第一篇：推進(jìn)企業(yè)安全文化建設(shè)的有效途徑

推進(jìn)企業(yè)安全文化建設(shè)的有效途徑

安全生產(chǎn)是企業(yè)的永恒主題，安全文化已成為企業(yè)文化的重要組成部分，并起著越來(lái)越重要的作用。企業(yè)安全文化是企業(yè)在安全生產(chǎn)的實(shí)踐中，以安全管理、安全生產(chǎn)、安全宣傳教育等形式，逐步形成的為全體員工所認(rèn)同、共同遵守，帶有本企業(yè)特點(diǎn)的價(jià)值觀念、經(jīng)營(yíng)作風(fēng)、管理準(zhǔn)則、企業(yè)精神、職業(yè)觀念和安全目標(biāo)等的總和。推進(jìn)安全文化建設(shè)，促進(jìn)企業(yè)安全生產(chǎn)已成為當(dāng)前煤炭企業(yè)的重要任務(wù)。那么如何有效推進(jìn)企業(yè)安全文化建設(shè)呢？應(yīng)著重做好以下四方面：

一、堅(jiān)持齊抓共管是推進(jìn)安全文化建設(shè)的前提條件

安全文化建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，既涉及職工觀念、道德、態(tài)度等深層次的人文因素，同時(shí)也涉及企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理、培訓(xùn)等各項(xiàng)工作。只有職工群眾廣泛參與，各級(jí)組織齊抓共管才能把企業(yè)文化建設(shè)抓實(shí)抓好。一要加強(qiáng)對(duì)安全文化建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)。要站在科學(xué)發(fā)展觀的高度認(rèn)識(shí)企業(yè)安全文化建設(shè)的重要性，為安全文化建設(shè)提供思想政治上的保障；研究企業(yè)安全文化建設(shè)的方針、目標(biāo)、任務(wù)，培養(yǎng)安全文化意識(shí)，營(yíng)造安全文化氛圍、注重安全文化規(guī)范；進(jìn)一步明確各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、各級(jí)組織在安全文化建設(shè)中的職責(zé)和責(zé)任，建立起黨委領(lǐng)導(dǎo)，行政負(fù)責(zé)，黨政工團(tuán)各級(jí)組織齊抓共管的新格局。二要突出安全文化建設(shè)的地位。要把安全文化建設(shè)納入企業(yè)文化建設(shè)的總體規(guī)劃中，將安全思想、安全哲學(xué)融入到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的各個(gè)層面，唱響“安全發(fā)展”的主旋律，使安全文化與企業(yè)文化相融共生，協(xié)調(diào)發(fā)展，整體推進(jìn)。三要為安全文化建設(shè)提供機(jī)制保障。安全文化建設(shè)不能“上頭熱，下頭涼”，也不能“風(fēng)吹樹梢動(dòng)，雨大地皮濕”，需要常抓不懈，持之以恒。為此，必須針對(duì)企業(yè)實(shí)際，制定切實(shí)有效的安全文化創(chuàng)建方案，形成企業(yè)安全文化建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制。

二、強(qiáng)化教育和培訓(xùn)是推進(jìn)安全文化建設(shè)的重要手段

安全教育和培訓(xùn)是促進(jìn)職工樹立正確安全觀的最基本、最有效的手段。一要采取灌輸式的法規(guī)教育。安全生產(chǎn)的法律法規(guī)是安全文化的精華。必須要通過加強(qiáng)安全法規(guī)教育，著力培養(yǎng)職工的執(zhí)行意識(shí)，實(shí)現(xiàn)由“外界施壓、被動(dòng)接受”向“自我加壓、自我管理”的轉(zhuǎn)變。二要采取分層次的崗位教育，加強(qiáng)安全教育培訓(xùn)要區(qū)分對(duì)象，各有側(cè)重。對(duì)新職工要進(jìn)行崗前安全技能培訓(xùn)；對(duì)一般工種側(cè)重于崗位技能培訓(xùn)；對(duì)安全管理人員及關(guān)鍵崗位側(cè)重于安全專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)；對(duì)安全不放心人員及時(shí)開展安全預(yù)防性幫教。三要采取有針對(duì)性的班前育班前教育的關(guān)鍵在于內(nèi)容切合實(shí)際，形式靈活多樣，切忌簡(jiǎn)單化、程序化。通過班前教育，把安全生產(chǎn)的人本觀念與親情文化滲透到職工思想之中。

三、優(yōu)化環(huán)境和濃厚氛圍，是推進(jìn)安全文化建設(shè)的重要載體

良好的安全環(huán)境是企業(yè)安全文化的“硬件”建設(shè)，是安全文化建設(shè)成果的具體表現(xiàn)。因此，要加大安全文化物態(tài)建設(shè)，充分利用報(bào)刊、廣播、電視、板報(bào)、宣傳櫥窗等宣傳輿論工具，積極建設(shè)安全文化園地、安全文化長(zhǎng)廊、安全文化社區(qū)，廣泛開展安全知識(shí)競(jìng)賽、有獎(jiǎng)問答、技術(shù)比武、勞動(dòng)競(jìng)賽、安全座談會(huì)以及征集安全漫畫、安全警句格言、舉辦安全簽名等活動(dòng)，在企業(yè)內(nèi)部形成濃厚的安全文化氛圍；要加強(qiáng)區(qū)隊(duì)建設(shè)，積極改善井下安全文化環(huán)境，對(duì)井下主要巷道、重點(diǎn)部分進(jìn)行美化、亮化、規(guī)范化，為職工創(chuàng)造了一個(gè)良好的安全生產(chǎn)作業(yè)環(huán)境。要通過安全文化的物態(tài)化，依靠環(huán)境引導(dǎo)人，使廣大員工受到了潛移默化的教育和熏陶，從而有效提升企業(yè)整體安全文化水平。

四、強(qiáng)化制度的約束是推進(jìn)安全文化建設(shè)的有力保證

要使安全文化建設(shè)起到規(guī)范職工行為的效果，就必須提高制度的執(zhí)行力和約束力。一要

完善制度設(shè)計(jì)。制度設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)、操作性強(qiáng)，才能對(duì)職工行為產(chǎn)生約束作用。因此，要充分調(diào)查研究，細(xì)化具體操作環(huán)節(jié)，不斷完善制度，提高其落實(shí)的效果。二要強(qiáng)化行為約束。要提高職工的自控能力，使職工摒棄“三違”陋習(xí)，養(yǎng)成良好的生產(chǎn)作業(yè)習(xí)慣。要充分發(fā)揮班組長(zhǎng)、安檢員、老工人的作用，使之成為安全文化的重要承載者、傳播者和實(shí)踐者。三要獎(jiǎng)罰注重實(shí)效。懲罰是為了制約，獎(jiǎng)勵(lì)是出于激發(fā)。只有獎(jiǎng)勵(lì)而沒有懲罰，必然淡化獎(jiǎng)勵(lì)的驅(qū)動(dòng)力。因此，對(duì)于安全管理制度執(zhí)行情況的管理和監(jiān)控，應(yīng)當(dāng)做到獎(jiǎng)罰分明，促進(jìn)各類安全管理制度有效落實(shí)。像協(xié)莊礦為進(jìn)一步解決安全監(jiān)督檢查中罰款沒有針對(duì)性、隨意性大和“嚴(yán)不起來(lái)、落實(shí)不下去”的問題，創(chuàng)新實(shí)施了“NM(市場(chǎng)化)安全管理”，把安監(jiān)員和現(xiàn)場(chǎng)職工的關(guān)系轉(zhuǎn)化成買賣關(guān)系，安監(jiān)人員在現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)的安全隱患，把它作為一種勞動(dòng)成果——“商品”，出售給現(xiàn)場(chǎng)責(zé)任人，責(zé)任人將這一“商品”購(gòu)買后進(jìn)行整改，變成自己的“產(chǎn)品”，安監(jiān)人員再進(jìn)行復(fù)查，合格后才成為“成品”，實(shí)現(xiàn)了用最少罰款解決盡可能多的安全隱患問題，取得很好效果，該礦已實(shí)現(xiàn)連續(xù)安全生產(chǎn)六周年，創(chuàng)出了全國(guó)同類礦井安全生產(chǎn)最好水平。

安全文化建設(shè)是一項(xiàng)持之以恒，不斷完善的系統(tǒng)工程。沒有統(tǒng)一模式和現(xiàn)成的道路。我們只能在安全文化建設(shè)實(shí)踐中不斷總結(jié)提高，但最終的落腳點(diǎn)要放在全面提升人防安全管理水平，實(shí)現(xiàn)安全生產(chǎn)的目標(biāo)上。安全文化是企業(yè)文化的重要組成部分，作為煤炭企業(yè)要結(jié)合自身發(fā)展實(shí)際，將安全文化建設(shè)納入企業(yè)總體戰(zhàn)略之中，整體推進(jìn)，使兩者有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)企業(yè)各項(xiàng)事業(yè)的健康發(fā)展。(安全文化網(wǎng))

第二篇：推進(jìn)人才激勵(lì)機(jī)制工作狀況及有效途徑

人力是生產(chǎn)要素中最活躍、最富于創(chuàng)造力的因素，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主體，即便有最先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備，最完備的物質(zhì)資料，若沒有了人的準(zhǔn)確而全力的投入，所有的一切將毫無(wú)結(jié)果，因此對(duì)于人的有效管理和高效利用，是一切創(chuàng)新的最基本條件，能否開發(fā)、利用好這一資源，直接關(guān)系到事業(yè)的發(fā)展成敗，然而開發(fā)利用好這一資源，需要有良好的人才激勵(lì)機(jī)制。

一、人才激勵(lì)在人力資源管理中的重要性

所謂人力資源管理，實(shí)際上就是通過對(duì)人的管理，創(chuàng)造條件使人才發(fā)揮作用，從而實(shí)現(xiàn)事業(yè)的發(fā)展目標(biāo)。激勵(lì)就是人力資源管理的重要手段之一，其重要意義可以體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是隨著當(dāng)前業(yè)務(wù)不斷發(fā)展，做好工作、解決好問題則越來(lái)越依賴于員工的創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神，通過激勵(lì)可以使員工充分發(fā)揮創(chuàng)造性，據(jù)有關(guān)研究資料表明，按時(shí)計(jì)酬僅發(fā)揮其能力的20％—30％，而受到充分激勵(lì)的能發(fā)揮80％—90％。即同一個(gè)人經(jīng)過充分激勵(lì)后發(fā)揮的作用相當(dāng)于激勵(lì)前的3—4倍。這說明，在激勵(lì)與不激勵(lì)的情況下，員工能力的發(fā)揮有很大差別的。二是通過激勵(lì)可以使員工充分發(fā)揮潛能、保持較高的工作效率，由此可見，激勵(lì)對(duì)事業(yè)發(fā)展的重要性。

二、人才激勵(lì)機(jī)制中存在的問題

由于對(duì)激勵(lì)的認(rèn)知程度不夠以及長(zhǎng)期形成的思維模式很難一下子轉(zhuǎn)變過來(lái)，盡管在管理中也采用了多種激勵(lì)手段，但在進(jìn)行員工激勵(lì)的過程中仍舊存在著許多問題，概括說來(lái)，主要有如下幾點(diǎn)：一是長(zhǎng)期以來(lái)，管理人員在實(shí)施激勵(lì)機(jī)制時(shí)，不能很好協(xié)調(diào)事業(yè)、員工二者的利益關(guān)系，往往重視事業(yè)的發(fā)展，忽視了員工的利益，因而不能總是有效地調(diào)動(dòng)員工的工作積極性。二是正激勵(lì)與負(fù)激勵(lì)不足。主要表現(xiàn)在：現(xiàn)行工資分配制度下業(yè)務(wù)骨干收入的分配上，體現(xiàn)不在勞動(dòng)的付出上，反而業(yè)績(jī)平平的員工，在收入分配上與業(yè)務(wù)骨干沒有很大的差距。三是激勵(lì)手段過于單一，偏重于物質(zhì)激勵(lì)和行政手段激勵(lì)，而忽視了約束與激勵(lì)的結(jié)合。無(wú)約束的激勵(lì)將會(huì)導(dǎo)致員工對(duì)工作的懈怠，在獲得短期的激勵(lì)效果后，這種激勵(lì)就會(huì)失去存在的意義；同樣，片面地依靠制度來(lái)管人，強(qiáng)調(diào)員工的責(zé)任，而忽略激勵(lì)的作用，同樣難以真正調(diào)動(dòng)員工的積極性。四是缺乏與員工的交流溝通，忽視事業(yè)文化建設(shè)以及寬松的工作環(huán)境等因素對(duì)員工的激勵(lì)作用。

三、對(duì)人才激勵(lì)機(jī)制的建議

一是建立完善科學(xué)的責(zé)任體制，采用科學(xué)手段，確定每一崗位的責(zé)任及相關(guān)要求；通過上崗培訓(xùn)、工作實(shí)踐等，讓員工明確各自的責(zé)任；根據(jù)員工各自的責(zé)任及相關(guān)要求，設(shè)計(jì)考核方案，并對(duì)其進(jìn)行考核；將考核結(jié)果與員工的薪酬、福利、培訓(xùn)、晉升等各種獎(jiǎng)懲制度有機(jī)結(jié)合起來(lái)；根據(jù)對(duì)組織績(jī)效、員工滿意度等方面的考察，對(duì)這一責(zé)任體制的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)估等。通過實(shí)行制度約束和責(zé)任體制來(lái)確保激勵(lì)機(jī)制實(shí)施的有效性，更好地體現(xiàn)激勵(lì)機(jī)制的作用，充分挖掘員工潛力，為事業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。二是堅(jiān)持“以人為本”管理理念：（1）加強(qiáng)員工參與管理，民主監(jiān)督機(jī)制的建設(shè)，增加他們對(duì)事業(yè)的關(guān)注，增加其主人翁的責(zé)任感和個(gè)人成就感，將他們的個(gè)人目標(biāo)和事業(yè)的發(fā)展目標(biāo)完美地統(tǒng)一起來(lái)，從而激發(fā)出更大的工作熱情，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。（2）注重親善的溝通方式，通過溝通不僅可以了解到員工的需求，更可以改善上下級(jí)之間的關(guān)系，從而使員工更加自愿地努力工作。傾聽是一種有效的溝通方式。具有成熟智慧的管理者會(huì)認(rèn)為傾聽別人的意見比表現(xiàn)白己淵博的知識(shí)更重要。適時(shí)地贊譽(yù)別人也是管理中極為有效的手段。采用“與人為善”的管理方式，不僅有助于營(yíng)造和諧的工作氣氛，而且可以提高員工的滿意度，使其能繼續(xù)堅(jiān)持不懈地為實(shí)現(xiàn)事業(yè)目標(biāo)而努力。（3）員工是生活在群體中的一員，他們的行為很大程度上是會(huì)受到群體中其他成員的影響。怎樣消除非正式組織施加于員工身上的負(fù)面影響也是當(dāng)代管理者必須正視的一個(gè)問題。只有個(gè)人、群體、事業(yè)三方的利益保持均衡時(shí)，才能最大限度地發(fā)揮個(gè)人的潛能。培養(yǎng)共同的價(jià)值觀，創(chuàng)造積極向上的事業(yè)文化，協(xié)調(diào)好組織內(nèi)部各利益關(guān)系，是充分發(fā)揮組織協(xié)同效應(yīng)和增加事業(yè)凝聚力最有效的途徑。

四、激勵(lì)機(jī)制應(yīng)采取的有效手段

激勵(lì)的手段是多種多樣的而且是人而異的，傳統(tǒng)的激勵(lì)方式如高薪、行政提升等在新時(shí)期同樣是有效果的。此外，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)員工的表?yè)P(yáng)也是對(duì)員工的一種激勵(lì)、給員工提供發(fā)展平臺(tái)也能激發(fā)員工的干勁、給員工一個(gè)適宜的文化環(huán)境也能讓員工釋放創(chuàng)造力。因此無(wú)論何種激勵(lì)手段都會(huì)起到激勵(lì)作用，但卻不是唯一的，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況采取多種手段綜合運(yùn)用，形成有效的激勵(lì)機(jī)制。具體概括為幾個(gè)方面：

（一）物質(zhì)激勵(lì)。主要是通過物質(zhì)激勵(lì)的手段，調(diào)動(dòng)員工的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，對(duì)工作有創(chuàng)新、有成效，業(yè)績(jī)優(yōu)良的員工，給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）事業(yè)激勵(lì)。以人才自我管理為主，要讓員工清晰地認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)生涯前景，用事

第三篇：推進(jìn)央行文化建設(shè)的有效途徑

文章標(biāo)題：推進(jìn)央行文化建設(shè)的有效途徑

推進(jìn)央行文化建設(shè)，是當(dāng)前基層人民銀行文明創(chuàng)建中的一個(gè)熱點(diǎn)話題之一。如何通過文化的力量把基層央行的學(xué)習(xí)理念、執(zhí)行理念、服務(wù)理念、管理理念和核心價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為員工的精神動(dòng)力和自覺行動(dòng)，成為基層央行履行職責(zé)的現(xiàn)實(shí)需要。我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面推進(jìn)央行文化建設(shè)：

一是激勵(lì)員工從自身做

起。文化建設(shè)是一項(xiàng)全員性活動(dòng)，需要全體干部職工的熱情參與?；鶎友胄幸浞忠揽繌V大員工的主體作用，廣泛集中干部職工智慧，堅(jiān)持調(diào)動(dòng)其積極性，激發(fā)員工從自身做起，共同推進(jìn)央行文化建設(shè)。加強(qiáng)員工素質(zhì)培養(yǎng)，在抓政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)教育的同時(shí)，要注意抓好員工心理素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是要培養(yǎng)一種“平和、勤奮、敬業(yè)、向上”的健康心態(tài)。引導(dǎo)員工經(jīng)常進(jìn)行自我批評(píng)，多發(fā)現(xiàn)自己的不足，多學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，不斷尋找自身的差距，立足崗位，勤奮工作，充分發(fā)揮個(gè)人聰明才智，自覺養(yǎng)成積極、務(wù)實(shí)和理性的成熟心態(tài)。

二是要培養(yǎng)員工健康的心態(tài)。外部環(huán)境包括社會(huì)環(huán)境、工作環(huán)境、家庭環(huán)境等幾個(gè)方面，員工的心態(tài)是會(huì)因環(huán)境隨時(shí)隨地變化的，穩(wěn)定只是相對(duì)的，變化是絕對(duì)的，因此，要十分注意盡可能地營(yíng)造一個(gè)良好的工作、學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，即使有的環(huán)境條件暫時(shí)無(wú)法改變時(shí)，也應(yīng)該讓員工懂得：你改變不了環(huán)境，但可以改變自己；你不能左右天氣，但可以改變心情；你不能選擇容貌，但可以展現(xiàn)笑容；你不能樣樣順利，但可以事事盡心；你不能預(yù)知明天，但你可以把握今天；因?yàn)楹椭C就在我們每個(gè)人的心中。

三是完善文化建設(shè)內(nèi)涵，走出文化建設(shè)盲區(qū)，致力創(chuàng)新，為基層央行可持續(xù)發(fā)展提供動(dòng)力。一是要?jiǎng)?chuàng)新管理。近年來(lái)，央行各項(xiàng)改革舉措相繼出臺(tái)并實(shí)施，新情況新問題不斷出現(xiàn)，而基層央行的管理模式和程序以不變應(yīng)萬(wàn)變的姿態(tài)繼續(xù)沿用著原來(lái)的做法，基層文化建設(shè)緊隨傳統(tǒng)管理模式，與新的要求越走越遠(yuǎn)。因此，因地制宜，與時(shí)俱進(jìn)，圍繞建設(shè)和諧基層央行的目標(biāo)要求，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)管理模式向現(xiàn)代管理模式的轉(zhuǎn)變成為文化建設(shè)的重要內(nèi)容。二是要拓展職能。在基層央行履職手段發(fā)生變化的情況下，要通過創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新機(jī)制和手段，尋求基層央行履行職能的新思路、新策略，在職能上進(jìn)行延伸和拓展，增強(qiáng)基層央行的作用力和影響力，為地方經(jīng)濟(jì)金融的快速健康發(fā)展做出貢獻(xiàn)，重新樹立基層央行的地位和權(quán)威，使基層央行文化建設(shè)的先進(jìn)性得到充分的體現(xiàn)。

四是營(yíng)造和諧環(huán)境氛圍，夯實(shí)文化建設(shè)根基。要組織力量加強(qiáng)對(duì)央行文化建設(shè)的理論研究，明晰基層央行文化建設(shè)的基本思路和著力點(diǎn)。確立本單位文化建設(shè)的目標(biāo)方向、工作載體、實(shí)施項(xiàng)目、主要措施和完成時(shí)限。要采取有效措施、利用多種形式，廣泛深入地宣傳央行文化的內(nèi)涵、開展央行文化建設(shè)的重要意義，讓廣大員工了解什么是央行文化、為什么要建設(shè)央行文化、本單位怎樣建設(shè)央行文化，發(fā)動(dòng)干部職工積極投身文化建設(shè)活動(dòng)。氛圍可以影響員工的感覺和想法，可以引導(dǎo)員工的行為。創(chuàng)造良好的文化氛圍，取決于文化建設(shè)的創(chuàng)建者和參與者兩個(gè)因素。首先是領(lǐng)導(dǎo)者的言行一致和身體力行。領(lǐng)導(dǎo)者的心胸和涵養(yǎng)是一個(gè)單位關(guān)鍵的影響因素，是一個(gè)單位的文化基調(diào)。因此，領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)事業(yè)投入、對(duì)員工關(guān)心、對(duì)自己嚴(yán)格，容易在員工中樹立威信、形成核心，基層央行文化建設(shè)策略的推行就會(huì)更快捷，各種制度的執(zhí)行就會(huì)更到位。其次是員工的個(gè)人發(fā)展。把員工個(gè)人發(fā)展目標(biāo)納入單位整體發(fā)展的總目標(biāo)中，才能使員工深刻體會(huì)到個(gè)人發(fā)展與單位工作發(fā)展目標(biāo)之間相互“雙贏”的關(guān)系，才能喚起員工參與央行文化建設(shè)的激情。除了尊重、理解和信任，要真心地為員工設(shè)計(jì)好個(gè)人發(fā)展計(jì)劃、學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃，為青年員工提供更多發(fā)展的空間和施展才華的平臺(tái)，為中年員工提供適應(yīng)崗位需要的技能培訓(xùn)。通過領(lǐng)導(dǎo)者與員工兩個(gè)層面的共同影響，基層央行所倡導(dǎo)的核心價(jià)值觀、工作理念和管理思想就會(huì)在這種積極向上的氛圍中得到普遍認(rèn)同并發(fā)揮作用。

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第四篇：淺析素質(zhì)教育深入推進(jìn)的有效途徑論文

[摘要]素質(zhì)教育實(shí)施的過程中依然存在著校本課程重視知識(shí)學(xué)習(xí)忽視實(shí)踐探索或盡管重視實(shí)踐但是與知識(shí)的結(jié)合不夠緊密的問題。我們認(rèn)為采用校本課程項(xiàng)目化是進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的較為可行的有效途徑。校本課程通過一個(gè)完整的項(xiàng)目或課題的運(yùn)作，使學(xué)生有效地運(yùn)用平時(shí)積累的各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。項(xiàng)目化校本課程尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，并且將知識(shí)與實(shí)踐緊密地結(jié)合，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都有積極的促進(jìn)作用。

[關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育途徑 校本課程 項(xiàng)目化

上世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)關(guān)于素質(zhì)教育的實(shí)踐研究逐漸由起步走向深入，各級(jí)各類學(xué)校開展的各種形式的教育教學(xué)研究活動(dòng)使得素質(zhì)教育校本化應(yīng)運(yùn)而生。各地校本課程的開展為素質(zhì)教育深入推進(jìn)提供了豐富的土壤并取得了不小的成績(jī)。但是，在實(shí)施的過程中依然存在著校本課程重視知識(shí)學(xué)習(xí)忽視實(shí)踐探索的問題，而有些學(xué)校盡管重視實(shí)踐但是與知識(shí)的結(jié)合又不夠緊密，這兩種現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)就是忽視學(xué)生在校本課程實(shí)施過程中的主體性。

我們認(rèn)為在基礎(chǔ)教育階段采用校本課程項(xiàng)目化也能夠成為推進(jìn)素質(zhì)教育有效實(shí)施的途徑。所謂校本課程項(xiàng)目化是指通過一個(gè)完整的項(xiàng)目或課題的運(yùn)作，使學(xué)生有效地運(yùn)用平時(shí)積累的各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在整個(gè)實(shí)踐過程中，該項(xiàng)目（課題）不僅涉及學(xué)生們平時(shí)積累的各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要求參與項(xiàng)目的所有學(xué)生共同協(xié)作經(jīng)歷問題解決的整個(gè)過程。

一、提出校本課程項(xiàng)目化的思考

（一）對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)

我們提出這一校本課程實(shí)施方案首先是基于對(duì)素質(zhì)教育的深入思考。我們認(rèn)為素質(zhì)教育應(yīng)以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的，應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求。這樣的認(rèn)識(shí)引導(dǎo)著我們關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，我們發(fā)現(xiàn)個(gè)體不論是在生活中或是在工作中，都是通過與他人共同協(xié)作完成一個(gè)接一個(gè)不同的項(xiàng)目或任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的。在這個(gè)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過程中，個(gè)體會(huì)用到不同的技能、知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)。既然每個(gè)人今后的生活模式都基本如此，為什么不在個(gè)體接受學(xué)校教育時(shí)就為他們做好這樣的準(zhǔn)備呢？于是我們提出了實(shí)施校本課程項(xiàng)目化的建議。

（二）對(duì)現(xiàn)存的校本課程模式的改進(jìn)

前面已經(jīng)提到，經(jīng)過多年的實(shí)踐，很多學(xué)校在校本化的研究及開展等方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)自身實(shí)際形成了各自較完善的素質(zhì)教育體系。但是，現(xiàn)有的校本課程依然存在著一些問題。

1、重知識(shí)，輕“實(shí)踐”

目前，多數(shù)學(xué)校對(duì)校本課程的開發(fā)還停留在“學(xué)科拓展”這樣的思維模式上。于是，相應(yīng)的校本課程往往采用在學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上拓展學(xué)生相關(guān)知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維等教學(xué)模式進(jìn)行。當(dāng)然，這類校本課程在教學(xué)中也會(huì)有實(shí)踐環(huán)節(jié)，但我們所說的綜合實(shí)踐能力是學(xué)生自主地運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，協(xié)同合作完整地完成較復(fù)雜項(xiàng)目的能力，這是為學(xué)生今后解決各種問題打基礎(chǔ)的能力。因此，重知識(shí)、輕“實(shí)踐”的校本課程在促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展方面存在一定的缺憾。

2、實(shí)踐與知識(shí)結(jié)合不夠緊密

也有不少學(xué)校開始意識(shí)到校本課程的開發(fā)應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐能力的提高，并開發(fā)了一些專門培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交往技能、生產(chǎn)生活技能的校本課程，不少學(xué)校在探索培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面進(jìn)行了非常巧妙的設(shè)計(jì)。然而，這類校本課程的設(shè)計(jì)依然存在著與知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合不夠緊密的問題。如果我們?cè)谶M(jìn)行這類校本課程開發(fā)的同時(shí)與多學(xué)科的教學(xué)緊密結(jié)合，包括物理、化學(xué)以及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等，那么學(xué)生對(duì)相關(guān)技術(shù)的掌握會(huì)更為扎實(shí)，理論基礎(chǔ)會(huì)更強(qiáng)，同時(shí)也能促進(jìn)他們對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。

3、學(xué)生主體性不夠突出

從教學(xué)方式來(lái)看，目前絕大多數(shù)校本課程的教學(xué)依然沿襲學(xué)科教學(xué)的基本方式，更多時(shí)候是“教師教，學(xué)生學(xué)”，“教師指導(dǎo)，學(xué)生練”。這樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)是必要的，但是，如果不設(shè)計(jì)一些“用”的課程，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)只能停留在記憶層面，無(wú)法靈活地用于實(shí)際生活中。為了突出學(xué)生在校本課程學(xué)習(xí)中的主體性，我們有必要增加一些訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能的項(xiàng)目式課程，從而訓(xùn)練他們各方面的實(shí)踐能力。

二、項(xiàng)目化校本課程的開發(fā)

項(xiàng)目化校本課程需要通過一個(gè)一個(gè)的項(xiàng)目的實(shí)施來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，同時(shí)積極發(fā)展學(xué)生的社會(huì)交往能力以及協(xié)同合作能力，因此需要在課程開發(fā)的每一步做好各種準(zhǔn)備。

（一）提升參與者對(duì)項(xiàng)目化校本課程開發(fā)的認(rèn)識(shí)

項(xiàng)目化校本課程從形式上講屬于開發(fā)全新的校本課程[1]，但是在課程的整個(gè)實(shí)施過程中卻離不開已有課程的支撐，這是項(xiàng)目化校本課程最大的特點(diǎn)。因此在課程開發(fā)以前，需要所有參與者充分認(rèn)識(shí)項(xiàng)目化校本課程的編寫特點(diǎn)、實(shí)施方式以及相互之間的配合。

首先，學(xué)校的管理者要了解開設(shè)項(xiàng)目化校本課程的意義。項(xiàng)目化校本課程的特點(diǎn)是將學(xué)生的興趣、實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及學(xué)科知識(shí)的合理運(yùn)用有機(jī)結(jié)合在一起，因此課程實(shí)施能夠促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。學(xué)校管理者要在了解課程實(shí)施過程的基礎(chǔ)上，協(xié)調(diào)好參與者各項(xiàng)職責(zé)、程序的銜接。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該注意課程開設(shè)的延續(xù)性，不能因?yàn)闋款^組織者職務(wù)變化或工作調(diào)動(dòng)而終止。而課程編寫者在編寫教材的過程中要認(rèn)識(shí)到課程的開發(fā)需要征集眾多項(xiàng)目，僅僅依靠幾位課程開發(fā)者是不夠的，需要調(diào)動(dòng)全校師生的智慧形成課程的“項(xiàng)目庫(kù)”。而根據(jù)項(xiàng)目編寫的教材或課程指引則需要協(xié)調(diào)各科的老師共同參與，最后課程的實(shí)施還需要教師們進(jìn)行磨合……

總之，所有參與到項(xiàng)目化校本課程中來(lái)的人都要認(rèn)識(shí)到合作的意義，都要重視與他人的溝通，才能使課程順利地進(jìn)行下去并真正成為架設(shè)在知識(shí)與實(shí)踐之間的橋梁。

（二）注重項(xiàng)目選擇的多元化與實(shí)用性

開發(fā)項(xiàng)目化校本課程首要的問題是要有豐富的項(xiàng)目和課題以供教材編寫，那么在選擇項(xiàng)目之前我們不能無(wú)的放矢，要發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過開展課程編寫的討論或相應(yīng)的問卷調(diào)查使學(xué)生將自己的期望、需求、興趣充分表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，由于學(xué)生的提議存在著盲目性與隨意性，我們還需要學(xué)校的教師與學(xué)生家長(zhǎng)共同參與進(jìn)來(lái)。通過多層面、多視角的調(diào)查最終形成課程的“項(xiàng)目庫(kù)”。

當(dāng)然，課程中項(xiàng)目的設(shè)置還應(yīng)該考慮學(xué)校的實(shí)際情況。由于校本課程是針對(duì)本校學(xué)生群體的，因此在進(jìn)行教材編寫前就需要對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的具體情況進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查，以便為不同年級(jí)的學(xué)生提供適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目。另外，有些項(xiàng)目對(duì)工具、場(chǎng)地等的要求較高，也要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)酌情考慮替換方案。

（三）結(jié)合學(xué)科知識(shí)編寫項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃

這個(gè)部分是課程開發(fā)最核心的部分，“項(xiàng)目庫(kù)”建立后需要對(duì)每個(gè)項(xiàng)目所蘊(yùn)涵的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析并且提煉出適合學(xué)生理解的部分，最終根據(jù)項(xiàng)目主要涉及的知識(shí)類型對(duì)“項(xiàng)目庫(kù)”項(xiàng)目進(jìn)行分類。這是一項(xiàng)艱巨的工作，需要不同學(xué)科的老師共同配合完成。對(duì)于“項(xiàng)目庫(kù)”中的每一個(gè)項(xiàng)目都需要進(jìn)行詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)分析，這個(gè)步驟應(yīng)由不同學(xué)科老師進(jìn)行集中討論來(lái)確定。以“去郊游”項(xiàng)目為例，在該項(xiàng)目中擬訂“郊游計(jì)劃書”，撰寫“郊游筆記”等就涉及到語(yǔ)文知識(shí)尤其是寫作的運(yùn)用；郊游之前的費(fèi)用籌措、經(jīng)費(fèi)分配等就會(huì)涉及數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用；活動(dòng)的具體人員職責(zé)的分派等則涉及學(xué)生社會(huì)交往能力及團(tuán)隊(duì)組織合作能力的鍛煉；倘若學(xué)生們想制作與郊游相關(guān)的視頻、圖片集等等，也許還會(huì)涉及計(jì)算機(jī)相關(guān)方面的知識(shí)……這樣的討論可以發(fā)揮各科老師的特長(zhǎng)，將項(xiàng)目中蘊(yùn)涵的知識(shí)、技能充分地挖掘出來(lái)。

但是，僅僅把知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)還是不夠的。我們還需要根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的具體情況來(lái)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。同樣的在“去郊游”項(xiàng)目里，低年級(jí)學(xué)生可能就偏重于寫作、數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)等方面的訓(xùn)練，高年級(jí)學(xué)生可能就要對(duì)能力進(jìn)行多方面的訓(xùn)練。那么根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況將項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練細(xì)分，從而確定同一項(xiàng)目在學(xué)生不同階段的訓(xùn)練目標(biāo)，使同一項(xiàng)目的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的進(jìn)行，就能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、運(yùn)用更熟練。

通過以上的分析之后，我們就可以依據(jù)項(xiàng)目實(shí)施的步驟將每個(gè)項(xiàng)目的詳細(xì)實(shí)施計(jì)劃包括每個(gè)步驟涉及的知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練科目等編輯成文，成為不同年級(jí)使用的校本課程參考材料。

三、項(xiàng)目化校本課程的實(shí)施

項(xiàng)目化校本課程在實(shí)施過程中既涉及各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還涉及對(duì)這些知識(shí)的應(yīng)用。因此，項(xiàng)目化校本課程的實(shí)施就需要采用分組實(shí)施、多學(xué)科教師共同參與的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

（一）分組實(shí)施

分組實(shí)施是項(xiàng)目化校本課程實(shí)施的基本形式，即在項(xiàng)目進(jìn)行的整個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生們都以小組的形式來(lái)完成。由于課程中每一個(gè)項(xiàng)目都需要參與者共同協(xié)作完成，因此需要學(xué)生們進(jìn)行一定的組織和配合，通過磨合形成默契。同樣以“去郊游”項(xiàng)目為例，由于整個(gè)過程包括策劃、籌資、分工安排、活動(dòng)組織、事后總結(jié)等等都非常煩瑣，需要一位領(lǐng)導(dǎo)者來(lái)進(jìn)行統(tǒng)籌，這就要小組成員共同協(xié)商選擇組織的領(lǐng)導(dǎo)者，然后再由領(lǐng)導(dǎo)者來(lái)安排各項(xiàng)事宜。在項(xiàng)目進(jìn)行的過程中一定會(huì)有爭(zhēng)吵、猜疑，也會(huì)有無(wú)奈、妥協(xié)，但是正是這樣的方式使學(xué)生們體驗(yàn)到了團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

（二）多學(xué)科教師參與

在項(xiàng)目化校本課程實(shí)施過程中多學(xué)科教師的參與是項(xiàng)目達(dá)到較優(yōu)效果的重要支持。由于每個(gè)項(xiàng)目在開發(fā)過程中都會(huì)分解出不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也會(huì)擬訂不同年級(jí)的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，因此在進(jìn)行項(xiàng)目的過程中亟需各科教師共同配合。當(dāng)然，由于相同項(xiàng)目在不同年級(jí)所側(cè)重的知識(shí)點(diǎn)不同，那么各科教師在配合過程中，不同年級(jí)的項(xiàng)目實(shí)施就由該側(cè)重學(xué)科的教師牽頭組織。

通過多學(xué)科教師共同參與，在課程項(xiàng)目進(jìn)行過程中能夠使學(xué)生們更好的將學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，不僅加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)同時(shí)能將知識(shí)遷移到現(xiàn)實(shí)生活中。另外學(xué)科協(xié)作也會(huì)促進(jìn)教師的交流，增強(qiáng)學(xué)科互動(dòng)，有助于擴(kuò)大教師們的知識(shí)面，打破過去“隔行如隔山”的學(xué)科分界。

（三）實(shí)施過程中的師生有效互動(dòng)

項(xiàng)目化校本課程從開發(fā)之初就需要各方包括學(xué)校管理者、教師、學(xué)生甚至家長(zhǎng)充分互動(dòng)從而確定適合各年級(jí)使用的項(xiàng)目，所以在實(shí)施過程中更需要師生的有效互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。那么在項(xiàng)目進(jìn)行中師生如何互動(dòng)呢？在課程學(xué)習(xí)過程中首先要以學(xué)生為主體，通過拋出課題引導(dǎo)學(xué)生們思考、互動(dòng)。在這個(gè)階段，教師主要起著啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，逐漸地將學(xué)生的想象和創(chuàng)造力激發(fā)出來(lái)，使他們對(duì)整個(gè)項(xiàng)目產(chǎn)生濃厚的興趣。項(xiàng)目進(jìn)入具體實(shí)施階段后，教師要擔(dān)任指導(dǎo)者的角色，當(dāng)學(xué)生團(tuán)體在實(shí)施項(xiàng)目中遇到疑難時(shí)，教師要及時(shí)地跟進(jìn)，發(fā)現(xiàn)并幫助解決問題。最后，教師要與學(xué)生一道對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過程中所運(yùn)用的知識(shí)、技能等反思，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

四、項(xiàng)目化校本課程對(duì)學(xué)生素質(zhì)的促進(jìn)

項(xiàng)目化校本課程從開發(fā)到實(shí)施都需要學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)，不論是項(xiàng)目的選擇還是項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)的分析，包括在實(shí)施過程中學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)分工合作，都能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)科課程的學(xué)習(xí)往往是學(xué)生們被動(dòng)地接受知識(shí)，而在項(xiàng)目化校本課程中，學(xué)生是整個(gè)項(xiàng)目的運(yùn)作者，他們主導(dǎo)著項(xiàng)目實(shí)施的方向和效果。當(dāng)學(xué)生的主體性被充分尊重，他們就會(huì)主動(dòng)地去課本上查找相關(guān)知識(shí)，積極地通過各種途徑搜集更豐富的學(xué)科知識(shí)來(lái)解決項(xiàng)目中遇到的種種問題。一旦學(xué)生主動(dòng)探索的熱情會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們?cè)趯W(xué)科課程的學(xué)習(xí)中就會(huì)逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

項(xiàng)目化校本課程重視學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)更重視學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)?！蔼?dú)木難成林”，我們的教育不僅僅是培養(yǎng)金字塔尖的精英，我們更要培養(yǎng)的是在不同的崗位上充分發(fā)揮自身潛能的人才。因此，項(xiàng)目化校本課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生團(tuán)隊(duì)的形式來(lái)實(shí)施。讓每一個(gè)學(xué)生在一個(gè)又一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程中，充分認(rèn)識(shí)自己的能力，充分了解自己在團(tuán)隊(duì)中扮演的角色并樂于扮演這樣的角色。

從項(xiàng)目化校本課程的開發(fā)與實(shí)施效果來(lái)看，我們認(rèn)為由于尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，并且將知識(shí)與實(shí)踐緊密地結(jié)合，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都有積極的促進(jìn)作用。

注釋：

①王斌華著：校本課程論[M]，上海教育出版社2000年12月，第7頁(yè).參考文獻(xiàn)：

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班組建設(shè)的有效途徑----“班組建設(shè)示范班”創(chuàng)建

旗山煤礦張 冰

班組是煤礦生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)最基本的單元，是企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略執(zhí)行和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主體。一個(gè)企業(yè)的安全形勢(shì)好壞，經(jīng)營(yíng)效益如何，產(chǎn)品質(zhì)量高低，有沒有競(jìng)爭(zhēng)力，在很大程度上取決于班組。可以說，沒有優(yōu)秀的班組做支撐，企業(yè)要發(fā)展就是一句空話。在深入調(diào)查研究后我們發(fā)現(xiàn)目前班組建設(shè)工作還存在以下薄弱環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}一：認(rèn)識(shí)與重視不一。個(gè)別基層單位只把班組看作一般的生產(chǎn)組織形式和完成生產(chǎn)任務(wù)的單元，上級(jí)的一些重要精神傳達(dá)不到班組，沒把班組建設(shè)看成是煤礦企業(yè)各項(xiàng)工作實(shí)施的重要保證。問題二：以方案代替執(zhí)行。個(gè)別單位熱衷于方案制定，而忽視抓落實(shí)。認(rèn)為只要方案好，其他問題就不用多考慮了。出現(xiàn)這類現(xiàn)象的原因，就是基層單位刻意追求新意，將所有的成績(jī)歸根于這項(xiàng)工作產(chǎn)生的效果，導(dǎo)致一件事情翻來(lái)覆去，不斷變換角色，久而久之養(yǎng)成管理浮躁，不踏實(shí)的習(xí)慣，造成很難自覺去執(zhí)行，形成應(yīng)付現(xiàn)象。問題三：班長(zhǎng)素質(zhì)參差不齊。班長(zhǎng)在企業(yè)基層班組中被稱作為“兵頭將尾”，這一“角色”在提升基層班組工作水平，筑牢基層建設(shè)根基等方面起到至關(guān)重要的作用。一個(gè)班組搞得好壞，關(guān)鍵在于班組成員的群體合力，核心是班長(zhǎng)。現(xiàn)在部分班組長(zhǎng)不同程度存在一些差距。主要表現(xiàn)：知識(shí)面比較窄，政策的理解能力、綜合的管理能力跟不上企業(yè)的發(fā)展形勢(shì)；不愿學(xué)習(xí)新東西，習(xí)慣按老觀念、老規(guī)矩辦事，班組管理缺乏生機(jī)和活力；視野不夠開闊，對(duì)企業(yè)面臨的形勢(shì)缺乏了解；少數(shù)班組民主意識(shí)不強(qiáng)，不注重協(xié)調(diào)人與人之間的關(guān)系和上下左右的矛盾，工作處于被動(dòng)狀態(tài)等等。因此，加強(qiáng)班組建設(shè)，提高班組管理水平，是企業(yè)加強(qiáng)基層建設(shè)的一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)。開展“班組建設(shè)示范班”創(chuàng)建活動(dòng)，對(duì)企業(yè)加強(qiáng)班組建設(shè)工作具有非常重要的意義。

為了有效推進(jìn)煤礦企業(yè)的班組建設(shè)工作開展，探索班組建設(shè)工作的重要抓手，筆者結(jié)合近幾年工會(huì)工作相關(guān)做法認(rèn)為加強(qiáng)“班組建設(shè)示范班”創(chuàng)建工作是夯實(shí)班組建設(shè)工作的有效載體，從五個(gè)版塊入手，分步實(shí)施開展“班組建設(shè)示范班”創(chuàng)建活動(dòng)：第一、安全生產(chǎn)好。認(rèn)真貫徹落實(shí) “安全第一，預(yù)防為主”的方針，始終堅(jiān)持群監(jiān)群防的原則，積極開展“安康杯”競(jìng)賽等群眾性安全生產(chǎn)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)班組安全生產(chǎn)“零事故”，達(dá)到無(wú)“三違”班組創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)，杜絕工傷和重大生產(chǎn)事故。班組安全質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化達(dá)一級(jí)，工程質(zhì)量和工作質(zhì)量達(dá)到全優(yōu)，無(wú)

等外品。第二、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。緊密結(jié)合崗位實(shí)際，開展“白國(guó)周班組管理法”學(xué)習(xí)活動(dòng)，班組成員學(xué)習(xí)規(guī)劃全面，自主學(xué)習(xí)新技術(shù)，掌握新技能，工作業(yè)績(jī)突出；“學(xué)習(xí)型、本安型、創(chuàng)新型、和諧型”班組創(chuàng)建工作有序。第三、業(yè)務(wù)技能佳。深入開展技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)，牢固樹立節(jié)能減排意識(shí)，積極推廣應(yīng)用新工藝新設(shè)備，不斷探索先進(jìn)操作法，努力增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力，引導(dǎo)和鼓勵(lì)職工適應(yīng)崗位要求，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，技能水平和創(chuàng)新成果居集團(tuán)企業(yè)領(lǐng)先水平。第四、制度規(guī)范全。建立班組安全生產(chǎn)管理規(guī)章制度并認(rèn)真落實(shí)，崗位責(zé)任制上墻。模范遵守集團(tuán)企業(yè)和礦各項(xiàng)管理制度，注重思想作風(fēng)建設(shè)，有良好的職業(yè)道德和較高的職業(yè)技能。第五、民主管理廣。班組民主管理制度規(guī)范，班組成員滿意。堅(jiān)持以“任務(wù)公開大家干、出勤公開大家看、崗位系數(shù)公開大家算、先進(jìn)評(píng)比公開大家評(píng)”的“班務(wù)四公開”制度?！鞍嘟M建設(shè)示范班”每年擇優(yōu)選樹典型，命名表彰一次。榮譽(yù)實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，獲得“班組建設(shè)示范班”的集體企業(yè)班組建設(shè)管理委員會(huì)將專門制作并授予“班組建設(shè)示范班”牌匾，在班組工作場(chǎng)所懸掛。建立跟蹤考核制度，每年復(fù)查一次，并定期或不定期對(duì)其進(jìn)行考核檢查。對(duì)不符合條件，起不到先進(jìn)作用的撤銷榮譽(yù)稱號(hào)，收回牌匾。

通過扎實(shí)有效的創(chuàng)建工作，確保安全生產(chǎn)狀況持續(xù)穩(wěn)定，基層執(zhí)行力和戰(zhàn)斗力顯著增強(qiáng)，讓“班組建設(shè)示范班”品牌成為引導(dǎo)班組成員立足本職，愛崗敬業(yè)，刻苦學(xué)習(xí)，忘我工作，不斷進(jìn)取，甘于奉獻(xiàn)的載體，讓班組成員凝聚“我的班組我的班的”團(tuán)隊(duì)精神，使創(chuàng)建工作成為長(zhǎng)期堅(jiān)持、職工認(rèn)可、影響廣泛的班組建設(shè)品牌工程。