第一篇：語(yǔ)文教師提高自身文化素養(yǎng)的途徑（定稿）

語(yǔ)文教師提高自身文化素養(yǎng)的途徑

作為一名初中語(yǔ)文教師必須要提高自身修養(yǎng)，新課程背景下，語(yǔ)文教師該如何提升自己的素養(yǎng)呢？

首先、我們要博覽群書，博采眾家之長(zhǎng)。

蘇軾這個(gè)宋代哲學(xué)家說(shuō)“腹有詩(shī)書氣自華”，不錯(cuò)，哪怕你是粗布裹身，但一身的才氣耀眼生輝。所以讀書可以提高自身修為，可以拓展文化寬度，可以豐富自身的文化底蘊(yùn)。蘇霍姆林斯基在《談?wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng)》中如是說(shuō)：“關(guān)于學(xué)校教學(xué)大綱的知識(shí)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)只是他的知識(shí)視野中的起碼常識(shí)。只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校的教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的真正能手、藝術(shù)家和詩(shī)人。”這個(gè)“無(wú)可比擬”，這個(gè)博大和深厚是需要花一番真功夫才有可能企及的！

魏書生曾用“語(yǔ)文學(xué)科不像別的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)那樣清晰”“教學(xué)天地比別的學(xué)科廣闊”來(lái)形容語(yǔ)文教學(xué)。作為一個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教師，要想在廣闊的、知識(shí)結(jié)構(gòu)龐雜的文學(xué)天地里展風(fēng)采，就得有廣闊的視野，有復(fù)合型的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。因?yàn)檎嬲齼?yōu)秀的文學(xué)作品，就是融財(cái)政經(jīng)融、哲學(xué)、政治、心理學(xué)、數(shù)學(xué)、甚至服飾、飲食、建筑、雕刻、繪畫等多種文化于一體的文學(xué)。如果說(shuō)作家在建構(gòu)時(shí)把各種文化精華加以提煉、濃縮、融合進(jìn)作品里，那么作為文學(xué)解構(gòu)者角色的老師，不懂，甚至沒(méi)聽說(shuō)過(guò)相關(guān)內(nèi)容，又如何去解構(gòu)文學(xué)作品呢？相反，如果老師本身具備各方面的文化素養(yǎng)，能準(zhǔn)確深刻理解建構(gòu)者的意圖，與建構(gòu)者達(dá)到神交的境界，講起課來(lái)自然游刃有余，舉例信手拈來(lái)，生動(dòng)形象，學(xué)生聽得津津有味，所謂的“他山之石，可以攻玉”。我們必須“像蜜蜂采蜜那樣博才雜家”，除了自己的專業(yè)書籍和典型書籍之外，語(yǔ)文教師不但應(yīng)該精讀、細(xì)讀新的、有鮮明時(shí)代特色的當(dāng)代優(yōu)秀作品，凡是學(xué)生應(yīng)當(dāng)讀的、適合學(xué)生讀的、學(xué)生喜歡讀的，教師都必須讀到。而且諸如哲學(xué)素養(yǎng)、自然科學(xué)素養(yǎng)、心理學(xué)素養(yǎng)、豐富的閱歷（感情積淀）、邏輯推理素養(yǎng)等等都能給文學(xué)的解讀帶來(lái)奇妙的韻味。有的文學(xué)作品集中體現(xiàn)在某一種素養(yǎng)上，而有的就融幾種甚至數(shù)十種文化在里面，比如金庸先生的小說(shuō)，那深厚的歷史底蘊(yùn)、令人垂涎的美味大餐、誘人的大漠風(fēng)光、各式建筑的多樣風(fēng)格、令人向往的桃花島、玄妙的武功招式、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的丐幫文化、中國(guó)歷史悠久的八卦方位地理設(shè)置等等，帶你走進(jìn)一個(gè)個(gè)神奇的世界。只有這樣，教師才能釀造出“最甜的蜜”，學(xué)生才會(huì)有興趣去品嘗。

其次、我們講究方法，提高文學(xué)修養(yǎng)。

文采斐然的課文，跳動(dòng)著時(shí)代的脈搏，充滿著生命力，傾注著作者的感情。語(yǔ)文教師須從文學(xué)的角度分析課文才能讓學(xué)生領(lǐng)略它們的風(fēng)采和神韻。（1）懂得文學(xué)成為中學(xué)語(yǔ)文教師施教的最基本的素養(yǎng)。難以想象，面對(duì)全面折射語(yǔ)言現(xiàn)象、掃描世態(tài)人情、縱橫社會(huì)各階層的文學(xué)，我們的語(yǔ)文教師如果不具備基本的文學(xué)素養(yǎng)，就很難成為一名出色的語(yǔ)文教師。但是面對(duì)浩如翰海的書籍，我們又如何做呢？唐宋蘇東坡先生讀書的體會(huì)時(shí)說(shuō)：讀書就像您跳進(jìn)了大海一樣，里面什么東西都有，而人的精力呢，又總是有限的，這樣就不可能兼收盡取，只好取自己想要的東西。“八面受敵”的讀書是教師提高文學(xué)修養(yǎng)讀書的一個(gè)有效的方法。比如我們讀小說(shuō)《水滸傳》，一遍只看故事情節(jié)，一遍專門欣賞中間的風(fēng)物描寫，一遍仔細(xì)注意其中的風(fēng)俗、習(xí)慣、禮儀、江湖道道，一遍留心其飲食文化，如此反復(fù)、多讀幾遍，教師就會(huì)對(duì)《水滸傳》的了解不停留于一般的泛泛之流；同樣，“錦囊集句”法也是教師提高文學(xué)修養(yǎng)需要重視的讀書方法，也就是將平日的靈感寫在小紙條、小本子或卡片上，先放在一邊，有空時(shí)再取出來(lái)整理，將斷片的靈感集合為大的篇章。另外，對(duì)于各類書籍采取將前言、目錄翻過(guò)，對(duì)各類全書的目錄、各種字典、辭典、植物典、句典、名典、世界歷史年表、地圖使用的了解，會(huì)使教師將這些死的資料，用最有效的語(yǔ)言、方法在學(xué)習(xí)工作中運(yùn)用。

中小學(xué)教師日常工作任務(wù)與家務(wù)多，學(xué)習(xí)需要更講究讀書方法才有效。讀書關(guān)鍵在于自己受用，一個(gè)教師讀的書不外是兩種：一種是為獲得現(xiàn)世界公民所必需的常識(shí)，一種是為做專門學(xué)問(wèn)的知識(shí)，如果每種學(xué)問(wèn)精選經(jīng)典10來(lái)本仔細(xì)研讀就會(huì)有很大的收獲。所以教師提高文學(xué)修養(yǎng)，可以精選1—3個(gè)文學(xué)問(wèn)題，以問(wèn)題為中心，精選其經(jīng)典，一部一部的從頭讀到尾，以求對(duì)于該問(wèn)題得到一個(gè)深入的了解，在讀文學(xué)作品時(shí)以作家為中心，讀史學(xué)作品以時(shí)代為中心，寫文章或進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作以問(wèn)題為中心。因此，中國(guó)古代有文學(xué)家認(rèn)為：讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長(zhǎng)，未曉不妨權(quán)放過(guò)，切身須要急思量（宋陸九淵《讀書》）。

再次、我們要讀寫結(jié)合，做學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模

經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，寫些下水作文，是中學(xué)語(yǔ)文教師提高文學(xué)修養(yǎng)的又一途徑。從教師的基本功來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師會(huì)寫、善寫是份內(nèi)的事，但寫作水平的高低是語(yǔ)文教師才華的外在體現(xiàn)，也是檢驗(yàn)語(yǔ)文教師文化素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。一名合格的中學(xué)語(yǔ)文教師，不僅能熟練駕馭課本，還應(yīng)是作文章的筆桿子。一般來(lái)說(shuō)，教師寫成型的文學(xué)作品有困難，教師可以多側(cè)面練筆，初一，寫個(gè)小故事，刻畫一個(gè)人物，寫一段景物；初二，側(cè)重寫言簡(jiǎn)意賅的說(shuō)明文；初三，練寫比較復(fù)雜的記敘文及小議論文?？梢院蛯W(xué)生同步進(jìn)行，給學(xué)生留一篇命題作文，自己先動(dòng)動(dòng)筆，既從中體味了寫作的甘苦，也鍛煉了文筆，又為指導(dǎo)學(xué)生寫好作文提供依據(jù)。葉圣陶說(shuō)：“惟有教師善讀善寫，乃能引導(dǎo)學(xué)生善讀善寫?！苯處熤挥薪o學(xué)生做出寫作的示范，才能為學(xué)生積累豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)辟蹊徑，更快地提高他們的寫作能力。不僅如此，教師如果能寫作，還會(huì)對(duì)學(xué)生起到遷移默化的教育作用。教師的文章如能發(fā)表，學(xué)生讀了很受熏陶，這可促使他們萌發(fā)創(chuàng)作的欲望，初試自己的筆鋒，如此幾番努力，學(xué)生們的寫作能力就會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化而飛躍到一定的高度，他們的“作品”一旦發(fā)表，便可領(lǐng)略到成功的喜悅及快感。而今后的寫作能力就會(huì)螺旋式上升，使他們最終走向成功。

此外，假期游游名勝，閑暇接觸一些有文學(xué)功底的長(zhǎng)者，欣賞電視里音樂(lè)、小品、相聲、戲劇美術(shù)節(jié)目。久而久之，就能使自己更文明、更博識(shí)、更幽默，能更加出色地完成自己的語(yǔ)文教學(xué)工作，這在提高學(xué)生素質(zhì)教育的今天尤顯重要，最后、我們要善于創(chuàng)新,做到以德育德。

語(yǔ)文教師不能沒(méi)有自己的觀點(diǎn)。如果我們僅僅是照搬別人的東西，沒(méi)有自己的思想，那么我們很難成為一個(gè)有個(gè)性的教師。一要思考教材。語(yǔ)文教師不能照本宣科，不能迷信教材，不能迷信權(quán)威，要圍繞新課標(biāo)的要求進(jìn)行再創(chuàng)造活動(dòng)，挖掘教材的意蘊(yùn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與作者對(duì)話，深入領(lǐng)會(huì)文本的豐富內(nèi)容。二要思考學(xué)生。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)質(zhì)就是一種溝通，一種合作，作為教學(xué)的主體對(duì)象學(xué)生需要了解什么，有哪些求知的欲望，教師必須了解，根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行組織教學(xué)。讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)教室，帶著求知的欲望走進(jìn)文本，充分尊重學(xué)生的思考。三要思考教法。別人的東西再好，那是適合彼時(shí)彼地的情境，而此時(shí)此地的情況不同，學(xué)生基礎(chǔ)不一樣，適合別人的東西未必適合自己。所以語(yǔ)文教師必須得有自己的教學(xué)主張，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

伴著學(xué)習(xí)型社會(huì)的來(lái)臨，教育已不單單是縱向的終身教育，更是一種橫向的、影響范圍更廣更深的全民教育。教師作為人類靈魂的工程師，擔(dān)負(fù)著不可比擬的重要作用。教師必須在舊有基礎(chǔ)上進(jìn)行人格的重新建構(gòu)與自我提升。才能適應(yīng)時(shí)代的需求，但這個(gè)決非一日一夕之功，需要教師不斷熔鑄自身的文化素養(yǎng)與能力，才能經(jīng)得起大浪淘沙。

第二篇：如何提高小學(xué)語(yǔ)文教師自身專業(yè)素養(yǎng)

如何提高小學(xué)語(yǔ)文教師自身專業(yè)素養(yǎng)

根據(jù)當(dāng)前新課程改革，結(jié)合自己這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及自己接觸過(guò)的班級(jí)情況，借鑒許多優(yōu)秀教師和教育專家的觀點(diǎn)，現(xiàn)歸納以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

一、注重提高自身素質(zhì)

讀書對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)非常重要，不僅可以開闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)、提高自身素質(zhì)，而且可以通過(guò)把學(xué)到的新知識(shí)融會(huì)貫通的運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，使自己不會(huì)面臨“黔驢技窮”的窘境，增強(qiáng)教學(xué)的感染力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，在各門學(xué)科中，語(yǔ)文是最具綜合性的，它的知識(shí)內(nèi)容涵蓋極大。因此要求語(yǔ)文老師應(yīng)該對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行廣泛涉獵，努力使自己成為一個(gè)“雜家”，除具有扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)外，應(yīng)當(dāng)有一定的相關(guān)知識(shí)，事實(shí)是許多語(yǔ)文教師沒(méi)有關(guān)注美學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、自然等學(xué)科的常識(shí)。我們的語(yǔ)文教師應(yīng)該都有比較深厚的文學(xué)功底，但也不必諱言，有不少語(yǔ)文教師自離開大學(xué)校門、參加教育工作以后，卻很少注意到當(dāng)前的文藝動(dòng)態(tài)，已很少去閱讀文學(xué)作品尤其大部頭的著作，只滿足于“吃老本”。現(xiàn)在的語(yǔ)文教材，較多地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的課外閱讀，較多地強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生研討、評(píng)價(jià)現(xiàn)代文學(xué)作品的能力，作為教師，應(yīng)該學(xué)在學(xué)生的前列，方能對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)的作用。

二、努力提高教學(xué)能力

要有較強(qiáng)的課前策劃能力。教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，它需要課前做出周密的策劃，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)較為復(fù)雜的智力活動(dòng)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要考慮教學(xué)要素的方方面面。善于解讀文本、全面了解學(xué)生、有效開發(fā)資源是進(jìn)行課前教學(xué)策劃的重點(diǎn)。教學(xué)策劃要建立在對(duì)教材的深入解讀和對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)確分析上，建立在對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)策略所做的預(yù)設(shè)上。良好的教學(xué)策劃，會(huì)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異（不僅是認(rèn)知的）和為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證；會(huì)促使課堂中多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生和對(duì)及時(shí)反饋提出要求。教學(xué)策劃不是為了限制生成性，而是為了使這種生成更具有方向感。從根本上說(shuō)，策劃是生成的基礎(chǔ)，沒(méi)有充分的策劃，就不可能產(chǎn)生精彩的生成。

要有較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力。課堂教學(xué)除了要合理安排知識(shí)點(diǎn)外，還要具有強(qiáng)烈的感染力。這直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果的好壞。在課堂上，教師要特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力、情緒、態(tài)度，及時(shí)給予教育、評(píng)價(jià)、激勵(lì)、引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。成功的授課是策劃與生成的結(jié)合體。高質(zhì)量的策劃是成功的前提，動(dòng)態(tài)生成就是成功的關(guān)鍵。學(xué)生的差異性和教學(xué)的開放性使課堂呈現(xiàn)豐富性、多變性和復(fù)雜性。教學(xué)活動(dòng)的變化發(fā)展有時(shí)和某種教學(xué)策劃相吻合，而更多的時(shí)候兩者是有差異的甚至是截然不同的。當(dāng)教學(xué)不再按照策劃展開，教師將面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)和艱難的抉擇。這就需要教師根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇、整合乃至放棄原有的教學(xué)策劃，機(jī)智生成新的教學(xué)方案，使靜態(tài)的預(yù)案變成動(dòng)態(tài)的、富有靈性的實(shí)施方案。這樣才能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)組織的科學(xué)性和藝術(shù)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

要有較強(qiáng)的課后反思能力。教學(xué)反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的“異位”解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育效能和素養(yǎng)的過(guò)程。從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師比其他學(xué)科教師更具有反思的條件和能力。語(yǔ)文教師只有多讀多寫，以寫促讀，才能更好地提高自身文化素養(yǎng)，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。實(shí)踐證明，反思對(duì)教師的自主發(fā)展有著不可替代的作用。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。

三、努力提高科研能力

語(yǔ)文教學(xué)研究并不僅僅是語(yǔ)文研究機(jī)構(gòu)中研究人員的事，也是廣大語(yǔ)文教師的事。語(yǔ)文教師不僅要掌握教什么，怎么教，還要懂得為什么要這樣教，怎樣教可以提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量，這就需要認(rèn)真研究、探索語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。語(yǔ)文教學(xué)研究的課題是指語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域中具有普遍意義的特定問(wèn)題，有明確而集中的研究范圍、目的、任務(wù)的題目。所謂普遍意義，是指教學(xué)中有規(guī)律性的，能解決某一層面的，反映某些本質(zhì)的；所謂特定問(wèn)題，是指目標(biāo)明確，討論的對(duì)象和范圍清晰。具體的講，真課題就是指貼近教學(xué)實(shí)際的課題，對(duì)教學(xué)改革具有指導(dǎo)性的課題，能提高教學(xué)質(zhì)量的課題。這些選題要角度小，有價(jià)值，有新意。切切不能假、大、空?？傊?，語(yǔ)文教師追求的根本價(jià)值，是全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這就要求我們必須堅(jiān)定不移、持之以恒、矢志不渝的奮斗，在追求奮斗過(guò)程中，得到有效的發(fā)展和提高，真正實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。

第三篇：2020年思想?yún)R報(bào)：提高自身文化素養(yǎng)

2020年思想?yún)R報(bào)范文精選：提高自身文化素養(yǎng)思想?yún)R報(bào)

敬愛(ài)的黨組織：

改革開放30年以來(lái)，我國(guó)在經(jīng)濟(jì)，政治，文化方面取得了巨大的成果。一路走來(lái)，我們收獲的，不僅僅是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義社會(huì)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，還有從改革這個(gè)艱辛而頗多坎坷的過(guò)程中得到啟示，找到我們現(xiàn)在還需繼續(xù)改革，繼續(xù)加強(qiáng)的方面，這就是******在17大上提出的“以人為本，全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀”，其中，建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)是一個(gè)極其重要的方面，需要我們?nèi)尕瀼芈鋵?shí)。

現(xiàn)在我們國(guó)家提倡建立和諧社會(huì)。我認(rèn)為創(chuàng)建和諧社會(huì)的時(shí)態(tài)不是一種過(guò)去時(shí)，而永遠(yuǎn)是一種現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。它不是一項(xiàng)突擊一陣子就可以完成的短期任務(wù)，而是一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程，是不斷地在建設(shè)中的一種社會(huì)狀態(tài)，需要在共建中國(guó)共產(chǎn)黨享，在共享中國(guó)共產(chǎn)黨建。

在我看來(lái)構(gòu)建一種和諧的文化對(duì)構(gòu)建和諧社會(huì)有極大的幫助。和諧文化是和諧社會(huì)的靈魂和隱性結(jié)構(gòu)，是構(gòu)建和諧社會(huì)的底蘊(yùn)。正因?yàn)槿绱耍沤裰型獾恼渭液退枷爰覀兛偸橇D構(gòu)建一種和諧的文化，以便從人們的內(nèi)心深處給出一種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，使這種標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化為一種強(qiáng)大的自省力和約束力，在人們依據(jù)這種標(biāo)準(zhǔn)做出某種行為的時(shí)候，能夠“發(fā)而皆中節(jié)”，保持社會(huì)的和諧狀態(tài)。和諧文化是構(gòu)建和諧社會(huì)的一種文化創(chuàng)新。當(dāng)今中國(guó)社會(huì)的發(fā)展正面臨著“全球化背景下的轉(zhuǎn)型”。建設(shè)和諧文化、構(gòu)建和諧社會(huì)的戰(zhàn)略應(yīng)貫穿一種具有世界眼光的積極有為的創(chuàng)新思維。

當(dāng)代世界并不平靜，和平與發(fā)展、對(duì)話與對(duì)抗的世界格局一波三折，面臨著種種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。諸如，強(qiáng)權(quán)政治在以不同方式干預(yù)、*別國(guó)政權(quán)，霸權(quán)主義以強(qiáng)凌弱用戰(zhàn)爭(zhēng)的形式推行它的“國(guó)家利益”，超級(jí)大國(guó)以文化為“軟實(shí)力”把它的價(jià)值觀進(jìn)行“世界普適性”的包裝在全球兜售，而它的理論家又以“言論”論證它在世界熱點(diǎn)地區(qū)進(jìn)行戰(zhàn)爭(zhēng)的合理性。對(duì)此，我們不能簡(jiǎn)單地以沖突應(yīng)對(duì)沖突，而應(yīng)進(jìn)入更高更新的思想層面，提出“和諧文化”的理念，尊重人類文化的多樣性，推動(dòng)不同文化之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短和創(chuàng)新發(fā)展。

和諧文化是和諧社會(huì)的思想靈魂和精神實(shí)質(zhì)，是建構(gòu)和諧社會(huì)的底蘊(yùn)。沒(méi)有和諧的文化，就沒(méi)有和諧社會(huì)的思想根基，也就不可能有社會(huì)和諧發(fā)展的實(shí)踐追求，更不可能有社會(huì)和諧的實(shí)現(xiàn)。相應(yīng)地，追求社會(huì)和諧的實(shí)踐又會(huì)推動(dòng)和諧文化的發(fā)展，和諧文化是社會(huì)和諧的文化升華，也是人們追求社會(huì)和諧智慧的結(jié)晶。和諧文化是和諧社會(huì)的重要特征，有沒(méi)有和諧的文化，是一個(gè)社會(huì)能否和諧發(fā)展的所在，也是衡量一個(gè)社會(huì)是否和諧的重要標(biāo)尺之一。

現(xiàn)在作為建設(shè)祖國(guó)的生力軍的一員，作為一個(gè)入黨積極分子，我一定要學(xué)好專業(yè)知識(shí)，用知識(shí)來(lái)武裝自己的頭腦，讓自己的文化素養(yǎng)不斷提升，這樣才能為我國(guó)和諧社會(huì)的構(gòu)建貢獻(xiàn)力量。

第四篇：英語(yǔ)教師如何提高自身專業(yè)素養(yǎng)

英語(yǔ)教師如何提高自身專業(yè)素養(yǎng)

李剛

前言

如今的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中仍存在有“少、慢、差、低、費(fèi)”現(xiàn)象，教材在不斷改進(jìn)，學(xué)校教學(xué)硬件也逐漸現(xiàn)代化，學(xué)生整體素質(zhì)比過(guò)去強(qiáng)，但英語(yǔ)教學(xué)為什么達(dá)不到理想的境界呢?雖然有多方面的因素，但問(wèn)題的關(guān)鍵還是出在英語(yǔ)教師的身上。強(qiáng)兵受訓(xùn)于強(qiáng)將，高徒受益于名師。我們都知道，聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)教學(xué)質(zhì)量提出過(guò)一個(gè)公式：教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生(1分)+教材(2分)+環(huán)境(3分)+教法(4分)]×教師。由這個(gè)公式可以看出，教師以及教學(xué)方法起著決定性的作用。因此，可以說(shuō)英語(yǔ)教師的素養(yǎng)是全面提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。那么，當(dāng)下英語(yǔ)教師應(yīng)具備什么樣的專業(yè)素質(zhì)呢?最基本的當(dāng)然是：具有堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)音、詞匯、句型以及語(yǔ)法等專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí);聽、說(shuō)、讀、寫、譯等專業(yè)基本技能;嫻熟的教學(xué)技能與技巧，還要從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教學(xué)法等不同角度充分了解自己的學(xué)生，包括他們的心理因素、個(gè)人需要和社會(huì)環(huán)境的影響。除此以外，你還要表現(xiàn)出：既是知識(shí)的組織者，又是智慧本身的化身;課堂教學(xué)與活動(dòng)的向?qū)?既是研究者，更是學(xué)習(xí)者。當(dāng)然，英語(yǔ)教師素養(yǎng)的提高包括多方面，如思想、教育、科研、專業(yè)、身心素養(yǎng)等方面，本文僅從如何提升中學(xué)英語(yǔ)教師自身專業(yè)素養(yǎng)的角度談幾點(diǎn)想法，即通過(guò)五項(xiàng)舉措——更新觀念，實(shí)踐創(chuàng)新;學(xué)習(xí)完善，培養(yǎng)科研意識(shí);訓(xùn)練提高，鍛造專業(yè)技能;交流改進(jìn)，了解溝通;勤于動(dòng)筆，教后反思來(lái)促進(jìn)教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提高。

一、更新觀念，實(shí)踐創(chuàng)新

觀念就是認(rèn)識(shí)問(wèn)題，這是首先要解決的。對(duì)我們而言，最重要的是教育思想、教育理念的創(chuàng)新，必須樹立正確的教育觀念，了解先進(jìn)的教育理念。例如：怎樣從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展?怎樣從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心?”如何樹立新的學(xué)生觀，轉(zhuǎn)變角色，重新認(rèn)識(shí)師生關(guān)系?英語(yǔ)教育如何滲透情感智力教育?怎樣從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)的過(guò)程?如何對(duì)待英語(yǔ)學(xué)科“學(xué)困生”?如何處理運(yùn)用教材、教法?如何重視英語(yǔ)學(xué)法指導(dǎo)?如何根據(jù)具體情況布置、批改英語(yǔ)作業(yè)?這些方面的問(wèn)題都值得我們重新認(rèn)識(shí)、認(rèn)真思考、深入探究，找出更好的辦法。教師一定要改變以往“我是知識(shí)的擁有者”、“我在學(xué)生面前至高無(wú)上”的想法，要多反思教學(xué)，多作自我批評(píng)，多向?qū)W生們請(qǐng)教，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

英語(yǔ)教學(xué)不僅是一種技能，也是一門藝術(shù)，本質(zhì)上更是一門實(shí)踐的藝術(shù)。真正高效的教學(xué)應(yīng)該是建立在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、研究學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上的。在教學(xué)這門藝術(shù)領(lǐng)域里，教師如果只是因循守舊，前年教案去年抄，去年教案今年用，而不是在學(xué)生已知的基礎(chǔ)上不斷開拓未知的新境界，增加新知識(shí)，學(xué)生就很容易產(chǎn)生逆反心理。因此，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理特征。中小學(xué)生的大腦沒(méi)有固化，短時(shí)記憶能力強(qiáng)，有一定的歸納推理能力;自我意識(shí)不強(qiáng)，活潑、好動(dòng)，勇于表現(xiàn)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)。所以，我們要充分利用他們的這些特點(diǎn)，開展他們喜歡的一些教學(xué)活動(dòng)，如英語(yǔ)歌謠、英語(yǔ)故事、角色表演、英語(yǔ)短劇以及英語(yǔ)歌曲等，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。英語(yǔ)教師要多研究課堂教學(xué)實(shí)踐。課堂是我們英語(yǔ)教師的試驗(yàn)田，務(wù)必立足課堂，立足教材，要有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地對(duì)課堂教學(xué)中的現(xiàn)象與問(wèn)題進(jìn)行“教學(xué)案例”研究，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷提升授課技巧，不斷達(dá)到新的英語(yǔ)教學(xué)境界。

二、學(xué)習(xí)完善，培養(yǎng)科研意識(shí)

一位不善于學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教師很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。另外，自身不學(xué)習(xí)也不可能體會(huì)到學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。我認(rèn)為基本理論要篤學(xué)，本職業(yè)務(wù)要深學(xué)，修身知識(shí)要勤學(xué)，急需知識(shí)要先學(xué)。專業(yè)知識(shí)是一名英語(yǔ)教師外在美的依托!專業(yè)知識(shí)包括通用知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育知識(shí)。社會(huì)、歷史、人文等通用知識(shí)既有涵養(yǎng)人文素質(zhì)的價(jià)值，又能在一定程度上滿足學(xué)生多元化的需求。教育學(xué)、心理學(xué)等教育知識(shí)和學(xué)科知識(shí)是英語(yǔ)教師專業(yè)化的必然要求，新課程中有不少新知識(shí)、新實(shí)驗(yàn)、新方法，不學(xué)習(xí)、不重建學(xué)科知識(shí)體系，就會(huì)落伍。完善的學(xué)習(xí)使教師能積極提高自我科研意識(shí)，不斷進(jìn)行英語(yǔ)教育教學(xué)自我反思和自主科學(xué)研究，從而改善自身英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和探索英語(yǔ)教育教學(xué)規(guī)律的能力。英語(yǔ)教育教學(xué)研究是英語(yǔ)教師提高專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)，是促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的重要條件。在英語(yǔ)語(yǔ)言教育界，“教師發(fā)展”、“研究型教師”等概念已成為當(dāng)前的一種國(guó)際潮流，要使英語(yǔ)教師具備科學(xué)研究能力，首先就要培養(yǎng)他們的科研意識(shí)與興趣，使他們意識(shí)到科研能力對(duì)一名教師的重要性，這也是新課程對(duì)教師的內(nèi)在要求?？蒲信c教學(xué)是相長(zhǎng)的，不會(huì)進(jìn)行科研的教師只是一個(gè)教書匠，因?yàn)樗粫?huì)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，也就不能使之改進(jìn)。許多英語(yǔ)教師會(huì)把科研神秘化，將其看作是一個(gè)困難的、高不可攀的活動(dòng)，不敢輕易動(dòng)手，這是完全不必要的。其實(shí)，每一名英語(yǔ)教師都能進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)研究，關(guān)鍵是要掌握教

育研究的理論和方法，更新自己的觀念和知識(shí)，全面提高自己的專業(yè)素質(zhì)，使自己由“教書匠”向“科研型教師”轉(zhuǎn)變。如此，英語(yǔ)教師就要系統(tǒng)地讀一些有關(guān)教學(xué)理論和實(shí)踐的新書，特別是讀一些好的教育刊物，如《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》、《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究》等刊物上的好文章，是一種最為普遍的方式。這些文章，觀點(diǎn)新穎，思想深刻，讀后肯定受益匪淺。總之，英語(yǔ)教師要自主地學(xué)、用心地學(xué)、創(chuàng)新地學(xué)，做學(xué)習(xí)中的有心人，要讓讀書學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣。

三、訓(xùn)練提高，鍛造專業(yè)技能

英語(yǔ)教師的專業(yè)技能包括英語(yǔ)基本技能與專業(yè)教學(xué)技能?；炯寄苤饕嘎?、說(shuō)、讀、寫、譯的技能。具體來(lái)說(shuō)，中小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)能聽懂英語(yǔ)作為母語(yǔ)的人講的簡(jiǎn)單的生活對(duì)話;能聽懂一些媒體播放的英語(yǔ)節(jié)目。說(shuō)的能力包括語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn);口語(yǔ)流利，能和英語(yǔ)作為母語(yǔ)的人對(duì)話;能輕松用英語(yǔ)組織教學(xué)和講述與學(xué)校相關(guān)的英語(yǔ)事件。讀的能力包括能閱讀英語(yǔ)原版小說(shuō)，能迅速?gòu)乃x的文章中獲取信息，掌握閱讀理論和技巧。中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)能夠完成英語(yǔ)論文的寫作，熟悉英語(yǔ)應(yīng)用文的寫作，當(dāng)然還要能清楚流暢地板書英文。能夠準(zhǔn)確忠實(shí)地翻譯簡(jiǎn)單的英語(yǔ)文章，能口譯簡(jiǎn)單話語(yǔ)。在英語(yǔ)教師所應(yīng)具備的專業(yè)基本技能中，說(shuō)和寫顯得尤其重要，因?yàn)檎f(shuō)和寫都是語(yǔ)言輸出，而在課堂上，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的語(yǔ)言輸出是他們第一手的語(yǔ)言輸入材料。

專業(yè)教學(xué)技能主要是指教師的教學(xué)能力，包括分析理解運(yùn)用教材的能力、課堂設(shè)計(jì)能力、課堂組織教學(xué)的能力和運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的能力等。教師要懂得教育教學(xué)的基本規(guī)律，能用中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法的基本原則和基本方法組織課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng);能全面深入掌握所教教材，靈活運(yùn)用教學(xué)方法;善于了解學(xué)生學(xué)習(xí)、思想情況，能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性;語(yǔ)言流暢，富有感染力，板書規(guī)范;能繪畫制作教具，利用簡(jiǎn)筆畫輔助教學(xué)，能教唱英語(yǔ)歌曲，編寫和導(dǎo)演英語(yǔ)短劇等;能根據(jù)教育教學(xué)理論的指導(dǎo)和大綱的要求，設(shè)計(jì)優(yōu)秀教案，設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)與任務(wù)。

訓(xùn)練提高主要是指專業(yè)水平的提高。對(duì)英語(yǔ)教師自身來(lái)說(shuō)，假如不注意自我提高，聽說(shuō)能力、詞匯量等就很容易下降。我們決不能滿足于自己的學(xué)歷，應(yīng)積極主動(dòng)地接受繼續(xù)教育，提高英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯的水平和教育教學(xué)能力。平時(shí)教學(xué)中要求學(xué)生做到的，英語(yǔ)教師必須做好，要求學(xué)生做好的，英語(yǔ)教師必須做到完美。如你要求學(xué)生英語(yǔ)書寫認(rèn)真、整潔、流暢，自己就必須練就一手美觀的英語(yǔ)書法，能給學(xué)生起到示范作用;你要求學(xué)生讀音正確，老師自己必須讀得不僅準(zhǔn)確，還要地道?？偟恼f(shuō)來(lái)，英語(yǔ)教師要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能

力，多聽英語(yǔ)原聲錄音帶，模仿標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，多讀英語(yǔ)課文，培養(yǎng)語(yǔ)感，苦練教學(xué)基本功;要定期舉行全校英語(yǔ)教師均必須參加的英語(yǔ)演講大賽、教學(xué)技能大賽等，督促英語(yǔ)教師整體口語(yǔ)水平的提高，改進(jìn)教學(xué)手段與教學(xué)方法;要充分發(fā)揮學(xué)校教研組的作用，教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)全年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)工作，責(zé)任重大。組織“以老帶新，結(jié)對(duì)幫扶”活動(dòng)，使富有經(jīng)驗(yàn)的老教師能把自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源跟年輕教師共享;要定期參加專業(yè)技能培訓(xùn)，如利用假期時(shí)間對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行口語(yǔ)培訓(xùn)等。

四、交流改進(jìn)，了解溝通

語(yǔ)言教學(xué)是外向型的。教師之間應(yīng)多交流、多學(xué)習(xí)，不可固步自封，閉門造車。交流才能產(chǎn)生啟迪或省悟，交流才能發(fā)現(xiàn)不足。我們可通過(guò)聽講座、集體備課、說(shuō)課、聽課、評(píng)課、片斷教學(xué)、專題研討等形式開展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，切磋技藝。我們應(yīng)該向同行學(xué)習(xí)，既可以向名師學(xué)習(xí)，又可以向一般老師學(xué)習(xí);可以向本校老師學(xué)習(xí)，也可以向外校老師學(xué)習(xí);可以向年長(zhǎng)的老師學(xué)習(xí)，也可以向年輕的老師學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，改進(jìn)教法，不斷提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平。要“走出去，引進(jìn)來(lái)”，多外派英語(yǔ)教師去聽公開課、示范課，參加研習(xí)班、培訓(xùn)討論會(huì)等，吸收他人的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，不斷加強(qiáng)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的研究。

了解溝通是指教師、學(xué)生之間的了解溝通。語(yǔ)言教學(xué)離不開情感活動(dòng)。英語(yǔ)教師只有更多地了解學(xué)生所需，了解學(xué)生的心理活動(dòng)，才能有效地組織教學(xué)。平時(shí)，可以利用課間時(shí)間和學(xué)生聊聊天，通過(guò)聊天的方式多接觸他們，往往許多“教然后知困”就會(huì)“得來(lái)全不費(fèi)工夫”。

五、勤于動(dòng)筆，教后反思

俗話說(shuō)，好記性不如爛筆頭。英語(yǔ)教師如能堅(jiān)持在教后將自己的教學(xué)得失、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)偶得和各科學(xué)習(xí)所悟及時(shí)整理并記錄下來(lái)，日積月累，能夠防止許多經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)流失，更能在聚沙成塔般的情景中感受和享受到教學(xué)的樂(lè)趣，不斷提高自己。教后動(dòng)筆的形式主要有：一是寫教學(xué)后記，二是寫教育日記。蘇霍姆林斯基說(shuō)：我建議每位教師都來(lái)寫教育日記，教育日記是一筆巨大財(cái)富，能讓教師終身受益。三是寫教學(xué)隨筆。四是多動(dòng)筆撰寫教育教學(xué)論文，把自己的所思、所想、所做加以總結(jié)、升華，是提高自身專業(yè)素質(zhì)的好方法。

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。這個(gè)公式從某種意義上反映了反思對(duì)教師成長(zhǎng)的作用。教學(xué)的自我反思，是通過(guò)內(nèi)省或其他方式對(duì)自己的教學(xué)思維、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)活動(dòng)的再認(rèn)識(shí)。在自我反思過(guò)程中，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程的自我反思可分為教

學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段，而教后反思往往是反思中最具活力的時(shí)刻，主要是反思師生在課堂教學(xué)中教學(xué)行為的得與失。比如，這堂課的教學(xué)目的是否達(dá)到?教師的教法和學(xué)生的學(xué)法是否科學(xué)?教師自己在教學(xué)中出現(xiàn)了哪些教學(xué)靈感與頓悟?學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了哪些意想不到的障礙和“閃光點(diǎn)”?這堂課最大的成功或失敗之處在哪里?這堂課今后在備課和教學(xué)時(shí)應(yīng)在哪些地方進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新?等等。要形成撰寫教學(xué)日志的習(xí)慣，自拍教學(xué)錄像進(jìn)行自我觀察，找出與同仁之間的差距，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生、教師之間的合作發(fā)展，共同進(jìn)步。

客觀地說(shuō)，在教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和進(jìn)修自然是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的有效途徑。但是，由于英語(yǔ)教學(xué)資源和有關(guān)條件的限制，并不是每個(gè)教師都有這樣的機(jī)會(huì)來(lái)提高自身的專業(yè)水平，絕大部分英語(yǔ)教師是在教學(xué)的同時(shí)尋求各種機(jī)會(huì)逐步進(jìn)行自我提高，如閱讀有關(guān)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的書籍和刑物，撰寫論文和案例，參加教研室等部門組織的教研活動(dòng)，開展聽課、評(píng)課等校本研訓(xùn)，進(jìn)行小課題研究等等。事實(shí)上，這種不脫離教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展方式顯現(xiàn)出了它的靈活性和生命力，對(duì)英語(yǔ)教師整個(gè)專業(yè)發(fā)展發(fā)揮了更為重要和積極的作用。所以，我們也期待著在教師專注地提升自我的同時(shí)，學(xué)校教研活動(dòng)的質(zhì)量也有所提高，讓我們一起積極地創(chuàng)造條件，提高校本研究活動(dòng)的質(zhì)量，以保證教師的專業(yè)發(fā)展順利而有效地進(jìn)行。

如果一名英語(yǔ)教師能具有廣博的知識(shí)、豐富的閱歷、扎實(shí)的功底，他的課就一寶能妙趣橫生、引人入勝，在英語(yǔ)教學(xué)中就能游刃有余，教育教學(xué)質(zhì)量就會(huì)大大提高。英語(yǔ)教師要與時(shí)俱進(jìn)，自覺(jué)緊跟時(shí)代步伐，不斷地更新知識(shí)，不斷地實(shí)踐探索，不斷地學(xué)習(xí)充電，提高各方面的素質(zhì)，以適應(yīng)當(dāng)代教育發(fā)展的需要。

第五篇：英語(yǔ)教師如何提高自身專業(yè)素養(yǎng)

英語(yǔ)教師如何提高自身專業(yè)素養(yǎng)

李剛

前言

如今的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中仍存在有“少、慢、差、低、費(fèi)”現(xiàn)象，教材在不斷改進(jìn)，學(xué)校教學(xué)硬件也逐漸現(xiàn)代化，學(xué)生整體素質(zhì)比過(guò)去強(qiáng)，但英語(yǔ)教學(xué)為什么達(dá)不到理想的境界呢?雖然有多方面的因素，但問(wèn)題的關(guān)鍵還是出在英語(yǔ)教師的身上。強(qiáng)兵受訓(xùn)于強(qiáng)將，高徒受益于名師。我們都知道，聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)教學(xué)質(zhì)量提出過(guò)一個(gè)公式：教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生(1分)+教材(2分)+環(huán)境(3分)+教法(4分)]×教師。由這個(gè)公式可以看出，教師以及教學(xué)方法起著決定性的作用。因此，可以說(shuō)英語(yǔ)教師的素養(yǎng)是全面提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。那么，當(dāng)下英語(yǔ)教師應(yīng)具備什么樣的專業(yè)素質(zhì)呢?最基本的當(dāng)然是：具有堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)音、詞匯、句型以及語(yǔ)法等專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí);聽、說(shuō)、讀、寫、譯等專業(yè)基本技能;嫻熟的教學(xué)技能與技巧，還要從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教學(xué)法等不同角度充分了解自己的學(xué)生，包括他們的心理因素、個(gè)人需要和社會(huì)環(huán)境的影響。除此以外，你還要表現(xiàn)出：既是知識(shí)的組織者，又是智慧本身的化身;課堂教學(xué)與活動(dòng)的向?qū)?既是研究者，更是學(xué)習(xí)者。當(dāng)然，英語(yǔ)教師素養(yǎng)的提高包括多方面，如思想、教育、科研、專業(yè)、身心素養(yǎng)等方面，本文僅從如何提升中學(xué)英語(yǔ)教師自身專業(yè)素養(yǎng)的角度談幾點(diǎn)想法，即通過(guò)五項(xiàng)舉措——更新觀念，實(shí)踐創(chuàng)新;學(xué)習(xí)完善，培養(yǎng)科研意識(shí);訓(xùn)練提高，鍛造專業(yè)技能;交流改進(jìn)，了解溝通;勤于動(dòng)筆，教后反思來(lái)促進(jìn)教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提高。

一、更新觀念，實(shí)踐創(chuàng)新

觀念就是認(rèn)識(shí)問(wèn)題，這是首先要解決的。對(duì)我們而言，最重要的是教育思想、教育理念的創(chuàng)新，必須樹立正確的教育觀念，了解先進(jìn)的教育理念。例如：怎樣從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展?怎樣從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心?”如何樹立新的學(xué)生觀，轉(zhuǎn)變角色，重新認(rèn)識(shí)師生關(guān)系?英語(yǔ)教育如何滲透情感智力教育?怎樣從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)的過(guò)程?如何對(duì)待英語(yǔ)學(xué)科“學(xué)困生”?如何處理運(yùn)用教材、教法?如何重視英語(yǔ)學(xué)法指導(dǎo)?如何根據(jù)具體情況布置、批改英語(yǔ)作業(yè)?這些方面的問(wèn)題都值得我們重新認(rèn)識(shí)、認(rèn)真思考、深入探究，找出更好的辦法。教師一定要改變以往“我是知識(shí)的擁有者”、“我在學(xué)生面前至高無(wú)上”的想法，要多反思教學(xué)，多作自我批評(píng)，多向?qū)W生們請(qǐng)教，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

英語(yǔ)教學(xué)不僅是一種技能，也是一門藝術(shù)，本質(zhì)上更是一門實(shí)踐的藝術(shù)。真正高效的教學(xué)應(yīng)該是建立在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、研究學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上的。在教學(xué)這門藝術(shù)領(lǐng)域里，教師如果只是因循守舊，前年教案去年抄，去年教案今年用，而不是在學(xué)生已知的基礎(chǔ)上不斷開拓未知的新境界，增加新知識(shí)，學(xué)生就很容易產(chǎn)生逆反心理。因此，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理特征。中小學(xué)生的大腦沒(méi)有固化，短時(shí)記憶能力強(qiáng)，有一定的歸納推理能力;自我意識(shí)不強(qiáng)，活潑、好動(dòng)，勇于表現(xiàn)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)。所以，我們要充分利用他們的這些特點(diǎn)，開展他們喜歡的一些教學(xué)活動(dòng)，如英語(yǔ)歌謠、英語(yǔ)故事、角色表演、英語(yǔ)短劇以及英語(yǔ)歌曲等，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。英語(yǔ)教師要多研究課堂教學(xué)實(shí)踐。課堂是我們英語(yǔ)教師的試驗(yàn)田，務(wù)必立足課堂，立足教材，要有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地對(duì)課堂教學(xué)中的現(xiàn)象與問(wèn)題進(jìn)行“教學(xué)案例”研究，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷提升授課技巧，不斷達(dá)到新的英語(yǔ)教學(xué)境界。

二、學(xué)習(xí)完善，培養(yǎng)科研意識(shí)

一位不善于學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教師很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。另外，自身不學(xué)習(xí)也不可能體會(huì)到學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。我認(rèn)為基本理論要篤學(xué)，本職業(yè)務(wù)要深學(xué)，修身知識(shí)要勤學(xué)，急需知識(shí)要先學(xué)。專業(yè)知識(shí)是一名英語(yǔ)教師外在美的依托!專業(yè)知識(shí)包括通用知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育知識(shí)。社會(huì)、歷史、人文等通用知識(shí)既有涵養(yǎng)人文素質(zhì)的價(jià)值，又能在一定程度上滿足學(xué)生多元化的需求。教育學(xué)、心理學(xué)等教育知識(shí)和學(xué)科知識(shí)是英語(yǔ)教師專業(yè)化的必然要求，新課程中有不少新知識(shí)、新實(shí)驗(yàn)、新方法，不學(xué)習(xí)、不重建學(xué)科知識(shí)體系，就會(huì)落伍。完善的學(xué)習(xí)使教師能積極提高自我科研意識(shí)，不斷進(jìn)行英語(yǔ)教育教學(xué)自我反思和自主科學(xué)研究，從而改善自身英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和探索英語(yǔ)教育教學(xué)規(guī)律的能力。英語(yǔ)教育教學(xué)研究是英語(yǔ)教師提高專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)，是促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的重要條件。在英語(yǔ)語(yǔ)言教育界，“教師發(fā)展”、“研究型教師”等概念已成為當(dāng)前的一種國(guó)際潮流，要使英語(yǔ)教師具備科學(xué)研究能力，首先就要培養(yǎng)他們的科研意識(shí)與興趣，使他們意識(shí)到科研能力對(duì)一名教師的重要性，這也是新課程對(duì)教師的內(nèi)在要求。科研與教學(xué)是相長(zhǎng)的，不會(huì)進(jìn)行科研的教師只是一個(gè)教書匠，因?yàn)樗粫?huì)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，也就不能使之改進(jìn)。許多英語(yǔ)教師會(huì)把科研神秘化，將其看作是一個(gè)困難的、高不可攀的活動(dòng)，不敢輕易動(dòng)手，這是完全不必要的。其實(shí)，每一名英語(yǔ)教師都能進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)研究，關(guān)鍵是要掌握教育研究的理論和方法，更新自己的觀念和知識(shí)，全面提高自己的專業(yè)素質(zhì)，使自己由“教書匠”向“科研型教師”轉(zhuǎn)變。如此，英語(yǔ)教師就要系統(tǒng)地讀一些有關(guān)教學(xué)理論和實(shí)踐的新書，特別是讀一些好的教育刊物，如《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》、《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究》等刊物上的好文章，是一種最為普遍的方式。這些文章，觀點(diǎn)新穎，思想深刻，讀后肯定受益匪淺。總之，英語(yǔ)教師要自主地學(xué)、用心地學(xué)、創(chuàng)新地學(xué)，做學(xué)習(xí)中的有心人，要讓讀書學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣。

三、訓(xùn)練提高，鍛造專業(yè)技能

英語(yǔ)教師的專業(yè)技能包括英語(yǔ)基本技能與專業(yè)教學(xué)技能?；炯寄苤饕嘎?、說(shuō)、讀、寫、譯的技能。具體來(lái)說(shuō)，中小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)能聽懂英語(yǔ)作為母語(yǔ)的人講的簡(jiǎn)單的生活對(duì)話;能聽懂一些媒體播放的英語(yǔ)節(jié)目。說(shuō)的能力包括語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn);口語(yǔ)流利，能和英語(yǔ)作為母語(yǔ)的人對(duì)話;能輕松用英語(yǔ)組織教學(xué)和講述與學(xué)校相關(guān)的英語(yǔ)事件。讀的能力包括能閱讀英語(yǔ)原版小說(shuō)，能迅速?gòu)乃x的文章中獲取信息，掌握閱讀理論和技巧。中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)能夠完成英語(yǔ)論文的寫作，熟悉英語(yǔ)應(yīng)用文的寫作，當(dāng)然還要能清楚流暢地板書英文。能夠準(zhǔn)確忠實(shí)地翻譯簡(jiǎn)單的英語(yǔ)文章，能口譯簡(jiǎn)單話語(yǔ)。在英語(yǔ)教師所應(yīng)具備的專業(yè)基本技能中，說(shuō)和寫顯得尤其重要，因?yàn)檎f(shuō)和寫都是語(yǔ)言輸出，而在課堂上，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的語(yǔ)言輸出是他們第一手的語(yǔ)言輸入材料。

專業(yè)教學(xué)技能主要是指教師的教學(xué)能力，包括分析理解運(yùn)用教材的能力、課堂設(shè)計(jì)能力、課堂組織教學(xué)的能力和運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的能力等。教師要懂得教育教學(xué)的基本規(guī)律，能用中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法的基本原則和基本方法組織課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng);能全面深入掌握所教教材，靈活運(yùn)用教學(xué)方法;善于了解學(xué)生學(xué)習(xí)、思想情況，能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性;語(yǔ)言流暢，富有感染力，板書規(guī)范;能繪畫制作教具，利用簡(jiǎn)筆畫輔助教學(xué)，能教唱英語(yǔ)歌曲，編寫和導(dǎo)演英語(yǔ)短劇等;能根據(jù)教育教學(xué)理論的指導(dǎo)和大綱的要求，設(shè)計(jì)優(yōu)秀教案，設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)與任務(wù)。

訓(xùn)練提高主要是指專業(yè)水平的提高。對(duì)英語(yǔ)教師自身來(lái)說(shuō)，假如不注意自我提高，聽說(shuō)能力、詞匯量等就很容易下降。我們決不能滿足于自己的學(xué)歷，應(yīng)積極主動(dòng)地接受繼續(xù)教育，提高英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯的水平和教育教學(xué)能力。平時(shí)教學(xué)中要求學(xué)生做到的，英語(yǔ)教師必須做好，要求學(xué)生做好的，英語(yǔ)教師必須做到完美。如你要求學(xué)生英語(yǔ)書寫認(rèn)真、整潔、流暢，自己就必須練就一手美觀的英語(yǔ)書法，能給學(xué)生起到示范作用;你要求學(xué)生讀音正確，老師自己必須讀得不僅準(zhǔn)確，還要地道?？偟恼f(shuō)來(lái)，英語(yǔ)教師要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，多聽英語(yǔ)原聲錄音帶，模仿標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，多讀英語(yǔ)課文，培養(yǎng)語(yǔ)感，苦練教學(xué)基本功;要定期舉行全校英語(yǔ)教師均必須參加的英語(yǔ)演講大賽、教學(xué)技能大賽等，督促英語(yǔ)教師整體口語(yǔ)水平的提高，改進(jìn)教學(xué)手段與教學(xué)方法;要充分發(fā)揮學(xué)校教研組的作用，教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)全年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)工作，責(zé)任重大。組織“以老帶新，結(jié)對(duì)幫扶”活動(dòng)，使富有經(jīng)驗(yàn)的老教師能把自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源跟年輕教師共享;要定期參加專業(yè)技能培訓(xùn)，如利用假期時(shí)間對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行口語(yǔ)培訓(xùn)等。

四、交流改進(jìn)，了解溝通

語(yǔ)言教學(xué)是外向型的。教師之間應(yīng)多交流、多學(xué)習(xí)，不可固步自封，閉門造車。交流才能產(chǎn)生啟迪或省悟，交流才能發(fā)現(xiàn)不足。我們可通過(guò)聽講座、集體備課、說(shuō)課、聽課、評(píng)課、片斷教學(xué)、專題研討等形式開展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，切磋技藝。我們應(yīng)該向同行學(xué)習(xí)，既可以向名師學(xué)習(xí)，又可以向一般老師學(xué)習(xí);可以向本校老師學(xué)習(xí)，也可以向外校老師學(xué)習(xí);可以向年長(zhǎng)的老師學(xué)習(xí)，也可以向年輕的老師學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，改進(jìn)教法，不斷提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平。要“走出去，引進(jìn)來(lái)”，多外派英語(yǔ)教師去聽公開課、示范課，參加研習(xí)班、培訓(xùn)討論會(huì)等，吸收他人的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，不斷加強(qiáng)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的研究。

了解溝通是指教師、學(xué)生之間的了解溝通。語(yǔ)言教學(xué)離不開情感活動(dòng)。英語(yǔ)教師只有更多地了解學(xué)生所需，了解學(xué)生的心理活動(dòng)，才能有效地組織教學(xué)。平時(shí)，可以利用課間時(shí)間和學(xué)生聊聊天，通過(guò)聊天的方式多接觸他們，往往許多“教然后知困”就會(huì)“得來(lái)全不費(fèi)工夫”。

五、勤于動(dòng)筆，教后反思

俗話說(shuō)，好記性不如爛筆頭。英語(yǔ)教師如能堅(jiān)持在教后將自己的教學(xué)得失、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)偶得和各科學(xué)習(xí)所悟及時(shí)整理并記錄下來(lái)，日積月累，能夠防止許多經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)流失，更能在聚沙成塔般的情景中感受和享受到教學(xué)的樂(lè)趣，不斷提高自己。教后動(dòng)筆的形式主要有：一是寫教學(xué)后記，二是寫教育日記。蘇霍姆林斯基說(shuō)：我建議每位教師都來(lái)寫教育日記，教育日記是一筆巨大財(cái)富，能讓教師終身受益。三是寫教學(xué)隨筆。四是多動(dòng)筆撰寫教育教學(xué)論文，把自己的所思、所想、所做加以總結(jié)、升華，是提高自身專業(yè)素質(zhì)的好方法。

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。這個(gè)公式從某種意義上反映了反思對(duì)教師成長(zhǎng)的作用。教學(xué)的自我反思，是通過(guò)內(nèi)省或其他方式對(duì)自己的教學(xué)思維、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)活動(dòng)的再認(rèn)識(shí)。在自我反思過(guò)程中，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程的自我反思可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段，而教后反思往往是反思中最具活力的時(shí)刻，主要是反思師生在課堂教學(xué)中教學(xué)行為的得與失。比如，這堂課的教學(xué)目的是否達(dá)到?教師的教法和學(xué)生的學(xué)法是否科學(xué)?教師自己在教學(xué)中出現(xiàn)了哪些教學(xué)靈感與頓悟?學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了哪些意想不到的障礙和“閃光點(diǎn)”?這堂課最大的成功或失敗之處在哪里?這堂課今后在備課和教學(xué)時(shí)應(yīng)在哪些地方進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新?等等。要形成撰寫教學(xué)日志的習(xí)慣，自拍教學(xué)錄像進(jìn)行自我觀察，找出與同仁之間的差距，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生、教師之間的合作發(fā)展，共同進(jìn)步。

客觀地說(shuō)，在教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和進(jìn)修自然是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的有效途徑。但是，由于英語(yǔ)教學(xué)資源和有關(guān)條件的限制，并不是每個(gè)教師都有這樣的機(jī)會(huì)來(lái)提高自身的專業(yè)水平，絕大部分英語(yǔ)教師是在教學(xué)的同時(shí)尋求各種機(jī)會(huì)逐步進(jìn)行自我提高，如閱讀有關(guān)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的書籍和刑物，撰寫論文和案例，參加教研室等部門組織的教研活動(dòng)，開展聽課、評(píng)課等校本研訓(xùn)，進(jìn)行小課題研究等等。事實(shí)上，這種不脫離教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展方式顯現(xiàn)出了它的靈活性和生命力，對(duì)英語(yǔ)教師整個(gè)專業(yè)發(fā)展發(fā)揮了更為重要和積極的作用。所以，我們也期待著在教師專注地提升自我的同時(shí)，學(xué)校教研活動(dòng)的質(zhì)量也有所提高，讓我們一起積極地創(chuàng)造條件，提高校本研究活動(dòng)的質(zhì)量，以保證教師的專業(yè)發(fā)展順利而有效地進(jìn)行。

如果一名英語(yǔ)教師能具有廣博的知識(shí)、豐富的閱歷、扎實(shí)的功底，他的課就一寶能妙趣橫生、引人入勝，在英語(yǔ)教學(xué)中就能游刃有余，教育教學(xué)質(zhì)量就會(huì)大大提高。英語(yǔ)教師要與時(shí)俱進(jìn)，自覺(jué)緊跟時(shí)代步伐，不斷地更新知識(shí)，不斷地實(shí)踐探索，不斷地學(xué)習(xí)充電，提高各方面的素質(zhì)，以適應(yīng)當(dāng)代教育發(fā)展的需要。