第一篇：關(guān)于校長(zhǎng)推薦制熱議的反思范文

校長(zhǎng)推薦制作為當(dāng)下高考改革的一項(xiàng)舉措，既不是世紀(jì)之創(chuàng)造，更不是東方之奇葩。世界諸多國(guó)家習(xí)以為常，我國(guó)也早已有之。之所以牽動(dòng)億萬(wàn)國(guó)人之心，引來(lái)全社會(huì)的關(guān)注，興起各階層的熱議，真的值得反思。

關(guān)注的強(qiáng)度常常意味著關(guān)注者與其關(guān)系緊密和復(fù)雜，關(guān)注的量度常常顯示出關(guān)注人群的普遍與廣闊，關(guān)注的深度則常常標(biāo)示著關(guān)注者的角色、心態(tài)與處境。校長(zhǎng)推薦制之所以如此備受關(guān)注至少有以下原因。

1.社會(huì)對(duì)教育的高度重視。過(guò)去，人們關(guān)注的是能不能進(jìn)高校，進(jìn)入即意味著工作的獲得，收入的穩(wěn)定，未來(lái)生活的安逸。而今，進(jìn)什么樣的高校決定著是否有工作，能否有好工作，能否有好的收入與生活，能否有好的社會(huì)認(rèn)同與家族聲譽(yù)。更何況近年來(lái)的高校如雨后春筍，名目繁多，良莠不齊。

2.社會(huì)對(duì)公平的深度關(guān)切。教育公平也許是社會(huì)公平范疇中最基礎(chǔ)最敏感最脆弱的一個(gè)領(lǐng)域。應(yīng)當(dāng)說(shuō)多年來(lái)，國(guó)家為此作出了巨大努力，也主持和維護(hù)了教育的公平，但高等教育體制、基礎(chǔ)教育體制、社會(huì)人事信用與運(yùn)行體制的內(nèi)在深層次問(wèn)題錯(cuò)綜復(fù)雜，盡管?chē)?guó)家也不斷實(shí)施改革，但收效與期待相距偌大，而且教育又備受經(jīng)濟(jì)社會(huì)的諸多思潮沖擊、綁架，導(dǎo)致問(wèn)題比過(guò)去更加顯現(xiàn)。

3.無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致高考空前激烈。對(duì)于高考，民怨之所以眾多，一個(gè)很重要的原因就是我國(guó)在宏觀(guān)、中觀(guān)與微觀(guān)層面上對(duì)于教育的認(rèn)識(shí)、決策與管理還明顯地缺乏科學(xué)與理性，缺乏控制與協(xié)同、缺乏引領(lǐng)與激勵(lì)。更多的是在教育的中觀(guān)與微觀(guān)上尋求改革與發(fā)展，因而盡管改革的初衷善好，但常常是入水即無(wú)力，漂流到岸邊。高考的競(jìng)爭(zhēng)激烈如此，原因眾多，其中一個(gè)問(wèn)題顯而易見(jiàn)卻又始終沒(méi)有得到真正的重視與機(jī)制化落實(shí)。那就是對(duì)于中考高考成績(jī)的片面認(rèn)識(shí)。無(wú)論對(duì)于學(xué)生個(gè)體、學(xué)校群體乃至區(qū)域總體而言，成績(jī)應(yīng)當(dāng)有一個(gè)合理的良性區(qū)間，而這一結(jié)論的得出應(yīng)當(dāng)基于教育的基本目標(biāo)、學(xué)生的身心實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)投入的（時(shí)間、精力、體力、心力）合理當(dāng)量，以及區(qū)域性的教育基礎(chǔ)條件。由此，我們理所當(dāng)然的會(huì)得出這樣一個(gè)結(jié)論：一個(gè)學(xué)生、一個(gè)學(xué)校、一個(gè)地區(qū)的高考成績(jī)應(yīng)當(dāng)處在一個(gè)科學(xué)合理的區(qū)間，過(guò)高或過(guò)低都是一種非常態(tài)，考分過(guò)高必有理由，如果除了辦學(xué)條件優(yōu)越、師資隊(duì)伍精良，學(xué)生生源精選以及學(xué)校管理先進(jìn)等因素還不足以解釋高分的原因，則背后更多的理由往往便是對(duì)于教育規(guī)律的違背與人本精神的喪失；考分過(guò)低必有原因，這些原因往往源自社會(huì)發(fā)展與政策管理水平低下，源自辦學(xué)條件、生源素質(zhì)與教師隊(duì)伍的不良。所有這些理由與原因都應(yīng)當(dāng)成為教育主管部門(mén)管理的重點(diǎn)與焦點(diǎn)?，F(xiàn)在的情形是，似乎高考的成績(jī)?cè)礁咴胶?，而且這一認(rèn)知不僅存在于社會(huì)民眾中，也存在于教育領(lǐng)域內(nèi)，這是最讓人痛心與執(zhí)腕的。也正是這一思潮導(dǎo)致學(xué)校無(wú)極致地發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，無(wú)極致地動(dòng)用教師力量，去追求考試成績(jī)的極致。而事實(shí)上，這種所謂的教育精神正是對(duì)于教育宗旨的極大遠(yuǎn)離，對(duì)于教育科學(xué)的事實(shí)背離，更是對(duì)于師生生命的巨大漠視。

4.優(yōu)才奇才在教育體制面前的脆弱生態(tài)。我們目前的教育一如超大型的機(jī)械運(yùn)動(dòng)體，其自轉(zhuǎn)速度很快，慣性很大，其獨(dú)具的虹吸效應(yīng)使我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)面前無(wú)力理性地固守自己立場(chǎng)，盡管我們今天的教育運(yùn)行與我們的教育目標(biāo)、教育期待和教育結(jié)果嚴(yán)重偏離。但在現(xiàn)實(shí)生活中，我們更多的父母孩子都無(wú)法與當(dāng)前的教育體制抗?fàn)?，即便孩子真的?dú)具天賦，但現(xiàn)實(shí)的教育遴選體制一是講求所謂的全面，其實(shí)是各個(gè)考試科目的均衡，是對(duì)于孩子優(yōu)長(zhǎng)的排斥；二是強(qiáng)調(diào)盡可能的超越同伴，分?jǐn)?shù)越高意味著越多擁有選擇名校的權(quán)利，從而導(dǎo)致孩子即便具備個(gè)人優(yōu)長(zhǎng)，又獨(dú)具學(xué)習(xí)發(fā)展與探究的興趣，也只好在現(xiàn)實(shí)面前忍痛割舍，全身心投入熱火朝天的學(xué)科考試成績(jī)博弈。

5.學(xué)校間地區(qū)間存在著偌大教育落差。只要看一看目前北京大學(xué)公布認(rèn)可的有資格推薦優(yōu)生的學(xué)校與校長(zhǎng)，便可清楚了解到目前教育均衡工作的迫切與沉重。那些學(xué)校、那些校長(zhǎng)都是名校名校長(zhǎng)，幾乎都是當(dāng)?shù)仄渌鼘W(xué)校其他校長(zhǎng)無(wú)以匹敵的no.1。是那些校長(zhǎng)成就了那些學(xué)校，也是那些學(xué)校造就了那些校長(zhǎng)。那些二流三流的學(xué)校有這機(jī)會(huì)嗎？那些在二流三流學(xué)校工作的校長(zhǎng)有這權(quán)利嗎？答案十分簡(jiǎn)單，辦學(xué)條件不是校長(zhǎng)向改善就改善的，生源素質(zhì)不是校長(zhǎng)想優(yōu)化就優(yōu)化的，教師素養(yǎng)不是校長(zhǎng)想提升就提升的。沒(méi)有學(xué)校等著您，沒(méi)有學(xué)校讓著您。這就是中國(guó)教育的積極發(fā)展中的綿長(zhǎng)憂(yōu)患。

6.社會(huì)思潮對(duì)于教育的深刻影響。當(dāng)今時(shí)代，經(jīng)濟(jì)發(fā)展成為第一主題，然后才是穩(wěn)定、發(fā)展與和諧。功利意識(shí)滲透于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的每個(gè)角落，更史無(wú)前例的深刻影響著教育的全過(guò)程。有錢(qián)可以四處為家，無(wú)錢(qián)只能四處寄居；有錢(qián)可以擇校，無(wú)錢(qián)只能上民工子弟學(xué)校。不管社會(huì)能力如何，不

管人格素養(yǎng)怎樣，不管學(xué)習(xí)興趣有無(wú)，不管思想情操優(yōu)劣，好的高考成績(jī)決定一切。在這樣的形勢(shì)下，無(wú)論社會(huì)、父母、孩子和教師，真正成為教育主線(xiàn)紅線(xiàn)的唯有考試成績(jī)。細(xì)細(xì)的回顧多年來(lái)的高考，相信很多人的感觸能在我的情懷中聽(tīng)得回響。

高校招生，高校管理，能倡導(dǎo)寬進(jìn)嚴(yán)出嗎？決策不難，或許難的是諸多利益階層與保守人士的阻礙。

教

育，有愛(ài)執(zhí)著，真愛(ài)難說(shuō)，一路走來(lái)，責(zé)任重荷。我們摯愛(ài)教育，我們關(guān)心教育，我們更愿用自己的心力改善教育。

只是，教育啊，想說(shuō)愛(ài)您總有幾絲由衷的忐忑。

第二篇：世界級(jí)名校校長(zhǎng)熱議

世界級(jí)名校校長(zhǎng)熱議:中國(guó)大學(xué)急需補(bǔ)“短板”

核心觀(guān)點(diǎn)

當(dāng)前中國(guó)大學(xué)和世界一流大學(xué)的差距，主要是在質(zhì)量建設(shè)上。在過(guò)去的20—30年間，中國(guó)大學(xué)更注重的是學(xué)生數(shù)量的擴(kuò)張，現(xiàn)在則到了重視質(zhì)量的時(shí)候了?！固垢４髮W(xué)校長(zhǎng)約翰?漢尼斯

跨學(xué)科知識(shí)的廣度、批判性思維的培養(yǎng)是中國(guó)學(xué)生最缺乏的。

——耶魯大學(xué)校長(zhǎng)理查德?萊文

中國(guó)學(xué)生很容易在和其他國(guó)家學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)中獲勝。但是，他們欠缺一點(diǎn)挑戰(zhàn)教授觀(guān)點(diǎn)的能力，需要改善。

——牛津大學(xué)校長(zhǎng)安德魯?漢密爾頓 月2日至4日，第四屆中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇在南京舉行。耶魯、牛津、斯坦福、北大、清華、人大……來(lái)自9個(gè)國(guó)家以及中國(guó)內(nèi)地和港澳地區(qū)的150余所知名大學(xué)校長(zhǎng)日前匯集南京，共同探討大學(xué)人才培養(yǎng)之路。

雖然目前中國(guó)擁有世界上最大規(guī)模的高等教育，但怎樣提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、破解困擾大學(xué)發(fā)展的難題依然任重道遠(yuǎn)。

短板：學(xué)生不愿挑戰(zhàn)權(quán)威

對(duì)策：做更主動(dòng)的研究者

英國(guó)牛津大學(xué)校長(zhǎng)安德魯?漢密爾頓說(shuō)，中國(guó)學(xué)生非常優(yōu)秀，參與了很多世界一流的研究。從教育結(jié)果來(lái)說(shuō)，東西方的差異并不大。不過(guò)，西方大學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)自信，鼓勵(lì)學(xué)生向教授挑戰(zhàn)。中國(guó)學(xué)生往往不太愿意去挑戰(zhàn)學(xué)術(shù)權(quán)威、發(fā)表不同的看法，不太愿意自主地進(jìn)行創(chuàng)造性思維?！拔覀児膭?lì)中國(guó)學(xué)生做更主動(dòng)的研究者和挑戰(zhàn)者，而不是被動(dòng)的接受者和傾聽(tīng)者。”他說(shuō)。

漢密爾頓談到，現(xiàn)在共有750名中國(guó)學(xué)生在牛津?qū)W習(xí)?！爸袊?guó)學(xué)生非常厲害。在我研究的化學(xué)領(lǐng)域，中國(guó)學(xué)生很容易在和其他國(guó)家學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)中獲勝。但是，我覺(jué)得他們欠缺一點(diǎn)挑戰(zhàn)教授觀(guān)點(diǎn)的能力，需要改善?！?/p>

連續(xù)4次參加中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇，美國(guó)耶魯大學(xué)校長(zhǎng)理查德?萊文對(duì)中國(guó)大學(xué)非常了解。他說(shuō)，美國(guó)教育模式強(qiáng)調(diào)的是互動(dòng)式討論，主動(dòng)地去立論，挑戰(zhàn)彼此、挑戰(zhàn)教授、挑戰(zhàn)權(quán)威，而不是被動(dòng)地接受。他們不會(huì)要求學(xué)生去死記硬背，而是解決問(wèn)題?！拔覀儾粦?yīng)該往學(xué)生的腦袋里裝家具，而是教給他們方法，幫他們搭個(gè)框架，讓他們自己去設(shè)計(jì)富有創(chuàng)造性的解決方案?！?/p>

在香港中文大學(xué)校長(zhǎng)劉遵義看來(lái)，中國(guó)、日本、韓國(guó)等東亞國(guó)家，尊師重道是悠久傳統(tǒng)，學(xué)生尊重權(quán)威，課堂上對(duì)教授觀(guān)點(diǎn)不敢有異議，百分之百相信老師。在這種學(xué)術(shù)氛圍下，何來(lái)創(chuàng)新？“愛(ài)因斯坦如果不是懷疑牛頓的觀(guān)點(diǎn)，挑戰(zhàn)權(quán)威，也不會(huì)有創(chuàng)新?！眲⒆窳x說(shuō)，受文化差異的影響，中國(guó)大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才比西方更困難?！叭绻粋€(gè)學(xué)生從幼兒園到小學(xué)到中學(xué)，都不敢質(zhì)疑老師，你怎么能指望他到大學(xué)能質(zhì)疑老師，挑戰(zhàn)權(quán)威？”

短板：選專(zhuān)業(yè)時(shí)間太早 對(duì)策：培養(yǎng)跨學(xué)科能力

斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)約翰?漢尼斯說(shuō)，如果要給當(dāng)前中國(guó)大學(xué)“挑刺”的話(huà)，除了中國(guó)學(xué)生討論少、提問(wèn)少、質(zhì)疑少外，另外一個(gè)就是學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)的時(shí)間太早了。學(xué)生在18歲的時(shí)候，還不了解大學(xué)課程，更談不上感興趣，這時(shí)候就讓他們選擇專(zhuān)業(yè)，并灌輸就業(yè)的觀(guān)念，限制了他們的視野?！霸谖铱磥?lái)，本科教育不是為了讓學(xué)生得到第一份工作，而是第二份、第三份工作，讓他在未來(lái)的20年到30年中，獲得整個(gè)人生的基礎(chǔ)。當(dāng)然也有不少以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為目的的職業(yè)學(xué)校，這就另當(dāng)別論了。”

理查德?萊文校長(zhǎng)指出：“跨學(xué)科知識(shí)的廣度、批判性思維的培養(yǎng)是中國(guó)學(xué)生最缺乏的?！痹谒磥?lái)，專(zhuān)識(shí)教育一般是指18歲就選定專(zhuān)業(yè)、不再學(xué)習(xí)其他課程，而通識(shí)教育則不同。美國(guó)本科階段的通識(shí)教育就是，前兩年學(xué)生可以嘗試各種各樣的學(xué)科，后兩年再挑選專(zhuān)業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)?！安还苁钦渭疫€是一個(gè)企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者，都需要經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)等多方面的知識(shí)，而不是單科知識(shí)。”

劉遵義則認(rèn)為，18歲就要讓學(xué)生來(lái)決定讀什么專(zhuān)業(yè)、未來(lái)從事什么工作，的確太難了。很多學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)的概念很模糊，比如有的學(xué)生聽(tīng)從建議選了醫(yī)科，結(jié)果看到流血會(huì)暈倒。高校應(yīng)該建立彈性機(jī)制，讓學(xué)生可以更換專(zhuān)業(yè)，學(xué)生應(yīng)選擇最喜歡的事來(lái)做，如果做喜歡的事那會(huì)是一種享受，而家長(zhǎng)則應(yīng)充分尊重孩子。

與以往不同的是，本屆論壇還邀請(qǐng)了4位著名企業(yè)代表。微軟公司首席研究及戰(zhàn)略官科瑞格?蒙迪說(shuō)，不管是文科生還是理科生，最終需要去和世界各地、不同科學(xué)領(lǐng)域的人打交道。在這一過(guò)程中，跨學(xué)科的能力和合作能力非常重要。

短板：重?cái)?shù)量不重質(zhì)量

對(duì)策：有所為有所不為

建設(shè)世界一流大學(xué)一直是中國(guó)高等教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。中國(guó)目前到底有沒(méi)有世界一流大學(xué)？與世界一流大學(xué)相比，中國(guó)大學(xué)的差距究竟在哪里？對(duì)此，約翰?漢尼斯說(shuō)，當(dāng)前中國(guó)大學(xué)和世界一流大學(xué)的差距，主要是在質(zhì)量建設(shè)上。在過(guò)去的20—30年間，中國(guó)大學(xué)更注重的是學(xué)生數(shù)量的擴(kuò)張，現(xiàn)在則到了重視質(zhì)量的時(shí)候了。世界上只有少數(shù)一些大學(xué)能夠成為頂級(jí)大學(xué)，中國(guó)要建設(shè)世界一流大學(xué)，大約快則20年，慢則50年。

據(jù)他介紹，在20世紀(jì)50年代時(shí)，斯坦福并不是世界知名高校，而20年后它已躋身世界一流高校之列，主要有三個(gè)原因，一是充分利用政府的資源和支持；二是重點(diǎn)發(fā)展工程、計(jì)算機(jī)、軟件和醫(yī)藥等學(xué)科；三是建設(shè)硅谷，與企業(yè)之間建立特殊聯(lián)系。漢尼斯強(qiáng)調(diào)，在邁向世界一流大學(xué)的進(jìn)程中，斯坦福大學(xué)堅(jiān)持了一個(gè)重要原則，那就是“有所為，有所不為”。過(guò)去學(xué)校也辦護(hù)士、建筑等專(zhuān)業(yè)，但由于不能達(dá)到一流水平，干脆停辦，集中精力辦自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科?！斑@一點(diǎn)，或許值得中國(guó)大學(xué)參考借鑒。”

第三篇：觀(guān)課議課反思

觀(guān)課議課活動(dòng)反思

何家坊小學(xué)何偉

今天，是實(shí)行“觀(guān)課議課”的第一次活動(dòng)，安排了兩節(jié)課，一年級(jí)語(yǔ)文和二年級(jí)數(shù)學(xué)。首先安排的是說(shuō)課，在傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課中，一個(gè)重要的問(wèn)題是課前交流太少，導(dǎo)致聽(tīng)課教師和講課教師之間的隔閡。雖然在活動(dòng)前一再?gòu)?qiáng)調(diào)教師說(shuō)課時(shí)要結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際內(nèi)容準(zhǔn)備，但從所執(zhí)教的教師的說(shuō)課中，仍然感受到了沉重的傳統(tǒng)說(shuō)課的氣息，深深再次感受到了教育作為傳統(tǒng)性很強(qiáng)的事業(yè)，要改變一些東西的困難。對(duì)于“學(xué)生面對(duì)的主要困難是什么？”“準(zhǔn)備怎樣去評(píng)價(jià)學(xué)生”等方面，教師顯然準(zhǔn)備不足，這恰是暴露了老師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)的不足之處。因?yàn)槠綍r(shí)教師聽(tīng)課前不會(huì)有太多的時(shí)間交流，所以此環(huán)節(jié)可以考慮安排在講課前幾分鐘面對(duì)學(xué)生進(jìn)行。

議課的過(guò)程要比想象的好。提前安排了一個(gè)學(xué)科的骨干教師負(fù)責(zé)引領(lǐng)整個(gè)議課進(jìn)程，這一方面彌補(bǔ)我自身不是對(duì)所有學(xué)科都專(zhuān)業(yè)的弊端，更給了教師更大的空間，也希望通過(guò)此使一線(xiàn)教師在平時(shí)能夠使觀(guān)課議課成為習(xí)慣。在議課的過(guò)程中主要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是不要面面俱到，要針對(duì)一到兩個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行討論；二是要徹底改變以往那種對(duì)課的好壞進(jìn)行評(píng)價(jià)的辦法，每個(gè)人要針對(duì)討論專(zhuān)題提出自己的策略，以讓參與的老師獲得更多的教學(xué)可能空間。在討論更好的策略時(shí)，要以真正的教學(xué)目的為導(dǎo)向。在爭(zhēng)論中，老師自己得到了很多?！拔业玫降亩际墙?jīng)過(guò)我自己反思而來(lái)”，如果老師在議課后有這種感覺(jué)而不是強(qiáng)行灌輸，我想，應(yīng)該達(dá)到了議課的目的。

剛剛起步，要做的還有很多，但也是一個(gè)有意義的事情。

第四篇：課題開(kāi)題會(huì)校長(zhǎng)議講話(huà)稿_

科研開(kāi)題會(huì)議材料——校長(zhǎng)講話(huà)

在我校課題研究開(kāi)題會(huì)議上的講話(huà)

第三中學(xué) 校 長(zhǎng)

王海濤

到會(huì)的各位專(zhuān)家、教師們：上午好！

我校申請(qǐng)立項(xiàng)的地級(jí)重點(diǎn)科研課題《關(guān)于構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐》和其他九個(gè)地級(jí)一般課題，經(jīng)過(guò)學(xué)校認(rèn)真調(diào)查、選題、申報(bào)，特別是經(jīng)過(guò)我市教育科研所的專(zhuān)家和同志們的精心指導(dǎo)，順利的被地教育科學(xué)研究所立項(xiàng)，這是一個(gè)可喜可賀的成績(jī)。今天正式開(kāi)題，這標(biāo)志著我校教育科研工作又開(kāi)創(chuàng)了嶄新的局面，我代表學(xué)校對(duì)我校開(kāi)題會(huì)議給予指導(dǎo)的市教育科研所的領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家表示最真誠(chéng)的感謝！

過(guò)去多年來(lái)我校高度重視教育科研工作，先后有國(guó)家、省、地、市多項(xiàng)課題立項(xiàng)、研究并取得了豐碩的成果，多次被評(píng)為市科研先進(jìn)單位，2013年被評(píng)為國(guó)家級(jí)教育科研先進(jìn)集體。今天我校一個(gè)重點(diǎn)課題和九個(gè)一般課題研究的立項(xiàng)、批準(zhǔn)和順利開(kāi)題，對(duì)我校具有里程碑的意義。我校的課題在選題、調(diào)查、立項(xiàng)等方面，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師做了大量工作，我校的選題能夠通過(guò)立項(xiàng)，充分說(shuō)明了學(xué)校高度重視教育科研工作，也有能力開(kāi)展好教育科研工作，是我校的教育科研工作開(kāi)創(chuàng)全新局面的重要標(biāo)志。在今天的開(kāi)題會(huì)議上我講以下五點(diǎn)。

一、廣大教師要積極投入到教育科研中來(lái)。我們今天開(kāi)題的課題，根據(jù)地、市主管部門(mén)的要求，要有多名領(lǐng)導(dǎo)和幾十位教師

參與研究，參與面之大是空前的，我希望每個(gè)課題組成員都要積極做好研究的方方面面工作。同時(shí)要緊密結(jié)合自己實(shí)際教育教學(xué)工作。認(rèn)真開(kāi)展研究。只有我們有熱情、有信心、努力探索、積極實(shí)踐，就一定會(huì)取得好的成績(jī)。

二、要扎實(shí)有效的開(kāi)展研究工作。要克服功力思想，要實(shí)是求事，特別注得教育科研的嚴(yán)肅性、真實(shí)性和科學(xué)性，要力戒浮華、虛擬和詭辯，要做扎實(shí)細(xì)致的工作，注重研究過(guò)程，搞好調(diào)查，積累好材料，充分運(yùn)用辯證法，去偽存真，保證研究的科學(xué)性。

三、要把教育科研和教學(xué)科研有機(jī)結(jié)合。教育科學(xué)研究不是獨(dú)立的，在我們學(xué)校，課題來(lái)源于學(xué)生身心發(fā)展中的實(shí)際，來(lái)源于教育教學(xué)實(shí)踐，又高于實(shí)踐，是實(shí)踐到理論的飛躍。我們的中心工作是教育教學(xué)，要把課題研究緊密結(jié)合到教育教學(xué)實(shí)踐工作中去，在調(diào)查實(shí)踐中積累資料，在實(shí)踐中探索研究?jī)?nèi)容和方向，把科研和教研緊密結(jié)合，用科研促教研，以教研完善科研。

四、要特別注重研究成果的轉(zhuǎn)化。教育科研的目的是通過(guò)教育科研來(lái)促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，要特別注重科研成果的轉(zhuǎn)化，把科研成果轉(zhuǎn)化成教育教學(xué)效果。向科研要教師素質(zhì)提升，向科研要教學(xué)質(zhì)量的提高。把科研和教師培訓(xùn)提高結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)科研反思，緊密結(jié)合新課改，把新課程改革中的思想、理念結(jié)合到教育科研中來(lái)。要通過(guò)教育科研拓展知識(shí)視野，提高全體教師科學(xué)素養(yǎng)和研究能力，要實(shí)現(xiàn)教育科研有成果、教師素質(zhì)有提升、教學(xué)質(zhì)量有提高。

五、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，團(tuán)結(jié)合作，保證課題研究順利實(shí)施并取得成果。

要加強(qiáng)對(duì)課題研究的領(lǐng)導(dǎo)，課題組長(zhǎng)要定期召開(kāi)相關(guān)會(huì)議，明確分工，做好階段研究和總結(jié)。要督促研究人員腳踏實(shí)地做好研究工作。學(xué)校要在經(jīng)費(fèi)、物力、時(shí)間上給予大力支持，保證課題研究順利開(kāi)展。研究人員要團(tuán)結(jié)合作，廣大教師要積極配合。保質(zhì)保量保時(shí)完成課題研究任務(wù)。

總之，有教育科研所領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家的關(guān)心和指導(dǎo)，有學(xué)校的大力支持和保障，有課題相關(guān)人員的潛心研究和實(shí)踐，有全體教師的積極配合，我相信我校的課題一定會(huì)進(jìn)展順利，成果豐富，效益良好。我的講話(huà)完了，謝謝大家！

2014.04.15

第五篇：提高風(fēng)冷空調(diào)器制熱效果的探討

提高風(fēng)冷空調(diào)器制熱效果的探討

風(fēng)冷空調(diào)器冬季除霜能力由于直接影響到制熱效果，一直備受生產(chǎn)廠(chǎng)家和用戶(hù)的關(guān)注。目前常用的除霜方式之一是關(guān)停風(fēng)扇，將空調(diào)器轉(zhuǎn)為制冷模式運(yùn)行，利用被加熱的風(fēng)換熱器融霜。這種除霜方式存在以下幾個(gè)缺陷：

1、結(jié)霜的風(fēng)換熱器首先在進(jìn)風(fēng)側(cè)結(jié)霜而出風(fēng)側(cè)暫不結(jié)霜，非結(jié)霜側(cè)的溫度較高，非結(jié)霜側(cè)附近的空氣被換熱器加熱后上升而未被用于結(jié)霜側(cè)的除霜。

2、霜融化后形成的水滲入換熱片之間的縫隙，在換熱片表面被加熱蒸發(fā)，帶走熱量的同時(shí)降低了換熱器表面的溫度，影響了除霜效果。

3、此時(shí)霜與換熱器之間熱量傳遞的方式主要為導(dǎo)熱。霜層的結(jié)構(gòu)疏松，熱量較難在霜層中傳遞，另外一旦附著在換熱器表面的霜被局部融化，與換熱器間形成空隙，換熱器更無(wú)法通過(guò)導(dǎo)熱的方式向霜傳熱，僅依靠輻射難以去除霜?dú)ぁ?/p>

4、在除霜過(guò)程中由于風(fēng)扇停轉(zhuǎn)換熱器不能被強(qiáng)制風(fēng)冷，可能導(dǎo)致空調(diào)器系統(tǒng)內(nèi)部的溫度、壓力增高，影響機(jī)器正常工作。

我們?cè)诠ぷ鲗?shí)踐中改進(jìn)了這類(lèi)空調(diào)器的除霜方法，即在除霜過(guò)程中啟動(dòng)風(fēng)扇反轉(zhuǎn)按原風(fēng)扇相反的方向送風(fēng)，強(qiáng)制空氣由非結(jié)霜側(cè)進(jìn)入風(fēng)換熱器并向結(jié)霜側(cè)流動(dòng)，將被加熱的空氣吹向霜層。

為使空調(diào)器系統(tǒng)內(nèi)部的溫度和壓力保持理想狀態(tài)，我們?cè)O(shè)計(jì)了在除霜過(guò)程中用時(shí)間開(kāi)關(guān)或溫度開(kāi)關(guān)或壓力開(kāi)關(guān)控制除霜風(fēng)扇的啟停：

1、用時(shí)間開(kāi)關(guān)控制：進(jìn)入除霜狀態(tài)若干時(shí)間后啟動(dòng)風(fēng)扇反轉(zhuǎn)，除霜若干時(shí)間后風(fēng)扇停轉(zhuǎn)；

2、用溫度開(kāi)關(guān)控制：空調(diào)器系統(tǒng)內(nèi)的溫度滿(mǎn)足設(shè)定條件時(shí)啟動(dòng)風(fēng)扇反轉(zhuǎn)，否則風(fēng)扇停轉(zhuǎn)；

3、用壓力開(kāi)關(guān)控制：空調(diào)器系統(tǒng)內(nèi)的壓力滿(mǎn)足設(shè)定條件時(shí)啟動(dòng)風(fēng)扇反轉(zhuǎn)，否則風(fēng)扇停轉(zhuǎn)；

4、用以上兩種或兩種以上方式聯(lián)合控制風(fēng)扇反轉(zhuǎn)的運(yùn)轉(zhuǎn)和停止。

除霜過(guò)程是以如下方式完成的：在空調(diào)器上安裝溫控開(kāi)關(guān)或壓力開(kāi)關(guān)以及控制風(fēng)扇正、反轉(zhuǎn)的電路和機(jī)構(gòu)，當(dāng)空調(diào)器進(jìn)入除霜程序且空調(diào)器系統(tǒng)內(nèi)的溫度或壓力上升到設(shè)定條件時(shí)，啟動(dòng)風(fēng)扇反轉(zhuǎn)按原風(fēng)扇相反的方向送風(fēng)，即強(qiáng)制空氣由非結(jié)霜側(cè)進(jìn)入風(fēng)換熱器并向結(jié)霜側(cè)流動(dòng)，將被風(fēng)換熱器加熱的空氣吹向霜層，同時(shí)依靠對(duì)流、導(dǎo)熱、輻射三種方式融霜。如前所述，反轉(zhuǎn)風(fēng)扇的啟停也可以用時(shí)間控制。如果在除霜過(guò)程中空調(diào)器系統(tǒng)內(nèi)的溫度或壓力降至不能滿(mǎn)足設(shè)定條件時(shí)，風(fēng)扇停止轉(zhuǎn)動(dòng)，依靠導(dǎo)熱、輻射兩種方式融霜。當(dāng)空調(diào)器系統(tǒng)內(nèi)的溫度或壓力升高重新滿(mǎn)足設(shè)定條件時(shí)，風(fēng)扇又啟動(dòng)按原風(fēng)扇相反的方向送風(fēng)，再次依靠對(duì)流、導(dǎo)熱、輻射三種方式融霜。當(dāng)結(jié)束除霜程序時(shí)，反轉(zhuǎn)風(fēng)扇逐漸停止轉(zhuǎn)動(dòng)，適當(dāng)延時(shí)后風(fēng)扇重新正轉(zhuǎn)，恢復(fù)制熱工況。

這種除霜方式充分利用風(fēng)換熱器的熱量，除霜迅速，同時(shí)能避免空調(diào)器系統(tǒng)內(nèi)部溫度、壓力過(guò)高造成的不利影響。強(qiáng)制對(duì)流融霜的同時(shí)氣流還能阻止融霜形成的水向換熱片之間的縫隙中滲透，降低了水在換熱片表面蒸發(fā)帶走熱量產(chǎn)生的不良影響。如果附著在換熱器表面的霜被融化后形成空隙，導(dǎo)熱傳熱雖然停止，但對(duì)流換熱和輻射換熱仍在進(jìn)行，一定的風(fēng)壓還能促使霜?dú)ね呓狻?/p>

由于改進(jìn)后的除霜方法不但大大縮短了除霜時(shí)間，而且除霜干凈徹底，所以提高了空調(diào)器的制熱效率。在實(shí)際工作中我們遇到過(guò)由于反復(fù)除霜不盡最終在換熱器表面形成堅(jiān)硬冰殼的情況，用水淋和敲擊的方法均難去除，但用上述方法卻能輕而易舉地將冰融化。

需要注意的是，實(shí)踐中上述簡(jiǎn)單的依靠風(fēng)扇反轉(zhuǎn)除霜存在著熱量過(guò)度損失的問(wèn)題：由于通常反向送風(fēng)仍然風(fēng)速較高、風(fēng)量較大，被加熱的空氣在穿透霜層的過(guò)程中不能充分與霜層進(jìn)行熱量交換，穿出霜層的空氣往往仍有較高的溫度，熱量損失的同時(shí)導(dǎo)致空調(diào)器系統(tǒng)內(nèi)的溫度和壓力降低，如前所述，反向送風(fēng)將暫時(shí)中止，待空調(diào)器系統(tǒng)內(nèi)的溫度或壓力升高重新滿(mǎn)足設(shè)定條件時(shí)，風(fēng)扇才又啟動(dòng)按原風(fēng)扇相反的方向送風(fēng)。為保持風(fēng)扇反轉(zhuǎn)的過(guò)程不中斷，盡可能縮短除霜時(shí)間，可以根據(jù)各自條件選擇以下方案：

1、選用特殊形狀的塑料扇葉，降低反向送風(fēng)時(shí)的風(fēng)量和風(fēng)速；

2、選用多速風(fēng)機(jī)電機(jī)，以較低轉(zhuǎn)速反向送風(fēng)；

3、仍用普通電機(jī)和扇葉，控制反轉(zhuǎn)電機(jī)接觸器頻繁啟停，利用失電后電機(jī)和扇葉的慣性緩慢反向送風(fēng)。