第一篇：中學(xué)教師素質(zhì)的現(xiàn)狀分析

中學(xué)教師素質(zhì)的現(xiàn)狀分析及提升策略

玉林市職業(yè)教育中心學(xué)校陳志芳

【摘要】：教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，在教學(xué)中具有舉足輕重的作用。隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)和現(xiàn)代通信技術(shù)在教育中的應(yīng)用，使得現(xiàn)代教學(xué)發(fā)生了根本的變化。因此對教師的要求更高，而如今，教師群體中教師的素質(zhì)存在著諸多問題。那么在現(xiàn)代教學(xué)條件下教師的素質(zhì)應(yīng)具有哪些方面的要求呢？本文對現(xiàn)代教學(xué)條件下中學(xué)教師應(yīng)具有的素質(zhì)作了詳細的討論，分析了當(dāng)前中學(xué)教師隊伍中存在的問題，最后提出了解決問題的相關(guān)途徑與方法。

【關(guān)鍵詞】：教師素質(zhì)現(xiàn)狀分析提升策略

由于中學(xué)生的自我意識、思維、自控性差等各種特點，還沒有形成正確的價值觀，人生觀和世界觀，因此中學(xué)教師具有不同于其他教師的專業(yè)特征和專業(yè)服務(wù)對象。中學(xué)教師的一言一行對學(xué)生的成長起著至關(guān)重要的作用，有時甚至起著決定性的作用。而教師素質(zhì)是主宰教師言行的關(guān)鍵，因此，一個中學(xué)教師要有很好的素質(zhì)。而在如今的教師隊伍中，教師的素質(zhì)存在著諸多問題。以下就是我對中學(xué)教師素質(zhì)如今存在的一些現(xiàn)象所進行的分析。

一、中學(xué)教師素質(zhì)的現(xiàn)狀分析

（一）少數(shù)教師缺乏正確的人生觀

為了適應(yīng)教育、教學(xué)發(fā)展的需要，教師必須樹立正確的教育觀和人生觀。良好的專業(yè)精神是指從事教學(xué)人員所具備的教學(xué)理念且擁有較高的職業(yè)榮譽感和責(zé)任感，無私奉獻，大公無私的精神。教書是一份事業(yè)，是一種追求，不是一種謀生手段，只有具有良好的專業(yè)精神才是教好書、育好人的基礎(chǔ)。樹立良好的專業(yè)精神首先應(yīng)明確價值取向，樹立正確的人生目標(biāo)。其次，應(yīng)堅定信念，發(fā)揚艱苦奮斗，無私奉獻精神。其三，要有強烈的責(zé)任感和使命感。“學(xué)高為師，身正為范”。教師的行為對學(xué)生有一定的示范性和啟發(fā)性，1

是學(xué)生的榜樣。只有具備良好的品格素質(zhì)，才能更好的教好書，育好人，全心全意為學(xué)生服務(wù)，獻身于教育事業(yè)。由于教師行為具有示范性和啟發(fā)性，這就要求教師必須做到：樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀；熱愛教育事業(yè)，無私奉獻精神；勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研；勤儉節(jié)約，真誠正直。但是隨著進一步的改革開放和市場經(jīng)濟的確立，人民生活水平有了較大的提高，當(dāng)前我國中學(xué)教師的地位、待遇還比較低，導(dǎo)致一部分教師對自己的職業(yè)不感興趣，甚至有一些優(yōu)秀教師“下?！?，這就給教育事業(yè)造成了一定的損失。

（二）教師的專業(yè)知識不過硬、知識面不廣

教師的專業(yè)知識不過硬，文化素養(yǎng)不高，這在農(nóng)村尤為突出。在我國農(nóng)村中學(xué)里，部分教師的學(xué)歷根本沒有達到國家標(biāo)準(zhǔn)，農(nóng)村的一些重點學(xué)校和城市的學(xué)校教師則基本合格。一些教師對教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計等專業(yè)基礎(chǔ)知識了解不多，或者以前學(xué)過但現(xiàn)在忘了一部分；綜合文化素養(yǎng)不高，理科教師對人文科學(xué)的知識知之不多，文科教師對自然科學(xué)的相關(guān)理論了解甚少。而中學(xué)生，他們還處在被保護的世界里，他們剛開始接觸生活，接觸自然，接觸社會，世界上的一切在他們看來都是新鮮的，所有的景象都在吸引著他們，他們什么都想懂，什么都想問，而他們所想的，所問的，決不局限于課本的范圍。作為教師，應(yīng)該盡量滿足他們的需求，給他們打開知識的窗口，點燃智慧的火花，引導(dǎo)他們了解社會，探索自然。然而，中學(xué)時代也是人生最迷茫的時期，最叛逆的階段，最容易誤入歧途的年齡。因此教師的專業(yè)知識和知識面給中學(xué)生的價值觀、世界觀和人生觀的形成有一定的影響。

(三)教師的職業(yè)能力不強

教師的職業(yè)能力是教師開展教學(xué)活動的重要因素，是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師直接承擔(dān)著培養(yǎng)國家和社會所需人才的重擔(dān)，只有具備過硬的職業(yè)

能力才能完成國家和社會賦予教師的歷史使命。作為21世紀的中學(xué)教師應(yīng)具備以下幾點職業(yè)能力：第一，組織管理能力。組織管理能力是指協(xié)調(diào)校內(nèi)、校外事務(wù)；正確引導(dǎo)學(xué)生開展各種各樣的課外活動；管理好學(xué)生，團結(jié)班集體；組織教學(xué)能力等等。第二，運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的能力。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)是指把科學(xué)技術(shù)運用于教學(xué)實踐當(dāng)中，建立新的教學(xué)模式，促進教學(xué)改革，提高教學(xué)效率。廣大教師必須順應(yīng)這一歷史潮流，掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，如掌握計算機操作，了解計算機專業(yè)技術(shù)等等。第三，工作計劃，課程安排的能力。工作計劃，課程安排是教師對即將開展的工作的設(shè)想和安排，如提出任務(wù)、指標(biāo)、確定完成時間和步驟方法等等。有了工作計劃和課程安排能力，工作就有了明確的目標(biāo)和具體的步驟，更好地利用課內(nèi)外時間，保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進度，使工作有條不紊地進行。而少數(shù)教師的教學(xué)能力不是很強，只是依據(jù)教案照本宣科的教學(xué)，對班級一些事務(wù)處理能力差，致使一些班級事務(wù)處理不好，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活受到了一定的影響。而有些教師則適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需要的能力不強，農(nóng)村普通中學(xué)教師中會使用幻燈機、投影機進行教學(xué)的比例不高，能使用多媒體電腦教學(xué)的則寥寥無幾；教師中會制作各種軟件的很少，教師運用現(xiàn)代媒體從多種渠道收集和處理教育信息并進行教學(xué)的能力有待進一步加強。

(四)教師的情感不豐富

中學(xué)教育的獨特性對中學(xué)教師提出了更高的要求，而在情感方面，對教師的要求也高?，F(xiàn)代教學(xué)要求更多的雙向交互，以便在促進學(xué)生智力和能力發(fā)展的同時，更好地促進學(xué)生身心健康發(fā)展，形成健全的人格。因此，教師必須關(guān)愛、體貼學(xué)生，在教學(xué)中用“愛”去感化學(xué)生，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。而如今的教師，情感方面比較缺乏。有的教

師缺乏耐心，對一些學(xué)生的過錯不能認真對待，不能耐心引導(dǎo)，而只是大致的了解情況，對有過錯的同學(xué)進行單一地懲罰，而不能深入了解事情的全過程，不能剖析事件發(fā)生的前因后果，引導(dǎo)學(xué)生認識錯誤、改正錯誤。有的教師沒有幽默感，現(xiàn)在的學(xué)生不喜歡死板的教學(xué)，而是喜歡幽默風(fēng)趣的老師，這樣能讓他們覺得課堂不再死氣沉沉，他們也能在寬松的氛圍下學(xué)到知識、學(xué)好知識。有的教師缺少包容心，對一些學(xué)生無意犯下的過錯不能給予適當(dāng)?shù)膶捜荩皇且晃兜膽土P他們，這樣給學(xué)生的心靈勢必造成一定的傷害，容易使學(xué)生變得叛逆。

(五)教師的心理素質(zhì)低

中學(xué)教師應(yīng)該有著健康的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)是一個人素質(zhì)中最為關(guān)鍵的因素，沒有健康的心理素質(zhì)就可能會影響一個人的發(fā)展，使他難以很好地生活，難以出色地工作。作為中學(xué)教師，肩負著培養(yǎng)未來人才的重擔(dān)，而對未來人才的要求不僅僅是知識的要求，更有心理素質(zhì)的要求，要想使自己的學(xué)生具備健康的心理素質(zhì)，教師自身首先必須努力培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)。如今的年輕教師大都是獨生子女，他們的心理素質(zhì)在一定程度上有所欠缺，而大多數(shù)學(xué)生也都是獨生子女，我國教育體制要求教師尊重學(xué)生的人格，保護學(xué)生的人身權(quán)利。所以不能再象過去那樣教學(xué)，對不聽話的學(xué)生動不動就打罵。如今有的學(xué)生特別調(diào)皮，一般老師的教誨對他根本起不了作用，而年輕教師可能很少遇到過這種情況，不知道該怎么辦，特別是女教師，有時甚至被學(xué)生氣的躲在辦公室里面哭。這就要求教師要有很好的心理素質(zhì)，應(yīng)該從心理上不能放棄，尋求各種方法來引導(dǎo)學(xué)生。

二、中學(xué)教師素質(zhì)的提升策略

只有建立一支高素質(zhì)的現(xiàn)代化教師隊伍，才能從本質(zhì)上提高和完善教學(xué)

質(zhì)量，才能更好地推進教育改革，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、科學(xué)化，才能培養(yǎng)出社會所需要的新型人才。所以對于目前中學(xué)教師存在的現(xiàn)狀，我提出了以下幾點改進的途徑。

（一）加強師德修養(yǎng)

夸美紐斯說：“教師應(yīng)該是道德卓異的優(yōu)秀人物。”現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，認知與情感是密不可分的，教師的可親可敬能給學(xué)生營造一個美的氛圍。笑著面對學(xué)生，就會使學(xué)生興趣盎然，減少沮喪，獲得成功。新時代的教師就應(yīng)該用微笑面對學(xué)生，那些讓學(xué)生望而生畏，敬而遠之的教師是不會贏得學(xué)生喜愛的。陶行知先生說的好：“捧著一顆心來，不帶半根草去?！闭墙處煙o私奉獻愛心的典范。未來教育家就應(yīng)該像陶行知先生一樣，全身心地去愛學(xué)生、愛教育。學(xué)校應(yīng)該重視師德方面的建設(shè)，對教師情感方面進行培養(yǎng)，建立相關(guān)的制度，形成一定的規(guī)范，營造良好的氛圍，通過相關(guān)的途徑來培養(yǎng)教師弘揚無私奉獻的精神，使我們的每一位教師能夠成為有事業(yè)心、責(zé)任心、進取心、熱愛學(xué)生的合格的人民教師。政府要加大教育投入，提高教師的地位，增加教師的收入，建立良好的校園環(huán)境，減輕教師工作中不必要的負擔(dān)，建立良好的社會保障系統(tǒng)，解決他們的住房、戶口和子女入學(xué)等問題，解決了教師的后顧之憂，才能使他們?nèi)硇牡赝度牍ぷ鳎尳處煹墓ぷ鞲谢盍蛣?chuàng)造性，才能讓教師真正成為令人羨慕的職業(yè)。

（二）鼓勵教師多渠道學(xué)習(xí)

學(xué)校應(yīng)鼓勵教師通過各種方式進行學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)專業(yè)知識和相關(guān)技術(shù)以及其他學(xué)科知識，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和文化素養(yǎng)，使教學(xué)更具有感染力更具有科學(xué)性、藝術(shù)性。

（三）大力開展教師職業(yè)技能訓(xùn)練

教師職業(yè)技能訓(xùn)練的重點是培養(yǎng)教師使用相關(guān)教學(xué)媒體，培養(yǎng)教師CAI課件制作以及教育信息處理的相關(guān)理論和技術(shù)。教育管理部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)有長遠規(guī)劃，明確教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容、方式和目標(biāo)，建立相關(guān)激勵機制，通過獎勵、評優(yōu)、晉職、晉級等措施促使教師參加職業(yè)技能訓(xùn)練，并把所獲得的技能應(yīng)用于教學(xué)實踐，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

（四）提高教師的心理素質(zhì)

學(xué)校要對教師的心理素質(zhì)定期進行培養(yǎng)，開展一些提高心理素質(zhì)的講座，要求教師多看一些心理方面的書籍，提高自身的心理素質(zhì)，多角度了解學(xué)生的內(nèi)心世界，從學(xué)生的角度思考問題，才能找出根源，從根本上解決問題。

總之，“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”。教師肩上的擔(dān)子很重，而中學(xué)教師更是任重道遠。國家和社會要努力創(chuàng)造條件，為教師素質(zhì)培養(yǎng)營造良好的氛圍。我們中學(xué)教師要不斷通過自我學(xué)習(xí)，提高自我素質(zhì)，為全面提高教育質(zhì)量作出自己應(yīng)有的貢獻。

參考文獻

1羅治紅．淺談提高中小學(xué)教師素質(zhì)的幾點建議[J]．《職業(yè)圈》，2007-04蘇柏林，劉本武，黃正斌．現(xiàn)代中學(xué)教師的素質(zhì)[J]．《沙洲師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報》，2007年第6期王麗，彭鳳清．21世紀中學(xué)教師知識素質(zhì)探討．《川北教育學(xué)院學(xué)報》，1998年第4期喬愛平．小學(xué)教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)芻議．《教師發(fā)展課堂》，2006-02

第二篇：中學(xué)教師信息素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查問卷

中學(xué)教師信息素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查問卷

尊敬的老師：

您好！本問卷旨在了解中學(xué)教師的信息素質(zhì)現(xiàn)狀，通過研究，為淺析中學(xué)地理課教師信息素質(zhì)的提升策略提供數(shù)據(jù)參考。您所填寫的數(shù)據(jù)僅用于研究目的，我們將嚴格保密，請放心填寫。回答沒有正誤之分，但求反映真實情況。懇切地希望您能如實的填寫，因為您的回答對我非常重要！

感謝您的支持！

一、個人基本資料

1.性別：（）A、男B、女

2.年齡：（）A、20-25歲B、26-30歲C、31-35歲D、35歲以上

3.職稱：（）A、中教高級B、中教一級C、中教二級D、未定級

4.您的學(xué)歷：（）A、中?；蚋咧蠦、大專 C、本科D、研究生及以上 5.所教學(xué)科：（）A、語數(shù)外等學(xué)科 B、物理、化學(xué)等理科D、地理、歷史

等文科B、計算機E其他

6.畢業(yè)院校：（）A、師范院校B、非師范院校

7.您屬于：（）A、骨干教師B、普通教師

8.您從事教學(xué)的教齡：（）A、5年以下 B、5-10年 C、10年以上

二、單選

1.您認為自己的信息素質(zhì)（如利用信息網(wǎng)絡(luò)收集教學(xué)信息、制作課件）如何：（）

A、好B、一般 C、差

2.您是否經(jīng)常結(jié)合所教學(xué)科知識結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)？（）

A、經(jīng)常B、偶爾C、從未

3.您是否能夠靈活、輕松地應(yīng)付多媒體課堂中出現(xiàn)的各種問題，保證課堂教學(xué)可達到理想的效果？（）A、完全可以B、基本可以C、有一定困難 4.在您的教學(xué)過程中，您是：（）

A、按照所用教材的教學(xué)內(nèi)容，基本不做調(diào)整B、以所用教材的內(nèi)容為主，靈活

調(diào)整教學(xué)內(nèi)容（經(jīng)常信息技術(shù)補充其它教材外的知識和技能）

5.您在上課時，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息意識嗎？（）

A、非常重視B、比較重視C、一般D、不太重視E、不重視

6.您是否分類整理獲取的信息：（）

A、經(jīng)常B、有時C、很少D、從來沒有

7．對教師信息素質(zhì)要求的內(nèi)容：（）

A、非常了解B、比較了解C、了解較少D、不了解

8.您工作后是否參加過信息技術(shù)操作培訓(xùn)？（）

A、是B、否

三、多選

1.以下信息技術(shù)模塊中，您已經(jīng)熟練掌握的有：（）

A、信息技術(shù)基礎(chǔ)B、算法與程序設(shè)計C、多媒體技術(shù)應(yīng)用D、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用 2.您利用信息技術(shù)工具進行過下列哪些教學(xué)、科研活動？（）

A、利用互聯(lián)網(wǎng)來檢索各種教學(xué)、科研信息（如使用教學(xué)資源庫、搜索引擎等）

B、利用互聯(lián)網(wǎng)與校外的老師進行教學(xué)、科研交流（如使用BBS、聊天室和E-mail）

C、利用互聯(lián)網(wǎng)進行調(diào)查研究（如在線調(diào)查）D、利用互聯(lián)網(wǎng)來參加各種科研培訓(xùn)

學(xué)習(xí)（如在線課堂、在線培訓(xùn)等）E、從未使用過上述方法

3.在授課過程中您經(jīng)常采用的教學(xué)方式有：（）

A、講解接受B、啟發(fā)式教學(xué)C、學(xué)生自學(xué)D、學(xué)生討論E、任務(wù)教學(xué)F、探究學(xué)習(xí)G、合作學(xué)習(xí)

第三篇：農(nóng)村中學(xué)教師現(xiàn)狀研究

農(nóng)村中學(xué)教師現(xiàn)狀研究

[摘要]：農(nóng)村中學(xué)教育是中國教育的重要組成部分，農(nóng)村中學(xué)的教育質(zhì)量在一定程度上是取決于農(nóng)村中學(xué)教師的素質(zhì)和水平。農(nóng)村中學(xué)教育的成效如何，直接關(guān)系到中國教育的發(fā)展和農(nóng)村社會經(jīng)濟的發(fā)展。在社會主義市場經(jīng)濟體制下，不僅給農(nóng)村中學(xué)教育帶來了新機遇,同時也給農(nóng)村中學(xué)教育帶來了挑戰(zhàn),農(nóng)村中學(xué)教育特別是作為教育主體的農(nóng)村中學(xué)教師正受到傳統(tǒng)觀念及市場經(jīng)濟兩方面帶來的猛烈碰撞。本文在對中國農(nóng)村中學(xué)教師的現(xiàn)狀進行調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析中國農(nóng)村中學(xué)教師存在的問題，試圖探索出解決存在問題的途徑。

[關(guān)鍵詞]：農(nóng)村、中學(xué)教師、現(xiàn)狀

一、農(nóng)村中學(xué)和農(nóng)村中學(xué)教師的概念

所謂農(nóng)村中學(xué)是指鎮(zhèn)中學(xué)、鄉(xiāng)中學(xué)、村中學(xué)和村教學(xué)點。

農(nóng)村中學(xué)教師，指在各類農(nóng)村學(xué)校從事初等教育的專任教師教育行政管理人員。因為一般而言農(nóng)村中學(xué)中的行政管理人員大多由學(xué)科教師選拔而來，且大多在從事行政工作的同時仍兼任一些教學(xué)任務(wù)，所以這里的“教師”包括教育行政管理人員和非行政人員的學(xué)科專任教師，但不包括那些不擔(dān)任教學(xué)任務(wù)和管理職務(wù)的普通工作人員。期刊之家—論文快速發(fā)表綠色通道，歡迎扣扣在線咨詢2830509794

二、農(nóng)村中學(xué)教師存在的問題

（一）農(nóng)村中學(xué)教師隊伍普遍缺少中堅力量

農(nóng)村中學(xué)教師隊伍呈現(xiàn)年輕化和老齡化兩極分化的特征，缺少學(xué)科有力的中堅力量。師范類大學(xué)生畢業(yè)以后往往選擇了留在城市教書，回到農(nóng)村中學(xué)的不多。留在農(nóng)村中學(xué)的年輕教師大多是在上一級城鎮(zhèn)讀的師范類中專學(xué)?；蚴谴髮W(xué)專科畢業(yè)生。此外，農(nóng)村中學(xué)教師另一重要組成部分就是一直留守下來的老教師，使農(nóng)村學(xué)生很難有一個輕松、愉快、活躍的學(xué)習(xí)氛圍。老教師雖然積累了多年的教學(xué)經(jīng)驗，但是老教師無論是在教育理念、教育方法的運用上，與學(xué)生溝通方式、還是在接受新事物、新觀念，推進基礎(chǔ)教育改革等方面都是與年輕教師存在很大差距的。例如，在日常的教學(xué)中，在農(nóng)村中學(xué)的老教師不會使用多媒體教學(xué)，不會制作課件，也不去主動學(xué)習(xí)運用這些電教設(shè)備，使僅有的一些電教設(shè)備也成了擺設(shè)。

（二）農(nóng)村中學(xué)教師總體素質(zhì)不高

農(nóng)村中學(xué)教師總體素質(zhì)不高主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，對為人師表的使命感和責(zé)任心沒有強烈的認知感。農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展欠發(fā)達，少數(shù)年輕農(nóng)村中學(xué)教師還缺乏長期扎根農(nóng)村、奉獻農(nóng)村教育的精神，一些年輕農(nóng)村中學(xué)教師選擇教師職業(yè)的出發(fā)點不是從自己內(nèi)心堅定地選擇教師這個職業(yè)而是聽從父母的意見或出于對就業(yè)壓力過大，無可奈何先找個落腳點等方面的考慮，從而導(dǎo)致在學(xué)生與家長中間的滿意度與認可度普遍不高。第二、利用教師職業(yè)之便，不擇手段謀求個人利益。農(nóng)村中學(xué)教師以家訪的形式向家長索要禮品，送禮多的學(xué)生可以有機會當(dāng)上班干部和在課堂上獲得更多被提問的機會，由于家庭條件的原因送禮少或沒送禮的學(xué)生在班上只能處于“默默無聞”的境地，有的學(xué)生甚至?xí)还铝?，這就容易給本來就處于青春期的中學(xué)生造成心理陰影。第三，缺乏競爭意識、危機意識，缺乏進取心、創(chuàng)新精神，缺乏先進的教育理念的指導(dǎo)，很難適應(yīng)新時期教育提出的新要求。有的農(nóng)村中學(xué)教師對于一些培訓(xùn)學(xué)習(xí)的態(tài)度只是走走過場，應(yīng)付結(jié)業(yè)考試，使這種學(xué)習(xí)充電的機會流于形式；有的農(nóng)村

中學(xué)教師心思不花在如何搞好教學(xué)上，天天圍著酒桌、麻將桌轉(zhuǎn)，甚至有的教師在幾近酒醉昏睡的狀態(tài)大筆一揮還批改著學(xué)生的考卷。長此下去結(jié)果只能是其進取心消磨殆盡，誤人子弟。第四，有的農(nóng)村中學(xué)教師思想比較保守，持有三六九等的學(xué)生觀和以成績論英雄的學(xué)生評價觀，教師只單純的相信成績，培養(yǎng)出來的學(xué)生能力和素質(zhì)也不會是全面發(fā)展的。阿瑟?闊伯斯就在談及教師的教育觀念時說：“影響教育成敗的關(guān)鍵因素也許莫過于教師他自己相信什么?！盵2]P191有的農(nóng)村中學(xué)教師根據(jù)家庭條件、人情關(guān)系和學(xué)習(xí)成績劃分學(xué)生等級差別，偏愛尖子生，冷漠中等生，歧視后進生；有的農(nóng)村中學(xué)教師為了在年級中爭優(yōu)，認為后進生拖了整個班級的后腿，時常挖苦諷刺后進生。

（三）農(nóng)村中學(xué)教師編制短缺，工資低，待遇差，壓力大

在農(nóng)村，隨著留守兒童增多，農(nóng)村寄宿制學(xué)校也隨之增多，農(nóng)村中學(xué)教師不僅要肩負教學(xué)工作，而且還要負責(zé)寄宿生吃住、心理健康、安全等方面的后勤管理工作，農(nóng)村中學(xué)教師既是學(xué)生的老師，又當(dāng)學(xué)生的家長。但是農(nóng)村中學(xué)教師編制問題卻制約了正式中學(xué)農(nóng)村教師的數(shù)量，使得農(nóng)村中學(xué)教師短缺，農(nóng)村中學(xué)教師的負荷加重。有的農(nóng)村中學(xué)教師一人兼任幾個班級的全部課程，有的農(nóng)村中學(xué)教師更是兼任幾個年級的課程，教師進行著長期超負荷的工作，一些農(nóng)村中學(xué)無法開齊全部課程，無法享受到和城市學(xué)生一樣的教育，學(xué)生的上課質(zhì)量無法保證。

以住房為例，農(nóng)村教師住房存在著政策盲點，國家現(xiàn)行的住房改革政策未能惠及到多數(shù)農(nóng)村中學(xué)教師。這就導(dǎo)致農(nóng)村教師一家?guī)状脭D在一個屋子里的現(xiàn)象非常普遍。有的農(nóng)村中學(xué)的教師宿舍是由一些八十年代修建的教室改造的，條件十分簡陋，但就是這些幾平米的小單間，教師往往僅僅只有使用權(quán)，而在退休后還要把房子歸還給學(xué)校；有的農(nóng)村教師的住房條件常年得不到改善，患上了關(guān)節(jié)炎等疾??；有的農(nóng)村教師因為沒有住房，需要“走教”，影響了教師的日常生活和工作，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

另外，以辦公條件為例，有的農(nóng)村中學(xué)教師的辦公室很簡陋，辦公條件數(shù)十年如一日沒有多少改善，全校的教師共用一個辦公室，幾個桌子，幾個椅子，就構(gòu)成了農(nóng)村中學(xué)教師的辦公室。由于都擠在一個辦公室里，桌子不夠用，一個教師往往也分不到一個抽屜。桌子上堆的都是收上來的學(xué)生的作業(yè)本和復(fù)習(xí)資料，地上也被資料所占據(jù)著。農(nóng)村中學(xué)教師的辦公條件十分落后，他們僅僅能領(lǐng)到幾個教案本和圓珠筆。和城市中學(xué)相比，農(nóng)村中學(xué)教師還停留在使用傳統(tǒng)粉筆，在45分鐘的一節(jié)課里，寫寫擦擦數(shù)次，手上、頭發(fā)上、衣服上都沾上了一層粉筆灰，年復(fù)一年，教師們不可避免的“吃”了很多粉筆灰，對教師的身體造成了很大的傷害。

三、對策與建議

農(nóng)村中學(xué)教育是整個基礎(chǔ)教育的重要組成部分，農(nóng)村中學(xué)教師整體水平的提高關(guān)系到農(nóng)村教育教學(xué)水平的提高。針對農(nóng)村中學(xué)教師的現(xiàn)狀及存在的問題，本文提出以下對策與建議。

（一）加大農(nóng)村教育經(jīng)費投入，提高農(nóng)村教師待遇

2012年3月5號，溫家寶在十一屆人大五次會議上所作的政府工作報告提出“堅持優(yōu)先發(fā)展教育，中央財政已按全國財政性教育經(jīng)費支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值的4%編制預(yù)算，地方財政要相應(yīng)安排?！币柟毯屯晟妻r(nóng)村中學(xué)教師工資保障機制，只有這樣，才能切實解決農(nóng)村教

師生活負擔(dān)重與經(jīng)濟收入偏低的矛盾，切實減少農(nóng)村教師強烈的心理不平衡感，從而建立他們作為一名農(nóng)村教師應(yīng)有的職業(yè)自豪感，增強其生活滿意度與幸福度，促使農(nóng)村教師把主要的精力放在工作上而不是對工作和環(huán)境的抱怨。改善農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施、改善教師住房和工作條件等，為改善教師生存環(huán)境提供經(jīng)費保障。為年輕的農(nóng)村中學(xué)教師扎根農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)村提供良好的物質(zhì)基礎(chǔ)，留住年輕教師，使他們發(fā)展成為未來農(nóng)村中學(xué)教育的中流砥柱，同時，吸引更多的人才和留住優(yōu)秀的教師，優(yōu)化教師隊伍的整體素質(zhì)，更好的促進農(nóng)村教育的發(fā)展。改變老教師“等退休”的觀念，在工作崗位上發(fā)揮最后一分余熱，老教師可以通過定期講座的形式把積累多年的寶貴的教學(xué)經(jīng)驗傳授給年輕的教師。

（二）建立長效機制，優(yōu)化農(nóng)村中學(xué)教師隊伍

在農(nóng)村中學(xué)教師內(nèi)部建立有效的機制，例如激勵機制、聘任制等方式，優(yōu)化農(nóng)村中學(xué)教師隊伍，提高農(nóng)村中學(xué)教師隊伍的整體素質(zhì)。采取物質(zhì)激勵與精神激勵的方式相結(jié)合，實行“多勞多得”的原則，對農(nóng)村中學(xué)教師的勞動付出給予肯定，適當(dāng)?shù)囊欢ǖ奈镔|(zhì)獎勵，例如可以采取給予一定數(shù)額的獎金、補貼等方式，調(diào)動農(nóng)村中學(xué)教師的教學(xué)積極性。一些相關(guān)的教育部門應(yīng)該加大對農(nóng)村中學(xué)教師的再教育與培訓(xùn)，增加農(nóng)村中學(xué)教師與城市教師的交流，提高農(nóng)村中學(xué)教師的社會認同感，樹立農(nóng)村中學(xué)教師的信心。切合實際，從學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子抓起，能者上，弱者下。市級教育局、教育廳相關(guān)人員要多深入農(nóng)村中學(xué)調(diào)查，對農(nóng)村有能力，有責(zé)任心的教師給予提拔，對教師當(dāng)中濫竽充數(shù)的人員給予批評教育。抓龍頭，要對誤人子弟的教師給予處罰，對積極向上的教師給予表彰。

（三）用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)農(nóng)村中學(xué)教師的職業(yè)道德建設(shè)

隨著新農(nóng)村的建設(shè)，農(nóng)村的物質(zhì)文化生活水平逐漸提高，在教育上也有了更高的需求，也自然的對教師的技能水平與職業(yè)道德有了更規(guī)范更標(biāo)準(zhǔn)的要求。農(nóng)村中學(xué)教師的職業(yè)道德建設(shè)首先要保證這些農(nóng)村中學(xué)教師的基本利益，解決好這些教師的后顧之憂。解決民辦教師的遺留問題，保障農(nóng)村教師的基本利益。農(nóng)村中學(xué)教師的職業(yè)道德建設(shè)，不僅僅是規(guī)范教師的師德，更應(yīng)該在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，認清農(nóng)村中學(xué)教育的基本現(xiàn)狀，以人為本，全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的發(fā)展。建立一整套的農(nóng)村中學(xué)教師的職業(yè)制度。擴大農(nóng)村中學(xué)教師隊伍，保障教師基本利益，培養(yǎng)教師職業(yè)技能，在此基礎(chǔ)上提高教師的師德素質(zhì)?？茖W(xué)發(fā)展觀的第一要務(wù)是發(fā)展，農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)也要走上一條發(fā)展的道路上才行。在以人為本的核心思想下，保障教師的基本利益，保障學(xué)生的基本權(quán)益，把農(nóng)村中學(xué)教師納入社會保障體系，完善薪酬制度，對于一些義務(wù)辦學(xué)的留守學(xué)校、希望學(xué)校，政府應(yīng)該統(tǒng)籌兼顧，組織牽頭，整合規(guī)范這些教育資源，把本來就緊缺的師資力量利用起來，同時也要加大對教師的培養(yǎng)力度，鼓勵和支持教師留在農(nóng)村。使農(nóng)村中學(xué)教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。只有這樣，才能更好的完善農(nóng)村中學(xué)的教育制度，提高農(nóng)村中學(xué)教師的綜合素質(zhì)，調(diào)動他們的工作積極性，使其能夠更好的適應(yīng)社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，從而使教師自己認識到自身職業(yè)的重要性，培養(yǎng)他們的使命感與神圣感，使其更主觀，積極的規(guī)范自身，提高自身職業(yè)道德，使職業(yè)道德建設(shè)走上一條良性發(fā)展的道路。

綜上所述，通過對農(nóng)村中學(xué)教師普遍存在的問題分析，著力通過各種途徑提高農(nóng)村中學(xué)教師的素質(zhì)，促進新時期農(nóng)村中學(xué)教師的全面發(fā)展，從而促進農(nóng)村中學(xué)教育的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]李少園.農(nóng)村教師教育[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，1996.[2]李世海,高兆宏.創(chuàng)新教育新探[M].北京：社會科學(xué)文獻出版社，2005.

第四篇：幼兒園素質(zhì)教育中教師素質(zhì)現(xiàn)狀分析

幼兒園素質(zhì)教育中教師素質(zhì)現(xiàn)狀分析

陳 慧（濮陽市市直幼兒園 河南 濮陽 457000）

【摘 要】素質(zhì)教育從實施之日起就對幼兒教師提出了全新的要求，在這十年的時間里，我們充分認識到教師素質(zhì)在幼兒園素質(zhì)教育中的決定性作用，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的引領(lǐng)下，幼兒教師也一直把如何將新的教育理念轉(zhuǎn)換為教育實踐行為作為幼兒園深入實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，但是，素質(zhì)教育在幼兒園走到今天還遠沒有達得預(yù)期的目標(biāo)，卻又進入到一個 “瓶頸階段”，幼兒教師在素質(zhì)教育中的教育行為也產(chǎn)生了“停滯狀態(tài)”，嚴重阻礙了幼兒園素質(zhì)教育前進的步伐，因此，我通過書面問卷，電話、網(wǎng)絡(luò)訪談等形式對137名幼兒教師的專業(yè)情意，學(xué)習(xí)培訓(xùn)、學(xué)歷進修，園本教研，教學(xué)行為，身心健康等情況進行調(diào)查，并結(jié)合自身在省級示范幼兒園一線工作的實際情況，對本省幼兒教師的素質(zhì)現(xiàn)況進行了不很成熟的分析，希望對推動幼兒園素質(zhì)教育有所啟示?！娟P(guān)鍵詞】教師素質(zhì)；幼兒園素質(zhì)教育；作用

In the kid park education for all-round development teacher character present condition analysis Chen-Hui 【Abstract】Education for all-round development from implement it day since put forward to kid's teacher all new of request, in this decade of time, we full understanding go to teacher the character is in the decisive function in the kid's park education for all-round development, at 《kid park education instruction outline 》of guide bottom, kid's teacher also always how will new of education principle conversion is education practice the behavior be kid's park thorough implement education for all-round development of importance contents, but, the education for all-round development is in kid's park walk to today return far reach expectation of target, the but again get into to a “bottleneck stage”, the kid teacher is in the education for all-round development of education behavior also creation“stagnation appearance”, severity bar kid park education for all-round development go forward of step, therefore, I pass writing form questionnaire, telephone, network interview etc.form to 137 kid's teacher of profession cordiality, study training, educational background continuing education, park origin teach to grind, teaching behavior, mind and body health etc.the circumstance carry on investigate, and combine an oneself at province class demonstration kid's park be a glimmer of work of actual circumstance, to the character current conditions of this province kid's teacher carry on not and very mature of analysis, hope to push kid the park education for all-round development have apocalypse.【Key words】Teacher's character;Kid park education for all-round development;Function 素質(zhì)教育從實施之日起就對幼兒教師提出了全新的要求:必須不斷學(xué)習(xí)，提高自身綜合素質(zhì)，在教育教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，不斷創(chuàng)新，做一個適應(yīng)時代要求，適應(yīng)幼兒成長要求的反思型、全能型或完整型的幼兒教師。在這十年的時間里，我們充分認識到教師素質(zhì)在幼兒園素質(zhì)教育中的重要作用，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下稱《綱要》）的引領(lǐng)下，幼兒教師也一直把如何將新的教育理念轉(zhuǎn)換為教育實踐行為作為幼兒園深入實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，但是，素質(zhì)教育在幼兒園走到今天還遠沒有達得預(yù)期的目標(biāo)，似乎又進入到一個 “瓶頸階段”，幼兒教師在素質(zhì)教育中的教育行為也產(chǎn)生了“停滯狀態(tài)”，嚴重阻礙了幼兒 園素質(zhì)教育前進的步伐。我通過書面問卷，電話、網(wǎng)絡(luò)訪談等形式對137名幼兒教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、學(xué)歷進修，專業(yè)情意，園本教研，教學(xué)行為，身心健康等情況進行了調(diào)查，并結(jié)合自身在省級示范幼兒園一線工作的實際情況，對我省幼兒教師的素質(zhì)現(xiàn)況進行了分析研究。

1．教師渴望學(xué)習(xí)，但實際成效不大

接受調(diào)查的幼兒教師表示自新《綱要》頒布以來，學(xué)前教育發(fā)生了巨大的變化，自己原有的理論、技能已跟不上今天教育發(fā)展的步伐，有90％的幼兒教師渴望學(xué)習(xí)新的教育理念，接受新的教育行為指導(dǎo)。在調(diào)查中，75％的幼兒教師在近五年的時間里接受或參加過高學(xué)歷進修、繼續(xù)教育崗位培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、觀摩教學(xué)活動等形式的學(xué)習(xí)，（另25％的教師為學(xué)前教育發(fā)展較落后鄉(xiāng)、鎮(zhèn)幼兒園教師）卻反映學(xué)習(xí)成效不大。

1．1為學(xué)歷而學(xué)習(xí)

近五年，我省幼兒教師學(xué)歷層次明顯上升。在接受調(diào)查的137名教師中本科學(xué)歷占17％，?？茖W(xué)歷占61％，高中及中專學(xué)歷占22％，其中參加和正在參加高學(xué)歷進修的教師占總數(shù)的74％。接受高學(xué)歷進修學(xué)習(xí)可以說是教師業(yè)務(wù)成長的正規(guī)有效的學(xué)習(xí)方式，可是有的教師反映到，學(xué)習(xí)的最終目的就是為了換到一張文憑，所以學(xué)習(xí)過程就敷衍了事；還有教師在選擇學(xué)校專業(yè)時沒有與學(xué)前教育對口的專業(yè)，只好選擇中文、音樂專業(yè)，對實際教學(xué)工作并沒有促進作用；另外一部分教師反映，在職教師很難爭取到脫產(chǎn)進修學(xué)習(xí)，更多的教師參加的是函授、自學(xué)及遠程教育，這種主要靠業(yè)余時間自主學(xué)習(xí)的形式幾乎學(xué)不到什么實質(zhì)性的知識。

1．2繼續(xù)教育崗位培訓(xùn)學(xué)習(xí)不對口

2004年《河南省教育廳關(guān)于大力推進中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的意見》中指出“以師德教育和新課程、信息技術(shù)培訓(xùn)為主要內(nèi)容，將現(xiàn)有中小學(xué)幼兒園教師輪訓(xùn)一遍，教師素質(zhì)明顯提高，適應(yīng)實施素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的需要。”調(diào)查中所有接受過繼續(xù)教育崗位培訓(xùn)的教師普遍反映，崗位培訓(xùn)教材偏重小學(xué)教師培訓(xùn)實用教材，比如新課標(biāo)、新課程指導(dǎo)教材，學(xué)前教育專業(yè)教材少之又少；各地市擔(dān)任培訓(xùn)任務(wù)的高等院校有的根本就沒有學(xué)前教育系，所以，授課教師多是由小學(xué)教育系教授擔(dān)任，特別少的地市邀請了河南大學(xué)學(xué)前教育系教授講課，使幼兒教師很難真正接受到專業(yè)的理論學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。

1．3外出觀摩學(xué)習(xí)機會少

近年來，幼兒園越來越多地重視師資培訓(xùn)工作，投入了較大的資金派優(yōu)秀教師到外地學(xué)習(xí)他人成功的教學(xué)成果與先進的學(xué)前教育理念，事實證明這是轉(zhuǎn)變教師觀念，促進教師實踐行為，推動素質(zhì)教育全面實施的最快捷、有效的方法。據(jù)調(diào)查，一所普通省級示范幼兒園平均每年派教師外出學(xué)習(xí)達65人次，有90％的教師反映這是最愿意接受的一種學(xué)習(xí)方式，具體原因：多數(shù)會議安排既有理論講座又有現(xiàn)場做課，現(xiàn)場做課既打開了教師的思路，又可以拿來就用；設(shè)在異地的學(xué)習(xí)地點使教師憧憬，教師在學(xué)習(xí)之余了解異地風(fēng)情，將來還能用到教學(xué)當(dāng)中，向孩子們講述所到之處的人情風(fēng)貌，生成出一節(jié)創(chuàng)意的教育活動；通過觀摩學(xué)習(xí)了解其它地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展情況，并與自己地區(qū)做一比較，反而會激發(fā)自身專注學(xué)前教育研究的決心。

但也有教師反映這種學(xué)習(xí)只限于各幼兒園較優(yōu)秀、年輕的教師，對于那些年齡偏大、成績平平的教師來說幾乎是個夢想，致使一部分教師頻繁外出，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)，造成資源浪費；而另一部分教師卻越來越缺乏工作的積極性。2．“應(yīng)彩云”像霧像雨又像風(fēng)

“應(yīng)彩云”這個名字對幼兒教師來說一點也不陌生，作為一個引領(lǐng)著幼兒教育的實踐者和探索者，她深厚的業(yè)務(wù)功底和她身上所散發(fā)著的獨有的人格魅力，構(gòu)筑了一個幼兒教師高尚的專業(yè)情操。每一位幼兒教師都欣賞她，但很少老師想追隨她，成為她。有老師感觸，像應(yīng)彩云那樣無時無刻地關(guān)愛孩子、尊重孩子，一切從孩子的身心發(fā)展出發(fā)的教育行為，令人佩服，可我們有時就很難控制自己的情緒，難免帶著個人急躁情緒面對孩子，相比之下，應(yīng)彩云是“神”；還有教師認為應(yīng)彩云四十多歲的年齡，還能保持一顆真摯的童心是個奇跡，而我們進入三十歲就沒了工作激情，缺少了同孩子們玩的心情，開始想著退居“二線”，有的教師主動提出當(dāng)保育員，有的爭取到后勤工作；還有教師認為應(yīng)彩云的成功少不了領(lǐng)導(dǎo)的扶持與宣傳，而我們有些幼兒園卻唯恐那位教師榮譽過多，驕傲膨脹，將老師該得的榮譽轉(zhuǎn)給他人，說是平均分配，激勵一下他人的積極性，這樣做既打擊了優(yōu)秀教師的積極性，又很難推出自己的名師，還助長了某些教師不勞而獲的僥幸心理。由此，我們的幼兒教師感到自己的目標(biāo)離應(yīng)彩云很遠很遠。

3．“總結(jié)”里的園本教研

幼兒園素質(zhì)教育的實施需要園本教研，幼兒教師專業(yè)成長離不開園本教研，幼兒園教學(xué)成果產(chǎn)生于園本教研。近年來，我們更多地從總結(jié)、報告中了解到各個幼兒園都在科研興園，園本教研都是專家參與、理論指導(dǎo)、形式多樣、成果顯著。但是在調(diào)查中我們卻發(fā)現(xiàn)，實際的園本教研遠沒有總結(jié)里的園本教研那么完美。據(jù)了解，一些幼兒園的教研活動多是年級組長帶領(lǐng)年級教師自主活動，業(yè)務(wù)園長很少參與，除非有大的活動安排。多數(shù)幼兒園的園本教研沒有制定明確的目標(biāo)、計劃，更多的是評議公開課和組織幼兒園大的教學(xué)活動，比如：組織安排“六一”、春（秋）游等活動方案。另外，幼兒園的課題研究缺少專家的參與指導(dǎo)，教師對于研究工作不知從何下手，結(jié)果總是不了了之，而且課題研究并沒有成為園本教研的主要內(nèi)容。這些都說明幼兒園的園本教研還沒有完成從側(cè)重組織到側(cè)重研究；從側(cè)重管理到側(cè)重參與；從側(cè)重指導(dǎo)到側(cè)重引導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，最終影響了教師專業(yè)的進一步成長。

4．觀念、行為仍是兩張皮

自新《綱要》頒布以來，幼教改革形成了先轉(zhuǎn)變教師觀念，后進行觀念到行為的轉(zhuǎn)變兩步走的行程，但時至今日，仍是教師行為與觀念兩張皮的現(xiàn)象。我們來聽聽教師的心聲吧！首先，教師在把握新的建構(gòu)式教材時，面對全班四五十名幼兒很難根據(jù)幾個幼兒的興趣點生成建構(gòu)新的教學(xué)內(nèi)容，這幾個孩子感興趣，其他孩子還不感興趣呢！對于新的教育觀念教師都能領(lǐng)會，但更多的是在公開課，優(yōu)質(zhì)課評選時展現(xiàn)應(yīng)用，在實際教學(xué)過程中，更多地還是傳統(tǒng)的集體教學(xué)模式帶領(lǐng)幼兒完成原定的教學(xué)計劃和教材內(nèi)容。每位幼兒教師都想本著促進幼兒全面發(fā)展，為幼兒終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)創(chuàng)造性地組織多種多樣教育教學(xué)活動，可是為了迎合家長，不得不放棄很多想法，用更多的時間帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)小學(xué)的知識，為幼兒上小學(xué)奠定基礎(chǔ)。反思性教學(xué)是教師專業(yè)成長的良好途徑，但幼兒教師普遍缺乏教育反思，這有兩方面的原因：一方面，有教師說“每天早上７：４０上班，下午６：３０才下班，下班后我什么都不去想，動都不想動，還反思呢！”還有的老師說：“一個班四五十個人，能夠按部就班地把課上下來，一個都不出事故就已經(jīng)謝天謝地啦，哪里有時間來發(fā)現(xiàn)問題、研究問題呀！”另一方面，幼師和職業(yè)高中學(xué)生一般都有輕文化和專業(yè)知識重技能技巧的傾向，這種理論知識學(xué)習(xí)的不足妨礙了許多教師專業(yè)發(fā)展的歷程，使他們在工作中難以形成自己獨特的專 業(yè)思想，很難完成從一個經(jīng)驗型教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變，也很難將自己的反思結(jié)果、教育成果進行理論總結(jié)了。

5．幼兒教師口頭禪“忙、累、煩”

在接受訪談的教師中，都有“忙死啦、累死拉、煩死啦”口頭禪，對于自己的工作都產(chǎn)生了“職業(yè)倦怠”。有的認為自己的工作被社會上的朋友看不起，沒有成就感；有的教師綜合素質(zhì)高，業(yè)務(wù)能力強，干了十多年卻沒有表現(xiàn)的機會，現(xiàn)實與理想的強力沖突促使她對工作產(chǎn)生倦??；有的認為幼兒難管，家長難纏；有的認為幼兒園工作負荷大，社會對幼兒教師的要求越來越高，教師不僅要備課，布置環(huán)境，做研究、寫計劃，還要參加各種評比、競賽、教研活動、公開科及為應(yīng)付上級各種檢查做的準(zhǔn)備工作等等，使教師身心疲憊，無暇顧及自身專業(yè)成長。

從以上分析中我們發(fā)現(xiàn)幼兒園素質(zhì)教育中教師素質(zhì)存在著諸多不盡人意的地方，但事實卻非教師單方面原因造成的。首先，我們呼吁社會對幼兒教師給予更多地關(guān)心和理解，肯定她們的工作，她們?yōu)樗刭|(zhì)教育的全面實施作出了不懈努力，她們應(yīng)獲得與中小學(xué)教師同樣的回報。其次，我們建議教育管理部門、幼兒園以教師為本，為教師營造寬松、積極的工作氛圍，即時為幼兒教師“減負”——減少班額，減少重復(fù)性工作，適時為幼兒教師“松綁”——“讓教師去做他們該做的事”。另外，我們還要建議幼兒教師朋友之間、同事之間互相鼓勵，友好合作，豐富業(yè)余生活，使自己擁有一個積極樂觀的心態(tài)面對自己的工作。我們相信通過社會、集體、教師的共同努力，能夠促進幼兒教師的專業(yè)成長，最終推動幼兒園素質(zhì)教育的全面實施。參考文獻：

[1] 馬振海《素質(zhì)教育：觀念與實踐》 河南大學(xué)出版社

[2] 朱家雄《給幼兒園教師“松綁”》2004年《幼兒教育》9期 [3] 趙瑜華《職業(yè)倦怠的原因探析》2006年《學(xué)前教育》

7、8期

[4] 劉勝林《幼兒教師教科研問題意識的缺失》2006年《學(xué)前教育》

7、8期

第五篇：我國青少年情感素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查分析

我國青少年情感素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查分析

我國青少年情感素質(zhì)整體上處于積極正向狀態(tài)，但亟待提高。男女生情感素質(zhì)差異主要存在結(jié)構(gòu)性差異；情感素質(zhì)未隨學(xué)段升高而升高，反而有下降趨勢。情感素質(zhì)與學(xué)習(xí)成績的自我評價、父母受教育程度成正相關(guān)；師生關(guān)系良好、教師有情施教對青少年學(xué)生各方面情感素質(zhì)的發(fā)展具有重要而直接的促進作用?！段覈嗌倌昵楦兴刭|(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查》論文中主要采用了心理學(xué)研究方法比較常見的問卷研究和隨機取樣研究相結(jié)合的方法，從而對青少年情感素質(zhì)現(xiàn)狀進行調(diào)查研究。

首先，組織近百名中小學(xué)教師對42種情感中的每一種情感至少20條符合青少年特點情況的樣例，共收集了1000余條題目，并將這些題目由課題專家進行分析，反復(fù)的推敲。編制出6個分問卷、可測查青少年2層次6大類29種情感發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查。

然后，將這些問卷進行試測和分析。通過在上海選取一般的高中、初中、小學(xué)各一所，然后隨機抽取學(xué)校的不同年紀、不同年齡、不同性別的學(xué)生進行測試。并且將測試結(jié)果用SPSS13..0進行數(shù)據(jù)分析處理，刪掉問卷中相關(guān)不顯著的題項，從而確定正式問卷《青少年情感素質(zhì)問卷》。

最后，將正式問卷應(yīng)用到我國主要城鄉(xiāng)地區(qū)進行調(diào)查，當(dāng)然此調(diào)查在全國代表性的大城市及其郊縣展開，采用分層隨機采樣方法。分層主要考慮社會經(jīng)濟水平，并兼顧地區(qū)分布。

在調(diào)查研究過程中問卷調(diào)查方法存在一定的優(yōu)劣勢。問卷調(diào)查

法的優(yōu)點：問卷法節(jié)省時間、經(jīng)費和人力；同時，問卷法調(diào)查結(jié)果容易量化。問卷調(diào)查是一種結(jié)構(gòu)化的調(diào)查，其調(diào)查問題的表達形式、提問的順序、答案的方式與方法都是固定的，而且是一種文字交流方式，因此，任何個人，無論是研究者，還是調(diào)查員都不可能把主觀偏見代入調(diào)查研究之中。其調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果一般都能被量化出來。其次，由于問卷調(diào)查結(jié)果便于統(tǒng)計處理與分析?，F(xiàn)在有大量的相關(guān)統(tǒng)計分析軟件可以幫助我們進行數(shù)據(jù)分析，有些甚至能直接幫助我們設(shè)計問卷，方便實施和分析，也方便進行數(shù)據(jù)挖掘。在本論文中，研究者就采用了SPSS13.0進行數(shù)據(jù)分析處理，刪掉問卷中相關(guān)不顯著的題項，從而確定了正式問卷《青少年情感素質(zhì)問卷》。再者，問卷調(diào)查法可以進行大規(guī)模的調(diào)查。無論研究者是否參與了調(diào)查，或者參與的多少，都可以從問卷上了解被訪者的基本態(tài)度與行為。這種方式是其他任何方法也不可能做到的，而且問卷調(diào)查可以周期的進行而不受調(diào)查研究人員變更的影響,可以跟蹤某些問題用戶的變化。

問卷法有一定的優(yōu)勢但是同時也存在一定的劣勢：例如，面向設(shè)計的問題問卷調(diào)查比較難。面向未來的調(diào)查（為設(shè)計進行的調(diào)查）很多時候需要了解用戶的意圖、動機和思維過程。問卷調(diào)查這類問題往往效果不佳，或者說問題設(shè)計比較難。而開放式的問題，回收質(zhì)量、分析和統(tǒng)計等工作也會受影響。其次，調(diào)查問卷設(shè)計難，調(diào)查問卷的主體內(nèi)容設(shè)計的好壞，將直接影響整個專項調(diào)查的價值。問題的設(shè)計需要大量的經(jīng)驗，不同的人針對同一個問題，尤其是面向思維的問題，設(shè)計問卷差別可能會很大，信度和效度控制需要豐富經(jīng)驗。再有，調(diào)

查結(jié)果廣而不深。問卷調(diào)查是一種用文字進行對話的方法，如果問題太多，被訪者會產(chǎn)生厭煩情緒，因此，一般的問卷都比較簡短，也就不可能深入探討某一問題及其原因。還有，問卷調(diào)查的回收率難以保證。問卷調(diào)查必須保證有一定的回收率，否則資料的代表性就會受到影響，回收率受問卷長度，問題難易程度，是否涉及隱私，參與調(diào)查獲得回報多少等因素相關(guān)。另外，網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的回收率一般都不高，質(zhì)量也難以保證。

在應(yīng)用問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，研究者同時應(yīng)用了分層隨機抽樣的方法。分層隨機抽樣的優(yōu)點是，它適用于總體單位數(shù)量較多、內(nèi)部差異較大的調(diào)查對象。與簡單隨機抽樣和等距隨機抽樣相比較，在樣本數(shù)量相同時，它的抽樣誤差較?。辉诔闃诱`差的要求相同時，它所需的樣本數(shù)量較少。分層隨機抽樣的缺點是，必須對總體各單位的情況有較多的了解，否則無法作出科學(xué)的分類。而這一點在實際調(diào)查之前又往往難以做到。

問卷與分層隨機抽樣相結(jié)合，既發(fā)揮出問卷調(diào)查節(jié)約成本，效率高等優(yōu)勢，又彌補相互之間的劣勢，取長補短。