第一篇：教學(xué)志：學(xué)制與課程設(shè)置

學(xué)制與課程設(shè)置——教學(xué) 學(xué)制：六年制

課程設(shè)置：語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、音樂、美術(shù)、科學(xué)、思品、微機(jī)、綜合實(shí)踐。1教學(xué)方法：

運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法。具本實(shí)施以“三主一線”為中心，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以課堂教學(xué)為主渠道，以學(xué)生訓(xùn)練為主線，同時在各學(xué)科教學(xué)中總結(jié)形成符合本學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方法，大大增強(qiáng)了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

2教學(xué)改革

緊緊圍繞新一輪課程改革科學(xué)教學(xué)。構(gòu)建教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)，圍繞提高課堂教學(xué)質(zhì)量的工作中心，面對學(xué)校教學(xué)改革的實(shí)際需要，將“以人為本、自主發(fā)展”教育理念與教學(xué)實(shí)際有機(jī)結(jié)合，針對課堂效率不很高的現(xiàn)狀，開展了轟轟烈烈的課堂教學(xué)模式的研究活動。通過深入課堂聽課評課，尋找存在的問題的癥結(jié)，積極構(gòu)建有效的學(xué)科教學(xué)模式。通過一系列活動，逐步改變了“以教師為中心、課堂為中心和書本為中心”的課堂教學(xué)局面，大多開始運(yùn)用“自主、探索與合作”的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的過程、形成正確價值觀的過程和構(gòu)建學(xué)生精神生命的過程。同時，通過組織集體備課、組織好教師之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，抓好資源共享，智慧共享、強(qiáng)調(diào)了行動的全員化、多元化、提高了教師研討的時效性，提高了教師適應(yīng)新課程的水平。每位教師按自身優(yōu)勢來選擇合適的教學(xué)行為、設(shè)計自己個性化的教學(xué)、創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，為大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量尋找到了新的支撐點(diǎn)。

3教育科研

打造科研型教師隊伍，以師資促進(jìn)持續(xù)發(fā)展。一是積極選派學(xué)科教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，獲取先進(jìn)的課改信息，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。二是，狠抓骨干教師隊伍建設(shè)，充分發(fā)揮骨干教師的示范和帶頭作用，為同科教師上好指導(dǎo)課、示范課和組織好集體備課；積極推舉優(yōu)秀教師參加各種教學(xué)比武活動，打造名師；充分發(fā)揮有經(jīng)驗(yàn)的老教師和優(yōu)秀青年教師的傳幫帶作用。

4教學(xué)管理各種制度

為積極推進(jìn)素質(zhì)教育，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，進(jìn)行課程改革，為全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為，提高教學(xué)效率，制定本制度。

由教學(xué)副校長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)學(xué)校教學(xué)管理，管理范圍包括所有學(xué)校的所有教學(xué)活動、教學(xué)工作和所有的教學(xué)人員。

一、教學(xué)工作常規(guī)

（一）備課：就是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，準(zhǔn)備切實(shí)有效的、有針對性的教學(xué)方法，深挖教材，把握學(xué)生，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)各種能力、學(xué)會學(xué)習(xí)方法。

1、備課必須按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，認(rèn)真?zhèn)湔n。

2、教師備課必須在熟悉教材內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行整體備課，深鉆教材，挖掘教材潛力，充分了解學(xué)生，據(jù)學(xué)情統(tǒng)籌安排單元以及課時的知識重點(diǎn)。

3、教師備課必須寫出授課教案，教案應(yīng)包含問題設(shè)計、活動設(shè)計、板書設(shè)計三個部分。

4、備課要堅持：了解——閱讀——深鉆——定點(diǎn)——理路。

5、正確對待教學(xué)參考資料和他人經(jīng)驗(yàn)。

6、教師要求超前備課，不能臨教臨備，更不能教后再補(bǔ)。

7、校級領(lǐng)導(dǎo)或是學(xué)校成立的環(huán)節(jié)檢查組查閱教師的教學(xué)檔案以及其它教學(xué)環(huán)節(jié)，通過查看教案和學(xué)生調(diào)查來落實(shí)備課檢查。

（二）上課：

1、嚴(yán)格按教學(xué)計劃、課表上課，不隨意調(diào)課，因事需調(diào)課者，必須向?qū)W校主任請示、批準(zhǔn)方可調(diào)課。

2、保證每節(jié)課40分鐘的有效上課時間，準(zhǔn)時上課，按時下課。

3、在課堂上，師生一律講普通話。做到儀表端莊、精神飽滿、教態(tài)自然、語言準(zhǔn)確生動、書寫規(guī)范工整，正確熟練地使用教學(xué)儀器和設(shè)備，科學(xué)合理地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，善于運(yùn)用教學(xué)評價的激勵功能，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。嚴(yán)禁在學(xué)生中傳播有害學(xué)生身心健康的信息。

4、不在上課中隨便出入教室、會客、接聽電話；不與室外人員交談。嚴(yán)禁攜帶手機(jī)等影響教學(xué)的物品上課；聽課教師的手機(jī)也不能發(fā)出聲響，課堂中不接打電話。禁止在課堂中上網(wǎng)玩電子游戲，不做與上本課無關(guān)的事情。

5、嚴(yán)格要求學(xué)生按小學(xué)生課堂常規(guī)去做，對課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件要沉著寬容，隨機(jī)應(yīng)變，因勢利導(dǎo)，恰如其分地處理。對違紀(jì)學(xué)生不得叫出室外或停課處理；對違紀(jì)嚴(yán)重，已不能上課的學(xué)生要交主任或值班教師處理。要尊重學(xué)生的人格，杜絕侮辱詆毀學(xué)生人格的言行。嚴(yán)禁體罰和變相體罰學(xué)生。

6、創(chuàng)造性地實(shí)施課程計劃。要堅持實(shí)踐性、自主性、創(chuàng)造性、趣味性的原則，做到有目的、有計劃、有組織、有場地、有指導(dǎo)教師，為學(xué)生自主發(fā)展提供充分的時間和空間，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

7、上課采取聽課、抽查、督查、學(xué)生問卷的形式進(jìn)行落實(shí)。

（三）作業(yè)與輔導(dǎo)

1、布置作業(yè)要明確，內(nèi)容精選，設(shè)計精心，分量適當(dāng)，難易適度，時間控制適當(dāng)，提高作業(yè)的實(shí)效性，杜絕機(jī)械重復(fù)或懲罰性作業(yè)。

2、教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計富有針對性的作業(yè)，布置作業(yè)要有彈性，形式要講求多樣化，除傳統(tǒng)的書面作業(yè)、口頭作業(yè)外，還有自覺預(yù)習(xí)作業(yè)、收集處理信息作業(yè)、實(shí)踐活動作業(yè)、動手操作實(shí)驗(yàn)作業(yè)、探究性作業(yè)等。以適應(yīng)不同發(fā)展程度的學(xué)生。

3、學(xué)生的課堂作業(yè)必須在任課教師指導(dǎo)下、在課內(nèi)完成。教師要培養(yǎng)中高年級學(xué)生自主設(shè)計（選擇、確定）作業(yè)的能力，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

4、家庭作業(yè)：一二年級不布置書面的家庭作業(yè)，三四年級作業(yè)量不超過30分鐘，五六年級不超過1小時，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要實(shí)行面批。

5、教師批改作業(yè)要及時、正確，批改作業(yè)所使用的符號規(guī)范、統(tǒng)一。批注提倡運(yùn)用短語加等級，盡可能讓學(xué)生能及時地獲得作業(yè)的反饋信息。要重視作業(yè)批改后的情況記載（正確率、帶普遍知識錯誤、好差典型等）、及時分析原因講評、查缺補(bǔ)漏。

6、課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)要采取個別小組輔導(dǎo)的方式進(jìn)行。不得擾亂正常教學(xué)秩序，不得將全班同學(xué)留下來加班加點(diǎn)補(bǔ)課。時間不宜太長，同時要做好學(xué)生的安全工作。

7、加強(qiáng)家校之間的溝通交流，開發(fā)教育資源。通過各種形式，加強(qiáng)教師與家長之間的信息交流，認(rèn)真聽取家長意見，反思教學(xué)行為，改進(jìn)教育教學(xué)方法，形成學(xué)校、家庭共同輔導(dǎo)孩子進(jìn)步的合力。

（四）評價考核

1、課堂評價。課堂教學(xué)中教師和同學(xué)及時對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)（包括學(xué)具準(zhǔn)備，課堂紀(jì)律，活動表現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)的完成情況等多方面）給以指導(dǎo)評定，以口頭評價為主，堅持正面評價，多用肯定指導(dǎo)式。

2、形成性評價。在教學(xué)工作中，教師要經(jīng)常對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面的評價。評價內(nèi)容主要包括作業(yè)、單元練習(xí)、競賽、檢測等。

3、終結(jié)性評價。每學(xué)期末組織好期末考核和成績評定工作，做好學(xué)期成績總評。

（六）教學(xué)研究

1、教研組必須制定教研工作計劃，填好活動記錄，并加強(qiáng)對組員個人教研、教改的指導(dǎo)。

2、教研組活動要科學(xué)、規(guī)范，嚴(yán)格按照研究方案操作，帶動全校的教研活動，真正達(dá)到科研興校、科研興教的目的。

3、學(xué)校建立教學(xué)研究的導(dǎo)向機(jī)制、激勵機(jī)制和保障機(jī)制；要整合學(xué)校教導(dǎo)處、教研組力量，建立直接服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于教師專業(yè)成長的開放的學(xué)校教研網(wǎng)絡(luò)；要充分發(fā)揮教師個人、教師集體和教研人員的作用；要形成對話機(jī)制，營造求真、務(wù)實(shí)、自由、融洽的教研氛圍，為教師交流信息、分享經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展專業(yè)、展示成果提供平臺。

教學(xué)工作常規(guī)由學(xué)校教導(dǎo)處定期檢查和平時抽查、督查，結(jié)果落實(shí)到每月月考核。

二、教學(xué)質(zhì)量管理

要把教學(xué)質(zhì)量檢測與教學(xué)工作指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來，不以卷面測試的結(jié)果作為評定學(xué)校、教師和學(xué)生業(yè)績的唯一依據(jù)。

1、學(xué)校各科教學(xué)質(zhì)量管理由分管校長直接負(fù)責(zé)，由教導(dǎo)處具體組織并具體落實(shí)到任課教師實(shí)施。教導(dǎo)處在學(xué)期初制訂工作計劃（包含教學(xué)質(zhì)量督查內(nèi)容）、安排課務(wù)，保證教學(xué)正常進(jìn)行。

2、每學(xué)期初，教師應(yīng)迅速熟悉所任班級學(xué)生的學(xué)科質(zhì)量狀況，并在規(guī)定時限內(nèi)完成學(xué)科教學(xué)計劃，交教導(dǎo)處審核。

3、教導(dǎo)處在期中和期末組織學(xué)科質(zhì)量檢測，并有任課教師寫出試卷分析。分析應(yīng)包括得分率分析，并作出定性判斷，分析表交教導(dǎo)處。教導(dǎo)處對全校檢測情況作及時分析報告。

4、教導(dǎo)處視情況對部分課程進(jìn)行不定期的抽檢，及時報告檢測分析結(jié)果，并根據(jù)情況，采取多種形式，組織診斷性研討。

5、教師應(yīng)充分認(rèn)識課堂教學(xué)的主陣地作用，改變觀念，認(rèn)真研究課堂教學(xué)，認(rèn)真?zhèn)湔n，提高課堂教學(xué)效率。教導(dǎo)處在期末對教師備課情況進(jìn)行集中督查，并進(jìn)行“推門課”“督查課”“指導(dǎo)課”的聽課活動。

6、重視作業(yè)練習(xí)對學(xué)生鞏固知識的意義，在嚴(yán)格遵守有關(guān)作業(yè)量限制和“減負(fù)”精神的前提下，抓好作業(yè)練習(xí)的質(zhì)量和效果。教師應(yīng)努力發(fā)揮創(chuàng)造力，在學(xué)生作業(yè)興趣、認(rèn)真程度和收閱率方面作文章，保證學(xué)生——特別是后進(jìn)學(xué)生作業(yè)練習(xí)質(zhì)量，作業(yè)要精當(dāng)、有效果。教導(dǎo)處不再采用靜態(tài)監(jiān)督方法，而是結(jié)合檢測，隨時跟蹤成績落后學(xué)生的作業(yè)練習(xí)情況，并將此作為衡量教師教學(xué)工作質(zhì)量的一項(xiàng)指標(biāo)。

7、教師應(yīng)重視所任課程的輔差工作，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)和作業(yè)反饋，同時要注意情感的調(diào)控，提倡分層作業(yè)。教導(dǎo)處適時組織學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查、優(yōu)秀作業(yè)展覽和學(xué)科競賽活動，并在期中和期末考核中突出輔差工作。

三、教學(xué)工作檢查

1、教學(xué)檢查定期進(jìn)行，每學(xué)期中心學(xué)校全面檢查兩次，學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)檢查每月末進(jìn)行一次。

2、教學(xué)工作檢查采取查閱資料、學(xué)生問卷的形式進(jìn)行。

3、教學(xué)檢查結(jié)果及時反饋給教師，并將結(jié)果納入每月月常規(guī)考核。月常規(guī)考核重點(diǎn)考核教師的教學(xué)工作常規(guī)。

四、教學(xué)工作督查：

1、教學(xué)工作督查采取不定期、不定時的方式進(jìn)行，在校辦室的領(lǐng)導(dǎo)下，由教導(dǎo)室負(fù)責(zé)督查。

2、督查內(nèi)容包括：

（1）督查各教研組常規(guī)教研活動、常規(guī)檢查是否按要求開展，常規(guī)檢查是否全面、準(zhǔn)確、具體。

（2）督查教風(fēng)，隨機(jī)聽推門課、督查課，查課前準(zhǔn)備、查學(xué)生負(fù)擔(dān)、查作業(yè)批改、查培優(yōu)輔差、查教師有無曠課、坐教、隨意調(diào)課現(xiàn)象。（3）督查課改，課題組開展活動是否按計劃開展、查實(shí)驗(yàn)教師課改日記、查集體備課是否開展、查過程、查記載、查實(shí)效、查興趣小組活動，查各室規(guī)范管理和活動記載。

（4）督查學(xué)風(fēng)，查各年級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，各班自習(xí)紀(jì)律，學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)效果、興趣特長的發(fā)揮及成果。

3、督查中發(fā)現(xiàn)的有違學(xué)校制度的問題都作為教學(xué)事故記錄，結(jié)果納入考核中，并代入總結(jié)性考核。

5教學(xué)工作各項(xiàng)榮譽(yù)、獎勵：

2010年被四平市教育局評為教學(xué)工作先進(jìn)單位。

第二篇：培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計與課程設(shè)置

培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計與課程設(shè)置

一、培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計



（一）培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計的涵義與特點(diǎn)

培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計是以傳播信息和學(xué)習(xí)理論技能為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法，分析培訓(xùn)教學(xué)中的問題與需求，確立目標(biāo)，明確解決問題的措施與步驟，選用相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)媒體，然后分析、評價其結(jié)果，以使培訓(xùn)教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化的過程。培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計的主要特點(diǎn)有：

1． 培訓(xùn)教學(xué)目的建立在對培訓(xùn)系統(tǒng)內(nèi)外環(huán)境分析的基礎(chǔ)之上。2． 培訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)用可觀察的術(shù)語來描述。

3． 培訓(xùn)教學(xué)的計劃、開發(fā)、傳遞和評價以系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)。4． 研究重點(diǎn)放在培訓(xùn)教學(xué)計劃、方法和媒體的選擇上。5． 教學(xué)評價是設(shè)計和修改過程的一部分。

（二）培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計的原則

培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計受社會生產(chǎn)力發(fā)展水平、教育方針、培訓(xùn)政策以及各國歷史文化傳統(tǒng)等因素的制約和影響。在現(xiàn)階段，培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循以下原則： 1．系統(tǒng)綜合原則：

培訓(xùn)教學(xué)是一個涉及各方面的大系統(tǒng)，因此，在進(jìn)行培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計時，必須考慮系統(tǒng)中各要素及其相互間的關(guān)系，要綜合培訓(xùn)問題對立統(tǒng)一的各個方面，對培訓(xùn)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)既不能以偏概全，也不能無所側(cè)重。2．針對性原則：

培訓(xùn)教育是繼續(xù)教育的組成部分，它不等同于單純的學(xué)歷教育。因此，培訓(xùn)教學(xué)活動也應(yīng)針對培訓(xùn)工作的性質(zhì)、特點(diǎn)和各種培訓(xùn)對象的不同，設(shè)計出不同的教學(xué)計劃，安排不同的教學(xué)進(jìn)度，選擇不同的教學(xué)方法和教學(xué)媒介。3．最優(yōu)化原則：

最優(yōu)化原則是培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計的中心指導(dǎo)思想，是培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計活動所要解決的核心問題。本世紀(jì)60年代，系統(tǒng)方法的建立和發(fā)展，大大推動了最優(yōu)化思想的研究，越來越多的教育學(xué)家致力于探討教學(xué)最優(yōu)的問題，即幫助教師力求完成復(fù)雜教學(xué)任務(wù)的捷徑。培訓(xùn)教學(xué)最優(yōu)化，其實(shí)質(zhì)是探索在培訓(xùn)教學(xué)中如何花費(fèi)最少的時間而獲取最大的效果?？捎孟铝泄奖硎荆簝?yōu)化程度＝培訓(xùn)效果÷時間

要達(dá)到培訓(xùn)教學(xué)的最優(yōu)化，必須考慮在培訓(xùn)過程中抓住最主要、最本質(zhì)的東西。要做到正確分析培訓(xùn)對象特點(diǎn)、科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)課程，合理安排教學(xué)進(jìn)度，選擇教學(xué)方法與教學(xué)媒介等。



（三）培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容 針對不同的培訓(xùn)對象，培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計的具體方法和步驟可能會有所不同，但其基本內(nèi)容是一致的。這主要包括：

1． 期望學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？即教學(xué)目標(biāo)的確定。

2． 為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，如何進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)？即教學(xué)策略與教學(xué)媒體的選擇。3． 在教學(xué)過程中，如何合理安排時間？即教學(xué)進(jìn)度的安排。4． 在進(jìn)行培訓(xùn)時，如何及時反饋信息？即教學(xué)評價的實(shí)施。5.教學(xué)設(shè)計的以上基本內(nèi)容，可用下圖表示：

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（四）培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計的程序

由于培訓(xùn)對象和培訓(xùn)任務(wù)的不同，培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計的程序也各不相同，下面介紹幾種常見的教學(xué)設(shè)計程序模式。

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1、肯普的教學(xué)設(shè)計程序 肯普（Ｊ·Ｅ·Ｋemp）的教學(xué)設(shè)計過程模型是早期教學(xué)設(shè)計模型中步驟最明確的一個，其著重解決三個基本問題：（1）． 學(xué)習(xí)什么？達(dá)到怎樣的熟練程度？（2）． 教學(xué)程序、教材和人員如何組合，才能最佳地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。（3）． 使用什么手段來評價學(xué)習(xí)結(jié)果。肯普模型的具體步驟為：

l 列出課題，確定每一課題的教學(xué)目的 l 分析學(xué)員特點(diǎn)

l 確定可能獲得明顯學(xué)習(xí)成果的學(xué)習(xí)目標(biāo) l 列出每一學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)科內(nèi)容和大綱 l 設(shè)計預(yù)測題

l 選擇教與學(xué)的活動和教學(xué)資源

l 協(xié)調(diào)所提供的輔助服務(wù)（如技術(shù)人員、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備儀器和進(jìn)度表等）l 實(shí)施教學(xué)

l 根據(jù)學(xué)員完成目標(biāo)的情況，評價教學(xué)活動，以便進(jìn)行反饋和再修正。

肯普模型的一個重要特點(diǎn)是把開展教學(xué)設(shè)計所涉及的輔助服務(wù)的作法加以系統(tǒng)考慮。該模型主要運(yùn)用于課程、單元和課堂教學(xué)的設(shè)計。

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2、加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計程序

美國教育心理學(xué)家加涅和布里格斯把教學(xué)設(shè)計程序分為14步驟，它們分屬于系統(tǒng)級、課程級和課堂級。該設(shè)計程序從整個教育系統(tǒng)的設(shè)計到課堂教學(xué)設(shè)計均適用。其具體步驟如下：

（1）系統(tǒng)級

l 分析教學(xué)需求目的及其需要優(yōu)先加以考慮的部分。l 分析教學(xué)資源和約束條件以及可選擇的傳遞系統(tǒng)。l 確定課程范圍和順序，設(shè)計傳遞系統(tǒng)。（2）課程級

l 確定某一門課的結(jié)構(gòu)和順序 l 分析一門課的目標(biāo) （3）課堂級 l 確定行為目標(biāo) l 制定課堂教學(xué)計劃 l 選擇教學(xué)媒體與手段 l 評價學(xué)生行為 （4）系統(tǒng)級 l 教師方面的準(zhǔn)備 l 形成性評價 l 現(xiàn)場試驗(yàn)及修改 l 總結(jié)性評價

l 系統(tǒng)的建立和推廣



3、迪克和凱里的教學(xué)設(shè)計程序

美國迪克（WoDick）和凱里(LoCarey)于佛羅里達(dá)州立大學(xué)所提出的教學(xué)設(shè)計程序，是一個偏重于行為主義的模型，其強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析和鑒別，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的角度，收集數(shù)據(jù)以修改教學(xué)。該模型深受加涅和布里格斯觀點(diǎn)的影響，其具體步驟如下： （1）．確定教學(xué)目標(biāo)。該模型的第一步是確定學(xué)生通過教學(xué)以后能做什么。教學(xué)目標(biāo)的來源是多樣化的，但在這里，教學(xué)設(shè)計所關(guān)心的僅僅是教學(xué)目標(biāo)明確化。（2）．開展教學(xué)分析。即在培訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)確定以后，剖析達(dá)到該教學(xué)目標(biāo)所需掌握的知識和技能，教學(xué)分析與教學(xué)對象分析密不可分。（3）．分析教學(xué)對象。即分析教學(xué)對象的心理、生理和社會特點(diǎn)，測定他們原有的知識與技能儲備，以便確定培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的起點(diǎn)。教學(xué)對象分析與教學(xué)分析同步進(jìn)行。（4）．制定具體的行為目標(biāo)。即根據(jù)教學(xué)分析與教學(xué)對象分析結(jié)果，制定出為最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而需達(dá)到的具體的、精確的目標(biāo)。行為目標(biāo)是對總的教學(xué)目標(biāo)的分解，其用可觀察的行為術(shù)語是具體規(guī)定受訓(xùn)者，通過培訓(xùn)以后應(yīng)能夠做什么，在什么條件下能這樣做及其可接受的標(biāo)準(zhǔn)是什么。（5）．設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)參照測試。即以具體行為目標(biāo)為依據(jù)，設(shè)計測試工具，被測試行為，必須與行為目標(biāo)所描述的行為相一致。（6）．開發(fā)教學(xué)策略。即根據(jù)培訓(xùn)對象的特點(diǎn)，行為目標(biāo)的要求等，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)形式，選擇合適的教學(xué)手段與有效的教學(xué)方法。（7）．開發(fā)和選擇教學(xué)。即在確定教學(xué)策略以后，設(shè)計與制作教學(xué)組件（Module），其主要由學(xué)生用書、測試題，教師用書等幾部分組成。教學(xué)設(shè)計者要根據(jù)已有教學(xué)資源情況，或選擇教材，或開發(fā)新教材。（8）．設(shè)計和開展形成性評價。當(dāng)教學(xué)組件原型制用完畢后，需要一個試用與修改的過程。形成性評價可分為個別性評價，小組評價和實(shí)地評價(field evaluation)。要從各個不同的方面，多角度評價學(xué)習(xí)及教學(xué)系統(tǒng)的效果，以達(dá)到進(jìn)一步修正教學(xué)組件目的。（9）．修改教學(xué)。即通過形成性評價，發(fā)現(xiàn)問題分析原因，并對教學(xué)內(nèi)容、方法、教學(xué)媒體等作相應(yīng)的修改，以逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的最優(yōu)化。



4、現(xiàn)代常用的教學(xué)設(shè)計程序

在中國培訓(xùn)教育中，流行一種比較簡單實(shí)用的教學(xué)設(shè)計程序。該程序既適用于一門課程和一個教學(xué)單元的設(shè)計，又適用于一節(jié)課堂的教學(xué)設(shè)計，其主要步驟是：（1）． 確定教學(xué)目的（2）． 闡明教學(xué)目標(biāo)（3）． 分析教學(xué)對象的特征（4）． 選擇教學(xué)策略（5）． 選擇教學(xué)媒體（6）.實(shí)施教學(xué)計劃

（7）評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行反饋修正。



二、培訓(xùn)課程設(shè)置 

（一）一般課程原型

課程是動態(tài)的教育現(xiàn)象，課程設(shè)置隨教育性質(zhì)、教育對象和教育時代的不同而不同。美國教育行政人員協(xié)會(American Association of School Administration)將課程原型分為四種基本類型，中國教育理論界也大多沿用這種分類。

1．學(xué)科課程(subject curriculum)學(xué)科課程是以學(xué)科為中心設(shè)計的課程，它分別從各門學(xué)科中選擇部分內(nèi)容，確定一定的教學(xué)時間和學(xué)習(xí)期限。此類課程在選擇和組織內(nèi)容時，根據(jù)各門學(xué)科本身的內(nèi)在聯(lián)系，側(cè)重于各學(xué)科領(lǐng)域所使用的基本概念和研究方法，并按學(xué)習(xí)心理和教學(xué)要求進(jìn)行。它注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和知識的儲備，具有很強(qiáng)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、連貫性。學(xué)科課程的教學(xué)內(nèi)容一般規(guī)定在教學(xué)大綱和教科書中。由于學(xué)科課程歷史悠久，系統(tǒng)科學(xué)，加之學(xué)校和教師在這方面也積累了豐富的教學(xué)、管理經(jīng)驗(yàn)，因此，在世界絕大多數(shù)國家的普遍教育中被廣泛采用。2．合科課程（Broad-field curriculum）合科課程亦稱廣域課程，實(shí)際上是學(xué)科課程的改進(jìn)類型。其特點(diǎn)是將幾門相鄰學(xué)科合并，既保留學(xué)科課程分科教學(xué)的長處，又克服了學(xué)科課程學(xué)科過細(xì)的缺點(diǎn)，減少了教學(xué)科目。3．活動課程(Activity curriculum)活動課程亦稱經(jīng)驗(yàn)課程，是一種與學(xué)科課程相對應(yīng)的課程。其特點(diǎn)是以學(xué)生的興趣和動機(jī)為基本出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生發(fā)展自己為中心來組織教學(xué)科目。它不預(yù)先規(guī)定應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，教科書失去了神圣的地位，老師的作用僅僅是參謀和顧問，基本上取消了班級教學(xué)制，學(xué)生基本知識和基本技能的學(xué)習(xí)主要圍繞各種活動進(jìn)行，提倡從＂做＂中學(xué)。4．核心課程（core curriculum）核心課程亦稱輪形課程，是以人類的基本活動為核心而組織的課程。它以一個學(xué)術(shù)領(lǐng)域或主題為核心重新組織有關(guān)學(xué)科，從而形成學(xué)科之間的新聯(lián)系，是一種介乎學(xué)科課程與活動課程之間的課程類型。核心課程反對以學(xué)生的興趣和動機(jī)為設(shè)置課程的基本出發(fā)點(diǎn)，但主張學(xué)生的活動作為組織教學(xué)活動的形式；反對由學(xué)生自己決定活動內(nèi)容，主張由教育者按照社會生活需要來決定；強(qiáng)調(diào)預(yù)先規(guī)定課程并將預(yù)先組織的教材作為教學(xué)的基本材料，但在教學(xué)中充分重視學(xué)生個性，由師生共同規(guī)劃學(xué)生活動。核心課程從總體上傾向于打破學(xué)科界線，以人的社會活動為中心來組織教材，注重教材內(nèi)容圍繞核心由近及遠(yuǎn)、由簡及繁、逐步深入、聯(lián)系實(shí)際。



（二）培訓(xùn)課程設(shè)置模式－－集群式模塊課程



1、集群式模塊課程是在借鑒ＭＥＳ、ＣＢＳ、＂雙元制＂等國際職業(yè)教育課程模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國國情，根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和成人教育內(nèi)在規(guī)律，研究開發(fā)出來的一種培訓(xùn)課程模式。它以提高受訓(xùn)者素質(zhì)為目標(biāo)，以崗位技能培訓(xùn)為重點(diǎn)，既強(qiáng)調(diào)相關(guān)職業(yè)通用知識與技能的傳授，又強(qiáng)調(diào)特定職業(yè)、職位的特定知識與技能的培養(yǎng)。

ＭＥＳ，即Modules of Employable skill的縮寫，可譯為模塊式技能培訓(xùn)法，是國際勞工組織于本世紀(jì)70年代在收集和研究發(fā)達(dá)國家各種先進(jìn)培訓(xùn)方式的基礎(chǔ)上，開發(fā)出來的一種新型培訓(xùn)方式。其課程是以對具體種的任務(wù)和技能進(jìn)行科學(xué)分析為前提，嚴(yán)格按照工種規(guī)范，以模塊形式開發(fā)出來的，是一種以學(xué)生活動為中心的課程模式。

所謂ＣＢＥ，是指以能力為基礎(chǔ)的教育模式，是能力本位主義教育思想的體現(xiàn)（ＣＢＥ為Competence-Based Education的縮寫）。它是60年代末由加拿大研究開發(fā)、并在國際上相當(dāng)流行的一種教育思想體系。

2、集群式模塊課程的特點(diǎn)

集群式模塊課程與單純的學(xué)歷教育課程相比，具有以下三個特點(diǎn)： 1．課程結(jié)構(gòu)分為兩個部分 ＂寬基礎(chǔ)、活模塊＂是集群式模塊課程的兩大結(jié)構(gòu)。＂寬基礎(chǔ)＂部分的課程集合了相關(guān)職業(yè)所要求具備的知識與技能。＂活模塊＂部分的課程則專門針對某一特定職位或工種所必備的知識和技能。

＂寬基礎(chǔ)＂與＂活模塊＂是共性與個性、系統(tǒng)性與針對性的統(tǒng)一。例如，各類干部培訓(xùn)所開設(shè)的建設(shè)有中國特色的社會主義理論、社會主義市場經(jīng)濟(jì)、自然科學(xué)知識、法律等課程，就

屬于＂寬基礎(chǔ)＂；而針對專業(yè)不同、層次不同所開設(shè)的各種專題課程和專題講座則屬于＂活模塊＂。

2．課程設(shè)計強(qiáng)調(diào)兩個側(cè)重

集群式模塊課程的設(shè)計思想是以職業(yè)資格為導(dǎo)向，從職業(yè)崗們的需要出發(fā)來組織教學(xué)內(nèi)容。集群式模塊課程在決定內(nèi)容取舍時，有兩個側(cè)重，即既重視職業(yè)崗位的現(xiàn)實(shí)需要，又重視職業(yè)崗位的未來發(fā)展；既重視職業(yè)資格的導(dǎo)向，又重視基本素質(zhì)的培訓(xùn)。集群式的模塊課程的＂寬基礎(chǔ)＂重在體現(xiàn)職業(yè)崗位的基本素質(zhì)，而＂活模塊＂則完全圍繞某一職業(yè)的崗位職責(zé)來確定，即重在體現(xiàn)該職位的專項(xiàng)能力的條件。當(dāng)然，每一專項(xiàng)能力的形成與提高離不開基本素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，＂寬基礎(chǔ)＂與＂活模塊＂的不同側(cè)重應(yīng)有機(jī)統(tǒng)一起來。

3．課程實(shí)施倡導(dǎo)兩個結(jié)合

集群式模塊課程的實(shí)施倡導(dǎo)兩個結(jié)合，即班級教學(xué)的組織形式與能力本位教學(xué)的組織形式相結(jié)合，基礎(chǔ)知識教學(xué)和職業(yè)能力訓(xùn)練結(jié)合。能力本位教學(xué)在職業(yè)培訓(xùn)教育中具有獨(dú)到優(yōu)勢，但完全套用ＭＥＳ、ＣＢＳ等模式的組織形式，難以在中國推廣。集群式模塊課程的＂寬基礎(chǔ)＂主要沿用傳統(tǒng)的班級教學(xué)，但要求引入能力本位的教學(xué)思想；＂活模塊＂則倡導(dǎo)使用能力本位教學(xué)的組織形式，以突出技能訓(xùn)練。

集群式模塊課程基礎(chǔ)知識教學(xué)和職業(yè)能力訓(xùn)練的結(jié)合，應(yīng)貫穿于＂寬基礎(chǔ)＂主要沿用傳統(tǒng)的班級教學(xué)，但要求引入能力本位的教學(xué)思想；＂活模塊＂則倡導(dǎo)使用能力本位教學(xué)的組織形式，以突出技能訓(xùn)練。

集群式模塊課程基礎(chǔ)知識教學(xué)和職業(yè)能力訓(xùn)練的結(jié)合，應(yīng)貫穿于＂寬基礎(chǔ)＂、＂活模塊＂的全過程。既不能把＂寬基礎(chǔ)＂簡單地理解為就是基礎(chǔ)知識教學(xué)，仍完全沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法；也不能把＂活模塊＂簡單地理解為就是技能訓(xùn)練，而忽視知識的傳授。例如企業(yè)管理人員培訓(xùn)＂寬基礎(chǔ)＂中的公共關(guān)系課程，雖然要求學(xué)員掌握一些公共方面的知識，但從課程設(shè)計的指導(dǎo)思想而言，并不是要求學(xué)員從學(xué)科體系出發(fā)來學(xué)習(xí)這門課程，更不是為了研究這門科學(xué)，其目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)員進(jìn)行業(yè)務(wù)活動所需要的公關(guān)能力?？梢哉f，必要的公關(guān)知識是公關(guān)能力形成的前提和基礎(chǔ)，但優(yōu)良的公關(guān)技巧則只有在模擬活動和實(shí)踐過程中才能訓(xùn)練出來。因此，公共關(guān)系課程，不應(yīng)象一般的學(xué)歷教育那樣按照公共關(guān)系學(xué)的學(xué)科體系來組織教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)針對培訓(xùn)特點(diǎn)，以一系列的模擬活動（如模擬談判等）把相關(guān)知識組織起來，并通過活動來加深對知識的理解。

3．集群式模塊課程與一般課程原型的產(chǎn)系 如前所述，集群式模塊課程是對四種課程原型的綜合，是四種課程原型設(shè)計思路的辯證統(tǒng)一。集群式模塊課程的＂寬基礎(chǔ)＂部分，有不少內(nèi)容繼承學(xué)科課程的優(yōu)點(diǎn)，如對涉外經(jīng)濟(jì)人員所設(shè)會計基礎(chǔ)培訓(xùn)課，就要求以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容。集群式模塊課程亦借鑒了合科思想，如在對公關(guān)人員培訓(xùn)時就倡導(dǎo)將職業(yè)道德、禮貌禮儀、公共關(guān)系乃至心理學(xué)等合并進(jìn)行。另外，集群式模塊課程也有核心課程的明顯印痕。例如，＂寬基礎(chǔ)＂＂活模塊＂兩大階段的課程設(shè)計均以工作分析為主要依據(jù)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)資格導(dǎo)向，要求從職業(yè)崗位的現(xiàn)實(shí)需要和未來需求出發(fā)，明確提出了以職業(yè)活動為核心組織課程。另外，集群式模課程作為針對性強(qiáng)的培訓(xùn)課程設(shè)置模式，也借鑒了活動課程的思想，充分考慮了學(xué)員的動機(jī)、需求與興趣、愛好。

4．集群式模塊課程的開發(fā)程序

課程開發(fā)是指產(chǎn)生一個完整課程的整個過程。集群式模塊課程的開發(fā)程序呈封閉環(huán)形結(jié)構(gòu)，主要包括課程分析、課程設(shè)計、課程實(shí)施和評價三大步驟。（1）課程分析

集群式模塊課程的課程分析包括工作分析和培訓(xùn)對象分析兩個方面，而以工作分析為主線。

所謂工作分析，由通性分析、職業(yè)分析、職責(zé)分析、任務(wù)分析等從宏觀到微觀的一系列分析組成，是課程設(shè)計以職業(yè)資格為導(dǎo)向的重要保證，是沖破學(xué)科為中心設(shè)計課程的傳統(tǒng)思路的重要手段。

通性分析是指對一群相關(guān)職業(yè)通用的知識、技能的歸納。通性分析既可以在具體職業(yè)分析的基礎(chǔ)上歸納，也可以通過對比幾個職業(yè)的職業(yè)資格或現(xiàn)行的行業(yè)技術(shù)等級標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸納。通性分析有兩個作用，一是界定職業(yè)群；二是職業(yè)群有哪些＂必備的學(xué)識、技術(shù)和能力＂是共有的，該職業(yè)群對從業(yè)者的基本素質(zhì)有哪些共同要求，共有的職業(yè)能力的現(xiàn)實(shí)要求和未來需要是什么。通性分析是集合一群相關(guān)專業(yè)即集群的必要前提，是制定＂寬基礎(chǔ)＂、＂模塊＂兩大部分目標(biāo)的依據(jù)。

職業(yè)分析是針對一個特定職業(yè)進(jìn)行的系統(tǒng)分析，以掌握任職者應(yīng)盡職責(zé)，必須具備哪些綜合能力。職責(zé)分析是針對一項(xiàng)職責(zé)進(jìn)行的系統(tǒng)分析，以掌握任職者在完成該職責(zé)時應(yīng)完成哪些具體工作任務(wù)，即必須具備哪些專項(xiàng)能力。任務(wù)分析是針對一項(xiàng)工作任務(wù)進(jìn)行的系統(tǒng)分析，以掌握任職者在實(shí)施這項(xiàng)任務(wù)時應(yīng)具備的學(xué)識、技術(shù)和能力。任務(wù)分析是對專項(xiàng)能力的具體分解，它可以在專項(xiàng)能力分析表上進(jìn)行。專項(xiàng)能力分析表分為兩部分，一是專項(xiàng)能目標(biāo)；二是它應(yīng)有的步驟、工具、知識、態(tài)度、安生和標(biāo)準(zhǔn)等。對集群式模塊課程而言，任務(wù)分析的完成，就為＂活模塊＂各層次目標(biāo)的制定、教材編選和教學(xué)活動和組織等環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)。

在此，以電氣技術(shù)員＂檢查落實(shí)安全措施＂的專項(xiàng)能力為例，來看一下專項(xiàng)能力分析表。電氣技術(shù)員＂檢查落實(shí)安全措施＂專項(xiàng)能力分析表： 專項(xiàng)能力目標(biāo)：受訓(xùn)者通過實(shí)地測量活動，能使用歐姆表和其它有關(guān)測試儀器在車間現(xiàn)場等設(shè)備上，用規(guī)定時間檢查保護(hù)拉地電阻值。

專項(xiàng)能力應(yīng)用的步驟、工具、知識、態(tài)度、安全和標(biāo)準(zhǔn)，如圖7－6所示。

集群式模塊課程的培訓(xùn)對象分析主要包括對培訓(xùn)對象原有知識與技能的分析和培訓(xùn)對象練習(xí)特點(diǎn)的分析兩個方面。（2）課程設(shè)計

從＂擬定課程目標(biāo)＂到＂編選教材和教學(xué)手段＂，均為集群式模塊課程的具體設(shè)計部分。課程設(shè)計是集群式模式課程開發(fā)的中心環(huán)節(jié)，也是課程開發(fā)中最富創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)，它包括＂寬基礎(chǔ)＂課程的設(shè)置和＂活模塊＂課程的設(shè)置兩部分。課程分析、課程實(shí)施與課程評價均須圍繞課程設(shè)計進(jìn)行。

在集群式模塊課程的具體設(shè)計過程中，常常遇到＂寬基礎(chǔ)＂的＂寬＂度與＂深＂度的關(guān)系處理。＂寬基礎(chǔ)＂的寬窄、學(xué)深淺程度，除了職業(yè)本身特點(diǎn)有關(guān)外，還有培訓(xùn)的時間長短有關(guān)。中國目前的各種培訓(xùn)。因類型、要求不同，時間也不同，既有幾天、十幾天的短期培訓(xùn)，又有長達(dá)

一、兩年的短期培訓(xùn)，又有長達(dá)

一、兩年的短期脫產(chǎn)培訓(xùn)進(jìn)修。一般而言，培訓(xùn)時間較長的＂基礎(chǔ)＂課程可以＂寬＂一些、＂深＂一點(diǎn)，培訓(xùn)時間較短的，則可以＂窄＂一些、＂淺＂一點(diǎn)。

（3）課程實(shí)施和評價

課程實(shí)施是對課程設(shè)計的具體實(shí)踐過程，它通過教師和學(xué)員在一定時間內(nèi)、一定方式的互動作用共同完成。課程評價，是集群式模塊課程開發(fā)的最后一環(huán)，是對課程設(shè)計和實(shí)施和檢驗(yàn)。通過課程評價，可以將課程實(shí)施結(jié)果予以反饋，以達(dá)到不斷修正和完善培訓(xùn)課程設(shè)置的目的。總之，集群式模塊課程的開發(fā)是一個周而復(fù)始的過程，其環(huán)形結(jié)構(gòu)體現(xiàn)并強(qiáng)化了課程開

發(fā)全過程與培訓(xùn)教育外部系統(tǒng)的關(guān)系。對于培訓(xùn)教育而言，任何具體的課程方案都不應(yīng)靜止不變，其穩(wěn)定只是相對穩(wěn)定。即使在相對穩(wěn)定階段，培訓(xùn)課程也應(yīng)經(jīng)常有一些局部調(diào)整。這種經(jīng)常性的局部調(diào)整不穩(wěn)定恰恰是培訓(xùn)教育的生命力之所在。

附：圖表7－6 步驟 工具 知識 ?wèi)B(tài)度/安全 標(biāo)準(zhǔn)

1． 準(zhǔn)備工作

2．檢查工具

3．實(shí)地測量 接地電阻 兆歐表 萬用表 電橋 螺絲刀 防護(hù)工具

電路基本定律 測量原理 安全技術(shù) 接線工藝 認(rèn)真 細(xì)致

嚴(yán)守操作規(guī)程 優(yōu)化工作環(huán)境 整潔衛(wèi)生 有序

受訓(xùn)者能在十分鐘內(nèi)，根據(jù)要求選定工具，并做好儀器較正，達(dá)到精度標(biāo)準(zhǔn)。受訓(xùn)者能在十分鐘內(nèi)，正確使用儀器測量絕緣電阻，并判斷是否符合安全標(biāo)準(zhǔn)。

第三篇：課程設(shè)置與教學(xué)評價

談?wù)n程設(shè)置與教學(xué)評價

——基于“動物學(xué)?！钡陌咐治?/p>

(研11教育

11060008

何洪艷)

一、案例介紹及簡要分析

1.案例簡介

動物學(xué)校要招生啦！動物園的動物們奔走相告，踴躍報名。泥鰍、松鼠、老鷹??有幸成為首期學(xué)員。學(xué)校開設(shè)了游泳、跳躍、跑步、飛行等課程。

開學(xué)第一天的第一堂是游泳課。松鼠、老鷹首先遭遇尷尬，由于他們是“旱鴨子”，遲遲不敢下水，遭到了老師的訓(xùn)斥和嘲笑。而泥鰍卻在這堂課上出盡了風(fēng)頭，他以舒展自如的泳姿得到了老師的贊賞和同學(xué)們的喝彩。但接下來的課程訓(xùn)練卻讓松鼠、老鷹揚(yáng)眉吐氣，跳躍是松鼠的強(qiáng)項(xiàng)，飛行是老鷹的看家本領(lǐng)，跑步項(xiàng)目對他倆來說更不成問題。但這些訓(xùn)練卻讓泥鰍吃盡了苦頭，尤其是跳躍和飛行，是他的弱勢項(xiàng)目。為了提高成績，他把主要精力放在這兩個項(xiàng)目上。一學(xué)期過去了，泥鰍被摔得傷痕累累，苦不堪言，雖然期間他想放棄這兩個項(xiàng)目的訓(xùn)練，在游泳這個優(yōu)勢項(xiàng)目上得到進(jìn)一步的發(fā)展，但礙于校方的規(guī)定和校長、教練的威嚴(yán)，打消了這個念頭。

在期末的成績匯報課上，泥鰍訓(xùn)練刻苦，跳躍、跑步雖有所長進(jìn)，但也只得了“C”等，飛行項(xiàng)目最終沒有學(xué)會。原本的優(yōu)勢項(xiàng)目——游泳，因?yàn)殚L期沒有訓(xùn)練，泳技大不如前，由期初的“A”等降到現(xiàn)在的“B”等。老鷹在飛行項(xiàng)目上以絕對優(yōu)勢得到了“A”等，但在跳躍與跑步項(xiàng)目上只得到了“B”等，游泳不及格。松鼠在飛行項(xiàng)目上得到了“B”等，跑步得“C”等，游泳沒有通過，在跳躍項(xiàng)目上破動物界的最高紀(jì)錄，但也只得到“B”等，因?yàn)樗窃跇漤斏掀鹛?，而沒有按照學(xué)校規(guī)定在地上起跳的要求。2.簡要分析

案例中運(yùn)用了隱喻的手法形象得說明了當(dāng)前課程改革中學(xué)校課程設(shè)置的不合理性以及學(xué)校教學(xué)評價的不恰當(dāng)性。我們可以由案例中的那些小動物的遭遇聯(lián)想到我們當(dāng)今學(xué)生的處境，在應(yīng)試教育的大背景下，學(xué)習(xí)成績成為考察學(xué)生學(xué)習(xí)成果的第一標(biāo)準(zhǔn)，在“望子成龍”的殷切期望以及高考這個大指揮棒的指引下，學(xué)校不得不注重文化知識的傳授而忽視文藝技能的培養(yǎng)，隨之而來的便是學(xué)校評價體制的單一化和學(xué)生整體素質(zhì)的片面發(fā)展，至今，基礎(chǔ)教育改革已實(shí)行十年，國家強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)行多元化的評價體制，但從效果上看并不明顯。

從孔子開始就強(qiáng)調(diào)要因材施教，根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)實(shí)施有區(qū)別的教育，以發(fā)揮學(xué)生的特長，現(xiàn)在教育面臨的一個問題就是不能正確認(rèn)識學(xué)生，挖掘?qū)W生的長處并加以發(fā)揚(yáng)，而是一味得強(qiáng)調(diào)文化知識的重要性，忽視文藝技能的學(xué)習(xí)，這也就是我們常見的現(xiàn)象：外人會因?yàn)閷W(xué)生成績高而夸贊他卻不會因?yàn)樗璩糜卸嗪枚Q贊他。在學(xué)習(xí)的時候我們又常常會顧此失彼，雖然想全面發(fā)展，卻又不乏有瘸腿科的現(xiàn)象出現(xiàn)，這些就是本案例所影射的新課程改革過程中值得我們思考的方面。

二、案例中涉及的主要教育理論

從該案例的描述中我們可以提煉出的主要問題是課程設(shè)置及教學(xué)評價的問題，這與我們當(dāng)前提倡的課程改革不謀而合。此案例中與課程改革相沖突的地方主要包括以下幾個方面：

1.課程功能。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、基本技能的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。而該案例中的小動物迫于動物學(xué)校的壓力學(xué)習(xí)一些自己力所不能及的本領(lǐng)，并且這些本領(lǐng)對它們的生存并沒有太大的幫助，學(xué)到最后，它們連自己本來擅長的本領(lǐng)也有所弱化了，同時由于學(xué)校評價機(jī)制過于死板，也使它們的成績沒有更好的被評估，在這里，小動物們沒有充分的自由去積極主動得學(xué)習(xí)，而是被動的接受學(xué)校安排的課程，在這樣的環(huán)境下，它們也沒有條件養(yǎng)成學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。

聯(lián)系新課改下當(dāng)前的學(xué)校，我們也無法保證學(xué)校都實(shí)施素質(zhì)教育，讓學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上又養(yǎng)成積極主動學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，在新課改推行之初，還有學(xué)校按照要求設(shè)置相應(yīng)的課程，鼓勵學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，從做中學(xué)，但實(shí)施以后發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的升學(xué)率降低了，于是學(xué)校又不得不走回應(yīng)試教育的老路，繼續(xù)抓書本知識的學(xué)習(xí)，繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，于是自主學(xué)習(xí)成為一紙空文，學(xué)校不管學(xué)生愿不愿意，都必須接受學(xué)校安排好的科目，后果可能沒有“高分低能”那么嚴(yán)重，但確實(shí)也扼殺了很多學(xué)生自己的興趣愛好。

2.課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。課程內(nèi)容要貼近社會和學(xué)生生活，要重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，課程要適應(yīng)時代要求，適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的要求。該案例中動物學(xué)校里的課程設(shè)置很明顯沒有適應(yīng)學(xué)生發(fā)展要求，雖然顯得有些夸張，如讓老鷹游泳、泥鰍跳躍等，但這卻形象得說明了這所學(xué)校里的課程設(shè)置是非常不合理的，是不貼近學(xué)生生活的，學(xué)校安排一定的課程一定是出于學(xué)生未來發(fā)展的角度考慮的，所謂因材施教就是要根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)進(jìn)行教育，本案例的錯誤就在于沒有認(rèn)清學(xué)員的特點(diǎn)進(jìn)行有效的教育，對所以學(xué)員安排同樣的課程，既沒有看到學(xué)生的興趣所在，又沒有看到學(xué)生未來生存的需要。

這就要考慮我們當(dāng)前針對所有學(xué)生，尤其是中小學(xué)生安排同樣的教學(xué)內(nèi)容是否合理？或許有人會說學(xué)生太小，還不能對自己的未來做出正確的判斷，由學(xué)校、家長為他們安排課程是完全合理的，但是一旦孩子到了自己可以獨(dú)立判斷的年齡，我們是否應(yīng)該把選擇課程的權(quán)利交還孩子呢？筆者認(rèn)為這是肯定的，要達(dá)成這一目標(biāo)，學(xué)校首先就應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的課程以供學(xué)生選擇，學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，自主選擇感興趣的課程，以親身實(shí)踐為主，真正得掌握一項(xiàng)技能，為未來自身的身存和融入社會做準(zhǔn)備。

3.課程評價方法及課程管理。課程改革中提出要改變傳統(tǒng)的注重知識技能及結(jié)果的評價形式，強(qiáng)調(diào)過程性評價，在評價方法上注重過程，在評價的內(nèi)容上注重態(tài)度和能力，在評價的理念上更注重期望與激勵，本案例中教師只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而沒有看到學(xué)生努力的過程，對學(xué)生而言是有失公平的，聯(lián)系到我們現(xiàn)實(shí)中的課堂教學(xué)，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價時就應(yīng)當(dāng)注意不要只注重結(jié)果，而應(yīng)從各個方面全面地考查學(xué)生，在了解學(xué)生原有知識儲備的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，只要比原來有所提高就是進(jìn)步，因此教師在進(jìn)行評價時應(yīng)注意實(shí)時激勵學(xué)生，讓他們意識到自己的進(jìn)步是被認(rèn)可的，學(xué)習(xí)知識的目的是為了能力的提高，為了掌握一種技能，因此教師在傳授知識的同時更應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，在進(jìn)行評價時也不應(yīng)只是硬性的分?jǐn)?shù)評價，要更多的加入學(xué)生能力培養(yǎng)進(jìn)程的評價。

案例的最后提到，學(xué)生迫于學(xué)校、校長的壓力必須學(xué)習(xí)自己不擅長的技能，從這里我們可以看出這所學(xué)校實(shí)行的是校長及校方的“霸權(quán)主義”，學(xué)校享有太多的課程決策權(quán)，這種課程管理模式顯然是不合理的，課程改革要求實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級管理的模式，這就增加了國家和地方對學(xué)校課程設(shè)置的監(jiān)督，以保證學(xué)校課程設(shè)置更加合理。

三、分析及小結(jié)

從案例的描述中我們知道動物學(xué)校的課程設(shè)置和教學(xué)評價問題的嚴(yán)重性是很明顯的。這也影射到我們現(xiàn)實(shí)學(xué)校里此類問題的嚴(yán)重性，下面筆者就針對這兩個問題進(jìn)行簡單分析并提出拙見以供參考。1.課程設(shè)置存在的問題及解決策略

學(xué)校課程設(shè)置不合理的問題已經(jīng)存在，主要表現(xiàn)在：

（1）課程的設(shè)置不能促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。學(xué)生只能被動的適應(yīng)學(xué)校設(shè)置的課程，這在很大程度上阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展，也很多的打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，束縛了學(xué)生的發(fā)展。

（2）采取統(tǒng)一設(shè)置的方式，不注重學(xué)生的選擇與需求。這是當(dāng)前學(xué)校課程設(shè)置的又一重要問題，如今形勢下，學(xué)校為了追求高升學(xué)率，不注重學(xué)生的興趣愛好，統(tǒng)一為學(xué)生安排同樣的課程，既沒有顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)取向又降低了學(xué)習(xí)效果。

針對學(xué)校課程設(shè)置存在的問題，可以采取措施是：征集學(xué)生的意見，有限度的開設(shè)學(xué)生感興趣的課程。完全的自由是不存在的，取消考試制度也是不可能而且不合理的，面對未來社會，知識的學(xué)習(xí)仍然是非常重要的，課改的宗旨并不是脫離書本只注重實(shí)踐，因此在合理進(jìn)行課程設(shè)置時，必然是以知識的學(xué)習(xí)為根本的，這一點(diǎn)是不變的，但我們不應(yīng)過于強(qiáng)調(diào)知識的學(xué)習(xí)，在進(jìn)行基本知識學(xué)習(xí)的同時，我們也要穿插一些課外知識的學(xué)習(xí)以及文藝技能的傳授，學(xué)習(xí)要勞逸結(jié)合，不斷地向?qū)W生傳授理論知識不但會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且會降低學(xué)習(xí)效率，適時地向?qū)W生介紹一些他們感興趣的課外知識，安排一些課外實(shí)踐可以使他們身心得到放松，學(xué)習(xí)效率也會相應(yīng)提高；學(xué)校開設(shè)諸如音樂、美術(shù)等課程既可以豐富課程類型，學(xué)生學(xué)習(xí)后又可以發(fā)揮其一技之長，使學(xué)生個性得到發(fā)展。2.教學(xué)評價上存在的問題及解決策略

教學(xué)評價上存在的問題主要是評價內(nèi)容和評價方法的不科學(xué)性，存在的問題主要是：

（1）評價內(nèi)容上，只注重知識與技能的甄別與選拔，教師過多的關(guān)注了學(xué)生知識的增長和技能的提高，而忽視了學(xué)生其他方面如態(tài)度和能力的發(fā)展。

（2）評價方法上，只重結(jié)果，不重過程，即不注重發(fā)展性評價，忽視了教育應(yīng)是一種動態(tài)的管理過程。

這個問題在教師教學(xué)過程中顯得極為突出，教師們也很困惑，似乎找不到比考試更有效的評價方法，有些學(xué)生也很苦惱，因?yàn)楹芏鄷r候自己的努力靠一張試卷是體現(xiàn)不出來的，而這種不被認(rèn)可的感覺也時常困擾著他們，針對這個問題，有以下兩個策略可供參考：

（1）多元地評價學(xué)生，從多角度、多方面來考察學(xué)生的進(jìn)步，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步的空間，給予學(xué)生更多的期望與激勵。

（2）注重發(fā)展性評價，有意識得淡化分?jǐn)?shù)觀念，更多的關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程，對每一點(diǎn)進(jìn)步都積極得評價，改變以往只重結(jié)果的方式，學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程，因此教師不能以靜的姿態(tài)來評價動的過程，這是不合理也是不科學(xué)的。

教育改革的有效實(shí)施需要社會觀念變革走在前列，如果整個社會的人才觀念不改變，改革的號角吹得再響，當(dāng)它遇到現(xiàn)實(shí)狀況的壓力時也會顯得不堪一擊，相應(yīng)地課程設(shè)置、教學(xué)評價也不可能順利進(jìn)行。

第四篇：2018 課程設(shè)置與實(shí)施方案

2018年課程設(shè)置實(shí)施方案

綏濱縣第一小學(xué) 2018年2月27日

2018年第一小學(xué)課程設(shè)置實(shí)施方案

黑龍江省教育廳印發(fā)了《關(guān)于推后全省中小學(xué)生早晨到校時間的通知》。

《通知》指出，決定從3月1日新學(xué)期開學(xué)起，全省小學(xué)生、初中生早晨到校時間不得早于8∶00，高中生早晨到校時間不得早于7∶30。

一、合理安排上下午課時

在執(zhí)行國家規(guī)定的小學(xué)周課時一二年級30個標(biāo)準(zhǔn)課時、三至六年級35個標(biāo)準(zhǔn)課時，各地各小學(xué)要按照《關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》要求，科學(xué)論證，大膽創(chuàng)新，合理安排上下午課時及課時教學(xué)時間。在保證國家規(guī)定的教學(xué)時間總量的同時，每課時教學(xué)時間40分鐘或35分鐘。也可長短結(jié)合。

二、課程設(shè)置的原則

（一）均衡設(shè)置課程

根據(jù)德智體美等方面全面發(fā)展的要求，均衡設(shè)置課程，各門課程比例適當(dāng)，并可按照地方、學(xué)校實(shí)際和學(xué)生的不同需求進(jìn)行適應(yīng)調(diào)整，保證學(xué)生和諧、全面發(fā)展；依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯，義務(wù)教育階段九年一貫整體設(shè)置課程；根據(jù)不同年齡段兒童成長的需要 和認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)時代發(fā)展和社會發(fā)展對人才的要求，課程門類由低年級到高年逐漸增加。

（二）加強(qiáng)課程的綜合性

注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)科滲透。各門課程都應(yīng)重視學(xué)科知識、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合，改變課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)象。設(shè)置綜合課程和校本課程。1-6年增加了社團(tuán)和經(jīng)典誦讀，3-6年級設(shè)置了法制、國防、禁毒和預(yù)防艾滋病。以適應(yīng)兒童生活范圍逐步從家庭擴(kuò)展到學(xué)校、社會，經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，社會性逐步發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感受多種藝術(shù)，提高審美情趣。

（三）加強(qiáng)課程的選擇性

國家通過制定課程標(biāo)準(zhǔn)，以保證義務(wù)教育的基本質(zhì)量，并劃定課時比例，提供地方、學(xué)校、學(xué)生對課程選擇的可能性。鼓勵各地發(fā)揮創(chuàng)造性，辦出有特色的學(xué)校。學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行國家和省頒布的課程計劃，根據(jù)《鶴崗市教育局關(guān)于義務(wù)教育階段課程設(shè)置及課時安排的指導(dǎo)意見》，制訂本方案：根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系的要求，設(shè)置義務(wù)教育階段的課程。課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)義務(wù)教育的基本性質(zhì)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)社會進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求，為學(xué)生的持續(xù)、全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、課程設(shè)置與課時分配（周）

學(xué)校認(rèn)真按照《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》開齊開足開好各門課程，制訂了課程管理的相關(guān)制度。每學(xué)期初由學(xué)校根據(jù)上級教育主管部門的文件精神擬定課程計劃執(zhí)行方案、制定總課程表、班級課表和教師課程表，為學(xué)期開學(xué)工作做好充分準(zhǔn)備。建立和完善以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)的課程體系，認(rèn)真執(zhí)行課程計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)。優(yōu)化教學(xué)過程，著力進(jìn)行教學(xué)方法的改革，在課堂教學(xué)中貫徹“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以訓(xùn)練為主線、以培養(yǎng)學(xué)生能力為目的”的教學(xué)指導(dǎo)思想。積極開展教改教研活動，積極組織觀摩課、示范課、研究課。努力上好學(xué)科課程、活動課程，為學(xué)生素質(zhì)的形成與發(fā)展提供有效的內(nèi)容和空間。

我校開設(shè)了語文、數(shù)學(xué)、英語、品德與生活、品德與社會、科學(xué)、地方與學(xué)校課程、綜合實(shí)踐活動、音樂、體育、美術(shù)。其中地方與學(xué)校課程，包括心理健康教育、法制、國防、禁毒和預(yù)防艾滋病、國學(xué)經(jīng)典誦讀以及社團(tuán)活動等；綜合實(shí)踐活動包括勞動教育、社會實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)和信息技術(shù)等。所有課程、課時，嚴(yán)格按照義務(wù)教育課程要求設(shè)置，無隨意增減課程和課時現(xiàn)象。各年級周課時數(shù)具體設(shè)置如下：

四、課時分配

每周按五天安排教學(xué)，每課時35分鐘。一、二年級每周：語文（7課時）、數(shù)學(xué)（5課時）、品德與生活（1課時）、體育（4課時）、音樂（2課時）、美術(shù)（2課時）、綜合實(shí)踐（1課時）、地方和校本課程（3課時），學(xué)校課程（社團(tuán)、經(jīng)典誦讀、校本課程）（5課時）共30課時。三、四年級每周：語文（7課時）、數(shù)學(xué)（5課時）、品德與社會（2課時）、英語（2課時）、體育3課時）、音樂（2課時）、美術(shù)（2課時）、科學(xué)（2課時）、綜合實(shí)踐（4課時）、地方與學(xué)校課程（6課時），共35課時。五、六年級每周：語文（7課時）、數(shù)學(xué)（5課時）、品德與社會（2課時）、英語2課時）、體育（3課時）、音樂（2課時）、美術(shù)（2課時）、科學(xué)（2課時）、綜合實(shí) 踐（4課時）、地方與學(xué)校課程（6課時），共35課時

綏濱縣第一小學(xué) 2018年2月27日

第五篇：課程設(shè)置

課程設(shè)置

一、中華民族民間舞

中華民族民間舞是“舞蹈藝術(shù)之母”，它取材民間、易于模仿和傳承，表現(xiàn)形式生動鮮明，能夠充分激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，《中華民族民間舞蹈等級考試教材》是北京舞蹈學(xué)院中華民族民間舞系十余名專家教授傾心編創(chuàng)，根據(jù)不同年齡學(xué)生的生理、心理特征與感知能力，科學(xué)的進(jìn)行編排，寓教于樂，教材共分為12個標(biāo)準(zhǔn)級和三個表演級，每級包含十個舞目，共四十多個民族的五十個舞種。

學(xué)習(xí)民族民間舞對孩子的成長有著重要的作用，它主要表現(xiàn)在：

1、訓(xùn)練形體，提升氣質(zhì)

2、傳承民族文化，提高綜合素養(yǎng)

3、培養(yǎng)各種能力，促進(jìn)全面發(fā)展

二、拉丁舞

拉丁舞類中有倫巴舞、恰恰恰舞、桑巴舞、斗牛舞和牛仔舞五個舞種。拉丁舞音樂節(jié)奏強(qiáng)烈，搖擺、旋身、抖肩、展臂、扭腰、送胯，把拉丁舞渲染得風(fēng)情萬種，拉丁舞的感覺很現(xiàn)代，舞者可以盡情地自由發(fā)揮。

學(xué)習(xí)拉丁舞，對于孩子身體成長有很大幫助，形體上會有較大改變外，精神面貌也會變得更加自信，開朗大方。舞蹈還能提高孩子對音樂的理解和欣賞能力，同時可培養(yǎng)孩子的協(xié)調(diào)和平衡能力。

三、兒童繪畫

繪畫是一門容心理學(xué)、教育學(xué)、行為學(xué)、藝術(shù)學(xué)等多方面知識為一體的兒童必修課程，不是簡單的興趣和愛好。

兒童美術(shù)教育，并不以培養(yǎng)少數(shù)畫家為目的，讓兒童參加美術(shù)活動本身不是目的，而是手段和方法。世界發(fā)達(dá)國家均非常重視兒童的早期美術(shù)教育，這是由于這種活動在培養(yǎng)兒童的觀察力、記憶力、想象力，創(chuàng)造力及手腦協(xié)調(diào)能力、審美能力方面具有開發(fā)其潛力（特別是右腦潛能）的重要意義，有著其它學(xué)科所不可替代的作用。

四、快樂作文

教學(xué)目的：激活學(xué)生作文興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，提高學(xué)生作文水平。幫助孩子放飛夢想，引領(lǐng)孩子走向成功！

教學(xué)特色：

1：借助電腦、電視等多媒體，采用情境作文，觀察作文，自主作文，想象作文，個性作文等先進(jìn)的課堂教學(xué)方法。

2：與小學(xué)課程同步，緊扣新課標(biāo)編寫的系統(tǒng)的1—6年級教材。學(xué)生當(dāng)堂成文。3：教師對學(xué)生作業(yè)精批細(xì)改，具體指導(dǎo)。

4：培訓(xùn)效果

四五六年級學(xué)生在40分鐘內(nèi)可輕松完成400--450字作文。

三年級學(xué)生40分鐘內(nèi)可輕松完成300--400字作文。

一二年級學(xué)生明顯提高習(xí)作興趣，樂于作文。