第一篇：發(fā)揮校園網(wǎng)絡效能服務教育教學的探索與實踐課題研究方案

發(fā)揮校園網(wǎng)絡效能 服務教育教學的探索與實踐

研究方案

青田縣章旦中學教育集團 信息技術(shù)課題組

一、課題的現(xiàn)實背景和意義

教育現(xiàn)代化需要教育方法、教育手段的現(xiàn)代化。計算機網(wǎng)絡技術(shù)的快速發(fā)展，使教育進入一個計算機多媒體網(wǎng)絡新領(lǐng)域。計算機和網(wǎng)絡進入校園，為學校管理、教育教學變革注入了新內(nèi)容、新動力。應用計算機和網(wǎng)絡獲取各種文字、圖形、圖像、聲音等多媒體素材、資料，使教學內(nèi)容更加生動活潑、豐富多彩。計算機網(wǎng)絡功能的增加，使教育、教學等各類數(shù)據(jù)得到了廣泛的共享，提高了學習和工作效率。如何更有效的發(fā)揮計算機網(wǎng)絡效益，服務教育教學工作，已成為學校教育現(xiàn)代化中迫在眉睫的問題。

二、課題研究的內(nèi)容及預期目標

（一）研究內(nèi)容：

1、研究建立健全校園信息化管理、教學系統(tǒng)，以信息化促進學校教育的持續(xù)發(fā)展的措施、途徑和機制。

2、研究塑造具有現(xiàn)代教育信息技術(shù)素養(yǎng)的教師隊伍的措施和途徑。

3、研究培養(yǎng)具有現(xiàn)代信息意識的學生的方法。

（二）預期目標：

通過校園網(wǎng)及其軟、硬件的建設和應用，形成集學校管理、教育科研等為一體的網(wǎng)絡化教育環(huán)境，推動校園信息化更上一個臺階。

三、初期成果

我集團校園網(wǎng)絡建設初具規(guī)模，已經(jīng)成立了由集團信息技術(shù)中心。集團網(wǎng)站建設表現(xiàn)突出，在浙江省2005年度優(yōu)秀校園網(wǎng)站評比中獲得一等獎。

四、課題實施步驟及人員分工

（一）實施步驟：

第一階段：準備階段（2005.3.25——3.30）

1、成立課題組，召開會議、討論、設計研究方案，成員分工。

2、搜集資料，查閱文獻，進行反復論證。

3、撰寫研究方案。

4、申報立項。

第二階段：實施階段（2005.4.1——2006.7.15）

組織實施，開展具體研究工作（制訂實施計劃，建立規(guī)章制度等）。

第三階段：結(jié)題階段（2006.7.16——2006.8.30）

匯總整理資料、撰寫報告，成果匯編，申報結(jié)題。

（二）人員分工：

夏志平：課題負責人，主持研究方案的設計和課題的實施，撰寫研究報告，編輯《成果匯編》，負責教師校本培訓活動。

章炳龍：負責規(guī)章制度的制定、資料收集，組織具體實施。林俊杰：負責網(wǎng)絡平臺建設，協(xié)助資料收集、資料保管，參與具體實施。

五、課題研究條件分析

1、本課題的研究，進一步貫徹、落實國家關(guān)于“以教育信息化，促進我國教育現(xiàn)代化。”的戰(zhàn)略指導思想，根據(jù)麗水市科教興市的方針，青田縣教育局加大教育信息裝備的使用率的要求，建立信息化校園，以信息化促進學校教育的持續(xù)發(fā)展。

2、集團領(lǐng)導重視信息化校園建設，具有很好的表率作用。

3、課題還得到縣電教館的大力支持，有較強的技術(shù)支撐。

4、課題組的成員工作踏實，有干勁，有信心將課題做好。

5、作為校園信息化建設的研究課題，具有極強的基礎(chǔ)性，研究成果具有極大的可用性，有研究經(jīng)費、物質(zhì)、組織保障。

2006年3月28日

第二篇：“思想品德課教學回歸生活的探索與實踐”課題研究方案

一、課題提出的背景

1、課題提出的現(xiàn)實意義

①新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中設置的德育課程《思想品德》倡導的課程文化是一種學生文化。她堅持“回歸生活”的課改新理念，以學生的發(fā)展為本，遵循學生生活的邏輯，從學生的生活世界出發(fā)，確立生活主題，營造學生文化，強調(diào)對學生生活的服務、指導和提升。

②現(xiàn)行的思想品德課程重視淡化教育痕跡，啟發(fā)道德自覺，強調(diào)在主體認知中自主建構(gòu)，致力于情感的浸潤和培植，追求春風化雨、潤物無聲的美育境界。

③現(xiàn)行的品德課程倡導自主合作、體驗探究的學習方式，強調(diào)努力調(diào)動學生已有的經(jīng)驗，通過自身的觀察、反思等進行活動和相互交流、深化認識，在自主的參與和體驗中，習得道德素質(zhì)。

2、思想品德課教學出現(xiàn)的問題

思想品德課教學面對的是一個個有血有肉的人，是人心，而不是抽象的人，冷冰冰的理性。而傳統(tǒng)的思想品德課教學在認識和實踐上存在的一個主要問題是把道德、品德從人的社會生活中剝離出來，把他們作為一種孤立現(xiàn)象來對待，以知識的機械復制、行為的刻意規(guī)訓為主。新的思想品德課程她忠實地體現(xiàn)了新課改的價值取向，體現(xiàn)了以學生為主體的改革思想，特別關(guān)注每一個學生的發(fā)展，但在教學過程中主要還存在以下一些問題：

①忽視學生主體 學生是具有獨立人格的人，是學習的主體，“以人為本”是新課改的核心理念。而當前品德教育以管代導，主客體顛倒現(xiàn)象還較嚴重，忽視學生在知、情、意、行各方面的變化特點，忽視學生品德形成的自主性和發(fā)展性，學生主體意識得不到喚發(fā)，學生習得過程簡單，方式單一，自主建構(gòu)道德的能力得不到培養(yǎng)，②輕視學生生活 學生的生活是品德課程的基礎(chǔ)，課程教學內(nèi)容來源于學生真實生活，最后回歸學生生活。而當前品德教育中針對性、實效性還不強，輕視學生的生活經(jīng)驗，教學與學生生活脫離，學生知行脫節(jié)，機械唯本現(xiàn)象仍有存在。

③漠視資源利用 品德課標指出：“要注重與語文等學科教學內(nèi)容緊密結(jié)合，注重與學生生活和社會的聯(lián)系?！蹦壳?，教師僅停留在使用教材上，缺少對學生生活資源的提煉和生成資源的捕捉，缺少對教材、學生、家庭等資源的開發(fā)、吸納和整合。

④無視學生文化 品德課程標準倡導的是一種學生文化。而在課程實施過程中，教育往往忽略學生發(fā)展環(huán)境，把學生看作“小大人”，習慣用那墨守成規(guī)、刻板僵化、居高臨下的成人文化來組織教學，學生自由、自主的天性受到禁錮，生命的活力、張力無法施展。

上述這些問題的存在影響了品德課程實施的教育效果。因此，思想品德課教學回歸生活課題的研究，將提升思想品德課程實施的效果。

3、課題研究的應用價值

本課題研究以課程文化和學生文化的諸多影響因素為理論框架，通過分析初中思想品德課程文化的特點，梳理、整合思想品德課程實施的內(nèi)容，將之趣化、人本化，對思想品德課程實施中文化缺失的問題加以分析和研究，為豐厚思想品德課程文化、教師實施思想品德課程提供有效途徑，切實提升思想品德課程實施的實效。

二、課題界定

以思想品德教材為藍本和載體，立足于課堂教學內(nèi)容和方法的改革和實踐，細化、活化、趣化課程內(nèi)容及資源，著重突出思想品德學課的實用性，讓思想品德課從生活中來，再回歸到生活中去。改變學生對思想品德課是一門枯燥無味的課程的認識。對教師轉(zhuǎn)變教學觀念，改進傳統(tǒng)的課堂教學方法，引入現(xiàn)代教學理念，建立科學、合理的教學模式，改革教學評價體系，提供理論和實踐的支撐。

三、課題研究目標

1、教師發(fā)展目標：形成正確的教育觀、教師觀、學生觀；提高思想品德課教學的理性水平和實踐能力；促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

2、學生成長目標：細化、活化思想品德課程內(nèi)容和相關(guān)資源，選擇適合學生年齡特征的學習方式，讓學生在自主合作、體驗探究中建構(gòu)、體認、感悟、形成道德；豐富教學形式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學習情趣，濃厚學習氛圍；充分挖掘家庭、社會教育資源，讓學生在開放的課堂中提升品德修養(yǎng)的同時，提高文學素養(yǎng)和生活情趣。

3、課題成果目標：構(gòu)建關(guān)于思想品德課教學回歸生活的理論框架與操作方式；開發(fā)思想品德課教學回歸生活的課程資源；撰寫課題研究的相關(guān)論文。

四、研究的內(nèi)容

1、對學生學習、生活、交往中的實際問題及環(huán)境的調(diào)查研究。

通過調(diào)查，了解初中生在日常生活和知識傳授式德育過程中究竟存在哪些問題和困惑，存在哪些干擾、影響學生成長發(fā)展的不利因素，教師德育工作方式上存在哪些不足，為思想品德課教學回歸生活的研究提供必要的支撐，以便確定以生活為主題的思想品德課教學內(nèi)容。

2、構(gòu)建以學生生活實際為活動主題的思想品德課內(nèi)容體系的策略研究

研究制定以生活實際為活動主題的思想品德課內(nèi)容體系，結(jié)合學生生活實際，以影響他們成長的興趣、特長、個性特征、能力傾向、價值觀取向、道德觀導向等因素，來構(gòu)建思想品德課內(nèi)容體系。每項活動都從生活實際中來，與學生的道德觀導向等相吻合，同時確定明確的目標，通過生活實踐把德育、心育結(jié)合起來，把道德、知識、行為結(jié)合起來，并通過教師的發(fā)現(xiàn)、喚醒、引導，來解決學生的實際問題和困難。例如：在學生中開展以“怎樣生活”、“怎樣學習”、“怎樣玩”、“怎樣做人”、“怎樣競爭”、“怎樣對待他人”、“怎樣對待父母”等為主題的活動進行自我設計，培養(yǎng)學生自治、自理、自立的能力和科學的道德觀，促使學生勇于承擔責任，對自己負責、對他人負責。

3、在生活中體驗、在實踐中學習的策略研究（即著重研究促使學校思想品德課生活化的具體方法和策略）

① 組織指導學生積極參與各項思想品德實踐活動。使學生成為思想品德課的主體。思想品德課實踐活動應該與學生真實生活相聯(lián)系，增加道德人文關(guān)懷成分，善于在最現(xiàn)實、最本質(zhì)的生活中，撥動學生心靈深處那根善良之弦，讓正直之舉、同情之心成為他們生活中再正常不過的生活行為。如：開展“一日家長”、“一日校長”、“一日班主任”等活動，讓學生積極參與學校和家庭的聯(lián)系，參與學校的常規(guī)管理，對教師工作進行評價等，使他們學會善待自己、善待他人，對生活充滿憧憬，對生命學會尊重、關(guān)懷和愛護。在宣揚生活真善美的同時，要敢于讓學生面對和剖析生活中的矛盾和丑惡現(xiàn)象。如：開展“關(guān)于學校收費問題的調(diào)查”、“影響家鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展的社會調(diào)查”、“單親家庭生活狀況調(diào)查”、“家庭體罰情況的調(diào)查”等活動，通過知、情、意、行的辯證統(tǒng)一形成過程，來促使學生思想品德素質(zhì)的形成和內(nèi)化。

② 積極開展多種形式的以學生生活為主題的思想品德教育活動。班集體生活是學生生活的一個重要組成部分，和諧、平等的師生關(guān)系是班集體內(nèi)一種生活關(guān)系。良好的師生關(guān)系是學生人生初期思想品德觀形成的重要支柱和基石，教師可以用自己的遺憾警示學生，用自己的人格感染學生?？梢砸园嗉墶⒛昙?、學校為單位，開展有關(guān)德育生活化的大討論、沙龍等活動，組織指導學生走進生活，探究、思考人生發(fā)展的道路，感悟生活中的歡樂和苦惱。

③ 開展多種形式的思想品德課文化活動，培養(yǎng)學生高雅的文化情趣。由于以往的思想品德課只注重道德的說教和灌輸，導致學生心理問題無法得到解決，因此，思想品德課教師可以通過舉辦校內(nèi)廣播、?？?、報告、參觀、集會、訪問、繪畫、書法、工藝制作、戲劇等文化藝術(shù)方面的活動，營造積極向上的文化氛圍，緩解學生的壓力和生活情緒。進而培養(yǎng)他們的興趣，提高學生的審美素質(zhì)和培養(yǎng)學生體驗美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，發(fā)展學生的愛好和特長；

五、研究的方法

①理論研究：邀請專家作理論講座；讀理論書籍，寫讀書筆記；結(jié)合課堂教學中的共性問題，開展專題研討。

②調(diào)查研究：課題研究實施前的問卷調(diào)查；課題研究結(jié)題時的問卷調(diào)查。

③行動研究：以科學理論為指導，對實踐進行不斷的反思、診斷，從而發(fā)現(xiàn)問題，制定出科學解決問題的方案，開始行動（觀察、記錄），進而作出評價（分析、歸納）。

④經(jīng)驗總結(jié)：定期撰寫課題研究階段性小結(jié)；定期舉行課堂教學改革論文發(fā)布或比賽活動；定期編輯師生作品與研究成果。

⑤個案研究法：通過對問題學生的個案跟蹤分析，不斷總結(jié)與反思，以促使思想品德課真正回歸生活。

⑥另外，再采用實證研究法、實證與理論相結(jié)合研究法。通過理論分析，確保課題研究的科學性科學性。

六、研究的可行性分析

1、研究能力

①為了加強課題研究的有效性，學校制訂了嚴格的課題管理制度（包括學習制度及成果獎勵制度等）。

②課題組組長、副組長都參加過省級課題和市級課題，并都獲獎，已具有一定的科研水平和科研能力，課題組成員勻已參加過二輪以上的課題研究工作，對課題研究的方法、手段、途徑等勻有所了解，并能合作開展研究工作

2、時間保證

本課題確立后，課題組成員將花費更大的精力，利用每周三教師業(yè)務學習時間加強對教師的現(xiàn)代教育理論業(yè)務輔導和研究課題實施進展情況，每月對課題研究情況一次調(diào)研，布置研究工作，每學期對課題組教師的研究情況做一次總結(jié)考核，切實保證課題研究深入、有序的進行。

3、設備保障

學校先后組建多功能綜合媒體教室，購置了實物投影儀、視頻展示臺、刻錄機、掃描儀、數(shù)碼相機等設備，為該課題的研究提供了雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)。今年學校已投重資組建了校園網(wǎng)；學校圖書室有教師用書二百余冊，供實驗教師借閱；課題組教師都是中青年教師，掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)，并能在課堂教學中熟練運用，每個教師都配備了筆記本電腦，可隨時上網(wǎng)查閱資料。

七、課題實施計劃

1、準備階段：XX年年10月至2010年6月

①課題研究網(wǎng)絡組建；②課題研究方案設計；③學習相關(guān)課程理論；

2、實施階段：2010年6月至2010年10月

①策略研究；②分專題開展行動研究；③收集研究案例。

3、總結(jié)階段：2010年10月至2010年10月

①課題總結(jié)報告。②整理課題研究成果材料。③完成與品德教材配套的課件等。

八、預期研究成果

1、研究總結(jié)報告

2、教師專題論文集（論文、教學隨想、教學日記）

3、思想品德課教案集（初中各年級，word形式）

4、思想品德課教學課件集（初中各年級，ppt形式）

5、與思想品德教材匹配的教學視頻（初中各年級，avi、wmv、rm等形式）

附：主要參考文獻

①《思想品德課程標準》 北京師范大學出版社

②《教學行為策略》 中國輕工業(yè)出版社

③《“教育的生命基礎(chǔ)”之內(nèi)涵》 葉瀾原載《山西教育》

④ 蘇霍姆林斯基.給教師的建議 教育科學出版社

第三篇：幸福教育的實踐與研究》課題研究方案

《幸福教育的實踐與研究》課題研究方案

【內(nèi)容簡介】

一、課題提出的背景

（一）聚焦社會的熱點話題“堅持科學發(fā)展，更加注重以人為本，更加注重全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，更加注重統(tǒng)籌兼顧，更加注重保障和改善民生，促進社會公平正義”的奮斗目標。要“關(guān)注人的價值、權(quán)益和自由，關(guān)注人的生活質(zhì)量、發(fā)展?jié)撃芘c幸福指數(shù)”。我們所做的一切，都是為了????

一、課題提出的背景

（一）聚焦社會的熱點話題

“堅持科學發(fā)展，更加注重以人為本，更加注重全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，更加注重統(tǒng)籌兼顧，更加注重保障和改善民生，促進社會公平正義”的奮斗目標。

要“關(guān)注人的價值、權(quán)益和自由，關(guān)注人的生活質(zhì)量、發(fā)展?jié)撃芘c幸福指數(shù)”。我們所做的一切，都是為了讓人民生活得更加幸福。幸福就是讓人們生活得舒心、安心、放心，對未來有信心。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出“堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求”。堅持以人為本，就是要堅持以學生為本，以學生為本又該怎么體現(xiàn)呢？那就是學生的學習生活原本應該是幸福的。讓學生的學習、生活和成長過程幸福，是教育的人文價值目標。一時間，“關(guān)于幸福是什么，如何提高人們的幸福指數(shù)”成為全社會討論的熱點話題。作為教育工作者，關(guān)于教育領(lǐng)域的幸福問題，也應該引起我們的思考。

（二）注重學生的健康成長

長期以來，在傳統(tǒng)教育模式和過重課業(yè)負擔的困擾下，我們的孩子扮演著“學習的奴隸”的角色，他們并沒有真正成為學習的主人，他們大量的學習活動是被動的。受學校課程設置、教學條件、教學方式的限制，受家長追逐社會潮流的影響，他們總是要按照別人的意愿去完成自己不十分情愿的學業(yè)，造成了孩子過重的心理負擔。正如《綱要》指出的那樣，我國教育還不完全適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求；教育觀念相對落后，內(nèi)容方法比較陳舊，中小學生課業(yè)負擔過重，素質(zhì)教育推進困難。這樣的學習過程，孩子是感覺不到幸福的。學習活動的確是一個艱苦的過程，需要孩子的付出和努力，但艱苦不一定痛苦。短暫的、必要的皮肉之苦后的快感如果讓孩子體驗到了，那不但不是痛苦，反而是一種幸福。學生心靈的疼痛和創(chuàng)傷是難以愈合的，有時是無法挽回的。教育的真正目的在于促進個體獲得幸福體驗，提升幸福意識，發(fā)展幸福能力。

（三）關(guān)注教師的教育幸福

“工作著并快樂著”作為教育管理成果，令許多人津津樂道，也折射著教育工作者的辛苦與渴望。教師作為學校教育的主體，本應通過從事教育工作而獲得快樂與幸福，工作與快樂并不矛盾。

當前，教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象比較普遍，幸福感指數(shù)偏低。教師在工作中獲得幸福感，是使學生在受教育的過程中獲得幸福感的重要因素。只有教師通過設計具有幸福感潛質(zhì)的教育素材和活動過程，學生才能真正通過接受教育而獲得幸福。有人把教師的職業(yè)倦怠問題簡單地歸結(jié)為教師待遇問題，隱藏了教育管理機制自身存在的問題，顯然是片面的。芝加哥大學商學院終身教授、中歐國際工商學院行為科學中心主任奚愷元教授指出：“人們到底是不是幸福，取決于許多和絕對財富無關(guān)的因素?！?/p>

教育工作是創(chuàng)造性的勞動，在為社會創(chuàng)造著幸福的同時，教育者更有資格享受創(chuàng)造的幸福。如果教師感受不到工作的幸福，又如何能教會孩子去感受幸福呢？

（四）彰顯學校的辦學理念 學校的核心價值理念就是學校做什么最有價值，怎樣做最有價值。我校的辦學理念是“讓教師幸福地工作，讓學生健康的成長”。我們認識到：學校教育的主體是學生，學校教育就是要“為學生一生的發(fā)展和幸福奠定基礎(chǔ)”。我們選擇了一條文化建校、質(zhì)量立校、特色名校的發(fā)展路徑，形成了獨具特色的教學管理模式，使學校、學生的整體水平大幅提高，贏得了家長的滿意、社會的認可。在教育上，學校更是關(guān)注“人”的發(fā)展，讓學生在學校享受校園生活帶來的快樂。堅持“懷揣著理想上路，充滿著激情工作”的教師文化，讓教師享受教育的幸福。學校的核心價值理念確定后，校領(lǐng)導班子認真研究了具體的實施方案，并舉辦講座，征求意見，至此幸福教育成為全校教職工的共識。

基于以上思考，我們借鑒有關(guān)“幸福教育”的理論，提出在校實施“幸福教育”，開展幸福教育實踐研究。

二、概念的界定 1.關(guān)于幸福的概念

幸福是一種復雜的心理體驗，一種持續(xù)時間較長的對生活的滿足并自然而然的希望持續(xù)久遠的愉快心情，是心理欲望得到滿足時的一種狀態(tài)。對于個體來講，幸福取決于人的價值取向，不同的人有不同的幸福標準。即使在相同的物質(zhì)條件和生活環(huán)境中，不同的人感受也是不同的。幸福,就是指個人由于理想的實現(xiàn)或接近而引起的一種內(nèi)心滿足，追求幸福是人們的普遍愿望。

2.關(guān)于幸福教育的表述

所謂幸福教育，就是以培養(yǎng)人的幸福情感為目的，增強師生“體驗幸福、創(chuàng)造幸福、給予幸?！蹦芰Φ慕逃煌ㄟ^學校教育理念、教育管理與評價、課程設置、教育教學活動的組織與實施等領(lǐng)域的改革，給學生的學習、教師的工作過程以幸福的體驗，從而實現(xiàn)人們?yōu)楂@得幸福而熱愛教育、享受教育的目標。幸福教育包含三個層次，幸福教育首先是正確的幸福觀的培養(yǎng)，使教育者和受教育者形成正確的人生觀和價值觀，這是通過教育創(chuàng)造幸福人生的前提；其次是幸福能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)師生“創(chuàng)造幸福、給予幸福、體驗幸?！钡哪芰Γ@是通過教育創(chuàng)造幸福人生的基礎(chǔ)；三是教育過程的幸福感和幸福體驗，這是通過教育創(chuàng)造幸福人生的基本目標。

三、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀

1、國外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀

國外現(xiàn)代意義上的幸福感研究始于20世紀60年代，以Wanner Wilson 1967年撰寫的《自稱幸福的相關(guān)因素》為標志。Diener(1997)在其論文《主觀幸福感研究新紀元》中，把西方幸福感研究劃分為描述比較、理論建構(gòu)、測量發(fā)展三個主要階段。

進入21世紀以來，隨著經(jīng)濟的迅猛發(fā)展、生活質(zhì)量的不斷提高，積極心理學的崛起，“以人為本”的發(fā)展觀滲透心理科學，幸福感研究溫度驟升。Seligman提出：人的幸福感主要取決三個因素：遺傳基因、與幸福有關(guān)的環(huán)境因素以及能夠幫助獲得幸福的行動。遺傳基因是無法改變的，于是，創(chuàng)造幸福的環(huán)境和獲得幸福的行動成為人獲得幸福感的重要因素。這后兩個因素我們是可以通過教育改變的。幸福需要教育，目前在美國有一百余所高校開設了幸福教育課程。積極心理學的大力倡導者美國心理學會Seligman首先在賓夕法尼亞州立大學開設幸福課。英國威靈頓公學、哈佛大學也加入這個行列。

今天對幸福的研究呈現(xiàn)多元化趨勢，科學家、經(jīng)濟學家甚至政治學家都介入其中。不丹政府提出了“國民幸?？傊怠钡母拍睢Ｒ敶髮W政治學教授羅伯特·萊恩的《市場民主制度下幸福的流失》相信幸福才是人們追求的終極目標。

2、國內(nèi)同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀

我國幸福感研究可追溯到20世紀80年代（楊彥春、何幕陶、朱昌明、馬渝根、周建初），研究主要與老年人精神心理衛(wèi)生有關(guān)。20世紀90年代至21世紀初，逐漸開始對其它人群進行研究。有城市成年人、運動員、大學生等。楊宏飛（2002）的教師幸福感研究，王艷梅（2002）的中學生幸福感的研究等等。

在中小學最早提出“幸福教育”的是山東東營市勝利第四小學校長、濰坊市北海雙語學校校長高峰，他們在2002年開始提出并實施幸福教育的，在中央教科所朱小蔓教授和北師大肖蘇教授的幫助下，理論建構(gòu)和實踐研究形成相互支撐。

朱小蔓教授在《情感德育論》系列提出了“教育的最高目的是培養(yǎng)完整的人”?！靶腋＝逃钡谋举|(zhì)是促進學生精神的發(fā)育和發(fā)展。劉次林博士在《幸福教育論》中提出“幸福是教育的終極目標”，他對當代教育作了理性的反思。吳安春博士在北京新源里中學等就幸福教育進行了研究與實驗，收到了良好的效果。最近，部分專家、學者從德育角度就“幸福教育”展開了論述。

教師幸福是教育幸福的前提，是引領(lǐng)學生走向幸福人生的重要資源。朱永新在《新教育實驗與教師專業(yè)發(fā)展》指出：教育的成敗關(guān)鍵在于教師的專業(yè)素養(yǎng)，提出閱讀、寫作、共同發(fā)展的教師專業(yè)發(fā)展的模式。肖川在《教師的幸福人生與專業(yè)成長》提出：哪些因素影響教師的幸福、教師的幸福與專業(yè)成長有怎樣的關(guān)系、如何促進教師的成長。高峰在《蘇霍姆林斯基教育思想與幸福教育》提出：幸福教育要通過構(gòu)建幸福課程、打造幸福校園、促進教師幸福等多種途徑來實現(xiàn)。

四、課題研究的理論意義

1.幸福教育是目的與方法的統(tǒng)一

幸福教育是一種目的，它不僅要讓人在教育過程中獲得幸福，而且要讓人終生充滿幸福。幸福教育又是一種方法，它將本體論與幸福論有機地結(jié)合起來，并將生命本體的幸福論置于優(yōu)先地位，從而讓人真正從靈魂深處來感受和獲得教育。因此，幸福教育就是目的與方法的統(tǒng)一。

2.幸福教育是過程與結(jié)果的統(tǒng)一

課題研究以新課改的理念及有關(guān)專家的理論為指導，能初步解決師生課堂生活疲勞、無幸福感及課堂效益低下等問題。它有助于推進新課程改革的深入，能較快的轉(zhuǎn)變教師的教學觀和學生的學習觀，讓師生在單位時間內(nèi)，教得輕松愉悅，學生學得快樂幸福，既減輕了教師與學生的負擔，享受到課堂生活的幸福，又獲得了較高的效益，把素質(zhì)教育落到了實處。3.幸福教育是策略與行動的統(tǒng)一

在幸福教育理念的指導下，創(chuàng)新學校教育管理的新思路，使幸福學生、成功教師、發(fā)展學校形成一個有機的整體，成功創(chuàng)建出“學校有特色、教師有特點、學生有特長”的特色發(fā)展新模式。

五、課題研究的實踐價值

我們開展幸福教育的理論與實踐研究，旨在探索幸福教育的有效推行策略，在理論與操作層面，特別是實踐層面力求有所突破。通過研究，進一步更新教育觀念，以科學的教育觀、教學觀、人才觀、質(zhì)量觀指導、規(guī)范教育教學行為。堅持人本關(guān)懷，以師生的發(fā)展和幸福為目的，尊重和愛護師生的個性差異，使師生的積極性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)展, 提高師生幸福感。1.幸福教育使師生在教育生活中學會如何追求幸福，如何享受幸福。促進學校持續(xù)穩(wěn)步發(fā)展。

2.幸福教育當前是理想化的，高于現(xiàn)實的，它引領(lǐng)社會，著眼未來，為未來社會培養(yǎng)高素質(zhì)的新人，同時讓未來生活的理想首先體現(xiàn)在現(xiàn)實的教育生活中，最大限度地使人獲得全面發(fā)展、自由和幸福。

3.幸福教育不僅給人以高品位的理想生活、文化生活和精神生活，而且給人以幸福及其體驗，這種幸福及其體驗對整個人生有著極為重要而深遠的意義。從某種意義上可以說，人的一生能否獲得幸福，在很大意義上取決于其教育生活能否獲得幸福，這正是幸福教育最深刻意義和價值所在。

愛因斯坦在《論教育》一文中說：“如果一個人忘掉了他在學校里所學到的每一樣東西，那么留下來的就是教育?！边@個留下來的就是：人的和諧發(fā)展以及無窮的創(chuàng)造力和無限的幸福，這正是幸福教育終極追求。

“辦幸福學校、塑幸福心靈、享幸福人生”是我校教育未來發(fā)展的方向。

六、課題研究的目標 課題研究的總體目標

本課題以進一步解放思想和更新觀念為前提，以全面實施素質(zhì)教育為價值取向，以全面提高學校育人質(zhì)量為宗旨，讓學校全體師生員工內(nèi)化幸福教育的辦學理念，踐行幸福教育的辦學行為，打造幸福教育的辦學特色。課題研究的具體目標

1．文化育人，探索與構(gòu)建學校幸福教育的理論文化體系； 2．環(huán)境育人，探索與構(gòu)建學校幸福教育的物質(zhì)文化體系； 3．活動育人，探索與構(gòu)建學校幸福教育的行為文化體系。

七、課題研究的內(nèi)容與重點

結(jié)合學校“內(nèi)涵發(fā)展，特色名校”的辦學思路，堅持全面推進、重點突破、面向全體、發(fā)展個性、發(fā)揮優(yōu)勢的原則，既努力辦出特色，又堅持從學校的實際出發(fā)，從教育教學本身的客觀規(guī)律出發(fā)、找準突破口、制定配套措施抓具體，逐步實現(xiàn)辦學特色。其主要研究內(nèi)容如下：（1）豐富幸福教育的內(nèi)涵（2）營造幸福教育的文化（3）打造幸福教育的課堂（4）開發(fā)幸福教育的課程（5）探索幸福教育的策略 研究內(nèi)容的操作設想

1.以書香校園來引領(lǐng)，豐富幸福教育的內(nèi)涵。

將營造“書香校園”列為幸福教育的重要行動，把幸福教育的經(jīng)典理論推薦給教師閱讀。通過開展豐富的讀書活動，讓閱讀成為師生最日常的生活方式。撰寫教育隨筆、讀書體會，記錄幸福軌跡。

2．以校園文化為基點，營造幸福教育的文化。重視通過美化校園環(huán)境對學生進行審美教育。美麗的校園讓人心曠神怡，雄偉挺拔的教學樓、纖塵不染的校園大道，芬芳四溢的花園草叢，錯落有致的雕塑景點，獨具特色的開放式庭院，梅園、蘭庭、竹苑和菊圃各具特色。在“臻美館”內(nèi)有開放式的中華傳統(tǒng)文化藝術(shù)館和師生勞科技作品陳列室；“求真樓”“喻真樓”“葆真樓”“存真樓”走廊有師生作品展。通過精心的布置，營造出濃郁的藝術(shù)氛圍。

3．以科研課題為抓手，打造幸福教育的課堂

圍繞幸福教育主題開展教育行動研究，通過教育研究，為教育行動提供理論支撐，教育行動又直接成為教育研究的研究對象。（1）“幸福課堂”就是“幸福地教、幸福地學”。上好每一堂課，讓學生、教師在課堂教學中共同成長、共享快樂，感受成功、感受幸福。開展“幸福課堂”方面的課題研究活動。重視情感態(tài)度與價值觀的課程目標，將幸福教育與學科教學緊密地結(jié)合，使學科滲透成為進行幸福教育的主陣地之一。打造“幸福課堂”是我校實施幸福教育的重中之重。

（2）開展“勞科技教育”方面的課題研究。勞科技教育是幸福教育的內(nèi)容之一，也是實施幸福教育促進學生發(fā)展的手段。勞科技是我校的傳統(tǒng)特色，為我校贏得了良好聲譽，我們將在實施幸福教育的過程中，通過勞科技教育與學生的潛能開發(fā)、積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的有機結(jié)合，使之進一步發(fā)揚光大。

（3）圍繞“積極心理學”進行專項研究。由心理學專業(yè)教師任課題組長。積極心理學是本世紀初才開始在國際上新興的心理學理論，積極心理學著重研究人類心理的積極方面，如：樂觀、善良、慷慨、滿意、充實、果斷、卓越等積極心理，并鮮明地主張，人格力量和美德是帶給人們美好生活的基石。

（4）進行學校網(wǎng)絡文化建設實踐研究。充分利用學?，F(xiàn)有網(wǎng)絡平臺或單獨建設幸福教育網(wǎng)站，滿足實施幸福教育宣傳、信息傳遞與反饋、交流與咨詢等方面的需要，為開展幸福教育擴展時間、空間提供便利。建設幸福教育資源庫，充分利用網(wǎng)絡實現(xiàn)資源共享。4．以課程建設為創(chuàng)新點，開發(fā)幸福教育的課程

以校本課程建設促進教師專業(yè)成長，開發(fā)教育資源的同時，使教師豐富自身修養(yǎng)，享受幸福生活。通過校本課程的開設，使學生獲得多元發(fā)展。（1）勞科技教育課程

我校的勞科技教育有著豐厚的傳統(tǒng)，2001年就被確定為市級勞科技特色學校，創(chuàng)作刻紙、剪貼、絹花等作品更是師生的拿手好戲。多年來，學校作品走進了政府會議室，走上了江蘇教育報，也走向了社區(qū)舞臺。隨著時代的發(fā)展，學校將融入更多的現(xiàn)代元素，讓傳統(tǒng)的勞科技教育升華為富有時代氣息的勞科技教育。一是加強科學探索活動，讓學生在航模、船模制作和自然探究等活動中提高科學素養(yǎng)；二是注重信息技術(shù)教育，開設動漫實驗班，將兒童畫創(chuàng)作、電子小報編輯、動畫基本技能培訓結(jié)合起來，形成新的科技教育項目。我們堅信，學校勞科技教育這張名片一定會更加亮麗。我們更相信，我們的師生會從中體會到更多的快樂和幸福。

（2）中華傳統(tǒng)文化課程

學校以“國學伴我成長，做一個有根的中國人”為主題，在2011年5月開發(fā)編制了一套校本教材《國學初步》。這套教材共有三個系列六冊，即吟唱兩冊：《三字經(jīng)》、《百家姓》；吟誦兩冊：《弟子規(guī)》、《千家詩》；解讀兩冊：《千字文》、《論語選編》，分別對應低中高三個年段六個年級。吟唱部分配上音樂，形成童謠，重在培養(yǎng)興趣；吟誦部分教師作適當講解，讓學生自己感悟；解讀部分由淺入深，教師可作較多講解，重在讓學生積累。這套校本教材我們將在2011年9月全面投入使用，讓學生深刻感受中華文化的博大精深，從小浸潤其中，扎根其中，幸福無窮。（3）活動課程

學校充分利用綜合實踐活動課，在全校集中開設各種校本活動課程，讓每一個學生都有機會在自己感興趣的領(lǐng)域得到發(fā)展。這些課程包括合唱、舞蹈、器樂、動漫、書法、武術(shù)等特長類學習小組，閱讀與欣賞、寫作、數(shù)學方法、英語口語等學科類培訓班。100%的學生參與其中，通過長期不懈的努力，這些活動課程不但會使學生的興趣愛好得到很好的培養(yǎng)，而且會使學生的個性特長得到進一步的發(fā)展。（4）開發(fā)新校本課程——幸福教育課程。5．以專題活動來推動，探索幸福教育的策略

在活動中促進，在活動中提高。通過開展幸福教育主題活動，使教師正確理解、深刻把握幸福教育的涵義，體驗教師的職業(yè)價值，運用科學地教育教學方法創(chuàng)造幸福的教育，做一個幸福的教師。

（1）開展“好書伴我成長”系列活動。如：開展“教師的幸?！弊x書學習演講比賽?！敖?jīng)典誦讀教師大講堂”活動。開展“書香校園”與教師的幸福人生，經(jīng)典誦讀浸潤心靈實踐研究。（2）開展“教師的幸福人生與專業(yè)成長”研究，進行“教師的幸福與專業(yè)化發(fā)展”交流體會活動等。（3）開展家校牽手共建幸福的“感恩教育成就幸福家庭”活動。

（4）大力表彰樹立愛崗敬業(yè)、熱心幸福教育實踐的先進典型，讓幸福教育促進教師評價制度改革。

（5）舉行勞科技節(jié)、藝體節(jié)，讓學生在動手動腦中享受成功的喜悅。（6）舉行中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典演講和誦讀活動，感受中華文化的博大精深。

八、課題研究方法

1.文獻法：查閱分析文獻資料進一步理清思路，為課題研究提供觀察的視角、有意的啟示，保證課題研究的科學性和先進性。

2.調(diào)查問卷法：進行教師、學生幸福感問卷調(diào)查，對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，完成調(diào)查報告。3.行動研究法：行動研究是研究者在實踐中發(fā)現(xiàn)并確定問題，制定研究計劃，開展探究活動，觀察并反思，調(diào)整方案，進而循環(huán)進行計劃→行動→觀察→反思→再調(diào)整的研究方式。本研究在著力打造“幸福課堂”，開展“用幸福教育理念優(yōu)化課堂教學的實踐研究”中用行動研究法。

4.訪談法：訪談是一種研究性談話，是研究者通過口頭談話的方式從被研究者那里收集第一手資料的一種研究方法。本課題在“教師的幸福實踐研究”中，訪談教師在研究實踐中所得到的收獲、體會，及存在的問題，是借助于教師的自我陳述，用訪談法。

5.敘事研究法：指研究者以講故事的形式訴說自己或別人經(jīng)歷過的教育生活，并詮釋其中的意義。本課題在“書香校園”與教師的幸福人生，經(jīng)典誦讀浸潤心靈實踐研究中，用敘事研究法。

九、課題研究原則

1、事業(yè)至上的原則

辦幸福學校、塑幸福心靈、享幸福人生。把教育作為一項事業(yè)、一份責任去追求，讓學校生活給孩子留下一生最為美好的記憶，讓學校教育成就孩子的夢想，讓學校成為孩子一生最眷戀的場所。

2、科學發(fā)展的原則 以科學的教育觀、教學觀、人才觀、質(zhì)量觀指導教育教學改革，大力開展教育教學行動研究。

3、以人為本的原則

以師生的發(fā)展和幸福為出發(fā)點，尊重師生的個性差異,使一切有利于人的發(fā)展的愿望得到尊重、行動得到支持、才能得到發(fā)揮、成果得到肯定。

4、實事求是的原則

尊重教育發(fā)展規(guī)律，立足本校實際，努力為師生創(chuàng)設快樂和諧的校園生活環(huán)境，營造尊重、理解、寬容、和諧的校園文化氛圍，使師生體驗到學校的溫暖，學習、生活和工作的快樂，獲得來自教育的幸福。

5、教育公平的原則

學校教育雖然無法改變學生的出身以及家庭經(jīng)濟狀況，但學生在學校里體驗學習快樂、享受教育幸福的權(quán)利應該是平等的，教育不應以人的出身而特權(quán)化，學校應給予每個學生公平享受教育的快樂與幸福的權(quán)利。

十、課題研究思路

本課題研究從構(gòu)建和諧社會、實施新課程要求出發(fā)，立足師生的生存和發(fā)展需要，緊緊圍繞學校“讓教師幸福地工作，讓學生健康的成長”的辦學理念，以行動研究為途徑，從改革管理機制入手，以提升教師幸福教育觀念為基礎(chǔ)，通過調(diào)查了解我校師生教育生活現(xiàn)狀并以此為依據(jù)，分層開展多種形式的幸福教育活動，以幸福教育論壇為線索貫穿整個課題研究過程。論壇的主要形式有：網(wǎng)上論壇、座談沙龍、專家講座與對話等。通過實踐與研究，增強師生對幸福的理性認識和親身體驗，提升師生的幸福觀以及感受幸福、創(chuàng)造幸福的能力，創(chuàng)造一種完整的幸福教育生活。探索一條幸福教育的有效途徑。

十一、課題研究過程

前期工作：學習醞釀，選擇討論，申報立項 第一階段：（2011年9月—2011年12月）

1．學習有關(guān)素質(zhì)教育的政策法規(guī)文件和相關(guān)會議精神，學習有關(guān)高效課堂、幸福教育的理論文獻，加強課題研究的理論指導。

2．在深入開展隨堂聽課、座談等調(diào)研活動的基礎(chǔ)上，完成課題的論證工作。3．成立課題領(lǐng)導小組，制定課題實施方案，組織課題實施。4．完成各子課題的確立與申報立項工作。5．邀請部分專家擔任課題顧問。第二階段：（2012年1月—2013年6月）

1．根據(jù)課題目標內(nèi)容，確定分工，制定課題研究計劃，全校鋪開，全方位運作幸福教育課題研究。

2．以年級組為單位，開展幸福高效課堂教學的實驗與研究； 3．總課題組開展研究與實驗過程的聽課、評課等調(diào)研活動；

4.加強課題研究的過程管理，定期召開研究例會，及時反饋研究信息，調(diào)整研究策略。5.定期邀請專家指導，開展課題研討，解決教學中的實際問題，舉行課題經(jīng)驗交流會。6.2013年上半年舉行中期匯報，對研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)、進行分析、匯總，撰寫課題中期研究報告，并通過課堂教學觀摩及子課題論文等形式展示成果。7.外出學習與考察活動。第三階段：（2013年7月——12月）

通過中期匯報，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究方案，進一步探索，積累資料。第四階段：（2014年1月——12月）1．總結(jié)、改進、提升與完善階段；

2．音像、文獻等相關(guān)成果的出版、展示等； 3．子課題研究的結(jié)題驗收工作；

4．形成“幸福教育故事集”和“幸福教育論文集”。

5.完成相應研究報告（包括調(diào)查報告、實驗報告、個案研究報告等），完成課題研究結(jié)題報告。

6.結(jié)題驗收，研究成果在全校推廣。

十二、預期研究成果

成果名稱

成果形式

完成時間

階段成果（限5項）

師生幸福感現(xiàn)狀調(diào)查

調(diào)查報告

2011年10月

幸福教育網(wǎng)站

網(wǎng)站建設

2011年12月

幸福校園

學校校刊

2012年12月

幸福課程

校本課程

2012年12月

幸福課堂

教學設計集

2013年6月

最終成果（限3項）

教育與幸福生活

教育故事集

2014年12月

教育與幸福

教育論文集

2014年12月

幸福教育的實踐與研究

結(jié)題報告

2014年12月

十三、完成研究任務的可行性分析 教導處不室 年級組

1.學校健全課題研究網(wǎng)絡。實驗教師不室

領(lǐng)導小組

校長室

教科室不室

德育處不室

后勤處不室

教研組

2.由兩位校長擔任課題組負責人，直接引領(lǐng)課題的研究工作，他倆曾先后主持過全國、省、市多項課題的研究。課題組成員中現(xiàn)有特級教師1人。常州市骨干教師3人，溧陽市學科帶頭人1人，溧陽市骨干教師2人，溧陽市教學能手2人，都具有本科以上學歷，具有小學高級以上專業(yè)技術(shù)職務，從事教育教學研究或小學教育教學工作多年，主持、參與過各級各類課題研究，撰寫的論文有50多篇發(fā)表。在理論與實踐上，均有一定的優(yōu)勢，有利于課題的深入開展。

3.本課題作為學校主課題，學校重視教育科研，學術(shù)氛圍濃厚，教師參與教科研積極性高。4.學校現(xiàn)有各類圖書資料10萬多冊，報刊雜志100多種，200多臺電腦全部聯(lián)網(wǎng)，便于資料收集。

5.時間能得到保證，課題組每周一次小型活動（可與業(yè)務學習結(jié)合），每月一次專題研討，每學期一次階段總結(jié)活動。學校教科室將對本課題的研究情況隨時跟蹤調(diào)查，及時掌握研究情況。

6.學校保證本課題活動經(jīng)費足額到位。

第四篇：教育教學課題研究方案1個

如何在歷史教學中巧用打比方以提高教學

效率

余干縣康山初中黃志剛

研究背景：

歷史教學易學難精，許多學校的歷史教師仍由分專業(yè)老師兼任，教學效果可想而知。然則，就是專業(yè)的歷史老師，能教得好的也只是少數(shù)。歷史學是一門科學，教好歷史課更是一門艱深的學問，如何來提高歷史教學的效率，成為亟待解決的問題。有人說：歷史是從故紙堆中翻出來的，枯燥無比。如何把大多數(shù)人認為的枯燥的歷史課程教好，歷史教學的方法問題就擺在了我們面前，本課題就是為了解決這一問題而設。

文獻綜述：

打比方在歷史教學中的應用，目前有關(guān)這方面的研究著述極少，筆者僅僅找到焦先玲的《巧用打比方提高歷史課堂教學的有效性》一文，因此，可以說在這方面的研究仍舊處于一窮二白的境地。研究目標和內(nèi)容：

我們要解決的問題是：

1.用打比方以提高歷史教學效率的有效性；

2.如何在歷史教學中巧用打比方。

研究方法：

主要采用調(diào)查研究、實驗研究、經(jīng)驗總結(jié)等方法 理論基礎(chǔ)：

以歷史唯物主義為指導，以大量具有歷史教學經(jīng)驗的歷史教師的教學經(jīng)驗和教學實例為基礎(chǔ)

預期成果：

使打比方成為一套完整的歷史教學方法。

第五篇：《“問—動—探—導”教學模式的探索與實踐》課題研究方案

《“問—動—探—導”教學模式的探索與實踐》課題研究方案

泉州市奕聰中學 楊新東

一、課題研究的目的意義

1、“問—動—探—導”教學模式是建構(gòu)主義理論轉(zhuǎn)化為課堂教學行為的具體實踐，是提高化學課堂教學有效性的最佳途徑，是化學課程改革的關(guān)鍵和根本要求。

2、通過課堂探究式學習，學生能主動地認識和解決化學問題，積極獲取知識，是提高學生動手能力，解決實際問題能力，促進學生的有效學習，發(fā)展創(chuàng)新思維的重要實踐活動。

3、促進教師開展教研活動，促使教師走專業(yè)發(fā)展之路，提高教師教研水平。

二、課題的核心概念

1、“問—動—探—導” 問—激活思維：科學始于問題，一個新問題的提出就意味著可能有一個新角度的出現(xiàn)，一個新看法的形成；動—多維互動：教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程；探—探索求證：當學生經(jīng)過準備提出解決問題的各種方案，可先讓學生之間相互評判，比較自己與他人方案的優(yōu)缺點，并提出改進建議；導—歸納引導：在學生學習過程中，每次練習后及時反饋，讓學生的理解、分析、推斷得到強化或使錯誤的認識得到矯正。

2、教學模式：教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

三、課題研究目標：

1．通過問卷調(diào)查分析我校2013級高一學生化學學習現(xiàn)狀，探索我校高中普通班學生的無效和低效的學習表現(xiàn)及成因，分析應對策略，促進化學教師的教學理念和教學方式的根本轉(zhuǎn)變。

2．通過本課題的研究和實踐,促進學生轉(zhuǎn)變學習方式, 促進學生的有效學習，發(fā)展創(chuàng)新思維。

3． 通過本課題的研究和實踐,探索和構(gòu)建新課標理念下適合我校學生的課堂教學模式。4．引領(lǐng)教師在“教中研”，在“研中教”，促使教師走專業(yè)發(fā)展之路，提高自己教研水平。

四、課題研究的內(nèi)容及研究方法

（一）課題研究的內(nèi)容：

1．調(diào)查問卷 調(diào)查分析泉州奕聰中學2013級高一學生化學學習現(xiàn)狀。2．學生無效和低效的課堂學習的成因與應對對策。3．新課標理念下適應農(nóng)村高中普通班的教學模式。

（二）課題研究的方法

1、調(diào)查研究法: 一是對我校2013級高一學生化學學習現(xiàn)狀進行調(diào)查研究；二是對自己三年來高中平行班化學課堂教學進行回顧分析，使今后課堂教學的目標和操作符合新課標要求；三是調(diào)查研究其他學校教學第一線的化學教師在平行班開展教學的經(jīng)驗和方法，用以指導實際操作；四是調(diào)查研究課題實驗前后有關(guān)素質(zhì)指標的變化，為分析實驗提供事實依據(jù)。

2、文獻研究法: 對有關(guān)提升中學化學課堂教學有效性的教學方式、方法等文獻資料進行比較研究，把握國內(nèi)外研究動態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓，找到新的生長點，防止重復研究，避免和少走彎路，為課題研究提供理論框架和方法論。

3、實驗研究法: 以我自己任教的2013級高一（7）、（8）班為對象，開展實驗研究，運用系統(tǒng)分析和整體思維方式構(gòu)建理論假說，搞好實驗設計和實施，揭示因果關(guān)系。通過實驗研究，完善 “問—動—探—導”教學模式。

4、行動研究法: 在構(gòu)建主義學習理論、發(fā)現(xiàn)學習理論、行為主義學習理論、主體性教育理論等指導下, 運用教師設計好的策略，開展實驗教學（即創(chuàng)造條件,對實驗對象施加影響），有目的地觀察并記錄實驗對象的變化。將行動和研究結(jié)合起來，篩選和研究來自實際的關(guān)于有效進行實驗教學的迫切需要解決的具體問題，不僅要提高教育科研的應用價值，而且以此促進自身教育科研的水平和技能提高，影響或推動我校其他化學教師積極參與課題研究，推動我校乃至其他學校的素質(zhì)教育上一個新臺階

五、課題研究讀書目錄

1、《名師營造課堂氛圍的經(jīng)典細節(jié)》（九州出版社，高帆主編）；

2、《論教學過程最優(yōu)化》（教育科學出版社，巴班斯基著 吳文侃譯）；

3、《課堂管理技巧》（華東師范大學出版社，鐘啟泉、趙中建主編）；

4、《積極學習101種有效教學策略》（華東師范大學出版社，M·希爾伯曼著 陸怡如譯）。

六、完成讀書筆記和課例分析的具體時間安排 2014年1-12月：

1、完成學生問卷調(diào)查設計和調(diào)查報告；

2、書寫讀書筆記；

3、撰寫2篇教學案例。

2014年1月至2010年12月：

1、書寫讀書筆記；

2、書寫學習心得體會。2014年6月：

1、撰寫階段性總結(jié)報告書；

2、結(jié)合課題研究，撰寫有關(guān)教育教學論文；

3、書寫《論教學過程最優(yōu)化》讀書筆記和心得體會。

2014年6月至8月：書寫《積極學習101種有效教學策略》學習心得體會。2010年12月：撰寫課題研究結(jié)題報告。

七、課題研究的具體時間安排

1、課題準備（2014年1—2月）

（1）對學生進行問卷調(diào)查并統(tǒng)計分析；（2）《名師營造課堂氛圍的經(jīng)典細節(jié)》讀一遍。

2、課題實施（2014年1月至2014年12月）

（1）初步設計調(diào)查問卷和問題統(tǒng)計表，進行課堂嘗試；（2）設計“問—動—探—導”教學模式的教學案；（3）學習《課堂管理技巧》（4）學習《積極學習101種有效教學策略》；（5）結(jié)合年段月考及期中期末考，分析研究成效；（6）進行階段性的研究分析，對研究過程存在的問題及時進行改進。

3、課題階段性總結(jié)（2014年11月至2014年12月）

（1）對前一階段的成果進行調(diào)查分析，好的繼續(xù)發(fā)揚廣大，不足之處及時分析原因，進行階段性總結(jié)。

（2）學習《論教學過程最優(yōu)化》理論書籍。

4、課題推廣應用（2014年9月至12月）

（1）對本課題研究的成果在全校其它班級進行推廣應用，上相關(guān)示范課，觀摩課，研究課。

（2）學習《課堂管理技巧》和《名師營造課堂氛圍的經(jīng)典細節(jié)》。

5、課題教育教學論文撰寫（2014年7月至9月）（1）結(jié)合課題研究，撰寫相關(guān)教育教學論文。（2）學習《積極學習101種有效教學策略》（華東師范大學出版社，M·希爾伯曼著 陸怡如譯）。

6、課題成果匯報（2014年12月）

（1）對本課題的研究成果進行總結(jié)，形成書面材料；（2）撰寫結(jié)題報告。

八、申請結(jié)題

2014年12月完成課題研究，撰寫研究報告，申請結(jié)題。

2013年12月20日