第一篇：《怎樣上出好課——數(shù)學(xué)卷》讀后感

《怎樣上出好課——數(shù)學(xué)卷》讀后感

錦湖三小許舒煬每個(gè)老師對(duì)什么是好課都有一個(gè)自己的評(píng)價(jià)尺度，當(dāng)我讀了《怎樣上出好課》這本書之后，讓我有許多的感悟。課堂是一個(gè)平常、普通而神秘的地方，是一個(gè)賜予沒有生命的知識(shí)活起來，讓生命綻放光彩的場(chǎng)所。無(wú)論課程改革如何進(jìn)行，構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)該成為教師永恒的工作追求。

一、有效的數(shù)學(xué)教學(xué)

鄭毓信教授這樣說道：教學(xué)的有效型總是相對(duì)于一定的教學(xué)目標(biāo)而言的。作為有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅十分關(guān)注如何能夠幫助學(xué)生很好的掌握各種具體數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且也應(yīng)高度重視如何幫助學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思維，包括有思維方法的學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重要過渡，也即充分發(fā)揮數(shù)學(xué)文化價(jià)值。傳統(tǒng)的中國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)有一個(gè)明顯不足：即往往集中于具體的數(shù)學(xué)知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)，而忽視了數(shù)學(xué)教育的長(zhǎng)期目標(biāo)，包括思維方法的學(xué)習(xí)，以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

我們應(yīng)努力做到以思維方法的分析來帶動(dòng)具體數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的數(shù)學(xué)，使學(xué)生能夠看到活生生的數(shù)學(xué)而不是死的數(shù)學(xué)知識(shí)，能真正理解有關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容而不是死記硬背，并使學(xué)生不僅能掌握具體的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，也能領(lǐng)會(huì)內(nèi)在的思想方法。

二、教材的創(chuàng)造性使用

要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教師必須科學(xué)的、創(chuàng)造性的運(yùn)用教材，打破教材對(duì)學(xué)生思維的禁錮。以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在充分把握教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，在準(zhǔn)確了解學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)上，符合本人和本校的實(shí)際上，把握好教學(xué)的起點(diǎn)。要對(duì)教材再開發(fā)，再創(chuàng)造，教學(xué)不能是教師對(duì)教材的簡(jiǎn)單復(fù)制或教教材。

有專家以為：教育的技巧并不在于能遇見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)。因此，要注重挖掘數(shù)學(xué)教材中潛在的，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和上進(jìn)心、適合學(xué)生認(rèn)識(shí)水平并有挑戰(zhàn)性的問題。

三、找準(zhǔn)一節(jié)課的問題

找準(zhǔn)自己和同行以前上這節(jié)課時(shí)存在的問題，才可能設(shè)計(jì)出有價(jià)值的、有效的好課，才有可能上出有思想含量的、有影響的好課。教師需要不斷創(chuàng)新，創(chuàng)新才是好課之本。教師不應(yīng)該只滿足于找到問題和問題的解決，而應(yīng)積極的去從事新的研究。

四、一節(jié)課堂所追求的理想境界其實(shí)，在這些大師們看來，好的課堂就是輕松的、愉悅的、富于挑戰(zhàn)的，能

夠激起學(xué)生思維火花的。讀了這本書，我認(rèn)為錢老師的觀點(diǎn)是我們的課堂所要追求的理想境界。

1、舒適的學(xué)習(xí)的環(huán)境，平等的師生關(guān)系。

只有良好的師生關(guān)系，才能更加有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，才能讓學(xué)生獲得真

正學(xué)習(xí)的快樂，而且他們也會(huì)自主的、全身心的積極參加與到學(xué)習(xí)中。錢老師認(rèn)為我們堂課應(yīng)該讓人情更濃一些，讓贊賞更多一些，讓鼓勵(lì)更多一些，讓笑容更多一些，讓寬容更多一些。其實(shí)所有的這些“多一些”，都是我們老師對(duì)學(xué)生愛的真情流露。也只有這樣，學(xué)習(xí)環(huán)境才是舒適的，師生關(guān)系才是平等的。

2、科學(xué)的教材處理，靈活的教學(xué)方法。

只有“創(chuàng)造性地教”，學(xué)生才能“創(chuàng)造性的學(xué)”。其實(shí)，這個(gè)道理我們也明白，就是不知道自己究竟應(yīng)該怎樣“創(chuàng)造”。看看他們的方法：替教材中的例子，拓

展教材的主題，改變教材的呈現(xiàn)方式，整合不同學(xué)科的內(nèi)容等。這讓我更明白：教學(xué)必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在理解教材編寫意圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行；必須把握好教學(xué)的起點(diǎn)，準(zhǔn)確了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)；必須有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；必須是“實(shí)”與“活”的高度統(tǒng)一，不能流于形式做表面文章；必須量力而行，符合本人和本校實(shí)際。

3、扎實(shí)的課堂訓(xùn)練，完美的目標(biāo)達(dá)成。

練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。知識(shí)有效學(xué)習(xí)的條件之一是自動(dòng)化，就是說，許多知識(shí)的運(yùn)用要達(dá)到十分熟練的程度，自動(dòng)化又從何而來，靠的當(dāng)然是教師組織學(xué)生進(jìn)行有效的練習(xí)，合理的練習(xí)能使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，促進(jìn)數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。就這一點(diǎn)而言，目標(biāo)的完美達(dá)成不是一蹴而就的，需要平時(shí)扎實(shí)的訓(xùn)練。然而，練習(xí)不僅要對(duì)數(shù)量和時(shí)間有一定的控制，對(duì)質(zhì)量也要有一定的要求，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心選擇和設(shè)計(jì)一些具有代表性的由淺入深的題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，而且要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注意練習(xí)方法、形式和內(nèi)容的多樣性。

通過閱讀《怎樣上出好課——數(shù)學(xué)卷》，讓我知道了什么樣的課堂才是好的課堂。同時(shí)，也意識(shí)到自己的課堂離這理想的課堂還有一定的距離，既然有了方向，我一定會(huì)朝著這個(gè)方向努力前進(jìn)的。

第二篇：《怎樣上出好課——數(shù)學(xué)卷》讀后感

課堂是一個(gè)平常、普通而神秘的地方，是一個(gè)賜予沒有生命的知識(shí)活起來，讓生命綻放光彩的場(chǎng)所。無(wú)論課程改革如何進(jìn)行，構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)該成為教師永恒的工作追求。

一、有效的數(shù)學(xué)教學(xué)

鄭毓信教授這樣說道：教學(xué)的有效性總是相對(duì)于一定的教學(xué)目標(biāo)而言的。作為有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅十分關(guān)注如何能夠幫助學(xué)生很好的掌握各種具體數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且也應(yīng)高度重視如何幫助學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思維，包括有思維方法的學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重要過渡，也即充分發(fā)揮數(shù)學(xué)文化價(jià)值。傳統(tǒng)的中國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)有一個(gè)明顯不足：即往往集中于具體的數(shù)學(xué)知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)，而忽視了數(shù)學(xué)教育的長(zhǎng)期目標(biāo)，包括思維方法的學(xué)習(xí)，以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

我們應(yīng)努力做到以思維方法的分析來帶動(dòng)具體數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的數(shù)學(xué)，使學(xué)生能夠看到活生生的數(shù)學(xué)而不是死的數(shù)學(xué)知識(shí)，能真正理解有關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容而不是死記硬背，并使學(xué)生不僅能掌握具體的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，也能領(lǐng)會(huì)內(nèi)在的思想方法。

二、教材的創(chuàng)造性使用

要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教師必須科學(xué)的、創(chuàng)造性的運(yùn)用教材，打破教材對(duì)學(xué)生思維的禁錮。以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在充分把握教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，在準(zhǔn)確了解學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)上，符合本人和本校的實(shí)際上，把握好教學(xué)的起點(diǎn)。要對(duì)教材再開發(fā)，再創(chuàng)造，教學(xué)不能是教師對(duì)教材的簡(jiǎn)單復(fù)制或教教材。有專家以為：教育的技巧并不在于能遇見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)。因此，要注重挖掘數(shù)學(xué)教材中潛在的，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和上進(jìn)心、適合學(xué)生認(rèn)識(shí)水平并有挑戰(zhàn)性的問題。

三、找準(zhǔn)一節(jié)課的問題

找準(zhǔn)自己和同行以前上這節(jié)課時(shí)存在的問題，才可能設(shè)計(jì)出有價(jià)值的、有效的好課，才有可能上出有思想含量的、有影響的好課。教師需要不斷創(chuàng)新，創(chuàng)新才是好課之本。教師不應(yīng)該只滿足于找到問題和問題的解決，而應(yīng)積極的去從事新的研究。

四、追求課堂的理想境界

其實(shí)，在這些大師們看來，好的課堂就是輕松的、愉悅的、富于挑戰(zhàn)的，能夠激起學(xué)生思維火花的。讀了這本書，我認(rèn)為錢老師的觀點(diǎn)是我們的課堂所要追求的理想境界。

1、舒適的學(xué)習(xí)的環(huán)境，平等的師生關(guān)系。

只有良好的師生關(guān)系，才能更加有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，才能讓學(xué)生獲得真正學(xué)習(xí)的快樂，而且他們也會(huì)自主的、全身心的積極參加與到學(xué)習(xí)中。錢老師認(rèn)為我們堂課應(yīng)該讓人情更濃一些，讓贊賞更多一些，讓鼓勵(lì)更多一些，讓笑容更多一些，讓寬容更多一些。其實(shí)所有的這些“多一些”，都是我們老師對(duì)學(xué)生愛的真情流露。也只有這樣，學(xué)習(xí)環(huán)境才是舒適的，師生關(guān)系才是平等的。

2、科學(xué)的教材處理，靈活的教學(xué)方法。

只有“創(chuàng)造性地教”，學(xué)生才能“創(chuàng)造性的學(xué)”。其實(shí)，這個(gè)道理我們也明白，就是不知道自己究竟應(yīng)該怎樣“創(chuàng)造”。看看他們的方法：替教材中的例子，拓展教材的主題，改變教材的呈現(xiàn)方式，整合不同學(xué)科的內(nèi)容等。這讓我更明白：教學(xué)必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在理解教材編寫意圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行；必須把握好教學(xué)的起點(diǎn)，準(zhǔn)確了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)；必須有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；必須是“實(shí)”與“活”的高度統(tǒng)一，不能流于形式做表面文章；必須量力而行，符合本人和本校實(shí)際。

3、扎實(shí)的課堂訓(xùn)練，完美的目標(biāo)達(dá)成。

練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。知識(shí)有效學(xué)習(xí)的條件之一是自動(dòng)化，就是說，許多知識(shí)的運(yùn)用要達(dá)到十分熟練的程度，自動(dòng)化又從何而來，靠的當(dāng)然是教師組織學(xué)生進(jìn)行有效的練習(xí)，合理的練習(xí)能使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，促進(jìn)數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。就這一點(diǎn)而言，目標(biāo)的完美達(dá)成不是一蹴而就的，需要平時(shí)扎實(shí)的訓(xùn)練。然而，練習(xí)不僅要對(duì)數(shù)量和時(shí)間有一定的控制，對(duì)質(zhì)量也要有一定的要求，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心選擇和設(shè)計(jì)一些具有代表性的由淺入深的題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，而且要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注意練習(xí)方法、形式和內(nèi)容的多樣性。

通過閱讀《怎樣上出好課——數(shù)學(xué)卷》，讓我知道了什么樣的課堂才是好的課堂。同時(shí)，也意識(shí)到自己的課堂離這理想的課堂還有一定的距離，既然有了方向，我一定會(huì)朝著這個(gè)方向努力前進(jìn)的。

第三篇：《怎樣問課》讀后感

一直以來，我都在思考什么才是最有效的教學(xué),都在尋找最有效的教學(xué)方式？以求能上出讓學(xué)生滿意的課，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，說實(shí)在的自己也很少靜的心來下來看書，這次，工作室有這么一項(xiàng)作業(yè)，讓我在課余時(shí)間也不時(shí)的翻看著這本書，真是讓我有一種耳目一新的感覺，“問課”一個(gè)新鮮的詞映入我的眼簾，以前我只聽范老師提過，但沒有很深入的了解，自己一直都在采用反思性教學(xué)，也就是書中的課后問，但是到底如何才能最有效地實(shí)施反思性教學(xué)呢？通過閱讀《怎樣問課》后我才知道，原來最有效的反思性教學(xué)需要教師掌握問課的藝術(shù)，不僅僅是課后問，還需要課前問，課中問。

首先“問自己”。以前我的理解就是“課后問自己”，上的是否成功，或者有哪些不足的地方，哪些地方還需要改進(jìn)。但通過閱讀這本書，我才發(fā)現(xiàn)，原來還有“課前問”和“課中問”?！罢n前問”就是教師在課前反復(fù)琢磨自己對(duì)教材的把握是否準(zhǔn)確，認(rèn)真分析自己的教學(xué)目標(biāo)是否有利于學(xué)生的充分發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，具有層次性，仔細(xì)思量自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能否根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求隨機(jī)調(diào)整，充分預(yù)計(jì)學(xué)生在課堂上會(huì)有什么反應(yīng)等等。教師要通過課前問要明確教學(xué)目標(biāo)，自己要帶給學(xué)生一個(gè)什么樣的課堂，要知道自己應(yīng)該怎樣上這堂課，要知道如何研究使用教材。

其次是“課中問”。指教師在上課過程中，對(duì)課堂中發(fā)生的出乎意料的問題捫心自問，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，也就是考驗(yàn)教師的“教學(xué)機(jī)智”。我們要不斷的問自己：我實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)了嗎？我控制教學(xué)節(jié)奏了嗎？我處理好突發(fā)事件了嗎？并且在課堂上，要關(guān)注意學(xué)生知識(shí)的掌握程度，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，要進(jìn)行一定的情感教育。

最后是“課后問”，也是我們最常用的反思方法，就是在課堂結(jié)束后，教師及時(shí)反省、反思本節(jié)課的效果，著重反思課堂中出乎意料的創(chuàng)造性收獲和需要改進(jìn)的地方等兩方面的問題，便于今后教學(xué)揚(yáng)長(zhǎng)避短。它的目的是為了解決教學(xué)事件或教學(xué)問題，也就是為了不斷詢問自己：還有沒有更好的方法？那么從哪些方面反思呢？首先要反思這節(jié)課的效果如何。語(yǔ)言精彩生動(dòng)嗎？讓知識(shí)走近課堂了嗎？教學(xué)效果達(dá)成如何？整體把握教材，面向考點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)了嗎？多關(guān)心愛護(hù)頑劣學(xué)生，做他們的朋友了嗎？然后要反思：學(xué)生從這節(jié)課學(xué)到了什么，遇到了什么問題，形成了哪些能力等。接著要反思：這節(jié)課的成功之舉和敗筆之處在哪里。對(duì)于成功之舉，我們要及時(shí)捕捉瞬間的靈感，抓住智慧的火花，以形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，提高教師的課堂教學(xué)；對(duì)于敗筆之處，我們要認(rèn)真思考，回顧，梳理，并對(duì)其作深刻的反思，探究，尋找補(bǔ)救和改進(jìn)措施，引以為戒，“亡羊補(bǔ)牢”。

古人云：“吾日三省吾身”，強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)省。讀了這部分的內(nèi)容，使我進(jìn)一步的明白了應(yīng)如何反思好一堂課，進(jìn)而才能上好一堂課。

第四篇：隨文識(shí)字課怎樣上

隨文識(shí)字課怎樣上？

各位領(lǐng)導(dǎo)老師大家好：

愉快的暑假已經(jīng)結(jié)束，新的學(xué)期即將開始，在這里我把最真摯的祝福送給大家，祝大家在新的學(xué)年里生活開心，工作愉快。在上次的業(yè)務(wù)培訓(xùn)會(huì)上我和大家交流了怎樣解讀語(yǔ)文教材這一問題。大家都知道備上批輔考是教學(xué)管理的五大環(huán)節(jié)，缺一不可。解讀好語(yǔ)文教材，是備好課的關(guān)鍵，而備好課是上好課的前提，我們前面所做的工作都是為了能夠上好語(yǔ)文課。把老師所精選的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象的呈現(xiàn)給學(xué)生。就現(xiàn)在語(yǔ)文新授課而言我覺得有三種類型，第一種是讀文識(shí)字課，第二種是閱讀課，第三種是作文指導(dǎo)課，今天我主要和大家交流的是怎樣上好一節(jié)讀文識(shí)字課，也就是我們平時(shí)所說的隨文識(shí)字課，在以后的機(jī)會(huì)里我還將和大家交流閱讀課和作文課的教學(xué)流程。首先我就以為什么要上好識(shí)字課作為切入口開始我們的交流活動(dòng)。

一、為什么要上好識(shí)字課

字詞句篇，聽說讀寫是語(yǔ)文教學(xué)所承擔(dān)的八大任務(wù)，前面是基礎(chǔ)知識(shí)，后面是基本能力。而識(shí)字又是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。萬(wàn)丈高樓平地起，只有打好字詞基礎(chǔ)才能進(jìn)行組句謀篇，從而形成聽說讀寫的能力，試想如果一個(gè)連字都不認(rèn)識(shí)幾個(gè)的人他怎么能寫出洋洋灑灑的文章呢。所以說識(shí)字教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的作用。識(shí)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)低年級(jí)要注重“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望”。培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，讓學(xué)生愿意識(shí)字，喜歡識(shí)字，逐步形成識(shí)字能力，為自主識(shí)字，大量閱讀打好基礎(chǔ)。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)和階段目標(biāo)中，都明確提出了“識(shí)字與寫字”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且對(duì)每個(gè)學(xué)段的識(shí)字都有量化的要求，例如：一二年級(jí)要求認(rèn)識(shí)的字為1600-1800字，要求會(huì)寫的字為800-1000，而隨著年級(jí)的增加，識(shí)字?jǐn)?shù)量逐步減少，從中可以看出《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將識(shí)字重點(diǎn)放到了一、二年級(jí)，并且考慮到低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，設(shè)定了一個(gè)重要的指導(dǎo)思想----就是多識(shí)字、少寫字，實(shí)行“識(shí)寫分開，多認(rèn)少寫”，并提出認(rèn)識(shí)和學(xué)會(huì)兩種要求。目的是讓學(xué)生盡早識(shí)字，為學(xué)生早期閱讀掃清文字障礙。隨著教育觀念的不斷更新，我們已經(jīng)清楚的認(rèn)識(shí)和感受到，識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)是不可能完全割裂開來的，二者的融會(huì)會(huì)更有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。因此誕生了一種新的課型稱之為“讀文識(shí)字課”

二、“讀文識(shí)字”的定義及要注意的問題

在這里需要我們教師明確三個(gè)問題，第一個(gè)什么是“讀文識(shí)字”。第二個(gè)是“讀文識(shí)字”與傳統(tǒng)的集中識(shí)字比較存在哪些優(yōu)勢(shì)，第三個(gè)是“讀文識(shí)字”要注意哪些問題。

（一）什么是讀文識(shí)字？

讀文識(shí)字又稱隨文識(shí)字也叫分散識(shí)字，顧名思義就是讓學(xué)生在讀文的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)字，邊讀文邊識(shí)字。讀文和識(shí)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)重點(diǎn)，沒有主次之分，以前低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)識(shí)字和閱讀是分開來的，而現(xiàn)在的低年級(jí)語(yǔ)文課識(shí)字和閱讀是結(jié)合在一起的。它們相互依托，相互促進(jìn)。從而有了一個(gè)新的教學(xué)觀念就是雙重點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)。所以我們教師在上低年級(jí)的語(yǔ)文課的時(shí)候要把識(shí)字和閱讀都作為教學(xué)的重點(diǎn)來處理。這里所說的閱讀又和中高年級(jí)的閱讀有著本質(zhì)的區(qū)別，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)短文的理解及體驗(yàn)是表層的，它的目的是為了指導(dǎo)學(xué)生更好的讀文，而讀文是為了學(xué)生能夠更好的識(shí)字，識(shí)字又為讀文打下基礎(chǔ)。

（二）讀文識(shí)字與集中識(shí)字的比較

北師大版語(yǔ)文教材改變了過去我們一直沿用的集中識(shí)字模式，以讀文分散識(shí)字為主，其他識(shí)字為輔的多種識(shí)字模式相結(jié)合。傳統(tǒng)的集中識(shí)字模式存在著以下弊端：

1、集中識(shí)字使識(shí)字脫離一定的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生有單調(diào)枯燥之感，很難激 發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

2、集中識(shí)字使學(xué)習(xí)文字與閱讀中運(yùn)用文字脫節(jié)，也在一定程度上形成當(dāng)堂 識(shí)字效率高，遺忘率高的弊端。

而隨文識(shí)字就巧妙地解決了以上弊端，它強(qiáng)調(diào)識(shí)字與閱讀相結(jié)合，識(shí)字、學(xué)文并重，同步進(jìn)行，不可分割。正確而有效的教學(xué)方法應(yīng)該是先從文中發(fā)現(xiàn)生字，然后學(xué)習(xí)生字理解生字，最后把生字放回課文，正確流利地朗讀課文。即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地參與到具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，把課文作為一個(gè)識(shí)字的載體，由字到詞，再由詞到特定的語(yǔ)句，甚至再將語(yǔ)句納入到一段文字中 去理解。

“隨文識(shí)字”最大的特點(diǎn)是“字不離詞，詞不離句，句不離文”。這也是“隨文識(shí)字”的精髓所在。這里所說的“文”不單單指“課文”，它指的是“一種特 2

殊的語(yǔ)言環(huán)境”?！半S文識(shí)字”運(yùn)用得好，字的音、形、義緊密結(jié)合，讀說寫緊密結(jié)合，的確能有效地提高識(shí)字的數(shù)量和質(zhì)量，能有效地促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展，是一種簡(jiǎn)便易行的教學(xué)方法。

隨文識(shí)字與集中識(shí)字相比較有以下優(yōu)點(diǎn)：

1、邊讀書，邊識(shí)字，拋棄了傳統(tǒng)識(shí)字方法的片面性與孤立性，真正做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”。

2、識(shí)字與閱讀緊密結(jié)合，有利于做到學(xué)用結(jié)合，有利于發(fā)展學(xué)生的識(shí)記能力，并能隨時(shí)受到課文中規(guī)范語(yǔ)言的熏陶。

3、識(shí)字與閱讀結(jié)合，識(shí)字伴隨著閱讀的進(jìn)程而展開，把所學(xué)的生字、詞放在特定的語(yǔ)言環(huán)境和具體的一篇篇課文中來感知、理解和掌握，生字不易混淆，容易鞏固，也不顯得枯燥，以激趣減負(fù)為主渠道，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和欲望。

（三）隨文識(shí)字應(yīng)注意的兩個(gè)問題

1、“隨文識(shí)字”教學(xué)的一般課時(shí)安排方式：如課文篇幅較長(zhǎng)，識(shí)字量較大，分成兩課時(shí)完成的話，應(yīng)依據(jù)課文內(nèi)容合理的將文本分為兩部分，分別進(jìn)行隨文識(shí)字，而不是一節(jié)識(shí)字，一節(jié)學(xué)文，識(shí)字學(xué)文兩者不可分割。

2、準(zhǔn)確把握“認(rèn)識(shí)”和“學(xué)會(huì)”兩種識(shí)字要求。要求認(rèn)識(shí)的字，只要求認(rèn)識(shí)——在本課認(rèn)識(shí)，放到其他語(yǔ)言環(huán)境中也認(rèn)識(shí)，不抄，不默，不考。要求學(xué)會(huì)的字，以往強(qiáng)調(diào)“四會(huì)”——會(huì)讀，會(huì)寫，會(huì)講，會(huì)用；現(xiàn)在調(diào)整為會(huì)讀，會(huì)寫，了解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達(dá)中運(yùn)用。教學(xué)中再也不要花費(fèi)大量的時(shí)間，讓學(xué)生抄、背詞語(yǔ)注釋，測(cè)試時(shí)也不要考詞語(yǔ)解釋。

三、“隨文識(shí)字”教學(xué)的基本程序：

1、創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入

2、初讀感知課文圈畫生字

3、隨文識(shí)字

4、鞏固識(shí)字

5、指導(dǎo)寫字

（一）創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入。

有這樣一句話大家都很熟悉，良好的開端是成功的一半。在這里我要套用這句話。良好的情境導(dǎo)入是一節(jié)課成功的一半。因此教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，利用生動(dòng)的故事、談話、謎語(yǔ)、游戲、圖片、直觀演示等方式，努力營(yíng)造一種平等、民主、和諧、寬松、自由的氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為目的，使學(xué)生在愉悅的情感體驗(yàn)下開始語(yǔ)文學(xué)習(xí)。要注意導(dǎo)入內(nèi)容、形式要淺顯、簡(jiǎn)潔、3

有趣，教師要做到言簡(jiǎn)意賅、引人入勝。

例如在《皮皮和汪汪》一課徐影老師就利用圖片來導(dǎo)入新課。老師先出示了兩張圖片，一張小狗的圖片，一張小猴子的圖片，然后導(dǎo)入：小朋友們，今天老師給大家?guī)砹藘蓚€(gè)小朋友，你們知道它們是誰(shuí)嗎，知道它們的名字嗎，出示“皮皮”“汪汪”指導(dǎo)學(xué)生讀這兩個(gè)名字，你們想不想知道它們之間發(fā)生了怎樣的故事呢，打開書聽老師讀課文。

在《小露珠的夢(mèng)》一課，利用動(dòng)畫小露珠在草葉上滾動(dòng)的畫面導(dǎo)入新課：同學(xué)們，今天老師給你們帶來一個(gè)小客人，想知道它是誰(shuí)嗎？你們看它們來了。教師播放課件，然后接著導(dǎo)入：小露珠還給我們帶來一個(gè)它們的故事呢，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)《小露珠的夢(mèng)》。

再如《胖乎乎的小手》可以用游戲的形式，老師用手沾上水在黑板上按一下再有粉筆畫出輪廓，然后問：哪個(gè)小朋友能像老師這樣把自己的胖乎乎的小手畫在黑板上呢？這么多胖乎乎的小手都能做哪些事情呢？我們來學(xué)習(xí)《胖乎乎的小手》

無(wú)論哪種導(dǎo)課方式都要結(jié)合課文內(nèi)容來設(shè)計(jì)，不能脫離課文內(nèi)容，為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，同時(shí)導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，力求能激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)生的熱情。使要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，這才是導(dǎo)入語(yǔ)的最高境界。

在導(dǎo)入課題之后，可以根據(jù)具體情況對(duì)課題進(jìn)行解題質(zhì)疑。例如讓學(xué)生通過課題你能提出哪些問題，或者通過課題你知道哪些？等等，這一環(huán)節(jié)并不要求節(jié)節(jié)課都有，如果課題較為能理解，或者課題有統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用，或者對(duì)于理解課文有關(guān)鍵性的作用時(shí)，我們要安排這一環(huán)節(jié)。

（二）初讀感知課文

在學(xué)生的閱讀欲望被強(qiáng)烈激發(fā)起來的時(shí)候，要給學(xué)生自我釋放的空間，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行初讀課文，感知課文內(nèi)容。一年級(jí)上學(xué)期的時(shí)候要有老師的范讀，隨著年級(jí)的增加或者課文的難易程度等再適量減少老師的范讀。

（1）教師范讀。低年級(jí)的課文以童話、寓言、故事、兒歌、童謠古詩(shī)等為主，句子短，篇幅小，有故事性、趣味性，大多文質(zhì)優(yōu)美，朗朗上口，再配上插圖，圖文并茂，很能吸引兒童。因此教師的范讀很關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生起到引領(lǐng)示范作 4

用，一是能讓學(xué)生初步感知生字的讀音，對(duì)接下來的識(shí)字正音打下基礎(chǔ)；同時(shí)教師的范讀能將枯燥的文字變成有聲有色的朗讀，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、音量、節(jié)奏、聲調(diào)等都會(huì)成為一種潛在的信息，傳遞給學(xué)生，感染學(xué)生，啟迪心智，喚起注意，身臨其境，產(chǎn)生豐富的情感想象，與作品中的人、物共鳴進(jìn)而用心去讀，真正領(lǐng)略語(yǔ)言文字的魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、表現(xiàn)欲望；三是能讓學(xué)生初步了解課文內(nèi)容，聽清字音和句子的讀法。另外，對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的文章，教師可截取其中重點(diǎn)的段落進(jìn)行范讀，以節(jié)省教學(xué)的時(shí)間。在這里特別強(qiáng)調(diào)的是低年級(jí)學(xué)生的理解能力和感悟能力都不強(qiáng)，教師的范讀就非常重要。教師要用自己的范讀來指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，給學(xué)生一個(gè)模仿的范本。當(dāng)然在一年級(jí)下學(xué)期或者二年級(jí)的時(shí)候可以取消教師的整篇范讀而把范讀放在隨文識(shí)字中對(duì)讀文的指導(dǎo)過程之中來。

（2）學(xué)生初讀課文。教師范讀后，讓學(xué)生初讀課文，目的是為了讓學(xué)生在借助漢語(yǔ)拼音讀課文的同時(shí)，利用已有的識(shí)字方法有效地進(jìn)行識(shí)字，進(jìn)而把課文讀通讀順。孩子初讀課文，不是讓他隨便讀兩遍，應(yīng)該是有層次性的，一遍要有一遍的提高，一遍要有一遍新的認(rèn)識(shí)。只有這樣的初讀才是實(shí)實(shí)在在的。我以為可以分成以下幾個(gè)層次：

1、自讀感知，是學(xué)生第一次接觸課文，讓學(xué)生整體感知課文，了解了課文的大致內(nèi)容，標(biāo)注自己無(wú)法解決的生字?？梢哉?qǐng)教同學(xué)也可以請(qǐng)教老師。這一環(huán)節(jié)特別要注意給孩子充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生把課文讀完。

2、再讀圈畫會(huì)認(rèn)字，再讀一是解決學(xué)生對(duì)自讀感知過程中遇見不會(huì)讀或者讀不準(zhǔn)的字、詞、句、段等，進(jìn)行有針對(duì)性的朗讀學(xué)習(xí)。二是圈畫生字欄中要求會(huì)認(rèn)的生字。然后給學(xué)生小組合作自學(xué)生字的時(shí)間

3、試讀反饋，能反映出學(xué)生讀的怎么樣，好讓老師對(duì)癥下藥，使學(xué)生有新的提高。要求教師指名讀課文，可以是分句指名讀，也可以分自然段指名讀，根據(jù)班級(jí)及課文難易程度而定。對(duì)于學(xué)生讀錯(cuò)的字或者讀不好的句子要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，教師可以進(jìn)行示范朗讀讓學(xué)生模仿

4、反復(fù)練讀，放在學(xué)生朗讀比較困難的句子或段落上來。

以上的4個(gè)初讀的層次在實(shí)際教學(xué)中教師可依據(jù)學(xué)生實(shí)情及課文的難易進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h。

在學(xué)生初讀課文的同時(shí)，應(yīng)同步進(jìn)行以下兩個(gè)任務(wù)：

1圈畫生字。強(qiáng)調(diào)邊讀邊圈畫，這也是隨文識(shí)字特定的呈現(xiàn)方式。例如要求○會(huì)寫的用圓圈，要求會(huì)認(rèn)的用橫線，找出生字，借助拼音，讀準(zhǔn)生字。在圈畫生

字時(shí)要連同詞語(yǔ)一起圈畫，借助拼音隨詞多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，再把詞語(yǔ)所在的句子讀通、讀順，做到字不離詞，詞不離句。

2自主識(shí)字、小組合作?！鹪趯W(xué)生第二次初讀圈畫完會(huì)認(rèn)字之后給學(xué)生一定時(shí)間讓它們利用拼音來初步試讀這些會(huì)認(rèn)字的讀音，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣及合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。然后教師利用過渡語(yǔ)“我們同學(xué)真了不起，剛才自己認(rèn)識(shí)了那么多的生字，現(xiàn)在它們都在課文中你們誰(shuí)能認(rèn)識(shí)它們”導(dǎo)入到第三遍的初讀上來。

（三）隨文識(shí)字。

這個(gè)環(huán)節(jié)是隨文識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)。

當(dāng)學(xué)生把課文讀通順和對(duì)生字有了初步認(rèn)識(shí)以后，要讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，對(duì)于每段課文出現(xiàn)的生字進(jìn)行回顧與識(shí)記。在識(shí)記生字的基礎(chǔ)上讀通讀懂每一句，每一段，了解課文的意思，進(jìn)行簡(jiǎn)單的理解與感悟，再回到課文的朗讀上來。

首先教師通過過渡語(yǔ)過渡到某一段課文的教學(xué)上來，這種過渡語(yǔ)盡量利用課文中的語(yǔ)言。然后讓學(xué)生自讀這一段，指名讀這一段糾正錯(cuò)誤的讀法，接著教師提問：這一段出現(xiàn)了哪些生字，生匯報(bào)后教師板書生字，要有拼音。指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記字形。記憶字形是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)，我們可采用結(jié)構(gòu)記憶法、筆畫筆順記憶法、聯(lián)想記憶法、字謎記憶法、直觀記憶法等。最好的方式，是讓學(xué)生自我討論，自我發(fā)現(xiàn)。即老師先不必去講，使學(xué)生自覺運(yùn)用舊知識(shí)字，尊重他們自己的記憶方式，教師根據(jù)學(xué)生的情況再進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)，老師教給學(xué)生一些識(shí)字的策略和方法，如：加一加、減一減，熟字帶生字，形近字，謎語(yǔ)，個(gè)性化記字法等，形式要多樣化、趣味化、簡(jiǎn)單化、兒童化、游戲化、生活化、大眾化，盡量貼近學(xué)生身邊的人、事、物，并充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，切忌對(duì)字形分析的繁瑣，教師常常認(rèn)為不分析字形孩子記不住，其實(shí)大部分字不分析字形，孩子憑自己的智慧也能記住的，一節(jié)課有十幾個(gè)生字，每個(gè)字都分析，顯然要占據(jù)大量的時(shí)間，那么就擠掉了學(xué)文的時(shí)間了。教師在教學(xué)時(shí)，心中要有數(shù)，也就是哪些字需要分析字形，哪些字不需要分析字形，要有個(gè)充分的把握，把重點(diǎn)放在難記的字上。另外，不要過于拓展識(shí)字，例如要求孩子記住字形，還要求理解字義，一字多辯，甚至?xí)炀湔f話，這樣做拔高了識(shí)字的要求，使孩子的識(shí)字負(fù)擔(dān)加重了?？梢赃M(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮集體智慧。

在學(xué)生充分識(shí)字的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生把這些生字放回課文中來，回到課文的朗讀與理解中來。指導(dǎo)學(xué)生讀好句子或段落，鞏固新學(xué)會(huì)的生字。同時(shí)對(duì)課文中出現(xiàn)的有會(huì)認(rèn)字的不容易理解的詞語(yǔ)進(jìn)行理解，對(duì)重點(diǎn)句子進(jìn)行感悟。理解感悟的目的是為了更好的指導(dǎo)朗讀。教師一定要明確這一點(diǎn)。理解的東西不要太深。要符合學(xué)生的實(shí)際。在這一環(huán)節(jié)中，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境或生活實(shí)踐理解生字新詞。要采取多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解。如，根據(jù)文字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解。借助字典，幫助學(xué)生理解。借助直觀的事物，幫助學(xué)生理解。聯(lián)系生活，幫助學(xué)生理解。特別是聯(lián)系上下文幫助學(xué)生理解，引領(lǐng)學(xué)生在情境中識(shí)字，建立字、詞、句、段的聯(lián)系，形成整體。達(dá)到“字不離詞，詞不離句，句不離文”。有些字義或詞義比較淺顯，學(xué)生若表述不清具體含義也無(wú)妨，能會(huì)意即可。難理解的、重點(diǎn)的字要細(xì)致處理，細(xì)讀字所在的詞，所在的句，甚至是所在的段落。讓學(xué)生聯(lián)系上下文猜測(cè)揣摩自主理解字義，可以組內(nèi)討論，然后組長(zhǎng)匯報(bào)全班交流，把字義弄透。語(yǔ)文一直強(qiáng)調(diào)多讀文，讀中感悟，教學(xué)時(shí)要做到字詞句相結(jié)合，先將句子讀通順，再到詞語(yǔ)、生字。通過各種方式的讀，感悟文章的思想內(nèi)涵和生字在文中的意思。我們還可以通過對(duì)生字的擴(kuò)詞、擴(kuò)句來達(dá)到真正意義上的理解。雖然本環(huán)節(jié)字義是重點(diǎn)，但不可忽視字音的鞏固和字形的感知，注意音形義的聯(lián)系。

（四）鞏固識(shí)字。

根據(jù)記憶的規(guī)律，是由模糊到精確再模糊再精確這樣的一個(gè)曲線的過程，而且這一過程要經(jīng)歷多個(gè)反復(fù)呈現(xiàn)的過程。學(xué)生記住字音，理解字義后，再讀文，讀出自己的獨(dú)特感受，以此鞏固識(shí)字。無(wú)論采用何種手段輔助識(shí)字，但根據(jù)遺忘曲線的規(guī)律只要生字換個(gè)呈現(xiàn)方式，甚至換個(gè)顏色，換個(gè)地方，孩子都容易出錯(cuò)。而且一二年級(jí)的學(xué)生雖然有了一定的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和識(shí)字能力，但因年齡小和面對(duì)大量的識(shí)字任務(wù)，也不一定就能完全接受。所以，鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)必不可少。

鞏固練習(xí)可以有多種方式，例如多種方式的再讀課文，各種形式的習(xí)題練習(xí)等。例如開小火車讀字詞卡、摘果子（把生字寫在果子上誰(shuí)讀出來就送給誰(shuí)）找朋友、小動(dòng)物送信等。要把枯燥的鞏固識(shí)字的過程放在孩子們喜聞樂見的游戲中進(jìn)行，激發(fā)孩子們鞏固識(shí)字的熱情。在玩中學(xué)。增強(qiáng)識(shí)字效率。大家都知道興趣是最好的老師，只有孩子們喜歡了才能樂于主動(dòng)接受。

在這里需要強(qiáng)調(diào)的是，詞卡要有除了課文中出現(xiàn)的詞以外的常用詞的擴(kuò)詞，也就是把生字換不同的語(yǔ)言環(huán)境，反復(fù)強(qiáng)化印象。同進(jìn)擴(kuò)詞的目的也是于加深對(duì)字意的無(wú)意識(shí)理解，提高學(xué)生使用新學(xué)生字的能力，達(dá)到學(xué)以致用。

鞏固練習(xí)應(yīng)有以下特點(diǎn)：

（1）方式要活潑新穎、形式要豐富多變，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免使用單

一、枯燥、機(jī)械的訓(xùn)練方式。

（2）要簡(jiǎn)潔高效，層次分明。針對(duì)學(xué)生的差異，采用形式、類型、難易不同的方式進(jìn)行。

（3）由淺入深，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

（五）指導(dǎo)書寫。

新課程標(biāo)準(zhǔn)把寫字作為一項(xiàng)目標(biāo)在每一學(xué)段單提出來，足以說明寫字教學(xué)的重要性。雖然當(dāng)今時(shí)代有了電腦等寫字工具，但手寫仍然有著它存在的價(jià)值，寫一手規(guī)范漂亮的字成為學(xué)生必備的語(yǔ)文能力之一。指導(dǎo)書寫的過程決不是教師在黑板上范寫一個(gè)那么簡(jiǎn)單。要有以下環(huán)節(jié)：

1、教師指導(dǎo)讀生字，分析字形。

2、讓學(xué)生仔細(xì)觀察生字在田字格中的位置。

3、指導(dǎo)學(xué)生在田字格中描寫。

4、提問寫這個(gè)字的時(shí)候你想提醒同學(xué)些什么，就是讓學(xué)生抓住字的主筆。

5、教師范寫，學(xué)生書空。

6、學(xué)生仿寫，要求少寫，一般寫三個(gè)。

7、作品展示與評(píng)價(jià)。要學(xué)生優(yōu)秀的寫字作業(yè)進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生說出哪里寫得好。

在指導(dǎo)寫字中，要注意以下幾個(gè)問題：

（1）根據(jù)要寫的字的量與字形的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)行指導(dǎo)，不必面面俱到。（2）邊寫邊記憶字形，并要注意體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化，教師的識(shí)字觀點(diǎn)不要強(qiáng)加給學(xué)生，力求指導(dǎo)寫字記憶的原生態(tài)。

（3）教師的書寫要正確，避免出現(xiàn)錯(cuò)誤的筆畫、筆順、偏旁部首，并引領(lǐng)學(xué)生書空?！皶铡笔侵缸x字音、念筆順、說結(jié)構(gòu)、念詞語(yǔ)的同時(shí)用手指在空中或書桌伴以空寫，從而以達(dá)到“識(shí)字音、正筆順、記字形、明字義”之目的。適 8

時(shí)在書空又是對(duì)用筆寫生字的補(bǔ)充，針對(duì)先快后慢的遺忘規(guī)律安排必要的書空練習(xí)又可減少學(xué)生過多的抄寫生字之負(fù)擔(dān)。讓孩子們動(dòng)眼、動(dòng)心、動(dòng)口、動(dòng)手對(duì)知識(shí)加以練習(xí)鞏固。例如：教學(xué)“天”字，拼讀音節(jié)“ t--i--ān----tiān ”，“橫，橫，撇，捺”組成“天”（一筆一筆領(lǐng)讀），天空的天，白天的天。藍(lán)藍(lán)的天空白云飄。

（4）教師的板書生字要規(guī)范美觀，給學(xué)生以美的熏陶、美的感受，感受漢字形體美。

（5）指導(dǎo)書寫時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。

（6）過去對(duì)低年級(jí)孩子寫字的要求偏于知識(shí)性，要求掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)和常用的偏旁部首；現(xiàn)簡(jiǎn)化為掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首即可，更重視寫字的學(xué)習(xí)過程，要求“能按筆順規(guī)則用硬筆寫字”，間架結(jié)構(gòu)則只須“注意”。這樣改革是試圖降低難度，適當(dāng)減輕低年級(jí)孩子的負(fù)擔(dān)。

另外提倡學(xué)生用普通鉛筆進(jìn)行書寫，少用或不用自動(dòng)筆書寫。

四、克服缺點(diǎn)，優(yōu)化隨文識(shí)字：

針對(duì)隨文識(shí)字“忽略漢字本身的構(gòu)字規(guī)律和科學(xué)系統(tǒng)，對(duì)識(shí)字的難點(diǎn)字形的理解、認(rèn)知、記憶缺乏科學(xué)性”的問題，要注意在學(xué)習(xí)之后，分析字形，指導(dǎo)寫字。

針對(duì)其“不能成批識(shí)字，影響識(shí)字效率”的特點(diǎn)，我們可定期對(duì)所學(xué)漢字進(jìn)行歸納，如多音字、形近字、同音字、同偏旁字、同義詞、反義詞的歸納等等，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)定期歸納復(fù)習(xí)，提高識(shí)字效率。

另外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多種途徑識(shí)記生字，從課外汲取更豐富的識(shí)字源泉，在生活中捕捉鍛煉的機(jī)會(huì)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣。

五、以《胖乎乎的小手》為例談?wù)勗鯓舆M(jìn)行具體操作

綜上所述，隨文識(shí)字問題的關(guān)鍵在于教師要認(rèn)清識(shí)字與閱讀能力、表達(dá)能力之間的辯證關(guān)系。識(shí)字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和說話造句、寫作等練習(xí)又鞏固了識(shí)字。明確了這一點(diǎn)，9

就能使我們?cè)诘湍昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)中既貫徹識(shí)字為重點(diǎn)，把課文的閱讀和口頭、書面表達(dá)的練習(xí)服從于一個(gè)重點(diǎn)——識(shí)字，使學(xué)生所學(xué)的字詞在講讀課文和各種口頭、書面的練習(xí)中得到進(jìn)一步的鞏固；同時(shí)，又不忘記識(shí)字的目的，在閱讀和口頭、書面練習(xí)的過程中，積極指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的字詞，培養(yǎng)他們的閱讀能力和口頭、書面語(yǔ)言表達(dá)能力。也就是我們所說的“雙重點(diǎn)的課堂教學(xué)理念”

以上就是隨文識(shí)字教學(xué)的一般課堂教學(xué)模式，但教學(xué)有法，卻無(wú)定法，貴在得法。在實(shí)際教學(xué)中，教師可依據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)情對(duì)個(gè)別環(huán)節(jié)進(jìn)行側(cè)重安排，靈活處理，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。也可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)更合理更科學(xué)的教學(xué)模式來進(jìn)行讀文識(shí)字課堂教學(xué)。

由于個(gè)人水平有限，可能為大家講解的不是那么透徹，觀點(diǎn)可能并不深刻，懇請(qǐng)與會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)、老師給予指正與完善，以更好的提升低年級(jí)學(xué)生隨文識(shí)字效率。謝謝大家。

胖乎乎的小手

第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)對(duì)本節(jié)課有關(guān)的舊知，促進(jìn)新舊知識(shí)的遷移，為學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備。（這一環(huán)節(jié)根據(jù)需要安排）

一、復(fù)習(xí)音節(jié)：

pàng shuō bāng jīng 二復(fù)習(xí)學(xué)過的字或詞

小手 爸爸 一雙鞋（對(duì)于加下劃線的字可以讓學(xué)生說說組成，也可以組個(gè)詞，書空一下）

導(dǎo)入語(yǔ)：孩子們，老師這里有一些卡片想考考大家，誰(shuí)能讀出來？（重點(diǎn)的讓全班同學(xué)齊讀，并多讀）

第二環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

師導(dǎo)入語(yǔ)：看來大家對(duì)以前學(xué)得知識(shí)掌握的都很好。哪個(gè)小 朋友更聰明能把自己的小手畫在黑板上呢？（指名畫）真聰 明，黑板上的真是一只胖乎乎的小手。pàng hūhū

（師板書：胖 乎 乎 的 小手）哪個(gè)小朋友能讀給大家聽？ 指名讀課題，師教會(huì)認(rèn)字“胖”、“乎”。師解題質(zhì)疑：想想看，你那雙胖乎乎的小手平時(shí)都會(huì)做些什么呢？（生匯報(bào)自己的 手能做什么）多么能干的胖乎乎的小手啊，云云畫了一幅 畫，畫的也是一雙胖乎乎的小手，你們想知道她的小手能做 些什么嗎？打開書13課，聽老師讀課文，邊聽邊用手指著，注意每個(gè)字的讀音。

第三環(huán)節(jié)：初讀課文

一、師范讀課文，生邊聽邊用手指著每個(gè)字。

二、師領(lǐng)讀。過渡語(yǔ)：想不想跟老師一起來讀讀？

三、生試讀。邊讀邊標(biāo)出自然段。

四、生再讀圈畫生字。師導(dǎo)入語(yǔ)：課文中藏了很多 的生字寶寶，我們要把它找出來圈出來并把帶這個(gè) 字的詞也圈出來。

五、小組合作自主識(shí)字。師過渡語(yǔ)：以小組為單位 來認(rèn)一認(rèn)這些字寶寶都是誰(shuí)？

六、哪個(gè)小朋友愿意把課文讀給大家聽？

第四個(gè)環(huán)節(jié)：隨文識(shí)字 第一段：

一、過渡語(yǔ)：云云畫了一幅畫，畫了什么呢，誰(shuí)愿意把書上 的句子讀給大家聽？指名讀第一段。誰(shuí)還能讀？

二、在這段中有兩個(gè)字寶寶是剛才在題目中我們學(xué)到的，誰(shuí) 能認(rèn)出來是哪兩個(gè)？胖、乎

三、指導(dǎo)記憶字形：胖字怎樣才能記住它呢，誰(shuí)來想個(gè)好辦 法？能給它找個(gè)朋友嗎？乎字怎么記住的？課文中說云云畫 了一雙什么樣的小手？（胖乎乎）再讀讀，誰(shuí)能讀給大家 聽？

四、再讀第一段：看胖乎乎的小手回到課文里了，還會(huì)讀 嗎？誰(shuí)能把第一段再來讀讀。大家一起來讀讀。第二段：

一、過渡語(yǔ)：云云畫的這雙胖乎乎的小手幫媽媽做過什么呢?自己來讀讀第二段.二、指名讀第二段：誰(shuí)能讀給大家聽？

三、理解課文：誰(shuí)能說說這雙小手幫媽媽做過什么呢？誰(shuí)再來讀讀？

四、學(xué)習(xí)生字：這一段中藏了幾個(gè)字寶寶，我們找一找。師板書：拿、起、說、這、幫、洗，板書生字要帶拼音

在這些字中你認(rèn)識(shí)哪個(gè)，當(dāng)小老師教教大家。能說說你是怎么記住這個(gè)字的嗎？ 我們一起把這些字讀一讀。

五、回讀第二段：這些字寶寶真淘氣，一下子就跑到課文中來了，誰(shuí)能把第二段讀一讀？

六、導(dǎo)入第三段：這雙小手真能干啊，它還會(huì)幫助誰(shuí)做些什么呢？ 第三段和第四段同上.多能干的一雙小手啊，想一想這雙小手還會(huì)幫誰(shuí)做 過什么事情呢？想想看幫老師做過什么。張老師拿

起畫說：這雙小手，幫我（）爺爺拿起 畫說：這雙小用，幫我（）小明拿 起畫說：

這雙小手，幫我（）說的真好，這雙小 手做了這么多事情，真是一雙（）的小手啊。我們?cè)賮戆颜n文連起來讀讀，回想一下這雙小手都 幫誰(shuí)做過什么。指名分段讀課文

第五個(gè)環(huán)節(jié)：鞏固識(shí)字

師過渡語(yǔ)：大家學(xué)得真好，剛才我們認(rèn)識(shí)的字寶寶 太淘氣了，都跑到老師的卡片上來了，你們還認(rèn)識(shí) 嗎？

胖乎乎、拿起、說話、這里、幫助（助加拼音）洗 手、報(bào)紙、姥姥、眼睛、雙手、爸爸、識(shí)字游戲：師：云云家蘋果樹上的蘋果成熟了，我 們也用自己的那雙胖乎乎的小手來幫云云摘果子。只要讀出果子上的生字就行。師出示一棵蘋果樹，上面掛著許多紅蘋果，蘋果上有生字。師：哪個(gè)小朋友來幫云云摘果子？

第六個(gè)環(huán)節(jié)：指導(dǎo)寫字

師出示會(huì)寫字：這節(jié)課有四個(gè)字寶寶要求我們會(huì)寫，看看都是誰(shuí)？手、爸、報(bào)、雙

一、誰(shuí)能帶領(lǐng)大家把這四個(gè)字讀一讀？

二、看看“手”有幾筆，第四筆是什么？拿起筆，在書上的田字格中描一描，你 13

想提醒大家寫這個(gè)字的時(shí)候要注意哪一筆？

三、想不想和老師一起寫一個(gè)，伸出手和老師一起書空，邊 書空邊說筆順。

四、老師在田字格中寫一個(gè)。邊寫邊強(qiáng)調(diào)在田字格中的位置。

五、生練習(xí)寫，要求在田字格中寫三個(gè)。

六、評(píng)價(jià)學(xué)生寫字?？梢岳蠋熢u(píng)，也可以學(xué)生間評(píng)。

第七環(huán)節(jié)：課堂總結(jié)

師提問：誰(shuí)來說說這節(jié)課我們都學(xué)到了什 么？

結(jié)束語(yǔ)：云云的這雙小手真勤勞，我們小朋 友也要做個(gè)勤勞的孩子，用自己的一雙小手 幫助爸爸、媽媽、和其他人做自己能做的事 情。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)怎樣評(píng)課

小學(xué)數(shù)學(xué)如何評(píng)課

評(píng)課是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動(dòng)，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課；有上級(jí)專家鑒定或評(píng)判的評(píng)課，等等。

評(píng)課又是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)非常有意義的活動(dòng)，通過評(píng)課，同事之間可以相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)；領(lǐng)導(dǎo)可以發(fā)現(xiàn)不足，推介經(jīng)驗(yàn)；專家可以了解動(dòng)態(tài)，發(fā)展教學(xué)理論。

一、當(dāng)前評(píng)課中存在的問題

1、重聽輕評(píng)

2、敷衍了事

3、平淡膚淺

4、面面俱到

5、參與面窄

二、評(píng)課的原則

1、實(shí)事求是原則

2、坦率誠(chéng)懇原則

3、兼顧整體原則

4、鼓勵(lì)性原則

5、差異性原則

6、方向性原則 三、一節(jié)課的評(píng)析方法

1、從教學(xué)目標(biāo)上分析

2、從教材處理上分析

3、從教學(xué)程序上分析

（1）看教學(xué)思路設(shè)計(jì)

（2）看課堂結(jié)構(gòu)安排

4、從教學(xué)方法與手段上分析

評(píng)析方法與手段包括以下幾個(gè)主要方面：

（1）看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用

（2）看教學(xué)方法的多樣化

（3）看教學(xué)方法的優(yōu)選與創(chuàng)新

（4）看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用

5、從教學(xué)基本功上分析

通常，教師的基本功包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

（1）看板書

（2）看教態(tài)

（3）看語(yǔ)言

（4）看操作

6、從教學(xué)效果上分析

有的書上又將評(píng)課內(nèi)容分成以下幾項(xiàng)：

一、評(píng)教學(xué)思想

課堂教學(xué)是教師教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)的綜合體現(xiàn)，而教學(xué)思想是否正確又是最為關(guān)鍵的，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)思想指導(dǎo)著教師的教學(xué)行為。教學(xué)方案的制定、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)過程的實(shí)施，通常都是由教師的教學(xué)思想所決定的。

傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)思想主要表現(xiàn)為“四個(gè)偏重”和“四個(gè)忽視”，即偏重少數(shù)尖子學(xué)生，忽視大多數(shù)學(xué)生；偏重知識(shí)灌輸，忽視學(xué)生全面發(fā)展；偏重考試分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)與學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)揮；偏重教師主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生主體地位。正確的教學(xué)思想，就是要根據(jù)素質(zhì)教育的要求，樹立起面向全體學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)的思想；樹立起使學(xué)生全面發(fā)展、和諧發(fā)展的思想；樹立起讓學(xué)生積極主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展的思想。

二、評(píng)教材處理

1、教學(xué)目的的確定是否明確、全面，有針對(duì)性、導(dǎo)向性

2、教學(xué)重點(diǎn)是否把握準(zhǔn)確，教學(xué)過程是否做到突出重點(diǎn)

3、教學(xué)難點(diǎn)是否把握準(zhǔn)確，教學(xué)過程中難點(diǎn)是否得到突破

4、教材的組織、處理是否精心

三、評(píng)教法選擇

1、教法選擇是否符合教改方向

2、教法選擇的依據(jù)是否科學(xué)合理

四、評(píng)學(xué)法指導(dǎo)

1、學(xué)法指導(dǎo)的目的要求是否明確

2、學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容是否付諸實(shí)施

3、學(xué)法指導(dǎo)的方式是否可行

五、評(píng)能力培養(yǎng)

六、評(píng)師生關(guān)系

1、充分確立學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位

2、努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍