第一篇：中職學前教育課程設置有效性的研究與實現(xiàn)

中職學前教育課程設置有效性的研究與實現(xiàn) 我校是大竹縣職業(yè)中學，其中學前教育專業(yè)已經(jīng)創(chuàng)辦了多年，可以說有一定的經(jīng)驗，也吸引了很多學生來就讀，一直以來都是比較熱門的專業(yè)，我就目前國家和我校學前教育專業(yè)的相關情況進行了調(diào)查和研究。

“職業(yè)學校的專業(yè)教學既要滿足學生的就業(yè)要求，又要為學生職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)學習打好基礎?！币罢{(diào)整課程結構與內(nèi)容，完善教學管理與評價，推進專業(yè)課程體系和教材的有機銜接。” 《教育部關于制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見》（教職成[2009]2號）提出：要“堅持以就業(yè)為導向，面向社會、面向市場，圍繞經(jīng)濟社會發(fā)展和職業(yè)崗位能力的要求，確定專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設置和教學內(nèi)容?！?“中等職業(yè)教育課程設置分為公共基礎課程和專業(yè)技能課程兩類。公共基礎課程包括德育課、文化課、體育與健康課、藝術課及其他選修公共課程。其任務是引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水平和科學文化素養(yǎng)；為專業(yè)知識的學習和職業(yè)技能的培養(yǎng)奠定基礎，滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，促進終身學習。課程設置和教學應與培養(yǎng)目標相適應，注重學生能力的培養(yǎng)，加強與學生生活、專業(yè)和社會實踐的緊密聯(lián)系。德育課，語文、數(shù)學、外語（英語等）、計算機應用基礎課，體育與健康課，藝術（或音樂、美術）課為必修課，學生應達到國家規(guī)定的基本要求。物理、化學等其他自然科學和人文科學類課程，可作為公共基礎課程列為必修課或選修課，也可以多種形式融入專業(yè)課程之中。

從我校課程內(nèi)容編排的邏輯順序來講，幼兒心理學與幼兒衛(wèi)生學在一定程度上是需要人體生理解剖學作為學科基礎的，人體生理解剖學需要開設在心理學與衛(wèi)生學之前，至少同時開設；而鋼琴的開設是需要樂理基礎的，應該在樂理之前或者和樂理同時開設。從課程內(nèi)容的知識體系選擇來看，課程在基礎課部分缺失較多，如語文、數(shù)學、職業(yè)道德與法律等相關基礎性學科缺失；在專業(yè)理論課程中，“六法”課綜合為一門幼兒園活動設計與實踐；從課程的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗來看，實踐課類，應有見習與實習組成，而從中職學前教育專業(yè)課程安排和對教師和學生的訪談中得知，只有最后一年的頂崗實習，見習部分缺失。學生第二年末就不在學校了，都進園了，就跟畢業(yè)了沒什么區(qū)別，到明年快畢業(yè)的時候再領證。一般第二年末直接就簽工作了，周邊的幼兒園都能進。調(diào)研期間對我校中職學前教育專業(yè)課程順序進行了深入的了解，了解到中職學前教育專業(yè)課程順序的現(xiàn)狀。首先，中職學前教育專業(yè)文化基礎課類課程都安排在第一學年的第一學期。其次為專業(yè)課方面，專業(yè)理論基礎課一般分別出現(xiàn)在第一、二學年，其中幼兒教育學、幼兒衛(wèi)生學、幼兒心理學出現(xiàn)在第一學年的第一二學期，幼兒文學與教法課一般出現(xiàn)在第二學年的第一、二學期；專業(yè)技能課從第一學年到第二學年末，或者到第三學年第一學期前半學期。再次，實踐課程安排在了第三學年整年或從第三學年第一學期后半學期開始直到畢業(yè)。技能課程開設在第一學期的有鋼琴、舞蹈、書法、美術、民族民間、基訓（舞），從第二學期開設的有歌唱、視唱、健美操，從第二學期開始，專業(yè)技能課大部分就開設了；另一方面筆者要分析的是實踐課程，實踐課程在課程內(nèi)容部分已經(jīng)詳細說明了部分內(nèi)容缺失的現(xiàn)狀，在這里筆者要分析的是其順序現(xiàn)狀，實踐課程的實習部分主要開設在第三學年，中間學生再無返校與教師接觸反應問題的機會，直到最后畢業(yè)的前兩周，學生返校取得其畢業(yè)證書。

所以為培養(yǎng)出合格的幼師人才，我們的課程設置有效性的實現(xiàn)必須要堅持以下幾點原則：

1.時代性與前瞻性

課程設置要貫徹“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的方針，立足現(xiàn)實，放眼未來，既要反映當代社會經(jīng)濟、文化和科技發(fā)展趨勢，貼近幼教就業(yè)市場需要，又要著眼于未來發(fā)展的需要，使學生基本構建起適應終身學習的教育觀念和能力，為今后的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。2.基礎性與專業(yè)性

課程設置要做到以學生為本，以就業(yè)為導向，針對學生特點和用人單位的實際需要，體現(xiàn)中等教育的基礎性，同時又體現(xiàn)學前教育的專業(yè)特征，力求構建科學規(guī)范的中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)課程體系，提高未來幼兒教師的職業(yè)水平。3.綜合性與側重性

根據(jù)學歷教育和職業(yè)教育的雙重需要，全方位推進文化課程、藝體課程和專業(yè)課程，強化綜合素質(zhì)教育，注重基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，體現(xiàn)人文精神，加強學科間的相互溝通和整合。同時，實行全面發(fā)展的綜合性教育與學科方向側重性教育相結合，使學生學有所長、一專多能。4.理論性和實踐性

課程設置力求根據(jù)幼兒教師職前教育的要求，既要科學地安排文化知識課和專業(yè)理論課，又要加強實踐環(huán)節(jié)，注重教育實踐和學科技能訓練，重視學生職業(yè)素質(zhì)和能力的提升，培養(yǎng)實用性幼教人才。

課程結構要合理安排，如：

本專業(yè)課程由必修課、選修課、活動課和教育實踐四部分組成，即“四大塊”課程結構，建立以必修課為主渠道，必修課、選修課、活動課和教育實踐有機結合的“四位一體”課程體系。

（一）必修課

必修課是課程的主體，是學生素質(zhì)全面發(fā)展的基礎，是對幼兒教師職前培養(yǎng)的主要內(nèi)容。必修課包括三大類，文化基礎類：包括語文、數(shù)學、外語、綜合文科（包括政、史、地等人文科學基礎知識）、綜合理科（包括理、化、生等自然科學基礎知識）、計算機等；專業(yè)理論類：包括學前衛(wèi)生學、學前心理學、學前教育學、幼兒園教育活動設計與指導、幼兒文學、幼兒教師口語、幼兒園應用文寫作等；藝術體育類：包括音樂、舞蹈、美術、手工、體育、體操等。

各類課程都要結合專業(yè)特點，合理安排教學內(nèi)容，要注意結合學科特點和內(nèi)容，滲透德育、陶冶情操、訓練技能、培養(yǎng)能力；要根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，因材施教，使學生得到全面發(fā)展。

（二）選修課

選修課是本課程的重要組成部分，是必修課的補充和延伸，是適應當?shù)亟?jīng)濟文化發(fā)展和學前教育事業(yè)改革發(fā)展的需要。它可以因地制宜、因校制宜；可以拓寬和加深學生的知識，發(fā)展學生廣泛的興趣和特長，提高學生某一方面的專業(yè)素養(yǎng)等。選修課主要有幼兒園班級管理、幼兒游戲創(chuàng)編、現(xiàn)代女性與家政、書法、藝術欣賞、禮儀、玩教具制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設等。

選修課從一年級下學期起開設，每學期兩門中選一門，內(nèi)容要力求體現(xiàn)實用性、綜合性、時代性和校本特色。對于不需要整學期開設的選修課程，可采用微型課或講座的形式進行教學。

（三）教育實踐

實踐教學是培養(yǎng)和提升學生職業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)，是對學生進行思想教育、勞動教育和職業(yè)教育的有效途徑。教育實踐活動對學生熟悉就業(yè)環(huán)境、了解學前教育特點、掌握保教操作程序、養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣、提高學生綜合實踐能力等具有特殊作用。

教育實踐的安排要貫穿于三年教學活動中。主要包括以下幾種形式： 1.保教見習：從一年級到三年級，每學期組織學生到各幼兒園進行見習活動，使學生了解各級各類幼兒園的日常保、教和管理工作的基本情況，鞏固專業(yè)思想，促進專業(yè)學習。

2.課程實習：是指在課程教學中與其配套的技能訓練。學科教師可根據(jù)本學科實際，在進行理論教學的同時，安排適當時間進行實踐訓練，如教學基本技能的訓練，教學組織能力的訓練，保教工作能力的訓練等。

3.綜合實習：組織安排學生在實習基地進行的綜合性教育及保育實習，其目的是讓學生鞏固課程內(nèi)容，鍛煉運用理論知識解決保育、教育和幼兒管理等實際問題的能力，從而強化職業(yè)技能，提高專業(yè)素質(zhì)，為就業(yè)創(chuàng)造條件。4.頂崗實習。

（四）活動課

活動課是幼學前教育專業(yè)課程體系的有機組成部分，對于拓寬知識、培養(yǎng)技能、發(fā)展個性、形成專長、提高素質(zhì)具有不可替代的作用。

活動課要安排在每周的教學活動總量之內(nèi)，學校要制定活動計劃，安排教師輔導，提供必要的場地、設備等，使活動課有計劃、有目的、有組織的進行；要激發(fā)學生的興趣和熱情，充分調(diào)動學生參與活動的積極性和主動性，培養(yǎng)學生自我教育、自我管理、自我服務的能力。

活動課要注意形式多樣、生動有趣?？赏ㄟ^舉辦講座、興趣小組、學科競賽、社區(qū)活動、大型文體表演等形式進行。

第二篇：中職學校課程設置原則

省中職學校課程設置原則

各設區(qū)市教育局，省屬中等職業(yè)學校：

根據(jù)教育部《關于制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見》（教職成[2009]2號）和《關于印發(fā)新修訂的中等職業(yè)學校語文等七門公共基礎課程教學大綱的通知》（教職成[2009]3號）等文件的要求，為進一步深化中等職業(yè)教育教學改革，突出以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以提高質(zhì)量和效益為重點的職業(yè)教育思想，更好地指導中等職業(yè)學校制定教學計劃，執(zhí)行新頒布的教學大綱，進一步規(guī)范教學管理行為，現(xiàn)根據(jù)經(jīng)濟區(qū)建設對高素質(zhì)勞動者和技能型人才培養(yǎng)的要求，結合深化中等職業(yè)教育教學改革，提高教育質(zhì)量和技能型人才培養(yǎng)水平的需要，提出如下意見。

一、認真組織制定實施性教學計劃

（一）實施性教學計劃是學校教學管理工作和教師組織具體教學的重要依據(jù)，各地和學校要認真組織學習教育部《關于制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見》（教職成〔2009〕2號，以下簡稱原則意見），按照“堅持以就業(yè)為導向；堅持德育為先；堅持?做中學、做中教?；堅持工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式；堅持統(tǒng)一性與靈活性相結合”的基本原則，加強實施性教學計劃的制定和實施的管理，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）實施性教學計劃要依據(jù)《原則意見》，按照國家或省級教育行政部門制定的專業(yè)教學指導方案，結合考慮地方及行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的實際，由學校根據(jù)各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標組織編制。2009年秋季入學的新生，從新學年開始按新的實施性教學計劃和教學大綱組織教學。

（三）實施性教學計劃必須明確專業(yè)名稱、招生對象與學制、培養(yǎng)目標與人才規(guī)格。全日制中等職業(yè)學校學歷教育招收初中畢業(yè)生，學制3年；招收普通高中畢業(yè)生，學制1年。積極推行學分制等彈性學習制度，建立“學分銀行”，允許學生采用半工半讀、工學交替等方式，分階段完成學業(yè)。

（四）實施性教學計劃要根據(jù)人才培養(yǎng)目標和崗位技能要求科學設置課程，課程設置分為公共基礎課程和專業(yè)技能課程兩大類。

公共基礎課程含德育課、文化課（語文、數(shù)學、外語、計算機應用基礎）、體育與健康課、藝術（或音樂、美術，以下同）課等必修課程及其他選修公共課程。公共基礎課程學時一般占總學時的三分之一，約1000至1100學時。

專業(yè)技能課程含專業(yè)基礎課、專業(yè)課和實習實訓。每個專業(yè)至少確定3-5門突出體現(xiàn)技術應用能力、崗位工作技能以及職業(yè)資格考核所需的課程作為本專業(yè)核心課程。專業(yè)技能課程學時一般占總學時的三分之二，約2000至2200學時，其中實習實訓作為必修課必須保證安排1000學時以上。

心理健康作為選修課納入德育課課程體系。物理、化學等其他自然科學和人文科學類課程，可根據(jù)不同專業(yè)培養(yǎng)目標，作為公共基礎課程的必修課或選修課，也可以在專業(yè)基礎課程中安排。學校還應根據(jù)需要，開設民族團結教育以及關于安全教育、節(jié)能減排、環(huán)境保護、人口資源、現(xiàn)代科學技術、管理等方面的選修課程或?qū)ｎ}講座（活動）。

（五）實施性教學計劃要合理安排教學時間。每學年教學時間為40周（含復習考試），每周為28－30學時，頂崗實習一般按每周30小時（1小時折1學時）安排，三年總計約為3000-3300學時。必修課應占總課時的90%，選修課為10%。實行學分制的學校一般16-18學時為1個學分，三年總計不得少于170學分。實行招收普通高中的專業(yè)，學制一年，教學時間40周（含復習考試），實習實訓累計總數(shù)不少于500學時。每年9月1日統(tǒng)一為全省中等職業(yè)學校開學時間，具體校歷由各地或?qū)W校編制。

德育課、體育與健康課學生在校學習期間每周必須各安排2課時。藝術課原則上安排學

生在校學習兩學年，每周安排1課時。部分專業(yè)的公共基礎課程，可根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標要求及區(qū)域經(jīng)濟、行業(yè)特點和社會發(fā)展需求，課時比例在公共基礎課程總課時的15%以內(nèi)上下浮動調(diào)整。

（六）國家或省級教育行政部門尚未制定專業(yè)教學指導方案的專業(yè)，各中等職業(yè)學校應根據(jù)《原則意見》，在充分調(diào)查研究和論證本專業(yè)職業(yè)崗位需求的基礎上，吸納有關行業(yè)、企業(yè)專家和用人單位的意見，進行專業(yè)崗位工作分析和教學分析后制定實施性教學計劃。

二、認真組織實施新教學大綱

（一）中等職業(yè)學校新教學大綱是指導教學的綱領性文件，是組織教學的基本依據(jù)，也是衡量教師教學質(zhì)量的基本依據(jù)。公共基礎課程必修課的教學大綱和部分基礎性強、規(guī)范性要求高、覆蓋專業(yè)面廣的大類專業(yè)基礎課程的教學大綱由國家統(tǒng)一制定。

各中等職業(yè)學校教師要認真學習、理解把握教育部頒布的新大綱的精神和要求，掌握公共基礎課程和專業(yè)技能課程的特點，明確教學要求，保證人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。

（二）公共基礎課程的任務是引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水平和科學文化素養(yǎng)，為專業(yè)知識的學習和職業(yè)技能的培養(yǎng)奠定基礎，滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，為終身學習打基礎。課程設置和教學應與培養(yǎng)目標相適應，注重學生能力的培養(yǎng)，加強與學生生活、專業(yè)和社會實踐的緊密聯(lián)系。

中等職業(yè)學校德育課分為必修課和選修課兩部分。必修課包括職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟政治與社會、哲學與人生四門課程；選修課含心理健康及加強學生思想道德教育的相關課程。課程設置和教學安排必須嚴格按照教育部已經(jīng)頒發(fā)的中等職業(yè)學校德育課課程教學大綱與《教育部關于中等職業(yè)學校德育課課程設置與教學安排的意見》執(zhí)行，總課時為128-144，不得隨意刪除教學內(nèi)容和刪減教學課時。

中等職業(yè)學校文化課包括語文、數(shù)學、英語、計算機應用基礎課，均為必修課。文化課新大綱對教學內(nèi)容設置了基礎模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊（語文、數(shù)學、英語）或基礎模塊、職業(yè)模塊（計算機應用基礎）?；A模塊是國家規(guī)定的各專業(yè)學生必修的基礎性內(nèi)容和應該達到的基本要求；職業(yè)模塊是適應學生學習相關專業(yè)需要的限定選修內(nèi)容，各學校根據(jù)實際情況進行選擇和安排教學，可結合各專業(yè)的專業(yè)基礎課程實施教學；拓展模塊是滿足學生個性發(fā)展和繼續(xù)學習需要的任意選修內(nèi)容，教學時數(shù)不做統(tǒng)一規(guī)定，學校可根據(jù)各專業(yè)的不同要求和學生個性化培養(yǎng)的需要自行確定教學內(nèi)容。

中等職業(yè)學校體育與健康課、藝術課為必修課，應按照國家規(guī)定的基本要求組織教學。體育與健康課程要以身體鍛煉為主要手段，有機整合體育和健康教育兩門學科中相關的內(nèi)容、方法、原理，促進學生體質(zhì)與健康發(fā)展。沒有體育課的當天，學校應安排進行1小時的課外體育鍛煉；藝術課以促進學生藝術能力與人文素質(zhì)的全面發(fā)展為目的，關注學生人格的健全發(fā)展，注重學生綜合藝術能力和審美水平的整體提高。要充分利用豐富的藝術文化資源，采用生動活潑的教學方式，不斷促進學生潛能的開發(fā)與個性發(fā)展，為學生終身有激情、有創(chuàng)意地投入學習和工作奠定必要的基礎。

（三）專業(yè)技能課程的任務是培養(yǎng)學生掌握必要的專業(yè)基礎知識和比較熟練的職業(yè)技能，提高學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力。應當按照相應職業(yè)崗位（群）的能力要求，采用基礎平臺加專門化方向的課程結構，設置專業(yè)技能課程。

中等職業(yè)學校專業(yè)基礎課是專業(yè)技能課程的基礎平臺部分，應根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標確定，為學習專業(yè)課（含實習實踐）打基礎。專業(yè)課課程內(nèi)容應緊密聯(lián)系生產(chǎn)勞動實際和社會實踐，突出應用性和實踐性，并能及時反映本專業(yè)領域的新工藝、新技術和地方特色，課程結束應安排技能訓練水平測試和檢驗。進一步完善學生“雙證書”制度，在學生取得學歷證書的同時獲取職業(yè)資格證書。

三、加強思想道德教育和實習實訓

（一）中職學生是我國未成年人的重要組成部分，是我國未來產(chǎn)業(yè)大軍的重要來源，中職生的思想道德教育直接關系到我國產(chǎn)業(yè)大軍的素質(zhì)，關系到國家和民族的未來。要進一步落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》（中發(fā)

[2004]8號）和教育部等六部門《關于加強和改進中等職業(yè)學校學生思想道德教育的意見》（教職成[2009]11號）要求，在充分發(fā)揮德育課主渠道作用的同時，根據(jù)公共基礎課和專業(yè)技能課的不同課程教學特點，落實各學科思想道德教育任務要求，結合教學內(nèi)容對中職學生進行愛國主義教育、社會主義、中國近現(xiàn)代史、基本國情、民族團結的教育；進行科學精神、科學方法、科學態(tài)度的教育；進行團結協(xié)作和堅忍不拔精神的教育；進行審美觀念和審美情趣的教育；進行敬業(yè)、樂業(yè)和創(chuàng)業(yè)精神的教育，寓思想道德教育于學校教育教學全過程。要安排足夠的時間開展豐富多彩、特色鮮明、吸引力強的各種思想道德教育活動，努力拓展新形勢下中職學生思想道德教育的有效途徑。

（二）實習實訓等實踐教學環(huán)節(jié)（含頂崗實習）是專業(yè)技能課程教學的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德，強化學生實踐能力和職業(yè)技能，提高綜合職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。要大力推行工學結合、校企合作、頂崗實習，學校要與企業(yè)共同組織好學生的相關專業(yè)理論教學和技能實訓工作，處理好學生“工”與“學”的關系，保證學生頂崗實習的崗位與其所學專業(yè)面向的崗位群基本一致。在確保學生實習總量的前提下，學?？梢愿鶕?jù)實際需要，集中或分階段安排實習時間，但第一學年不允許安排頂崗實習。

（三）要認真執(zhí)行教育部《中等職業(yè)學校學生實習管理辦法》的有關規(guī)定和要求。學校要健全完善實習管理制度，學生頂崗實習期間，要選派指導教師到實習單位全程參與實習管理和相關服務工作，建立學生實習管理檔案，定期檢查實習情況，處理實習中出現(xiàn)的有關問題，確保學生實習工作的正常秩序。同時要求實習單位有專門人員負責學生實習工作，推薦有經(jīng)驗的技術或管理人員擔任實習指導教師

四、加強教材使用管理，保證教學資源質(zhì)量

自2009年秋季新學年一年級新生起，各中等職業(yè)學校必須選用國家已經(jīng)出版發(fā)行的國家規(guī)劃新教材及國家規(guī)劃新教材出版單位編寫的相關課程的教輔讀物，原則上國家已經(jīng)開發(fā)出的課程和教材，省、市以及學校不再另行開發(fā)、編寫，避免造成公共資源的浪費和教材質(zhì)量的降低。

各地和學?？筛鶕?jù)教育教學改革的實際需要，選擇使用由教育部審定發(fā)行的國家規(guī)劃新教材。德育課、文化基礎課必須在《中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材德育課、文化基礎課立項教材目錄》中選用；專業(yè)課應在教育部陸續(xù)編寫發(fā)行的國家規(guī)劃新教材中選用。

五、建立省、市、校教學質(zhì)量監(jiān)控體系

（一）各地要設立中等職業(yè)學校教學質(zhì)量監(jiān)控體系，建立健全中等職業(yè)學校教育教學質(zhì)量監(jiān)控機制，確保新一輪教學改革目標的落實。

（二）各級教育行政部門要加強新一輪教學改革實施過程的管理，發(fā)揮職教教研部門對中等職業(yè)學校實施新教學計劃、課程設置和教學大綱的執(zhí)行力度等方面進行指導、監(jiān)督作用，組織開展對所屬中職學校教學質(zhì)量的檢查評估工作，建立信息反饋機制，檢查評估結果作為衡量中職學校教育教學質(zhì)量的主要依據(jù)。

（三）各中等職業(yè)學校應建立學校教育教學質(zhì)量監(jiān)控機制，加強對本校實施新教學大綱過程的監(jiān)測，定期進行有關教育教學質(zhì)量的數(shù)據(jù)采集、科學測評與分析，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，努力提高教育教學質(zhì)量。

（四）各地教育行政部門和學校要加強對新教材使用的管理，保證教學資源質(zhì)量，確保新一輪中等職業(yè)教育教學改革順利進行。我廳將在適當?shù)臅r候，對中等職業(yè)教育教材使用和管理情況進行專項檢查。

省教育廳二○○九年八月十八日

第三篇：中職學前教育專業(yè)可持續(xù)發(fā)展研究

中職學前教育專業(yè)可持續(xù)發(fā)展研究

摘 要：面對當前學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中研究生、本科生、高職生、中職生并存的局面，中職學前教育專業(yè)如何在激烈的競爭中生存和發(fā)展？本文圍繞中職學前教育專業(yè)生源招收、教師專業(yè)性、培養(yǎng)目標、課程設置等方面進行闡述，分析中職學前教育專業(yè)存在的問題，尋求研究實施對策，探尋適合社會需求的中職人才培養(yǎng)方案，為學前教育專業(yè)在中職學?？沙掷m(xù)發(fā)展提供借鑒。

關鍵詞：中職學校 可持續(xù)發(fā)展 幼兒教師

早期教育被越來越多的家庭所重視，各類早教機構、托幼園所的建立和發(fā)展如雨后春筍，形勢大好。但技能型早教師資的短缺卻成為當前早教機構和托幼園所面對的最大瓶頸。本、專科學前教育專業(yè)的招生數(shù)量有限，其畢業(yè)生還遠遠不能彌補早教崗位的巨大就業(yè)缺口。中職學前教育專業(yè)的招生則由于不受計劃的限制，可以靈活根據(jù)市場的需求自主調(diào)節(jié)。中職學前教育畢業(yè)生正好可以填補早教機構的崗位缺口。中職教育迎來難得的發(fā)展機遇，學前教育專業(yè)在中職學校的存在有其必要性、合理性和長期性。

一、當前中職學前教育專業(yè)存在的問題

1.生源質(zhì)量不達標

為了爭取生源，中職學校對學前教育專業(yè)的招生幾乎不設入學門檻。只要報名就可以入學，個別學校設置了最低分數(shù)線，但也僅以200分的中考成績?yōu)楹饬繕藴省４嬖趯W生文化基礎普遍偏差，缺乏好的學習習慣和學習方法，學生的自律能力差等問題。這與社會對幼兒教師素質(zhì)的高標準要求存在較大落差，難以保證后期的教學質(zhì)量。

2.教師專業(yè)性不強

現(xiàn)在大部分中職學校的專業(yè)教師嚴重不足，從事專業(yè)教學的教師，有很大一部分是在專業(yè)消失后轉型過來的，因此教師的專業(yè)性不強。師生的配比不夠，學生過多增加了教師負擔，教師疲于上課，對專業(yè)的學習不夠深入，難以兼顧到每個學生的個性需要，以導致教育教學質(zhì)量低位徘徊。

3.培養(yǎng)目標不明確

從培養(yǎng)目標、就業(yè)方向和就業(yè)崗位來看，目前中職學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標定位是幼兒教師。但是自2014年開始，國家明文規(guī)定對中職（中專）畢業(yè)生取消考取幼師資格證的資格。因此，受到學歷和資格的限制，畢業(yè)生在中高端幼兒園不可能做幼師，只能做保育員。即便是在私立幼兒園，進去做幼師了，由于資質(zhì)不達標，會出現(xiàn)同工不同酬的尷尬局面，造成學生就業(yè)后流失率較高，對幼兒園的教學質(zhì)量產(chǎn)生較大負面影響。

4.課程設置不合理

中職學前教育專業(yè)所開設的課程普遍專業(yè)性不強、質(zhì)量不高，缺乏實用性，疏于對其文化基礎素養(yǎng)、教學技能的培養(yǎng)，實踐運用的綜合能力培養(yǎng)方面存在嚴重的缺陷，導致學生所學知識與實際崗位對接不上。在課程設置方面僅限于書面的計劃，缺乏具體的實踐課程的實施設置；對學生應重點把握的核心課程“三學”和語言訓練課的課時分配過少，學生難以理解掌握；幼兒衛(wèi)生與保健護理課程教學缺乏實踐性，致使學生在工作崗位上，遇到幼兒突發(fā)常見疾病時，手足無措。另外，在對教育實習和實踐課程的安排上沒有設置具體的時間表。這些問題都直接影響著幼兒師資的培養(yǎng)。

二、中職學前教育專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的對策

1.嚴把學生入門關，招收優(yōu)質(zhì)生源

學前教育專業(yè)的畢業(yè)生的工作對象是幼兒，從事的是“人之初”教育，肩負的責任重大。如果沒有良好的道德品質(zhì)、扎實的文化基礎和較強的自學、終身學習的能力，則會對幼兒一生的成長造成隱患，甚至毀掉一代人或幾代人。中職學校在錄取學前教育專業(yè)的學生時，需嚴把入門關，招收優(yōu)質(zhì)生源，一是學生的思想品德優(yōu)，二是學習成績和學習能力優(yōu)。

2.提升教師的專業(yè)性

一個專業(yè)的建設和發(fā)展，離不開教師。鑒于中職學前教育部分教師專業(yè)性不強的現(xiàn)狀，通過名師帶教、行業(yè)專家輔導、外出進修學習、參與重點工作等途徑，重點發(fā)展和培養(yǎng)專業(yè)帶頭人；鼓勵專業(yè)教師參加技能等級的培訓與考核，實現(xiàn)專業(yè)理論教師雙證化；促進師資隊伍的綜合素質(zhì)不斷提高；提升兼職教師隊伍建設，建立兼職教師數(shù)據(jù)庫，盡快地實現(xiàn)合理的專業(yè)教師和學生的配比。

3.培養(yǎng)目標的正確定位

中職學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標的確立，應以社會發(fā)展變化的需求為出發(fā)點，根據(jù)崗位的要求，有針對性地把學生培養(yǎng)成具備中等專業(yè)技術能力的人才。目前社會上的早教機構分為0―3歲早期教養(yǎng)、3―6歲的幼兒園教育、社區(qū)服務和家庭入戶指導四種類型。中職生就業(yè)崗位主要面向：城市中高端幼兒園的保育員崗位（后期有可能轉為幼兒教師）、小型私立幼兒園的教師崗位。由于目前早教市場師資嚴重缺乏，中職學前教育專業(yè)的畢業(yè)生很受社會的歡迎。為了確保中職生在就業(yè)崗位競爭中處于不敗之地，筆者認為將中職學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標定位為：面向早教中心教師、中高端幼兒園的保育員、教師助理、入戶服務家庭早期教養(yǎng)從業(yè)人員、家長學校等兒童服務機構從業(yè)人員、專業(yè)化復合型保教人才，更能貼近社會的需求。

4.課程結構合理設置

課程結構是課程目標得以順利落實的關鍵構架，關系著課程目標乃至培養(yǎng)目標能否順利的實現(xiàn)。其作為課程目標與教育成果之間的紐帶，也是課程實施活動順利開展的重要依據(jù)。由于中職學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位的不確定性，中職課程結構因此也應根據(jù)社會需求和學生的認知水平以及各學科的性質(zhì)進行合理設置。

生活皆德育。社會上頻頻發(fā)生的幼兒園虐童事件，就是幼?航淌κΦ氯狽Φ母?本原因，因此，在中職學前教育專業(yè)開設德育課程十分必要。合理設置課程應包括：

第一，文化基礎課程全面化。根據(jù)培養(yǎng)目標和學前教育專業(yè)自身的特點，文化素養(yǎng)的課程應考慮到全面性、啟蒙性、社會性、發(fā)展性和靈活性等方面的因素。

第二，專業(yè)理論課程精細化。學前教育的專業(yè)理論課程必須高度凝練科學的兒童觀、教育觀、發(fā)展觀，能夠運用教育觀念指導每一個專業(yè)行為。

第三，專業(yè)技能課程職業(yè)化。學生對于知識技能的學習最終是要應用到教育活動、游戲和幼兒園的管理中去。針對當前學生在現(xiàn)實工作中普遍存在實踐教學能力薄弱的問題，要求我們在向?qū)W生講授技能課程時，應該使其職業(yè)化，盡可能地靠近實踐，因此對于專業(yè)技能模塊的教學，應以注重學生的實操性為主進行教學。

第四，藝術領域課程學前化。由于學前教育專業(yè)的特殊性，其藝術課程的要求不同于藝術專業(yè)課程要求，對于藝術技能的要求并不著重于專業(yè)的精準、技能的掌握上，而是在掌握一般的基礎技能的同時，重點學會欣賞兒童對藝術的感知，掌握幼兒藝術領域的教學法。把如何將這些技能融入到幼兒園的活動設計中為教學服務，作為教學的重心。

三、小結

綜上所述，當前中職學前教育專業(yè)正處于發(fā)展的最有利時機。中職學前教育專業(yè)如何抓住這難得的機遇，克服自身面臨的困難和問題，在夾縫中獲得發(fā)展，這就需要我們切實提升教學質(zhì)量，彰顯辦學特色。面對競爭，積極發(fā)揮中職教育優(yōu)勢，以促進就業(yè)為突破口，鞏固和優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，加強和改進師資隊伍建設，深化課堂教學改革，積極探尋適合社會需求和中職學前教育專業(yè)發(fā)展的早教人才培養(yǎng)方案，從而為中職學前教育專業(yè)建設探尋一條可持續(xù)發(fā)展之路。

（作者單位：山東省濱州市技術學院）

第四篇：2018 課程設置與實施方案

2018年課程設置實施方案

綏濱縣第一小學 2018年2月27日

2018年第一小學課程設置實施方案

黑龍江省教育廳印發(fā)了《關于推后全省中小學生早晨到校時間的通知》。

《通知》指出，決定從3月1日新學期開學起，全省小學生、初中生早晨到校時間不得早于8∶00，高中生早晨到校時間不得早于7∶30。

一、合理安排上下午課時

在執(zhí)行國家規(guī)定的小學周課時一二年級30個標準課時、三至六年級35個標準課時，各地各小學要按照《關于深化義務教育課程改革的指導意見》要求，科學論證，大膽創(chuàng)新，合理安排上下午課時及課時教學時間。在保證國家規(guī)定的教學時間總量的同時，每課時教學時間40分鐘或35分鐘。也可長短結合。

二、課程設置的原則

（一）均衡設置課程

根據(jù)德智體美等方面全面發(fā)展的要求，均衡設置課程，各門課程比例適當，并可按照地方、學校實際和學生的不同需求進行適應調(diào)整，保證學生和諧、全面發(fā)展；依據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律和學科知識的內(nèi)在邏輯，義務教育階段九年一貫整體設置課程；根據(jù)不同年齡段兒童成長的需要 和認知規(guī)律，根據(jù)時代發(fā)展和社會發(fā)展對人才的要求，課程門類由低年級到高年逐漸增加。

（二）加強課程的綜合性

注重學生經(jīng)驗，加強學科滲透。各門課程都應重視學科知識、社會生活和學生經(jīng)驗的整合，改變課程過于強調(diào)學科本位的現(xiàn)象。設置綜合課程和校本課程。1-6年增加了社團和經(jīng)典誦讀，3-6年級設置了法制、國防、禁毒和預防艾滋病。以適應兒童生活范圍逐步從家庭擴展到學校、社會，經(jīng)驗不斷豐富，社會性逐步發(fā)展，引導學生體驗、感受多種藝術，提高審美情趣。

（三）加強課程的選擇性

國家通過制定課程標準，以保證義務教育的基本質(zhì)量，并劃定課時比例，提供地方、學校、學生對課程選擇的可能性。鼓勵各地發(fā)揮創(chuàng)造性，辦出有特色的學校。學校嚴格執(zhí)行國家和省頒布的課程計劃，根據(jù)《鶴崗市教育局關于義務教育階段課程設置及課時安排的指導意見》，制訂本方案：根據(jù)《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》和《基礎教育課程改革綱要(試行)》構建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎教育課程體系的要求，設置義務教育階段的課程。課程設置應體現(xiàn)義務教育的基本性質(zhì)，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，適應社會進步、經(jīng)濟發(fā)展和科學技術發(fā)展的要求，為學生的持續(xù)、全面發(fā)展奠定基礎。

三、課程設置與課時分配（周）

學校認真按照《國家課程標準》開齊開足開好各門課程，制訂了課程管理的相關制度。每學期初由學校根據(jù)上級教育主管部門的文件精神擬定課程計劃執(zhí)行方案、制定總課程表、班級課表和教師課程表，為學期開學工作做好充分準備。建立和完善以全面提高學生素質(zhì)為目標的課程體系，認真執(zhí)行課程計劃和課程標準，嚴格執(zhí)行課程標準。優(yōu)化教學過程，著力進行教學方法的改革，在課堂教學中貫徹“以學生為主體、以教師為主導、以訓練為主線、以培養(yǎng)學生能力為目的”的教學指導思想。積極開展教改教研活動，積極組織觀摩課、示范課、研究課。努力上好學科課程、活動課程，為學生素質(zhì)的形成與發(fā)展提供有效的內(nèi)容和空間。

我校開設了語文、數(shù)學、英語、品德與生活、品德與社會、科學、地方與學校課程、綜合實踐活動、音樂、體育、美術。其中地方與學校課程，包括心理健康教育、法制、國防、禁毒和預防艾滋病、國學經(jīng)典誦讀以及社團活動等；綜合實踐活動包括勞動教育、社會實踐、研究性學習和信息技術等。所有課程、課時，嚴格按照義務教育課程要求設置，無隨意增減課程和課時現(xiàn)象。各年級周課時數(shù)具體設置如下：

四、課時分配

每周按五天安排教學，每課時35分鐘。一、二年級每周：語文（7課時）、數(shù)學（5課時）、品德與生活（1課時）、體育（4課時）、音樂（2課時）、美術（2課時）、綜合實踐（1課時）、地方和校本課程（3課時），學校課程（社團、經(jīng)典誦讀、校本課程）（5課時）共30課時。三、四年級每周：語文（7課時）、數(shù)學（5課時）、品德與社會（2課時）、英語（2課時）、體育3課時）、音樂（2課時）、美術（2課時）、科學（2課時）、綜合實踐（4課時）、地方與學校課程（6課時），共35課時。五、六年級每周：語文（7課時）、數(shù)學（5課時）、品德與社會（2課時）、英語2課時）、體育（3課時）、音樂（2課時）、美術（2課時）、科學（2課時）、綜合實 踐（4課時）、地方與學校課程（6課時），共35課時

綏濱縣第一小學 2018年2月27日

第五篇：中職會計專業(yè)課程設置研究與實踐

中職會計專業(yè)課程設置研究與實踐

摘要：目前許多中職學校會計專業(yè)課程設置與市場對職業(yè)技能和職業(yè)精神高度融合的初級會計人才的需求脫節(jié)，如何通過會計專業(yè)課程體系改革，突破原有的教學局限，改善教學效果，培養(yǎng)企業(yè)需要的會計人才，已成為中職會計教育面臨的現(xiàn)實問題。

關鍵詞：中職

會計專業(yè)

課程改革

實踐我國中職學?，F(xiàn)實情況

1.1 生源質(zhì)量低下近年來，隨著初中畢業(yè)生數(shù)量的逐年減少以及普通高中招生規(guī)模的不斷擴大，中職院校招生難度越來越大。在此情況下，一些中職院校為了搶占生源，取消了入學考試，并放寬招生標準，規(guī)定凡年滿14周歲就可以入學。這就造成中職生源質(zhì)量急劇下降，影響了其未來發(fā)展。

1.2 教學觀念滯后，教學方法陳舊 以中職會計專業(yè)學生為例，其優(yōu)勢在于思維敏捷、動手能力強、社會實踐經(jīng)驗豐富。這不僅是其與其他高校財經(jīng)類學生就業(yè)競爭的主要優(yōu)勢，還是其職業(yè)發(fā)展的根本推動力。然而從整體來看，目前中職院校在教學方面仍沿用傳統(tǒng)的教學模式，過分偏重理論知識學習，不重視課外實踐鍛煉，教學方法陳舊，直接影響了其教學質(zhì)量。

1.3 教學環(huán)節(jié)重理論輕實踐，理論課和實習課課時比例失調(diào) 一直以來，中職院校就以培養(yǎng)高質(zhì)量的職業(yè)應用型人才為主要目標。因此，在教學中教師應該適當增加實踐課比例，根據(jù)具體的崗位需求進行課程設計，保證課程學習和實際崗位需求的一致性。但實際上，高職院校在會計專業(yè)授課環(huán)節(jié)存在“重理論，輕實踐”誤區(qū)，理論課比例高達80%，理論課和實習課課時比例嚴重失調(diào)，授課質(zhì)量難以保證，不利于學生實踐技能水平的提升。

1.4 實踐教學環(huán)境差 會計專業(yè)具有很強的實踐性和操作性。目前，多數(shù)中專院校均已建立起專門的會計專業(yè)模擬訓練室，以滿足學生會計實驗和實習實訓的需要。但受實驗經(jīng)費和實驗軟硬件設施建設等的限制，很多學校尚未建立起完善的會計模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，教學環(huán)境較差，難以滿足其實際會計實驗需求。

1.5 師資水平低下 國家對職業(yè)院校教師，尤其是雙師型教師任職的學歷標準、教育能力、教學能力、業(yè)務素質(zhì)等作出了明確規(guī)定。職業(yè)學校教師必須具備本科及以上學歷，擁有在生產(chǎn)一線工作五年以上的工作經(jīng)驗，并通過職業(yè)教育教師培訓。但實際上，目前多數(shù)中職會計教師均為高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生，缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗。實踐能力較弱。這就造成中職會計專業(yè)師資水平低下，教學質(zhì)量不高。會計專業(yè)課程設置建議

2.1 中職教育課程設置的原則 ①基于數(shù)據(jù)原則。職業(yè)教育課程的編制應建立在足夠的數(shù)據(jù)資料基礎上，如課程是否要編制，需要查找與學校、行業(yè)有關數(shù)據(jù)來論證;取舍課程內(nèi)容，需要對學生的個性特點、職業(yè)特性及它們的匹配程度等一系列數(shù)據(jù)進行考察;課程內(nèi)容質(zhì)量的高下，同樣需要從老師、學生那里收集信息來證明。②“就業(yè)導向”原則。職業(yè)教育課程的核心是培養(yǎng)學生實際“做事”的能力，要讓學生通過體驗、實習等掌握知識、技能。設計盡量真實的職業(yè)環(huán)境，讓學生在這樣的環(huán)境中通過行動來主動建構自己的職業(yè)能力，同時必須拋棄學術性的學習。③“行業(yè)、企業(yè)專家參與”原則。學校是人才培養(yǎng)者，行業(yè)、企業(yè)是人才的需求者，學校從培養(yǎng)者的角度思考需要設置哪些課程，企業(yè)、行業(yè)從用人的角度思考需要設置哪些課程。只有兩者共同參與研發(fā)的課程體系才是理實一體、行之有效的課程體系。

2.2 中職會計專業(yè)課程設置的構想 ①創(chuàng)新教材內(nèi)容，優(yōu)化課程設置。在這樣一個經(jīng)濟情況不斷變化的時代，新情況、新問題不斷出現(xiàn)，新政策、新法規(guī)不斷頒布與更新。這就迫切要求會計教材順應經(jīng)濟環(huán)境的變化，及時更新會計內(nèi)容，以適應教育信息不斷更新的特點。②重視實踐教學，建立模擬實驗教學系統(tǒng)。通過讓學生在會計實驗室中模擬企業(yè)的會計部門，分成不同的小組，分別循環(huán)扮演會計部門中的不同角色，按會計工作程序進行綜合模擬練習，這樣可以大大縮短學生畢業(yè)后適應未來工作的時間，并在一定程度上滿足企業(yè)單位對就業(yè)者有工作經(jīng)驗的要求。③與企業(yè)共同開發(fā)課程，使學生更多機會接觸真正的會計業(yè)務。學校要根據(jù)企業(yè)、行業(yè)需求設置和調(diào)整專業(yè)課程。企業(yè)一線財務人員承擔學校實踐教學任務，在校生可直接到企業(yè)接觸全真會計業(yè)務，使理論知識得到實踐。重慶市經(jīng)貿(mào)中等專業(yè)學校會計專業(yè)課程設置實踐現(xiàn)狀

3.1 “三模塊、三融合”課程體系 構建以崗位能力為核心的“三模塊三融合”的課程體系，其中“三模塊”包括基本素質(zhì)模塊、專業(yè)技能模塊、職業(yè)拓展能力模塊;“三融合”是指課程教學與職業(yè)資格證書融合、課程教學與崗位能力融合、課程教學與跟崗實踐相融合。“三模塊、三融合”課程體系中實踐教學占總學時60%，理論教學只占40%。

3.2 “三模塊三融合”課程體系內(nèi)涵 “三模塊”包括基本素質(zhì)模塊、專業(yè)技能模塊、職業(yè)拓展能力模塊。

基本素質(zhì)模塊為公共文化課程，在于培養(yǎng)學生的公共基礎知識，以學生“夠用”為度，主要包含了語文、數(shù)學、英語、德育、體育、音樂、計算機應用基礎、思想道德修養(yǎng)、心理健康指導、公關禮儀等。該類課程的開設主要是為了培養(yǎng)學生德、智、體、美全面發(fā)展。

專業(yè)技能模塊旨在培養(yǎng)學生扎實專業(yè)基礎理論與技能。堅持“實用、實際、實效”的原則，適當增加選修課。該模塊設置的課程包括：企業(yè)登記管理實務指南、基礎會計、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計電算化、財經(jīng)基本技能、出納實務、企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務核算（資產(chǎn)篇）、企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務核算（權益篇）、企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務核算（損益篇）、成本會計、企業(yè)會計綜合實訓、納稅實務等。

職業(yè)拓展能力模塊。學生在學習公共文化課和專業(yè)核心課程外，還應該多學習一些專業(yè)相關的課程，如財務管理基礎、經(jīng)濟法基礎、審計學基礎、管理學基礎、財經(jīng)應用文寫作、市場營銷等課程，從而拓寬學生的知識和專業(yè)能力水平，為學生可持續(xù)發(fā)展提供堅實后盾。

“三融合”是指課程教學與職業(yè)資格證書融合、課程教學與崗位能力融合、課程教學與跟崗實踐相融合，建設由行業(yè)專家和企業(yè)一線財會人員共同參與開發(fā)的共享型教學資源庫。

課程教學與職業(yè)資格證書融合，就是結合會計專業(yè)特點，建構專業(yè)設置與企業(yè)需求，課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與實踐過程、畢業(yè)證書與職業(yè)技能認證、職業(yè)教育與終身學習“五個對接”，全面提高學生綜合能力和社會競爭能力。

課程教學與崗位能力融合，就是制定崗位模塊課程標準，開發(fā)崗位課程教學資源，實施模塊化教學，開展崗位實訓，如《財經(jīng)基本技能》、《出納實務》、《企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務核算-資產(chǎn)篇》、《企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務核算-權益篇》、《企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務核算-損益篇》、《成本會計》《納稅實務》、《審計基礎與實務》等課程與會計實務中的出納崗、財產(chǎn)物資會計、往來會計、銷售會計、總賬會計、成本會計、報稅員、審計員等崗位緊密結合。

課程教學與跟崗實踐相融合，即在每一崗位課程學習中或?qū)W習后進行跟崗實踐，充分利用校內(nèi)外實訓實習環(huán)境開展手工崗位實訓、會計電算化崗位實訓、綜合模擬實訓、沙盤模擬實習、代賬公司的真賬演練、暑期拜師跟崗實習、企業(yè)頂崗實習等方式，培養(yǎng)職業(yè)技能和職業(yè)精神高度融合的初中級會計技能人才。

3.3 師資培養(yǎng)：外引內(nèi)培 ①“大師”、“名師”工程。聘請具有注冊會計師、注冊稅務師、國際注冊高級會計師、高級職業(yè)經(jīng)理人職業(yè)資格，具有高級會計師職稱，重慶市第一個全國會計領軍人才，從事工業(yè)、商業(yè)、金融等行業(yè)會計工作20余年行業(yè)專家作為重慶市經(jīng)貿(mào)中等專業(yè)學校會計專業(yè)大師、名師，對該校會計專業(yè)人才培養(yǎng)、課程設置、專業(yè)發(fā)展方向等提出建議。同時與該校4名骨干教師簽訂師徒協(xié)議，培養(yǎng)指導中青年教師成長。②“三師”培養(yǎng)工程。校級層面發(fā)文鼓勵青年教師考取會計師、審計師、經(jīng)濟師、統(tǒng)計師?！叭龓煛迸囵B(yǎng)工程實施以來共有20余名教師考取了中國注冊會計師、審計師、會計師、經(jīng)濟師、統(tǒng)計師資格，很好的提升了該校會計專業(yè)教師知識面拓展和知識結構更新，為該校師資培養(yǎng)奠定了良好基礎。③“掛職鍛煉”工程。學校要求每個在崗教師必須每年在企業(yè)掛職鍛煉相應崗位不得少于2個月。從出納崗位、財產(chǎn)物資崗位、往來崗位、資金籌集崗位、銷售會計、稅務會計等崗位輪流實踐，為“學做結合、理實一體”的教學模式奠定基礎。

參考文獻：

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