個最大的特點——不愿意當“出頭鳥”，做什么事總有些被動。我們可以采取“委以重任”的策略，打消她“凡事有年輕人頂著”的念頭，重新燃起她工作的熱情，激發(fā)她學習的內(nèi)需，發(fā)揮她的引領作用。

(二)注重教師崗位培訓

一是啟動名師工程，一流的幼兒園需要一流的教師隊伍，名園要有名師支撐。為此，我們邀以《綱要》為核心，以教師專業(yè)成長作為學習研究的重點課題，分階段組織教師學習“教師師德師風建設”、“讓教師成為研究的主體”等專題，同時，我們將開展師德演講、技能比賽、教學觀摩、特長展示、讀書筆記交流等各項活動，促進教師不斷進步。二是培訓青年教師，它關系著一所幼兒園的可持續(xù)發(fā)展，在實際工作中，我們啟動“師帶徒”工程，讓青年教師與較有經(jīng)驗的老教師結成師徒對子，思想上相互交流，工作上相互磋商，理念上相互學習，行為上相互監(jiān)督。平時抓住機遇，不斷給青年教師壓擔子、鋪路子、出點子、給法子，以此促進青年教師的迅速成長。

(三)挖掘教師專業(yè)優(yōu)勢

在一所幼兒園中，有的教師特別喜愛幼教事業(yè)，事業(yè)心強，辦事兢兢業(yè)業(yè)，精益求精；有的教師工作經(jīng)驗豐富，教學能力強；有的教師點子多，富于創(chuàng)新，開拓性強，在她們身上表現(xiàn)出不同的優(yōu)勢。因此，園長用人既要公平公正，一視同仁，還要努力為教職工提供發(fā)揮作用的“舞臺”和施展才華的機會，努力做到人盡其才、各得其所。

(四)給予教師工作自主權

幼兒園是女性聚集的群體，幼兒園的管理就應倡導民主型領導，園長不能單純依靠獎懲，個人權力控制教師行為，而應充分信任教師的智慧和責任。讓她們參與管理，自由地工作，該放權的就放權，該放手的就放手，該放心的就放心，大膽地讓教師去干，給予他們充分的自主權。如：一年一度的“慶六一”、“迎新年”活動，特色成果匯報活動，家長開放日活動，從組織策劃、活動開展、效果分析、反饋提高，都是教師們?nèi)翰呷毫Γ鲃映袚A滿完成。

(五)營造寬松的人際環(huán)境

和諧的人際關系是良好工作環(huán)境的重要因素。一方面，園長通過自身品質(zhì)，學識才干，人格魅力來影響教師，同時，在與教工交往中，要主動放下架子，主動接近她們，關心他們，多用欣賞的眼光，接納每一位教工。多用一絲微笑達成無聲的默契，多用一份寬容與其交流溝通，讓教師在輕松愉快、無拘無束的狀態(tài)下投入工作，這樣就會使教工心情舒暢、情緒安定、士氣激昂，從而形成凝心聚力。

我園近幾年非常注重教師的心理保健，鼓勵教師在做好工作的同時要關注健康、釋放壓力、放松隋緒、享受生活。如我們通過問卷調(diào)查，了解分析教師的心理保健狀況，消除職業(yè)倦怠感。期末，我們還組織所有教師開展茶話會活動，拋開一切煩惱和瑣事，品茶、聊天、徹底地給心靈放個假。

二、創(chuàng)建特色，注重堅實的保教形象

現(xiàn)代幼兒園尤其強調(diào)在保證保教質(zhì)量的前提下，走特色之路，同其他事物一樣，沒有特色就沒有優(yōu)勢，沒有優(yōu)勢就難以創(chuàng)新。幼兒園之間的競爭，一靠實力、二靠特色，而特色在一定意義上也是實力。創(chuàng)特色是幼兒園的形象目標之一。為此，從2007年開始，我們綜合教育、環(huán)境、市場因素，全面分析社會環(huán)境和家長需求，明確提出了“示范+特色”的辦園理念，提出創(chuàng)建以“蒙氏數(shù)學”為龍頭推進幼兒素質(zhì)整體發(fā)展的辦園特色，經(jīng)過幾年的潛心探索，“蒙氏數(shù)學”已成為我園保教形象一張靚麗的名片，得到社會各界的廣泛認可。為此，我們做了以下幾方面的探索：

(一)更新觀念，分層培訓，打造特色教育專業(yè)化教師隊伍

要形成“蒙氏數(shù)學”的特色，必須有一支與之相適應的素質(zhì)優(yōu)良的蒙氏數(shù)學特色教師隊伍。經(jīng)過反復的試驗、思考和分析，我們認為，要保證“蒙氏數(shù)學”的順利開展，必須走園本化培訓道路，蒙氏數(shù)學教師的產(chǎn)生也必須“園生園長”，圍繞培訓，我們做到：一是全員參與，系統(tǒng)培訓；二是以點帶面，重點培養(yǎng)；三是倡導自學、提高效率。

(二)以研促教，教研相長，夯實特色教育內(nèi)涵

為發(fā)揮教研的作用，我們建立了網(wǎng)絡化教研組織，成立了園長、課題組長、骨干教師、全體教師組成的四級教研網(wǎng)絡；定期組織專題研討，我們經(jīng)常邀請億童蒙氏數(shù)學老師、青蒙老師來園參與課題組活動指導活動設計，參與活動評析，開設專題研討進行問題解析；開展豐富多彩教研活動，圍繞“蒙氏數(shù)學”我們開展了“一周一次好課聽評活動”、“一月一次家長開放日活動”、“一學期一次匯報課活動”。

(三)強調(diào)習得，注重交流，打造特色教育人環(huán)境

環(huán)境創(chuàng)設是幼兒園特色建設的基礎，是一種長期的穩(wěn)定的體現(xiàn)。為此，我們特別注重蒙氏數(shù)學氛圍的營造和環(huán)境的創(chuàng)設。環(huán)境布置注重數(shù)學的融合，墻壁的布置、區(qū)角的設置、物品內(nèi)擺放等，我們都配上相應的數(shù)學教育內(nèi)容。在游戲活動中，我們創(chuàng)設各類游戲區(qū)，充分發(fā)揮游戲活動在幼兒數(shù)學學習中的作用，幼兒歡快輕松、情緒高漲，在活潑愉快的氣氛中習導數(shù)學。

(四)開放視野，整合資源，形成特色教育合力

在創(chuàng)建幼兒園特色的進程中，我們深切感受到特色的形成離不開家庭、社會的支持與配合。只有這三方面相互配合、形成合力，才能有利于特色創(chuàng)建工作的順利進行。為了這一特色的形成，我們的家長也責無旁貸地加入了特色創(chuàng)建的行列，每月定期到園參加蒙氏數(shù)學培訓，主動參與幼兒園各種專題活動；積極創(chuàng)設家庭數(shù)學活動環(huán)境、及時反饋幼兒學習情況、協(xié)助搞好專題調(diào)查……教育合力的形成促進了特色教學的開展，提高了活動效果，同時也使我園的特色教學產(chǎn)生了良好的社會影響，吸引了生源，激發(fā)了活力，帶來了蓬勃的發(fā)展生機。

總之，創(chuàng)設良好的園所形象，是幼兒園有效管理，搶占市場的法寶。但這并不是一蹴而就的進程，也不會立竿見影，需要長期的精神積累和文化積淀，需要先進辦園理念的支撐，需要我們堅持不懈的潛心研究和探索。

第五篇：幼兒園教研活動新思路

幼兒園教研活動新思路

時代的發(fā)展對教師在幼兒園教育實踐中的角色和任務都提出了更高、更新的要求，“研究型的老師”成了幼兒教師即將面臨的現(xiàn)實要求。這不但對教師本人提出了個體努力的發(fā)展方向，也是對幼兒園提出了新一輪的工作重點。幼兒園的教研活動就是實現(xiàn)這個目標的基地之一，應當切實地承擔起這一重擔，為有效地解決新的教師角色要求和現(xiàn)有教師整體素質(zhì)不夠的矛盾提供新的途徑。然而，正如在《幼兒園教研工作現(xiàn)狀分析》一文中提到，幼兒園的教研工作還存在著許多不盡如人意的地方，比如說教師缺乏積極的參與態(tài)度以及教研活動實效性低的問題，這一些都嚴重地阻礙了教師個體的專業(yè)化成長，從而也阻礙了幼兒園教研活動對幼兒園教育改革的推動力的發(fā)揮。

我認為在幼兒園教研工作中積極拓展思路，是改變現(xiàn)狀，充分發(fā)揮其在提高保教質(zhì)量和師資素質(zhì)方面獨特作用的關鍵所在：

一、促成教師的知識結構和能力結構的專業(yè)化是教研活動的重要目標

為適應時代的發(fā)展和教育的要求，教師除了要具有教育信念、策略性知識、情景知識等相應的教育實踐性知識外，還必須具有較廣的自然科學知識和社會科學知識，如哲學、數(shù)學、物理學、經(jīng)濟學、心理學等。因此，幼兒園要通過教研活動激發(fā)教師積極主動的學習精神，培養(yǎng)良好的自我學習能力，在教研活動中不但要引導教師在實踐性知識上的日益豐富，同時，也要積極引入或者引導教師吸收各科知識，努力培養(yǎng)“通才”和“專才”相結合的人才。如幼兒園在開展教研活動中，可讓教師推薦自己平時讀到的好文章、好書，可以是教育類的，也可以是非教育類的，在教研活動中向大家講述其主要的或者是精辟的觀點，擴大教師的知識面，促使教師養(yǎng)成了良好的讀書習慣，也培養(yǎng)了教師提煉觀點、清楚表達的能力。

從教師的能力結構角度而言，幼兒教育的發(fā)展，對幼兒教師的能力要求逐漸呈現(xiàn)多元結構化，包含了教育幼兒的能力、教育活動的組織能力、教育環(huán)境的創(chuàng)設能力、教育資源的開發(fā)和利用能力（人際溝通能力、信息收集能力等）、教育反思能力和科研能力等多方面。教研活動也要適應這種多元化的要求，從內(nèi)容和活動形式上去體現(xiàn)和促成教師能力結構的專業(yè)化。在教研活動中，幼兒園可開設一些有益的教研活動，如開展“首席講師”活動，請教師自愿或者輪流擔任，負責活動內(nèi)容的選定，活動形式的安排，以及在活動中的引導發(fā)言和總結性陳詞等；也可以由教師自愿組合選題，合作收集相關資料，向大家做“小小講座”。通過此類活動，教師的合作、組織、表述、反思等能力都能得到較大的提高。

二、開展生成式的教研活動，引導教師在反思中成長。

隨著幼兒園課程改革的深入發(fā)展，“生成活動觀”已經(jīng)深入人心，同樣，“生成活動觀”也適用于幼兒園的教研活動。富有實效的教研活動應關注教師當前工作中正在面臨的需要和困惑，采取“隨機研究”的方式進行行動式研究。比如說，在新學期開始，小班組的老師肯定有著各種難以解決的困惑，于是，教研活動便可以此為中心問題，引導教師進行分析和出謀劃策；在面對幼小銜接工作上，大班組的教師可能有更直接而深刻的感受，如何在日常的教學中融入幼小銜接的教育目標呢？教研組如果能及時組織相關教師進行主題性的討論，商量對策。這樣不但能及時幫助教師解決實際的問題，還可以形成一種互助合作的氛圍，還可以促使教師在集體的反思中成長。

在開展這種生成式的教研活動，我認為應需要注意幾點：

1、教研工作的領導者和組織者是關鍵。教學管理者要不斷地深入教育現(xiàn)場和教師的心靈，通過觀察教師的教育實踐、與教師對話、分析教師課后反思、教育筆記等文本資料、綜合反思等過程來發(fā)現(xiàn)教師的這些需要，做到有的放矢，提高教研活動的實效。

2、積極反思自身教育實踐工作是生成式教研活動的主要形式。美國學者波斯納曾經(jīng)提出一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗 反思=成長。生成式的教研活動的組織者要積極促成教師間的討論、分享等集體性的反思，幫助教師在實現(xiàn)個體經(jīng)驗的“橫向流動”的過程中，同時，積極尋找自身的教育經(jīng)驗與相關的教育理論的聯(lián)系，提煉出屬于自己的教育行動理論，實現(xiàn)在專業(yè)化角度上的“縱向流動”。這也就是我們所說的研究性學習的過程。

3、生成式的活動與預成式的活動相結合。提倡生成式的活動，并不意味著完全抹殺預成式活動的作用，多元化的活動方式，才能滿足教師的短期和長期的發(fā)展需要。

三、在教研活動中實施教師個性化成長策略。

促成幼兒個體富有個性的成長是新《綱要》的重要觀點，這一要求首先應轉化為對教師的要求。因為，首先，在孩子身上處處折射著教師的影響，什么樣的老師出什么樣的學生；同時，對教師來說，她也是一個發(fā)展成長中的個體；再則，在改革的沖擊下，幼兒教育更加需要教師充分發(fā)揮個體的教育智慧，創(chuàng)造性地開展工作，而創(chuàng)造首先就是一種個性化的展現(xiàn)。

我認為，要促進教師的個性化成長首先是了解個性，其次是促進個性的積極發(fā)展。通過教研活動的一“推”一“引”，才能更好地促進教師富有個性化地成長：[幼兒園教案網(wǎng)]

營造寬松的教研氛圍：如果教學管理者在活動中，能夠積極營造平等、合作、欣賞、分享的氛圍，消除教師的緊張和依賴心理，使教師積極地參與到活動中來，一方面能讓教師充分展現(xiàn)自己的個性和能力，另一方面也利于自己深入了解每一個教師的個性、特長和需要。

推崇對話式研究：一言堂的教研、灌輸式的理論學習，并不能讓每一個教師展現(xiàn)真實的自己。只有通過溝通和交流，教學管理者才能了解教師心中所想，心中所需，也只有在了解每一個教師的具體情況后，教學管理者才能進行分析，給予相應的建議，幫助教師選擇適合于她們的方式。這就是一個對話的過程，在雙向的交流中，彼此不斷修正自己的思想和行為，最終使得教師能夠將各種建議內(nèi)化為自己的認識。這種基于每一個教師不同的需要上進行的對話，是個性化的，其影響也將是個性化的。

積極的期望和無窮的挑戰(zhàn)：皮格馬利翁效應證明，積極的期望能改變一個人的行為。積極的期待表現(xiàn)在充分肯定和欣賞每一個教師的特點，為個性化的創(chuàng)造活動提供自由空間。如幼兒園在開展各類教師技能比賽活動中，可設立不同的獎項，如親切互動獎、快樂參與獎、創(chuàng)意活動獎等，以此來激勵教師不同教學風格和特色的形成。同時，還要根據(jù)教師不同的個性，為其設定相應的任務，讓其在挑戰(zhàn)中積極地學習，大膽地創(chuàng)造，不斷地超越自己，從而引導其主動地、富有個性地發(fā)展。我認為，有的年輕教師在教育實踐和教研活動中，如表現(xiàn)出非常強烈的創(chuàng)造能力，可讓其勇?lián)斨厝?，為全園的教師樹立了一面勇于創(chuàng)新的旗幟。有的教師教育理論根基扎實，同時擁有多年的工作經(jīng)驗，在工作中磨練得善于表達，可讓其積極承擔課題的研究和講座、教研的組織工作等。在不斷的挑戰(zhàn)中，使其長處更長，自信心大增的同時，也帶動了其他方面的進步。

四、積極創(chuàng)新教研活即動的形式。

說起教研活動，大家都會浮現(xiàn)出這樣一些畫面：園長和教學管理者口若懸河地介紹著某種新教育理論，底下許多老師在奮筆疾書地記錄；或是當園長或教學管理者提出某一個教學方面的中心議題后，請大家發(fā)表意見，結果常常出現(xiàn)冷場的情況；觀摩教學后，大家課評活動時，有的不知從何講起，有的又怕講得不對…這些場面對我們來說，太常見了。除了教研活動的主題脫離大家的需要外，形式的單調(diào)可能就是導致教師缺乏參與熱情，教研活動缺乏實效的最大因素，尤其是年輕教師在一本正經(jīng)的教研活動中往往顯得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。

其實，如果我們不再把它作為一種形式化的工作，只是把教研活動作為一種提高教師素質(zhì)、改進教學的一種手段、途徑，也就可以退一步海闊天空。近來，也有許多教育工作者和

研究者都在關注這一點，一些新的觀點被提出來，許多新穎的活動方式也在逐漸被引入我們的教研工作中：

參與式學習：如：深圳有一家新幼兒園，敢于讓全園的教師自由組合，自選課題，對市內(nèi)外幼教同行開通了互動式論壇。這個極富挑戰(zhàn)性的任務，對每個教師來說都是一種激勵、一種磨練。可能就是這家幼兒園敢于創(chuàng)新，讓教師們在行動中逐漸向專家型教師發(fā)展，現(xiàn)在她們在教研工作方面碩果累累，社會聲望也蒸蒸日上。

頭腦風暴法：其實也是參與式學習的一種，這種方法現(xiàn)在教研學習等活動中用得很多，其新穎的方式激發(fā)參與者的極大參與熱情。當然，這種方法在具體運用中也有一些相對的適應性，較適宜用在討論一些新話題或者由來自不同群體參與討論某一話題。

自我卷入式研究：許卓婭老師認為，老師可以通過研究自己、了解自己，來了解兒童，從而有效地促進教師自我的發(fā)展，又能不斷改進自己的教學。比如說，在反思一種教育行為的適宜性時，可以讓教師們把自己當成孩子，融入到特定的教育情境中，從孩子的角度去思考問題?，F(xiàn)在奧爾夫音樂教學的研討和學習中特別推崇這一種方式。

“聲東擊西”式：教研活動可以不就教育論教育嗎？當然可以！另辟蹊徑，從教師們有興趣的事情上中發(fā)展我們期望的能力，正如王瑜元老師說的：要 “跳出幼教的圈子看幼教的問題”。我園也嘗試過一次由“跳蚤”引出的研討，這其實是探討一個心理學現(xiàn)象對我們教育的啟示。

“為什么跳蚤再也不想跳出來，也跳不出來了呢？”這個話題讓大家覺得無比新鮮，尤其是一些平時不敢在群體中發(fā)言的年輕教師都非常踴躍，那一次的教研讓大家暢所欲言，還有點意猶未盡的感覺。但是，當這些生動有趣的活動回歸教育本質(zhì)上，還需要教研組織者巧妙的引導將兩者相結合，使一切變得水到渠成。

同時，企業(yè)的人力資源管理搞得有聲有色，已發(fā)展成一門獨立的學科，其許多生動有趣的培訓方式完全可以值得我們借鑒，因為從某個角度來說，教研也是一種人力資源培訓。著名的海爾企業(yè)的成功，在很大程度上歸功于人力資源的培訓和企業(yè)文化的營造。他們的興趣融入式全員參與和圣經(jīng)法的模式就類似于筆者在前面提到的“聲東擊西”式，摒棄說教，把一些理念糅合在大家感興趣的身邊事物中，便能自然地達到深入人心的效果。此外，他們的“變貓為虎”的方法也頗有意思，善于把一件普通的事情高深化，以新的語言、新的角度，甚至是夸張地對一些傳統(tǒng)的觀點進行闡述，而正是我們一般教師最缺乏的能力。在我們的教研活動中，也可以鼓勵教師自創(chuàng)和運用一些教育術語來描述自己的做法和想法，經(jīng)常性地嘗試象一個幼教專家一樣去思考和分析問題，這種心理暗示的方法對教師在專業(yè)成長上有很大的促進作用。

此外，教研活動當然也可以是集體的、可以是小組的，也可以是一對一的對話，形式更是不拘一格，只要在教研活動目標的引導下，能吸引大家的積極參與，能在解決問題的過程中引導大家發(fā)展，就是可以產(chǎn)生實效的教研活動