第一篇：郎文版小學(xué)英語(yǔ)教材分析（大全）

郎文版小學(xué)英語(yǔ)教材分析

一、教材特點(diǎn)

本教材是根據(jù)教育部制定的《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本要求》編寫(xiě)而成的。其設(shè)計(jì)和編寫(xiě)體現(xiàn)了外語(yǔ)教學(xué)思想的繼承和發(fā)展。在分析、研究許多種國(guó)內(nèi)外小學(xué)英語(yǔ)教材的基礎(chǔ)上，取其精華，博采眾長(zhǎng)，形成了本套教材特有的編寫(xiě)體系。同時(shí)，有吸收了當(dāng)今國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)的理論和成功經(jīng)驗(yàn)，把這些教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)同我國(guó)的小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，以形成我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)的外語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)方法。

本冊(cè)教材具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、注重學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，突出語(yǔ)言的實(shí)踐性和交際性，同時(shí)也突出語(yǔ)言的真實(shí)性和實(shí)用性。

2、注重中外文化的雙向交流，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)未來(lái)跨文化交際所需要的能力。

3、注重融合學(xué)科內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)科之間的整合和滲透，讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)獲得其他學(xué)科的知識(shí)。

4、注重教學(xué)資料的配套，為學(xué)生提供良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生拓展自我發(fā)展的空間。

二、教材單元結(jié)構(gòu)

新授單元 Unit1-3 和Unit5-7。復(fù)習(xí)Unit4和 Unit 8

版塊：A教學(xué)新單詞，B學(xué)習(xí)新句型，C以故事的形式操練單詞和句型，E學(xué)習(xí)音標(biāo)，F(xiàn)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，G歌曲和韻律詩(shī)。

三、教材缺點(diǎn)

1、該教材難度較大

2、對(duì)話內(nèi)容不太常用和生活脫節(jié)

3、教材編排與課時(shí)安排不配套，完不成教育任務(wù)

4、教參的可操作性不強(qiáng)，重點(diǎn)難點(diǎn)不明確，游戲形式單一

5、趣味性不強(qiáng)

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)教材分析

小學(xué)英語(yǔ)教材分析

浙江省臺(tái)州市椒江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 尹紅敏

進(jìn)入教壇已有十三年了，使用教材也有好幾套了，從最初的《兒童智能英語(yǔ)》，舊版的人教版的《小學(xué)英語(yǔ)》，還有《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》至今日使用的PEP小學(xué)英語(yǔ)，漸漸習(xí)慣并且開(kāi)始墨守成規(guī)了。

此套教材是從三年級(jí)起始，其實(shí)，在我們沿海地區(qū)，這套教材根本還不能滿足部分經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的要求，他們都開(kāi)始自己選擇教材，從一年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)。現(xiàn)在社會(huì)開(kāi)放式教育流行，許多家長(zhǎng)都很重視孩子的學(xué)英語(yǔ)，我希望人教版能增設(shè)小學(xué)英語(yǔ)的第二課堂英語(yǔ)教材，為大家提供更多的教材資源。

人教版小學(xué)英語(yǔ)的特點(diǎn)是分塊明顯，課時(shí)分類(lèi)很明顯，其實(shí)這還是需要小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行整合，當(dāng)然整個(gè)模塊的內(nèi)容還是很完整的，分為：?jiǎn)卧~，句型，閱讀短文和文化意識(shí)及故事。具有層層遞進(jìn)的效果。

三年級(jí)的教材適合起始學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，四年級(jí)教材跨度太快，尤其是在句型方面，內(nèi)容較多而且有些散，所以學(xué)生接受有些困難。五六年級(jí)則比較適合高段學(xué)生學(xué)習(xí)及接受。

總之，希望，我們的人教版小學(xué)英語(yǔ)能有所修改。

十年課改之路，我們一直同行，我們還會(huì)見(jiàn)證中國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的變遷。

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)教材分析

小學(xué)英語(yǔ)教材分析

一、快樂(lè)英語(yǔ)：

1、該教材難度較大

2、對(duì)話內(nèi)容不太常用和生活脫節(jié)

3、對(duì)話與表演部分區(qū)別不大，學(xué)生易混淆，應(yīng)選擇一個(gè)環(huán)節(jié)保留

4、第一冊(cè)與第二冊(cè)難度跨越大

二、小學(xué)英語(yǔ)人教版舊教材：

1、教材編排與課時(shí)安排不配套，完不成教育任務(wù)

2、教參的可操作性不強(qiáng)，重點(diǎn)難點(diǎn)不明確，游戲形式單一

3、趣味性不強(qiáng)

4、三、四冊(cè)銜接不好，難度跨越大

三、小學(xué)英語(yǔ)人教版新教材：

1、難易適當(dāng)，符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)

2、教參的可操作性較強(qiáng)

3、全身活動(dòng)的訓(xùn)練形式比較科學(xué)

4、趣味性較強(qiáng)

不足：教參上應(yīng)提供各個(gè)單詞的多種音標(biāo)

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)教材分析培訓(xùn)心得體會(huì)

小學(xué)英語(yǔ)教材分析培訓(xùn)心得體會(huì)

劉輝

3月12日下午我有幸參加了南實(shí)小花園校區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教材分析會(huì)。會(huì)上各位老師的英語(yǔ)教材分析精彩絕倫，所舉案例實(shí)用有效，值得我細(xì)細(xì)品味，好好學(xué)習(xí)。

南實(shí)小的劉海平教師分析了三年級(jí)下學(xué)期英語(yǔ)教材—《教學(xué)設(shè)計(jì)的要素—教學(xué)活動(dòng)與設(shè)計(jì)》。聯(lián)系我日常的英語(yǔ)教學(xué)，說(shuō)說(shuō)自己的感想：三年級(jí)的小學(xué)生剛接觸英語(yǔ)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是很陌生，如何讓他們對(duì)英語(yǔ)建立起濃厚的興趣。這需要教師在英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)上多下功夫。課堂上設(shè)計(jì)的英語(yǔ)活動(dòng)不僅要學(xué)生讀，多動(dòng)嘴，還要腦、眼、手等多種感官動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮課堂的最大效率。設(shè)計(jì)的活動(dòng)要趣味化、生活化、符合學(xué)生的認(rèn)知水平，給各類(lèi)學(xué)生分配適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。注意活動(dòng)的層次性和遞進(jìn)性，充分考慮學(xué)生的有意注意時(shí)間，用有效的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的無(wú)意注意。

周濤老師的《小學(xué)英語(yǔ)課堂游戲資源的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐研究》給我們例舉了10種小學(xué)英語(yǔ)課堂游戲，非常實(shí)用。對(duì)于我們英語(yǔ)課堂教學(xué)大有幫助。

彭莉老師的《小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教與學(xué)》分析了五年級(jí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀：內(nèi)容多，課時(shí)量大，難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好，小學(xué)升初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)銜接現(xiàn)狀不樂(lè)觀，針對(duì)這種情況，我們英語(yǔ)老師該采取什么方法應(yīng)對(duì)呢？這就需要我們老師多在教上下功夫，認(rèn)真?zhèn)湔n，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)操作，全面加強(qiáng)學(xué)生的各種能力：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)教材分析和教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)英語(yǔ)教材分析和教學(xué)設(shè)計(jì)

近年來(lái)，隨著課程改革的進(jìn)行，我國(guó)的中小學(xué)教材正在悄然地發(fā)生著深刻變化：教材的多樣化使教材作為教學(xué)中唯一的“法定文化”的地位漸趨動(dòng)搖，教材的功能定位也逐漸由“控制”和“規(guī)范”教學(xué)轉(zhuǎn)向“為教學(xué)服務(wù)”這種觀念指導(dǎo)下的教材越來(lái)越注意設(shè)計(jì)與編排的豐富性和靈活性，注意為教師提供發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性的空間。傳統(tǒng)的教材不太重視教材的“師培功能”，較少考慮教材本身對(duì)提高教師專(zhuān)業(yè)自主性的作用。傳統(tǒng)觀念下的教師對(duì)教材懷著一顆“敬畏”之心，將教材看作“規(guī)范”、看作“權(quán)威”，習(xí)慣于依照教材亦步亦趨地教，對(duì)教材提供的內(nèi)容和教學(xué)方法不敢、也不習(xí)慣提出不同意見(jiàn)。新的教材為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了空間，同時(shí)也向他們提出了挑戰(zhàn)，特別是對(duì)他們分析教材、設(shè)計(jì)教學(xué)的能力提出了較高的要求。國(guó)家新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。本文將對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何進(jìn)行教材分析并在此基礎(chǔ)上做出教學(xué)決策進(jìn)行探討，希望引起教師們通過(guò)教材分析和教學(xué)設(shè)計(jì)加深對(duì)教學(xué)的思考，提高教學(xué)決策的能力。由于目前教師還不能完全自主地選擇教材，出于對(duì)這一實(shí)情的考慮，同時(shí)由于篇幅的限制，本文不打算從整套教材或整本教科書(shū)切入，而是選擇“單元”和“單課”作為分析和設(shè)計(jì)的單位。

一、教材分析

每一個(gè)教師在進(jìn)行一個(gè)新的單元教學(xué)前，都會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地在頭腦中提出一些問(wèn)題：?jiǎn)卧闹饕獌?nèi)容是什么?語(yǔ)言的重點(diǎn)和難點(diǎn)在哪里?對(duì)學(xué)生的目標(biāo)要求如何?不同的老師具體關(guān)注的問(wèn)題可能有所不同。筆者以為，下面的幾個(gè)項(xiàng)目是進(jìn)行教材分析時(shí)必須了解的。1．單元話題

目前各種版本的小學(xué)英語(yǔ)教材多以話題作為組織教學(xué)內(nèi)容的主線。確定了單元的話題，就可以圍繞話題選擇語(yǔ)言材料和設(shè)計(jì)活動(dòng)，從而使學(xué)生從不同的方面加深對(duì)主題的認(rèn)識(shí)和提高對(duì)該主題的表達(dá)能力。話題往往可以通過(guò)單元題目、語(yǔ)言材料、活動(dòng)內(nèi)容、詞匯表等判斷出來(lái)。2．語(yǔ)言點(diǎn)

語(yǔ)言點(diǎn)包括語(yǔ)音、詞匯、結(jié)構(gòu)、功能等方面。教材的語(yǔ)音、詞匯教學(xué)重點(diǎn)一般都清楚地列出。在結(jié)構(gòu)方面，由于對(duì)結(jié)構(gòu)大綱的爭(zhēng)議，很多小學(xué)英語(yǔ)教材沒(méi)有明示語(yǔ)法重點(diǎn)。但是，考慮到英語(yǔ)在我國(guó)是外語(yǔ)這一事實(shí)，國(guó)內(nèi)的教材在話題這一線索之外，多數(shù)都還有一條語(yǔ)法線索貫穿整套教材。受二語(yǔ)習(xí)得理論研究中對(duì)于學(xué)習(xí)者理解(receptive)與產(chǎn)出(productive)能力差異的研究及輸入(input)與輸出(output)關(guān)系研究的啟示，目前的英語(yǔ)教材普遍提供了較大的語(yǔ)言輸入量。同時(shí)，為了向?qū)W生提供盡量真實(shí)地道的語(yǔ)言材料，教材不可避免地出現(xiàn)比較多的語(yǔ)法現(xiàn)象。因此，教師要了解教材編寫(xiě)的語(yǔ)法線索，從而準(zhǔn)確地把握教學(xué)重點(diǎn)，避免教學(xué)精力分散。有些教材通過(guò)目錄表、單元自評(píng)等標(biāo)明語(yǔ)法線索，有些教材則需要教師們自己去判斷。對(duì)于沒(méi)有明示語(yǔ)法重點(diǎn)的教材，教師們需要通過(guò)分析整本甚至整套教科書(shū)，特別是分析本單元與前后單元的聯(lián)系來(lái)確定教學(xué)重點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的功能是向語(yǔ)言工具性本質(zhì)的回歸。對(duì)語(yǔ)言功能的了解有助于我們?cè)O(shè)計(jì)相應(yīng)的運(yùn)用語(yǔ)言的任務(wù)，有助于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。同樣，有些教材的目錄里有function這一欄目，有些則要求老師自己判斷。3．目標(biāo)要求

目標(biāo)有教學(xué)導(dǎo)向的作用。對(duì)于確認(rèn)的語(yǔ)言點(diǎn)，要明確學(xué)生掌握的要求，如：要求理解還是要求運(yùn)用? 要求能聽(tīng)說(shuō)還是能讀寫(xiě)? 教材的語(yǔ)法系統(tǒng)對(duì)此是有要求的，但這一要求往往不是明示的，需要教師通過(guò)教材中的活動(dòng)要求、練習(xí)冊(cè)等來(lái)判斷。4．語(yǔ)言材料

語(yǔ)言材料指教材中提供的對(duì)話、短文、歌曲、小詩(shī)等。教師需要對(duì)其體裁、長(zhǎng)度、語(yǔ)法復(fù)雜程度、真實(shí)性、地道性、趣味性等作出判斷，從而決定是否對(duì)其進(jìn)行調(diào)整、改編或者用其他語(yǔ)言材料來(lái)替換。5．活動(dòng)

大多數(shù)的小學(xué)英語(yǔ)教材除了提供語(yǔ)言材料外，還設(shè)計(jì)提供了豐富的活動(dòng)，如游戲、歌曲、角色表演、會(huì)話、調(diào)查、評(píng)價(jià)等。教師需要對(duì)這些活動(dòng)的語(yǔ)言點(diǎn)、目的、知識(shí)、技能、組織形式、材料、先后順序等進(jìn)行分析，從而決定其是否合適，是否要做出調(diào)整。6．檢測(cè)

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和調(diào)控能力是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。理想的教材應(yīng)該為學(xué)生提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的練習(xí)活動(dòng)，這種活動(dòng)也可以為教師提供教學(xué)效果的反饋。

如何做好有效的教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

1、語(yǔ)言點(diǎn)(1anguage focus)語(yǔ)言點(diǎn)包括詞匯與結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面。這兩個(gè)方面又可分為理解和產(chǎn)出兩項(xiàng)要求。

2、功能項(xiàng)目(functions)即可用語(yǔ)言來(lái)干什么，如描寫(xiě)物品的顏色和體積等。

3、·教學(xué)目標(biāo)(objectives)教學(xué)目標(biāo)可從知識(shí)的角度切入，如能聽(tīng)懂表示顏色的單詞；也可從活動(dòng)的角度切人，如能根據(jù)教師的指令給畫(huà)涂上顏色。后者有利于教師判斷是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。情感、策略、文化等目標(biāo)也可在此欄表述。

4、·教學(xué)材料(aids)教師需要提前準(zhǔn)備好所需要的材料，還需要通知學(xué)生準(zhǔn)備好必要的學(xué)習(xí)用具。

5、教學(xué)過(guò)程(procedures)活動(dòng)內(nèi)容、組織形式、座位安排、時(shí)間分配、活動(dòng)順序、反饋檢測(cè)等都包含在這個(gè)部分中。(二)如何設(shè)計(jì)有效的教學(xué)過(guò)程

有效的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)應(yīng)該具備以下三點(diǎn)： 1．富于變化

由于小學(xué)生，尤其是中低年級(jí)的小學(xué)生集中注意力的時(shí)間短，課堂的變化對(duì)維持他們的注意力很重要。由于小學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的材料內(nèi)容本身大都比較簡(jiǎn)單、枯燥，若不能在活動(dòng)的設(shè)計(jì)上做到靈活多變，學(xué)生很快就會(huì)失去興趣。創(chuàng)設(shè)富于變化的教學(xué)過(guò)程可以從以下幾個(gè)方面人手： ·不同體裁的語(yǔ)言材料相結(jié)合，如對(duì)話、詩(shī)歌、故事、書(shū)信等?！げ煌幕顒?dòng)類(lèi)型相結(jié)合，如角色表演、游戲、唱歌、聽(tīng)／講故事、調(diào)查、解決問(wèn)題、猜謎等。

·不同的技能訓(xùn)練相結(jié)合，如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等。

·動(dòng)、靜結(jié)合，如既有游戲、競(jìng)賽等讓學(xué)生興奮的活動(dòng)，又有聽(tīng)寫(xiě)、閱讀等讓學(xué)生安靜的活動(dòng)。

·多種互動(dòng)的形式相結(jié)合，如師生、生生、個(gè)人、小組、集體互動(dòng)相結(jié)合。

·旨在提高語(yǔ)言準(zhǔn)確性和旨在提高流利性的活動(dòng)相結(jié)合。·教師控制的練習(xí)和學(xué)生自由運(yùn)用語(yǔ)言的活動(dòng)相結(jié)合。

·需要高度集中注意力和積極思維的活動(dòng)與活潑輕松的活動(dòng)相結(jié)合。2．難度適中

太難的活動(dòng)容易讓學(xué)生失去信心，過(guò)于簡(jiǎn)單的活動(dòng)缺乏挑戰(zhàn)，也會(huì)讓學(xué)生失去興趣。如果教材設(shè)計(jì)的活動(dòng)難度比較大，教師在分析該活動(dòng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力要求的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計(jì)鋪墊活動(dòng)，以幫助學(xué)生作好準(zhǔn)備。譬如，教材要求學(xué)生聽(tīng)“小鴨子”的故事，注根據(jù)故事給小鴨子畫(huà)像。要完成這個(gè)任務(wù)，學(xué)生們需要知道動(dòng)物的名稱(chēng)、動(dòng)物身體部位的名稱(chēng)，并能夠在語(yǔ)境中聽(tīng)懂這些單詞。因此，可以讓學(xué)生在聽(tīng)故事之前，安排看身體部位猜動(dòng)物、給動(dòng)物標(biāo)本貼標(biāo)簽等活動(dòng)，幫助學(xué)生熟悉故事中的關(guān)鍵詞句，為學(xué)生順利完成畫(huà)像做準(zhǔn)備。對(duì)于太簡(jiǎn)單的活動(dòng)，則可以設(shè)計(jì)擴(kuò)展或后續(xù)活動(dòng)，如對(duì)教材提供的“貓?jiān)谧郎稀薄ⅰ柏堅(jiān)谧老隆?、“貓?jiān)谧狼啊薄ⅰ柏堅(jiān)谧篮蟆钡目磮D說(shuō)話的介詞練習(xí)，教師可以將它擴(kuò)展成為需要學(xué)生仔細(xì)觀察的“偵探”游戲。又如，讀完一段對(duì)話后，可以設(shè)計(jì)改編對(duì)話、將對(duì)話改成短文等后續(xù)活動(dòng)。3．連貫緊湊

連貫緊湊是對(duì)活動(dòng)編排而言的。一堂課既要有變化，又要有順序。

·將難的活動(dòng)安排在前面。因?yàn)閷W(xué)生在一節(jié)課的前段，頭腦比較清醒，精力比較充沛，適宜完成要求高的活動(dòng)任務(wù)。

·在動(dòng)的活動(dòng)前安排靜的活動(dòng)。學(xué)生一旦動(dòng)起來(lái)就很難靜下去，因此，如果課的中心活動(dòng)是需要沉靜思考的，那么它應(yīng)該安排在動(dòng)的活動(dòng)之前。

·考慮過(guò)渡。如果相連的兩個(gè)活動(dòng)差別很大，如由讀寫(xiě)突然要轉(zhuǎn)向說(shuō)的活動(dòng)，教師則需要考慮如何設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)或簡(jiǎn)短的活動(dòng)，使學(xué)生順利地轉(zhuǎn)入下一個(gè)活動(dòng)所需要的狀態(tài)。

·在課的開(kāi)始和結(jié)束時(shí)安排集體活動(dòng)。課開(kāi)始時(shí)的集體問(wèn)候、宣講教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)以及課結(jié)束時(shí)的集體小結(jié)，可以給學(xué)生結(jié)構(gòu)緊湊的感覺(jué)。個(gè)人或小組活動(dòng)安排在課的中間進(jìn)行會(huì)更順利一些。

·課應(yīng)在一種積極肯定的氣氛中結(jié)束。這并不是說(shuō)一定要用笑話或趣味活動(dòng)來(lái)結(jié)束教學(xué)。對(duì)整堂課的回顧、對(duì)所學(xué)到的內(nèi)容的小結(jié)、對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的肯定都可以增強(qiáng)學(xué)生的信心。教師還可以將學(xué)生有能力完成的任務(wù)放在最后，給學(xué)生以滿足感。這種情緒體驗(yàn)對(duì)學(xué)生興趣和信心的建立大有好處。教學(xué)設(shè)計(jì)是為教學(xué)服務(wù)的，但課堂教學(xué)不應(yīng)該被課前的設(shè)計(jì)所束縛。課堂上，教師應(yīng)以學(xué)生的反應(yīng)作為行為決策的依據(jù)，而不是以事先寫(xiě)好的教案為依據(jù)。特別是當(dāng)教學(xué)不能按計(jì)劃進(jìn)行時(shí)，教師不可勉強(qiáng)為之，而要隨機(jī)應(yīng)變。