第一篇：對教師教育權的法律探討

對教師教育權的法律探討

劉冬梅

(河南師范大學)

摘 要：教師教育權特指教師在教育教學活動及其他相關活動中所享有的自主性權利，是教師職業(yè)特定的權利。教師法律地位的界定是確定教師教育權的重要前提。教師作為履行教育教學職責的專業(yè)人員，主要享有教育教學權、教育評價權、指導學生權、懲戒權等教育自主權。在當前教師聘任制背景下，為切實保障教師的教育自主權，應盡快出臺教師任用條例及其他相關法規(guī)，依法規(guī)范教師任用合同，完善教師申訴制度，拓寬教師權利的救濟途徑。

關鍵詞：教師學校教育權

隨著教師任用制度改革的日漸深入，學校與教師之間的關系發(fā)生了深刻的變化，過去那種縱向的隸屬型的任命關系正轉(zhuǎn)化為橫向的平權型的聘任關系，這一關系的轉(zhuǎn)換給我們提出了一系列問題，教師的權利有哪些，教師的自主權有多大，如何保障教師的教育權，這些問題亟待研究和解決。本文主要從教育法學的視角對教師在聘任制背景下的教育自主權問題加以探討。

一、教師的法律特征

教師的職業(yè)性質(zhì)和身份定位，是界定教師法律特征的前提。教師職業(yè)性質(zhì)的定位主要是看其是否具有專業(yè)性。對此人們的認識經(jīng)歷了一個漫長的發(fā)展變化過程。古代社會，由于教育的水平較低，傳授知識有限，人民普遍認為教師就是有知識的人，只要有知識就可以當教師?，F(xiàn)代學校出現(xiàn)后，由于教育規(guī)模的擴大，教學內(nèi)容的不斷增加，人們逐漸認識到有知識同時并懂得如何教的人，才能當好教師?？梢哉f，師范教育從無到有，由低到高的發(fā)展史就是教師職業(yè)不斷向著專業(yè)化方向邁進的歷史。1966年10月聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《關于教師地位的建議》指出，“教育工作應被視為專門職業(yè)。這種職業(yè)是一種要求教師具備經(jīng)過嚴格并持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識及專門技能的公共業(yè)務”。世界上多數(shù)國家都采納了這一建議。我國《教師法》第三條明確規(guī)定，“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員”。這說明，在我國教師是一種專門的職業(yè)，教師的職責就是教育教學，這是教師在職業(yè)屬性上的法律特征。

對于教師的身份定位，不同的國家有不同的規(guī)定，從世界范圍講，大致有公務員、雇員、公務員兼雇員三種類型。一些國家如法、日等國將公立學校教師定為國家公務員，由政府任用，享有公務員的各項權利，基于教育者地位，還享有諸如教員會議權、建議自由權等特殊權利。當然基于公務員的身份，公立學校的教師在集體談判及罷工等事宜上，也會受到一定的限制。世界上幾乎所有的私立學校教師均屬于雇員身份。也有一些國家的公立學校教師屬于公職雇員。還有一些國家如英、美等國的公立學校的教師兼有公務員和雇員雙重身份。一方面，基于公務員身份，他們享有公務員法律規(guī)定的各項權利；另一方面，基于雇員身份，他們又具有契約中所規(guī)定的權利和義務。根據(jù)我國現(xiàn)行的《國家公務員條例》，教師不屬于公務員系列。根據(jù)《教師法》的規(guī)定，教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員。這種定位既不同于傳統(tǒng)的自由職業(yè)者，也有別于國家公務員，是一種專業(yè)人員。要想從事教師職業(yè)，必須獲得相應的教師資格。教師資格是國家對專門從事教育教學工作人員的最基本要求，它規(guī)定了從事教師工作必須具備的條件。世界上許多國家對教師的資格標準都有嚴格的規(guī)定，不少國家建立了教師許可證制度或教師資格證書制度。我國的《教師法》、《教師資格條例》對教師資格的分類、取得條件、認定程序等一系列問題作了相應規(guī)定，以法律的形式確立了我國的教師資格制度。教師是專業(yè)人員，這是教師的身份特征。

教師在法律上的權利分為兩部分，一方面是指教師作為一般公民所享有的權利，另一方面指教師作為教育者的權利。作為普通公民，教師享有《憲法》所規(guī)定的基本權利；作為專業(yè)人員，教師在從事教育教學活動中有其特殊的權利，這是一種職業(yè)特定的權利。這里我們所談的教師權利是針對教師的職業(yè)權利而言的。關于教師的基本權利，我國的教師法作了專門規(guī)定，概括起來主要有教育教學權；科學研究權；管理學生權；獲取報酬待遇權；民主管理權；進修培訓權等。教師的教育權與教師的基本權利不是同一個概念，兩者是部分與整體的關系，教師教育權是教師基本權利的重要組成部分。教師的教育權主要指教師在教育教學活動及其他專業(yè)性活動中所享有的自主性權利。很顯然，教師在教育教學、管理學生、教育評價等方面的權利，都應屬于教師教育權的范疇。

二、從教師與教育行政機關的關系看教師的教育權

從教師與教育行政機關的關系看，兩者之間是行政管理者與行政相對人的教育行政法律關系。教育行政部門是以國家的名義代表國家來行使管理職權的，居于主導地位。教育行政部門通過依法管理、依法行政來規(guī)范教師的教育教學行為，維護教師的合法權益。在教師管理方面，教育行政部門的主要職責是：合理配置教師，制定教師培養(yǎng)培訓規(guī)劃；認定教師資格；管理教育經(jīng)費，保證教師的教育教學工作條件；受理教師的申訴；確定教師考核的標準及方法，對教師的考核工作指導和監(jiān)督。作為教育行政管理相對人，教師應認真執(zhí)行教育行政機關的決定、命令和指示，并對教育行政機關的工作予以監(jiān)督。教育行政部門依法行使自身的權力，不得非法干涉教師正常的教育教學活動，當教師認為當?shù)亟逃姓块T侵犯其根據(jù)《教師法》規(guī)定享有的權利時，可以向同級人民政府或者上一級人民政府主管部門提出申訴，并可依法提起行政復議或行政訴訟。

三、從教師與學校的關系看教師的教育權

從國外教師管理體制看，在西方許多國家，教師與學校的關系表現(xiàn)為一種雇傭關系。學校在其權限范圍內(nèi)，可以決定教師雇傭和解雇，向教師布置任務，監(jiān)督評價教師的工作；教師在任用期限內(nèi)享有教育自由權以及公民應享有的權利。對于校方侵害教師權利的行為，教師可依法提出申訴。20世紀80年代中期以來，教師專業(yè)化發(fā)展受到了歐美國家的高度重視，在美國形成了一場旨在促進教師專業(yè)化發(fā)展的教師賦權運動，“讓他們在各自的工作中擁有更多的自主權，同時在參與學校政策的制定過程中有集體發(fā)言權。? 在計劃經(jīng)濟體制下, 學校被視為政府的附屬機構，實行的是教師任命制，對教師進行行政管理；教師被視為國家干部，由國家統(tǒng)一分配、統(tǒng)籌管理。學校與教師之間完全是一種支配與服從的關系，這種關系實質(zhì)是一種行政法律關系。隨著社會的轉(zhuǎn)型與社會主義市場經(jīng)濟體制的建立，教師任命制已難以適應市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，打破教師終身任用制，建立“公平、平等、競爭、擇優(yōu)”的教師人才選擇機制，成為教育改革的客觀要求。1993年頒布的《教師法》明確規(guī)定：“學校和其他教育機構應當逐步實行教師聘任制。教師的聘任應當遵循雙方地位平等的原則，由學校和教師簽訂聘任合同，明確規(guī)定雙方的權利、義務和責任?！薄督逃ā泛汀督處煼ā芬矊處熎溉沃谱鞒隽嗣鞔_規(guī)定。依照法律規(guī)定，教師是“履行教育教學職責的專業(yè)人員”，不再是“干部”；學校不再是教育行政機關的附屬機構，而是獨立的法人。隨著我國人事制度改革的進一步推進，學校與教師之間正在不斷產(chǎn)生大量的民事法律關系和新型的權利義務關系，學校與教師之間的法律關系發(fā)生了質(zhì)的變化。

對于學校而言，有權聘任和管理教師,這是學校辦學自主權的應有之義。根據(jù)《教育法》規(guī)定，學校有權聘任教師及其他職工，實施獎勵或者處分，同時應當維護教師及其他職工的合法權益。依照《教師法》的規(guī)定，學校應當對教師的政治思想、業(yè)務水平、工作態(tài)度和工作成績進行考核。作為聘任人，學?？筛鶕?jù)國家有關規(guī)定和教學、科研實際需要，設置教師職務，自主確定教師結構比例崗位，評聘教師和其他專業(yè)技術人員的職務，調(diào)整津貼及工資分配。作為受聘人，教師有權根據(jù)本人的知識水平和實際能力選擇適宜于自己的工作崗位，有權自主地選擇教材、組織課堂教學活動；有權依照教學大綱的要求確定教學內(nèi)容，自主確定教學方法及考試形式；有權進行教育教學改革和實驗；有權自主確定研究方向，進行科學研究、技術開發(fā)，撰寫學術論文、著書立說；有權參加學術交流活動，在學術研究中發(fā)表自己的觀點，開展學術爭鳴；有權對學校的教育教學、管理工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理；有權參加進修與培訓。這也是由教師的職業(yè)特點所決定的。學校在對教師管理的過程中,必須充分考慮到教師的勞動特點,給予教師更多的學術自主權，同時學校有義務按合同為教師提高相應的教育教學、科研、進修等工作條件。當教師認為學校侵犯其合法權益的，或者對學校作出的處理決定不服的，可以向教育行政部門提出申訴，如果對申訴機關處理決定不服的，可依法提起行政復議。

四、從教師與學生的關系看教師的教育權

教師是教育者，而教育的過程實質(zhì)上就是師生雙邊合作互動的過程，教師在其中起著主導作用。根據(jù)《教師法》的規(guī)定，教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔著教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人，提高民族素質(zhì)的歷史使命。教師在教育教學過程中的主導地位與教師所擔負的歷史使命，決定了教師對學生享有教育權。教師代表著教育行政部門或?qū)W校對學生進行教育教學和管理，在這一過程中，教師享有教育教學權、指導學生有權、評價學生權、懲戒權等。教育教學有權是教師的最基本權利，作為教師，有權依據(jù)所在學校的教學計劃要求，結合自身的教學特點自主地組織課堂教學；有權依據(jù)教學大綱的要求確定教學內(nèi)容、進度，不斷完善教學內(nèi)容；有權針對不同的教學對象，在教學的形式、內(nèi)容、方法和手段上進行改革和實驗。此外，指導學生權和評價學生權、懲戒權都與教師在教育教學過程中的主導地位密不可分。教師有權根據(jù)教育教學規(guī)律和學生身心發(fā)展特點因材施教，有針對性地指導學生的學習，在學生升學、就業(yè)等方面給予指導；有權對學生的品行和學業(yè)成績給予客觀公正的評價；有權運用正確的指導思想和科學的方法，使學生的個性和能力得到充分發(fā)展；有權對學生的不良行為進行批評教育。當然教師在行使教育權的過程中，要關心愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生德、智、體等方面全面發(fā)展，將關心愛護與嚴格要求相結合，要正確行使自身的權利。如果教師在教育教學過程中侵犯了學生的合法權益，則依法承擔相應的法律責任。《中華人民共和國未成年人保護法》第15條規(guī)定：“學校、幼兒園的教職員應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為?！薄吨腥A人民共和國教師法》第37條規(guī)定，教師體罰學生，經(jīng)教育不改的，由所在學校、其他教育機構或者教育行政部門給予行政處分或者解聘；情節(jié)嚴重，構成犯罪的，依法追究其刑事責任。根據(jù)《教育行政處罰條例》的有關規(guī)定，對于體罰學生的教師，可給予撤消教師資格的行政處罰。我國《教育法》明確規(guī)定，學生對學校、教師侵犯其人身權、財產(chǎn)權等合法權益，可依法提出申訴或者提起訴訟。

五、教師教育權的法律保障

在聘任制條件下，教師的教育自主權如何得到切實有效的保障，這是亟待研究的一個問題。筆者認為，做好這項工作，需要從多方面入手：第一，健全和完善教師任用方面的法律法規(guī)。從教師任用的立法情況看，大多是一些原則性的規(guī)定，關于教師聘用的期限、考核評估、職務晉升等方面還缺乏明晰的規(guī)定，為此，應盡快出臺《教師任用條例》，明確學校教師的法律地位，確立教師任用的制度和準則，為教師充分行使教育權提供立法保障。第二，依法規(guī)范教師聘任合同，加強履職考核，完善激勵機制，充分調(diào)動教師的教育教學積極性。聘任合同作為教育合同，不同于一般意義上的經(jīng)濟性合同，具有一定的社會公益性。簽訂教師聘任合同時，必須充分注意這一點。教師的聘任應當遵循雙方地位平等的原則，明確學校和教師雙方的權利、義務和責任。作為聘任方，學校應為教師提供相應的教學科研條件，努力改善教師的工作條件和生活條件，依法保障教師教育權的有效行使。第三，完善教師申訴制度，拓寬教師權利的救濟途徑。我國《教師法》第39條明確規(guī)定：“教師對學?；蛘咂渌?/p>

教育機構侵犯其合法權益的，或者對學?；蛘咂渌逃龣C構作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應當在接到申訴的30日內(nèi)，作出處理。”“教師認為當?shù)厝嗣裾嘘P行政部門侵犯其根據(jù)本法規(guī)定享有的權利的，可以向同級人民政府或者上一級人民政府有關部門提出申訴；同級人民政府或者上一級人民政府有關部門應當作出處理”。確定了維護我國教師合法權益的行政救濟制度。從目前的情況看，還應當進一步完善教師申訴制度與人事爭議仲裁制度，拓寬教師權利的救濟途徑，使教師的教育自主權得到切實有效的法律保障。注釋：

? [美]約翰.E.丘伯、泰力.M.默著.政治、市場與學校.北京:教育科學出版社,2003.210.

第二篇：懷孕女職工有哪些法律權

第一，懷孕女職工有不被解聘的法律權利。

有些用人單位，為了本單位的利益，一旦發(fā)現(xiàn)女職工懷孕，便以種種理由予以辭退或解聘，甚至在簽訂勞動合同時，就約定幾年內(nèi)不得懷孕，甚至是不能談戀愛和結婚。前幾年就發(fā)生了一起大學畢業(yè)生被國家商務部錄用，這位女大學生在畢業(yè)后即結婚并懷孕，商務部發(fā)現(xiàn)這一情況后，立即將這位已經(jīng)被錄取的大學畢業(yè)生予以辭退，由此發(fā)生了影響全國的勞動爭議訴訟?！吨腥A人民共和國婦女權益保障法》就明確規(guī)定：任何單位不得以結婚、懷孕、產(chǎn)假、哺乳等為由，辭退女職工或單方解除勞動合同?！秳趧臃ā返?9條規(guī)定：女職工在孕期、產(chǎn)期、哺乳期內(nèi)的，用人單位不得解除勞動合同。這里的“用人單位”，包括國家機關，企業(yè)、事業(yè)、社會團體等一切雇傭人員的單位。懷孕的女職工不僅在勞動合同的聘用期內(nèi)不得解除合同，就是在勞動合同期滿后，也有繼續(xù)簽勞動合同的權利，中華人民共和國勞動合同法實施條例(草案)第12條就規(guī)定：“勞動合同期滿，因勞動者有下列情形之一而續(xù)延，勞動者在該用人單位已經(jīng)連續(xù)工作滿10年，勞動者提出訂立無固定期限勞動合同的，用人單位應當與該勞動者訂立無固定期限勞動合同：(一)從事接觸職業(yè)病危害作業(yè)的勞動者未進行離崗前職業(yè)健康檢查，或者疑似職業(yè)病病人在診斷或者醫(yī)學觀察期間的；(二)患病或者非因工負傷，在規(guī)定的醫(yī)療期內(nèi)的；(三)女職工在孕期、產(chǎn)期、哺乳期的?！?/p>

第二，懷孕女職工有要求調(diào)換適合孕婦工作的權利。

在我國，幾乎所有的工作領域都有婦女的身影，婦女懷孕后，有些崗位就不再適應，例如實行“三班倒”的工作，懷孕的婦女在后期，就不適合繼續(xù)實行“三班倒”的工作時間模式；從事活動強度比較大的或者重體力勞動的工作，就需要調(diào)整相對比較輕松，活動強度不大的工作崗位；對從事有可能影響胎兒發(fā)育的直接接觸油漆、化工等工作崗位的，更要給以調(diào)換，各用人單位要在力所能及的情況下給孕婦職工調(diào)換工作，以適合孕婦的生理要求。山東省實施《女職工勞動保護規(guī)定》辦法第9條規(guī)定：女職工在懷孕期間，所在單位應遵守以下規(guī)定：(一)不得安排其從事生產(chǎn)和使用危害女職工生理機能的有毒有害物質(zhì)的作業(yè)和超過衛(wèi)生防護要求的放射性作業(yè)，以及經(jīng)常攀高、彎腰、抬舉、下蹲等容易引起流產(chǎn)、早產(chǎn)、畸胎的勞動。對不能適應原勞動的，應根據(jù)縣(市、區(qū))級以上(含縣級，下同)醫(yī)療機構的證明，予以減輕其勞動量或安排其他適宜的勞動；有定額考核的工種應扣除相應的勞動定額。上班確有困難且工作許可，經(jīng)本人申請、單位批準，可休產(chǎn)前假60天，休假期間，其工資不低于

基本工資的80%；

第三，懷孕女職工有在工作時間孕期保健和產(chǎn)前檢查的權利。

懷孕的準媽媽們總是對未來的寶寶充滿憧憬，希望自己生一個健康、活潑、聰明的小寶寶，從懷孕起，就時刻關注寶寶的生長發(fā)育，時常到醫(yī)院進行孕期保健和產(chǎn)前檢查。對懷孕女職工的產(chǎn)前檢查(包括妊娠十二周內(nèi)的初查)，用人單位要提供方便，在勞動時間進行產(chǎn)前檢查的，按出勤對待，不能按病假、事假、礦工處理；有定額考核的工種應扣除相應的勞動定額。

第四，懷孕婦女的休息權。

在我國不僅已婚的婦女很少做“全職太太”，就是結婚后懷孕的婦女，也很少懷孕后在家里一直待產(chǎn)，絕大多數(shù)懷孕的婦女和其他女職工一樣，堅守著自己的工作崗位。懷孕的女職工作為社會

工作中的特殊群體，和一般的勞動職工是不同的，從大的方面說，事關國家和民族的未來，因為她不僅關系到孕婦本人的身心健康，還關系到胎兒的健康發(fā)育；從小處講，她關系到每一個家庭的未來幸福和歡樂，因而保護懷孕職工的各項權利，是我們?nèi)鐣墓餐熑危覈膭趧臃?，勞動合同法，婦女權益保障法，女職工勞動保護條例等法律法規(guī)，以及許多地方的地方性法規(guī)都對保護懷孕婦女職工作了規(guī)定，賦予了懷孕女職工的法律權利，概括起來說，懷孕女職工有以下的法律權利：

對懷孕7個月以上(含7個月)的女職工不得安排從事夜班和加班勞動，每天給予工間休息1小時，算作勞動時間。懷孕的婦女由于種種原因而終止妊娠，享有終止妊娠后的休息權。女職工懷孕流產(chǎn)的，應當根據(jù)醫(yī)務部門的證明，給予一定時間的產(chǎn)假。女職工懷孕不滿

4個月流產(chǎn)時，給予15～30天的產(chǎn)假；懷孕滿4個月以上流產(chǎn)者，給予42天產(chǎn)假。產(chǎn)假期間工資照發(fā)。

第五，應得的生育費用

1.生育醫(yī)療費用：由生育保險基金支付；沒有參加生育保險的，由用人單位支付。生育，計劃生育手術醫(yī)療費用符合當?shù)鼗踞t(yī)療保險藥品目錄、診療項目和醫(yī)療服務設施項目規(guī)定的，由生育保險基金支付，超出費用由職工個人承擔。

2.工資和津貼：產(chǎn)假期間，工資照發(fā)。參加生育保險的，依法領取生育津貼，由生育保險基金支付。生育津貼低于本人工資標準的，差額不妨由企業(yè)不足。沒有參加生育保險的，由企業(yè)照發(fā)原工資。各地的計算標準和項目略有不同。

第三篇：對當代教師批評權的思考

對癥下藥

1.當代的學生不迷信權威，也不固步自封。他們敢于肯定自己，也敢于否定自己，勇于探索，崇尚民主，崇尚自我；他們視野開闊，具有全球意識，平等意識極強。他們絕不會因為你是師長就會尊重你，接受你的批評所以首先教師要認真教學，提高自己的教育教學水平。豐富師識本領，提高師藝技能。這樣你才會得到他們的尊重。其次批評時要曉之以理，批評處罰的目的在于抑制并消除學生的不良行為，矯正不良的認識結構。

2.當代的學生自尊心極強。他們生活在比較寬松的社會和家庭氛圍中，這使他們的自尊心較以往的小學生要強；同時，他們的自主意識的覺醒，使他們的自尊心極強，極渴望成人尊重他們。所以在批評時要考慮他們的自尊心。注重批評的場合和言語，避免在公眾場合下批評學生。選擇合適的時機。語言不要帶有諷刺性和侮辱性。不要打擊學生。這樣會讓學生的自尊心受到傷害。影響其以后的身心健康。

3.小學生對個性有自己獨特的理解，強烈渴望擁有鮮明的個性。他們渴望在各項活動中一試身手，施展才華，培養(yǎng)性格，證明自己，渴望步入為之魂牽夢縈的科學寶庫或藝術天堂。所以在批評時要講求方法。針對每個學生的個性特點去教育批評。注意根據(jù)其特點，引導學生發(fā)展。善于發(fā)現(xiàn)學生的個性特點，發(fā)現(xiàn)其特長。不要以偏概全。妄下結論，扼殺學生的個性發(fā)展。

最后批評處罰時要動之以情。教師在對學生的教育過程中，不要片面理解批評處罰的意義及效果，更不能一味地處罰，要做到嚴厲中有慈愛，要在關心愛護被處罰學生的前提下進行處罰，動之以情，讓被處罰學生愿受處罰，減少由于處罰而帶來的對抗和怨恨情緒，從另一個角度上講也能更好地收到處罰的效果，矯正不良的情感結構，點燃其自尊心的火種。

第四篇：對當代教師批評權的思考

對當代教師批評權的思考 批評處罰是對學生進行思想品德教育中不可缺少的一種輔助手段，它是與表揚獎勵相背的裁定措施。2009年8月12日，教育部出臺的《中小學班主任工作規(guī)定》，其中第十六條是“班主任有采取適當方式對學生進行批評教育的權利”。但是什么是適當?shù)姆绞侥?？其實，批評處罰是一種藝術，運用得科學，對于戒除學生的不良行為，尤其是那些品德不良型學生，它能產(chǎn)生普通教育所不能達到的效果。但如果運用不到就會變成體罰，對學生的身心都照成傷害。那么在當代如何行使批評全是正確發(fā)揮獎懲的教育力量。俗話說棒下出孝子，過去人們總是認為教育就得使用武力，嚴師出高徒，但是當代學生有著其鮮明的特點，我們不能再用原有的思維模式去教育這代學生。所以我們要了解其特點，對癥下藥。所以教師要提高自身的素養(yǎng)根據(jù)學生的特點正確使用批評權

愛的力量

愛可以解決一切問題，關愛學生，力為一個“人師”?！皫煇邸保墙處煂W生一種只講付出不記回報的，無私的，廣泛的且沒有血緣關系的愛。它是師德的核心，即“師魂”。教師應該愛每一位學生，不管大小強弱，甚至不管學生的品行優(yōu)劣，教師都應該付出愛心，一視同仁。教育，如果充滿著愛，即使是冰凍的感情也能融化，教師對學生的愛的情感，能轉(zhuǎn)化為學生接受教育的內(nèi)部力量，能贏得學生的愛戴和尊重。所以愛的批評的基礎，如果你教育一個學生完全出自你對他的愛，這就是適當?shù)呐u。對癥下藥

1.當代的學生不迷信權威，也不固步自封。他們敢于肯定自己，也敢于否定自己，勇于探索，崇尚民主，崇尚自我；他們視野開闊，具有全球意識，平等意識極強。他們絕不會因為你是師長就會尊重你，接受你的批評所以首先教師要認真教學，提高自己的教育教學水平。豐富師識本領，提高師藝技能。這樣你才會得到他們的尊重。其次批評時要曉之以理，批評處罰的目的在于抑制并消除學生的不良行為，矯正不良的認識結構。因此，在對學生施以批評處罰時，必須在深入了解情況的基礎上做細致的思想工作。要講明所要處罰行為的危害性，必要時可讓其親身體驗自己所犯錯誤和過失產(chǎn)生的不良后果，使其明白自己行為錯在哪里，促使學生思想斗爭，使其心服口服，從而達到教育的目的。反之會讓他們有抵觸的情緒。

2.當代的學生自尊心極強。他們生活在比較寬松的社會和家庭氛圍中，這使他們的自尊心較以往的中學生要強；同時，處在青春期的青少年自主意識的覺醒，使他們的自尊心極強，極渴望成人尊重他們。所以在批評時要考慮他們的自尊心。注重批評的場合和言語，避免在公眾場合下批評學生。選擇合適的時機。語言不要帶有諷刺性和侮辱性。不要打擊學生。這樣會讓學生的自尊心受到傷害。影響其以后的身心健康。

3.中學生對個性有自己獨特的理解，強烈渴望擁有鮮明的個性。他們渴望在各項活動中一試身手，施展才華，培養(yǎng)性格，證明自己，渴望步入為之魂牽夢縈的科學寶庫或藝術天堂。所以在批評時要講求方法。針對每個學生的個性特點去教育批評。注意根據(jù)其特點，引導學生發(fā)展。善于發(fā)現(xiàn)學生的個性特點，發(fā)現(xiàn)其特長。不要以偏概全。妄下結論，扼殺學生的個性發(fā)展。

最后批評處罰時要動之以情。教師在對學生的教育過程中，不要片面理解批評處罰的意義及效果，更不能一味地處罰，要做到嚴厲中有慈愛，要在關心愛護被處罰學生的前提下進行處罰，動之以情，讓被處罰學生愿受處罰，減少由于處罰而帶來的對抗和怨恨情緒，從另一個角度上講也能更好地收到處罰的效果，矯正不良的情感結構，點燃其自尊心的火種。

第五篇：教育教學權

所謂教育教學權，是指教師有權進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗。這是教師為履行教育教學職責必須具備的基本權利，也是教師職業(yè)活動中特有的一項內(nèi)容和權利。其基本涵義包括：(1)教師可依據(jù)其所在學校的教學計劃、教學工作量等具體要求，結合自身的教學特點自主地組織課堂教學；(2)按照教學大綱的要求確定其教學內(nèi)容和進度，并不斷完善教學內(nèi)容；③針對不同的教育教學對象，在教育教學的形式、方法、具體內(nèi)容等方面進行改革、實驗和完善。

教育教學權的表現(xiàn)形式應該是不拘一格、多種多樣的。從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，只要是存在教育教學資源的地方，都可以成為教師行使教育教學權利的用武之地。由此，我們說教育教學權的具體表現(xiàn)形式可以有以下幾種：

一、德育滲透，率先垂范。抓德育既要靠教師的循循善誘，春風化雨，又要靠教師的率先垂范，身體力行。教師的教育教學權，當以這種表現(xiàn)形式為先。

二、點撥學習，指導實踐。教師的科學引領可以使學生的學習效果實現(xiàn)最優(yōu)化，學生的實踐能力在這個過程中會得到真正的培養(yǎng)和鍛煉。教師的教育教學權，當以這種表現(xiàn)形式為本。

三、開展活動，總結收獲。豐富多彩的團隊活動是學生學習生活的精神文化食糧，通過活動促團結贏合作出成績，是大有可為的。教師的教育教學權，當以這種表現(xiàn)形式為基。

四、表揚批評，綜合評價。學生在校內(nèi)外的各種表現(xiàn)都是教師可以用來評價的依據(jù)，客觀公正而又不失藝術性的評價可以對學生起到極大的激勵作用。教師的教育教學權，當以這種表現(xiàn)形式為魂。

五、交流合作，齊抓共管。成功的教育離不開水平一流、團結協(xié)作的師資隊伍，也離不開學生家長的信任支持和密切配合。在教師工作影響力的積極作用下實現(xiàn)全社會共同關心扶持教育，是教育發(fā)展的最佳境界。教師的教育教學權，當以這種表現(xiàn)形式為高。

為保障教師的教育教學權，各級人民政府、教育行政部門、有關部門、學校和其他教育機構應當履行下列職責：(一)提供符合國家安全標準的教育教學設施和設備；(二)提供必需的圖書、資料及其他教育教學用品；(三)對教師在教育教學、科學研究中的創(chuàng)造性工作給以鼓勵和幫助；(四)支持教師制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為。任何組織或個人都不得非法剝奪在聘教師從事教育教學活動，開展教育教學改革和實驗的權利。