第一篇：教育研究導(dǎo)論復(fù)習(xí)資料（最終版）

教育研究導(dǎo)論復(fù)習(xí)資料、理解定量研究和質(zhì)性研究之間的關(guān)系（了解定量研究與質(zhì)性研究的差異）質(zhì)性研究：凡是不經(jīng)由統(tǒng)計(jì)程序或其他量化手續(xù)而獲得研究結(jié)果的研究。主要運(yùn)用于人的生活、故事、行為以及組織運(yùn)作、社會(huì)運(yùn)動(dòng)或人際關(guān)系等方面的研究。

二者的區(qū)別：

1).研究目的不同：前者的目的在于證實(shí)普遍情況，尋求共識(shí)；后者的目的在于尋求解釋性理解，提出新問(wèn)題；

2).研究?jī)?nèi)容不同：前者著眼于事物可以量化的部分及其原因和影響的分析，后者主要關(guān)注事件及其過(guò)程和意義的分析；

3).收集資料的方法不同：前者常用封閉式問(wèn)卷、實(shí)驗(yàn)、結(jié)構(gòu)性觀察等方法，后者主要采用開(kāi)放式訪談、參與觀察和實(shí)物分析等方法；

4).資料分析方式不同：前者主要采用演繹法進(jìn)行量化分析，后者主要采用歸納法尋找概念和主題。

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1).研究中通常需要定性研究和定量研究相互結(jié)合；

定量研究測(cè)量客觀的事實(shí)，質(zhì)性研究建構(gòu)社會(huì)實(shí)相、文化意義，二者相互補(bǔ)充； 定量研究的焦點(diǎn)在變項(xiàng)，質(zhì)性研究的焦點(diǎn)在互動(dòng)的過(guò)程、事件，顯然結(jié)果和過(guò)程的結(jié)合才比較完整；

定量研究進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，傾向追求通則性，質(zhì)性研究進(jìn)行主題分析，傾向追求特殊性；

定量研究的特征是客觀，質(zhì)性研究的特征是客觀；

顯然，共性與個(gè)性都是我們需要研究的；主客觀也是分不開(kāi)的，研究時(shí)主客觀的結(jié)合是非常必要的。

由于定量研究與質(zhì)性研究具有以上等差異，所以二者常常是相互結(jié)合的。

2).質(zhì)性研究輔助與補(bǔ)充定量研究的不足；

由于在定量研究中研究者時(shí)常保持中立，所以研究結(jié)果往往客觀但缺少切身的體會(huì)和說(shuō)服力，質(zhì)性研究中研究者往往置身其中體會(huì)更深，可以補(bǔ)充這一點(diǎn)不足； 定量研究不受情景脈絡(luò)影響，數(shù)據(jù)等結(jié)果較枯燥，而質(zhì)性研究受特定情景脈絡(luò)限制和影響可以使得研究結(jié)果的呈現(xiàn)更有可讀性；

定量研究的主要目標(biāo)是確定相關(guān)關(guān)系和因果聯(lián)系，雖然簡(jiǎn)潔清晰但不夠深刻，而質(zhì)性研究常會(huì)深入理解社會(huì)現(xiàn)象，可以增添研究的深度，當(dāng)然這一點(diǎn)差異也與二者的資料收集技術(shù)有關(guān)，前者主要通過(guò)量表、問(wèn)卷、結(jié)構(gòu)觀察等方式，后者主要是參與觀察、深度訪問(wèn)等。

定量研究與質(zhì)性研究的哲學(xué)基礎(chǔ)一個(gè)是實(shí)證主義，一個(gè)是人文主義，因此互相聯(lián)系，不可分割；其研究范式一個(gè)是科學(xué)范式，一個(gè)是自然范式，二者各有側(cè)重，互相補(bǔ)充。

2、掌握文獻(xiàn)的分類及其檢索方法（了解文獻(xiàn)檢索的主要方法）

1).檢索工具查找法

檢索工具查找法即利用已有的檢索工具查找文獻(xiàn)資料，檢索工具可以分為手工檢

索工具和計(jì)算機(jī)檢索工具兩種

手工檢索工具主要有目錄卡片、目錄索引和文摘等幾種。

計(jì)算機(jī)檢索工具利用的主要是關(guān)注各大專院校的圖書(shū)館和一流的搜索引擎。在網(wǎng)絡(luò)上搜索資料主要有分類目錄鏈接和關(guān)鍵詞查詢兩個(gè)途徑。

2).參考文獻(xiàn)查找法

參考文獻(xiàn)查找法又稱追溯查找法，即根據(jù)作者文章和書(shū)后所列的參考文獻(xiàn)目錄去追蹤查找有關(guān)文獻(xiàn)的方法。采用參考文獻(xiàn)查找法一般是從自己掌握的最新研究資料開(kāi)始，根據(jù)其后面的參考文獻(xiàn)去查找過(guò)去的有關(guān)文獻(xiàn)，然后根據(jù)所查文獻(xiàn)后面的參考資料再去查找更早的一些文獻(xiàn)，如此類推。

參考文獻(xiàn)查找法的優(yōu)點(diǎn)是所查找的文獻(xiàn)針對(duì)性強(qiáng)，因而有效率高。其不足是文獻(xiàn)資料不夠全面，而且原文作者列出的這些資料又有其主觀性、選擇性，受其水平、所能涉及到的資料范圍、數(shù)量等因素的制約。

3．理解實(shí)驗(yàn)的基本構(gòu)成，實(shí)驗(yàn)的效度及實(shí)驗(yàn)中內(nèi)在效度和外在效度的關(guān)系。（實(shí)驗(yàn)法的基本構(gòu)成，內(nèi)在效度和外在效度是什么以及他們之間的關(guān)系）

實(shí)驗(yàn)效度：實(shí)驗(yàn)研究可以明確提供的解釋性品質(zhì)。

內(nèi)在效度：研究結(jié)論的準(zhǔn)確的解釋性。

外在效度：研究結(jié)論的普遍性，即可以推廣的程度。

內(nèi)在效度與外在效度的關(guān)系：

內(nèi)在效度是外在效度的重要條件，沒(méi)有內(nèi)在效度的實(shí)驗(yàn)是沒(méi)有意義的，但內(nèi)在效度高不一定就具有好的外在效度。

要兩全其美地使兩種效度都高是很困難的，只能是相對(duì)地尋求兩種效度的平衡。一般來(lái)說(shuō)，理論研究的實(shí)驗(yàn)更注重內(nèi)在效度，應(yīng)用研究的實(shí)驗(yàn)更注重外在效度。

4．根據(jù)研究問(wèn)題設(shè)計(jì)訪談提綱并掌握基本技巧。

（了解訪談中提問(wèn)的基本策略與技巧）

策略和技巧：

1).與受訪者加強(qiáng)了解和溝通，營(yíng)造友善的談話氛圍，建立良好的訪談人際關(guān)系

2).熟悉訪談內(nèi)容，抓住要旨，靈活呈現(xiàn)內(nèi)容

3).旁敲側(cè)擊，善于提問(wèn)與追問(wèn)，引申談話

訪談?wù)咛釂?wèn)的策略和技巧：

對(duì)于所提問(wèn)題，受訪者如果不能即時(shí)回答，要給予充分的等待時(shí)間；如果發(fā)現(xiàn)受訪者有所猶豫，要通過(guò)旁敲側(cè)擊以引導(dǎo)回答

可以追問(wèn)受訪者回答的真正意思，或在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候繼續(xù)口頭追問(wèn)其他答案，但要謹(jǐn)慎中立立場(chǎng)，而且要把握住追問(wèn)的時(shí)機(jī)與度。

訪談的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)開(kāi)放、具體、清晰。

4).對(duì)非語(yǔ)言信息保持敏感，適當(dāng)回應(yīng)，使訪談順利進(jìn)行

5).忠實(shí)、準(zhǔn)確地記錄訪談內(nèi)容。

5．能夠?qū)σ欢钨|(zhì)性研究的資料進(jìn)行分析，尋找本土概念，選擇運(yùn)用類屬分析和情境分析。

（了解本土概念的基本含義，如何去尋找本土概念）

本土概念：資料中能夠原汁原味地體現(xiàn)被研究者自己對(duì)意義的理解的概念。經(jīng)常

被研究者使用的、用來(lái)表達(dá)他們自己看問(wèn)題的方式及其對(duì)意義的理解的概念。第一，被研究者反復(fù)使用的概念，通常是他們認(rèn)為比較重要的，可能代表他們對(duì)意義的特殊理解；

第二，被研究者在使用時(shí)帶有比較強(qiáng)烈的感情色彩的概念，雖然出現(xiàn)頻率不一定很高，但總伴隨比較明顯的情感表達(dá)；

第三，在閱讀資料時(shí)，那些對(duì)我們有吸引力的概念也是值得我們注意的。類屬分析：

是在資料中尋找反復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象和解釋這些現(xiàn)象的主要概念、術(shù)語(yǔ)的分析過(guò)程。主要包括類屬要素、要素之間的關(guān)系和結(jié)構(gòu)、形成類屬的原因以及作用等的分析。類屬分析的基礎(chǔ)是比較，其長(zhǎng)處在于可以將一部分資料、概念或主題從整個(gè)情境中抽取出來(lái)，清晰地凸顯它們之間的關(guān)系，并對(duì)資料所反映的主題有所概括和加強(qiáng)作用。但各部分所處的具體情境及資料之間的連續(xù)性則往往被忽視，無(wú)法完整地反映出事物的動(dòng)態(tài)過(guò)程。有時(shí)還會(huì)遇到有些重要的資料不好分類的情況，造成資料的丟失或浪費(fèi)。

情境分析：

其結(jié)構(gòu)可以有多種不同的組成方式，主要有三個(gè)步驟。

通讀資料?為資料設(shè)碼?對(duì)資料進(jìn)行歸類。

其長(zhǎng)處在于更加生動(dòng)地再現(xiàn)被研究者的聲音，貼近他們的真實(shí)的生活體驗(yàn)，符合其自身的意義建構(gòu)方式，有利于表現(xiàn)被研究者對(duì)生活意義的理解。

但可能會(huì)忽略掉情境中一些相似事件的意義關(guān)系，對(duì)資料的異同點(diǎn)缺少對(duì)比，以至于研究者沉溺于故事情境中而找不到其他的分析視角。

附加：

1．理解教師成為研究者的意義。

(一)改變教師的職業(yè)形象。

教師擁有研究機(jī)會(huì)，如果他們能夠抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，不僅能有力地和迅速地推進(jìn)教學(xué)的技術(shù)，而且將使教師工作獲得生命力與尊嚴(yán)。

教師從事研究能夠增強(qiáng)他們的專業(yè)性。把教師研究作為解放教師的武器，指導(dǎo)他們工作，可以使他們從無(wú)效的知識(shí)中解放出來(lái)。教師研究對(duì)教師意味著確信自己有能力構(gòu)建知識(shí)和改進(jìn)他們的實(shí)踐。采取研究的態(tài)度能夠從一個(gè)否認(rèn)個(gè)人尊嚴(yán)和迷信外部權(quán)威的制度中，把教師和學(xué)生解放出來(lái)。

(二)實(shí)現(xiàn)教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育

任何一個(gè)國(guó)家的教育改革，都包括許多方面，如教育體制的改革、課程的改革、觀念的轉(zhuǎn)變。所有這些改革，最終都要落實(shí)在教師身上，因此，教師是教育改革的關(guān)鍵性因素。要想使教育改革得以實(shí)施，就必須提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，使教師成為研究者。

教師成為研究者，意味著教師不再是一個(gè)旁觀者，而是教師自己在實(shí)踐中進(jìn)行研究。教師是教育改革的動(dòng)力與主體，不是教育改革的對(duì)象和別人成果的消費(fèi)者。如果不把教師放在這樣一種地位上，任何教育教學(xué)改革最終都只能流于空談。所以正像奧爾森等人所指出的那樣，教師研究是使學(xué)校改革取得實(shí)效的最可靠的方法，是教育取得最后改革的最好的道路。

(三)建設(shè)一門(mén)既是科學(xué)的又是生動(dòng)的教育學(xué)科

教師工作在教學(xué)第一線，他們的研究與問(wèn)題都是與他們自己的教學(xué)有關(guān)，教

師可以獲得第一手的鮮活的資料，教師的觀察、文檔和實(shí)驗(yàn)可以作為形成和檢驗(yàn)更為基礎(chǔ)的教育理論所需要的材料。教育理論的發(fā)展離不開(kāi)對(duì)教育實(shí)踐的研究，從這種意義上說(shuō)，教師研究可以豐富、充實(shí)教育學(xué)的發(fā)展，從而逐步使之成為既科學(xué)又生動(dòng)的一門(mén)學(xué)科。

2．理解研究和方法的內(nèi)涵。

研究是一種態(tài)度，始于驚奇。研究中，人的思考中的直觀想象和洞察的成分會(huì)起到積極作用，并往往抵賴具有創(chuàng)造性的效果，這也和教育的實(shí)踐性質(zhì)有關(guān)?！皽?zhǔn)確的解釋性”是“研究的內(nèi)在效度”這一專業(yè)術(shù)語(yǔ)的定義用語(yǔ)，也成為評(píng)估研究最重要的指標(biāo)之一。

研究中形成的方法是適用于所有研究的，只有遵循這些既定的方法，才能獲得研究的成功，才稱得上是研究。教育具有一定的實(shí)踐性質(zhì)，要以嚴(yán)格的科學(xué)態(tài)度來(lái)對(duì)待，在這個(gè)意義上研究言語(yǔ)，就是要著重于如何采取行動(dòng)使教育真正發(fā)生。方法就是在這樣的研究中逐漸形成的便于研究順利進(jìn)行的手段、工具，先有了研究才有了方法，永遠(yuǎn)都應(yīng)是方法依從于研究的關(guān)系。

3.掌握教育研究過(guò)程的序列或環(huán)節(jié)并能運(yùn)用。

第一個(gè)環(huán)節(jié)是教育研究課題的確定。課題是一個(gè)有待于解決、驗(yàn)證或回答的問(wèn)題。只有確定了研究課題，研究活動(dòng)才是有的放矢。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是教育研究的設(shè)計(jì)。包括查閱文獻(xiàn)資料、提出研究假設(shè)、明確研究思路、設(shè)計(jì)研究方案等具體工作。設(shè)計(jì)好研究方案，以保證教育研究能夠有目的、有計(jì)劃、有條不紊地、系統(tǒng)地進(jìn)行。教育研究的設(shè)計(jì)是一項(xiàng)很復(fù)雜的工作，它 第三個(gè)環(huán)節(jié)是教育研究資料的收集?？茖W(xué)研究是以充足的論據(jù)為基礎(chǔ)的，論據(jù)主要存在于各種資料之中，這些資料代表了基本的科學(xué)事實(shí)。在教育研究中，收集資料的途徑和方法是多種多樣的，例如，可通過(guò)自然觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、查閱文獻(xiàn)資料和行動(dòng)研究等多種方法來(lái)收集。

第四個(gè)環(huán)節(jié)是資料的分析處理。對(duì)所收集來(lái)的研究資料進(jìn)行分析處理，以便發(fā)現(xiàn)資料中所體現(xiàn)的規(guī)律，以此作為作出研究結(jié)論的基礎(chǔ)。

第五個(gè)環(huán)節(jié)是研究成果的表述。在教育研究中，在分析處理資料的基礎(chǔ)上，就可以作出研究的結(jié)論，并將研究結(jié)論以研究報(bào)告、研究論文等形式表述出來(lái)，這就完成一項(xiàng)教育研究工作的全過(guò)程。

以上5個(gè)基本環(huán)節(jié)是就完整的教育研究而言的基本的研究過(guò)程。并不是每一項(xiàng)教育研究工作都包含上述5個(gè)基本環(huán)節(jié)。有時(shí)，教育研究在上述5個(gè)環(huán)節(jié)中的某一個(gè)或某幾個(gè)環(huán)節(jié)上還會(huì)有反復(fù)。

4．能夠用合適的文體呈現(xiàn)研究結(jié)果。

報(bào)告文體；論文文體；敘事文體

附加

教育研究的一般倫理規(guī)范

1、非常小心地收放現(xiàn)場(chǎng)記錄，確定不要將現(xiàn)場(chǎng)記錄留在任何人可能拿到的地方。

2、不要和其他人討論或談到研究?jī)?nèi)容或研究中的任何人。

3、在現(xiàn)場(chǎng)記錄和最后的研究報(bào)告中使用研究對(duì)象或場(chǎng)所的假名。

4、不要將所發(fā)現(xiàn)的任何資料告訴可能用這些資料使研究對(duì)象困窘或受傷害的人們。

5、和研究對(duì)象有個(gè)清楚的協(xié)議，讓研究對(duì)象知道他們能期望從研究中獲得什么和需要什么義務(wù)。因?yàn)樵诮逃芯康那榫持?，?duì)象受到的傷害通常不會(huì)是身體上的，而是屬于心理上或社會(huì)性的傷害，在這種可能發(fā)生的情況，研究者進(jìn)行研究之初就需要設(shè)想周密與有關(guān)當(dāng)局或人員有個(gè)正式的協(xié)議。當(dāng)然保護(hù)研究對(duì)象的最重要的倫理責(zé)任應(yīng)是盡力地搜集資料和仔細(xì)地分析資料，避免誤解或扭曲研究對(duì)象的觀點(diǎn)。

結(jié)合自己的教育選題，論述哪些完整的教育研究過(guò)程曝光哪些環(huán)節(jié)序列 教育調(diào)查報(bào)告及其構(gòu)成：

1、調(diào)查報(bào)告從提出問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題，一般由題目、前言、正文、總結(jié)及附錄五部分組成；

2.教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告及其構(gòu)成：實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的基本框架結(jié)構(gòu)包括題目、前言、方法、結(jié)果、討論等部分；

3.學(xué)術(shù)論文及其構(gòu)成：學(xué)術(shù)論文是科學(xué)研究成果的文字陳述。學(xué)術(shù)論文的總特點(diǎn)是學(xué)術(shù)性，具體表現(xiàn)為創(chuàng)新性，科學(xué)性和實(shí)踐性；學(xué)術(shù)論文按研究目的可分為理論探討性、論證性論文，綜合論述性論文和預(yù)測(cè)性論文三類；構(gòu)成①標(biāo)題②內(nèi)容摘要③序言④正文；⑤結(jié)論與討論⑥引文注釋與參考文獻(xiàn)；

4.教育研究成果撰寫(xiě)的基本要求：①在科學(xué)求實(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新②觀點(diǎn)和材料的一致要求③在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上借鑒吸收④書(shū)寫(xiě)格式符合規(guī)范，文字精練、簡(jiǎn)潔，表達(dá)準(zhǔn)確完整。

第二篇：護(hù)理學(xué)導(dǎo)論復(fù)習(xí)資料

《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》復(fù)習(xí)資料

一、名詞解釋： 心理方位 2 暈輪效應(yīng) 護(hù)理程序的概念

二、填空題

1.系統(tǒng)與它的環(huán)境構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一一體。系統(tǒng)由_____________、_____________和_____________三個(gè)部分組成。

2.護(hù)理診斷由＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿三部分組成。3.介于潛意識(shí)與意識(shí)之間的是____________.4臨床護(hù)理決策的類型可分為_(kāi)___________.____________.不確定性臨床護(hù)理決策。5．護(hù)理理論家羅伊認(rèn)為環(huán)境是：圍饒和影響個(gè)人或____________與____________的所有因素的總和。

6.在進(jìn)行評(píng)判性思維中護(hù)士應(yīng)具有：自信責(zé)任＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿、獨(dú)立思考、有創(chuàng)造性情感態(tài)度特征。

三、單項(xiàng)選擇題

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

1．皮亞杰認(rèn)為，泛靈及自我為中心是下述哪一期的思維特點(diǎn)（）。A、前運(yùn)動(dòng)期 B、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)期 C、具體運(yùn)思期 D、邏輯運(yùn)思期

2．一位患者有強(qiáng)迫性的人格 , 根據(jù)佛羅依德的觀點(diǎn) , 其性心理發(fā)展障礙主要在()。A、口欲期 B、肛欲期 C、性蕾期 D、潛伏期 3.人際溝通中距離為1.2米時(shí)，是（）。A、親昵距離 B、個(gè)人距離 C、社會(huì)距離 D、公眾距離 4.指導(dǎo)過(guò)度肥胖的人群合理安排飲食屬于（）。

A、臨床前期預(yù)防 B、一級(jí)預(yù)防 C、二級(jí)預(yù)防 D、三級(jí)預(yù)防

5.根據(jù)皮亞杰人的智力發(fā)育4個(gè)階段，0—2歲兒童為（）。A．感覺(jué)運(yùn)動(dòng)期 B．前運(yùn)思期 C．具體運(yùn)思期 D.形式運(yùn)思期 6.溝通交流的最高層次是（）。

A、事務(wù)性溝通 B、分享性溝通

C、共鳴性溝通 D、情感性溝通

7.首先將壓力的概念用于生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，被稱為是“壓力之父”的是（）。

A.加拿大生理、心理學(xué)家席爾

B.美國(guó)心理學(xué)家拉扎勒斯

C.美國(guó)精神病學(xué)家霍姆斯

D.美國(guó)精神病學(xué)家拉赫 8.下列應(yīng)首先滿足的生理需要是（）。

A.水分 B.睡眠

C.營(yíng)養(yǎng) D.氧氣 9．護(hù)理學(xué)的四個(gè)基本概念是（）。

A.護(hù)理、健康、環(huán)境、人 B．預(yù)防、護(hù)理、治療、健康 C．病人、環(huán)境、社會(huì)、健康 D．病人、健康、護(hù)理、治療 10．我國(guó)第一所大學(xué)本科水平的護(hù)校建于（）。A．北京大學(xué)醫(yī)學(xué)院 B．北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院 C．南京中央護(hù)士學(xué)校 D．天津醫(yī)學(xué)院 11.現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式指的是（）。

A.生物—心理醫(yī)學(xué)模式 B.生物—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式 C.社會(huì)—心理醫(yī)學(xué)模式 D.生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式 12.我國(guó)最早的醫(yī)學(xué)經(jīng)典著作是（）。

A.《皇帝內(nèi)經(jīng)》 B.《千金要方》 C.《傷寒病雜論》 D.《本草綱目》

13.在克里米亞戰(zhàn)爭(zhēng)中，由于南丁格爾重視了對(duì)傷病員的護(hù)理，使英國(guó)前線傷員的死亡率由 A.60%降到22% B.50%降到22% C.60%降到2.2% D.50%降到2.2% 14．以下不屬于我國(guó)護(hù)理組織機(jī)構(gòu)的是（）。

A．衛(wèi)生部護(hù)理中心 B．中華護(hù)理學(xué)會(huì) C．護(hù)理部 D．中國(guó)紅十字會(huì) 15.在護(hù)患關(guān)系建立的初始期，護(hù)士的主要任務(wù)是（）。

A.確定病人的主要健康問(wèn)題 B.解決病人所出現(xiàn)的健康問(wèn)題 C 建立信任感和確認(rèn)病人的需要 D.鼓勵(lì)病人參與護(hù)理活動(dòng) 16.法律意義上的護(hù)士是指（）。

A.具有中?；蛑袑Ｒ陨系奈膽{ C.通過(guò)護(hù)士職業(yè)資格考試并經(jīng)過(guò)注冊(cè)

B.受聘于某個(gè)醫(yī)療機(jī)構(gòu) D.具有一定的醫(yī)學(xué)知識(shí) 17.有關(guān)護(hù)理診斷原因的陳述恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

A.有皮膚完整性受損的危險(xiǎn)：與護(hù)士不及時(shí)給病人翻身有關(guān)

B.知識(shí)缺乏：與缺乏相關(guān)信息來(lái)源有關(guān)

C.有受傷的危險(xiǎn)：與護(hù)士未加床擋有關(guān)

D.社交障礙：與病人缺乏道德有關(guān) 18.健康教育專題講座的缺點(diǎn)是（）。

A.浪費(fèi)時(shí)間

B.知識(shí)系統(tǒng)不完整

C.不易組織

D.單向溝通

四、多項(xiàng)選擇題（在每小題的五個(gè)各拉答案中申。選出二個(gè)至五個(gè)正確的答案。并將其號(hào)碼分別填在提干后的括號(hào)內(nèi)，多選、少選、錯(cuò)選、漏選均無(wú)分。）

1非語(yǔ)言性溝通的表現(xiàn)形式有（）。

A.面部表情

B.儀表

C.手勢(shì)

D.沉默

E.傾聽(tīng)

2.壓力源作用的大小及對(duì)機(jī)體的影響取決于壓力源的（A.性質(zhì) B.強(qiáng)度

C.頻率 D.數(shù)量

E.可預(yù)測(cè)性

3.南丁格爾一生所寫(xiě)的論著中最具有代表性的是（A.《醫(yī)院札記》 B.《傷寒雜病論》 C.D.《護(hù)理札記》 E.《瘟疫論》

4.法律的特征有（）。

A.法律是調(diào)整人們行為的社會(huì)規(guī)范

B.法律是靠信念、習(xí)慣和社會(huì)輿論來(lái)維持的行為規(guī)范 C.法律是由國(guó)家制訂、認(rèn)可的社會(huì)規(guī)范 D.法律是規(guī)定人們權(quán)利與義務(wù)的社會(huì)規(guī)范 E.法律是由國(guó)家強(qiáng)制力保障的規(guī)范 5.初級(jí)衛(wèi)生保健的特點(diǎn)包括（）。A、普及性 B、綜合性 C、整體性 D、參與性

E、持續(xù)性

6.關(guān)于需要各層次之間的關(guān)系，下列描述中正確的有（A.有些需要必須立即且持續(xù)地予以滿足 B.低層次需要的滿足是高層次需要產(chǎn)生的基礎(chǔ) C.層次越高的需要其滿足方式差異越大

D.一層需要未被完全滿足時(shí)，不會(huì)出現(xiàn)新層次的需要 E.各需要層次滿足的順序是固定不變的）。）。

《千金要方》）。

五、簡(jiǎn)答題

1簡(jiǎn)述心理方位的基本類型。

2護(hù)士工作壓力源概括起來(lái)主要包括那幾方面？

六、論述題每題

試述促進(jìn)護(hù)患關(guān)系的方法。

答案

一、名詞解釋： 心理方位92 是人際交往過(guò)程中雙方在互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的心理上的主導(dǎo)性及權(quán)威性的程度，是評(píng)價(jià)及衡量人際關(guān)系的基本指標(biāo)。包括差位及等位關(guān)系。2 暈輪效應(yīng)P91 又稱人際關(guān)系中光環(huán)效應(yīng)，主要指人際交往中對(duì)一個(gè)人的某種人格特征形成印象后，依次來(lái)推測(cè)此人其他方面的特征。是人際交往過(guò)程中個(gè)人主觀判斷的泛化、擴(kuò)張、定型的結(jié)果。

3護(hù)理程序的概念P136 是一種有計(jì)劃、系統(tǒng)地、科學(xué)地科學(xué)的為護(hù)理對(duì)象確認(rèn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的工作方法。

二、填空題

1.（輸入、輸出、反饋）2.（診斷、名稱、原因）3.(前意識(shí))P55 4.(確定性、和風(fēng)險(xiǎn)型）。5．(群體發(fā)展、行為）P189 6.（城實(shí)公正、好好執(zhí)著、謙虛謹(jǐn)慎）P125

三、單項(xiàng)選擇題

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

1．（A）2．(D)3.（C）4.（D）5.(A）6.（C）7.（A）8.（D）9．(A）10．(B）11.（D）12.(A)13.(D)14（C）15.（D）16.（C）17.（B）18。（D）

四、多項(xiàng)選擇題（在每小題的五個(gè)各拉答案中申。選出二個(gè)至五個(gè)正確的答案。并將其號(hào)碼分別填在提干后的括號(hào)內(nèi)，多選、少選、錯(cuò)選、漏選均無(wú)分。）

1.（ABC）2.(A BCDE）3.（AD）

4.（ACDE）

5.（ABCDE）

6.(A BC)

五、簡(jiǎn)答題

1簡(jiǎn)述心理方位的基本類型p93 答：

①按心理方位關(guān)系確定的方式分：法定權(quán)威型、精神權(quán)威型 ②按心理方位關(guān)系的表現(xiàn)形式分：外顯型、內(nèi)隱型

③按心理方位確定的時(shí)間分：始定型心理方位，漸進(jìn)型心理方位． 2護(hù)士工作壓力源概括起來(lái)主要包括那幾方面P83 答：

① 不良的工作環(huán)境。② 緊急的工作性質(zhì)。③ 沉重的工作負(fù)荷。④ 復(fù)雜的人際關(guān)系。⑤ 高風(fēng)險(xiǎn)的工作性質(zhì)。

六、論述題

試述促進(jìn)護(hù)患關(guān)系的方法（P107）

答（1）創(chuàng)造良好護(hù)患關(guān)系的氣氛及環(huán)境：護(hù)士應(yīng)建立一個(gè)有利于服務(wù)對(duì)象早日康復(fù)和諧、安全、支持性的護(hù)理環(huán)境，使服務(wù)對(duì)象最大限度地參與治療、護(hù)理及恢復(fù)康復(fù)的活動(dòng)。

（2）與服務(wù)對(duì)象建立充分的信任關(guān)系：信任感的建立是良好的護(hù)患關(guān)系前提。

（3）良好的人際溝通技巧：可通過(guò)語(yǔ)言及非語(yǔ)言的溝通技巧，運(yùn)用移情、傾聽(tīng)、證實(shí)、自我暴露等技巧與服務(wù)對(duì)象進(jìn)行有效的溝通，滿足服務(wù)對(duì)象的需要，促進(jìn)護(hù)患關(guān)系發(fā)展。

（4）減少服務(wù)對(duì)象的角色沖突，促進(jìn)服務(wù)對(duì)象的角色轉(zhuǎn)換。

（5）健康的工作情緒，良好的工作熱情，不要將不良的情緒因素帶到工作中。不要將自己的觀念強(qiáng)加給服務(wù)對(duì)象。

第三篇：《教育研究方法導(dǎo)論》心得體會(huì)

《教育研究方法導(dǎo)論》心得體會(huì)

在教育快速發(fā)展的今天，教育研究已經(jīng)成為一個(gè)教師日常工作中的一項(xiàng)重要工作。依照上級(jí)要求讀了裴娣娜教授的《教育研究方法導(dǎo)論》一書(shū)，深有體會(huì)，讀過(guò)此書(shū)，我才知道教育研究方法是一門(mén)獨(dú)立的科學(xué)。它有自己的獨(dú)立的學(xué)科特點(diǎn)、研究對(duì)象、理論體系。

本書(shū)提出了教育科學(xué)研究方法論方面的幾個(gè)主要問(wèn)題：馬克思主義哲學(xué)與其他方法論的關(guān)系，社會(huì)科學(xué)研究方法與自然科學(xué)研究方法的異同，教育科學(xué)研究中的定性與定量分析的關(guān)系，一般方法與具體方法的關(guān)系，中外古今的關(guān)系等。這些問(wèn)題都是教育科研中的重要問(wèn)題。這些問(wèn)題涉及到馬克思主義的指導(dǎo)地位及其堅(jiān)持與發(fā)展問(wèn)題上，教育科學(xué)的性質(zhì)及其研究方法的特點(diǎn)問(wèn)題上，以及方法論與具體研究方法的聯(lián)系與區(qū)別問(wèn)題等，所有這些問(wèn)題都是當(dāng)前正確地認(rèn)識(shí)和選擇、應(yīng)用教育科研方法所必須解決的一些重要問(wèn)題。

裴娣娜教授的《教育研究方法導(dǎo)論》一書(shū)，書(shū)中對(duì)教育研究方法的一般原理，教育研究的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，教育研究結(jié)果的分析與評(píng)價(jià)，進(jìn)行了全面系統(tǒng)的論述。對(duì)于我們一線教師授課及進(jìn)行課題研究起到了指導(dǎo)作用。沒(méi)有閱讀此書(shū)之前，我感覺(jué)自己的工作就是備好課，上好課，對(duì)于教學(xué)中存在的一些問(wèn)題和想法也就寫(xiě)在課后反思上，有時(shí)也想搞一下研究，卻不知道如何下手去做，不得其法，沒(méi)有想到原來(lái)就有這樣的一門(mén)學(xué)科來(lái)研究教育研究方法的學(xué)科。這里面就有科學(xué)的方法，只有在科學(xué)的方法下指導(dǎo)我們的實(shí)踐，才能得出科學(xué)的結(jié)論，才能更好地解決問(wèn)題。

教育要改革，教育要發(fā)展，就必須加強(qiáng)教育科學(xué)研究。要進(jìn)行教育科學(xué)研究，就要有正確的、科學(xué)的、現(xiàn)代化的教育研究方法。裴娣娜教授的專著《教育研究方法導(dǎo)論》，為開(kāi)展教育科學(xué)研究提供了比較全面、系統(tǒng)的理論和方法。

通過(guò)對(duì)本書(shū)的理論閱讀，使我越來(lái)越清晰地認(rèn)識(shí)到，研究本身就是一個(gè)需要在研究實(shí)踐中不斷修正的學(xué)習(xí)過(guò)程和研究過(guò)程。我將閱讀本書(shū)所掌握的理論知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)在進(jìn)行的小課題研究中去，指導(dǎo)自己小課題研究的方向。

第四篇：《教育研究方法導(dǎo)論》心得體會(huì)

在教育快速發(fā)展的今天，教育研究已成為一個(gè)教師平常工作中的一項(xiàng)重要工作。依照上級(jí)要求讀了裴娣娜教授的《教育研究方法導(dǎo)論》一書(shū)，深有體會(huì)，讀過(guò)此書(shū)，我才知道教育研究方法是一門(mén)獨(dú)立的科學(xué)。它有自己的獨(dú)立的學(xué)科特點(diǎn)、研究對(duì)象、理論體系。

本書(shū)提出了教育科學(xué)研究方***方面的幾個(gè)主要題目：馬克思主義哲學(xué)與其他方***的關(guān)系，社會(huì)科學(xué)研究方法與自然科學(xué)研究方法的異同，教育科學(xué)研究中的定性與定量分析的關(guān)系，一般方法與具體方法的關(guān)系，中外古今的關(guān)系等。這些題目都是教育科研中的重要題目。這些題目觸及到馬克思主義的指導(dǎo)地位及其堅(jiān)持與發(fā)展題目上，教育科學(xué)的性質(zhì)及其研究方法的特點(diǎn)題目上，和方***與具體研究方法的聯(lián)系與區(qū)別題目等，所有這些題目都是當(dāng)前正確地熟悉和選擇、利用教育科研方法所必須解決的一些重要題目。

裴娣娜教授的《教育研究方法導(dǎo)論》一書(shū)，書(shū)中對(duì)教育研究方法的一般原理，教育研究的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，教育研究結(jié)果的分析與評(píng)價(jià)，進(jìn)行了全面系統(tǒng)的論述。對(duì)我們一線教師授課及進(jìn)行課題研究起到了指導(dǎo)作用。沒(méi)有瀏覽此書(shū)之前，我感覺(jué)自己的工作就是備好課，上好課，對(duì)教學(xué)中存在的一些題目和想法也就寫(xiě)在課后反思上，有時(shí)也想弄一下研究，卻不知道如何下手去做，不得其法，沒(méi)有想到原來(lái)就有這樣的一門(mén)學(xué)科來(lái)研究教育研究方法的學(xué)科。這里面就有科學(xué)的方法，只有在科學(xué)的方法下指導(dǎo)我們的實(shí)踐，才能得出科學(xué)的結(jié)論，才能更好地解決題目。

教育要改革，教育要發(fā)展，就必須加強(qiáng)教育科學(xué)研究。要進(jìn)行教育科學(xué)研究，就要有正確的、科學(xué)的、現(xiàn)代化的教育研究方法。裴娣娜教授的專著《教育研究方法導(dǎo)論》，為展開(kāi)教育科學(xué)研究提供了比較全面、系統(tǒng)的理論和方法。

通過(guò)對(duì)本書(shū)的理論瀏覽，使我越來(lái)越清楚地熟悉到，研究本身就是一個(gè)需要在研究實(shí)踐中不斷修正的學(xué)習(xí)進(jìn)程和研究進(jìn)程。我將瀏覽本書(shū)所把握的理論知識(shí)利用到現(xiàn)在進(jìn)行的小課題研究中去，指導(dǎo)自己小課題研究的方向。

第五篇：教育研究方法導(dǎo)論讀后感

《教育研究方法導(dǎo)論》讀書(shū)筆記

這段時(shí)間拜讀了裴娣娜老師的《教育研究方法導(dǎo)論》，感觸很深。這本書(shū)對(duì)于教育研究方法進(jìn)行了全面系統(tǒng)的論述，為教育研究者提供了教育研究的基礎(chǔ)理論知識(shí)。第一編是教育研究方法的一般原理；第二編的教育研究的構(gòu)思與設(shè)計(jì)其實(shí)是教育研究的起始過(guò)程，包括研究選題的構(gòu)思與設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)檢索、形成研究假設(shè)、研究設(shè)計(jì)；第三編的教育研究基本方法就是在研究過(guò)程中采用的具體方法，包括歷史研究方法、調(diào)查研究方法、比較研究方法、理論研究方法；第四編是教育研究結(jié)果的分析與評(píng)價(jià)，其實(shí)是教育研究的結(jié)束過(guò)程，包括教育研究數(shù)據(jù)資料的分析、教育研究成果的表述與評(píng)價(jià)、教育研究的組織與效能等。

在書(shū)的開(kāi)始，作者就指出教育研究的重要性，教師作為專業(yè)的教育工作者，“專業(yè)的教育工作者應(yīng)該熟悉他們特殊領(lǐng)域的研究，而且，為使別人了解他們，應(yīng)加入研究的行列”。通過(guò)閱讀這本書(shū)，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

（一）研究的基本特征

研究，從根本上說(shuō)是一種活動(dòng)或一個(gè)過(guò)程。研究的基本特征：（1）研究是經(jīng)驗(yàn)的。教育研究是以典型的經(jīng)驗(yàn)主義方法為特征的。（2）研究應(yīng)是系統(tǒng)的。研究是一個(gè)過(guò)程，為了便于實(shí)施研究，使研究過(guò)程系統(tǒng)化將是合理的。一般劃分為4~6個(gè)步驟：確定問(wèn)題→查閱文獻(xiàn)→收集資料→分析資料→推導(dǎo)結(jié)論。研究過(guò)程是有系統(tǒng)的和有秩序的，但研究過(guò)程也不是死板不變的。（3）研究應(yīng)是有效的。即它是基于事實(shí)或證據(jù)，也就是“能夠被證明的”。

（4）研究應(yīng)是可靠的。即研究的前后一致性。需要研究者在自身經(jīng)驗(yàn)可能的范疇內(nèi)尊重事實(shí)、尊重?cái)?shù)據(jù)，運(yùn)用已被驗(yàn)證的數(shù)據(jù)收集和處理方法和科學(xué)（至少是合理的）的操作程序。

（二）教育研究方法的分類

方法一，基于研究的目標(biāo)或目的：基礎(chǔ)研究/應(yīng)用研究?；A(chǔ)研究的基本目的是護(hù)展知識(shí)；應(yīng)用研究的目的是解決當(dāng)下的際的問(wèn)題。

方法二，基于研究方法，一般方法論：定性研究和定量研究?？巳R斯萬(wàn)的一種定義方法，定性研究是指研究是用文字來(lái)描述現(xiàn)象，而不是用數(shù)字和量度，定量研究是指研究是用數(shù)字和量度來(lái)描述的，而不是用語(yǔ)言文字。

（三）理論的作用

理論是一個(gè)判斷或一系列判斷，用它們我們?cè)噲D以系統(tǒng)的方式來(lái)解釋一些現(xiàn)象?！袄碚撃芴峁┮粋€(gè)框架，研究者以此為起點(diǎn)來(lái)追尋研究研究問(wèn)題。理論能鑒別出最重要的因素，能為系統(tǒng)地、相互聯(lián)系地展示研究的各個(gè)側(cè)面提供一個(gè)準(zhǔn)則。除了系統(tǒng)觀點(diǎn)外，理論還能較好地鑒別出需要進(jìn)一步研究的空白點(diǎn)、弱點(diǎn)和不一致點(diǎn)?！苯逃芯恐?，理論還有綜合功能，它能將觀點(diǎn)和個(gè)別的經(jīng)驗(yàn)性信息整合為一整套的思維框架，使認(rèn)識(shí)更深刻，意蘊(yùn)更博大，應(yīng)用范圍也更加廣闊。理論的另一個(gè)作用，提供一個(gè)或多個(gè)可檢驗(yàn)的普遍性判斷，并在實(shí)踐和深入研究中使用這些判斷。

（四）研究過(guò)程中的活動(dòng)

研究過(guò)程可以看作是一個(gè)連續(xù)性的活動(dòng)，其間，時(shí)有重疊和變化。（1）確定問(wèn)題。這是研究過(guò)程的初始活動(dòng)。問(wèn)題必須能體現(xiàn)出特定的意義。

（2）收集資料。收集資料之前，一切測(cè)量的手段都必須明確。必須對(duì)資料進(jìn)行集中、編碼并為分析做準(zhǔn)備。

（3）分析資料。對(duì)資料的總結(jié)、加工并進(jìn)行抽象概括的過(guò)程。（4）總結(jié)結(jié)果和得出結(jié)論。需要解釋、結(jié)合、洞察等，這是一項(xiàng)十分困難的工作。

（五）研究問(wèn)題的選擇。

研究問(wèn)題不是在朝夕間便確定下來(lái)的。它是一個(gè)需要研究者對(duì)可能的問(wèn)題進(jìn)行全面的了解，并通過(guò)不斷的思考，以及與他人探討方能確定的過(guò)程。問(wèn)題需要不斷地修改和再確定。有時(shí)問(wèn)題會(huì)擴(kuò)展，有時(shí)被精煉。

（六）查閱文獻(xiàn)過(guò)程。

查閱文獻(xiàn)過(guò)程，涉及到以下三個(gè)問(wèn)題：

1、信息是從哪里發(fā)現(xiàn)的？

2、在信息找到后，我們應(yīng)做什么？

3、是什么構(gòu)成信息？

查閱文獻(xiàn)的意義：

1、更具體地限制和確定研究課題及假設(shè)；

2、告訴研究者在本領(lǐng)域內(nèi)已做了哪些工作；

3、提供一些可能對(duì)當(dāng)前研究有用的研究思路及方法；

4、對(duì)研究方案提出一些適當(dāng)?shù)男薷囊庖?jiàn)，以避免預(yù)想不到的困難；

5、把握在研究中可能出現(xiàn)的差錯(cuò)；

6、為解釋研究結(jié)果提供背景材料。通過(guò)對(duì)本書(shū)的理論閱讀，使我對(duì)課題研究的前期準(zhǔn)備作了一個(gè)回顧和反思。對(duì)比本書(shū)中描述的研究流程和規(guī)范，我當(dāng)前的研究工作顯得十分粗糙。本次課題研究前期的經(jīng)歷，使我越來(lái)越清晰地認(rèn)識(shí)到，研究本身就是一個(gè)需要在研究實(shí)踐中不斷修正的學(xué)習(xí)過(guò)程和研究過(guò)程。接下來(lái)，我將檢查和補(bǔ)充前期的工作，調(diào)整自己的研究思路和研究方法，設(shè)計(jì)下一步的研究方向、思路和方法。