第一篇：專業(yè)教學(xué)體系與課程設(shè)置模式的探討

高職院校寵物醫(yī)療專業(yè)教學(xué)體系與課程設(shè)置模式的探討

丁嵐峰1”，閆慶健2，付興國(guó)3，包玉清1，崔曉文1，董曉波1，楊思遠(yuǎn)1(1．黑龍江民族職業(yè)學(xué)院，黑龍江哈爾濱1 50081； 2．中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)出版社，北京100081；3．河北科技師范學(xué)院，河北秦皇島066100)摘 要：高職院校寵物醫(yī)療教學(xué)體系與課程設(shè)置模式，應(yīng)解決寵物醫(yī)療專業(yè)合理課程的綜合與整合、加大實(shí)踐教學(xué)比例、突出創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)、專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的更新和優(yōu)化公共課以及調(diào)整專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的比例等問(wèn)題。經(jīng)實(shí)踐教學(xué)確定了寵物醫(yī)療專業(yè)總學(xué)時(shí)2910學(xué)時(shí)，其中，公共課660學(xué)時(shí)，占22．7％；專業(yè)基礎(chǔ)課550學(xué)時(shí)，占18.9％；專業(yè)課630學(xué)時(shí)，占21.7％；生產(chǎn)實(shí)踐課680學(xué)時(shí)，占23.4％；專業(yè)選修課390學(xué)時(shí)，占13.3％。實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)總學(xué)時(shí)1 244學(xué)時(shí)，占總課時(shí)的42.7％；專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課和專業(yè)課理論總學(xué)時(shí)736學(xué)時(shí)，專業(yè)理論教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)比例為1：1.7，提高了實(shí)踐教學(xué)比重。根據(jù)社會(huì)對(duì)高職院校寵物醫(yī)療專業(yè)人才的需求，確定高職院校寵物醫(yī)療專業(yè)的公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課設(shè)置模式。通過(guò)對(duì)課題組成員四所高職院校2005屆寵物醫(yī)療專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的綜合效果分析，寵物醫(yī)療專業(yè)教學(xué)體系和課程設(shè)置模式的建立，在今后一段時(shí)期內(nèi)的運(yùn)用是可行的。關(guān)鍵詞：高職院校；寵物醫(yī)療；教學(xué)體系；教材模式

目前高職院校寵物醫(yī)療專業(yè)的開設(shè)在國(guó)內(nèi)為數(shù)不多，隨著社會(huì)的發(fā)展和人類物質(zhì)文化水平的提高，寵物醫(yī)療專業(yè)會(huì)得到長(zhǎng)足的發(fā)展。寵物醫(yī)療專業(yè)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，掌握高等專科層次的文化基礎(chǔ)知識(shí)和本專業(yè)理論知識(shí)與技能，直接從事寵物養(yǎng)殖、疾病防治、食品與飼料生產(chǎn)、寵物產(chǎn)品開發(fā)與營(yíng)銷的高級(jí)應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)人才。畢業(yè)生具有良好的職業(yè)道德和強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新意識(shí)，熱愛專業(yè)，法制觀念強(qiáng)，掌握寵物醫(yī)療專業(yè)必備的文化知識(shí)和專業(yè)理論，完成高職畢業(yè)生的基本業(yè)務(wù)和技能訓(xùn)練，具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)室操作能力、寵物選種與繁育應(yīng)用能力、養(yǎng)殖場(chǎng)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理能力、寵物疫病防治能力、寵物產(chǎn)品開發(fā)與營(yíng)銷能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力及較快適應(yīng)實(shí)際崗位工作的能力。同時(shí)，具有一定的體育衛(wèi)生知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能，身體健康，達(dá)到國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)，具有健康的心理。

一、國(guó)內(nèi)外高職院校課程設(shè)置與教學(xué)體系比較(一)國(guó)外高職院校教學(xué)體系與課程設(shè)置模式

高等職業(yè)技術(shù)教育是伴隨著現(xiàn)代工業(yè)興起與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步逐漸發(fā)展起來(lái)的。尤其是20世紀(jì)70年代，世界范圍內(nèi)的一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，特別是西方國(guó)家隨著經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，迫切需要既懂理論又具有較高水平的技術(shù)型、實(shí)用人才，以滿足社會(huì)的需要，相繼出現(xiàn)了發(fā)展職業(yè)教育的熱潮，并取得了長(zhǎng)足的發(fā)展?？v觀世界職業(yè)教育課程發(fā)展的歷程，“能力本位”是其發(fā)展的核心。以能力培養(yǎng)為指導(dǎo)思想，職業(yè)教育較發(fā)達(dá)的國(guó)家經(jīng)過(guò)不斷摸索與實(shí)踐，逐漸形成了較有代表性的DACUM課程開發(fā)模式、MES課程開發(fā)模式、雙元制課程開發(fā)模式。

1、DACUM(DoveIoping fl,Curr iC,UIUm)課程開發(fā)模式。這種模式的主要精神實(shí)質(zhì)是從社會(huì)需要出發(fā)，通過(guò)與用人單位合作，以能力培養(yǎng)為中心來(lái)設(shè)計(jì)課程，實(shí)施課程與評(píng)價(jià)課程。以美國(guó)與加拿大為代表，三十多年來(lái)該模式得到了很大的發(fā)展和廣泛的傳播。在西方職業(yè)教育領(lǐng)域，它被公認(rèn)為是一種經(jīng)濟(jì)的、有效的課程開發(fā)模式，但還有局限。如將能力等同于技能或行為，只強(qiáng)調(diào)外在行為變化，忽視內(nèi)在能力和情感的變化等。

2、MES(ModulS of BmployabIe Sk．1 I)課程開發(fā)模式。這種模式主要是立足于系統(tǒng)論、信息論、控制論理論基礎(chǔ)，將職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)視為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)。MES課程模式強(qiáng)調(diào)自定步調(diào)和路徑的個(gè)別化學(xué)習(xí)方式，它在職業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)觀的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地運(yùn)用“模塊組合”的設(shè)計(jì)思想，這些模塊可在國(guó)與國(guó)之間，不同經(jīng)濟(jì)背景的職業(yè)領(lǐng)域之間轉(zhuǎn)移，解決了典型職業(yè)技能培訓(xùn)課程模式培訓(xùn)資料轉(zhuǎn)移困難的問(wèn)題，達(dá)到人類培訓(xùn)資料共享，該模式在世界各國(guó)職業(yè)技能培訓(xùn)中成效顯著。

3、“雙元制”課程開發(fā)模式。這種模式是德國(guó)職業(yè)教育課程開發(fā)的主要形式，最顯著的特點(diǎn)是理論課程與實(shí)踐課程既明確分工又緊密聯(lián)系。它融合了職業(yè)性方案的規(guī)范性與模塊式課程靈活性的特點(diǎn)。所有課程分基礎(chǔ)培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)。一方面用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)理論必須在實(shí)踐中得到驗(yàn)證，并通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)理論的理解。另一方面，無(wú)論何種課程都突出學(xué)以致用的實(shí)用性。雙元制模式以學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為課程開發(fā)的中心，將專業(yè)課與實(shí)踐課相互匹配、協(xié)調(diào)，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得感性認(rèn)識(shí)，然后隨著知識(shí)的積累螺旋上升 到理性認(rèn)識(shí)的高度，從而能更好地指導(dǎo)實(shí)踐工作。該模式為培養(yǎng)一專多能、全面發(fā)展的技術(shù) ●

工人提供了一條有效途徑。

(二)國(guó)內(nèi)高職院校課程設(shè)置與教學(xué)體系情況

由于我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展不平衡，高職教育的發(fā)展仍處在探索前進(jìn)階段。主要采用的是DACUM課程開發(fā)模式，因DACUM方法本身不足，加上我國(guó)多方面的原因，高職院校課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容體系有待進(jìn)一步發(fā)展。目前我國(guó)高職教學(xué)內(nèi)容穩(wěn)定有余，變化不夠，寵物醫(yī)療專業(yè)仍然延用畜牧獸醫(yī)傳統(tǒng)專業(yè)的教學(xué)體系與課程設(shè)置模式，主要表現(xiàn)如下幾方面：

1、課程設(shè)置實(shí)踐教學(xué)比重不足。寵物醫(yī)療專業(yè)與畜牧獸醫(yī)專業(yè)一樣，課程設(shè)置的原則沒(méi)有充分按人才定位的目標(biāo)、職業(yè)崗位群所需能力及專業(yè)特點(diǎn)來(lái)確定課程設(shè)置，公共課程的設(shè)置對(duì)“必需、夠用”有度把握不夠，普遍來(lái)講公共理論課比重太大，與普通高等教育課程設(shè)置區(qū)別不大。多數(shù)學(xué)校實(shí)踐性教學(xué)比重不足。

2、實(shí)踐性教學(xué)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。寵物醫(yī)療專業(yè)與畜牧獸醫(yī)專業(yè)一樣，專業(yè)教學(xué)重視傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目上條件不足。單一性的基本操作訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)豐富，設(shè)備較充足，但緊跟現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展前沿的綜合性強(qiáng)的生產(chǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目明顯不足，技術(shù)含量和密集程度不高。從培養(yǎng)目標(biāo)看，實(shí)踐教學(xué)的缺失存在于兩方面，一是先進(jìn)技術(shù)項(xiàng)目訓(xùn)練不夠，不能與企業(yè)技術(shù)應(yīng)用保持相對(duì)的一致性。二是訓(xùn)練量不夠，不能滿足教學(xué)目標(biāo)的要求。

3、教學(xué)體系與模式存在缺陷。我國(guó)高職院校寵物醫(yī)療專業(yè)一部分來(lái)自升格的中等職業(yè)，一部分由普通高等教育的?？茖W(xué)校來(lái)?yè)?dān)任，這就或多或少地延續(xù)了原來(lái)的教學(xué)傳統(tǒng)。升格的高職院校教育，不論在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、管理方法上都較保守，開放程度不夠，不能緊跟時(shí)代的脈搏，對(duì)社會(huì)人才的需求缺乏預(yù)測(cè)性，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)缺乏定量、定性分析，對(duì)未來(lái)職業(yè)崗位能力的確定存在很大的模糊性。有些高職院校干脆就采用普通本科院校教材或在中職教材中增加一些內(nèi)容便可，課程設(shè)置也大體相差無(wú)幾，高職院校畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、學(xué)生能力的實(shí)用性并未真正得到體現(xiàn)，課程設(shè)置體系是由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課課程所組成，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)根據(jù)需要，適時(shí)安排不夠，不適應(yīng)適用型人才的培養(yǎng)。這種課程體系模式并未走出大學(xué)式的“精英教育”為 中心的困境，對(duì)DACUM課程開發(fā)模式的運(yùn)用還未做到實(shí)處，畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)體系與模式存在缺陷。

4、教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。寵物醫(yī)療專業(yè)與畜牧獸醫(yī)專業(yè)一樣，也是實(shí)行以能力為基礎(chǔ)的系統(tǒng)教育模式，學(xué)生進(jìn)入高職院校寵物醫(yī)療專業(yè)學(xué)習(xí)，打破了以往高職院校專業(yè)能力本位任務(wù)的不確定性，而高職院校寵物醫(yī)療專業(yè)教師多數(shù)是畜牧獸醫(yī)專業(yè)教師，教學(xué)中仍采用講述教學(xué)內(nèi)容及演示試驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，無(wú)法增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能。教學(xué)目標(biāo)考試也不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，應(yīng)當(dāng)是在教師起指導(dǎo)和監(jiān)督作用下，對(duì)每個(gè)學(xué)生完成的任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的便可獲得學(xué)分，而不是普遍采用閉卷考試的方法。

二、高職院校寵物醫(yī)療專業(yè)教學(xué)體系與課程設(shè)置模式的研究目的

高職院校寵物醫(yī)療專業(yè)教育在課程設(shè)置上必須實(shí)現(xiàn)突破，建立以職業(yè)或技術(shù)崗位群所需理論知識(shí)和技術(shù)技能為核心的教學(xué)體系與課程設(shè)置模式，要根據(jù)不同課程對(duì)能力的要求，在基本保證知識(shí)系統(tǒng)性的前提下，本著“必須、夠用、實(shí)用”的原則，刪舊增新，精選教材內(nèi)容，做到重視基礎(chǔ)，突出應(yīng)用，反映前沿。在《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》、《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育教材建設(shè)的若干意見》、《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》等文件精神的指導(dǎo)下，完善寵物醫(yī)療專業(yè)教學(xué)體系與專業(yè)課程設(shè)置模式，在實(shí)現(xiàn)教育資源共享的前提下，博采眾長(zhǎng)，抓住特色，與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)我國(guó)高職院校寵物醫(yī)療專業(yè)教學(xué)體系與課程設(shè)置模式的重大突破。通過(guò)高職院校寵物醫(yī)療專業(yè)教學(xué)體系與課程設(shè)置模式的研究，為建立符合中國(guó)國(guó)情的寵物醫(yī)療教學(xué)體系與課程模式，為專業(yè)教材模式通過(guò)農(nóng)業(yè)部和國(guó)家教育部“十二五”規(guī)劃的審定提供理論依據(jù)。

三、高職院校寵物醫(yī)療專業(yè)教學(xué)體系與課程設(shè)置模式的探討(一)教學(xué)體系與課程設(shè)置模式所解決的問(wèn)題

目前，高職院校寵物醫(yī)療專業(yè)學(xué)生素質(zhì)相對(duì)較差，學(xué)生來(lái)源良莠不齊，不利于教育的可持續(xù)發(fā)展。在專業(yè)教育過(guò)程中原有的教育觀念和教學(xué)模式不適應(yīng)當(dāng)前專業(yè)的發(fā)展，教師受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的影響和舊的教學(xué)觀念、教學(xué)模式的束縛，延緩了學(xué)生素質(zhì)的提高；專業(yè)教學(xué)中偏重于理論的直觀灌輸，以課堂講授為主，專業(yè)實(shí)踐大多是學(xué)生在一旁觀看，真正動(dòng)手的機(jī)會(huì)不多，使得課堂上講授的內(nèi)容學(xué)生不能真正的接受，更談不上應(yīng)用到實(shí)踐中去；半個(gè)世紀(jì)不變的考試方式，障礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，造就了學(xué)生考試時(shí)臨時(shí)抱佛腳，突擊過(guò)關(guān)，過(guò)不了關(guān)的又再來(lái)一次補(bǔ)考，如此惡性循環(huán)使得學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)或?qū)I(yè)知識(shí)貧乏，專業(yè)技能很差。

寵物醫(yī)療專業(yè)教學(xué)體系與課程設(shè)置決定學(xué)生未來(lái)的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能結(jié)構(gòu)。因此，寵物醫(yī)療專業(yè)教學(xué)體系與課程設(shè)置結(jié)構(gòu)是否合理、是否適應(yīng)寵物醫(yī)療行業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，將決定畢業(yè)生的職業(yè)適應(yīng)能力和就業(yè)率。根據(jù)改革開放以來(lái)寵物醫(yī)療行業(yè)發(fā)展的實(shí)際，特別是近幾年對(duì)寵物醫(yī)療專業(yè)教學(xué)體系與課程設(shè)置模式的教學(xué)調(diào)整實(shí)踐的中發(fā)現(xiàn)還應(yīng)解決的問(wèn)題，闡述如下：

1、合理課程的綜合與整合。為了改變傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃中理論教學(xué)偏重、專業(yè)理論過(guò)于系統(tǒng)化的現(xiàn)狀，根據(jù)畜牧獸醫(yī)行業(yè)發(fā)展的需要，將專業(yè)理論教學(xué)時(shí)數(shù)適當(dāng)削減，把一些相關(guān)課程縮減合并為綜合性課程，減少不必要的課程內(nèi)容重復(fù)，并將那些應(yīng)用不多的理論課程內(nèi)容大幅削減，整合到相關(guān)課程中去，通過(guò)課程的綜合和整合，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的合理化。

2、加大實(shí)踐性教學(xué)比例。寵物醫(yī)療專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)是提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能的有效手段，高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)人才為目的，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)、提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能是高職院校教學(xué)改革的長(zhǎng)期任務(wù)，不斷提高實(shí)踐性教學(xué)的比重，改變實(shí)踐性教學(xué)比例偏低的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)比例的合理化，使專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)之比達(dá)到1：1.7。

3、突出創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)是高職院校寵物醫(yī)療專業(yè)學(xué)生的重要素質(zhì)之一，它關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)后醫(yī)療成就的大小。因此，在專業(yè)建設(shè)和改革中，我們把學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)放在突出的位置。著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使畢業(yè)生在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的競(jìng)爭(zhēng)力得到有效的提高。

4、專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的更新。寵物醫(yī)療專業(yè)課程是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的重要載體，它與生產(chǎn)實(shí)踐密切相關(guān)。由于生產(chǎn)實(shí)踐是不斷發(fā)展的，專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)不斷更新，才能做到與時(shí)俱進(jìn)。在專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容中加強(qiáng)寵物醫(yī)療的新工藝、新技術(shù)，使專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容具有一定的先進(jìn)性；專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)寵物醫(yī)療的發(fā)展方向，使之具有一定的前瞻性；在專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，為了增強(qiáng)學(xué)生的經(jīng)營(yíng)管理意識(shí)，使學(xué)生既掌握專業(yè)知識(shí)技能、了解專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展方向，又懂得寵物業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)，尤其是為了適應(yīng)現(xiàn)代的市場(chǎng)運(yùn)作規(guī)則，在專業(yè)課程模式中推行了案例或個(gè)案教學(xué)。同時(shí)，注意到寵物醫(yī)療專業(yè)是繼承畜牧獸醫(yī)專業(yè)的傳統(tǒng)專業(yè)，課程設(shè)置與教學(xué)體系的改革須在遵循傳統(tǒng)專業(yè)延續(xù)性的基礎(chǔ)上，加以鞏固與拓展，謀求全面發(fā)展的最佳途徑。

5、調(diào)整公共課與專業(yè)課的比例。為突出高職院校寵物醫(yī)療專業(yè)的特色，根據(jù)幾年來(lái)寵物醫(yī)療教學(xué)實(shí)踐摸索。寵物醫(yī)療專業(yè)課程設(shè)置模式為：公共課660學(xué)時(shí)，專業(yè)基礎(chǔ)課550學(xué)時(shí)(實(shí)驗(yàn)教學(xué)占36％)，專業(yè)課630學(xué)時(shí)(實(shí)訓(xùn)教學(xué)占50％)，專業(yè)選修課390學(xué)時(shí)，并在第六學(xué)期開設(shè)半年的專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐實(shí)習(xí)課680學(xué)時(shí)，教學(xué)總學(xué)時(shí)為2 910學(xué)時(shí)，其中在校學(xué)習(xí)2 230學(xué)時(shí)，離校生產(chǎn)實(shí)踐實(shí)習(xí)680學(xué)時(shí)。

(二)寵物醫(yī)療專業(yè)教學(xué)體系的探討

目前高職院校寵物醫(yī)療專業(yè)學(xué)制三年，總周數(shù)為150周。其中，入學(xué)畢業(yè)教育2周(含軍訓(xùn))，教學(xué)112周(理論教學(xué)83周，教學(xué)實(shí)習(xí)7周，集中勞動(dòng)5周，畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐17周)，學(xué)期考試5周，機(jī)動(dòng)4周，畢業(yè)答辯及綜合技能鑒定3周，寒暑假24周。調(diào)整公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課時(shí)，考慮到了以下因素：公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課在專業(yè)課程中所含的比例；本專業(yè)課程設(shè)置的數(shù)目、名稱、適宜度；必修與選修課的劃分；專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐課的最佳比例：考試、考查者之間的聯(lián)系與區(qū)別等。完善教學(xué)體系后，寵物醫(yī)療專業(yè)教學(xué)總學(xué)時(shí)2 910學(xué)時(shí)。其中，公共課660學(xué)時(shí)，占22.7％；專業(yè)基礎(chǔ)課550學(xué)時(shí)，占18.9％；專業(yè)課630學(xué)時(shí)，占21.7％；專業(yè)選修課390學(xué)時(shí)，占13.3％，生產(chǎn)實(shí)踐課680學(xué)時(shí)，占23.4％。實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)和離校生產(chǎn)實(shí)踐實(shí)習(xí)總課時(shí)1 244學(xué)時(shí)，占總課時(shí)的42.7％；專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課和專業(yè)課理論授課總學(xué)時(shí)736學(xué)時(shí)，專業(yè)理論教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)比例為1：1．7，實(shí)踐教學(xué)比重得到了增強(qiáng)。學(xué)分制采用以往的規(guī)定，原則上以30學(xué)時(shí)為l學(xué)分，四舍五入，同時(shí)考慮到具體課程在專業(yè)素質(zhì)教育中的重要性，作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，生產(chǎn)畢業(yè)實(shí)習(xí)為lO學(xué)分。該專業(yè)總計(jì)學(xué)分為80學(xué)分。其中，公共課20學(xué)分，占25％；專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課(含生產(chǎn)畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn))44學(xué)分，占55％；選修課16學(xué)分，占20％。公共課、主干課程和生產(chǎn)畢業(yè)實(shí)習(xí)為必修課程，其必修學(xué)分為48學(xué)分，學(xué)生應(yīng)修滿62學(xué)分以上才能畢業(yè)。(三)寵物醫(yī)療專業(yè)課程設(shè)置模式的探討

按照教育部提出“重在改革，重在建設(shè)，重在辦出特色，重在全面提高教育質(zhì)量”的原則，重視教學(xué)條件建設(shè)，重視專業(yè)教學(xué)改革實(shí)施狀態(tài)和改革的積極性、創(chuàng)造性，重視人才培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)際效果。全面貫徹黨的教育方針和教育部有關(guān)高等職業(yè)教育文件精神，積極探索和實(shí)踐高職院校寵物醫(yī)療專業(yè)教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律。

根據(jù)社會(huì)對(duì)高職院校寵物醫(yī)療專業(yè)人才的需要，確定寵物醫(yī)療專業(yè)的課程設(shè)置模式，制定其理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)高職院校寵物醫(yī)療專業(yè)在課程設(shè)置模式上有新的突破。經(jīng)過(guò)幾年來(lái)得教學(xué)實(shí)踐摸索，確定了寵物醫(yī)療專業(yè)的課程設(shè)置模式(見表1)：

表1 高職院校寵物醫(yī)療專業(yè)課程設(shè)置模式及教材內(nèi)容概要

四、寵物醫(yī)療專業(yè)教學(xué)體系與課程設(shè)置模式的效果

通過(guò)黑龍江民族職業(yè)學(xué)院等四所高職院校2005屆寵物醫(yī)療專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的綜合效果分析，上述寵物醫(yī)療專業(yè)教學(xué)體系和課程設(shè)置模式的建立在今后一段時(shí)期的運(yùn)用是可行的。

1、主要課程測(cè)試情況。寵物醫(yī)療專業(yè)九門專業(yè)理論課考試占總成績(jī)的50％，試卷命題科學(xué)，試題難易適中，知識(shí)覆蓋面廣，題型多種，題意靈活，考試成績(jī)呈正態(tài)分布，合格率為94．8％。試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程占總成績(jī)的50％，在各個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)單元中均設(shè)有技能考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生考核合格率為96．4％。畢業(yè)生通過(guò)生產(chǎn)實(shí)踐實(shí)習(xí)，豐富了專業(yè)實(shí)際知識(shí)，四所高職院校寵物醫(yī)療專業(yè)學(xué)生240人，畢業(yè)論文全部合格，通過(guò)率為100％，達(dá)到了新教學(xué)體系和課程設(shè)置模式的預(yù)期效果。

2、畢業(yè)生就業(yè)率。四所高職院校寵物醫(yī)療專業(yè)畢業(yè)生240人中，有13人專升本，其余學(xué)生均一次性就業(yè)，有20％的學(xué)生就業(yè)在廣州、武漢、北京等大城市，一次性就業(yè)率為100％。

3、社會(huì)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。畢業(yè)生中有63人獨(dú)立自主創(chuàng)業(yè)，其余分布在全國(guó)各地共130家單位就業(yè)，通過(guò)對(duì)其中50家單位的調(diào)查，單位對(duì)該專業(yè)53名畢業(yè)生在政治表現(xiàn)、道德品質(zhì)、工作態(tài)度、知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作能力、操作技能等方面評(píng)價(jià)很高。其中，評(píng)價(jià)為優(yōu)秀的有36人，良好的有17人，優(yōu)良率為100％。

4、畢業(yè)生對(duì)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)本屆畢業(yè)生中的80名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，普遍認(rèn)為專業(yè)課程、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐等教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)很高，認(rèn)為在校期間的學(xué)習(xí)對(duì)自己走上社會(huì)后的實(shí)踐動(dòng)手能力、工作能力及綜合素質(zhì)等方面培養(yǎng)有很大的幫助。

346例犬多發(fā)性神經(jīng)炎診療報(bào)告

總結(jié)了346例犬多發(fā)性神經(jīng)炎的診斷和治療經(jīng)驗(yàn)。該病在門診病例中平均2.4％，發(fā)病率呈上升趨勢(shì)。主要臨床表現(xiàn)為突然發(fā)病、后軀麻痹、全身對(duì)針刺反應(yīng)性降低，嚴(yán)重者全身癱瘓、呼吸麻痹和膀胱麻痹，導(dǎo)致死亡。分析病因主要為氣候突變、上呼吸道感染、胃腸炎、飼料單

一、傳染病和疫苗接種。其中氣候因素為主要誘因，夏秋季節(jié)多見。發(fā)病犬品種多為京巴等小型犬。主要治療措施為：急性者醋酸潑尼松穴位注射配合B族維生素穴位注射；慢性者可采取水針療法加口服地巴唑等改善微循環(huán)；局部溫?zé)岑煼ㄅ浜习茨?；久治不愈者可用穴位埋線療法，常用穴位為風(fēng)池、腰旁、二眼等，口服中藥全蟲、僵蠶、白附子、防風(fēng)、白術(shù)等。病程從3天到3個(gè)月不等。治愈率達(dá)90％。

新型麻醉復(fù)合制動(dòng)劑的篩選及對(duì)犬麻醉效果初步觀察

復(fù)合麻醉制劑的研究和應(yīng)用已逐漸成為動(dòng)物醫(yī)學(xué)麻醉領(lǐng)域的主流。2005年11月開始施行《麻醉藥品和精神藥品管理?xiàng)l例》以后，獸醫(yī)臨床上應(yīng)用的多數(shù)動(dòng)物復(fù)合麻醉制劑的原料藥供應(yīng)及其應(yīng)用的管制更加嚴(yán)格，另外，臨床上通用的麻醉藥對(duì)犬的麻醉效果不佳。為此，我們以動(dòng)物專用制動(dòng)藥為主，采用平衡麻醉和復(fù)合麻醉的原理，經(jīng)配方優(yōu)化和不同藥物與劑量水平的反復(fù)篩選，以鎮(zhèn)靜、鎮(zhèn)痛、肌松和翻正反射消失為檢測(cè)指標(biāo)，篩選出2個(gè)最佳組方(A和B)。以給藥后15min內(nèi)翻正反向消失達(dá)1min以上為麻醉指標(biāo)，應(yīng)用序貫法，測(cè)得2組方對(duì)小鼠半數(shù)麻醉效量(ED50)分別為66.85mg／kg和72.94mg／kg。對(duì)小鼠半數(shù)致死劑量(LD50)分別為152.19mg／kg和150.58mg／kg。2組方的麻醉指數(shù)(LDso／EDso)分別為2.3 和2．1。2組方對(duì)小鼠翻正反射消失時(shí)間多在給藥后4,--7min內(nèi)，死亡時(shí)間多在給藥后5～10min，如果15min內(nèi)不死亡，即可逐漸恢復(fù)。2組方對(duì)12只家犬麻醉效果的初步觀察表明，A方以54．61mg／ml給藥，開始麻醉的時(shí)間在給藥后10-15rain，麻醉可持續(xù)35～80min；以109．22mg／ml給藥，犬均可麻醉，開始麻醉時(shí)間在4---10min，麻醉可持續(xù)40～60min。B方對(duì)犬的麻醉效果與A方基本一致，麻醉持續(xù)時(shí)間基本能滿足手術(shù)等臨床診治的要求。應(yīng)用組方A正常麻醉用量的4倍對(duì)5只家犬進(jìn)行肌肉注射，有的可平穩(wěn)地進(jìn)入麻醉狀態(tài)，有的出 現(xiàn)陳發(fā)性抽搐，但無(wú)死亡動(dòng)物出現(xiàn)。

第二篇：談職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置與課程改革

談?wù)劼殬I(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和課程改革

合肥市職業(yè)教育中心 汪德芳

隨著各行各業(yè)對(duì)人才的需求迅速增長(zhǎng)，職業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱職校）作為直接為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)和輸送各類實(shí)用人才的基地，目前都在迅速擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，設(shè)置新的專業(yè)，以適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)各類實(shí)用人才的需求。但由于缺乏事前的調(diào)查研究和違背了職業(yè)教育規(guī)律，產(chǎn)生了一些負(fù)面影響，如：只看經(jīng)濟(jì)效益，不顧社會(huì)效益；熱門專業(yè)一哄而上，艱苦行業(yè)無(wú)人問(wèn)津等等。

一、職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置必須把握好五個(gè)原則

針對(duì)上述專業(yè)設(shè)置或調(diào)整中出現(xiàn)的問(wèn)題，教育主管部門和各職業(yè)學(xué)校，要在調(diào)查研究和進(jìn)行勞動(dòng)力市場(chǎng)科學(xué)預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)學(xué)校自身的實(shí)際條件，制定近期和長(zhǎng)期的專業(yè)設(shè)置和調(diào)整方案，具體的專業(yè)設(shè)置和調(diào)整中，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)本著以下原則。

1、“寬口徑”原則

由于現(xiàn)行的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下種類從業(yè)人員變換崗位頻率的加快和高新科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，要求各類從業(yè)人員必須是“復(fù)合型”人才，而培養(yǎng)“復(fù)合型”人才則必須設(shè)置“寬口徑”的專業(yè)，以利于職校生畢業(yè)后有較廣的擇業(yè)途徑和較強(qiáng)的自我發(fā)展能力。

2、特色性原則

調(diào)整專業(yè)設(shè)置應(yīng)注意優(yōu)化職校原有的、至今仍適應(yīng)社會(huì)需求的“老”專業(yè)，這類專業(yè)大都是職校最具優(yōu)勢(shì)、最能體現(xiàn)職校特色的“拳頭”專業(yè)，它們往往具有較長(zhǎng)的歷史，是一種“無(wú)形資產(chǎn)”，應(yīng)當(dāng)加倍珍惜，切莫隨意拋棄，只能通過(guò)適當(dāng)調(diào)整的方式，使之煥發(fā)新的青春。

3、超前性原則

調(diào)整專業(yè)設(shè)置應(yīng)充分考慮到人才培養(yǎng)的周期性，必須依據(jù)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，對(duì)未來(lái)的勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)，使調(diào)整后的專業(yè)具有一定的超前性，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的成熟期與專業(yè)人才需求的高峰期相對(duì)而言一致。

4、地方性原則

職校畢業(yè)生大多在當(dāng)?shù)兀ㄠl(xiāng)鎮(zhèn)）企業(yè)或農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線從事各種生產(chǎn)勞動(dòng)，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，職校座落的區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，決定了職校要緊緊圍繞當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)實(shí)用人才來(lái)設(shè)置專業(yè)，這樣才能實(shí)現(xiàn)職校的社會(huì)效益和持續(xù)發(fā)展。

五、相關(guān)性原則

以適應(yīng)社會(huì)人才市場(chǎng)的要求為依據(jù)，按照職校原有專業(yè)相近、相關(guān)的原則，在原有專業(yè)的基礎(chǔ)上延伸、派生出新的專業(yè)。這樣的專業(yè)既滿足社會(huì)需求，又充分利用了職校的教育資源，挖掘了職校的潛力，發(fā)揮了職校的優(yōu)勢(shì)。

二、職業(yè)學(xué)校課程改革的設(shè)想

教育部在《面向二十一世紀(jì)職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見》明確提出：“職業(yè)教育要培養(yǎng)同二十一世紀(jì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的應(yīng)用型人才”?！奥殬I(yè)教育應(yīng)確立以能力為本位的教學(xué)指導(dǎo)思想，專業(yè)設(shè)置、課堂開發(fā)須以社會(huì)和經(jīng)濟(jì)需求為導(dǎo)向，從勞動(dòng)力市場(chǎng)分析和職業(yè)崗位分析入手，科學(xué)合理地進(jìn)行”。新時(shí)期職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)中的綜合職業(yè)能力是指專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，其中后二者在職業(yè)生涯中往往起到關(guān)鍵性作用，所以也稱關(guān)鍵能力。

1．以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為主線開設(shè)課程

職業(yè)教育應(yīng)面向基層，面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線培養(yǎng)實(shí)用人才，這類人才應(yīng)具有較強(qiáng)的解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力，有較強(qiáng)的崗位針對(duì)性，從分析崗位或崗位群的職業(yè)能力入手，以能力本位開發(fā)課程，將學(xué)生的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)系統(tǒng)地貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，這樣就更能體現(xiàn)職業(yè)教育的特殊性。在教學(xué)上，不再單純強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論的系統(tǒng)性和完整性，而是以理論課的應(yīng)用性、技術(shù)課的實(shí)用性即“實(shí)用為準(zhǔn)，夠用為度”為原則，崗位或崗位群的職業(yè)能力需要什么，就開設(shè)什么課程。并進(jìn)行專業(yè)理論學(xué)習(xí)和相應(yīng)的專業(yè)技能訓(xùn)練。如財(cái)會(huì)專業(yè)要求學(xué)生既要學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《企業(yè)會(huì)計(jì)》、《統(tǒng)計(jì)原理》、《工業(yè)會(huì)計(jì)》、《計(jì)算技術(shù)》，又要求學(xué)生進(jìn)行出納、會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)和見習(xí)，同時(shí)也要求學(xué)生學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》、《稅收基礎(chǔ)》、《財(cái)務(wù)管理與分析》、《企業(yè)營(yíng)銷管理》等與實(shí)際工作關(guān)系極為密切的相關(guān)課程，使學(xué)生一走上工作崗位，就能適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際需求。

2．改革課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，精選教學(xué)內(nèi)容

改革課程體系，可采取“厚基礎(chǔ)、寬口徑、實(shí)用性”的思路?！昂窕A(chǔ)”就是加強(qiáng)普通文化教育，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，在提高學(xué)生文化素質(zhì)的同時(shí)，提高職校畢業(yè)生適應(yīng)未來(lái)的能力；“寬口徑”就是專業(yè)的覆蓋面要寬，使學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)的內(nèi)涵得到拓寬；“實(shí)用性”就是專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容要實(shí)際、實(shí)用，注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。職校要?jiǎng)?chuàng)造條件，根據(jù)不同專業(yè)、不同階段，結(jié)合職校生的個(gè)性和興趣、愛好，利用講座，分年級(jí)合班上選修課等形式，開設(shè)頗具特色的實(shí)用課程。如《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》、《英語(yǔ)》、《應(yīng)用寫作》、《公共關(guān)系學(xué)》等，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。

優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，精選教學(xué)內(nèi)容，要按職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)教育規(guī)律決定取舍，以形成獨(dú)特的體系。要加強(qiáng)職業(yè)技能的培訓(xùn)和職業(yè)知識(shí)的傳授，全面提高職業(yè)素質(zhì)。課程的考核、學(xué)生能力的評(píng)價(jià)，不能僅局限于知識(shí)性考核與評(píng)價(jià)，要立足于綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高。在課程結(jié)構(gòu)上，根據(jù)專業(yè)的不同，可實(shí)行1+2結(jié)構(gòu)，即改學(xué)生一進(jìn)校就進(jìn)行專業(yè)定向的傳統(tǒng)做法為學(xué)生入學(xué)后一年打基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)普通文化課，在學(xué)年考查的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生本人的志向，二年級(jí)進(jìn)行專業(yè)分流后，用二年時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)理論課和進(jìn)行專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，這樣可使學(xué)生既掌握了厚實(shí)的文化基礎(chǔ)知識(shí)，又使學(xué)生的綜合職業(yè)能力和素質(zhì)得到普遍提高。

3．按模塊的形式組合課程

按不同的功能要求對(duì)課程進(jìn)行分類，組織若干個(gè)模塊，根據(jù)不同的專業(yè)要求，對(duì)模塊進(jìn)行拼裝、組合和調(diào)查。模塊式的課程結(jié)構(gòu)，教學(xué)目標(biāo)明確，有利于職校以主干專業(yè)為龍頭帶動(dòng)專業(yè)群的建設(shè)，有利于通過(guò)調(diào)整相應(yīng)的模塊，使職校培養(yǎng)的畢業(yè)生更貼近需求，做到“產(chǎn)銷對(duì)路”。一般可把課程分為公共模塊、專業(yè)模塊和技能模塊（后二者又稱為活動(dòng)模塊）。在公共模塊的基礎(chǔ)上，只須對(duì)活動(dòng)模塊作適當(dāng)調(diào)整，該專業(yè)就可派生出幾個(gè)崗位群。對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)來(lái)說(shuō)，如將活動(dòng)模塊調(diào)整為《家用電器技術(shù)基礎(chǔ)與維修技術(shù)》、《收音機(jī)原理及電路分析》、《激光音響設(shè)備及維修》、《電視機(jī)原理及維修》、《新型洗衣機(jī)原理及維修》，就可派生出“機(jī)電一體化家電維修”。

4．加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和技能訓(xùn)練

隨著教學(xué)改革的深化，對(duì)實(shí)踐教學(xué)和技能訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)也有了進(jìn)一步的提高。在課程的結(jié)構(gòu)比例上，實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)應(yīng)達(dá)總學(xué)時(shí)的30%左右，職校要積極貫徹畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書的“雙證書”制度。對(duì)于職業(yè)教育，學(xué)歷證書是對(duì)完成了學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)一定職業(yè)教育階段學(xué)習(xí)任務(wù)的受教育者所頒發(fā)的文憑，職業(yè)資格證書是反映勞動(dòng)者具備從事某種職業(yè)所必備的專門技能和知識(shí)的證明。對(duì)于財(cái)會(huì)專業(yè)，要將會(huì)計(jì)資格職業(yè)證書考核內(nèi)容納入教學(xué)計(jì)劃之中，并積極組織實(shí)施，機(jī)電一體化專業(yè)可實(shí)施電工、車工或鉗工職業(yè)資格證書。職校只有堅(jiān)定不移地實(shí)施“雙證書”制度，實(shí)施教學(xué)和技能才能落到實(shí)處，職校畢業(yè)生才能成為企業(yè)急需的能上崗操作的實(shí)用人才。

5．發(fā)揮高職對(duì)口招生考試的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)職校積極開展課程改革

高職對(duì)口招生考試具有引導(dǎo)職校積極開展課程改革的政策導(dǎo)向作用。目前，我省高職對(duì)口招生考試實(shí)行的是3+2制度，文化課與專業(yè)課的分值比為3：2，文化課分?jǐn)?shù)比較高，要通過(guò)調(diào)整分值或考試科目，使之成為1：1較為適宜。在文化課考試的命題中，要把握好覆蓋面和難度，杜絕偏離考試綱要要求的偏題和怪題，對(duì)專業(yè)課的命題要有一定的深度和難度，要突出實(shí)用性部分，要有實(shí)踐技能的考核。解決實(shí)踐技能考核的辦法之一是要求考生參加與報(bào)考專業(yè)相關(guān)行業(yè)或部門實(shí)施的職業(yè)資格證書考試，把取得職業(yè)資格證書作為考生實(shí)踐技能考核是否達(dá)標(biāo)的依據(jù)，這對(duì)促進(jìn)職校進(jìn)行課程改革具有巨大的推動(dòng)作用。

總之，職校的專業(yè)設(shè)置或調(diào)整，課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，只有堅(jiān)持以勞動(dòng)力市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以提高職校生的綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，積極研究新情況，解決新問(wèn)題，大膽探索，職業(yè)教育的發(fā)展才能走上持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展的軌道。

第三篇：教學(xué)志：學(xué)制與課程設(shè)置

學(xué)制與課程設(shè)置——教學(xué) 學(xué)制：六年制

課程設(shè)置：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育、音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)、思品、微機(jī)、綜合實(shí)踐。1教學(xué)方法：

運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法。具本實(shí)施以“三主一線”為中心，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以課堂教學(xué)為主渠道，以學(xué)生訓(xùn)練為主線，同時(shí)在各學(xué)科教學(xué)中總結(jié)形成符合本學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方法，大大增強(qiáng)了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

2教學(xué)改革

緊緊圍繞新一輪課程改革科學(xué)教學(xué)。構(gòu)建教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)，圍繞提高課堂教學(xué)質(zhì)量的工作中心，面對(duì)學(xué)校教學(xué)改革的實(shí)際需要，將“以人為本、自主發(fā)展”教育理念與教學(xué)實(shí)際有機(jī)結(jié)合，針對(duì)課堂效率不很高的現(xiàn)狀，開展了轟轟烈烈的課堂教學(xué)模式的研究活動(dòng)。通過(guò)深入課堂聽課評(píng)課，尋找存在的問(wèn)題的癥結(jié)，積極構(gòu)建有效的學(xué)科教學(xué)模式。通過(guò)一系列活動(dòng)，逐步改變了“以教師為中心、課堂為中心和書本為中心”的課堂教學(xué)局面，大多開始運(yùn)用“自主、探索與合作”的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程、形成正確價(jià)值觀的過(guò)程和構(gòu)建學(xué)生精神生命的過(guò)程。同時(shí)，通過(guò)組織集體備課、組織好教師之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，抓好資源共享，智慧共享、強(qiáng)調(diào)了行動(dòng)的全員化、多元化、提高了教師研討的時(shí)效性，提高了教師適應(yīng)新課程的水平。每位教師按自身優(yōu)勢(shì)來(lái)選擇合適的教學(xué)行為、設(shè)計(jì)自己個(gè)性化的教學(xué)、創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，為大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量尋找到了新的支撐點(diǎn)。

3教育科研

打造科研型教師隊(duì)伍，以師資促進(jìn)持續(xù)發(fā)展。一是積極選派學(xué)科教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，獲取先進(jìn)的課改信息，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。二是，狠抓骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮骨干教師的示范和帶頭作用，為同科教師上好指導(dǎo)課、示范課和組織好集體備課；積極推舉優(yōu)秀教師參加各種教學(xué)比武活動(dòng)，打造名師；充分發(fā)揮有經(jīng)驗(yàn)的老教師和優(yōu)秀青年教師的傳幫帶作用。

4教學(xué)管理各種制度

為積極推進(jìn)素質(zhì)教育，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，進(jìn)行課程改革，為全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為，提高教學(xué)效率，制定本制度。

由教學(xué)副校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)學(xué)校教學(xué)管理，管理范圍包括所有學(xué)校的所有教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)工作和所有的教學(xué)人員。

一、教學(xué)工作常規(guī)

（一）備課：就是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備切實(shí)有效的、有針對(duì)性的教學(xué)方法，深挖教材，把握學(xué)生，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)各種能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法。

1、備課必須按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，認(rèn)真?zhèn)湔n。

2、教師備課必須在熟悉教材內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行整體備課，深鉆教材，挖掘教材潛力，充分了解學(xué)生，據(jù)學(xué)情統(tǒng)籌安排單元以及課時(shí)的知識(shí)重點(diǎn)。

3、教師備課必須寫出授課教案，教案應(yīng)包含問(wèn)題設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)三個(gè)部分。

4、備課要堅(jiān)持：了解——閱讀——深鉆——定點(diǎn)——理路。

5、正確對(duì)待教學(xué)參考資料和他人經(jīng)驗(yàn)。

6、教師要求超前備課，不能臨教臨備，更不能教后再補(bǔ)。

7、校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)或是學(xué)校成立的環(huán)節(jié)檢查組查閱教師的教學(xué)檔案以及其它教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)查看教案和學(xué)生調(diào)查來(lái)落實(shí)備課檢查。

（二）上課：

1、嚴(yán)格按教學(xué)計(jì)劃、課表上課，不隨意調(diào)課，因事需調(diào)課者，必須向?qū)W校主任請(qǐng)示、批準(zhǔn)方可調(diào)課。

2、保證每節(jié)課40分鐘的有效上課時(shí)間，準(zhǔn)時(shí)上課，按時(shí)下課。

3、在課堂上，師生一律講普通話。做到儀表端莊、精神飽滿、教態(tài)自然、語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)、書寫規(guī)范工整，正確熟練地使用教學(xué)儀器和設(shè)備，科學(xué)合理地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，善于運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。嚴(yán)禁在學(xué)生中傳播有害學(xué)生身心健康的信息。

4、不在上課中隨便出入教室、會(huì)客、接聽電話；不與室外人員交談。嚴(yán)禁攜帶手機(jī)等影響教學(xué)的物品上課；聽課教師的手機(jī)也不能發(fā)出聲響，課堂中不接打電話。禁止在課堂中上網(wǎng)玩電子游戲，不做與上本課無(wú)關(guān)的事情。

5、嚴(yán)格要求學(xué)生按小學(xué)生課堂常規(guī)去做，對(duì)課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件要沉著寬容，隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)，恰如其分地處理。對(duì)違紀(jì)學(xué)生不得叫出室外或停課處理；對(duì)違紀(jì)嚴(yán)重，已不能上課的學(xué)生要交主任或值班教師處理。要尊重學(xué)生的人格，杜絕侮辱詆毀學(xué)生人格的言行。嚴(yán)禁體罰和變相體罰學(xué)生。

6、創(chuàng)造性地實(shí)施課程計(jì)劃。要堅(jiān)持實(shí)踐性、自主性、創(chuàng)造性、趣味性的原則，做到有目的、有計(jì)劃、有組織、有場(chǎng)地、有指導(dǎo)教師，為學(xué)生自主發(fā)展提供充分的時(shí)間和空間，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

7、上課采取聽課、抽查、督查、學(xué)生問(wèn)卷的形式進(jìn)行落實(shí)。

（三）作業(yè)與輔導(dǎo)

1、布置作業(yè)要明確，內(nèi)容精選，設(shè)計(jì)精心，分量適當(dāng)，難易適度，時(shí)間控制適當(dāng)，提高作業(yè)的實(shí)效性，杜絕機(jī)械重復(fù)或懲罰性作業(yè)。

2、教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)富有針對(duì)性的作業(yè)，布置作業(yè)要有彈性，形式要講求多樣化，除傳統(tǒng)的書面作業(yè)、口頭作業(yè)外，還有自覺(jué)預(yù)習(xí)作業(yè)、收集處理信息作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)、動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)作業(yè)、探究性作業(yè)等。以適應(yīng)不同發(fā)展程度的學(xué)生。

3、學(xué)生的課堂作業(yè)必須在任課教師指導(dǎo)下、在課內(nèi)完成。教師要培養(yǎng)中高年級(jí)學(xué)生自主設(shè)計(jì)（選擇、確定）作業(yè)的能力，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

4、家庭作業(yè)：一二年級(jí)不布置書面的家庭作業(yè)，三四年級(jí)作業(yè)量不超過(guò)30分鐘，五六年級(jí)不超過(guò)1小時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要實(shí)行面批。

5、教師批改作業(yè)要及時(shí)、正確，批改作業(yè)所使用的符號(hào)規(guī)范、統(tǒng)一。批注提倡運(yùn)用短語(yǔ)加等級(jí)，盡可能讓學(xué)生能及時(shí)地獲得作業(yè)的反饋信息。要重視作業(yè)批改后的情況記載（正確率、帶普遍知識(shí)錯(cuò)誤、好差典型等）、及時(shí)分析原因講評(píng)、查缺補(bǔ)漏。

6、課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)要采取個(gè)別小組輔導(dǎo)的方式進(jìn)行。不得擾亂正常教學(xué)秩序，不得將全班同學(xué)留下來(lái)加班加點(diǎn)補(bǔ)課。時(shí)間不宜太長(zhǎng)，同時(shí)要做好學(xué)生的安全工作。

7、加強(qiáng)家校之間的溝通交流，開發(fā)教育資源。通過(guò)各種形式，加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)之間的信息交流，認(rèn)真聽取家長(zhǎng)意見，反思教學(xué)行為，改進(jìn)教育教學(xué)方法，形成學(xué)校、家庭共同輔導(dǎo)孩子進(jìn)步的合力。

（四）評(píng)價(jià)考核

1、課堂評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)中教師和同學(xué)及時(shí)對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)（包括學(xué)具準(zhǔn)備，課堂紀(jì)律，活動(dòng)表現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)的完成情況等多方面）給以指導(dǎo)評(píng)定，以口頭評(píng)價(jià)為主，堅(jiān)持正面評(píng)價(jià)，多用肯定指導(dǎo)式。

2、形成性評(píng)價(jià)。在教學(xué)工作中，教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括作業(yè)、單元練習(xí)、競(jìng)賽、檢測(cè)等。

3、終結(jié)性評(píng)價(jià)。每學(xué)期末組織好期末考核和成績(jī)?cè)u(píng)定工作，做好學(xué)期成績(jī)總評(píng)。

（六）教學(xué)研究

1、教研組必須制定教研工作計(jì)劃，填好活動(dòng)記錄，并加強(qiáng)對(duì)組員個(gè)人教研、教改的指導(dǎo)。

2、教研組活動(dòng)要科學(xué)、規(guī)范，嚴(yán)格按照研究方案操作，帶動(dòng)全校的教研活動(dòng)，真正達(dá)到科研興校、科研興教的目的。

3、學(xué)校建立教學(xué)研究的導(dǎo)向機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制；要整合學(xué)校教導(dǎo)處、教研組力量，建立直接服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于教師專業(yè)成長(zhǎng)的開放的學(xué)校教研網(wǎng)絡(luò)；要充分發(fā)揮教師個(gè)人、教師集體和教研人員的作用；要形成對(duì)話機(jī)制，營(yíng)造求真、務(wù)實(shí)、自由、融洽的教研氛圍，為教師交流信息、分享經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展專業(yè)、展示成果提供平臺(tái)。

教學(xué)工作常規(guī)由學(xué)校教導(dǎo)處定期檢查和平時(shí)抽查、督查，結(jié)果落實(shí)到每月月考核。

二、教學(xué)質(zhì)量管理

要把教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)與教學(xué)工作指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不以卷面測(cè)試的結(jié)果作為評(píng)定學(xué)校、教師和學(xué)生業(yè)績(jī)的唯一依據(jù)。

1、學(xué)校各科教學(xué)質(zhì)量管理由分管校長(zhǎng)直接負(fù)責(zé)，由教導(dǎo)處具體組織并具體落實(shí)到任課教師實(shí)施。教導(dǎo)處在學(xué)期初制訂工作計(jì)劃（包含教學(xué)質(zhì)量督查內(nèi)容）、安排課務(wù)，保證教學(xué)正常進(jìn)行。

2、每學(xué)期初，教師應(yīng)迅速熟悉所任班級(jí)學(xué)生的學(xué)科質(zhì)量狀況，并在規(guī)定時(shí)限內(nèi)完成學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，交教導(dǎo)處審核。

3、教導(dǎo)處在期中和期末組織學(xué)科質(zhì)量檢測(cè)，并有任課教師寫出試卷分析。分析應(yīng)包括得分率分析，并作出定性判斷，分析表交教導(dǎo)處。教導(dǎo)處對(duì)全校檢測(cè)情況作及時(shí)分析報(bào)告。

4、教導(dǎo)處視情況對(duì)部分課程進(jìn)行不定期的抽檢，及時(shí)報(bào)告檢測(cè)分析結(jié)果，并根據(jù)情況，采取多種形式，組織診斷性研討。

5、教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的主陣地作用，改變觀念，認(rèn)真研究課堂教學(xué)，認(rèn)真?zhèn)湔n，提高課堂教學(xué)效率。教導(dǎo)處在期末對(duì)教師備課情況進(jìn)行集中督查，并進(jìn)行“推門課”“督查課”“指導(dǎo)課”的聽課活動(dòng)。

6、重視作業(yè)練習(xí)對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)的意義，在嚴(yán)格遵守有關(guān)作業(yè)量限制和“減負(fù)”精神的前提下，抓好作業(yè)練習(xí)的質(zhì)量和效果。教師應(yīng)努力發(fā)揮創(chuàng)造力，在學(xué)生作業(yè)興趣、認(rèn)真程度和收閱率方面作文章，保證學(xué)生——特別是后進(jìn)學(xué)生作業(yè)練習(xí)質(zhì)量，作業(yè)要精當(dāng)、有效果。教導(dǎo)處不再采用靜態(tài)監(jiān)督方法，而是結(jié)合檢測(cè)，隨時(shí)跟蹤成績(jī)落后學(xué)生的作業(yè)練習(xí)情況，并將此作為衡量教師教學(xué)工作質(zhì)量的一項(xiàng)指標(biāo)。

7、教師應(yīng)重視所任課程的輔差工作，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)和作業(yè)反饋，同時(shí)要注意情感的調(diào)控，提倡分層作業(yè)。教導(dǎo)處適時(shí)組織學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查、優(yōu)秀作業(yè)展覽和學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，并在期中和期末考核中突出輔差工作。

三、教學(xué)工作檢查

1、教學(xué)檢查定期進(jìn)行，每學(xué)期中心學(xué)校全面檢查兩次，學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)檢查每月末進(jìn)行一次。

2、教學(xué)工作檢查采取查閱資料、學(xué)生問(wèn)卷的形式進(jìn)行。

3、教學(xué)檢查結(jié)果及時(shí)反饋給教師，并將結(jié)果納入每月月常規(guī)考核。月常規(guī)考核重點(diǎn)考核教師的教學(xué)工作常規(guī)。

四、教學(xué)工作督查：

1、教學(xué)工作督查采取不定期、不定時(shí)的方式進(jìn)行，在校辦室的領(lǐng)導(dǎo)下，由教導(dǎo)室負(fù)責(zé)督查。

2、督查內(nèi)容包括：

（1）督查各教研組常規(guī)教研活動(dòng)、常規(guī)檢查是否按要求開展，常規(guī)檢查是否全面、準(zhǔn)確、具體。

（2）督查教風(fēng)，隨機(jī)聽推門課、督查課，查課前準(zhǔn)備、查學(xué)生負(fù)擔(dān)、查作業(yè)批改、查培優(yōu)輔差、查教師有無(wú)曠課、坐教、隨意調(diào)課現(xiàn)象。（3）督查課改，課題組開展活動(dòng)是否按計(jì)劃開展、查實(shí)驗(yàn)教師課改日記、查集體備課是否開展、查過(guò)程、查記載、查實(shí)效、查興趣小組活動(dòng)，查各室規(guī)范管理和活動(dòng)記載。

（4）督查學(xué)風(fēng)，查各年級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，各班自習(xí)紀(jì)律，學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)自覺(jué)性、學(xué)習(xí)效果、興趣特長(zhǎng)的發(fā)揮及成果。

3、督查中發(fā)現(xiàn)的有違學(xué)校制度的問(wèn)題都作為教學(xué)事故記錄，結(jié)果納入考核中，并代入總結(jié)性考核。

5教學(xué)工作各項(xiàng)榮譽(yù)、獎(jiǎng)勵(lì)：

2010年被四平市教育局評(píng)為教學(xué)工作先進(jìn)單位。

第四篇：課程設(shè)置與教學(xué)評(píng)價(jià)

談?wù)n程設(shè)置與教學(xué)評(píng)價(jià)

——基于“動(dòng)物學(xué)?！钡陌咐治?/p>

(研11教育

11060008

何洪艷)

一、案例介紹及簡(jiǎn)要分析

1.案例簡(jiǎn)介

動(dòng)物學(xué)校要招生啦！動(dòng)物園的動(dòng)物們奔走相告，踴躍報(bào)名。泥鰍、松鼠、老鷹??有幸成為首期學(xué)員。學(xué)校開設(shè)了游泳、跳躍、跑步、飛行等課程。

開學(xué)第一天的第一堂是游泳課。松鼠、老鷹首先遭遇尷尬，由于他們是“旱鴨子”，遲遲不敢下水，遭到了老師的訓(xùn)斥和嘲笑。而泥鰍卻在這堂課上出盡了風(fēng)頭，他以舒展自如的泳姿得到了老師的贊賞和同學(xué)們的喝彩。但接下來(lái)的課程訓(xùn)練卻讓松鼠、老鷹揚(yáng)眉吐氣，跳躍是松鼠的強(qiáng)項(xiàng)，飛行是老鷹的看家本領(lǐng)，跑步項(xiàng)目對(duì)他倆來(lái)說(shuō)更不成問(wèn)題。但這些訓(xùn)練卻讓泥鰍吃盡了苦頭，尤其是跳躍和飛行，是他的弱勢(shì)項(xiàng)目。為了提高成績(jī)，他把主要精力放在這兩個(gè)項(xiàng)目上。一學(xué)期過(guò)去了，泥鰍被摔得傷痕累累，苦不堪言，雖然期間他想放棄這兩個(gè)項(xiàng)目的訓(xùn)練，在游泳這個(gè)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目上得到進(jìn)一步的發(fā)展，但礙于校方的規(guī)定和校長(zhǎng)、教練的威嚴(yán)，打消了這個(gè)念頭。

在期末的成績(jī)匯報(bào)課上，泥鰍訓(xùn)練刻苦，跳躍、跑步雖有所長(zhǎng)進(jìn)，但也只得了“C”等，飛行項(xiàng)目最終沒(méi)有學(xué)會(huì)。原本的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目——游泳，因?yàn)殚L(zhǎng)期沒(méi)有訓(xùn)練，泳技大不如前，由期初的“A”等降到現(xiàn)在的“B”等。老鷹在飛行項(xiàng)目上以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)得到了“A”等，但在跳躍與跑步項(xiàng)目上只得到了“B”等，游泳不及格。松鼠在飛行項(xiàng)目上得到了“B”等，跑步得“C”等，游泳沒(méi)有通過(guò)，在跳躍項(xiàng)目上破動(dòng)物界的最高紀(jì)錄，但也只得到“B”等，因?yàn)樗窃跇漤斏掀鹛?，而沒(méi)有按照學(xué)校規(guī)定在地上起跳的要求。2.簡(jiǎn)要分析

案例中運(yùn)用了隱喻的手法形象得說(shuō)明了當(dāng)前課程改革中學(xué)校課程設(shè)置的不合理性以及學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的不恰當(dāng)性。我們可以由案例中的那些小動(dòng)物的遭遇聯(lián)想到我們當(dāng)今學(xué)生的處境，在應(yīng)試教育的大背景下，學(xué)習(xí)成績(jī)成為考察學(xué)生學(xué)習(xí)成果的第一標(biāo)準(zhǔn)，在“望子成龍”的殷切期望以及高考這個(gè)大指揮棒的指引下，學(xué)校不得不注重文化知識(shí)的傳授而忽視文藝技能的培養(yǎng)，隨之而來(lái)的便是學(xué)校評(píng)價(jià)體制的單一化和學(xué)生整體素質(zhì)的片面發(fā)展，至今，基礎(chǔ)教育改革已實(shí)行十年，國(guó)家強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)行多元化的評(píng)價(jià)體制，但從效果上看并不明顯。

從孔子開始就強(qiáng)調(diào)要因材施教，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)實(shí)施有區(qū)別的教育，以發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，現(xiàn)在教育面臨的一個(gè)問(wèn)題就是不能正確認(rèn)識(shí)學(xué)生，挖掘?qū)W生的長(zhǎng)處并加以發(fā)揚(yáng)，而是一味得強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)的重要性，忽視文藝技能的學(xué)習(xí)，這也就是我們常見的現(xiàn)象：外人會(huì)因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)高而夸贊他卻不會(huì)因?yàn)樗璩糜卸嗪枚Q贊他。在學(xué)習(xí)的時(shí)候我們又常常會(huì)顧此失彼，雖然想全面發(fā)展，卻又不乏有瘸腿科的現(xiàn)象出現(xiàn)，這些就是本案例所影射的新課程改革過(guò)程中值得我們思考的方面。

二、案例中涉及的主要教育理論

從該案例的描述中我們可以提煉出的主要問(wèn)題是課程設(shè)置及教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題，這與我們當(dāng)前提倡的課程改革不謀而合。此案例中與課程改革相沖突的地方主要包括以下幾個(gè)方面：

1.課程功能。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。而該案例中的小動(dòng)物迫于動(dòng)物學(xué)校的壓力學(xué)習(xí)一些自己力所不能及的本領(lǐng)，并且這些本領(lǐng)對(duì)它們的生存并沒(méi)有太大的幫助，學(xué)到最后，它們連自己本來(lái)擅長(zhǎng)的本領(lǐng)也有所弱化了，同時(shí)由于學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制過(guò)于死板，也使它們的成績(jī)沒(méi)有更好的被評(píng)估，在這里，小動(dòng)物們沒(méi)有充分的自由去積極主動(dòng)得學(xué)習(xí)，而是被動(dòng)的接受學(xué)校安排的課程，在這樣的環(huán)境下，它們也沒(méi)有條件養(yǎng)成學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

聯(lián)系新課改下當(dāng)前的學(xué)校，我們也無(wú)法保證學(xué)校都實(shí)施素質(zhì)教育，讓學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上又養(yǎng)成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，在新課改推行之初，還有學(xué)校按照要求設(shè)置相應(yīng)的課程，鼓勵(lì)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，從做中學(xué)，但實(shí)施以后發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的升學(xué)率降低了，于是學(xué)校又不得不走回應(yīng)試教育的老路，繼續(xù)抓書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，于是自主學(xué)習(xí)成為一紙空文，學(xué)校不管學(xué)生愿不愿意，都必須接受學(xué)校安排好的科目，后果可能沒(méi)有“高分低能”那么嚴(yán)重，但確實(shí)也扼殺了很多學(xué)生自己的興趣愛好。

2.課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。課程內(nèi)容要貼近社會(huì)和學(xué)生生活，要重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，課程要適應(yīng)時(shí)代要求，適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的要求。該案例中動(dòng)物學(xué)校里的課程設(shè)置很明顯沒(méi)有適應(yīng)學(xué)生發(fā)展要求，雖然顯得有些夸張，如讓老鷹游泳、泥鰍跳躍等，但這卻形象得說(shuō)明了這所學(xué)校里的課程設(shè)置是非常不合理的，是不貼近學(xué)生生活的，學(xué)校安排一定的課程一定是出于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的角度考慮的，所謂因材施教就是要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教育，本案例的錯(cuò)誤就在于沒(méi)有認(rèn)清學(xué)員的特點(diǎn)進(jìn)行有效的教育，對(duì)所以學(xué)員安排同樣的課程，既沒(méi)有看到學(xué)生的興趣所在，又沒(méi)有看到學(xué)生未來(lái)生存的需要。

這就要考慮我們當(dāng)前針對(duì)所有學(xué)生，尤其是中小學(xué)生安排同樣的教學(xué)內(nèi)容是否合理？或許有人會(huì)說(shuō)學(xué)生太小，還不能對(duì)自己的未來(lái)做出正確的判斷，由學(xué)校、家長(zhǎng)為他們安排課程是完全合理的，但是一旦孩子到了自己可以獨(dú)立判斷的年齡，我們是否應(yīng)該把選擇課程的權(quán)利交還孩子呢？筆者認(rèn)為這是肯定的，要達(dá)成這一目標(biāo)，學(xué)校首先就應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的課程以供學(xué)生選擇，學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，自主選擇感興趣的課程，以親身實(shí)踐為主，真正得掌握一項(xiàng)技能，為未來(lái)自身的身存和融入社會(huì)做準(zhǔn)備。

3.課程評(píng)價(jià)方法及課程管理。課程改革中提出要改變傳統(tǒng)的注重知識(shí)技能及結(jié)果的評(píng)價(jià)形式，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)方法上注重過(guò)程，在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上注重態(tài)度和能力，在評(píng)價(jià)的理念上更注重期望與激勵(lì)，本案例中教師只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而沒(méi)有看到學(xué)生努力的過(guò)程，對(duì)學(xué)生而言是有失公平的，聯(lián)系到我們現(xiàn)實(shí)中的課堂教學(xué)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)就應(yīng)當(dāng)注意不要只注重結(jié)果，而應(yīng)從各個(gè)方面全面地考查學(xué)生，在了解學(xué)生原有知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，只要比原來(lái)有所提高就是進(jìn)步，因此教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意實(shí)時(shí)激勵(lì)學(xué)生，讓他們意識(shí)到自己的進(jìn)步是被認(rèn)可的，學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了能力的提高，為了掌握一種技能，因此教師在傳授知識(shí)的同時(shí)更應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也不應(yīng)只是硬性的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，要更多的加入學(xué)生能力培養(yǎng)進(jìn)程的評(píng)價(jià)。

案例的最后提到，學(xué)生迫于學(xué)校、校長(zhǎng)的壓力必須學(xué)習(xí)自己不擅長(zhǎng)的技能，從這里我們可以看出這所學(xué)校實(shí)行的是校長(zhǎng)及校方的“霸權(quán)主義”，學(xué)校享有太多的課程決策權(quán)，這種課程管理模式顯然是不合理的，課程改革要求實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理的模式，這就增加了國(guó)家和地方對(duì)學(xué)校課程設(shè)置的監(jiān)督，以保證學(xué)校課程設(shè)置更加合理。

三、分析及小結(jié)

從案例的描述中我們知道動(dòng)物學(xué)校的課程設(shè)置和教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題的嚴(yán)重性是很明顯的。這也影射到我們現(xiàn)實(shí)學(xué)校里此類問(wèn)題的嚴(yán)重性，下面筆者就針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單分析并提出拙見以供參考。1.課程設(shè)置存在的問(wèn)題及解決策略

學(xué)校課程設(shè)置不合理的問(wèn)題已經(jīng)存在，主要表現(xiàn)在：

（1）課程的設(shè)置不能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生只能被動(dòng)的適應(yīng)學(xué)校設(shè)置的課程，這在很大程度上阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，也很多的打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，束縛了學(xué)生的發(fā)展。

（2）采取統(tǒng)一設(shè)置的方式，不注重學(xué)生的選擇與需求。這是當(dāng)前學(xué)校課程設(shè)置的又一重要問(wèn)題，如今形勢(shì)下，學(xué)校為了追求高升學(xué)率，不注重學(xué)生的興趣愛好，統(tǒng)一為學(xué)生安排同樣的課程，既沒(méi)有顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)取向又降低了學(xué)習(xí)效果。

針對(duì)學(xué)校課程設(shè)置存在的問(wèn)題，可以采取措施是：征集學(xué)生的意見，有限度的開設(shè)學(xué)生感興趣的課程。完全的自由是不存在的，取消考試制度也是不可能而且不合理的，面對(duì)未來(lái)社會(huì)，知識(shí)的學(xué)習(xí)仍然是非常重要的，課改的宗旨并不是脫離書本只注重實(shí)踐，因此在合理進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，必然是以知識(shí)的學(xué)習(xí)為根本的，這一點(diǎn)是不變的，但我們不應(yīng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在進(jìn)行基本知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們也要穿插一些課外知識(shí)的學(xué)習(xí)以及文藝技能的傳授，學(xué)習(xí)要?jiǎng)谝萁Y(jié)合，不斷地向?qū)W生傳授理論知識(shí)不但會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且會(huì)降低學(xué)習(xí)效率，適時(shí)地向?qū)W生介紹一些他們感興趣的課外知識(shí)，安排一些課外實(shí)踐可以使他們身心得到放松，學(xué)習(xí)效率也會(huì)相應(yīng)提高；學(xué)校開設(shè)諸如音樂(lè)、美術(shù)等課程既可以豐富課程類型，學(xué)生學(xué)習(xí)后又可以發(fā)揮其一技之長(zhǎng)，使學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展。2.教學(xué)評(píng)價(jià)上存在的問(wèn)題及解決策略

教學(xué)評(píng)價(jià)上存在的問(wèn)題主要是評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法的不科學(xué)性，存在的問(wèn)題主要是：

（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容上，只注重知識(shí)與技能的甄別與選拔，教師過(guò)多的關(guān)注了學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)和技能的提高，而忽視了學(xué)生其他方面如態(tài)度和能力的發(fā)展。

（2）評(píng)價(jià)方法上，只重結(jié)果，不重過(guò)程，即不注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，忽視了教育應(yīng)是一種動(dòng)態(tài)的管理過(guò)程。

這個(gè)問(wèn)題在教師教學(xué)過(guò)程中顯得極為突出，教師們也很困惑，似乎找不到比考試更有效的評(píng)價(jià)方法，有些學(xué)生也很苦惱，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候自己的努力靠一張?jiān)嚲硎求w現(xiàn)不出來(lái)的，而這種不被認(rèn)可的感覺(jué)也時(shí)常困擾著他們，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，有以下兩個(gè)策略可供參考：

（1）多元地評(píng)價(jià)學(xué)生，從多角度、多方面來(lái)考察學(xué)生的進(jìn)步，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步的空間，給予學(xué)生更多的期望與激勵(lì)。

（2）注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，有意識(shí)得淡化分?jǐn)?shù)觀念，更多的關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，對(duì)每一點(diǎn)進(jìn)步都積極得評(píng)價(jià)，改變以往只重結(jié)果的方式，學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，因此教師不能以靜的姿態(tài)來(lái)評(píng)價(jià)動(dòng)的過(guò)程，這是不合理也是不科學(xué)的。

教育改革的有效實(shí)施需要社會(huì)觀念變革走在前列，如果整個(gè)社會(huì)的人才觀念不改變，改革的號(hào)角吹得再響，當(dāng)它遇到現(xiàn)實(shí)狀況的壓力時(shí)也會(huì)顯得不堪一擊，相應(yīng)地課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)也不可能順利進(jìn)行。

第五篇：老年大學(xué)專業(yè)及課程設(shè)置

老年大學(xué)專業(yè)及課程設(shè)置

語(yǔ)言文學(xué)教研室：英語(yǔ)

其它語(yǔ)種 普通話

旅游文化

文學(xué)與創(chuàng)作與欣賞 國(guó)學(xué)入門 詩(shī)詞

歷史

古典文學(xué)欣賞

文化藝術(shù)教研室：

（1）書畫攝影類：

楷書

行書

篆書 草書

隸書

硬筆行書

山水畫

花鳥畫 工筆畫

綜合美術(shù)

攝影

攝影創(chuàng)作 數(shù)碼攝影

（2）舞蹈表演類：

交誼舞

廣場(chǎng)舞

民族舞

秧歌 藝術(shù)健身舞

其他舞蹈

（3）音樂(lè)戲曲類：

秦腔唱腔 秦腔表演

眉胡 隴劇 其他劇種 戲曲形體

模特形體

時(shí)裝表演 歌詠

聲樂(lè)

外語(yǔ)歌詠

鋼琴

電子琴

二胡 板胡 笛子口琴 其他樂(lè)器

醫(yī)學(xué)保健教研室：

醫(yī)學(xué)保健 中醫(yī)基礎(chǔ) 中醫(yī)保健 老年傷科

食療與營(yíng)養(yǎng)

全身按摩 手部按摩 足部按摩 老年心理學(xué) 養(yǎng)生保健

計(jì)算機(jī)應(yīng)用教研室：

電腦初級(jí)教程

無(wú)紙化辦公 常用軟件 網(wǎng)上生活

電腦多媒體

電子閱讀 數(shù)碼相機(jī)及后期處理 體育健身教研室：

太極拳

太極劍 佛塵等

球類 棋類 其他器械類 其他徒手運(yùn)動(dòng)

綜合應(yīng)用教研室：

烹調(diào)

面點(diǎn)

根雕 花卉養(yǎng)殖

儀表與插花

工藝制作 股票知識(shí) 法律知識(shí) 孫輩養(yǎng)育與心理培育