第一篇：教育部出臺新中職學校德育課程設置與教學安排

教育部出臺新中職學校德育課程設置與教學安排

教育部出臺新中職學校德育課程設置與教學安排

已實行8年的中職學校德育課課程設置方案和教學大綱即將“變臉”。根據(jù)教育部統(tǒng)一安排，自2009年秋季入學的中等職業(yè)學校一年級新生將開始學習新德育課課程。屆時，2001年發(fā)布實施的中等職業(yè)學校德育課課程設置方案和課程教學大綱將停止使用。上海市教委近日轉發(fā)了《教育部關于中等職業(yè)學校德育課課程設置與教學安排的意見》、《教育部關于印發(fā)中等職業(yè)學校德育課程教學大綱的通知》。

教育部日前進行了新一輪德育課課程改革工作，根據(jù)新的“中職校德育課課程設置與教學安排”，中等職業(yè)學校德育課將分為必修課和選修課兩部分。必修課包括職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟政治與社會、哲學與人生四門課程。心理健康作為選修課納入德育課課程體系。其中，四門必修課分布在四個學期，每學期學習一門，每門32—36學時。德育選修課程的教學時間，則一般不少于64學時。

而選修課除對學生進行心理健康教育外，還應根據(jù)國家形勢發(fā)展進行時事政策教育，結合學校德育工作、學生社會實踐、專業(yè)學習、頂崗實習進行預防艾滋病教育、毒品預防教育、環(huán)境教育、廉潔教育、安全教育等。

據(jù)悉，目前，中等職業(yè)學?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃”、“職業(yè)道德與法律”、“經(jīng)濟政治與社會”、“哲學與人生”等四門德育課必修課程教學大綱和“心理健康”選修課程教學大綱已經(jīng)由教育部制定完成，在2009年秋季開學之前，教育部還將組織編寫出版德育課新教材及相應的教學參考書，并為實施新一輪德育課課改對教師進行培訓。

[上傳時間： 2009-03-04 09:27:29]

[信息來源： 中國教育新聞網(wǎng)2009-03-04]

[信息作者： 記者 王婧]

文章出處：

本網(wǎng)發(fā)布時間：2009-3-5 9:02:08

第二篇：中職學校德育課程的現(xiàn)狀與對策

中職學校德育課程的現(xiàn)狀與對策

摘 要：德育觀關系著學生思想的健康發(fā)展，影響著學生的生活方式和價值觀。從中職學校的德育課程教育現(xiàn)狀入手，針對這些問題提出幾點可行的建議。

關鍵詞：中職學校；德育；現(xiàn)狀對策

德育課程教學是中等職業(yè)學校教育工作的基本內容。目前，中職學校的德育課程主要包括《法律基礎知識》《經(jīng)濟與政治基礎知識》《哲學基礎知識》《職業(yè)道德與職業(yè)指導》等，德育課程要求應該貼近學生的生活和工作，貼近社會現(xiàn)實。強調實踐教學，做到學習知識和培養(yǎng)能力相結合，以全面促進學生發(fā)展和綜合職業(yè)能力的提升。

一、中職學校德育課程教學現(xiàn)狀

1.中職學校不重視德育教學。職業(yè)學校多是以培養(yǎng)學生的某項專業(yè)技能為主，重視專業(yè)技術課的學習。卻忽視了最基本的德育課程教育，從而學生也不重視對德育課程這種理論學科的學習，通常在學習過程中不用心，導致德育知識學習效率較低。而德育課程作為基礎學科，包含了很多人生道理，能夠促進學生良好素養(yǎng)的形成，有利于學生樹立正確的價值觀和人身觀。

2.中職學校德育課程教學方式太過于枯燥，大多是理論的敘述，不能調動學生的積極性。并且中職學校過多地重視學生專業(yè)知識的教學，忽略了德育教學的改革和提高，使得德育課程教學方法單

一、枯燥無味，從而降低了學生學習的興趣和熱情。

3.與中職生的特性有關?，F(xiàn)在中職生基本是“90后”，他們的思想比較獨立、活躍，他們有的嬌生慣養(yǎng)，導致性格孤僻，還沒有形成良好的生活和學習習慣。社會上一些不良風氣都會影響他們，導致他們對德育教學課程的忽視，甚至反感。

二、提高中職德育教學的對策

1.加強專業(yè)教學與社會實踐相結合，加強職業(yè)道德教育。中職學生的專業(yè)技術比較強，要適應社會發(fā)展、適應職場規(guī)則。中職生對于以后的職業(yè)道路也是比較關注的。所以通過職業(yè)道德教育作為德育的著手點，可以將德育的思想貫穿到職業(yè)到達教育當中。通過專業(yè)課程的實踐讓學生了解到職場規(guī)則和企業(yè)對人才的需求。在具體工作環(huán)境中，有針對性地開展德育，將理論與實踐相結合，提高德育的有效性。

2.學校要重視德育。把德育作為專業(yè)課程學習的基礎，培養(yǎng)學生的綜合能力和素養(yǎng)。在教學中要不斷改進教學方法，加強與學生的思想溝通。帶動學生積極主動地學習德育課程，為學生創(chuàng)造良好的德育環(huán)境。在教學中通過專業(yè)知識教育和德育相結合的方式，以德育為重點，提高學生學習的興趣和動力。進而讓學生自主地參與到德育當中，發(fā)揮學生的主觀能動性。建立合理的德育課程檢測體系，讓學生真正從德育課程的學習中學到人生道理，提升自身的道德修養(yǎng)。

3.教師要改進教學方式，新課程的改革要求教師在教學過程中重視學生的作用，實現(xiàn)由傳統(tǒng)的教師為主體轉向以學生為主體，增強學生與學生、學生與教師之間的互動。鼓勵學生進行自主提問和探究創(chuàng)新。因此，在中職學校德育課程中，老師同樣要貫穿這一思想，改進傳統(tǒng)的教學模式，增強德育教學的趣味性和生動性。從學生的興趣入手，引發(fā)學生學習的興趣，從而提高學生對于思想品德學習的興趣，以便能夠更好地實現(xiàn)教學活動的有效開展。比如，開展熱門話題的討論，通過學生對社會事件的關注度引發(fā)學生對社會事件深層次的思考。這樣的方式拉近了學生學習與生活的距離，加深學生對書本理論知識的理解，從而達到德育教學的目的。

總之，德育對于中職學生整個學習都是非常重要的。學校要重視德育教學，提升學生對德育學習的重視和興趣。同時，教師要適應新課改的要求，改進自己的教學方式，提高德育教學的效率和目的。

參考文獻：

[1]薛桂芳.淺談中職學校的德育課創(chuàng)新教學[J].中國科技信息，2009（11）.[2]艾春紅.淺談職校德育課的教學方法[J].大眾科技，2010（01）.

第三篇：教育部關于中等職業(yè)學校德育課課程設置與教學安排的意見(教職成[2008]6號)

【發(fā)布單位】教育部

【發(fā)布文號】教職成[2008]6號 【發(fā)布日期】2008-12-10 【生效日期】2008-12-10 【失效日期】 【所屬類別】政策參考 【文件來源】教育部

教育部關于中等職業(yè)學校德育課課程設置與教學安排的意見

(教職成[2008]6號)

各省、自治區(qū)、直轄市教育廳（教委），新疆生產建設兵團教育局，有關部門（單位）教育司（局）：

為貫徹落實黨的十七大精神和《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》、《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，加強和改進中等職業(yè)學校德育課教學工作，進一步增強德育課教學的針對性、實效性和時代感，提高職業(yè)教育質量，我部在認真總結2001年以來中等職業(yè)學校德育課改革經(jīng)驗的基礎上，進行了新一輪德育課課程改革工作?，F(xiàn)就中等職業(yè)學校德育課課程設置與教學安排提出如下意見：

一、中等職業(yè)學校德育課是學校德育工作的主渠道，是各專業(yè)學生必修的公共基礎課，是學校實施素質教育的重要內容。德育課的主要任務是以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發(fā)展觀，對學生進行思想政治教育、道德教育、法制教育、職業(yè)生涯和職業(yè)理想教育以及心理健康教育，提高學生的思想政治素質、職業(yè)道德和法律素質，促進學生全面發(fā)展和綜合職業(yè)能力形成。德育課教學應遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，從學生身心健康發(fā)展的規(guī)律和中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的實際需要出發(fā)，注重實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育，做到知識學習與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實增強針對性、實效性和時代感。

二、中等職業(yè)學校德育課分為必修課和選修課兩部分。必修課包括職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟政治與社會、哲學與人生四門課程。心理健康作為選修課納入德育課課程體系。其他選修課程由各地根據(jù)實際情況開設，報我部（職業(yè)教育與成人教育司）審批后由地方組織實施。

德育課必修課程教學安排如下表：

年級 學 期

課程

學時

一年級

第一學期

職業(yè)生涯規(guī)劃

32―36

第二學期

職業(yè)道德與法律

32―36

二年級

第三學期

經(jīng)濟政治與社會

32―36

第四學期

哲學與人生

32―36

德育選修課程的教學時間，一般不少于64學時。選修課除對學生進行心理健康教育外，還應根據(jù)國家形勢發(fā)展進行時事政策教育，結合學校德育工作、學生社會實踐、專業(yè)學習、頂崗實習進行預防艾滋病教育、毒品預防教育、環(huán)境教育、廉潔教育、安全教育等。

財經(jīng)、政法類專業(yè)及其他文科專業(yè)，由于其專業(yè)課程與德育課在內容上有交叉，各地可按照上述課程設置與教學安排的要求，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的需要，適當調整有關課程的內容和學時。

各校對以上德育課各門課程教學安排的順序，可根據(jù)具體情況進行適當調整，但必須保證各門課程的教學時數(shù)。

三、上述德育課課程設置與教學安排意見，自2009年秋季入學的中等職業(yè)學校一年級新生開始執(zhí)行。屆時，2001年發(fā)布實施的中等職業(yè)學校德育課課程設置方案和課程教學大綱停止使用。

四、我部負責制定中等職業(yè)學校德育課必修課程和部分選修課程的教學大綱，組織編寫教材及相應的教學參考書，并協(xié)調解決本課程設置與教學安排意見實施中的有關問題。未經(jīng)批準，任何單位、組織和個人不得擅自組織編寫和推薦德育課教材和教學參考書。

五、地方各級教育行政部門要切實加強對中等職業(yè)學校德育課教學工作的領導，做好課程改革方案實施的準備工作。2009年秋季開學之前，我部將組織編寫出版德育課新教材，進行新一輪德育課課程改革國家級培訓。各地、各學校要認真組織學習本意見和新的中等職業(yè)學校德育課課程教學大綱，組織好德育課教師的培訓工作，為新一輪德育課課程改革方案的全面實施做好充分準備。

中華人民共和國教育部 二○○八年十二月十日

本內容來源于政府官方網(wǎng)站，如需引用，請以正式文件為準。

第四篇：高校攝影院系專業(yè)設置與課程安排

高校攝影院系專業(yè)設置與課程安排

2009.6.2一、中國攝影教育發(fā)展

中國攝影高等教育始于20世紀50年代。

1953年上海復旦大學最早在新聞系開設了新聞攝影課。1955年中國人民大學也開辦了新聞攝影課，并在1964年正式設置了新聞攝影專業(yè)。此后的60年代南方一些大學也相繼設置了新聞攝影課。電影攝影專業(yè)在五六十年代也正式開始。1952年當時的北京電影學院專科學校中開設了攝影專業(yè)課，1956年正式成立了北京電影學院，開設了攝影系（包括圖片攝影課）。1960年，長春電影學院也開辦了電影攝影課。新時期十年，隨著攝影事業(yè)的迅速發(fā)展，攝影教學進入了全盛時期。1983年由中國攝影家協(xié)會委托中國人民大學分校開辦攝影?？?。1984年魯迅美術學院成立了攝影系。1985年武漢大學成立了攝影專業(yè)后，攝影高等教育如雨后春筍般迅速發(fā)展起來了，全國許多高校都先后開辦了攝影專業(yè)教育。

二、與攝影教育相關的系科成立的趨勢

最近幾年，在各方面的支持以及社會的極大的影像需求下，出現(xiàn)了形式多樣、教學方向多樣的攝影教學。在這些以各種層次招生的學校中，有幾所高校是以獨特院校專業(yè)特色為招生標準的，比如：中國傳媒大學招收電視攝影和電視照明專業(yè)，北京電影學院除了圖片攝影方向以外，還招收電影攝影。另外，部分院校明確他們的專業(yè)方向是商業(yè)或廣告攝影，如清華大學美術學院，大連輕工業(yè)學院藝術設計學院攝影系，中國美術學院視覺藝術學院，這些院校有相對明確的專業(yè)方向，在市場需求的指引下，可以更加有的放矢地進行教學。同時，我們還可以看到，有部分學院把平面的攝影教育向影視和數(shù)字及多媒體教學方向發(fā)展，這無疑增加了傳統(tǒng)的攝影教學的科技含量，把傳統(tǒng)攝影教學推向更廣泛的領域。但是，絕大部分院校是在大的攝影專業(yè)的背景下進行自己特色的攝影教學，延展攝影的各種可能性，讓學生擁有多種選擇的權利，并且也有利于培養(yǎng)復合型的攝影人才，但不知是否會因為教學方向的模糊性而有失自己的辦學特色。當然，社會力量辦學，也為社會培養(yǎng)大量的人才，但必須要有辦學條件以及相應水平和知識結構的專業(yè)教師隊伍，方可以大規(guī)模的辦學。

三、部分院校的教學理念及主要課程設置

北京電影學院攝影學院：

建立以攝影光學、化學為基礎，攝影史、藝術理論為基本的研究對象，以及實習拍攝為主的課程體系。以培養(yǎng)擁有豐富的藝術修養(yǎng)和知識結構完整的攝影家為目的。加強學生的主觀能動性，適應新攝影時代的要求，把影像和時代密切結合。

教學宗旨為“專業(yè)”二字，即要在有限的教學時間內，迅速培養(yǎng)起具有專業(yè)素養(yǎng)、實際動手能力以及專業(yè)尊嚴的攝影家。

課程設置：基礎部分、攝影專業(yè)部分、藝術學部分、DV短片、多媒體技術等。

清華大學美術學院商業(yè)攝影專業(yè)：

培養(yǎng)我國新一代既會商業(yè)攝影又會美術設計、電腦制作等全方位的高級攝影、設計人才。

課程設置：攝影基礎理論、攝影技術基礎、商業(yè)設計基礎、創(chuàng)意攝影、廣告攝影、CI設計、數(shù)碼攝影、電腦美術等主要課程。

大連輕工業(yè)學院藝術設計學院攝影系：

造型藝術語言和攝影技法為教學基礎，以廣告設計和廣告教學為中心，使學生逐步完成由繪畫基礎向實用設計的過渡；由藝術攝影向廣告攝影的過渡和由傳統(tǒng)圖像處理向電腦圖像處理的過渡，從而具備當代實用美術特色的廣告攝影能力。

課程設置：繪畫基礎、設計基礎、藝術攝影基礎、攝影史與攝影美學、計算機圖像處理、產品與商業(yè)攝影、時裝攝影與建筑攝影。

大連醫(yī)科大學攝影系：

在有目的、有計劃地培養(yǎng)專業(yè)方向明確的未來人才的同時，擴大相關專業(yè)的知識面和專業(yè)技能，提高綜合素質，從而使畢業(yè)生更具有創(chuàng)造力和競爭力。

課程設置：藝術理論、專業(yè)基礎、專業(yè)技術等50門課，根據(jù)社會需求還曾設了紀實與報道攝影、印刷與數(shù)碼攝影、多媒體與網(wǎng)頁制作。

魯迅美術學院：

從造型藝術的繪畫基礎向攝影基礎的自然性過渡；從攝影的基本技能向攝影的藝術觀察、思維和表現(xiàn)的強化性過渡；從造型藝術規(guī)律和表現(xiàn)拓寬藝術風格、培養(yǎng)藝術個性的升華性過渡。以藝術攝影和商業(yè)攝影為主題，發(fā)揮高等美術院校造型藝術教學的優(yōu)勢，建立體系而科學的教學大綱，形成獨具特色的攝影高等教學體系。

課程設置：素描、色彩、攝影史論、攝影基礎理論及基本技能、攝影表現(xiàn)技巧、紀實攝影、創(chuàng)意設計攝影、廣告攝影、數(shù)碼影像基礎、傳播學、影視攝影等。

南京師范大學美術學院攝影系：

建立一門屬視覺藝術類的、平面的、依靠專門造型工具進行形象創(chuàng)作的、含有傳媒特征的一門學科。

課程設置：基礎圖形感知訓練（包括：速寫、素描、色彩、圖案、構成設計、視覺表現(xiàn)手法等）、攝影基礎知識和技巧（包括：感光材料、相機與鏡頭、攝影圖形構成、光的造型、攝影控制技巧、影像語言訓練、黑白彩色暗房、數(shù)碼影像等）、審美理論基礎（包括：美學、外國美術史、攝影史、藝術概論、廣告概論、設計史）、圖文設計及應用（包括高級平面設計、印刷學、計算機輔助圖像處理、企業(yè)CI策劃）、攝影與實踐（包括：靜物攝影、廣告攝影、藝術攝影、風光攝影、新聞攝影、人像攝影、影視廣告）等。

上海工程技術大學影像藝術系：

培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞?、具有廣告和營銷知識及美術設計基礎的攝影、攝像人才的攝影專業(yè)。

課程設置：市場學、大眾傳播學、廣告創(chuàng)意與策劃、美術基礎、平面設計軟件、立體圖、電視攝制、數(shù)碼影像基礎、廣告攝影、風光建筑攝影、人物人像攝影、新聞攝影、專題攝影、電視廣告等。四川美術學院影視藝術系攝影專業(yè)：

針對社會對攝影人才的需求，以及西南地區(qū)人文地理、自然風光等方面得天獨厚的攝影資源優(yōu)勢，該專業(yè)的辦學方向是以商業(yè)攝影和人文地理攝影為主，同時也重視對新聞攝影、紀實攝影和觀念攝影的研究。為新聞單位、雜志社、商業(yè)攝影公司和圖片公司等文化單位輸送專門攝影人才，也為其他高校攝影專業(yè)提供師資。

課程設置：素描、色彩、透視學、平面構成、色彩構成、攝影基礎、攝影構圖、攝影用光、中外攝影史、攝影美學、黑白攝影、黑白彩色暗房、計算機基礎、數(shù)字影像攝錄編技術、人像攝影、風光攝影、商業(yè)攝影、紀實攝影、新聞攝影、觀念攝影、社會調研與實習等。

西安美術學院版畫系攝影專業(yè)：

培養(yǎng)具有一定的馬克思主義基本理論素養(yǎng)，并具備攝影藝術創(chuàng)作、教學、研究等方面的能力，能在文化藝術及科學領域、教育、設計、研究、新聞出版、商業(yè)、管理單位從事教學、創(chuàng)作、研究、新聞出版、管理等方面工作的高層次復合型人才。

課程設置：素描、色彩、平面構成、色彩構成、攝影器材原理、感光材料、攝影用光、攝影、新聞攝影、創(chuàng)意攝影、廣告攝影、影視攝影、數(shù)碼影像基礎等。

中央民族大學圖像研究所現(xiàn)代圖像藝術學院：

在黨的教育方針和理論聯(lián)系實際的原則指導下，素質教育與專業(yè)教育、技術教育與藝術教育、整體教育與精英教育、高新科技與人文傳統(tǒng)并重，強化培養(yǎng)技藝精湛、一專多能（能拍照、能攝像、能寫作、能編輯、能設計、能運用計算機），視野開闊、思維活躍、既具有動手能力，又富有創(chuàng)新意識的綜合性復合型高級圖像藝術人才。

課程設置：數(shù)字化圖像技術和藝術、新聞攝影、紀實攝影、報道攝影、廣告攝影、人像攝影、風景攝影、創(chuàng)意攝影、攝像技術與攝像藝術、圖像歷史、圖像理論、圖像評論與圖像編輯等。鄭州大學新聞系攝影專業(yè)：

課程設置：基礎攝影、攝影構圖、暗房技術、新聞攝影、廣告攝影、藝術攝影、攝影創(chuàng)作、廣播電視、新聞采、寫、編等。

中國招收攝影碩士研究生的高校寥寥無幾，攝影碩士研究生的專業(yè)培養(yǎng)同樣也有職業(yè)化的傾向。北京電影學院攝影學院：

面向全國招收三年制碩士研究生。研究方向為攝影創(chuàng)作及理論研究。每年面向世界招收留學生，碩士研究生三年。

魯迅美術學院攝影系：

以遼寧省為主，面向全國招收三年制碩士研究生。

南京師范大學美術學院攝影系：

招收三年制碩士研究生。

清華大學美術學院商業(yè)攝影專業(yè)：

面向全國招收三年制碩士研究生。

西安美術學院版畫系攝影專業(yè)：

面向全國招收三年制碩士研究生。

中國的攝影教育在很長時間內一直是以教授學生在不同情況下如何使用攝影器材及對傳統(tǒng)感光材料為主要訓練手段，注重培養(yǎng)他們對取景器中所見進行思考及創(chuàng)作能力為宗旨。加強數(shù)字化的教學課程，全方位的攝影教育對于中國的教育界是一個全新的嘗試和挑戰(zhàn)，一方面，我們的攝影教育并沒有為如此龐大的攝影人才的需求做好硬件（如：攝影器材、設備以及攝影場地）和軟件（如：師資、教材）上的準備；另一方面社會快餐式的需求和教學積淀之間存在著極大的矛盾，有待于進一步解決與完善。

第五篇：培訓教學設計與課程設置

培訓教學設計與課程設置

一、培訓教學設計

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（一）培訓教學設計的涵義與特點

培訓教學設計是以傳播信息和學習理論技能為基礎，應用系統(tǒng)的觀點與方法，分析培訓教學中的問題與需求，確立目標，明確解決問題的措施與步驟，選用相應的教學方法和教學媒體，然后分析、評價其結果，以使培訓教學效果達到最優(yōu)化的過程。培訓教學設計的主要特點有：

1． 培訓教學目的建立在對培訓系統(tǒng)內外環(huán)境分析的基礎之上。2． 培訓教學目標用可觀察的術語來描述。

3． 培訓教學的計劃、開發(fā)、傳遞和評價以系統(tǒng)理論為基礎。4． 研究重點放在培訓教學計劃、方法和媒體的選擇上。5． 教學評價是設計和修改過程的一部分。

（二）培訓教學設計的原則

培訓教學設計受社會生產力發(fā)展水平、教育方針、培訓政策以及各國歷史文化傳統(tǒng)等因素的制約和影響。在現(xiàn)階段，培訓教學設計應遵循以下原則： 1．系統(tǒng)綜合原則：

培訓教學是一個涉及各方面的大系統(tǒng)，因此，在進行培訓教學設計時，必須考慮系統(tǒng)中各要素及其相互間的關系，要綜合培訓問題對立統(tǒng)一的各個方面，對培訓教學的各個環(huán)節(jié)既不能以偏概全，也不能無所側重。2．針對性原則：

培訓教育是繼續(xù)教育的組成部分，它不等同于單純的學歷教育。因此，培訓教學活動也應針對培訓工作的性質、特點和各種培訓對象的不同，設計出不同的教學計劃，安排不同的教學進度，選擇不同的教學方法和教學媒介。3．最優(yōu)化原則：

最優(yōu)化原則是培訓教學設計的中心指導思想，是培訓教學設計活動所要解決的核心問題。本世紀60年代，系統(tǒng)方法的建立和發(fā)展，大大推動了最優(yōu)化思想的研究，越來越多的教育學家致力于探討教學最優(yōu)的問題，即幫助教師力求完成復雜教學任務的捷徑。培訓教學最優(yōu)化，其實質是探索在培訓教學中如何花費最少的時間而獲取最大的效果?？捎孟铝泄奖硎荆簝?yōu)化程度＝培訓效果÷時間

要達到培訓教學的最優(yōu)化，必須考慮在培訓過程中抓住最主要、最本質的東西。要做到正確分析培訓對象特點、科學設置培訓課程，合理安排教學進度，選擇教學方法與教學媒介等。

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（三）培訓教學設計的基本內容 針對不同的培訓對象，培訓教學設計的具體方法和步驟可能會有所不同，但其基本內容是一致的。這主要包括：

1． 期望學習什么內容？即教學目標的確定。

2． 為達到預期目標，如何進行教學和學習？即教學策略與教學媒體的選擇。3． 在教學過程中，如何合理安排時間？即教學進度的安排。4． 在進行培訓時，如何及時反饋信息？即教學評價的實施。5.教學設計的以上基本內容，可用下圖表示：

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（四）培訓教學設計的程序

由于培訓對象和培訓任務的不同，培訓教學設計的程序也各不相同，下面介紹幾種常見的教學設計程序模式。

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1、肯普的教學設計程序 肯普（Ｊ·Ｅ·Ｋemp）的教學設計過程模型是早期教學設計模型中步驟最明確的一個，其著重解決三個基本問題：（1）． 學習什么？達到怎樣的熟練程度？（2）． 教學程序、教材和人員如何組合，才能最佳地實現(xiàn)目標。（3）． 使用什么手段來評價學習結果。肯普模型的具體步驟為：

l 列出課題，確定每一課題的教學目的 l 分析學員特點

l 確定可能獲得明顯學習成果的學習目標 l 列出每一學習目標的學科內容和大綱 l 設計預測題

l 選擇教與學的活動和教學資源

l 協(xié)調所提供的輔助服務（如技術人員、經(jīng)費、設備儀器和進度表等）l 實施教學

l 根據(jù)學員完成目標的情況，評價教學活動，以便進行反饋和再修正。

肯普模型的一個重要特點是把開展教學設計所涉及的輔助服務的作法加以系統(tǒng)考慮。該模型主要運用于課程、單元和課堂教學的設計。

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2、加涅和布里格斯的教學設計程序

美國教育心理學家加涅和布里格斯把教學設計程序分為14步驟，它們分屬于系統(tǒng)級、課程級和課堂級。該設計程序從整個教育系統(tǒng)的設計到課堂教學設計均適用。其具體步驟如下：

（1）系統(tǒng)級

l 分析教學需求目的及其需要優(yōu)先加以考慮的部分。l 分析教學資源和約束條件以及可選擇的傳遞系統(tǒng)。l 確定課程范圍和順序，設計傳遞系統(tǒng)。（2）課程級

l 確定某一門課的結構和順序 l 分析一門課的目標 （3）課堂級 l 確定行為目標 l 制定課堂教學計劃 l 選擇教學媒體與手段 l 評價學生行為 （4）系統(tǒng)級 l 教師方面的準備 l 形成性評價 l 現(xiàn)場試驗及修改 l 總結性評價

l 系統(tǒng)的建立和推廣

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3、迪克和凱里的教學設計程序

美國迪克（WoDick）和凱里(LoCarey)于佛羅里達州立大學所提出的教學設計程序，是一個偏重于行為主義的模型，其強調對學習內容的分析和鑒別，強調從學生的角度，收集數(shù)據(jù)以修改教學。該模型深受加涅和布里格斯觀點的影響，其具體步驟如下： （1）．確定教學目標。該模型的第一步是確定學生通過教學以后能做什么。教學目標的來源是多樣化的，但在這里，教學設計所關心的僅僅是教學目標明確化。（2）．開展教學分析。即在培訓教學目標確定以后，剖析達到該教學目標所需掌握的知識和技能，教學分析與教學對象分析密不可分。（3）．分析教學對象。即分析教學對象的心理、生理和社會特點，測定他們原有的知識與技能儲備，以便確定培訓教學內容的起點。教學對象分析與教學分析同步進行。（4）．制定具體的行為目標。即根據(jù)教學分析與教學對象分析結果，制定出為最終達到教學目標而需達到的具體的、精確的目標。行為目標是對總的教學目標的分解，其用可觀察的行為術語是具體規(guī)定受訓者，通過培訓以后應能夠做什么，在什么條件下能這樣做及其可接受的標準是什么。（5）．設計標準參照測試。即以具體行為目標為依據(jù)，設計測試工具，被測試行為，必須與行為目標所描述的行為相一致。（6）．開發(fā)教學策略。即根據(jù)培訓對象的特點，行為目標的要求等，設計相應的教學形式，選擇合適的教學手段與有效的教學方法。（7）．開發(fā)和選擇教學。即在確定教學策略以后，設計與制作教學組件（Module），其主要由學生用書、測試題，教師用書等幾部分組成。教學設計者要根據(jù)已有教學資源情況，或選擇教材，或開發(fā)新教材。（8）．設計和開展形成性評價。當教學組件原型制用完畢后，需要一個試用與修改的過程。形成性評價可分為個別性評價，小組評價和實地評價(field evaluation)。要從各個不同的方面，多角度評價學習及教學系統(tǒng)的效果，以達到進一步修正教學組件目的。（9）．修改教學。即通過形成性評價，發(fā)現(xiàn)問題分析原因，并對教學內容、方法、教學媒體等作相應的修改，以逐漸實現(xiàn)教學活動的最優(yōu)化。

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4、現(xiàn)代常用的教學設計程序

在中國培訓教育中，流行一種比較簡單實用的教學設計程序。該程序既適用于一門課程和一個教學單元的設計，又適用于一節(jié)課堂的教學設計，其主要步驟是：（1）． 確定教學目的（2）． 闡明教學目標（3）． 分析教學對象的特征（4）． 選擇教學策略（5）． 選擇教學媒體（6）.實施教學計劃

（7）評價學生的學習情況，進行反饋修正。

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二、培訓課程設置 

（一）一般課程原型

課程是動態(tài)的教育現(xiàn)象，課程設置隨教育性質、教育對象和教育時代的不同而不同。美國教育行政人員協(xié)會(American Association of School Administration)將課程原型分為四種基本類型，中國教育理論界也大多沿用這種分類。

1．學科課程(subject curriculum)學科課程是以學科為中心設計的課程，它分別從各門學科中選擇部分內容，確定一定的教學時間和學習期限。此類課程在選擇和組織內容時，根據(jù)各門學科本身的內在聯(lián)系，側重于各學科領域所使用的基本概念和研究方法，并按學習心理和教學要求進行。它注重學生思維能力的培養(yǎng)和知識的儲備，具有很強的科學性、系統(tǒng)性、連貫性。學科課程的教學內容一般規(guī)定在教學大綱和教科書中。由于學科課程歷史悠久，系統(tǒng)科學，加之學校和教師在這方面也積累了豐富的教學、管理經(jīng)驗，因此，在世界絕大多數(shù)國家的普遍教育中被廣泛采用。2．合科課程（Broad-field curriculum）合科課程亦稱廣域課程，實際上是學科課程的改進類型。其特點是將幾門相鄰學科合并，既保留學科課程分科教學的長處，又克服了學科課程學科過細的缺點，減少了教學科目。3．活動課程(Activity curriculum)活動課程亦稱經(jīng)驗課程，是一種與學科課程相對應的課程。其特點是以學生的興趣和動機為基本出發(fā)點，以學生發(fā)展自己為中心來組織教學科目。它不預先規(guī)定應該學習什么，教科書失去了神圣的地位，老師的作用僅僅是參謀和顧問，基本上取消了班級教學制，學生基本知識和基本技能的學習主要圍繞各種活動進行，提倡從＂做＂中學。4．核心課程（core curriculum）核心課程亦稱輪形課程，是以人類的基本活動為核心而組織的課程。它以一個學術領域或主題為核心重新組織有關學科，從而形成學科之間的新聯(lián)系，是一種介乎學科課程與活動課程之間的課程類型。核心課程反對以學生的興趣和動機為設置課程的基本出發(fā)點，但主張學生的活動作為組織教學活動的形式；反對由學生自己決定活動內容，主張由教育者按照社會生活需要來決定；強調預先規(guī)定課程并將預先組織的教材作為教學的基本材料，但在教學中充分重視學生個性，由師生共同規(guī)劃學生活動。核心課程從總體上傾向于打破學科界線，以人的社會活動為中心來組織教材，注重教材內容圍繞核心由近及遠、由簡及繁、逐步深入、聯(lián)系實際。

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（二）培訓課程設置模式－－集群式模塊課程

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1、集群式模塊課程是在借鑒ＭＥＳ、ＣＢＳ、＂雙元制＂等國際職業(yè)教育課程模式的基礎上，結合中國國情，根據(jù)市場經(jīng)濟特點和成人教育內在規(guī)律，研究開發(fā)出來的一種培訓課程模式。它以提高受訓者素質為目標，以崗位技能培訓為重點，既強調相關職業(yè)通用知識與技能的傳授，又強調特定職業(yè)、職位的特定知識與技能的培養(yǎng)。

ＭＥＳ，即Modules of Employable skill的縮寫，可譯為模塊式技能培訓法，是國際勞工組織于本世紀70年代在收集和研究發(fā)達國家各種先進培訓方式的基礎上，開發(fā)出來的一種新型培訓方式。其課程是以對具體種的任務和技能進行科學分析為前提，嚴格按照工種規(guī)范，以模塊形式開發(fā)出來的，是一種以學生活動為中心的課程模式。

所謂ＣＢＥ，是指以能力為基礎的教育模式，是能力本位主義教育思想的體現(xiàn)（ＣＢＥ為Competence-Based Education的縮寫）。它是60年代末由加拿大研究開發(fā)、并在國際上相當流行的一種教育思想體系。

2、集群式模塊課程的特點

集群式模塊課程與單純的學歷教育課程相比，具有以下三個特點： 1．課程結構分為兩個部分 ＂寬基礎、活模塊＂是集群式模塊課程的兩大結構。＂寬基礎＂部分的課程集合了相關職業(yè)所要求具備的知識與技能。＂活模塊＂部分的課程則專門針對某一特定職位或工種所必備的知識和技能。

＂寬基礎＂與＂活模塊＂是共性與個性、系統(tǒng)性與針對性的統(tǒng)一。例如，各類干部培訓所開設的建設有中國特色的社會主義理論、社會主義市場經(jīng)濟、自然科學知識、法律等課程，就

屬于＂寬基礎＂；而針對專業(yè)不同、層次不同所開設的各種專題課程和專題講座則屬于＂活模塊＂。

2．課程設計強調兩個側重

集群式模塊課程的設計思想是以職業(yè)資格為導向，從職業(yè)崗們的需要出發(fā)來組織教學內容。集群式模塊課程在決定內容取舍時，有兩個側重，即既重視職業(yè)崗位的現(xiàn)實需要，又重視職業(yè)崗位的未來發(fā)展；既重視職業(yè)資格的導向，又重視基本素質的培訓。集群式的模塊課程的＂寬基礎＂重在體現(xiàn)職業(yè)崗位的基本素質，而＂活模塊＂則完全圍繞某一職業(yè)的崗位職責來確定，即重在體現(xiàn)該職位的專項能力的條件。當然，每一專項能力的形成與提高離不開基本素質的培養(yǎng)，因此，＂寬基礎＂與＂活模塊＂的不同側重應有機統(tǒng)一起來。

3．課程實施倡導兩個結合

集群式模塊課程的實施倡導兩個結合，即班級教學的組織形式與能力本位教學的組織形式相結合，基礎知識教學和職業(yè)能力訓練結合。能力本位教學在職業(yè)培訓教育中具有獨到優(yōu)勢，但完全套用ＭＥＳ、ＣＢＳ等模式的組織形式，難以在中國推廣。集群式模塊課程的＂寬基礎＂主要沿用傳統(tǒng)的班級教學，但要求引入能力本位的教學思想；＂活模塊＂則倡導使用能力本位教學的組織形式，以突出技能訓練。

集群式模塊課程基礎知識教學和職業(yè)能力訓練的結合，應貫穿于＂寬基礎＂主要沿用傳統(tǒng)的班級教學，但要求引入能力本位的教學思想；＂活模塊＂則倡導使用能力本位教學的組織形式，以突出技能訓練。

集群式模塊課程基礎知識教學和職業(yè)能力訓練的結合，應貫穿于＂寬基礎＂、＂活模塊＂的全過程。既不能把＂寬基礎＂簡單地理解為就是基礎知識教學，仍完全沿用傳統(tǒng)的教學方法；也不能把＂活模塊＂簡單地理解為就是技能訓練，而忽視知識的傳授。例如企業(yè)管理人員培訓＂寬基礎＂中的公共關系課程，雖然要求學員掌握一些公共方面的知識，但從課程設計的指導思想而言，并不是要求學員從學科體系出發(fā)來學習這門課程，更不是為了研究這門科學，其目的在于培養(yǎng)和提高學員進行業(yè)務活動所需要的公關能力?？梢哉f，必要的公關知識是公關能力形成的前提和基礎，但優(yōu)良的公關技巧則只有在模擬活動和實踐過程中才能訓練出來。因此，公共關系課程，不應象一般的學歷教育那樣按照公共關系學的學科體系來組織教學內容，而應針對培訓特點，以一系列的模擬活動（如模擬談判等）把相關知識組織起來，并通過活動來加深對知識的理解。

3．集群式模塊課程與一般課程原型的產系 如前所述，集群式模塊課程是對四種課程原型的綜合，是四種課程原型設計思路的辯證統(tǒng)一。集群式模塊課程的＂寬基礎＂部分，有不少內容繼承學科課程的優(yōu)點，如對涉外經(jīng)濟人員所設會計基礎培訓課，就要求以學科為中心組織教學內容。集群式模塊課程亦借鑒了合科思想，如在對公關人員培訓時就倡導將職業(yè)道德、禮貌禮儀、公共關系乃至心理學等合并進行。另外，集群式模塊課程也有核心課程的明顯印痕。例如，＂寬基礎＂＂活模塊＂兩大階段的課程設計均以工作分析為主要依據(jù)，強調職業(yè)資格導向，要求從職業(yè)崗位的現(xiàn)實需要和未來需求出發(fā)，明確提出了以職業(yè)活動為核心組織課程。另外，集群式模課程作為針對性強的培訓課程設置模式，也借鑒了活動課程的思想，充分考慮了學員的動機、需求與興趣、愛好。

4．集群式模塊課程的開發(fā)程序

課程開發(fā)是指產生一個完整課程的整個過程。集群式模塊課程的開發(fā)程序呈封閉環(huán)形結構，主要包括課程分析、課程設計、課程實施和評價三大步驟。（1）課程分析

集群式模塊課程的課程分析包括工作分析和培訓對象分析兩個方面，而以工作分析為主線。

所謂工作分析，由通性分析、職業(yè)分析、職責分析、任務分析等從宏觀到微觀的一系列分析組成，是課程設計以職業(yè)資格為導向的重要保證，是沖破學科為中心設計課程的傳統(tǒng)思路的重要手段。

通性分析是指對一群相關職業(yè)通用的知識、技能的歸納。通性分析既可以在具體職業(yè)分析的基礎上歸納，也可以通過對比幾個職業(yè)的職業(yè)資格或現(xiàn)行的行業(yè)技術等級標準進行歸納。通性分析有兩個作用，一是界定職業(yè)群；二是職業(yè)群有哪些＂必備的學識、技術和能力＂是共有的，該職業(yè)群對從業(yè)者的基本素質有哪些共同要求，共有的職業(yè)能力的現(xiàn)實要求和未來需要是什么。通性分析是集合一群相關專業(yè)即集群的必要前提，是制定＂寬基礎＂、＂模塊＂兩大部分目標的依據(jù)。

職業(yè)分析是針對一個特定職業(yè)進行的系統(tǒng)分析，以掌握任職者應盡職責，必須具備哪些綜合能力。職責分析是針對一項職責進行的系統(tǒng)分析，以掌握任職者在完成該職責時應完成哪些具體工作任務，即必須具備哪些專項能力。任務分析是針對一項工作任務進行的系統(tǒng)分析，以掌握任職者在實施這項任務時應具備的學識、技術和能力。任務分析是對專項能力的具體分解，它可以在專項能力分析表上進行。專項能力分析表分為兩部分，一是專項能目標；二是它應有的步驟、工具、知識、態(tài)度、安生和標準等。對集群式模塊課程而言，任務分析的完成，就為＂活模塊＂各層次目標的制定、教材編選和教學活動和組織等環(huán)節(jié)奠定了基礎。

在此，以電氣技術員＂檢查落實安全措施＂的專項能力為例，來看一下專項能力分析表。電氣技術員＂檢查落實安全措施＂專項能力分析表： 專項能力目標：受訓者通過實地測量活動，能使用歐姆表和其它有關測試儀器在車間現(xiàn)場等設備上，用規(guī)定時間檢查保護拉地電阻值。

專項能力應用的步驟、工具、知識、態(tài)度、安全和標準，如圖7－6所示。

集群式模塊課程的培訓對象分析主要包括對培訓對象原有知識與技能的分析和培訓對象練習特點的分析兩個方面。（2）課程設計

從＂擬定課程目標＂到＂編選教材和教學手段＂，均為集群式模塊課程的具體設計部分。課程設計是集群式模式課程開發(fā)的中心環(huán)節(jié)，也是課程開發(fā)中最富創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)，它包括＂寬基礎＂課程的設置和＂活模塊＂課程的設置兩部分。課程分析、課程實施與課程評價均須圍繞課程設計進行。

在集群式模塊課程的具體設計過程中，常常遇到＂寬基礎＂的＂寬＂度與＂深＂度的關系處理。＂寬基礎＂的寬窄、學深淺程度，除了職業(yè)本身特點有關外，還有培訓的時間長短有關。中國目前的各種培訓。因類型、要求不同，時間也不同，既有幾天、十幾天的短期培訓，又有長達

一、兩年的短期培訓，又有長達

一、兩年的短期脫產培訓進修。一般而言，培訓時間較長的＂基礎＂課程可以＂寬＂一些、＂深＂一點，培訓時間較短的，則可以＂窄＂一些、＂淺＂一點。

（3）課程實施和評價

課程實施是對課程設計的具體實踐過程，它通過教師和學員在一定時間內、一定方式的互動作用共同完成。課程評價，是集群式模塊課程開發(fā)的最后一環(huán)，是對課程設計和實施和檢驗。通過課程評價，可以將課程實施結果予以反饋，以達到不斷修正和完善培訓課程設置的目的。總之，集群式模塊課程的開發(fā)是一個周而復始的過程，其環(huán)形結構體現(xiàn)并強化了課程開

發(fā)全過程與培訓教育外部系統(tǒng)的關系。對于培訓教育而言，任何具體的課程方案都不應靜止不變，其穩(wěn)定只是相對穩(wěn)定。即使在相對穩(wěn)定階段，培訓課程也應經(jīng)常有一些局部調整。這種經(jīng)常性的局部調整不穩(wěn)定恰恰是培訓教育的生命力之所在。

附：圖表7－6 步驟 工具 知識 態(tài)度/安全 標準

1． 準備工作

2．檢查工具

3．實地測量 接地電阻 兆歐表 萬用表 電橋 螺絲刀 防護工具

電路基本定律 測量原理 安全技術 接線工藝 認真 細致

嚴守操作規(guī)程 優(yōu)化工作環(huán)境 整潔衛(wèi)生 有序

受訓者能在十分鐘內，根據(jù)要求選定工具，并做好儀器較正，達到精度標準。受訓者能在十分鐘內，正確使用儀器測量絕緣電阻，并判斷是否符合安全標準。