第一篇：合理使用及處理現(xiàn)行英語教材分析建議
新課程實施中，說得最多的一句話是“用教材教而不是教教材”。手中的教材應如何使用呢？教師是關鍵，教師應通過精心設計，把握教材、使用好現(xiàn)有的教材，什么部分該取用，什么部分該舍去，都會很大程度上影響教學的效果。
在把握每一課的教學目標和教學要求的前提下，根據(jù)每個年級學生的特點，可對教材中的部分內(nèi)容做出靈活的處理，讓教材
“為我所用”、“為生所用”，結(jié)合我們在教學實踐中的探索，大致有以下幾種對現(xiàn)行英語教材處理的方法：
1、充分尊重并利用教材中的內(nèi)容。
對學生而言，對考試而言，教材是不能丟的，教材中現(xiàn)有的內(nèi)容，如果能讓我們充分運用好，能很好地實現(xiàn)教學目標的，很好地促進學生的英語學習的，這樣的內(nèi)容我們就可以直接拿來使用。畢竟專家在編寫教材時是經(jīng)過從理論到實踐的多重思考與驗證的，我們首先要尊重教材，而后才能對教材提出質(zhì)疑和修改?？墒窃搹哪睦镩_始做呢？從課標開始，鉆研課標、鉆研課標解讀；認真研究教材的編寫意圖，結(jié)構(gòu)等說明，依據(jù)課標，結(jié)合學情，用好教材。
2、拓展教材的知識范圍，適當補充教學內(nèi)容。
分析教材對學生的親和力、難易程度等，以最終決定對教材如何加工，做到立足教材，又高于教材，設計符合課標的個性化教案。對于教材中的知識，教材中往往只出現(xiàn)一次，但是我們在實際教學時，就需要根據(jù)實際情況，對某一知識進行拓展。例如在學習仁愛版教科書九年級上unit 4, topic 2, section b時，為了讓學生了解一些促進人類進步的發(fā)明創(chuàng)造，本課以section b為主要內(nèi)容，以一般過去時被動語態(tài)的學習為主線，對教材的編排進行適當?shù)脑鲅a。首先，可以增加以閃耀傳統(tǒng)文化光輝的四大發(fā)明做導入，并以此為切入點，進一步展現(xiàn)了1a部分20世紀前后對人類生活有重大影響的幾項發(fā)明，再到3a部分代表現(xiàn)代先進科技的克隆技術，體現(xiàn)人類科技的日新月異。并在其間增加了一些任務的設計，學習一般過去時的被動語態(tài)，更好地體現(xiàn)了教學內(nèi)容。
再如：教八年級上unit 4, topic 1, section a時，教材中只是簡單列舉了一些食物鏈，輕描淡寫了一兩句破壞了食物鏈所造成的危害。為了讓學生能了解得更深刻些，可以增加閱讀材料how to keep the balance of the nature? 這樣學生既豐富了課外知識又明白了保護我們自然界平衡的重要性。
結(jié)合學生周圍發(fā)生的事情對教材內(nèi)容進行補充，不僅可以豐富教學內(nèi)容，而且可以提高學生的學習興趣和端正學習動機。隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，現(xiàn)在的教材不限于教科書，而且還包括電視節(jié)目、多媒體光盤資料、網(wǎng)絡資源以及報刊雜志等其他的課程資源。教師要幫助學生走出課本，拓寬教學資源的途徑。如中央10套的“希望英語”；課外教材《新概念英語》、《瘋狂英語》等；報刊有《時代英語報》、《英語周報》、《英語輔導報》等。教師要充分利用這些資源，采用各種形式讓學生親身感受和體驗語言，拓寬學習和應用的渠道，提高學習積極性，讓學生從被動的學習方式，發(fā)展到積極收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題能力，以及交流與合作能力，從而切實提高英語水平。
3、合理修改、創(chuàng)新教學內(nèi)容
我們在聽公開課、研討課時往往會發(fā)現(xiàn)教師根據(jù)自己的教學需要重新創(chuàng)造和設計教學內(nèi)容，通過精心準備，新穎而富于生活氣息或具有操作性的教學內(nèi)容的確促進了學生的學習，達到了很好的教學效果。例如在上初三寫作作文復習課時,根據(jù)課本教材,只是在每個話題后一篇作文,復習起來雜亂無章,所以可以嘗試改變教材內(nèi)容,用一根線將各種不同文體的作文聯(lián)系在一起。通過每天的duty report----某個學生沒來上學----請假條的書寫----電話通知----電話留言的書寫、通知的書寫----去種樹----種樹須知----種樹過程及種樹感受----日記的書寫。整節(jié)課圍繞“植樹”這么一根線展開，將各種文體作文融會貫通。再比如，我們在上初三英語專項練習“用方框中所給詞的正確形式填空”時，這種題型只是在課本練習中偶而碰到，如果按照教材內(nèi)容，題目出現(xiàn)時才講解，那么學生根本無法掌握其解題方式和技巧。所以我們可以把它上成一種專題課，先從一個個單句選詞填空著手，注意變化規(guī)律，從中歸納出解題技巧，再過渡到短文的造詞填空，這樣從易到難，循序漸進，學生掌握了解題要領，老師也不會覺得上復習課眉毛胡子一把抓。實踐證明這樣富有創(chuàng)造性的設計很成功的，使教師不僅要做課程的實施者，而且要做課程的開發(fā)者和建設者。
4．合理整合教材內(nèi)容
學生的教材勿庸置疑，它是由教育專家們精心編寫而成的前人豐富經(jīng)驗的綜合。但由于編寫教材受人員、地區(qū)、環(huán)境等條件的影響，它不可能是放之四海而皆準的“萬能”書。在我們的實際教學中，受學生情況、當?shù)貙嶋H等因素的影響，教師要能夠借助教材的工具性，靈活運用、合理整合，讓教材煥發(fā)新的活力。我們使用仁愛版的教材已經(jīng)三年了，我們英語組進行研究討論，普遍認為要對教材進行單元的整合。在一個單元中，有的內(nèi)容的安排并不是最好的唯一，可以根據(jù)學生的實際與教學的具體情況作進一步優(yōu)化、整合，這樣不僅可以使教學的過程更適合學生的年齡特征，而且可以使學生在學習時顯得更加自然，教學的效果也就會大大地提高。整合教材的方法有：改變教學順序、更改呈現(xiàn)方式等。下面是教學實踐中一些特例：
1)教學內(nèi)容：七年級上unit 4 topic 3 section c
為了教學的整體性和連貫性，首先對教學內(nèi)容的順序進行調(diào)整，把“描述動物特征”這部分內(nèi)容提到“康康幫助迷路的小猴找家”的故事前面進行教學。并把描述動物特征和幫助小猴找家之間的過渡進行處理，設計人與動物對話，營造寬松、和諧的教學氛圍。自制道具進行故事表演，加強表演的生動性及可操作性。活動從課堂延伸到課外，采用寫作的方式，把本課時兩個內(nèi)容聯(lián)系起來，設計筆頭作業(yè)。利用音像及網(wǎng)絡資源，把單調(diào)的內(nèi)容生動化，呈現(xiàn)圖形直觀地教學詞匯。采用熟悉的“新年好”曲調(diào)和section b 1a的句型編成歌曲復習前課時的內(nèi)容，把乏味的復習變成愉快的課堂活動。用激勵性的語言、掌聲、獎狀進行課堂評價。同時借助多媒體輔助教學，加大課堂密度，提高教學效果。written work在課堂上以小組合作形式進行口頭訓練，并對原有的內(nèi)容進行延伸，寫一篇我最喜歡的動物，布置為課后作業(yè)。把故事的表演進行擴展，增加角色道具，降低表演難度。補充人與動物對話內(nèi)容，體現(xiàn)人與自然和諧共處，促進綜合語言運用能力的形成。
2)教學內(nèi)容：七年級下unit 6 topic 1 section b and section c
這一節(jié)課主要要求學生掌握there be 句型的問與答, 學會描述事物是否存在及其存在的數(shù)量。難點在于：1)what’s +地點狀語？及其回答。2)how many+可數(shù)名詞復數(shù)+are there +介詞短語？從平時學生學習暴露出來的問題分析，學生常常讀寫分離，如果對教材內(nèi)容順序不做適當調(diào)整并更改其呈現(xiàn)方式，學生會覺得一節(jié)課聽下來亂糟糟的，為了使教學各環(huán)節(jié)銜接自然，筆者對教學步驟作了適當?shù)恼{(diào)整。先從最簡單的where’s/ where’re…? it’s / they’re…引入，并完成section c 2的練習。其次通過一些圖片呈現(xiàn)句型：is there…?/ are there any…? yes,…? no,….通過圖片口頭操練，再很自然地引出what’s + 地點狀語？這一問句。再通過寫的形式完成section b 3 picture 3 and picture 4 的練習，然后插入section b 2 做聽力練習。再回到畫面幫助學生引出how many+名詞復數(shù)+are there?這一句型，將section b 3 picture7 and 8讓學生以對話形式書寫出來，最后通過section b 4的圖讓學生以自由對話的形式將本節(jié)課重點句型表現(xiàn)出來，使課堂氣氛進入一個高潮。整節(jié)課注重師生交流，生生對話，鼓勵學生大膽開口，積極參與活動，培養(yǎng)學生合作意識，調(diào)動學生學習英語積極性及增強其熱愛生活的信息。
3)教學內(nèi)容:七年級上 unit 4 topic 2 section a
這是一節(jié)口語課，情景設置為kangkang打電話給jane，引出談論野餐和野餐計劃的話題。可以把本節(jié)課中的熱身、呈現(xiàn)、聽力、口語及綜合技能中的寫作整合為一節(jié)課的教學內(nèi)容，其中包括聽、說、讀、寫技能的訓練。為了使教學各環(huán)節(jié)銜接自然，著手對教學步驟作了適當?shù)恼{(diào)整，以談論野餐為主線，先引出提出建議的句型，再進行聽力的鞏固。在操練完kangkang打電話邀請jane去野餐的對話后，再給kangkang的野餐計劃提出建議，然后過渡到討論學生自已的野餐計劃。同時將part 3編寫一個電話對話調(diào)整為課后作業(yè)。在教學過程中，采取任務型教學的方式，引導學生全面、主動地自由探究，合作交流，在用中學，在學中用。
4）教學內(nèi)容：八年級上unit 3，topic 3，section a
由于本課的重點是過去進行時，可以將section起來a中的1a、2a 2b及 section b 中的2c進行整合。通過創(chuàng)設真實的情境，用表演、展示圖片等方式復習現(xiàn)在進行時，在此基礎上提出“昨天這時候你在做什么”由此引出過去進行時態(tài)。引導學生觀察現(xiàn)在進行時和過去進行時的異同。采用任務型教學，設計多種任務活動，促使學生為完成任務進行主動探究和學習，發(fā)展學生的語言應用能力，讓他們在運用中學習語言，創(chuàng)造性地運用語言，實現(xiàn)語言的輸入和輸出的功能。
5）教學內(nèi)容：八年級上冊unit 3 , topic 2, section b
getting to know the kinds of music? and use “it’s great!i love it./ it’s not my favorite, but i don’t mind./ i hate this kind of music.” to express one’s feeling.是本課時的重點內(nèi)容，但是1a 談論的是“what kind of music do you like? 而且3a談論的是the kinds of music，所以可以先教3a和3b,其次再教1a and 1b,接下來聽力訓練2，最后讓學生聯(lián)系1a 和3b描述他們對不同音樂的感覺。
總之，根據(jù)學生的實際情況對教材內(nèi)容的順序進行適當?shù)恼{(diào)整，或前置、或順延，這樣有利于提高教學效果。，因此我們教師不能“就書教書，就知認知”，應該在新的《課程標準》的理念指導下，靈活地運用教材，大膽地對教材進行必要的、合理的創(chuàng)新、整合，使所教的新知更加貼近學生的生活實際與已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，讓學生的學習變得輕松、自如，不斷提高教學效率。
第二篇：淺談如何合理使用仁愛版英語教材
如何合理使用仁愛版英語教材
馬關縣坡腳村中心學校
董澤宇
摘要：仁愛版英語教材相對于人教版英語教材而言，坡度較緩，圖文并茂，比較好用。但是，或許由于涉及到著作權等原因，仁愛版初中英語教材每年都會做出適當?shù)匦薷?。這讓一些英語老師無所適從，走進了教材理解和運用中的各種誤區(qū)。那么如何才能合理使用仁愛版英語教材呢？本文主要從“‘吃透’教材，讀懂教材的設計意圖；懂得取舍，有舍才有得；研究課程資源，注意橫向拓展；充分利用課程資源，做好教材重組；明確課型，突出教學重點；關注學生的動態(tài)生成，提高駕馭教材的能力?！绷鶄€方面進行論述。
關鍵詞：合理使用
英語教材 “吃透”教材
教材重組
駕馭教材
2004年暑假至今，經(jīng)過多次各級各類教材培訓，讓我對如何合理使用英語教材有了一些新的理解，下面我將從教材使用過程中存在的誤區(qū)和如何合理使用教材兩個方面，與各位同仁分享我的見解。
一、教材使用過程中存在的誤區(qū)。
（一）把教材內(nèi)容等同于教學內(nèi)容
仁愛版初中英語教材是北京市仁愛教育研究所的數(shù)十位英語教材專家歷時14年嘔心瀝血、耗費近億元巨資研究的成果。它是一個團隊集體智慧的結(jié)晶。但是，任何一套教材都不可能盡善盡美，仁愛版英語教材同樣也存在不足和需要完善之處。盡信書不如無書，教材并不是至高無上的，也不是神圣不可侵犯的。實際教學中，我們不應教教材，而應該批判性的用教材。一些教師把教材內(nèi)容等同于教學內(nèi)容的做法，實際上是走進了教材理解的誤區(qū)。
（二）把教材編排的順序當作教學活動的順序
這套教材是針對我國5000多萬初中學生現(xiàn)階段英語學習的國情
現(xiàn)狀特點而編寫的。它從學習和復習基本的英文字母、讀音規(guī)則及話題設置的基本功能用語開始，糾正不正確的發(fā)音習慣，循序漸進地幫助學生掌握學習英語的方法。教材內(nèi)容由淺入深、由簡單到復雜逐步遞進。教材從單元到話題的編排順序是相對合理、比較科學的，但并不是不可更改的。在我們偏遠的農(nóng)村中學，師資欠缺、學生英語基礎薄弱，因此，教材中每個Section或者每個Section里的具體活動編排，并不一定符合我們的思維方式和學生實際。如果把教材編排的順序等同于教學活動順序的做法，實際上是走進了教材運用的誤區(qū)，是一種“教條主義”的體現(xiàn)，或者說是教師惰性思想的蔓延。
（三）教學內(nèi)容有增無減。
仁愛版初中英語教材是由加拿大英語專家Jim Greenlaw博士和數(shù)十位英語專家及中國最優(yōu)秀的英語教師依據(jù)教育部《義務教育英語課程標準（2011年版）》編寫而成的，課程資源極為豐富。但是，教材再好，它也只不過是為我們的教學提供了一個優(yōu)質(zhì)的范例而已。在教學過程中，我們可以對教學需要進行適當?shù)脑鰷p，只要有心，大部分教師都能做到。但在實際教學中，大部分教師只拓展（比如句型拓展、語法拓展），不刪除，嚴重影響了教學進度計劃，導致不能在規(guī)定課時內(nèi)完成相應的教學任務，臨近期末時沒有足夠的復習時間。這對提高教學成績十分不利，這也是教材處理上的一個誤區(qū)，一種教育觀念保守的體現(xiàn)。
（四）教學時間平均分配。
因為辦公室和教室僅一墻之隔，我經(jīng)常隔墻聽英語課，我認為，這樣既可以讓執(zhí)教教師發(fā)揮自如，又可以看到英語課堂教學中最真實的東西。一個學期下來，一位英語教師對教材的處理讓我很吃驚，因為每個話題她都用同樣的課時，每個單詞她都花同樣多的時間，哪怕不是《英語課程標準》要求掌握的單詞，甚至只是個語氣詞，她也一板一眼地進行教學，每個版塊都同等“對待”。她的做法如同一面鏡子，讓我看到了自己在教材處理中固守陳規(guī)的一面，回想這些年來我自身的教學實踐，說實話，我和她都犯了“平均主義”的錯誤。
（五）不同的課型使用相同的教法
就仁愛版英語教材來講，Section A、Section B為聽說課，Section C是閱讀與寫作課，Section D是綜合復習課。
可是，一些教師在處理這些課型上并沒有太大的區(qū)別，每次課都是從頭到尾逐字逐句地翻譯和講解，而且講得非常詳細。對話是這樣處理，短文也是這樣處理，語法歸納與總結(jié)還是這樣處理。結(jié)果，至始至終都是教師不停地講解，教師在課堂上所說的漢語遠遠超過了英語。
另外，由于教材中Grammar部分過于單一，教師很難把握量和度的平衡，導致了少部分教師毅然決然地選擇了以“滿堂灌”、“堂堂灌”的方式進行語法講解，學生們則只負責聽講和記筆記
這些做法無疑占用了了學生自主學習的時間和空間，助長了學生的依賴性，學生遇到問題就只會等待老師的講解。這對學生自主學習、合作學習能力的培養(yǎng)十分不利。實踐證明，這是低效的，也是迫切需要改變的
二、合理使用教材的幾點建議
針對上述問題，筆者將就如何合理使用仁愛版英語教材這一課題，從以下六個方面提出一些建議，以同各位同仁共同交流、學習。
（一）“吃透”教材，讀懂教材的設計意圖。
仁愛英語教材以中國男孩康康、加拿大女孩簡、古巴女孩瑪麗亞、美國男孩邁克爾四個小主人翁相識、相知、成長、學習、生活的故事情節(jié)為主線貫穿教材始終。整套教材共六冊，每冊教材由四個模塊單元（九年級下冊為兩個模塊單元）組成。每個模塊由單元——話題——功能——任務構(gòu)成。單元按語言功能、意念項目編排，話題按相關教學任務編排，每一話題四個小節(jié)（Section），按聽、說、讀、寫的語言技能編排。通過“任務鏈”式的活動設計，將各活動緊密地聯(lián)系在一起。
認真閱讀教科書目錄頁的
而在Section C中，1a精選了題材豐富閱讀材料及形式多樣的讀前活動。1b和1c旨在通過各種形式的閱讀活動，幫助學生實現(xiàn)課程
標準要求的各種閱讀技能目標，以及掌握基本的閱讀技能，為他們成為高效的閱讀者打下良好的基礎。而Part 2 write a passage則是基于同一主題的讀、說與寫結(jié)合的練習，旨在幫助學生鞏固基礎知識，掌握讀寫技能，形成綜合語言運用能力。而4a和4b是基于Section A的語音學習板塊，旨在通過讀、寫和其他活動形式，鼓勵學生積極應用所學語音知識，培養(yǎng)學生拼讀和聽寫單詞的能力。教材中的金鑰匙，旨在幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成科學的學習方法，從而提高學習效率，成為真正的自主學習者。
在Section D中，“Read though Section A—C and fill in the blanks with the correct words.”這個部分旨在引導學生通過完成任務的方式歸納本話題所學知識，培養(yǎng)他們定期自主復習所學內(nèi)容的學習習慣，形成一定的學習策略?！癏ow do you know Section A—C ?Now do the following tasks and check”目的是通過聽、說、讀或?qū)懙木毩?，鞏固所學知識，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。而Let’s chant 部分主要是通過學生喜愛的歌曲、游戲、童謠等課堂活動形式，鞏固所學知識，激發(fā)學生的學習興趣。而Project部分是以合作探究活動形式，促使學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，訓練學生綜合運用本話題的語言知識和技能解決實際問題的能力。
（二）懂得取舍，有舍才有得。
教學永遠是一種有缺憾的藝術。我們越要追求面面俱到，就越有可能面面皆“不到”。莊老師說：“甩掉一些可有可無的活動，才有時間追加更多更有用的訓練活動。”是的，我們的教學時間是有限的。
要在有限的時間內(nèi)完成規(guī)定的教學任務，還要追求質(zhì)量，這就要求我們要懂得取舍。魚和熊掌不可兼得，我們務必要學會取舍，否則有可能就會“扁擔挑水——兩頭塌”，達不到預期的教學效果。比如：在進行詞匯教學時，我們必須搞清楚哪些是《英語課程標準》要求掌握的詞，哪些詞僅僅是文章創(chuàng)設情境的需要，搞清楚之后，抓住重點進行教學，至于那些只要求學生理解的詞，用莊老師的話說，“會了更好，不會拉倒”。教學要有選擇性，才能主次分明。
當然，甩掉某些活動并不是簡單地放棄或者不上。甩要甩得灑脫，甩得沒有顧慮，甩掉之后要在合適的時機進行補償，把甩掉的內(nèi)容融入其他的教學活動中，如果不進行補償，就會使得我們的教學缺失某些東西，已然不可取。
（三）研究課程資源，注意橫向拓展。
適度開發(fā)課程資源，以達到讓學生觸類旁通、舉一反三的目的。但不宜加大、加深學習難度。例如：在上到七年級上冊 再如，我們在九年級即將完成被動語態(tài)的教學時，應該恰如其分地引導學生對各種情況下的被動語態(tài)的構(gòu)成有所思考，才不至于遇到問題時生搬硬套。
附：各種情況下的被動語態(tài)的構(gòu)成: 1.一般現(xiàn)在時態(tài)
am/is/ are +P.P 2.一般過去時態(tài)
was/were + P.P 3.一般將來時態(tài)
will +be+ P.P 4.含有情態(tài)動詞
情態(tài)動詞+ be+ P.P 5.現(xiàn)在進行時態(tài)
am/is/ are +being +P.P 6.過去進行時態(tài)
was/ were +being +P.P 7.現(xiàn)在完成時態(tài)
have/has +been +P.P 學生只有對被動語態(tài)有了系統(tǒng)地了解之后，在做題時才能夠具體問題具體分析。如果我們只是將課本中涉及的一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)、一般過去時的被動語態(tài)、一般將來時的被動語態(tài)的構(gòu)成零散地進行解說，不進行必要的拓展，那么下面這道考題學生將難以解決。
附：我縣2013年秋季學期九年級英語一道單項選擇題：
33、There are terrible noises outside because a new school _____ here.A、will built
B、is being built
C、was built
D、has been built 一句話，就是要把書教“活”。但要注意適度，不能超出《英語課程標準》的范圍。
（四）充分利用課程資源，做好教材重組。
仁愛版初中英語教材不僅教科書具有很大的優(yōu)越性，還配有20
多種教輔資料，它們分別從不同角度、不同層次對教材內(nèi)容進行補充、完善和拓展延伸。另外，還有著豐富的網(wǎng)絡課程資源，為廣大師生免費提供教學服務的仁愛教育網(wǎng)站，提供免費下載的多媒體教學課件、優(yōu)質(zhì)示范課、教學案例設計等等。
但是，這些資源再豐富、再完美，它們也僅僅作為我們的教學參考資料，僅僅是我們優(yōu)化課堂教學、提高教學效率的工具，使用中甚至可能出現(xiàn)，因為資料太多而無所適從的情況。在教學準備或者實施過程中，要根據(jù)需要對教材進行重組，而不能被教材、教參或者課件牽著鼻子走。
當然，在我們邊遠地區(qū)，教科書就是我們實施課程教學的核心教學材料。因此，研究教科書，結(jié)合我們的實際，充分利用課程資源，搞好教材重組成了我們的必修課。
（五）明確課型，突出教學重點。
聽、說、讀、寫作為英語的四項基本技能。相應地，英語課就分為聽說課、閱讀課、寫作課、語法課、綜合復習課等幾種課型，各種課型有著不同的訓練重點。
聽說課，重點就是訓練學生的聽說能力，關注學生對新的語言項目的感知，為之后的讀與寫做準備；閱讀課，重點訓練學生的閱讀能力，進一步熟練新的句型結(jié)構(gòu)；寫作課，重點在于學生寫作的鋪墊和指導；語法課，旨在抓住語法重點，精講精練，讓學生觸類旁通，靈活運用；綜合復習課重點在于要點回顧，查缺補漏，答疑解惑。
簡而言之，各種課型既是相輔相成的，又是相對獨立的。我們只
有明確課型，才能突出教學重點。
（六）關注學生的動態(tài)生成，提高駕馭教材的能力。
俗話說，計劃沒有變化快，再完美的課堂教學設計，到了課堂上也不可能完全照章辦事。再好的教案，它也只是對課堂教學的一種預估。在教學過程中，我們必須時刻關注學生的各種動態(tài)（包括學生的學習興趣、學習效果、精神狀態(tài)等），在教學時間、教學內(nèi)容和教學方法上作出適時適當?shù)卣{(diào)整，以求課堂的自然生成。
教與學是一個教師與學生互動的過程。如果沒有互動，不顧及學生的動態(tài)，課堂教學就成了教師的獨角戲。因此，教學必須要依據(jù)自己的課堂教學設計，關注自己的學生實際，提高駕馭教材的能力。
總之，教科書是我們的核心教學材料，是我們實施課堂教學的重要依據(jù)，但我們要善于研究教材，結(jié)合實際，合理利用教材資源，使之成為我們提高教學質(zhì)量的工具。作為一線教師，我們不敢奢求自己成為教研方面的專家，但是我們應該有信心把教材用好，把自己的學生教得更好。
參考文獻：
[1]北京市仁愛教育研究所 高艷玲的《結(jié)合仁愛教材談如何進行有效教學》。[2]陜西省西安市
第三篇：關于高職高專英語教材使用問題的分析
關于高職高專英語教材使用問題的分析
【摘要】隨著高職高專英語課程改革的不斷推進，涌現(xiàn)出了五花八門的英語教材。如何根據(jù)高職學生的特點和發(fā)展方向，選用適合的英語教材對于高職英語課程改革有著非常重要的意義。本文通過對重慶市部分高職院校選用的英語教材使用情況進行分析，目的在于發(fā)現(xiàn)問題，找出對策，促進高職英語教學改革。
【關鍵詞】高職高專
英語教材 分析
一、高職高專英語教材現(xiàn)狀
隨著社會和經(jīng)濟的不斷發(fā)展，高職教育越來越多地受到重視和支持，也在一直不斷地發(fā)展。英語教材是教師傳授英語知識的重要工具，它從很大程度上影響著英語教學效果。由于國家對高職高專使用的英語教材沒有一個明確的規(guī)定，可供使用的教材也是五花八門，各個院校使用的教材也各不相同。筆者通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題：
首先，因為我國的高職教育起步比較晚，對高職高專的內(nèi)涵缺乏深刻的理解，投資和重視不夠，英語教材的編寫缺乏統(tǒng)一規(guī)范的組織與規(guī)劃，致使高職高專英語教材到現(xiàn)在都還沒有建立起一套系統(tǒng)完備的體系。很多部門和單位很難根據(jù)高職教育的英語教學要求來編寫教材，大多數(shù)都是將一些本科或?qū)？平滩幕蚓W(wǎng)絡資料進行整理、組合，甚至沒有經(jīng)過嚴格的審核校對，以致有的教材出現(xiàn)很多知識性錯誤。
其次，目前大部分高職院校使用的英語教材在編排上難易程度不一，有的難度太大，學生學起來很吃力，有的難度太小，使學生失去了學習的興趣，沒有遵循循序漸進的規(guī)律;各個單元的教學內(nèi)容關聯(lián)性不大，部分課文的選擇不貼近實際，不適合高職生就業(yè)的需要;不同冊數(shù)的內(nèi)容重復出現(xiàn);部分教材的練習題針對性不強，對于學生英語知識的強化作用不大;部分教材編寫內(nèi)容、冊數(shù)過多，導致學生沒有足夠的時間學完。
另外，部分學校選用教材時比較盲目、隨意，頻繁更換教材，甚至是一學期一換，讓教師和學生在教與學上無所適從，也導致部分質(zhì)量不高的教材進入課堂，嚴重影響了英語教學質(zhì)量。
二、重慶市部分高職高專院校學生使用英語教材的情況
為了解高職高專英語教材的使用情況，筆者對重慶市部分高職院校學生使用英語教材的情況進行了調(diào)查。
大多數(shù)高職生的英語能力還處于初級階段，只能進行簡單的日常交流，只能理解和運用少部分簡單語法，只能寫簡單的作文。調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)學生對正使用的教材不太滿意，比如，聽力練習較少，盡管有部分聽力練習題，但現(xiàn)在幾乎都采用MP3光盤形式進行聽力練習，而現(xiàn)在很多學校的多媒體配套設施不完善，有的甚至根本沒有多媒體教室，所以根本沒有辦法進行聽力訓練;部分教材的詞匯量較大，單詞難度較高，很多單詞都屬于四六級范圍，不利于英語三級考試;有的教材課文內(nèi)容不夠貼近實際，學生興趣較小;有的教材編寫缺乏整體規(guī)劃，前后單元的內(nèi)容出現(xiàn)相似、重復的情況;部分教材出現(xiàn)多處知識性的錯誤，再版時也沒有得到糾正;大部分教材內(nèi)容與所學的專業(yè)聯(lián)系不夠緊密，不利于專業(yè)知識的掌握。
三、重慶市部分高職高專院校英語教師使用英語教材的情況
據(jù)調(diào)查，很多教師認為現(xiàn)在使用的英語教材偏難，由于大部分高職學生的英語基礎較差，學生學起來比較吃力，教師教起來也很頭疼。另外，大多數(shù)英語教材的內(nèi)容過多，不能在規(guī)定的時間內(nèi)完成，有的教材只能完成一半或者三分之二。在這些英語教材中，大部分著重學生的閱讀能力和寫作能力，而較少關注學生口語交際能力的培養(yǎng)，很多學生能寫但不能說，開不了口，這將會導致英語教學的根本問題無法得以解決。
部分學校的教師反映，學校頻繁更換教材，給他們的備課、執(zhí)行教學計劃造成影響;還有部分教師認為，目前使用的英語教材沒有配套的教師用書，也沒有相關練習題的參考答案，他們認為在編寫教材時，可以補充一些相關的配套資源，以便滿足課堂教學需求。
四、關于高職高專英語教材的建議
鑒于上述問題，我們應該在編寫、選用上滿足教學需要、突出高職高專教育特色、適合學生就業(yè)需求的英語教材。對此，筆者提出一些建議。
（1）在教材管理方面。教材管理部門應加大對高職高專英語教材的管理力度，成立高職英語教材審定委員會，根據(jù)高職高專英語課程的要求，嚴格審核教材編寫的指導思想、教學目的、結(jié)構(gòu)體系、教材特色以及高職英語教材編者的資格條件，經(jīng)過審核合格后才能進行編寫。另外，教材初步編好后，要做好審定校對工作，通過審核后才能發(fā)行，以便保證英語教材的質(zhì)量。
（2）在教材編寫方面。首先，所編教材要符合高職高專英語課程的基本要求，要遵循“實用為主，夠用為度”的指導思想，注重知識性和趣味性兩者兼顧，把基本知識的掌握和實際技能的培養(yǎng)有效結(jié)合起來，培養(yǎng)實用型人才;堅持“以教師為主導，以學生為主體”的教育理念，激發(fā)學生的學習潛能。其次，結(jié)構(gòu)編排上應科學合理，要充分考慮高職學生的英語水平，應由易到難，循序漸進，要根據(jù)高職高專學生英語課程的課時安排，注意教材編寫的“量”，以便能靈活地運用教材，給予學生適當?shù)淖灾鲗W習時間和空間。另外，配套資源要跟上，不僅要有教材，還要包括一直配套的練習冊、多媒體軟件、電子教案等輔助資料。
（3）在教材選用方面。首先，高職院校應讓全體英語教師積極參與到教材的選用中來，通過多種途徑了解英語教材的最新動向及信息，多參加教材展覽，收集征訂目錄和優(yōu)質(zhì)教材樣本，對待選教材進行評價討論，相互交流意見，選出優(yōu)質(zhì)英語教材，避免盲目隨意選用教材。其次，使用相關教材后，對學生、教師進行效果調(diào)查，了解他們的反映和評價，提出意見，以便做出相應調(diào)整。另外，要注意所選教材的配套資源是否豐富，是否配備相應的自主學習練習冊、多媒體課件、電子教案等;學校也應適應教材的需要，跟上英語課程改革的步伐，完善現(xiàn)代化多媒體教學設施的建設，以避免教材單
一、教學形式單一的情況。
總之，我們應該結(jié)合高職高專學生的特點和發(fā)展方向，編寫、選擇適合的教材并有效發(fā)揮其作用，盡可能地提高英語課堂教學效果，促進高職高專英語教學改革的發(fā)展。
參考文獻：
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第四篇：牛津版初中英語教材的使用建議
牛津版初中英語教材的使用建議
《牛津初中英語》教材是為適應新課程改革而加以使用的，合理使用教材才能達到習得語言知識和文化意識，培養(yǎng)語言技能和情感態(tài)度、綜合素質(zhì)的目的，教師對教材的使用方法都成為教材能否發(fā)揮最大作用的重要影響因素，為廣大教師合理利用該教材，筆者就此提出相關的建議。
一、合理利用教材，提高教學效果
在以往的教學中，教材被認為是“圣經(jīng)”。這種教材觀的控制下的教師對教材抱著一顆敬畏之心，教學過程完全按照教材編排的內(nèi)容順序進行，不敢增減教材中的教學內(nèi)容，更不上創(chuàng)新之舉。新的“用教材教”的教材觀把教材看作教學的資源和工具之一，教材只是個例子，教師可以在此基礎上，進行自主開發(fā)和創(chuàng)新?？傊?，教師可以批判性使用教材，創(chuàng)造性地使用教材，充分發(fā)揮教師的主觀能動生，達到理想的教學效果。
1.根據(jù)教學任務，對教材內(nèi)容進行有效地整合《牛津初中英語》教材內(nèi)容較多，需要的課時量也較多，如果完全按照教材進行教學，肯定完不成教學任務。此外，有些不重要的內(nèi)容若是用時過多，不僅效率低下，而且學生也容易感到厭煩，勢必嚴重影響教學質(zhì)量。因此，教師可以根據(jù)學生的學習水平以及對教材內(nèi)容難易度的不同，合理地進行整合與增減，提高教學的效率和效果，使課堂內(nèi)容既豐富又緊湊。
2.使用好教材中的兩個Projects
Projects主要目的是學生在幾個單元的學習之后，通過實踐來進一步地學習。這一任務沒有任何語言形式和語言規(guī)律，但教師不能因此就忽視它。每個任務都與學生前面所學內(nèi)容有一定的相關性，豐富多彩的任務形式極易吸引學生的興趣，其實這一過程是學生進行輸出，學生可以通過各種形式展現(xiàn)自己的才能，因此，這是學生對英語感興趣的最好載體。在教學中，我們可讓學生分組合作共同完成任務。
3.增加詞匯和語法的復現(xiàn)率
詞匯和語法部分在教材有一定的復現(xiàn)率，但僅僅靠教材中的這些重復就讓學生完全掌握是不可能的。教師應通過各種活動或游戲等讓學生在開放的環(huán)境中對詞匯和語法部分進行簡單的轉(zhuǎn)化、重復等，從而達到對知識的掌握。
4.對教材進行調(diào)整與重組，有效利用教材資源
教師可以根據(jù)教學的實際情況對教材不夠適合的部分進行刪減或補充，或?qū)滩姆彪s的內(nèi)容進行刪減，對不符合學生語言發(fā)展水平的部分進行修改。例如，Speak up部分，教師最后應該讓學生兩兩合作進行對話，學生可以充分利用自己的語言，此時教師可以這樣補充，一些與本話題有關的日常交際用語呈現(xiàn)給學生，學生據(jù)此進行練習。這樣，對于學生來說是知識的再現(xiàn)，能提高學生對語言知識的掌握水平和語言技能。要做到這一點，需要教師本著以生為本的理念深入鉆研學生。又如，教材中的有些板塊內(nèi)容對學生沒有足夠的吸引力，教師在備課時要下功夫，查找一些與學生生活熱點有關的圖片進行展示，或設計豐富有趣的師生活動等活躍課堂，吸引學生的注意力激發(fā)興趣，從而提高課堂效率。
5.采用綜合式教學方法進行語法教學
綜合式教學是指將演繹式和歸納式結(jié)合起來的語法教學方式，學生根據(jù)教師呈現(xiàn)的語言形式去發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，教師總結(jié)后，接著引導學生進行練習，這種教學方法能夠幫助學生有效地掌握語法規(guī)則。具體教學過程是，首先引導學生發(fā)現(xiàn)問題，然后去探究問題的解決方法，最后找出問題的答案及原因，在此基礎上依據(jù)其語法規(guī)則進行針對性的練習，這對學生來說是一種挑戰(zhàn)，但是有利于學生開動腦筋，主動學習。也就是說，學習者嘗試語言→教師或教材演繹→學習者再次嘗試→教師反饋指導→學習者再“使用語言”。這樣學習者在自我發(fā)現(xiàn)、正確指導、反復嘗試、不斷糾錯的基礎上學習語言知識，習得語言技能，最終形成語言能力。
二、改進教學風格，提高教學水平
新課程改革在教學理念和教學方法等層面對教師提出了很多的要求，因此，教師在教育理念、專業(yè)素質(zhì)和教研能力的提升上必然有很多工作要做。
1.教師要努力提高自己的口語水平
新課程改革對于教師在口語方面有了新的要求，教師應該加大專業(yè)素養(yǎng)的學習力度。例如，積極參加各種新課程培訓活動，學習英語教學專業(yè)理論，使其內(nèi)化為素質(zhì)；經(jīng)常觀摩各種英語教學比賽中的優(yōu)質(zhì)課，吸取別人的長處運用到自己的英語課堂教學實踐中來，使自己的教學理念和教學行為都能跟上教育發(fā)展的步伐。
2.以新課程標準的要求為基礎，改進教學風格
新課程標準要求課堂上師生進行積極的互動，教師要培養(yǎng)學生英語表達的能力，同時要注重情感態(tài)度價值觀和文化意識等課程目標的落實。因此，新課程理念下的課堂應該是輕松的、充滿趣味性的、教學民主的。這就對大部分教師來說是一種挑戰(zhàn)，教師應該認真學習新課程教學理念，在教學實踐中積極嘗試各種教學方法，以達到逐漸改善教學風格和教學方式的目的。
3.教師應有意識地拓寬知識視野
現(xiàn)代教學提倡不要獨立地教書，而是要將各學科知識聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生的綜合能力。新課程的教材也滲透融合了其他學科的知識，教師注重這種變化，關注學生綜合能力的培養(yǎng)。因此，教師在平時生活中也要博學多記，拓寬自己的知識視野，爭取在教學中能觸類旁通，游刃有余，增加課堂的綜合魅力，使學生在英語學習之中也增加了科學文化知識。
總之，教師要本著“以學生發(fā)展為本”的理念深入研究學生；合理利用教材，有效地整合教學內(nèi)容，充分利用Project板塊，增加詞匯和語法復現(xiàn)率，采用綜合式教學方法，從而提高教學效果。教師還要不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，改進教學風格。
第五篇：新版計算機專業(yè)英語教材的特點與使用建議
新版計算機專業(yè)英語教材的特點與使用建議
【摘要】本文介紹了中國勞動社會保障出版社出版的計算機專業(yè)英語教材的特點，提出了使用教材的兩點建議：1.大膽處理教材，樹立教師即教材的理念；
2.準確定位目標，在課堂教學中努力實現(xiàn)目標點。
【關鍵詞】專業(yè)特色 英語教學規(guī)律 處理教材 定位目標
中國勞動社會保障出版社出版的計算機專業(yè)英語于2004年出版，為了適應我國社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，尤其是入世以后企業(yè)對技術工人的專業(yè)外語水平提出了較高要求，勞動和社會保障部教材辦公室組織編寫了這套教材。經(jīng)過一年的教學實踐，我認為本教材與專業(yè)緊密結(jié)合，實用性強，既突出專業(yè)特色，又充分體現(xiàn)英語教學規(guī)律。
一.計算機專業(yè)英語教材的特點及思考
1.基本特點
計算機專業(yè)英語教材的結(jié)構(gòu)合理，形式多樣，圖文并茂，設計美觀，符合學生的閱讀心理和欣賞需求。該教材采用單元劃分的方式，每單元由閱讀短文，詞匯，練習和計算機專業(yè)用語構(gòu)成。
該教材加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選與專業(yè)息息相關的知識和技能。
該教材在單元設置中側(cè)重閱讀，閱讀短文突出專業(yè)特色，而且生活化，從計算機的組成到CPU，到軟盤和硬盤等，使學生著眼于學以致用，充分考慮到了學生的實際應用，興趣，目的，使英語學習與專業(yè)知識聯(lián)系在一起，從而對英語產(chǎn)生親切感，增強學生運用英語的意識，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。
該教材在詞匯的選擇上收錄了最新最實用的詞匯和用語。以第1單元為例，本單元的標題是Primary Components of a Microcomputer.在詞匯和用語當中收錄了PC, hardware, mainframe, monitor等常見的計算機基本部件詞匯，此外以學生熟悉的IBM計算機為例介紹計算機的構(gòu)成，在課文的末尾還有計算機操作過程當中常見的用語，每一部分都與課題緊密相聯(lián)，又有適度的拓展，體現(xiàn)了發(fā)散性思維的特點。特別值得一提的是每一單元都附有圖片，它既直觀地反映出本單元的中心，又可以幫助學生把所學內(nèi)容與所表示的事物直接聯(lián)系起來，有助于培養(yǎng)學生用英語直接思維的習慣。
2.對計算機專業(yè)英語教材使用的思考
⑴ 教授專業(yè)英語對教師提出了更高的要求，不僅僅立足于英語的學習，同時要對專業(yè)知識有詳盡的認識和理解。如何將英語與專業(yè)融會貫通，如何駕馭教材和創(chuàng)造性地使用教材是教師面臨的重大挑戰(zhàn)。
⑵ 該教材以知識性短文為中心，每單元的詞匯，練習都來源于短文，但對學生的聽力和口語能力沒有太多的涉及，而聽力和口語能力是英語學習的重要方面。因此，教師可充分利用每課課后練習當中的第一題，讓學生聽和說。此外，還可以給出圖片和關鍵詞，讓學生概述短文內(nèi)容，以Unit 14為例，老師畫出三種網(wǎng)絡類型，讓學生分別說出屬于哪一種拓撲結(jié)構(gòu)，并根據(jù)老師給出的關鍵詞描述該拓撲結(jié)構(gòu)的特點。
⑶ 每篇課文最后的Screen Information收錄了許多專業(yè)用語，但由于技校生英語水平較低的特點，對這一版塊許多同學有畏難情緒，這使得這一部分的教學難以落實。
二.使用計算機專業(yè)英語教材的建議
1.大膽處理教材，樹立教師即教材的理念
教師沒有必要把教材中所有的內(nèi)容都教完，因為教材只是一種“資源包”。教師應“用教材教”而不是“教教材”。因此，教師應靈活地和創(chuàng)造性地使用教材，貫徹“以學生為中心”的教學理念，大膽刪減，增補和重組教材內(nèi)容。
具體而言，教師可做以下幾方面的工作。
⑴ 教師在進行教學設計時，不能局限于教材而僅僅停留在文本上而是要全面細致地了解教材的特點和編寫意圖，熟悉教材內(nèi)容，根據(jù)學生實際水平和教學的實際需要，科學而合理地重組教材，從而能深入地理解和準確地把握教材，達到靈活運用并超越教材的境界。比如，簡化Screen Information里的部分內(nèi)容；根據(jù)短文內(nèi)容編寫對話；穿插一定的語法知識。另外，教師還可以舍棄一些學生能力尚未達到的翻譯練習。
⑵ 把靜態(tài)的教材內(nèi)容合理地轉(zhuǎn)化為動態(tài)的教學行為，讀活教材內(nèi)容，它是教學設計的前提條件。因此，我們要細致深入地學習專業(yè)知識，讀懂讀透教材，把“死”教材讀“活”，要讀出教材的深度與廣度，讀出教材的橫縱立體框架，然后才能進行合理的教學設計?！白x”的時候要注意以下幾點：讀出重點和難點，找到關鍵點;讀出潛知與潛能，找到發(fā)展點；讀出意圖與題意，找到暗示點；讀出專業(yè)與生活，找到結(jié)合點。比如，在教授Unit 1 Primary Components of a Microcomputer時，可以把一臺計算機當作模型，讓學生用實物分辯計算機的各個部分。在教授Unit 12 E-mail時，我布置和一項作業(yè)，讓學生們在上機課時每人給我發(fā)一封英文的E-mail.在教授Unit 15 Network Configurations時，讓學生繪制不同的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)示意圖，并讓學生上臺展示，用英語說出它們的基本特點。
⑶ 結(jié)合學生上計算機專業(yè)課和日常生活的實際，與專業(yè)老師溝通，調(diào)整教
學順序，拓展教學內(nèi)容。例如，把Unit 2 CPU的內(nèi)容放置到學生學習專業(yè)課CPU這一章節(jié)期間教學；在圣誕節(jié)期間教授Unit 12 E-mail，讓學生給老師發(fā)送英文圣誕賀卡郵件；在學生學習專業(yè)課計算機病毒時教授Unit 22 Computer Viruses.2.準確定位目標。
教學目標引領著師生的教與學，是一堂課教學的最終目標，教師只有在教學前準確，全面地定位好教學目標，并且在課堂教學中努力落實各個目標點，才能達到很好的教學效果。然而，有些教師在確定教學目標時，僅僅把重點放在對教學內(nèi)容的處理上，導致確立的目標不是太寬泛就是太狹窄，從而使得教學目標的定位如同虛設。筆者認為，要準確定位教學目標應考慮以下兩個方面：
首先教學目標的定位要參考教學編寫的原則，即與專業(yè)緊密結(jié)合，突出專業(yè)特色又充分體現(xiàn)英語教學的規(guī)律。專業(yè)知識與英語語言相輔相成，語言知識與語言技能是綜合語言運用能力的基礎，專業(yè)知識是運用語言的保證。
其次，我們不僅要看到教材所顯現(xiàn)的認知目標，還要明確教材所隱含的能力目標，更要挖掘教材背后所蘊涵的情感目標。這樣，課堂教學就有了明確的方向，學生的專業(yè)英語能力也隨著課堂教學任務的圓滿完成而得到不同程度的有效發(fā)展。
例如，教材Unit 17 Digital Cameras，這一課題學生倍感興趣，于是我把教學目標定位在以下三個方面：
1.知識目標：能聽懂，會說，會讀，會寫單詞和句型，理解短文內(nèi)容，完成練習。
2.能力目標：能熟練運用專業(yè)詞匯和句型進行語言交際。
3.情感目標：培養(yǎng)學生主動用英語表達專業(yè)知識，積極地與他人交流的信
心與態(tài)度，并滲透情感教育。
參考文獻
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