第一篇：中職學校一體化課程改革和教學資源開發(fā)與創(chuàng)新的探析

中職學校一體化課程改革和教學資源開發(fā)與創(chuàng)新的探

析

【摘要】本文通過闡述中職學校高星級飯店運營與管理專業(yè)的社會需求和人才培養(yǎng)特點；以該專業(yè)的專業(yè)課程《客房服務管理》為例，主要通過課程地位與作用、學情分析、課改思路、建設(shè)情況、教學環(huán)節(jié)設(shè)計、教學組織及實施、建設(shè)方向與目標等進行，推進教學資源開發(fā)創(chuàng)新，提高學生的學習興趣、動手能力、學習理論知識的能力。

【關(guān)鍵詞】一體化課程教學 教學資源開發(fā)創(chuàng)新 客房服務與管理

近年來，由于中等收入階層的崛起，我國旅游經(jīng)濟從大眾旅游的初級階段逐漸向度假的階段過渡，給酒店市場帶來了良好的發(fā)展機遇。截止2015年1月1日，我國有限服務酒店總數(shù)已達到16375家，其中中端酒店936家，經(jīng)濟型酒店15439家，同比共增加了3648家，客房總數(shù)為1525471間，同比增加了289638間，增長幅度為23.44%。這將給酒店客房服務帶來新的機遇和壓力。一方面，酒店業(yè)可以借此機遇得到快速發(fā)展；另一方從業(yè)人員必須學習和掌握服務技能，以適應時代的要求。

因此，如何通過培養(yǎng)高素質(zhì)的酒店業(yè)技能型人才，提高我國酒店業(yè)從業(yè)人員的專業(yè)水平，顯得越來越迫切。研究和探索以技能操作為主，著重培養(yǎng)學生的動手能力，使學生掌握常用的、實際的知識和技能，是我院高星級飯店運營與管理專業(yè)實施人才培養(yǎng)模式和“一體”課程教學改革的重點方向和熱點課題，《客房服務與管理》“一體化”課程教學資源開發(fā)創(chuàng)新及校本實施就是著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，突破了學科體系的框架，把工作過程知識作為職業(yè)教育的核心，把典型的工作任務作為工作過程知識的載體。

一、專業(yè)調(diào)研分析與定位

高星級飯店運營與管理專業(yè)是我院重點建設(shè)專業(yè)，學院瞄準國內(nèi)酒店行業(yè)快速發(fā)展的社會需求，在教學團隊、專業(yè)指導委員會及課程建設(shè)專家的大量調(diào)研與多次研討論證的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了高星級飯店運營與管理專業(yè)“五個一體化”人才培養(yǎng)模式，著力推行專業(yè)核心課程《客房服務與管理》“一體化”教學改革，推進教學資源開發(fā)創(chuàng)新及校本實施。

《客房服務與管理》課程的“一體化”教學改革在職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)崗位能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，校企聯(lián)合開發(fā)、設(shè)計和整合課程。針對職業(yè)素養(yǎng)、基礎(chǔ)能力、核心能力、綜合能力四大崗位能力模塊，設(shè)計整合課程，使能力模塊與課程設(shè)置一一對應。針對以前專業(yè)核心能力所需的知識和技能分散在多門課程里的現(xiàn)象，對課程進行整合，使核心課程對應核心技能，引進酒店行業(yè)標準，特別是與國際人才標準接軌，以《客房服務與管理》為核心，建設(shè)了一批融理論知識、實踐操作一體的適合工學結(jié)合的專業(yè)核心課程。

二、《客房服務與管理》教學資源開發(fā)創(chuàng)新與五個“一體化”工學結(jié)合人才培訓模式建設(shè)相結(jié)合我院高星級飯店運營與管理專業(yè)工學結(jié)合課程體系建設(shè)思路是教學計劃與課程內(nèi)容體現(xiàn)職業(yè)崗位能力要求，注重課程的建設(shè)與社會與行業(yè)企業(yè)不斷更新與變化的人才需求相適應，確保人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)?！犊头糠张c管理》教學資源開發(fā)創(chuàng)新按照實踐教學與理論教學學時2∶1的原則，基于工作過程構(gòu)建課程體系。

首先，根據(jù)三大核心能力模塊，對課程進行整合，使核心課程對應核心能力，建設(shè)“一體化”核心課程《客房服務與管理》。課程的設(shè)置突出應用性和實踐性；堅持以學生能力培養(yǎng)為核心，以工作任務為中心，采用項目教學、分組工作、案例教學、仿真教學，利用現(xiàn)代教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、仿真技術(shù)，不斷創(chuàng)新教學方法與改革教學手段，以現(xiàn)場模擬與實際操作為載體組織課堂教學，在實訓中對學生進行動手能力培養(yǎng)。其次，以高星級飯店運營與管理專業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)，推進《客房服務與管理》專業(yè)課程教學開發(fā)創(chuàng)新，構(gòu)建了以教學資源為主要內(nèi)容的共享型資源網(wǎng)絡(luò)教學與服務平臺，滿足了全校5000余名師生日常學習工作的數(shù)字化管理需要。

三、實行“校企聯(lián)動，校企共贏”的運行機制

檢驗《客房服務與管理》教學資源開發(fā)創(chuàng)新是否可行的關(guān)鍵因素是學生掌握的技能是否學以致用，因此，我院近年來加大了校企合作力度，高星級飯店運營與管理專業(yè)擁有一批運行良好的高質(zhì)量校外實習基地，如江西錦都皇冠酒店、北京江西大飯店、法萊德白金酒店等。在教學安排上實行“2+1”模式（即學校理論學習2年，校外頂崗實習1年）。

我們以“訂單班”為抓手，該專業(yè)采取學生自愿報名，企業(yè)選擇的方式組建由企業(yè)冠名“訂單班”。學生在第一學期陸續(xù)接受一些與酒店崗位相關(guān)的課程，并且酒店高層管理人員親自參與授課，幫助學生們進行職業(yè)生涯規(guī)劃和崗位設(shè)計選擇。通過酒店管理人員對企業(yè)文化、企業(yè)管理等方面信息的講解與滲透，以及把學生帶到酒店前廳、客房及餐飲部進行實地考察，增強了學生們對專業(yè)的認同，對企業(yè)的認同。訂單班學生在二年級第二學期安排一個月的見習期，學生利用見習期的見習，熟悉企業(yè)的各個對客服務部門及相關(guān)崗位要求。此外，學生在頂崗實習期間，享受與企業(yè)員工同工同酬的待遇。實習期滿，考核合格后，企業(yè)優(yōu)先安排學生就業(yè)。見習+實習的崗位鍛煉，把酒店變成“我的課堂”，為培養(yǎng)酒店實用型技能人才開辟出一條新路徑。

四、建立和完善以《客房服務與管理》課程為核心的專業(yè)課程考核評價體系

我院高星級飯店運營與管理專業(yè)五個一體化工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式和課程體系的建立，對考核標準和方式提出了新的要求。我們建立和完善了“一體化課程考核評價”體系。即把課程理論考核與實訓操作考核結(jié)合起來。在《客房服務與管理》考核中，我們主要以實訓操作成績?yōu)橹?，同時結(jié)合學生平時表現(xiàn)、理論考核成績?nèi)椬罱K評定學生期終成績。校內(nèi)老師評價與企業(yè)評價相結(jié)合，發(fā)展性評價與綜合性評價相結(jié)合等方式。

五、結(jié)論

我們通過《客房服務與管理》課程教學資源的開發(fā)創(chuàng)新及校本教材的實施，使學生在濃厚的興趣中獲得知識和技能，并在不斷的調(diào)查、研究分析與實踐基礎(chǔ)，適時調(diào)整人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式，建立和完善了符合職業(yè)能力要求的、具有我校特色的課程體系，為酒店業(yè)培養(yǎng)輸送實用型技能人才開辟出一條新路徑，并為其他職業(yè)學校同類專業(yè)建設(shè)和發(fā)展提供全面而生動的示范。

參考文獻：

[1]唐若.高職院校酒店管理專業(yè)經(jīng)濟型酒店人才培養(yǎng)的思考[J].商業(yè)文化（上半月），2012.[2]嚴輝華.淺析高職院校酒店管理專業(yè)學生職業(yè)意識的培養(yǎng)[J].河北旅游職業(yè)學院學報，2010.

第二篇：校本課程資源開發(fā)與學校特色研究

《校本課程資源開發(fā)與學校特色研究》實驗方案

作者：王桂芹(十?

文章來源：本站原創(chuàng)

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更新時間：2011-10-10

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一、問題的提出與背景分析

1、校本課程資源開發(fā)與學校特色研究現(xiàn)狀與背景分析

隨著新課程改革的全面推開和逐步深入，打破了固有的課程設(shè)置模式，變單一的國家課程主導為國家課程、地方課程與校本課程齊頭并進的新格局，確立了“國家、地方、學?！比壵n程管理體制，給予了學校更多的課程自主權(quán)，使得學校從課程的使用者轉(zhuǎn)而成為課程的生產(chǎn)者、開發(fā)者，增強了課程的靈活性與多樣性。在新課程改革中，學校可以依據(jù)自身的實際和地方特色開發(fā)校本課程，可以使教育資源得到更好的開發(fā)和利用，加強了學校與社會的聯(lián)系，打破了傳統(tǒng)課程自我封閉的局限，有助于學校最大限度地挖掘利用校內(nèi)的人力、物力、財力等課程資源；努力把蘊藏于師生中的生活經(jīng)驗，特長愛好轉(zhuǎn)化為課程資源；合理配置設(shè)施資源，轉(zhuǎn)變服務方式，提高使用效率。校本課程的開發(fā)，還有助于學校拓展校外課程資源，重視實踐基地的建設(shè)，積極與校外機構(gòu)合作。此外，校本課程的開發(fā)，還能夠充分展示和彰顯學校的辦學宗旨和特色。

基于此，許多學校都加大了校本課程開發(fā)的力度，使得校本課程的開發(fā)得到了空前繁榮，進入了百花齊放的時代。許多學校因地制宜開發(fā)出了既具有學校特色，又符合學生實際的校本教材，積累了經(jīng)驗，但也存在著許多不容忽視的問題。其一，校本課程開發(fā)帶有一定的盲目性，有許多學校不問條件具備與否，也盲目加入校本課程開發(fā)的行列。其二，校本課程開發(fā)背離了需要性原則。不問學生需要與否，一廂情愿的開發(fā)校本課程，結(jié)果是既浪費了人力、物力，又加重了學生負擔。其三，忽視了地方資源的開發(fā)與利用。有許多學校沒有充分挖掘校內(nèi)資源和地方資源，校本課程內(nèi)容雷同，缺少特色。

2、課題研究的背景

我校是一所公辦學校，位于琿春市郊，有著豐厚的礦山文化底蘊和優(yōu)良的教育傳統(tǒng)。一向堅持“質(zhì)量立校、科研興校、特色強?！?，”，在教育教學進程中特別重視學生素質(zhì)教育工作。新一輪課程改革實施以來，我校校本課程開發(fā)工作活動蓬勃開展，在工作中，我們發(fā)現(xiàn)：校本課程資源開發(fā)與學校特色研究有著密切的聯(lián)系，為此，我們確立了“校本課程資源開發(fā)與學校特色研究”課題。2006年12月，此課題被確立為吉林省基礎(chǔ)教育科研立項課題。

二、課題研究的實踐意義與理論價值

在新課程改革中，國家建立了三級課程管理體制，同時調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)，將10%—12%的課時分配給了地方課程與校本課程。這就保證了學校開發(fā)的校本課程能夠真正走進課堂，走近學生的學習生活，體現(xiàn)校本課程開發(fā)的價值，促使學校積極參與校本課程的開發(fā)，創(chuàng)建學校特色。該課題研究的理論價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

⒈體現(xiàn)學校的辦學宗旨與教學特色。校本課程開發(fā)的主導價值在于展示學校的辦學宗旨和特色。如何才能更好地體現(xiàn)學校的辦學宗旨和特色？我們認為只有將校本課程開發(fā)與地方資源的有效整合，才能達到這一目的。因此本課題的研究，抓住了校本課程開發(fā)的核心和問題的關(guān)鍵，具有前瞻性、重要性和緊迫性，具有重要的理論意義和實踐價值。

⒉體現(xiàn)多樣化發(fā)展的需要。綜合利用地方資源開發(fā)校本課程，是建立在學校的培養(yǎng)目標和地方資源狀況的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了學生多樣化發(fā)展的需要，將使課程更能符合學生的實際需要，更好地體現(xiàn)校本課程開發(fā)的需要性原則。

⒊發(fā)揮地方資源的教育功能和價值。利用地方資源開發(fā)校本課程，可以避免千人一面的雷同現(xiàn)象，使課程更具針對性，更能提高地方資源的利用率，充分發(fā)揮地方資源的教育功能與價值。利用地方資源開發(fā)的校本課程，更能激發(fā)學生的興趣，調(diào)動其積極性，同時還能將熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國等思想教育蘊含在其中。

⒋加速了教師專業(yè)化發(fā)展的進程。地方資源是校本課程開發(fā)的寶貴財富，教師對于地方資源的熟悉和了解，是課程開發(fā)的基礎(chǔ)，更能發(fā)揮教師的價值。同時通過課程的開發(fā)，滿足了教師參與課程開發(fā)的需要，為其提供參與校本課程開發(fā)的機會，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。利用地方資源開發(fā)校本課程，能夠更好地建立課程開發(fā)的聯(lián)合體，建立一支專業(yè)的校本課程開發(fā)隊伍，使學校、家庭和社會三教合一，提高教育的效果。同時吸收學生家長和社會人士參與校本課程的開發(fā)與研究，豐富課程資源，兼顧本地社區(qū)發(fā)展的需要。在此基礎(chǔ)上，還能夠探索出校本課程開發(fā)的途徑和方法，總結(jié)出校本課程開發(fā)的理論經(jīng)驗，更好地用來指導我們的實踐工作。

可以說這一課題的研究，對于教育資源的開發(fā)、校本課程體系的建立、學生實踐能力的培養(yǎng)以及教師專業(yè)化的發(fā)展和學校特色的創(chuàng)建都具有重要的實踐意義和理論價值。它可以更好的更充分的發(fā)揮地方教育資源的價值和功效，培養(yǎng)出更多高規(guī)格的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。我們相信，它的成功經(jīng)驗的推廣，必將迎來教育上的又一次革命。

三、研究的范圍和內(nèi)容

校本課程與資源開發(fā)的關(guān)系；校本課程與課程資源內(nèi)容的整合；校本課程開發(fā)的方法、途徑；校本課程資源開發(fā)與學校特色研究的意義和理論意義；校本課程開發(fā)與學校特色的關(guān)系。

1、我校作為課題的實驗學校，幾年來，一直堅持“質(zhì)量立校、科研興校、特色強?！?，的辦學原則，多次承擔各級研究課題，具備較高素質(zhì)的研究隊伍、豐富的研究經(jīng)驗和較高的科研管理水平，為本課題的實施提供有力保障。

2、學校具備開發(fā)校本課程資源的經(jīng)驗。確立本課題之前，學校就著手開發(fā)校本課程，到如今，已經(jīng)初步形成了學校校本課程體系，主要包括：語文積淀系列：《詩詞集錦300首》、《成語1000條》、《精品寓言》、《精選格言1000則》、《名著、名篇》、和《文言文集錦》；民間剪紙系列：一年級：昆蟲——蝴蝶系列、海洋系列；二年級：瓜果蔬菜；三年級：植物系列；四年級：動物系列；五年級：人物系列；六年級：吉祥文字系列；人文教育系列：包括一年級《文明禮儀篇》；二年級《尊師敬長篇》；三年級《健康成長篇》四年級《遵守公德篇》；五年級《環(huán)境保護篇》；六年級《哲理小語篇》。同時，還開發(fā)了綜合實踐活動系列教材、體育活動系列教材，為不同愛好、不同特長、不同要求的學生創(chuàng)造學習、成長的空間和平臺。如今，我校正在積極開展“書香校園”特色創(chuàng)建工作，大力倡導和開展讀書活動，學校領(lǐng)導班子率先成立了“文津書苑”，帶頭開展讀書學習活動，在師生中掀起讀書熱潮，讓學生在讀書中成長，在讀書中進步。通過這一系列校本課程的開發(fā)，初步形成了學校的特色，為本課題的研究奠定了堅實基礎(chǔ)。

四、實驗堅持的原則

⒈需要性原則。課題研究堅持從學生的實際需要出發(fā)，堅持從學校發(fā)展的需要出發(fā)，從社區(qū)發(fā)展的需要出發(fā)，明晰學校的培養(yǎng)目標，利用地方資源開發(fā)校本課程。

⒉目標性原則。本課題緊緊圍繞課題研究的目標開展研究工作，堅持目標導向，目標指引，依據(jù)課題研究的目標適時進行調(diào)整，最終實現(xiàn)目標達成。

⒊系統(tǒng)性原則。堅持運用系統(tǒng)理論指導研究工作，實驗研究堅持按計劃、實施、評估、反饋、總結(jié)等環(huán)節(jié)進行，力爭實現(xiàn)系統(tǒng)最優(yōu)化，過程最優(yōu)化，目標最大化，提高研究工作的整體效率。

⒋反饋性原則。建立科學的反饋系統(tǒng)，通過及時信息反饋，調(diào)整研究方案，改進實驗方法，提高實驗效果，確保研究的科學性。

⒌理論聯(lián)系實際原則。用先進的理論指導課題研究，并從實踐中總結(jié)經(jīng)驗，更好地指導教學。實驗中加強理論學習，規(guī)范實驗操作，力求在實踐操作的基礎(chǔ)上，總結(jié)出理論經(jīng)驗，加以推廣、應用。

五、研究的方法和途徑：、精心研究，確定方向

校本課程開發(fā)應該從考察學校層次的環(huán)境著手，才能開發(fā)出適合本校環(huán)境的課程。我們要通過文獻分析和調(diào)查實踐，對學校學生的實際情況進行調(diào)查分析。進行橫向、縱向比較。而且我們擁有一支學歷達標，素質(zhì)精良，具有開拓創(chuàng)新精神的教師隊伍，軟件、硬件設(shè)施齊全。學校的“特色”活動開展得有聲有色，為開發(fā)具有本地特色的校本課程研究奠定了堅實的素材基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，我們確定了“學校課程資源開發(fā)與學校特色研究”的課題。、精心策劃，細化目標

校本課程目標決定著校本課程的性質(zhì)。目標一旦確定，課程組織、課程實施和課程評價就有了一定的依據(jù)。在確定課程目標時，全課題組成員要綜合分析了影響目標設(shè)置的各種因素，認真、全面地考慮了特定的學生群體在未來社會中的社會角色和方向，既制定了比較籠統(tǒng)的、寬泛的目標，又制定了具體的、細化的目標，并根據(jù)目標設(shè)置課程綱要。做到課程開發(fā)有的放矢。并統(tǒng)一設(shè)定了校本活動開發(fā)的基本框架：即活動內(nèi)容、活動形式、活動準備、活動目標、活動流程、活動反思六個部分。、科學規(guī)劃，落實主題

課程組織就是選擇和確定校本課程的構(gòu)成要素、課程內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式。我們在分析學校環(huán)境和確定課程目標的基礎(chǔ)上，要有針對性地設(shè)置了課程組織。將開發(fā)的體育校本課程，剪紙校本課程，語言校本課程定為校本課程的必修課，各位教師要精心組織，認真鉆研，既有過程資料記載，同時也要進行簡明教材編寫。、注重過程，務實研究

校本課程實施是校本課程付諸實踐和走進課堂的過程，它是校本課程開發(fā)過程中的重要階段。對于此項內(nèi)容的研究，我們研究的基本思路是：根據(jù)既定的課程目標及課程組織，并參照其他發(fā)達地區(qū)相似課題的一些好的想法和做法，（1）、堅持“走出去，請進來”，加強理論學習，轉(zhuǎn)變教育觀念，明確目標。學習校本課程的相關(guān)理論知識，不斷提高自身的理論和業(yè)務素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念，為校本課程開發(fā)夯實理論基礎(chǔ)。

（2）、學校為校本課程資源的開發(fā)提供了環(huán)境保障，并保證課題研究的時間。在課題研究上，做到定期研究和隨時研究相結(jié)合，集中研究和教師個人分散研究相結(jié)合。

（3）、疏通三條渠道——確保校本課程實施

校本課程要采取多種渠道才能保證其功能性、實效性。我校主要疏通和保證了三條實施渠道。

（一）課堂教學

按上級要求，我校每周安排一節(jié)校本課教學，在保證課時的同時，針對我校校本課程的學科屬性，選派相關(guān)學科教師執(zhí)教，并對任課老師進行培養(yǎng)、跟蹤和指導，并引導自修、相互學習、相互促進，從理念轉(zhuǎn)變、行為研究、過程反思等各方面促進教師的專業(yè)發(fā)展。

語言積淀系列校本教材課堂教學還采用定時、定量的方式實施。除校本課外，還利用每天的晨讀時間進行，每周積累三條成語、三條名言警句、一幅對聯(lián)，還組織學生收集精彩片斷等，師生的積極性很高，結(jié)合學習實際情況，歸納、總結(jié)、創(chuàng)造出一系列的校本課教學和學習方法。

（二）活動促進

在校本課程實施的進程中，我校積極為學生創(chuàng)造展示學習收獲、展示個性自我、共享快樂時光的機會，開展多種形式的校本課程展示活動。如：開展校本課競賽，誦讀競賽活動，階段驗收活動，校本展演活動。

（三）家校攜手

校本課程的實施同樣需要學校教育網(wǎng)絡(luò)合力的支持。在實施校本課程過程中，我校要充分發(fā)揮家庭的教育作用，使廣大學生家長高度認可、鼎力支持。與此同時，在家庭中也能積極配合學生學習，并與學生一起學習，形成了家校合一的學習空間，有效推進了校本課實施進程。、巧用評價，促進發(fā)展

校本課程開發(fā)中的課程評價是課程開發(fā)中的重要環(huán)節(jié)，它包括兩方面的評價，一是學生學業(yè)的評價，二是課程本身的評價。我們在校本課程的實施過程中邊實施邊評價，在評價中逐步完善實施的內(nèi)容和細節(jié)。

（1）、學生學業(yè)的評價研究。校本課程開發(fā)中學生學業(yè)的評價是測量學生在學業(yè)方面實現(xiàn)預期行為目標的程度，科學有效的評價方式是實現(xiàn)校本課程目標的重要保障。在校本課程開發(fā)過程中，對學生學業(yè)的評價主要是激勵學生的學習興趣，提高學習的效果。

（2）、校本課程本身的評價研究。為了提供有效的反饋信息，提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量，在校本課程開發(fā)過程中，課程本身的評價是必不可少的。因此，在對課程本身進行評價前，我們課題組制定詳盡的評價計劃，邀請課題組顧問及學校領(lǐng)導共同參加，建立專門的評價小組，并指定一名課題組成員主持評價活動的組織工作，確定了評價的目標。然后，課題組成員采用調(diào)查、座談等評價方法收集各種不同途徑的信息，對教師校本課程資源開發(fā)和教學效果進行評價，并及時對評價結(jié)果進行總結(jié)，力求做到科學客觀，同時在評價的過程中提出一些完善校本課程開發(fā)的意見，為課題的深入研究奠定良好的基礎(chǔ)。

六、研究步驟、醞釀準備階段：（2007 年 3 月至 2007 年 6 月）

學校成立課題研究的組織，進行宣傳發(fā)動，擬訂實驗方案，明確研究思路，落實研究任務，同時制定有關(guān)研究制度。并組織教師進行與課題相關(guān)的理論培訓。、實驗研究階段（2007 年 9月至 2010年 6月）

對“校本課程資源開發(fā)與學校特色研究”展開實驗研究，并進行了一定的經(jīng)驗總結(jié)和理論概括。

（1）、組織教師總結(jié)研究，為實際教學和教材編寫提供一些感性材料，并再次組織課題組成員學習有關(guān)校本課程開發(fā)方面的理論專著，進行文獻研究，并通過召開研討會，再次討論、修改，完善研究方案。

（2）、通過問卷、座談等形式，結(jié)合特色及學校實際，精心對校內(nèi)外的環(huán)境進行分析，制定具有本校特色的校本課程的課程目標，并征求教師、學生、家長及社會各方面的意見，不斷完善課程目標。組織課題組全體成員并依靠各方力量，制定了完善的課程結(jié)構(gòu)，并組織編寫了體育校本教材、語言系列校本教材、剪紙校本教材。形成了系列、形成了規(guī)模。

（3）、加強興趣型課程開發(fā)過程管理，建立興趣型課程開發(fā)保障系統(tǒng)。為學生個性特長的發(fā)展提供良好的發(fā)展平臺。

（4）、遵循修改、完善后的具體實施方案，課程目標及課程結(jié)構(gòu)，組織課題組成員進行了認真而務實的研究并開展評價。我們要求各位課題研究教師必須在期初制定相應的研究計劃，期末寫出研究總結(jié)，并在認真分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，學校寫出階段性研究報告。

（5）、定期組織匯報觀摩活動，積累實驗資料和階段成果。、總結(jié)驗收階段（2010 年9月至 2010年 12月）

整理、匯總課題資料，完成課題研究報告，然后再實踐、再論證、再修改，并做好課題結(jié)題的評估、驗收工作，最后總結(jié)實驗得失，物化實驗成果。

七、研究的條件

本課題負責人是學校教學副校長，曾經(jīng)常年擔任語文教學和教學科研管理工作，具備較高水平的研究能力和比較先進的管理經(jīng)驗，多次組織承擔大型的科研活動，曾經(jīng)被評為 “全國煤炭系統(tǒng)優(yōu)秀科研工作者”。

參加研究人員中，薛冰松是琿春市進修學校德育部主任，曾經(jīng)擔任學校校長，具備一定的科研能力;李永利是進修學校的校本教研員，具有一定的科研能力和管理能力；鄒艷霞是琿春市十小的校長，曾主持過省級科研課題的研究，其他參加研究的人員均為學校科研管理人員和骨干教師，都具有一定的科研水平和研究能力，形成了一個高素質(zhì)、強能力的研究團隊，成為本課題研究實驗的堅強堡壘。

課題研究具備由專家組成的顧問組，形成了課題研究支持力量。

八、課題研究的保障措施

1、建立健全課題研究組織機構(gòu)

2、定期召開例會、研討，聽取實驗教師匯報

3、按時兌實驗教師進行培訓，創(chuàng)造條件為實驗教師提供各種外出學習機會，開闊視野，提高素質(zhì)，增強能力。

4、實驗教師按時寫教學反思，積累資料，及時進行研究信息反饋。

5、學校做到保障實驗經(jīng)費。

第三篇：校本課程資源開發(fā)與學校特色研究

《校本課程資源開發(fā)與學校特色研究》實驗方案

作者：王桂芹(十?文章來源：本站原創(chuàng)點擊數(shù)：1197更新時間：2011-10-10熱★★★【字體：小 大】

一、問題的提出與背景分析

1、校本課程資源開發(fā)與學校特色研究現(xiàn)狀與背景分析

隨著新課程改革的全面推開和逐步深入，打破了固有的課程設(shè)置模式，變單一的國家課程主導為國家課程、地方課程與校本課程齊頭并進的新格局，確立了“國家、地方、學?！比壵n程管理體制，給予了學校更多的課程自主權(quán)，使得學校從課程的使用者轉(zhuǎn)而成為課程的生產(chǎn)者、開發(fā)者，增強了課程的靈活性與多樣性。在新課程改革中，學?？梢砸罁?jù)自身的實際和地方特色開發(fā)校本課程，可以使教育資源得到更好的開發(fā)和利用，加強了學校與社會的聯(lián)系，打破了傳統(tǒng)課程自我封閉的局限，有助于學校最大限度地挖掘利用校內(nèi)的人力、物力、財力等課程資源；努力把蘊藏于師生中的生活經(jīng)驗，特長愛好轉(zhuǎn)化為課程資源；合理配置設(shè)施資源，轉(zhuǎn)變服務方式，提高使用效率。校本課程的開發(fā)，還有助于學校拓展校外課程資源，重視實踐基地的建設(shè)，積極與校外機構(gòu)合作。此外，校本課程的開發(fā)，還能夠充分展示和彰顯學校的辦學宗旨和特色。

基于此，許多學校都加大了校本課程開發(fā)的力度，使得校本課程的開發(fā)得到了空前繁榮，進入了百花齊放的時代。許多學校因地制宜開發(fā)出了既具有學校特色，又符合學生實際的校本教材，積累了經(jīng)驗，但也存在著許多不容忽視的問題。其一，校本課程開發(fā)帶有一定的盲目性，有許多學校不問條件具備與否，也盲目加入校本課程開發(fā)的行列。其二，校本課程開發(fā)背離了需要性原則。不問學生需要與否，一廂情愿的開發(fā)校本課程，結(jié)果是既浪費了人力、物力，又加重了學生負擔。其三，忽視了地方資源的開發(fā)與利用。有許多學校沒有充分挖掘校內(nèi)資源和地方資源，校本課程內(nèi)容雷同，缺少特色。

2、課題研究的背景

我校是一所公辦學校，位于琿春市郊，有著豐厚的礦山文化底蘊和優(yōu)良的教育傳統(tǒng)。一向堅持“質(zhì)量立校、科研興校、特色強?！保?，在教育教學進程中特別重視學生素質(zhì)教育工作。新一輪課程改革實施以來，我校校本課程開發(fā)工作活動蓬勃開展，在工作中，我們發(fā)現(xiàn)：校本課程資源開發(fā)與學校特色研究有著密切的聯(lián)系，為此，我們確立了“校本課程資源開發(fā)與學校特色研究”課題。2006年12月，此課題被確立為吉林省基礎(chǔ)教育科研立項課題。

二、課題研究的實踐意義與理論價值

在新課程改革中，國家建立了三級課程管理體制，同時調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)，將10%—12%的課時分配給了地方課程與校本課程。這就保證了學校開發(fā)的校本課程能夠真正走進課堂，走近學生的學習生活，體現(xiàn)校本課程開發(fā)的價值，促使學校積極參與校本課程的開發(fā)，創(chuàng)建學校特色。該課題研究的理論價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

⒈體現(xiàn)學校的辦學宗旨與教學特色。校本課程開發(fā)的主導價值在于展示學校的辦學宗旨和特

色。如何才能更好地體現(xiàn)學校的辦學宗旨和特色？我們認為只有將校本課程開發(fā)與地方資源的有效整合，才能達到這一目的。因此本課題的研究，抓住了校本課程開發(fā)的核心和問題的關(guān)鍵，具有前瞻性、重要性和緊迫性，具有重要的理論意義和實踐價值。

⒉體現(xiàn)多樣化發(fā)展的需要。綜合利用地方資源開發(fā)校本課程，是建立在學校的培養(yǎng)目標和地方資源狀況的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了學生多樣化發(fā)展的需要，將使課程更能符合學生的實際需要，更好地體現(xiàn)校本課程開發(fā)的需要性原則。

⒊發(fā)揮地方資源的教育功能和價值。利用地方資源開發(fā)校本課程，可以避免千人一面的雷同現(xiàn)象，使課程更具針對性，更能提高地方資源的利用率，充分發(fā)揮地方資源的教育功能與價值。利用地方資源開發(fā)的校本課程，更能激發(fā)學生的興趣，調(diào)動其積極性，同時還能將熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國等思想教育蘊含在其中。

⒋加速了教師專業(yè)化發(fā)展的進程。地方資源是校本課程開發(fā)的寶貴財富，教師對于地方資源的熟悉和了解，是課程開發(fā)的基礎(chǔ)，更能發(fā)揮教師的價值。同時通過課程的開發(fā)，滿足了教師參與課程開發(fā)的需要，為其提供參與校本課程開發(fā)的機會，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。利用地方資源開發(fā)校本課程，能夠更好地建立課程開發(fā)的聯(lián)合體，建立一支專業(yè)的校本課程開發(fā)隊伍，使學校、家庭和社會三教合一，提高教育的效果。同時吸收學生家長和社會人士參與校本課程的開發(fā)與研究，豐富課程資源，兼顧本地社區(qū)發(fā)展的需要。在此基礎(chǔ)上，還能夠探索出校本課程開發(fā)的途徑和方法，總結(jié)出校本課程開發(fā)的理論經(jīng)驗，更好地用來指導我們的實踐工作。

可以說這一課題的研究，對于教育資源的開發(fā)、校本課程體系的建立、學生實踐能力的培養(yǎng)以及教師專業(yè)化的發(fā)展和學校特色的創(chuàng)建都具有重要的實踐意義和理論價值。它可以更好的更充分的發(fā)揮地方教育資源的價值和功效，培養(yǎng)出更多高規(guī)格的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。我們相信，它的成功經(jīng)驗的推廣，必將迎來教育上的又一次革命。

三、研究的范圍和內(nèi)容

校本課程與資源開發(fā)的關(guān)系；校本課程與課程資源內(nèi)容的整合；校本課程開發(fā)的方法、途徑；校本課程資源開發(fā)與學校特色研究的意義和理論意義；校本課程開發(fā)與學校特色的關(guān)系。

1、我校作為課題的實驗學校，幾年來，一直堅持“質(zhì)量立校、科研興校、特色強?！?，的辦學原則，多次承擔各級研究課題，具備較高素質(zhì)的研究隊伍、豐富的研究經(jīng)驗和較高的科研管理水平，為本課題的實施提供有力保障。

2、學校具備開發(fā)校本課程資源的經(jīng)驗。確立本課題之前，學校就著手開發(fā)校本課程，到如今，已經(jīng)初步形成了學校校本課程體系，主要包括：語文積淀系列：《詩詞集錦300首》、《成語1000條》、《精品寓言》、《精選格言1000則》、《名著、名篇》、和《文言文集錦》；民間剪紙系列：一年級：昆蟲——蝴蝶系列、海洋系列；二年級：瓜果蔬菜；三年級：植物系列；四年級：動物系列；五年級：人物系列；六年級：吉祥文字系列；人文教育系列：包括一年級《文明禮儀篇》；二年級《尊師敬長篇》；三年級《健康成長篇》四年級《遵守公德篇》；五年級《環(huán)境保護篇》；六年級《哲理小語篇》。同時，還開發(fā)了綜合實踐活動系列教材、體育活動系列教材，為不同愛好、不同特長、不同要求的學生創(chuàng)造學習、成長的空間和平臺。

如今，我校正在積極開展“書香校園”特色創(chuàng)建工作，大力倡導和開展讀書活動，學校領(lǐng)導班子率先成立了“文津書苑”，帶頭開展讀書學習活動，在師生中掀起讀書熱潮，讓學生在讀書中成長，在讀書中進步。通過這一系列校本課程的開發(fā)，初步形成了學校的特色，為本課題的研究奠定了堅實基礎(chǔ)。

四、實驗堅持的原則

⒈需要性原則。課題研究堅持從學生的實際需要出發(fā)，堅持從學校發(fā)展的需要出發(fā)，從社區(qū)發(fā)展的需要出發(fā)，明晰學校的培養(yǎng)目標，利用地方資源開發(fā)校本課程。

⒉目標性原則。本課題緊緊圍繞課題研究的目標開展研究工作，堅持目標導向，目標指引，依據(jù)課題研究的目標適時進行調(diào)整，最終實現(xiàn)目標達成。

⒊系統(tǒng)性原則。堅持運用系統(tǒng)理論指導研究工作，實驗研究堅持按計劃、實施、評估、反饋、總結(jié)等環(huán)節(jié)進行，力爭實現(xiàn)系統(tǒng)最優(yōu)化，過程最優(yōu)化，目標最大化，提高研究工作的整體效率。

⒋反饋性原則。建立科學的反饋系統(tǒng)，通過及時信息反饋，調(diào)整研究方案，改進實驗方法，提高實驗效果，確保研究的科學性。

⒌理論聯(lián)系實際原則。用先進的理論指導課題研究，并從實踐中總結(jié)經(jīng)驗，更好地指導教學。實驗中加強理論學習，規(guī)范實驗操作，力求在實踐操作的基礎(chǔ)上，總結(jié)出理論經(jīng)驗，加以推廣、應用。

五、研究的方法和途徑：、精心研究，確定方向

校本課程開發(fā)應該從考察學校層次的環(huán)境著手，才能開發(fā)出適合本校環(huán)境的課程。我們要通過文獻分析和調(diào)查實踐，對學校學生的實際情況進行調(diào)查分析。進行橫向、縱向比較。而且我們擁有一支學歷達標，素質(zhì)精良，具有開拓創(chuàng)新精神的教師隊伍，軟件、硬件設(shè)施齊全。學校的“特色”活動開展得有聲有色，為開發(fā)具有本地特色的校本課程研究奠定了堅實的素材基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，我們確定了“學校課程資源開發(fā)與學校特色研究”的課題。、精心策劃，細化目標

校本課程目標決定著校本課程的性質(zhì)。目標一旦確定，課程組織、課程實施和課程評價就有了一定的依據(jù)。在確定課程目標時，全課題組成員要綜合分析了影響目標設(shè)置的各種因素，認真、全面地考慮了特定的學生群體在未來社會中的社會角色和方向，既制定了比較籠統(tǒng)的、寬泛的目標，又制定了具體的、細化的目標，并根據(jù)目標設(shè)置課程綱要。做到課程開發(fā)有的放矢。并統(tǒng)一設(shè)定了校本活動開發(fā)的基本框架：即活動內(nèi)容、活動形式、活動準備、活動目標、活動流程、活動反思六個部分。、科學規(guī)劃，落實主題

課程組織就是選擇和確定校本課程的構(gòu)成要素、課程內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式。我們在分析學校環(huán)境和確定課程目標的基礎(chǔ)上，要有針對性地設(shè)置了課程組織。將開發(fā)的體育校本課程，剪紙校本課程，語言校本課程定為校本課程的必修課，各位教師要精心組織，認真鉆研，既有過程資料記載，同時也要進行簡明教材編寫。、注重過程，務實研究

校本課程實施是校本課程付諸實踐和走進課堂的過程，它是校本課程開發(fā)過程中的重要階段。對于此項內(nèi)容的研究，我們研究的基本思路是：根據(jù)既定的課程目標及課程組織，并參照其他發(fā)達地區(qū)相似課題的一些好的想法和做法，（1）、堅持“走出去，請進來”，加強理論學習，轉(zhuǎn)變教育觀念，明確目標。學習校本課程的相關(guān)理論知識，不斷提高自身的理論和業(yè)務素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念，為校本課程開發(fā)夯實理論基礎(chǔ)。

（2）、學校為校本課程資源的開發(fā)提供了環(huán)境保障，并保證課題研究的時間。在課題研究上，做到定期研究和隨時研究相結(jié)合，集中研究和教師個人分散研究相結(jié)合。

（3）、疏通三條渠道——確保校本課程實施

校本課程要采取多種渠道才能保證其功能性、實效性。我校主要疏通和保證了三條實施渠道。

（一）課堂教學

按上級要求，我校每周安排一節(jié)校本課教學，在保證課時的同時，針對我校校本課程的學科屬性，選派相關(guān)學科教師執(zhí)教，并對任課老師進行培養(yǎng)、跟蹤和指導，并引導自修、相互學習、相互促進，從理念轉(zhuǎn)變、行為研究、過程反思等各方面促進教師的專業(yè)發(fā)展。

語言積淀系列校本教材課堂教學還采用定時、定量的方式實施。除校本課外，還利用每天的晨讀時間進行，每周積累三條成語、三條名言警句、一幅對聯(lián)，還組織學生收集精彩片斷等，師生的積極性很高，結(jié)合學習實際情況，歸納、總結(jié)、創(chuàng)造出一系列的校本課教學和學習方法。

（二）活動促進

在校本課程實施的進程中，我校積極為學生創(chuàng)造展示學習收獲、展示個性自我、共享快樂時光的機會，開展多種形式的校本課程展示活動。如：開展校本課競賽，誦讀競賽活動，階段驗收活動，校本展演活動。

（三）家校攜手

校本課程的實施同樣需要學校教育網(wǎng)絡(luò)合力的支持。在實施校本課程過程中，我校要充分發(fā)揮家庭的教育作用，使廣大學生家長高度認可、鼎力支持。與此同時，在家庭中也能積極配

合學生學習，并與學生一起學習，形成了家校合一的學習空間，有效推進了校本課實施進程。、巧用評價，促進發(fā)展

校本課程開發(fā)中的課程評價是課程開發(fā)中的重要環(huán)節(jié)，它包括兩方面的評價，一是學生學業(yè)的評價，二是課程本身的評價。我們在校本課程的實施過程中邊實施邊評價，在評價中逐步完善實施的內(nèi)容和細節(jié)。

（1）、學生學業(yè)的評價研究。校本課程開發(fā)中學生學業(yè)的評價是測量學生在學業(yè)方面實現(xiàn)預期行為目標的程度，科學有效的評價方式是實現(xiàn)校本課程目標的重要保障。在校本課程開發(fā)過程中，對學生學業(yè)的評價主要是激勵學生的學習興趣，提高學習的效果。

（2）、校本課程本身的評價研究。為了提供有效的反饋信息，提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量，在校本課程開發(fā)過程中，課程本身的評價是必不可少的。因此，在對課程本身進行評價前，我們課題組制定詳盡的評價計劃，邀請課題組顧問及學校領(lǐng)導共同參加，建立專門的評價小組，并指定一名課題組成員主持評價活動的組織工作，確定了評價的目標。然后，課題組成員采用調(diào)查、座談等評價方法收集各種不同途徑的信息，對教師校本課程資源開發(fā)和教學效果進行評價，并及時對評價結(jié)果進行總結(jié)，力求做到科學客觀，同時在評價的過程中提出一些完善校本課程開發(fā)的意見，為課題的深入研究奠定良好的基礎(chǔ)。

六、研究步驟、醞釀準備階段：（2007 年 3 月至 2007 年 6 月）

學校成立課題研究的組織，進行宣傳發(fā)動，擬訂實驗方案，明確研究思路，落實研究任務，同時制定有關(guān)研究制度。并組織教師進行與課題相關(guān)的理論培訓。、實驗研究階段（2007 年 9月至 2010年 6月）

對“校本課程資源開發(fā)與學校特色研究”展開實驗研究，并進行了一定的經(jīng)驗總結(jié)和理論概括。

（1）、組織教師總結(jié)研究，為實際教學和教材編寫提供一些感性材料，并再次組織課題組成員學習有關(guān)校本課程開發(fā)方面的理論專著，進行文獻研究，并通過召開研討會，再次討論、修改，完善研究方案。

（2）、通過問卷、座談等形式，結(jié)合特色及學校實際，精心對校內(nèi)外的環(huán)境進行分析，制定具有本校特色的校本課程的課程目標，并征求教師、學生、家長及社會各方面的意見，不斷完善課程目標。組織課題組全體成員并依靠各方力量，制定了完善的課程結(jié)構(gòu)，并組織編寫了體育校本教材、語言系列校本教材、剪紙校本教材。形成了系列、形成了規(guī)模。

（3）、加強興趣型課程開發(fā)過程管理，建立興趣型課程開發(fā)保障系統(tǒng)。為學生個性特長的發(fā)展提供良好的發(fā)展平臺。

（4）、遵循修改、完善后的具體實施方案，課程目標及課程結(jié)構(gòu)，組織課題組成員進行了認真而務實的研究并開展評價。我們要求各位課題研究教師必須在期初制定相應的研究計劃，期末寫出研究總結(jié)，并在認真分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，學校寫出階段性研究報告。

（5）、定期組織匯報觀摩活動，積累實驗資料和階段成果。、總結(jié)驗收階段（2010 年9月至 2010年 12月）

整理、匯總課題資料，完成課題研究報告，然后再實踐、再論證、再修改，并做好課題結(jié)題的評估、驗收工作，最后總結(jié)實驗得失，物化實驗成果。

七、研究的條件

本課題負責人是學校教學副校長，曾經(jīng)常年擔任語文教學和教學科研管理工作，具備較高水平的研究能力和比較先進的管理經(jīng)驗，多次組織承擔大型的科研活動，曾經(jīng)被評為 “全國煤炭系統(tǒng)優(yōu)秀科研工作者”。

參加研究人員中，薛冰松是琿春市進修學校德育部主任，曾經(jīng)擔任學校校長，具備一定的科研能力;李永利是進修學校的校本教研員，具有一定的科研能力和管理能力；鄒艷霞是琿春市十小的校長，曾主持過省級科研課題的研究，其他參加研究的人員均為學校科研管理人員和骨干教師，都具有一定的科研水平和研究能力，形成了一個高素質(zhì)、強能力的研究團隊，成為本課題研究實驗的堅強堡壘。

課題研究具備由專家組成的顧問組，形成了課題研究支持力量。

八、課題研究的保障措施

1、建立健全課題研究組織機構(gòu)

2、定期召開例會、研討，聽取實驗教師匯報

3、按時兌實驗教師進行培訓，創(chuàng)造條件為實驗教師提供各種外出學習機會，開闊視野，提高素質(zhì)，增強能力。

4、實驗教師按時寫教學反思，積累資料，及時進行研究信息反饋。

5、學校做到保障實驗經(jīng)費。

第四篇：教師如何開發(fā)與利用課程資源

教師如何開發(fā)與利用課程資源

作者：李沖鋒 文章來源：華東師范大學教育學系 點擊數(shù)：757 更新時間：2009-1-17 教師如何開發(fā)與利用課程資源是新課程改革中的熱點問題，也是教師教育教學實踐的重要內(nèi)容。教課程資源，需要教師形成課程資源開發(fā)與利用的素養(yǎng)，把握課程資源開發(fā)與利用的具體操作步驟。

一、形成課程資源開發(fā)與利用的素養(yǎng)

教師的課程資源開發(fā)意識、課程資源開發(fā)與利用的取向和教師的創(chuàng)造性，是影響教師課程資源開發(fā)因素。因此，教師應加強這些方面的素養(yǎng)，在課程資源開發(fā)與利用過程中，確立強烈的課程資源開發(fā)意資源開發(fā)與利用的取向并創(chuàng)造性地進行課程資源的開發(fā)與利用。

1．確立強烈的課程資源開發(fā)意識

教師開發(fā)與利用課程資源，首先要確立強烈的課程資源意識和課程資源開發(fā)意識。所謂“課程資源說就是“什么是課程資源”的意識，或者說是面對各種事物時考慮它“是否是課程資源”的意識。所謂發(fā)意識”，是指面對各種資源時考慮它對課程教學有什么價值和意義，怎樣才能把它挖掘出來使它為課意識。具有課程資源意識、課程資源開發(fā)意識是進行課程資源開發(fā)與利用的基本前提。缺乏這些意識即量的課程資源教師也會“視而不見”，“聽而不聞”。

教師確立強烈的課程資源意識、課程資源開發(fā)意識，有助于教師形成課程資源開發(fā)與利用的能力，利用課程資源。課程資源開發(fā)意識的確立需要教師在頭腦中形成課程資源概念，就課程資源對課程教學的認識。確立意識需要相關(guān)知識的支持。因此，教師應學習課程資源的相關(guān)知識，加深對課程資源的認強化、鞏固課程資源意識和課程資源開發(fā)意識。

2．注意課程資源開發(fā)與利用的取向

課程資源的開發(fā)與利用并不是價值中立的，也并不是客觀的，而是具有極強的主觀性與個性色彩。與利用課程資源和教師的教育觀念、課程教學觀及教育價值取向等密切相連。具有不同教育理想、教育師在開發(fā)與利用課程資源時所傾向的課程資源不同，不同取向的課程資源開發(fā)與利用對課程教學的影響教師開發(fā)與利用課程資源時要注意課程資源開發(fā)與利用的取向。

課程資源開發(fā)與利用的取向一般有如下四種。(1)內(nèi)容取向。當圍繞課程教學內(nèi)容進行課程資源開即是內(nèi)容取向的課程資源開發(fā)與利用。這種取向的課程資源開發(fā)與利用的中心是課程內(nèi)容。開發(fā)課程資優(yōu)化課程內(nèi)容或課程設(shè)計，利用課程資源是為了完成課程教學內(nèi)容。即使在內(nèi)容取向上，不同教師也會利用不同的課程資源。新課標提出課程的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，教師在不一定能夠很好地平衡三者的關(guān)系。由于教師在個人興趣、愛好、特長及教育觀念等方面存在差異，造課程教學中對課程資源開發(fā)與利用會有所偏重。比如，重視知識與能力的教師可能注重知識資源和能力用，而重視情感態(tài)度價值觀的教師可能注重這方面課程資源的開發(fā)與利用。(2)學生取向。當圍繞學生的生的興趣和發(fā)展進行課程資源的開發(fā)與利用時，就是學生取向的。這種取向的課程資源開發(fā)與利用關(guān)注的發(fā)展。開發(fā)課程資源是圍繞學生的發(fā)展需要，利用課程資源也是為了促進學生的發(fā)展。(3)教師取向。需要、興趣、愛好和特長等進行課程資源開發(fā)與利用時，就是教師取向的。這種取向過多地關(guān)注教師自對課程內(nèi)容和學生需要關(guān)注較少。一般而言，新手教師往往以自我為中心進行課程資源的開發(fā)與利用。業(yè)發(fā)展處在自我求生的階段相關(guān)。(4)混合取向。當課程資源的開發(fā)與利用充分考慮到課程教學內(nèi)容的需要和教師的實際情況時，就是混合取向的課程資源開發(fā)與利用。這種取向的課程資源開發(fā)與利用謀求課需要與教師實際的協(xié)調(diào)與整合。

實際上，任何取向的課程資源開發(fā)與利用都含有混合的性質(zhì)，前三種取向并不完全否認其他因素的只是根據(jù)側(cè)重點的不同做出上述區(qū)分。前三種取向中教師課程資源開發(fā)與利用的關(guān)注點相對集中，但由相互照應不足，往往會影響課程教學效果。因此，課程資源開發(fā)與利用宜采取混合取向，但也應看到混難度較大。這就需要教師根據(jù)實際情況加以平衡，或采取適當傾斜以謀求最佳的開發(fā)與利用效果。

3．創(chuàng)造性地開發(fā)與利用課程資源

課程資源是有限的也是無限的。說它是有限的，因為并不是所有事物都能夠直接為課程教學服務；因為生活中課程資源無處不在，無時不有，關(guān)鍵是教師要能夠發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用。資源無限，貴在選擇創(chuàng)意無窮。不論是選擇還是創(chuàng)意都需要教師智慧的投入。在現(xiàn)實課程教學中，課程資源是有限的，但人限的。有限的資源經(jīng)過無限的創(chuàng)意可以生成充裕的課程資源。創(chuàng)造性應內(nèi)含于課程資源開發(fā)與利用之中切教學活動的靈魂，也是課程資源開發(fā)與利用的靈魂。沒有創(chuàng)造性，課程資源的開發(fā)與利用就沒有前途發(fā)與利用課程資源才能使課程資源化匱乏為豐富，化平淡為精彩，化腐朽為神奇。

開發(fā)課程資源是利用課程資源的前提，利用課程資源是課程資源開發(fā)價值的實現(xiàn)。相對于傳統(tǒng)的沒發(fā)意識而言，我們強調(diào)要創(chuàng)造性地開發(fā)各種類型的資源或者創(chuàng)生所需資源；相對于傳統(tǒng)的課程教學的““課堂中心”、“照本宣科”，我們強調(diào)要創(chuàng)造性地利用課程資源。如果得到豐富的課程資源還像原來本宣科”，那么，課程資源開發(fā)與利用的價值和意義就沒有得到很好體現(xiàn)，并且課程資源的價值也沒有要創(chuàng)造性地進行課程資源的開發(fā)與利用，必須解放思想，打破束縛，堅持創(chuàng)新。因循守舊、缺乏創(chuàng)也就沒有突破、沒有發(fā)展。思想上辭舊迎新是行動上發(fā)展的前提。馬爾庫賽說過思想不能改變現(xiàn)實，但人，而人是可以改變現(xiàn)實的。因此，教師要確立生活中處處有課程資源的觀念、確立用課程資源教學的造性地開發(fā)與利用課程資源使課程教學不斷呈現(xiàn)出新的面貌。

二、把握課程資源開發(fā)與利用的步驟

課程資源的開發(fā)與利用是一個非常復雜的過程。教師若能把握課程資源開發(fā)與利用的一般步驟則會利用工作的展開。根據(jù)課程資源開發(fā)與利用的過程，教師進行課程資源開發(fā)與利用時可把握以下步驟。

1．解讀課程教學目標

課程教學目標決定了課程教學內(nèi)容、課程教學方式方法及課程教學評價等多個方面，同樣也決定了擇與利用。課程教學目標的實現(xiàn)總需要一定課程資源的支撐，課程資源總是服務于某一特定的課程教學教師開發(fā)與利用課程資源首先要從對課程教學目標的解讀開始。對課程教學目標的解讀應該是多維度的目標所需要的課程資源是不同的。新課程改革之前，人們往往采用布魯姆的教育目標分類學，從知識目情感目標三個維度進行解讀；新課程標準頒布后，可以考慮從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值行解讀。通過解讀會分解出許多具體目標，在此基礎(chǔ)上需要考慮以下問題：為了實現(xiàn)具體的和整體的課需要什么樣的課程資源?需要多少課程資源?怎樣開發(fā)這些課程資源?這些課程資源怎樣進入課程教學過程式利用這些課程資源最有效?對這些問題的思考會為課程資源的開發(fā)與利用提供指導與定位。

2．根據(jù)目標尋找資源線索 課程教學目標規(guī)定了基本的課程資源，也即課程資源的開發(fā)與利用必須針對課程教學目標進行。圍實現(xiàn)，教師應多方面尋找課程資源的線索。課程資源線索是開發(fā)課程資源的基本前提，教師應該知道從課程資源。

課程資源線索具有多樣性、差異性的特征。不同類型的課程資源、不同的教學需要、教師素養(yǎng)的不決定了課程資源線索的多樣性與差異性。因此，尋找課程資源線索的途徑與方法因人因事而異。一般而的線索是比較豐富的，從學生的需要出發(fā)，從教學內(nèi)容出發(fā)，從教學方式方法、教學策略出發(fā)等等尋找都是可以的。教學一篇課文與它相關(guān)的一切內(nèi)容都可能成為課程資源開發(fā)的線索。如，《荔枝蜜》一文要相關(guān)課程資源的支持，教師可選擇以作者為線索、以荔枝為線索、以蜜蜂為線索、以蜂蜜為線索等眾種或多種進行課程資源的開發(fā)。在動態(tài)課程資源的開發(fā)中，教學情境、教學氛圍、教學靈感、突發(fā)事件及插嘴等都是很好的課程資源線索。

尋找課程資源線索時，會出現(xiàn)線索中帶出線索的情況，比如，查找某方面的文獻資源，在某一文章中還會提及其他相關(guān)資源，這些注釋或行文話語就成為尋找課程資源的新線索。如果需要更多更詳細的新線索繼續(xù)查尋。當然，課程資源線索也可能會在開發(fā)過程中斷掉。這時就需要從其他方面想辦法繼續(xù)重新尋找新線索，或?qū)ふ蚁嚓P(guān)資源線索。課程資源線索是課程資源開發(fā)非常重要的因素，應給予充分重 3．依據(jù)線索多途徑開發(fā)資源

線索只是一種端緒，一個引子。要開發(fā)出翔實、具體、豐富的課程資源還必須進行實際的開發(fā)工作找到課程資源線索之后，就要通過鑒定、篩選、挖掘及捕捉等基本方式開發(fā)課程資源。具體到各種類型開發(fā)，還有許多具體的途徑。參觀、訪問、調(diào)查、文獻檢索、網(wǎng)絡(luò)查尋以及活動實踐等都是基本的課程教師要掌握不同類型的課程資源開發(fā)途徑，合理、有效地進行課程資源開發(fā)。

4．實現(xiàn)課程資源與課程內(nèi)容的結(jié)合

開發(fā)出課程資源只是課程資源開發(fā)與利用的一個步驟。課程資源畢竟還不是課程教學內(nèi)容，從課程學內(nèi)容還有一個轉(zhuǎn)化過程。因此，面對開發(fā)出的課程資源，教師必須實現(xiàn)課程資源與課程教學內(nèi)容的結(jié)至少存在兩種情況。第一種情況是，把開發(fā)出的課程資源直接轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容。如，教師選擇教科書之籍上的文章進行某一課程教學目標的教學。教師對課文替代文章的選擇過程即課程資源的開發(fā)過程。這接進入課程教學實施過程就實現(xiàn)了課程資源到課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。第二種情況是，教師對課程資源進行加成課程內(nèi)容，即把課程資源與現(xiàn)有的課程內(nèi)容進行結(jié)合，使課程資源對現(xiàn)有課程內(nèi)容進行補充、替換、教師以課文為課程教學內(nèi)容，同時又吸納其他課程資源與課文內(nèi)容共同構(gòu)成課程教學內(nèi)容。課程資源與的結(jié)合是以實現(xiàn)課程教學目標為根本鵠的的。

5．創(chuàng)造性多方式利用資源

課程資源的利用千人千法、萬人萬樣。課程資源的利用貴在創(chuàng)造性。掌握多種課程資源利用的基本源的利用是必須的，但通過教師的創(chuàng)造性勞動開創(chuàng)更多具體的、獨具特色的課程資源利用方式才是最重教師應在掌握基本課程資源利用方式的基礎(chǔ)上，開動腦筋，發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)造性地利用各種課程資源變地采取各種策略和措施，創(chuàng)造性地進行課程資源開發(fā)與利用，教師課程資源開發(fā)與利用的能力才能不提高；課程教學才能具有持久的生命力，走向一次又一次成功。

第五篇：中職單片機課程教學的改革與研究

中職單片機課程教學的改革與研究

肇慶市四會中等專業(yè)學校 彭小文

摘 要: 提高學生工程實踐能力和增強學生動手能力上。本文作者分析了當前單片機課程教學中存在的一些問題;提出了以單片機應用系統(tǒng)為教學主線，以能力培養(yǎng)為目標的單片機課程教學體系;指出了在教學實踐中應注重理論與實踐相結(jié)合，采用典型實例教學及多種教學手段，以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，把教學重點放在培養(yǎng)學生的探索和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞:中職教學 單片機 改革 實例教學 研究

隨著計算機技術(shù)、微電子技術(shù)的發(fā)展，單片機技術(shù)在智能儀器儀表、智能傳感器、數(shù)據(jù)采集與處理、家電和計算機控制系統(tǒng)等領(lǐng)域被廣泛應用。近年來我校有相當部分的學生從事有關(guān)單片機技術(shù)的開發(fā)與研究工作，這方面的人才需求量很大，就業(yè)前景好。因此，工程類專業(yè)尤其是計算機應用、電子信息工程、自動化、測控技術(shù)與儀表、機電一體化等專業(yè)的學生學習和掌握單片機應用技術(shù)是十分必要的。但是在現(xiàn)行的教學體系下，單片機課程教學偏重于單片機原理及系統(tǒng)各部件的介紹，在系統(tǒng)性方面存在一定的缺陷，使得學生在后續(xù)課程學習和設(shè)計中應用單片機知識的能力顯得比較薄弱。學生學完這門課程后未能建立單片機應用系統(tǒng)的清晰概念, 仍然無法掌握單片機應用系統(tǒng)的基本設(shè)計方法，單片機應用能力也就無從談起。因此，如何激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的單片機應用能力，掌握單片機應用技術(shù)，就成了當前中職學校單片機課程教學中亟待解決的問題。在這幾年的單片機課程教學改革與實踐中，運用系統(tǒng)論的觀點，將理論教學和實驗教學的改革統(tǒng)籌考慮，構(gòu)建 了一個既與實驗教學多層面改革有機結(jié)合，又與理論教學多層面改革相互聯(lián)系的單片機課程教學體系。1 教學內(nèi)容的改革

1.1 以單片機應用系統(tǒng)為教學主線

在傳統(tǒng)的教學模式中，單片機課程都是按照“結(jié)構(gòu)”、“指令”、“編程”、“接口應用”的體系來授課。這樣的授課體系只有在課程即將結(jié)束時學生才能接觸到基本的單片機應用系統(tǒng)，而此前的學習由于目標不明確，學生普遍反映單片機課程內(nèi)容龐雜、頭緒紛亂、枯燥無味、無所適從，無法形成單片機應用系統(tǒng)的完整概念，在此課程的學習上容易喪失信心。為了克服這種無系統(tǒng)概念，不結(jié)合實際應用系統(tǒng)，孤立地分類講授軟硬件知識的教學方法，在單片機課程教學過程中，將單片機應用系統(tǒng)作為教學主線貫穿始終。在講授第一堂課時，首先向?qū)W生展示并演示單片機應用系統(tǒng)在日常生活中的典型應用實例。如多功能電腦時鐘、公交車語音報站系統(tǒng)等。通過演示使學生建立了單片機應用系統(tǒng)的初步概念，直觀地感受到了單片機應用系統(tǒng)的實際應用，單片機已存于日常生活之中，極大地激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望，使他們明確了本課程學習的目標。在課程中期的各章節(jié)學習過程中，也時刻注意強調(diào)系統(tǒng)的概念。如在講授單片機并行I/O接口時，就以AT89C51單片機P1口組成的簡單測控系統(tǒng)為實例，向?qū)W生詳細分析該系統(tǒng)的軟、硬件工作原理和實際應用，并利用仿真軟件演示系統(tǒng)的運行結(jié)果。在課程后期，以一個實際的現(xiàn)場控制系統(tǒng)為重點實例，系統(tǒng)地向?qū)W生講解單片機應用系統(tǒng)從硬件設(shè)計、軟件設(shè)計、匯編、模擬仿真、調(diào)試、直至脫機運行等 系統(tǒng)開發(fā)的全過程。這種建立在應用系統(tǒng)上的逐步擴展、循環(huán)上升的教學方法，教學目的非常明確，就是要求學生利用單片機來完成相應的任務要求。這種授課體系有助于學生從學習該課程開始就建立起單片機應用系統(tǒng)的概念，由簡單的應用到復雜的應用，使學生的學習由被動變?yōu)橹鲃樱瑧脝纹瑱C進行開發(fā)的思路逐漸由模糊變得清晰，逐步掌握單片機開發(fā)技巧，以培養(yǎng)學生獨立開發(fā)與應用的能力。在實驗內(nèi)容上精心設(shè)計，以系統(tǒng)設(shè)計性實驗為主線，由學生在學習過程中獨立地、有創(chuàng)造性地完成單片機應用系統(tǒng)的硬件設(shè)計和程序設(shè)計，在課程結(jié)束時拿出一個完整的作品。

1.2 以能力培養(yǎng)為目標

單片機課程是一門技術(shù)性、應用性很強的技術(shù)基礎(chǔ)課。在單片機課程教學過程中要注意與學生的實踐活動緊密結(jié)合，即與實驗、學生課外科技活動、電子設(shè)計競賽、單片機技術(shù)的發(fā)展相結(jié)合，注重培養(yǎng)和提高學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力。根據(jù)本門課程的特點并結(jié)合各專業(yè)的實際情況重新修訂各專業(yè)的培養(yǎng)方案，在新的培養(yǎng)方案中增加單片機課程設(shè)計、電子綜合設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)。重新修訂了單片機課程教學大綱，編寫實驗指導書。在新大綱中增加了實驗學時的比例，所開設(shè)的實驗中設(shè)計性實驗和綜合性實驗所占比例達到90%以上。所有實驗均要求學生一人一組獨立完成，為學生學好單片機，提高單片機應用系統(tǒng)的開發(fā)提供了良好的實驗環(huán)境。“興趣是學習最好的老師”，教師的主要任務不只是單純地傳授知識，更重要的是激發(fā)學生的學習興趣，使他們有一種強烈的求知欲望和熱情，引導他們自覺投入到學習中去。在教學過程中 注重強調(diào)能力的培養(yǎng)和知識的應用。教師在講授完理論知識后，引導學生自己動手制作電子作品，讓他們在實踐中加深對理論知識的理解。學生每完成一步制作，便感到離成功更近了一步，因而會有一種成就感。激發(fā)了他們的學習興趣，增強了學習信心，變被動的接受知識為主動的獲取知識。

1.3 與時俱進，不斷更新教學內(nèi)容

精心組織教學內(nèi)容，將C51引入教學和實驗中。C51是當前流行的專用于單片機開發(fā)的C語言，同匯編語言相比，C51具有上手容易、開發(fā)效率高、開發(fā)周期短、易讀和易改等特點。與此相配合，積極引導學生使用專為MCSWire)技術(shù)卻很少涉及。為此，自行設(shè)計了3塊單片機應用系統(tǒng)板，在這些應用板中引入了具有上述技術(shù)的“熱門芯片”。學生可以利用該應用板進行實驗、課程設(shè)計和課外科技活動等。教學方法及教學手段的改革

2.1 采用EDA軟件，建立單片機虛擬實驗室

由于實驗室時間和空間的限制，學生進入實驗室進行實驗的機會有限。在教學實踐中，引入了Proteus仿真軟件及Keil編譯軟件。只需要1臺計算機，學生就可以利用該軟件建立起自己的單片機實驗室。在寢室的 計算機上，學生就可以在自己的單片機實驗室進行各種單片機的相關(guān)實驗。在虛擬實驗室中進行實驗，實驗方式靈活、實驗內(nèi)容豐富、實驗過程中無器材消耗、不受時間和空間的限制，可以最大限度地滿足學生學習單片機知識的需求、啟發(fā)學生的思維、激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。在單片機課程學習中，所有的硬件電路設(shè)計及其軟件都可在Proteus及Keil平臺上進行，這對于學生深入學習具有巨大的幫助。Keil軟件可完成單片機軟件設(shè)計調(diào)試，Proteus軟件可對模擬電路、數(shù)字電路、模數(shù)混合電路、單片機及外圍元器件進行系統(tǒng)仿真。Proteus仿真軟件上有國際通用的虛擬儀器及電子元器件庫。通過使用這些EDA軟件，學生可以方便地進行電路原理圖的設(shè)計和仿真測試,觀察電路的工作狀態(tài)及軟件運行后的變化情況。Proteus軟件極大地拓展了學生動手實踐的時間和空間，降低了學習成本,提高了學習效果。對學生的實驗、課程設(shè)計和電子設(shè)計競賽等具有很大的幫助。

2.2 采用CA I課件教學，提高課程的生動性

采用自制的多媒體課件教學，利用單片機仿真軟件將實驗實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容，以演示實驗的形式在課堂教學中演示、并進行程序分析，不僅可以將抽象的概念和較難理解的知識點講得生動直觀、通俗易懂而且能夠增強學生的感性認識，提高學生的學習興趣。除了注重課堂教學外，課外組織學生成立單片機興趣小組，指導學生利用所學知識開發(fā)、制作一些感興趣或?qū)嵱玫男∽髌?。通過這些手段，一方面有利于鞏固理論知識，縮短從理論知識到實際應用的過程；另一方面也可以使學生產(chǎn)生一種成就感，有利于培養(yǎng)他們的學習興趣，增強其創(chuàng)新意識，提高其實際 應用能力。

2.3 充分利用網(wǎng)絡(luò)教學資源,豐富課外輔導手段

把單片機課程的CA I課件、理論和實踐練習題、模擬試題和網(wǎng)上自測題等提供在校園網(wǎng)上，供學生隨時上網(wǎng)自學。另外，教師把一些有關(guān)單片機知識的網(wǎng)站和一些優(yōu)秀的課件鏈接到網(wǎng)頁上，供學生瀏覽學習。2.4 開放實驗室,鼓勵學生利用課余時間進實驗室

單片機實驗室面向全校學生全面開放，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和開拓能力。開放實驗室以跨學科跨專業(yè)的創(chuàng)新型、研究型、綜合型實驗項目為主，吸引學生利用課余時間到單片機實驗室參加實驗、制作、發(fā)明和從事創(chuàng)造活動。3 結(jié)束語

單片機是一門技術(shù)性、應用性較強的課程，傳統(tǒng)的教學方法已不能適應當今技術(shù)的發(fā)展和教學的要求，因此，單片機課程的教學改革勢在必行。在單片機課程教學改革中，建立以單片機應用系統(tǒng)為教學主線，以學生能力培養(yǎng)為目標的單片機課程教學體系。在整個教學過程中，將理論和實際相結(jié)合貫穿始終。在教學實踐中，對教材內(nèi)容進行調(diào)整，不斷改進教學方法，運用多種教學手段，注重由淺入深、循序漸進，加強學生應用能力的培養(yǎng)。單片機課程教學改革受到了學生的好評，取得了較好的效果。電子技術(shù)應用專業(yè)學生在2006年學校技能競賽中,采用單片機技術(shù)設(shè)計的“數(shù)控直流電流源”和“搶答器”獲得了一等獎及市青少年發(fā)明創(chuàng)造二等獎等多個獎項。單片機技術(shù)發(fā)展極快，要講好該門課程，要求教師具有相當?shù)膶嵺`經(jīng)驗和科研能力，并且要不斷的學習充實自己。教學是一門藝術(shù)，教學過程是一項復雜的系統(tǒng)工程，要建立一個完善的、更加合理的單片機課程教學體系，還需要不斷地進行探索和實踐。