第一篇：課堂改進(jìn)行動(dòng)研究交流（小編推薦）

選準(zhǔn)“課、本”做切線(xiàn)，拉動(dòng)課改見(jiàn)成效

密水街道卞家莊小學(xué) 劉維紅

“課、本”即課堂教學(xué)和校本教研，課堂是師生活動(dòng)的主陣地，校本教研是活動(dòng)的跟蹤形式。我校教師潛心研究課堂，從課堂教學(xué)入手，全心全力研究自主高效的課堂教學(xué)模式。學(xué)校一班人引領(lǐng)教師挖掘校本資源，致力于教學(xué)教研，不搞新形式，不?；茏?，做實(shí)實(shí)在在的教學(xué)研究。棄虛務(wù)實(shí)的教研最迎合教師、最有成效。學(xué)校只有把教學(xué)工作的落腳點(diǎn)找準(zhǔn)、站穩(wěn)、踩實(shí)，教學(xué)才有效率可言。于是我們選準(zhǔn)了課堂教學(xué)做切點(diǎn)，校本教研做切線(xiàn)，實(shí)實(shí)在在地做“課、本”文章，全面拉動(dòng)課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究，努力打造適用高效課堂。

一、構(gòu)建自主互助的學(xué)科、學(xué)段、課型教學(xué)模式。

學(xué)校認(rèn)真貫徹落實(shí)濰坊市教科院關(guān)于構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式研究的要求,堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，創(chuàng)新常規(guī)管理，深化課堂教學(xué)改革，積極推進(jìn)自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)，堅(jiān)定不移地抓好教學(xué)改革措施的落實(shí)。在推進(jìn)自主、互助、學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)過(guò)程中，我們從實(shí)際出發(fā)，查找教學(xué)中存在的問(wèn)題，積極尋求解決辦法,努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)熱情。本學(xué)期的第一次周六教研，第一學(xué)時(shí)全校教師再次集中學(xué)習(xí)了濰坊市 “自主互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式，總結(jié)上學(xué)期課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究中的優(yōu)缺點(diǎn)。第二學(xué)時(shí)分教研組討論制定適合本學(xué)科、學(xué)段、課型的教學(xué)模式，將模式進(jìn)一步細(xì)化并對(duì)模式加以解讀。我們都知道，教無(wú)定法，教研組制定的模式只能適合本年級(jí)本課型的大致思路，教師個(gè)人教學(xué)模式需在實(shí)際教學(xué)中調(diào)整與修改。

語(yǔ)、數(shù)、英、常識(shí)幾大科目最先確定了課堂教學(xué)模式:中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“四部曲”（自主閱讀、感悟展示、拓展探究、訓(xùn)練提升）；中高年級(jí)數(shù)學(xué)新授課的課堂教學(xué)“四環(huán)節(jié)”（激趣導(dǎo)入、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)——小組互助、組際交流——匯報(bào)評(píng)議、剖析難點(diǎn)——當(dāng)堂訓(xùn)練、歸納總結(jié)）；低中年級(jí)英語(yǔ)課的“五步三環(huán)”（唱chant熱身、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、合作探究、趣味訓(xùn)練、交際應(yīng)用）。

模式確定后，課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)的帷幕真正拉開(kāi)了。

二、教研課改推新招，多課并舉齊參與。

本學(xué)期推出的教研課型有：教學(xué)模式研討課、老教師奉獻(xiàn)課、青年教師錘煉課、外出學(xué)習(xí)匯報(bào)課、二度整改展示課。

（1）充分發(fā)揮教研組的引領(lǐng)號(hào)召作用，教研組長(zhǎng)率先垂范擔(dān)當(dāng)?shù)谝淮位顒?dòng)的主持人并第一個(gè)上研究課，骨干教師緊隨其后，不分老少的課改戰(zhàn)線(xiàn)依次拉開(kāi)。

教研組內(nèi)就同一課題先進(jìn)行自我備課，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法和環(huán)節(jié)進(jìn)行自主建構(gòu)，然后做課、說(shuō)課、評(píng)課，辯課，教師在活動(dòng)中充分發(fā)表自己的見(jiàn)解與觀點(diǎn)，如：代課的付老師上了最小公倍數(shù)一課，對(duì)最小公倍數(shù)的求法是否給學(xué)生補(bǔ)充短除法時(shí)，老師們議論開(kāi)了，那場(chǎng)面真可謂熱火朝天。做課教師反思交流自己教學(xué)中的弊端，更利于自己的二度整改，剔除無(wú)用環(huán)節(jié)，添加他人的閃亮環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)教師緊跟上二度整改展示課，如此訓(xùn)練，反復(fù)訓(xùn)練、全體教師參與評(píng)議、共同成長(zhǎng)。

（2）外出學(xué)習(xí)的教師先根據(jù)課題進(jìn)行前瞻性備課，然后在教研組內(nèi)說(shuō)課，組內(nèi)教師提出疑義后先在自己班上，外出聽(tīng)課反思，加入他人的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，對(duì)本課題進(jìn)行二度設(shè)計(jì)。

我校借鑒城南中學(xué)的做法，講課時(shí)間一般安排在上午第二節(jié)和下午第一節(jié)，聽(tīng)課后利用大課間時(shí)間組織聽(tīng)課成員立刻跟蹤評(píng)課議課。語(yǔ)、數(shù)、英、常識(shí)、音體美學(xué)科每天最多只能兩人申報(bào)做課，這樣有利于教師調(diào)課參加教研活動(dòng)。聽(tīng)課成員在聽(tīng)取做課教師的課堂設(shè)計(jì)思路后，每位成員都發(fā)表意見(jiàn)，多說(shuō)不足，教師可借鑒他人的亮點(diǎn)或某一環(huán)節(jié)應(yīng)用于自己的教學(xué)改革，改進(jìn)自己的教學(xué)模式。

（3）我們學(xué)校教師隊(duì)伍嚴(yán)重缺編，老齡化比較嚴(yán)重，教師工作量很大。發(fā)揮老教師孺子牛的韌勁，是帶動(dòng)教師整體隊(duì)伍群體水平提高最有力的突破口。教師的群體效應(yīng)在我校得以凸現(xiàn)：提高一個(gè)，帶動(dòng)一群，提高一群，帶動(dòng)整體。

57歲的元老惠老師在第二周就為全體語(yǔ)文教師奉獻(xiàn)了一節(jié)五年級(jí)的語(yǔ)

文課，從整節(jié)課來(lái)看，雖沒(méi)有使用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，但惠老師那一絲不茍、潛心挖掘教材的認(rèn)真勁，一筆一劃的板書(shū)設(shè)計(jì)，不是很熟練很到位的普通話(huà)，不能不令聽(tīng)課教師稱(chēng)道與感動(dòng)。

惠文森也53歲了，上了精彩的“三角形”一課，從課題入手、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)到教學(xué)過(guò)程的精心設(shè)計(jì)，展現(xiàn)出了教育戰(zhàn)線(xiàn)一員老將的課堂教學(xué)風(fēng)采，完全體現(xiàn)了學(xué)生是課堂主人，我的課堂我做主，動(dòng)手做一做、動(dòng)嘴說(shuō)一說(shuō)，組內(nèi)議一議，加上教師幽默詼諧的語(yǔ)言點(diǎn)評(píng)與不失時(shí)機(jī)的點(diǎn)撥和表?yè)P(yáng)，讓整節(jié)課高潮迭起，精彩紛呈。難怪評(píng)課時(shí)老師們說(shuō)道，咱外出聽(tīng)節(jié)市級(jí)年輕教師的公開(kāi)課，也不過(guò)這樣了。

青年教師董老師、翟老師等也在做課、磨課中迅速成長(zhǎng)起來(lái)。身邊的榜樣是最鮮活的案例，也是最觸動(dòng)教師心靈的法寶，這種影響力是無(wú)與倫比的。

三、同課異構(gòu)顯個(gè)性，相得益彰共成長(zhǎng)。

我們都知道，你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，交流一下就是兩個(gè)思想，你有一個(gè)方法，我有一個(gè)方法，交流一下就是兩個(gè)方法。所以教師之間交流自己的思想和方法可以增強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與積累，利于教師成長(zhǎng)與進(jìn)步。

就拿三年級(jí)語(yǔ)文“大作家的小老師”這一課同課異構(gòu)為例，按照教管辦工作部署，共同體的老師要來(lái)講這一課，三年級(jí)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)王老師首先組織老師們集體備課，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，第一節(jié)課她在一班上了這節(jié)課，第二節(jié)課共同體的贠老師來(lái)三班上這課。全體語(yǔ)文教師參與了活動(dòng)的全程，兩節(jié)課對(duì)比來(lái)看，做課教師風(fēng)格各異，各有千秋，常見(jiàn)常新。王老師的教學(xué)模式是閱讀教學(xué)“四部曲”（自主閱讀、感悟展示、拓展探究、訓(xùn)練提升）贠老師的教學(xué)模式是“思、研、說(shuō)、練、糾”。每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)也獨(dú)具匠心，有特色，頗展教師之魅力。如在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，王老師用優(yōu)美的高低調(diào)反復(fù)讀“大作家的小老師”引發(fā)學(xué)生的興趣，老師為什么要這樣讀？里面必有玄機(jī)，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的欲望。贠老師板書(shū)課題后，提問(wèn)：看到這個(gè)題目你有什么疑問(wèn)？學(xué)生競(jìng)相提問(wèn)題，教師篩選后，剔除假問(wèn)題，把真問(wèn)題進(jìn)行了梳理，引發(fā)學(xué)生探究解決。在研討交流這一環(huán)節(jié)，王老師的在讀中感悟，循序漸進(jìn)，形式多樣，為師生所津津樂(lè)道。贠老師的圈點(diǎn)重點(diǎn)字詞加深對(duì)文本的深刻理解也不使為一妙計(jì)。對(duì)兩節(jié)課的不足教師們也毫不遮掩，贠老師在對(duì)文本理解基礎(chǔ)上學(xué)情延伸不夠，王老師提升文章的內(nèi)涵更好一些。王老師在文本理解時(shí)對(duì)問(wèn)題的梳理不夠條理，但是瑕不掩瑜，老師清純優(yōu)美的課文引讀和清晰俊秀的板書(shū)讓師生們沉醉其中。

在同課異構(gòu)活動(dòng)中，兩所學(xué)校的兩位教師各自研究教材,各自備課,設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。在聽(tīng)課時(shí)所以不難發(fā)現(xiàn)，兩位教師的課堂教學(xué)各有千秋，她們?cè)诿恳粋€(gè)教學(xué)情景會(huì)出現(xiàn)的狀態(tài)下都能巧妙地給予學(xué)生指點(diǎn)迷津，幫助尋找解決問(wèn)題的方案,課堂設(shè)計(jì)另辟蹊徑，努力尋找適合學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)規(guī)律的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學(xué)策略。執(zhí)教中，兩位教師都把教學(xué)重點(diǎn)定位在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，從中感悟課本內(nèi)涵，并把所學(xué)的內(nèi)容與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，以獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

學(xué)生猶如一只風(fēng)箏，任憑你飛得再高，所系的線(xiàn)都會(huì)被你牽回到既定的教學(xué)套路中來(lái)。兩位老師采用了多種有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式。如自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。致力于讓學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，并從中體驗(yàn)探究、發(fā)展、創(chuàng)造的樂(lè)趣，關(guān)注的是人終生可持續(xù)性發(fā)展。課堂上倡導(dǎo)民主，提倡開(kāi)放，允許并鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表自己的意見(jiàn)；允許學(xué)生按照自己喜好、習(xí)慣，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)；允許學(xué)生隨時(shí)站起來(lái)回答問(wèn)題或向教師、同學(xué)質(zhì)疑，所以學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得開(kāi)心。

同課異構(gòu)，老師們都展現(xiàn)出了自己的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格，有成功之處也有需要總結(jié)和失敗的地方；它給我們各位老師提供了一個(gè)展示自身教學(xué)特色的舞臺(tái)，通過(guò)上課和交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同尋找解決的方法和策略，相互間取長(zhǎng)補(bǔ)短，為提高各自的教學(xué)能力和水平起到了很大的推動(dòng)作用。

老師們?cè)诮虒W(xué)同步研討中，釋放了教學(xué)中的疑點(diǎn)、困點(diǎn)，領(lǐng)略了他人的新奇點(diǎn)和有效點(diǎn)，教師們?cè)跐夂翊緲愕慕萄蟹諊聲乘??

四、評(píng)價(jià)制度新舉措，教研改革加獎(jiǎng)勵(lì)。

為鼓勵(lì)教師構(gòu)建課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，學(xué)期初重新修訂了教師發(fā)展

性評(píng)價(jià)方案，加大了教研評(píng)價(jià)力度，教研活動(dòng)實(shí)行簽到制，既約束又引導(dǎo)教師參與教研，激發(fā)教師教研活動(dòng)的積極性。對(duì)做課教師的各種課型進(jìn)行評(píng)議的基礎(chǔ)上寫(xiě)出自己的聽(tīng)課反思并參與課堂評(píng)價(jià)，做課教師形成自己的自我反思，學(xué)校根據(jù)教師的評(píng)價(jià)情況和課堂教學(xué)考核小組的評(píng)價(jià)對(duì)做課教師予以分值獎(jiǎng)勵(lì)。

課堂教學(xué)是老師們教學(xué)行動(dòng)改進(jìn)、教學(xué)風(fēng)格展示的窗口，校本教研的及時(shí)跟蹤，是課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)的深化，是教師總結(jié)教學(xué)過(guò)程的得與失，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和自身修養(yǎng)的重要方式。這樣的教學(xué)教研不作秀，活動(dòng)人人參與，見(jiàn)解人人發(fā)表，反思人人撰寫(xiě)。教師們逐漸可達(dá)到“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”的高度，使自己的授課能左右逢源，游刃有余，課改更高效。

乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。在今后的教學(xué)改革中，我校會(huì)更好地開(kāi)展好課、本教研，在實(shí)踐中探究，在探究中成長(zhǎng)，進(jìn)一步完善“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式，真正打造“自主、互助、快樂(lè)、高效”的課堂。

第二篇：課堂行動(dòng)研究心得體會(huì)

行動(dòng)研究的研究過(guò)程分為開(kāi)放性的和定向型的。開(kāi)放性研究過(guò)程是先制定行動(dòng)方案，在教學(xué)中實(shí)施方案，實(shí)施中根據(jù)觀察和反饋調(diào)整計(jì)劃，分階段有計(jì)劃的

課堂行動(dòng)研究心得體會(huì)

收集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，并進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，最后撰寫(xiě)行動(dòng)研究報(bào)告。定向型研究報(bào)告是發(fā)現(xiàn)一個(gè)新觀點(diǎn)或新方法，制定實(shí)施方案并實(shí)施，實(shí)施中根據(jù)觀察和反饋調(diào)整方案，分階段有計(jì)劃的收集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，并進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，撰寫(xiě)研究報(bào)告。

作為農(nóng)村的一線(xiàn)英語(yǔ)教師，我每天都面臨著很多教學(xué)中的問(wèn)題。如：學(xué)生對(duì)單詞、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)不會(huì)靈活的使用；記不住單詞；不能按時(shí)完成作業(yè)；講了多次后，還是會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤；語(yǔ)法課上，大量的講解、練習(xí)幾乎占據(jù)了整堂課，使學(xué)生失去興趣；學(xué)生的程度參差不齊，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力很差；教師不知如何將課改的理念落實(shí)到日常的教學(xué)中等。要解決這些問(wèn)題，我需要認(rèn)真思考和分析其產(chǎn)生的原因，并根據(jù)自己所處的教學(xué)情境和所教的不同學(xué)生出發(fā)，調(diào)查和分析問(wèn)題的原因和本質(zhì)，逐步找到解決問(wèn)題的方案。

在教學(xué)中，對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)方法及教學(xué)效果進(jìn)行反思，在反思中重新審視自己的教學(xué)觀念，并和其他教師討論研究，以進(jìn)一步提高教學(xué)效果。通過(guò)開(kāi)展行動(dòng)研究，在合作中構(gòu)建自主發(fā)展的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體，學(xué)會(huì)觀察和發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，并能夠針對(duì)問(wèn)題，開(kāi)展調(diào)查研究，同時(shí)，在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)和實(shí)施解決問(wèn)題的方案，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，加深對(duì)教育教學(xué)過(guò)程及學(xué)生、對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，通過(guò)不斷反思與實(shí)踐，獲得自身發(fā)展，推動(dòng)教育理論的創(chuàng)新。

在課改中，教師應(yīng)通過(guò)理性思考和實(shí)踐探索，重構(gòu)自己的教育世界；重新認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)學(xué)生、認(rèn)識(shí)教育的價(jià)值，使開(kāi)展教學(xué)研究成為一種職業(yè)生活方式，一種職業(yè)精神。通過(guò)持續(xù)不斷的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，形成改革意識(shí)，發(fā)展教育創(chuàng)新能力，讓教育改革獲得動(dòng)力。

第三篇：課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究計(jì)劃

課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究計(jì)劃

（2011-2012學(xué)第一學(xué)期）

數(shù)學(xué)組：邱曉蕾

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，普遍存在主客體錯(cuò)位現(xiàn)象，即注重教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，在學(xué)生沒(méi)有去探索知識(shí)或還沒(méi)有遇到困難之前，教師便過(guò)早地給予鋪墊，過(guò)早地給學(xué)生解難引路，很少級(jí)學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間太小?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，變過(guò)去的教師講，學(xué)生聽(tīng)為學(xué)生學(xué)，教師導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師為主體服務(wù)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)和自學(xué)能力的提高。教學(xué)實(shí)效的核心就是教學(xué)的效益。本學(xué)期針對(duì)七年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，改變教學(xué)方法，合理分配教師的講授時(shí)間，并且抓準(zhǔn)講授的時(shí)機(jī)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

興趣是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)不適時(shí)宜地采用多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，用時(shí)2-3分鐘。

（一）精心設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)入，如：趣味問(wèn)題導(dǎo)入，實(shí)用事例導(dǎo)入，實(shí)驗(yàn)猜想導(dǎo)入，直觀教具演示，設(shè)置懸念等。例如學(xué)習(xí)等腰三角形的性質(zhì)時(shí)，教師可讓學(xué)生觀察預(yù)先準(zhǔn)備好的等腰三角形，先猜想它的兩個(gè)底角有何關(guān)系，后折疊實(shí)驗(yàn)，最后推導(dǎo)證明。這樣做的目的是讓學(xué)生在最短的時(shí)間進(jìn)入到學(xué)習(xí)中，這是提高課堂效率的有效途徑。

（二）教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情境和巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，情境應(yīng)是學(xué)生熟悉的，能激發(fā)學(xué)生求知欲，并讓學(xué)生感受到人人都在學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都在學(xué)習(xí)生活所必需的數(shù)學(xué)。例如學(xué)習(xí)數(shù)軸時(shí)，教師可讓學(xué)生預(yù)先觀察溫度計(jì)的氣溫分布形式，舉出生活中類(lèi)似的例子，探索數(shù)軸的畫(huà)法。

二、合作學(xué)習(xí)，探究新知

新課程理念下教師的角色應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者 和合作者，在課堂上學(xué)生的合作交流應(yīng)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。教師針對(duì)本節(jié)課的具體內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出具體的問(wèn)題讓學(xué)生討論和探究。學(xué)生在討論時(shí)，教師不應(yīng)成為旁觀者，要以“教師”的身份積極地組織各組正?；顒?dòng)，及時(shí)為組釋疑導(dǎo)向；以“學(xué)生”的身份參與到有困難的組指導(dǎo)：或傾聽(tīng)、或釋疑、或引導(dǎo)小結(jié)，不斷形成“典型”組引路的局面，為全班學(xué)生營(yíng)造討論的氛圍，促使廣大學(xué)生學(xué)習(xí)討論的方式方法，真正發(fā)揮“組織者、引導(dǎo)者和合作者”的巨大作用。學(xué)生討論交流，教師要充分發(fā)揮“宏觀調(diào)控”的作用，從時(shí)間、方式方法、實(shí)施過(guò)程等方面進(jìn)行調(diào)節(jié)，有張有弛，有放有收，形成比較科學(xué)的答案。

在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)正確理解合作學(xué)習(xí)的要旨，不能把它當(dāng)一種課堂教學(xué)的插花點(diǎn)綴。當(dāng)然一節(jié)課中也不能頻繁地讓學(xué)生討論，要防止討論流于形式，討論既要注意形式上的“民主和諧”，更要注重內(nèi)容上有實(shí)效。討論要有明確的目的，不能為討論而討論，要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要恰當(dāng)運(yùn)用“討論法”。比較簡(jiǎn)單的問(wèn)

題，或者是學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考就能解答的問(wèn)題，就沒(méi)有必要讓學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間去討論。

在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題和無(wú)法解決的問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)和講解，使學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生深刻的印象，并能理解、掌握和靈活運(yùn)用。

此過(guò)程是教學(xué)的重中之重，是有效課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，應(yīng)用時(shí)25分左右。

三、應(yīng)用新知，鞏固練習(xí)

學(xué)生通過(guò)自主探索、合作研究獲得新知之后，教師應(yīng)該針對(duì)所學(xué)內(nèi)容布置相關(guān)習(xí)題，課內(nèi)練習(xí)精而有梯度，有層次，使不同學(xué)生都能?chē)L試，都有收獲。同時(shí)方法“活”，靈活采用多種形式激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣，如：小組競(jìng)賽，交流討論，互評(píng)互批，互作評(píng)價(jià)等，把練習(xí)巧妙地安插在游戲競(jìng)賽中。例如：對(duì)“翻折問(wèn)題”的教學(xué)可處理為：學(xué)生動(dòng)手折紙，體驗(yàn)并畫(huà)出圖形，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探知的興趣，然后交流討論，通過(guò)生生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生新的發(fā)現(xiàn)。用時(shí)25分鐘左右。

在布置有規(guī)律的問(wèn)題時(shí)，不緊要求學(xué)生會(huì)做，而且要通過(guò)探究得到規(guī)律，并逐步形成探究規(guī)律問(wèn)題的能力。

以上就是本學(xué)期我的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)計(jì)劃，我相信，在實(shí)施過(guò)程中，還會(huì)遇到很多的問(wèn)題，我會(huì)逐步完善。

2011年8月30日

第四篇：如何通過(guò)“行動(dòng)研究”改進(jìn)教學(xué)？

如何通過(guò)“行動(dòng)研究”改進(jìn)教學(xué)？

答：行動(dòng)研究是在動(dòng)態(tài)的環(huán)境下進(jìn)行的，它強(qiáng)調(diào)教師對(duì)他所從事的教育教學(xué)活動(dòng)的反思和再反思，強(qiáng)調(diào)把教育教學(xué)過(guò)程變成一個(gè)不斷發(fā)展的、螺旋上升的過(guò)程。因此，在不同教育教學(xué)情境中，對(duì)不同教師而言，特別是面對(duì)不同的教育教學(xué)問(wèn)題，它的實(shí)施步驟可能會(huì)不一樣。但基本步驟必須包括以下方面：

1、發(fā)現(xiàn)和界定問(wèn)題。教師在教育實(shí)踐情境中，總會(huì)遇到一些這樣或那樣的問(wèn)題。如：“學(xué)生上課不能專(zhuān)心聽(tīng)講”，“某種教學(xué)方法對(duì)本班學(xué)生不能產(chǎn)生預(yù)期的效果”等等。要解決這些問(wèn) 題，任課教師必須與同事或?qū)＜壹虚_(kāi)會(huì)討論，對(duì)問(wèn)題本身進(jìn)行確認(rèn)，診斷其原因，確定問(wèn)題的種類(lèi)、范圍、性質(zhì)、形成過(guò)程及可能影響。如：我遇到的是一個(gè)什么問(wèn)題？是教學(xué)方法問(wèn)題，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題？具有普遍性還是特殊性？原因可能有哪些？這個(gè)問(wèn)題的存在對(duì)課堂教學(xué)的效果有什么可能的影響？是否可以改進(jìn)？如何改進(jìn)？等等。

2、查閱文獻(xiàn)，優(yōu)選理論。對(duì)問(wèn)題做了界定與分析之后，必須查閱有關(guān)文獻(xiàn)。一方面了解所遇問(wèn)題在以往的研究或?qū)嵺`中已有什么樣的解決方案？它對(duì)自己的研究有什么參考價(jià)值？另一方面，尋找新的教育理論來(lái)解決自己所遇問(wèn)題。面對(duì)一系列新的教育理論，教師必須結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行篩選。篩選時(shí)，要注意針對(duì)性、貼切性，最好有專(zhuān)業(yè)研究人 員在旁作指導(dǎo)，提供最需要的有實(shí)際作用的教育理論。

3、擬訂行動(dòng)方案。在前面工作的基礎(chǔ)上，就要考慮問(wèn)題如何解決，擬出一個(gè)總體的實(shí)施方案，主要包括：

（1）預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)。目標(biāo)的陳述要盡?？赡芸梢?jiàn)可行，對(duì)一些模糊的概念進(jìn)行詳細(xì)的分析，盡可能分解為一些可操作、可監(jiān)測(cè)的目標(biāo)。如：要提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，把“學(xué)習(xí)興趣”分解為：注意持續(xù)時(shí)間、提出疑難的數(shù)量、課后自學(xué)時(shí)間等等。

（2）試圖改變的因素。如：為了提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，在充分分析問(wèn)題形成原因與過(guò)程的基礎(chǔ)上，考慮改變一下教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師語(yǔ)言風(fēng)格、學(xué)生座次的安排等。為了便于分析研究結(jié)果，一次改變的因素不宜太多。

（3）行動(dòng)的步驟與時(shí)間安排。這是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，為能適應(yīng)沒(méi)有預(yù)料的效果和以前未曾認(rèn)識(shí)到的制約因素，計(jì)劃要有靈活性、暫時(shí)性和嘗性。

（4）人的因素。行動(dòng)研究不可避免地涉及到與研究有密切關(guān)系的人，所以方案要考慮如何處理各種人際關(guān)系，如何與他們交流以獲取必要的信息，盡量減少人為因素所造成的不良影響。

（5）能力因素。教師本人對(duì)自己的研究能力做一個(gè)客觀的估計(jì)，是否請(qǐng)專(zhuān)家或同事進(jìn)行合作，如需要，計(jì)劃中要涉及。

4、實(shí)施行動(dòng)，積累資料。把方案付諸行動(dòng)是行動(dòng)研究的核心步驟，是具體的操作環(huán)節(jié)。它包括：

（1）在不脫離正常教學(xué)秩序的前提下，嚴(yán)格按方案要求在真實(shí)的情境中進(jìn)行操作。

（2）教師把教育的理論標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用于情境中，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行修改和校正，同時(shí)不斷反思情境中各種技能與技術(shù)的有效性。

（3）根據(jù)課堂現(xiàn)實(shí)因素的變化情況，對(duì)方案作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（4）做好行動(dòng)情況的觀察和記錄工作，收集學(xué)生和教師等多方面的資料，靈活。

行動(dòng)研究是教師通過(guò)對(duì)自己教學(xué)中的現(xiàn)象進(jìn)行觀察和研究，從中獲取知識(shí)、改進(jìn)教學(xué)的一種探索性活動(dòng)。行動(dòng)研究即是“行動(dòng)”和“研究”的結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中，這二者的結(jié)合就是“教學(xué)實(shí)踐”與“教學(xué)反思”的結(jié)合。隨著課程改革的不斷深入，我們意識(shí)到，教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)效果存在著很大的差距，現(xiàn)有的研究成果和理論并不能解決日常教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。而行之有效的方法要求教師在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在教學(xué)實(shí)踐中自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，繼而制定有針對(duì)性的教學(xué)方案并實(shí)施教學(xué)研究計(jì)劃，并不斷進(jìn)行反思。教師只有真正實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃难芯空?，才能有效地提高教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展?？傊?，在新的教育背景下，必須努力適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)于教學(xué)的要求。加強(qiáng)教學(xué)反思，嘗試進(jìn)行教育行動(dòng)研究，這樣才有助于更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)教研水平和能力。

第五篇：小學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀與改進(jìn)行動(dòng)研究(節(jié)選)

小學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀與改進(jìn)行動(dòng)研究（節(jié)選）

高密市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

一、問(wèn)題提出

小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)一直是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。我們時(shí)常聽(tīng)到家長(zhǎng)抱怨： 孩子太累，作業(yè)量偏大；學(xué)生抱怨：作業(yè)太多，沒(méi)時(shí)間完成；教師抱怨：工作太忙，作業(yè)批改耗時(shí)費(fèi)力收效不大，等等。為破解這一問(wèn)題，我們對(duì)小學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析研究。

二、調(diào)查行動(dòng)

（一）調(diào)查的方式和范圍

為了使研究更有針對(duì)性，我們針對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三學(xué)科的作業(yè)布置與批改反饋情況，分年級(jí)設(shè)計(jì)了學(xué)生、家長(zhǎng)問(wèn)卷，對(duì)三至六年級(jí)的學(xué)生和一至六年級(jí)的家長(zhǎng)兩個(gè)層面進(jìn)行了調(diào)查。對(duì)所有調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行了回收、梳理，問(wèn)卷的回收率達(dá)99%，使整個(gè)調(diào)查工作具有極大的代表性和全面性。

（二）調(diào)查數(shù)據(jù)整理與分析（語(yǔ)文科）

通過(guò)對(duì)本次調(diào)查問(wèn)卷的初步梳理，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題主要集中在作業(yè)量、作業(yè)內(nèi)容和形式，作業(yè)批改和反饋，學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度等方面。

表格1：學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)表

表格2：家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)表

由以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出： 作業(yè)量方面。

語(yǔ)文作業(yè)量學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)

語(yǔ)文作業(yè)量家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)

從以上圖表可以看出，作業(yè)量偏大，隨著年級(jí)的升高，作業(yè)所需時(shí)間越來(lái)越多。家長(zhǎng)問(wèn)卷反映三至六年級(jí)用一小時(shí)左右分別占到5.6%，10.01%，20.8%，34.9％，學(xué)生問(wèn)卷反映四至六年級(jí)用一小時(shí)左右分別占到3.89%，17.3%，36.8％，只有三年級(jí)占20.2%，這個(gè)統(tǒng)計(jì)數(shù)字的產(chǎn)生估計(jì)跟學(xué)生年齡小，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間分化不準(zhǔn)有一定關(guān)系。三四年級(jí)學(xué)生和家長(zhǎng)的意見(jiàn)差別較大，在40分鐘完成的三四年級(jí)學(xué)生問(wèn)卷分別是25.5%、37.69%，三四年級(jí)家長(zhǎng)問(wèn)卷分別是59.7%、78.62%，相差約35個(gè)百分點(diǎn)。五六年級(jí)家長(zhǎng)和學(xué)生的評(píng)價(jià)比較一致，在20分鐘以?xún)?nèi)完成的比例分別為38%和19%，在40分鐘完成的比例分別為45%和44%。

（作業(yè)布置、學(xué)生喜歡的作業(yè)類(lèi)型、作業(yè)批改、作業(yè)態(tài)度、對(duì)待不完成作業(yè)的處理、作業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成、家長(zhǎng)對(duì)作業(yè)簽字的態(tài)度等七個(gè)方面的統(tǒng)計(jì)圖表及數(shù)據(jù)分析格式同上，此略之）

（三）調(diào)查分析得出的結(jié)論

綜合以上分析，當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)存在如下問(wèn)題：

1、從調(diào)查來(lái)看，作業(yè)量偏大是一個(gè)比較突出的問(wèn)題，年級(jí)越高越嚴(yán)重；

2、作業(yè)內(nèi)容機(jī)械重復(fù)、單調(diào)、缺乏趣味性；

3、作業(yè)形式單一，缺乏變化；

4、教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的批閱與反饋方式的簡(jiǎn)單、對(duì)不完成學(xué)生作業(yè)的懲罰性作業(yè)處理影響了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、研究行動(dòng)

細(xì)細(xì)分析，導(dǎo)致小學(xué)生作業(yè)問(wèn)題的原因是多方面的，有機(jī)制的原因，應(yīng)試教育、各類(lèi)統(tǒng)考限制了教師布置作業(yè)的廣闊視角，局限在怎樣應(yīng)付考試上；有來(lái)自教師自身的原因，有來(lái)自家長(zhǎng)社會(huì)的壓力；有主觀方面的原因，也有客觀條件的制約。

1、教師對(duì)于作業(yè)不夠重視，缺乏科學(xué)態(tài)度。

2、傳統(tǒng)作業(yè)觀制約著教師，忽略學(xué)生差異。

3、家長(zhǎng)社會(huì)的高期望，讓教師承受無(wú)形壓力。

4、工作忙碌，教師無(wú)暇顧及。

三、實(shí)踐行動(dòng)

（一）構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂

提高課堂教學(xué)效率是作業(yè)改革的根本出路，只有課堂教學(xué)效率高了，才不至于形成課內(nèi)不足課外補(bǔ)，校內(nèi)不足校外補(bǔ)，講解不足作業(yè)補(bǔ)的惡性循環(huán)。為此，我們初步構(gòu)建了自主互助課堂教學(xué)模式，從源頭上解決問(wèn)題，為作業(yè)的有效改革提供最根本的保證。語(yǔ)文課堂教學(xué)的模式是 “明確學(xué)習(xí)目標(biāo)--自主讀書(shū)、勾畫(huà)圈點(diǎn)--合作讀書(shū)、互相指正--直奔重點(diǎn)、相機(jī)點(diǎn)撥--積累語(yǔ)言、檢測(cè)反饋?！?/p>

（二）創(chuàng)新制度，保障實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行

完善《第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)作業(yè)布置與反饋辦法》，尤其是在教師在每天規(guī)定的作業(yè)的量和書(shū)寫(xiě)時(shí)間上進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)定，一旦違反按規(guī)定嚴(yán)格處理，促使教師在規(guī)定的作業(yè)時(shí)間內(nèi)。建立《優(yōu)秀作業(yè)案例評(píng)選制度》，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀案例隨時(shí)評(píng)選推報(bào)。

（三）創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī),利用各種方式引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念

教師是作業(yè)改革的關(guān)鍵性人物，因此只有教師觀念的轉(zhuǎn)變，才能有行動(dòng)的改變。因此學(xué)校通過(guò)給教師配備專(zhuān)業(yè)的書(shū)籍；每位教師都能上網(wǎng)瀏覽查閱資料；聘請(qǐng)專(zhuān)家講座等各種方式引領(lǐng)教師。

（四）改革作業(yè)形式、內(nèi)容

改革作業(yè)的形式與內(nèi)容讓學(xué)生愿做作業(yè)、樂(lè)做作業(yè)，才能達(dá)到鞏固知識(shí)、形成能力的目的。為此，我校在作業(yè)設(shè)計(jì)上進(jìn)行了如下嘗試，收到了良好的效果。

語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)凸現(xiàn)趣味性、層次性和開(kāi)放性。

趣味性主要體現(xiàn)在改傳統(tǒng)單一的書(shū)面作業(yè)為講故事，畫(huà)圖畫(huà)，剪報(bào)，表演等形式多樣的興趣作業(yè)。

層次性主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)題上，學(xué)生凡是能默寫(xiě)的字詞就不抄，能少抄的就少抄，甚至可以不抄，也不統(tǒng)一規(guī)定遍數(shù)。開(kāi)放性主要體現(xiàn)在改變一味要求學(xué)生看課本做練習(xí)，以期考試取得好成績(jī)的做法。注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活的融合，處處留心皆語(yǔ)文。如布置一些愉快的創(chuàng)新畫(huà)作業(yè)、生動(dòng)的表演作業(yè)、輕松的音樂(lè)作業(yè)、有趣的創(chuàng)編作業(yè)、豐富的實(shí)踐作業(yè)、綜合的研究作業(yè)、樂(lè)此不疲的采擷作業(yè)，等等。

（五）、改革作業(yè)的批改反饋，激發(fā)學(xué)生的興趣

作業(yè)的批改與反饋，它是教師和學(xué)生之間無(wú)聲的“對(duì)話(huà)”。通過(guò)這種“對(duì)話(huà)”教師可以從中得到教與學(xué)的信息反饋。而教師對(duì)學(xué)生發(fā)出的激勵(lì)性反饋信息常常成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

1、評(píng)語(yǔ)激勵(lì)。評(píng)語(yǔ)，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可加強(qiáng)師生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步。在反饋中盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的閃光點(diǎn)。

2、評(píng)比激勵(lì)。評(píng)獎(jiǎng)激勵(lì)是學(xué)生喜歡的一種方式。只要學(xué)生作業(yè)做得好，教師就給他們畫(huà)“五星”、“紅花”，一周結(jié)束時(shí)，將這些“五星”“紅花”進(jìn)行累計(jì)，評(píng)出本周的“作業(yè)能手”

3、作業(yè)展評(píng)激勵(lì)。在教室內(nèi)專(zhuān)設(shè)學(xué)生作業(yè)展示區(qū)，讓學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，相互交流，在交流中共同提高。每學(xué)期舉行全校性的作業(yè)能手評(píng)選，通過(guò)榜樣的示范作用，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真做作業(yè)。

4、分層評(píng)價(jià)反饋激勵(lì)。對(duì)不同程度學(xué)生的作業(yè)作不同的反饋。特別是中、差生對(duì)學(xué)習(xí)和作業(yè)往往缺乏信心，在批改作業(yè)時(shí)，盡量做到不用“x”，在做錯(cuò)的題目旁邊加上“?”，等學(xué)生訂正好后把“?”改為“√”。在給作業(yè)打分時(shí)，沒(méi)得滿(mǎn)分的同學(xué)如果訂正對(duì)了同樣可以得“100”分。對(duì)較差同學(xué)的作業(yè)，可暫不打分，等他們弄懂訂正后，再給他們?cè)u(píng)分，使中差生在反饋的評(píng)價(jià)中也能獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)自信心，去爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

（六）創(chuàng)新評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

我校出臺(tái)了“培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，爭(zhēng)獲達(dá)標(biāo)章”評(píng)價(jià)激勵(lì)辦法?！白鳂I(yè)完成優(yōu)秀銀章”下設(shè)：語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)秀紅章、數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)秀綠章、英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)秀黃章。學(xué)科彩章每周一評(píng)，由任課教師和學(xué)生根據(jù)制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)比。銀章由班主任教師根據(jù)學(xué)生得彩章的情況進(jìn)行等換，獲得三枚不同顏色的作業(yè)彩章?lián)Q一枚銀章。同時(shí)將作業(yè)的評(píng)選納入到“習(xí)慣養(yǎng)成金章”的評(píng)選中，兩周一次評(píng)比，連續(xù)兩周獲得兩枚銀章，得一枚金章。