第一篇:淺議國(guó)家司法考試與法學(xué)教學(xué)的良性互動(dòng)
國(guó)家司法考試是我國(guó)司法改革的一項(xiàng)重大舉措,也是我國(guó)法學(xué)教育改革的突破口。法學(xué)教學(xué)是法學(xué)教育的核心內(nèi)容,國(guó)家司法考試的考試范圍、考題形式等都將對(duì)傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)造成一定的沖擊。不能否認(rèn),實(shí)行統(tǒng)一的司法考試后,無(wú)論法學(xué)院系是否情愿,其教學(xué)質(zhì)量都必須接受司法考試的統(tǒng)一檢驗(yàn)。那么,對(duì)傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方式、內(nèi)容、效果等進(jìn)行認(rèn)真地反思,對(duì)國(guó)家司法考試的本質(zhì)、形式、導(dǎo)向進(jìn)行認(rèn)真地研究,以建立一種國(guó)家司法考試與法學(xué)教學(xué)的良性互動(dòng)關(guān)系就顯得十分緊迫和必要。
一、國(guó)家司法考試與教學(xué)內(nèi)容的良性互動(dòng)
可以肯定地說(shuō),司法考試的內(nèi)容必定對(duì)法學(xué)教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生導(dǎo)向作用。那么,作為國(guó)家司法考試主管的司法部及命題機(jī)構(gòu)的價(jià)值取向就會(huì)直接影響到教育部對(duì)高等院校法學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容。兩者之間如果不能達(dá)到相互銜接和協(xié)調(diào),勢(shì)必會(huì)造成國(guó)家司法考試與法學(xué)教學(xué)的惡性互動(dòng),其結(jié)果要不就是法學(xué)教育變成了純粹功利性的應(yīng)試教育,要不就是考生從未接觸過(guò)考試內(nèi)容學(xué)而無(wú)用。要避免這種惡性互動(dòng),建立和諧的良性互動(dòng)關(guān)系,必須從以下兩方面入手:
第一,由教育部明確界定考試內(nèi)容。為確保法學(xué)院系的培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)質(zhì)量,教育部已確定了所有的法學(xué)院系都必須開(kāi)設(shè)的法學(xué)學(xué)科的14門(mén)主干課,即法理學(xué)、法律史、憲法、行政法與行政訴訟法、民法、商法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、經(jīng)濟(jì)法、刑法、刑事訴訟法、民事訴訟法、國(guó)際法、國(guó)際私法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法。這14門(mén)法學(xué)主干課涵蓋了法學(xué)教育的最基本內(nèi)容,是適應(yīng)我國(guó)司法工作的前提和基礎(chǔ),因此,司法考試內(nèi)容應(yīng)以14門(mén)主干課為限,不宜再擴(kuò)大范圍。如果隨意地?cái)U(kuò)大范圍,就必然會(huì)影響到正常的法學(xué)教學(xué)計(jì)劃,進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。
第二,考試內(nèi)容以實(shí)體法和程序法為主,兼顧法理學(xué)的基本內(nèi)容。司法考試作為職業(yè)資格考試有其內(nèi)在規(guī)律和特點(diǎn),比如,司法考試注重法律的實(shí)際應(yīng)用,因而14門(mén)主干課中的有一些課諸如法理學(xué)、法律史等根本無(wú)法涉及。所以,考試內(nèi)容在堅(jiān)持實(shí)體法與程序法為主,重點(diǎn)考核考生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的同時(shí),也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)卦黾臃ɡ韺W(xué)的內(nèi)容。因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)優(yōu)秀的法律工作者,僅有單一的法律知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,對(duì)一些特殊案件的處理,如果沒(méi)有深厚的法律功底和對(duì)法律精神的透徹理解,很難準(zhǔn)確地把握案件的本質(zhì)。同時(shí),增加一些對(duì)法的精神的考核,也有利于避免法學(xué)教學(xué)的職業(yè)化傾向。
二、國(guó)家司法考試與教學(xué)方式的良性互動(dòng)
完整意義的法學(xué)研究包括三個(gè)方面的內(nèi)容:第一,對(duì)法的必然性研究,即主要揭示法產(chǎn)生、發(fā)展、消亡的一般規(guī)律、條件、過(guò)程和途徑;第二,對(duì)法的實(shí)然性研究,即主要分析法的本質(zhì),法與其它社會(huì)現(xiàn)象的關(guān)系,法的構(gòu)成要素、結(jié)構(gòu)、層次,法的實(shí)施與實(shí)效等等;第三,對(duì)法的應(yīng)然性研究,即主要研究法的價(jià)值、揭示法的價(jià)值取向、價(jià)值目標(biāo)、評(píng)價(jià)法的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),為改革和完善法律制度提供指導(dǎo)原則和理想模式。在傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)中,主講教師實(shí)質(zhì)上就是從上述三個(gè)方面進(jìn)行法律課的講授的。而司法考試的基本內(nèi)容主要是法的實(shí)然性,即法的應(yīng)用性,于是,法學(xué)教學(xué)與國(guó)家司法考試之間就有了一定的矛盾性,對(duì)這個(gè)矛盾的合理解決就成為建立國(guó)家司法考試與教學(xué)方式的良性互動(dòng)關(guān)系的關(guān)鍵。
第一,司法考試中增加主觀性命題。國(guó)家司法考試的目的應(yīng)注重考察考生的邏輯思維、解決問(wèn)題和表達(dá)能力,因而考試的題型應(yīng)減少客觀題,擴(kuò)大主觀分析題的比例。因?yàn)榭陀^性題目不利于考生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮,不能考察出考生的綜合能力,也容易誘導(dǎo)考生單一地應(yīng)付考試,不去領(lǐng)會(huì)法的基本精神。同時(shí)也可能引導(dǎo)教師偏重于應(yīng)用,而漠視于法理,最終使大學(xué)講壇變成了中學(xué)課堂。
第二,法學(xué)教學(xué)中的價(jià)值定向應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。經(jīng)濟(jì)的知識(shí)化和文化、科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,使得未來(lái)的法學(xué)畢業(yè)生一生將可能多次面臨新的工作領(lǐng)域、工作內(nèi)容和工作環(huán)境的挑戰(zhàn)。所以,法學(xué)畢業(yè)生只有具備很強(qiáng)的以創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)的適應(yīng)能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力和競(jìng)爭(zhēng)能力,才能擔(dān)當(dāng)起管理未來(lái)社會(huì)、服務(wù)未來(lái)社會(huì)的重任。為此,大學(xué)法學(xué)教育必須注重對(duì)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。既然法學(xué)教學(xué)的價(jià)值是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,那么,我們授課時(shí)就應(yīng)當(dāng)緊緊地圍繞這個(gè)中心,合理地分配時(shí)間,一切為此中心服務(wù),就能夠更好地處理務(wù)虛與務(wù)實(shí)的關(guān)系,使得課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣,更加緊扣主題。
三、國(guó)家司法考試與教學(xué)計(jì)劃的良性互動(dòng)
國(guó)家司法考試的內(nèi)容和法學(xué)教學(xué)計(jì)劃都不應(yīng)當(dāng)是一成不變的。為了配合新法的普及與推廣,司法考試每年都要對(duì)當(dāng)年出臺(tái)的重要法律有所涉及,與此相適應(yīng),法學(xué)教學(xué)中對(duì)于當(dāng)年出臺(tái)的重要的新法律也應(yīng)該及時(shí)向?qū)W生講授,否則,司法考試就會(huì)與法學(xué)教學(xué)脫節(jié)。但是,在實(shí)際操作中,由于教學(xué)計(jì)劃具有相對(duì)的穩(wěn)定性,我們不可能每年都來(lái)修改教學(xué)計(jì)劃,針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,建議法律院系在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)當(dāng)在每學(xué)期的計(jì)劃中安排適當(dāng)課時(shí)的新法專題,以彌補(bǔ)教學(xué)計(jì)劃穩(wěn)定性的不足。同時(shí),司法考試的有些內(nèi)容是不包括在14門(mén)主干課之中的,如律師職業(yè)道德、司法文書(shū)寫(xiě)作等等,對(duì)于這個(gè)差異,我們可以通過(guò)選修課來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)。
四、國(guó)家司法考試與大學(xué)考試方式、命題方式的良性互動(dòng)
一般來(lái)說(shuō),本科法律院系對(duì)于法學(xué)主干課的考題類型主要包括:填空、判斷、選擇、簡(jiǎn)答、論述、案例分析,這種考題類型不僅考核了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的客觀掌握程度,也考核了學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用及思維的深度,缺點(diǎn)表現(xiàn)在主觀命題過(guò)多,教師評(píng)卷的隨意性過(guò)大,從而導(dǎo)致一些學(xué)生參加司法考試時(shí),不能適應(yīng)司法考試的考題類型。為促進(jìn)國(guó)家司法考試與法學(xué)教學(xué)的良性互動(dòng),以下兩個(gè)問(wèn)題值得我們研究:
第一,司法考試中的客觀命題的分值應(yīng)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。首屆國(guó)家司法考試以及往屆的律師資格考試都存在著客觀命題過(guò)多的情形,以致于非法律專業(yè)的考生通過(guò)死記硬背取得了律師資格,而法律專業(yè)的學(xué)生包括一些研究生名落孫山,當(dāng)然,并不是說(shuō)非法律專業(yè)的學(xué)生取得資格和法律專業(yè)的研究生考不過(guò)資格就一定不正常,而是說(shuō),客觀性命題過(guò)多這種現(xiàn)象并不能客觀地考察出學(xué)生的真實(shí)水平。因此,在司法考試中增加主觀性命題就有了一定的必要。
第二,法律院系的考試方式應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改革。傳統(tǒng)的大學(xué)考試方式過(guò)于死板,不能夠考察出學(xué)生的真實(shí)水平,以國(guó)家司法考試為契機(jī),參考司法考試的模式,對(duì)傳統(tǒng)的法學(xué)考試方式進(jìn)行改革尤為必要。結(jié)合我們的教學(xué)工作,我認(rèn)為以下幾種考試方式或考試方式的結(jié)合更能考察出學(xué)生的真實(shí)水平或者說(shuō)更適合于與司法考試的互動(dòng):(1)案例判斷;(2)案例簡(jiǎn)答;(3)案例判斷;(4)案例分析;(5)法條理解;(6)模擬辯論等。
五、司法考試與教學(xué)方法的良性互動(dòng)
在傳統(tǒng)的“以理解法律含義、傳授法律知識(shí)為宗旨的教育模式”法學(xué)教學(xué)中,大多數(shù)教師在課堂上所講授的主要是如何注釋現(xiàn)有的法律條文以及論述各門(mén)課程的體系和基本理論。其目的在于引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)體系,如學(xué)會(huì)通過(guò)分析條文和邏輯推理得出正確的答案。而這種對(duì)于條文的純粹分析,在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中幾乎是不存在。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中,條文的分析必須與事實(shí)的認(rèn)定、人際關(guān)系的處理、利益的沖突、特定的文化和道德風(fēng)尚、以及種種社會(huì)狀況相聯(lián)系。如果我們的教學(xué)不涉及這些方面,就無(wú)異于僅給學(xué)生提供了利箭,而沒(méi)有為學(xué)生提供良弓。以至于一些學(xué)生面對(duì)司法考試中貼近生活的案件時(shí),覺(jué)得無(wú)從下手。這是因?yàn)槲覀兊姆山逃雎粤艘粋€(gè)重要的問(wèn)題,即培養(yǎng)學(xué)生成為法律職業(yè)者。為此,我們認(rèn)為,以司法考試為契機(jī),法學(xué)教學(xué)方法必須經(jīng)性改革,即法學(xué)教育不僅要傳授法律知識(shí),同時(shí)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作能力。因此,一些法律院系先后有針對(duì)性地借鑒了美國(guó)正在推行的“實(shí)踐性法律教育”的模式,力圖把“經(jīng)院式”的法學(xué)教育轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摵蛯?shí)踐融為一體的培養(yǎng)高素質(zhì)的法律人才的教育模式,即不僅要教給學(xué)生必要的、精深的法學(xué)原理和基于現(xiàn)行規(guī)范的法律知識(shí),而且要使學(xué)生掌握如何在現(xiàn)實(shí)生活中靈活使用法律的各種技巧、方法、能力和素質(zhì),學(xué)會(huì)如何與各種人物和機(jī)構(gòu)打交道的能力,學(xué)會(huì)如何分析、查證事實(shí)的能力。
第一,在法學(xué)教學(xué)中充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備,將傳統(tǒng)的口述案例變?yōu)樯鷦?dòng)直觀的多媒體影像,使學(xué)生更加身臨其境地體驗(yàn)案件的真實(shí)狀況,培養(yǎng)學(xué)生在盡可能真實(shí)環(huán)境中的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,我們進(jìn)行案例教學(xué)時(shí),一般是通過(guò)兩種方法將案件信息傳遞給學(xué)生的,即教師口述或者書(shū)面文字,由于受到敘述能力和文字表達(dá)能力的限制,我們傳遞給學(xué)生的案件信息一般都是“去偽存真”過(guò)的,條理清晰,案情明了,不受其他任何因素的干擾,這種案件便于學(xué)生分析和教學(xué)。但是,這種情形與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)過(guò)大,不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真實(shí)案件的處理能力。原創(chuàng)文秘材料,盡在文秘知音wm338.com網(wǎng)。采用多媒體的方式,比如,《今日說(shuō)法》中的案件錄像,能夠比較真實(shí)地再現(xiàn)案件發(fā)生的過(guò)程,真實(shí)生動(dòng)形象,學(xué)生此時(shí)接受的案件信息接近于當(dāng)事人的陳述,屬于立體式的信息。學(xué)生對(duì)這種案件分析時(shí),不僅要掌握扎實(shí)的法學(xué)理論,還要結(jié)合一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)對(duì)案情進(jìn)行去偽存真、排除干擾,透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。這種現(xiàn)代式的案例教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力非常有益,對(duì)于學(xué)生將來(lái)參加司法考試也有很大的幫助。
第二,課堂討論時(shí)不僅要引導(dǎo)學(xué)生尋求理論支持,還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生尋求證據(jù)支持。隨著司法制度和庭審方式的改革,證據(jù)對(duì)于訴訟的作用越來(lái)越大,僅有理論而沒(méi)有證據(jù)支持的案件,勝訴的可能性越來(lái)越校對(duì)于一個(gè)案件,進(jìn)行了準(zhǔn)確的理論定位以后,必須搜集大量的證據(jù)來(lái)證明對(duì)自己有利的事實(shí)。如果說(shuō)“如何取證”是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題,需要到實(shí)踐中去掌握的話,“對(duì)什么取證”就是一個(gè)理論問(wèn)題,需要在課堂上培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的案例分析課上,我們一般是只要求學(xué)能夠利用所學(xué)的法律理論來(lái)論證案件即可,這樣培養(yǎng)的學(xué)生可能在理論上無(wú)可挑剔,但在實(shí)踐中可能難以勝任現(xiàn)實(shí)的訴訟。因此,在今天的法學(xué)教學(xué)中,應(yīng)該盡快補(bǔ)上實(shí)施操作這一課。
綜上所述,國(guó)家司法考試與法學(xué)教學(xué)的良性互動(dòng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程,需要多部門(mén)、多學(xué)科的長(zhǎng)時(shí)間的配合與探索,既需要國(guó)家司法考試主管部門(mén)、命題部門(mén)的不斷改革與創(chuàng)新,也需要法學(xué)教學(xué)部門(mén)、法學(xué)教學(xué)工作者的不斷努力與完善。
第二篇:關(guān)于企業(yè)文化與思想政治工作的良性互動(dòng)
企業(yè)文化是一種由具有本企業(yè)特色的文化觀念、企業(yè)宗旨、企業(yè)理念等構(gòu)成的文化形式和行為模式,也是企業(yè)的靈魂。在新世紀(jì)新時(shí)代,思想政治工作如果不面對(duì)新形勢(shì)新情況,完成由傳統(tǒng)形態(tài)向現(xiàn)代形態(tài)的轉(zhuǎn)換,也將不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。文化是企業(yè)發(fā)展的核心動(dòng)力,思想政治工作是企業(yè)成長(zhǎng)的航向坐標(biāo),企業(yè)因文化而繁榮,因思想政治工作而充滿活力,企
業(yè)文化與思想政治工作的優(yōu)良傳統(tǒng)結(jié)合在一起如何相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、煥發(fā)青春活力、進(jìn)而實(shí)現(xiàn)二者間良性互動(dòng)與融合呢?
一、科學(xué)分析和認(rèn)識(shí)企業(yè)文化建設(shè)與思想政治工作的異同點(diǎn)
1、企業(yè)文化著眼于突出塑造企業(yè)個(gè)性,它所關(guān)注的是本企業(yè)區(qū)別于其他企業(yè)的主要特點(diǎn),它所培育的企業(yè)精神、企業(yè)形象帶有明顯的個(gè)性特征,企業(yè)文化一旦形成就具有相對(duì)的獨(dú)立性和持久性。而思想政治工作則是一種有目的活動(dòng),是通過(guò)深入細(xì)致的宣傳、教育、談心、疏導(dǎo)、激勵(lì)等直接或間接的方式,通過(guò)有目的、有針對(duì)性的思想教育,解決員工的現(xiàn)實(shí)思想問(wèn)題,培養(yǎng)職工的社會(huì)主義道德情操和正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀,從而影響員工的思想、情緒和行為,激發(fā)員工搞好工作的自覺(jué)性和責(zé)任感。思想政治工作強(qiáng)調(diào)的是針對(duì)具體對(duì)象,具體層次開(kāi)展工作,更多地著眼于社會(huì)共性,它所關(guān)注的是企業(yè)工作與社會(huì)穩(wěn)定和社會(huì)經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略目標(biāo)的直接統(tǒng)一,使企業(yè)的工作服從于社會(huì)發(fā)展目標(biāo),體現(xiàn)社會(huì)主義企業(yè)的本質(zhì)。
2、企業(yè)思想政治工作是企業(yè)管理中不可缺少的組成部分。二者的一致性在于:兩者的工作對(duì)象都是職工的思想觀念,目的都是為了提高職工的思想道德素質(zhì),是為了充分發(fā)揮職工的積極性,為實(shí)現(xiàn)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)目標(biāo)服務(wù)的。還有,就是二者都強(qiáng)調(diào)“以人為中心”,通過(guò)思想和精神作用來(lái)引導(dǎo)員工行為,重視人的社會(huì)價(jià)值,強(qiáng)調(diào)人的因素,挖掘人的內(nèi)在潛能,發(fā)揮人的積極性和創(chuàng)造性,提高人的素質(zhì),通過(guò)做人的工作樹(shù)立和建設(shè)企業(yè)員工共同遵從的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則,通過(guò)凝聚人的力量,使之按照企業(yè)發(fā)展需要發(fā)展。
3、企業(yè)文化與企業(yè)思想政治工作的共性確立了企業(yè)文化與企業(yè)思想政治工作在大前提下的一致性、相容性,有著互相借鑒、互相滲透、相輔相成、共同發(fā)展的必然性。同時(shí),企業(yè)文化的個(gè)性,為加強(qiáng)和改進(jìn)企業(yè)思想政治工作提供一個(gè)新的視角和契機(jī)。企業(yè)思想政治工作只有載入以科學(xué)管理為基礎(chǔ)內(nèi)容的企業(yè)文化這條大船上,與管理科學(xué)緊密結(jié)合在一起,才能在推動(dòng)企業(yè)物質(zhì)文明建設(shè)與精神文明建設(shè)方面發(fā)揮自己的保證作用。
二、找準(zhǔn)企業(yè)文化建設(shè)與思想政治工作的互動(dòng)點(diǎn)
企業(yè)文化與思想政治工作的異同點(diǎn),決定了在發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的新形勢(shì)下,要達(dá)到強(qiáng)化企業(yè)管理、提高職工素質(zhì)、增強(qiáng)企業(yè)凝聚力和競(jìng)爭(zhēng)力的目的,必須有效地把企業(yè)文化建設(shè)同企業(yè)思想政治工作緊密地結(jié)合起來(lái),使它們互為動(dòng)力、互為紐帶、互為對(duì)方服務(wù)。一是提供有效的組織保障。在企業(yè)文化與思想政治工作相結(jié)合工作方法的基礎(chǔ)上,要加大對(duì)基層黨團(tuán)組織和工會(huì)組織的建設(shè),完善制度,為企業(yè)文化與思想政治工作的有效開(kāi)展提供有力的組織保障。二是重視企業(yè)文化建設(shè)和員工思想動(dòng)態(tài),真正讓思想政治工作進(jìn)入各個(gè)職能部門(mén),使政工工作貫穿生產(chǎn)一線,政工主管領(lǐng)導(dǎo)除了主管本單位的黨務(wù)和思想政治工作外,還應(yīng)兼管各單位的現(xiàn)場(chǎng)管理工作,通過(guò)深入生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng),直接在生產(chǎn)一線開(kāi)展思想政治工作,并根據(jù)各個(gè)時(shí)期、各個(gè)階段的工作目標(biāo)、任務(wù)和職工群眾的思想與精神狀況,選擇工作載體,發(fā)揮好“領(lǐng)唱”作用。三是堅(jiān)持文化育人,典型引路,增強(qiáng)思想政治工作的有效性。注重挖掘和整合傳統(tǒng)的文化資源,以文化育人,以典型引路,使思想政治工作融化在企業(yè)活動(dòng)之中,變?yōu)榫唧w的實(shí)踐。四是開(kāi)展大量的企業(yè)文化活動(dòng),即豐富精神文明建設(shè)的內(nèi)涵,又促進(jìn)了基層思想政治工作的有效開(kāi)展。堅(jiān)持辦好企業(yè)報(bào)紙,宣傳企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理、黨的工作,表彰好人好事,發(fā)表職工意見(jiàn)以及職工寫(xiě)的散文等;實(shí)行黨員佩戴黨徽上崗制度,并納入支部月度考核目標(biāo)中,便于群眾監(jiān)督。
隨著時(shí)代的發(fā)展,以企業(yè)文化營(yíng)造企業(yè)的思想政治工作的新理念、新格局是創(chuàng)新企業(yè)思想政治工作的有效選擇。企業(yè)文化建設(shè)和群眾性精神文明創(chuàng)建活動(dòng)為企業(yè)思想政治工作創(chuàng)新提供了空間。企業(yè)文化建設(shè)為思想政治工作創(chuàng)新帶來(lái)了良好的人文環(huán)境,精神文明創(chuàng)建活動(dòng)的開(kāi)展,為思想政治工作的開(kāi)展帶來(lái)了牢固的群眾基礎(chǔ)。只有把企業(yè)思想政治工作與企業(yè)文化結(jié)合起來(lái),產(chǎn)生互動(dòng)效應(yīng),才能煥發(fā)企業(yè)思想政治工作的生機(jī)與活力。
三、創(chuàng)立企業(yè)文化建設(shè)與思想政治工作的融合點(diǎn)
1、建設(shè)企業(yè)文化,有利于思想政治工作新思路的創(chuàng)立。企業(yè)文化是企業(yè)思想政治工作的載體,是把企業(yè)思想政治工作和企業(yè)管理工作有機(jī)結(jié)
第三篇:淺談行政復(fù)議與行政訴訟的良性互動(dòng)
內(nèi)容提要:行政復(fù)議和行政訴訟是行政法上兩個(gè)基本的救濟(jì)制度和糾紛解決機(jī)制,是公民、法人或者其他組織維護(hù)其合法權(quán)益的重要途徑。行政復(fù)議法、行政訴訟法實(shí)施以來(lái),在保護(hù)行政相對(duì)人合法權(quán)益、監(jiān)督行政機(jī)關(guān)及其工作人員依法行使職權(quán)方面發(fā)揮了積極的作用,但仍存在許多問(wèn)題,導(dǎo)致許多當(dāng)事人舍棄復(fù)議、訴訟的法律途徑,而采用信訪的形式進(jìn)行權(quán)益的救濟(jì)
。龐大的信訪人群,成為當(dāng)今一個(gè)影響穩(wěn)定的社會(huì)問(wèn)題。本文嘗試對(duì)這兩種救濟(jì)制度在實(shí)際執(zhí)法中存在的弊端進(jìn)行分析后提出幾點(diǎn)完善的粗疏建議。
一、現(xiàn)狀
《行政訴訟法》第37條規(guī)定:“對(duì)屬于人民法院受案范圍的行政案件,公民、法人或者其他組織可以先向上一級(jí)行政機(jī)關(guān)或者法律、法規(guī)規(guī)定的行政機(jī)關(guān)申請(qǐng)復(fù)議,對(duì)復(fù)議不服的,再向人民法院提起訴訟;也可以直接向人民法院提起訴訟。法律、法規(guī)規(guī)定應(yīng)當(dāng)先向行政機(jī)關(guān)申請(qǐng)復(fù)議,對(duì)復(fù)議不服再向法院提起訴訟的,依照法律、法規(guī)的規(guī)定?!边@是我國(guó)現(xiàn)階段有關(guān)行政復(fù)議與行政訴訟程序銜接關(guān)系最為直接的法律規(guī)定。該法律條款確定復(fù)議與訴訟自由選擇、復(fù)議前置型這兩種基本類型,在執(zhí)法實(shí)踐中最為常見(jiàn)的是復(fù)議與訴訟的自由選擇,少量的是復(fù)議前置,另外,還有《行政復(fù)議法》第14條規(guī)定的終局性選擇型、《行政復(fù)議法》第30條規(guī)定的行政復(fù)議終局型等情形,本文著重闡述的是常見(jiàn)的復(fù)議與訴訟自由選擇、復(fù)議前置型。
二、缺陷
行政復(fù)議、行政訴訟是當(dāng)今中國(guó)社會(huì)解決行政爭(zhēng)議獲取權(quán)利救濟(jì)的基石。現(xiàn)階段公民為解決行政爭(zhēng)議獲取權(quán)利救濟(jì)時(shí),有的選擇行政復(fù)議,有的選擇訴訟,有的選擇復(fù)議后對(duì)復(fù)議決定不服又進(jìn)行訴訟,更有甚者復(fù)議或者訴訟終結(jié)后通過(guò)信訪再進(jìn)行權(quán)利救濟(jì),龐大的信訪人群,困擾著政府,成為當(dāng)今一個(gè)影響穩(wěn)定的社會(huì)問(wèn)題。筆者是多年從事行政復(fù)議應(yīng)訴的工作人員,根據(jù)實(shí)際工作狀況,對(duì)《行政復(fù)議法》、《行政訴訟法》二種權(quán)利救濟(jì)制度客觀存在的弊端進(jìn)行分析。
首先,作為行政機(jī)關(guān)內(nèi)部解決行政爭(zhēng)議的行政復(fù)議制度,存在著護(hù)短現(xiàn)象。由于行政機(jī)關(guān)上下級(jí)及部門(mén)與政府之間的隸屬關(guān)系,復(fù)議過(guò)程中或多或少存在地方保護(hù)主義、部門(mén)保護(hù)主義,導(dǎo)致行政復(fù)議難以做到公開(kāi)、公正、公平,無(wú)法真正保護(hù)行政相對(duì)人的利益。在工作中?-常遇到這樣的情況,為避免復(fù)議后被上級(jí)行政機(jī)關(guān)撤銷或者變更影響執(zhí)法質(zhì)量的考核成績(jī),作出具體行政行為之前特意向上級(jí)行政機(jī)關(guān)的復(fù)議機(jī)構(gòu)請(qǐng)示、匯報(bào),這種做法客觀上剝奪了行政相對(duì)人向上一級(jí)行政機(jī)關(guān)申請(qǐng)復(fù)議的權(quán)利,導(dǎo)致行政復(fù)議走過(guò)場(chǎng),以維持了事。再如,行政復(fù)議案件撤訴率居高不下,今年來(lái)受理的復(fù)議案件,撤回申請(qǐng)的比率接近一半,在撤回申請(qǐng)中有很大一部分并非因?yàn)槠鋵?duì)?-具體行政行為不再有異議,而是基于外力的影響而不得不撤訴。將行政復(fù)議制度定位為行政機(jī)關(guān)的內(nèi)部監(jiān)督制度的弊端,隨著行政復(fù)議法實(shí)施幾年來(lái)的實(shí)踐,逐步表現(xiàn)得越來(lái)越明顯,復(fù)議案件起訴率、撤回申請(qǐng)率高就是很好的證明。行政相對(duì)人出于“官官相護(hù)”的顧慮,舍快捷、便利的復(fù)議而選擇漫長(zhǎng)的訴訟,甚至信訪,使行政復(fù)議的作用難以得到充分發(fā)揮。
第二,行政訴訟制度本身存在缺陷。表現(xiàn)在:一是行政訴訟法規(guī)定的受案范圍狹?-。行政復(fù)議受案范圍不受行政訴訟法的約束,較行政訴訟的受案要寬得多,并將抽象行政行為納入行政復(fù)議審查的范圍。1999年11月24日的《最高人民法院關(guān)于執(zhí)行〈中華人民共和國(guó)行政訴訟法〉若干問(wèn)題的解釋》盡管擴(kuò)大了受案范圍,仍難以周全可訴所有的具體行政行為,一些受損的權(quán)益得不到司法最終的救濟(jì),法院對(duì)有關(guān)起訴的規(guī)定又作了很多限制性的解釋,導(dǎo)致很多與人民群眾利益息息相關(guān)、具有重大社會(huì)意義的糾紛,如涉及農(nóng)民負(fù)擔(dān)、土地征用和房屋拆遷等爭(zhēng)議不能或難以通過(guò)行政訴訟得到解決。二是適用的依據(jù)狹?-。行政訴訟中,對(duì)爭(zhēng)議的具體行政行為適用的法律進(jìn)行審查時(shí),《行政訴訟法》規(guī)定:人民法院審理行政案件,以法律、行政法規(guī)、地方性法規(guī)為依據(jù);參照行政規(guī)章及地方政府規(guī)章;規(guī)章以外的其他規(guī)范性文件不能作為審理行政案件的法律依據(jù)。行政復(fù)議中,?-先的《行政復(fù)議條例》規(guī)定,“復(fù)議機(jī)關(guān)審查復(fù)議案件,以法律、行政法規(guī)、地方性法規(guī)、規(guī)章,以及上級(jí)行政機(jī)關(guān)依法制定和發(fā)布的具有普遍約束力的決定、命令為依據(jù)”,《行政復(fù)議法》回避了行政復(fù)議的法律適用問(wèn)題,對(duì)行政復(fù)議的法律適用未作規(guī)定。但是,針對(duì)具體行政行為的法律適用問(wèn)題,《行政復(fù)議法》用了“適用依據(jù)”這一比較籠統(tǒng)的字眼。由于依據(jù)的范圍比較廣泛,法律、行政法規(guī)、地方性法規(guī)當(dāng)然是依據(jù),行政規(guī)章、地方政府規(guī)章也是依據(jù),并且目前我國(guó)大量的行政執(zhí)法的依據(jù)是非法律形式但事實(shí)上具有法律效力的行政決定、命令、規(guī)定、解釋等規(guī)范性文件,透過(guò)字里行間,復(fù)議機(jī)關(guān)審查復(fù)議案件,除了法律、行政法規(guī)、地方法規(guī)、規(guī)章外,還要將非法律形式的規(guī)范性文件作為審查依據(jù)。
第四篇:語(yǔ)文課堂良性互動(dòng)階段性小結(jié)
《語(yǔ)文課堂教學(xué)良性互動(dòng)的探究與實(shí)驗(yàn)》階段性小結(jié)
樓坊坪中心小學(xué)藺彥生 《語(yǔ)文新課程改革》指出:“教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生積極互動(dòng),是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)屬性,沒(méi)有師生的交往互動(dòng),就不存在真正意義上的教學(xué)?!痹谶@個(gè)過(guò)程中,教師與學(xué)生分享彼此的思考、見(jiàn)解與知識(shí),交流彼此的情感、觀點(diǎn)與理念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。下面是我對(duì)課堂教學(xué)“互動(dòng)”方式的探究。
一、師生互動(dòng)
師生互動(dòng)是師生關(guān)系的動(dòng)態(tài)反應(yīng),是師生之間平等對(duì)話、相互溝通、相互交流、相互影響的一種不斷作用的狀態(tài)過(guò)程。主要包括3方面。
1.言說(shuō)互動(dòng)。語(yǔ)言是人類交往、溝通的工具,人類的溝通與合作是以語(yǔ)言為媒介的,師生溝通實(shí)際上是師生之間的話語(yǔ)交流??肆植裰赋觯骸霸谒械慕虒W(xué)中,進(jìn)行著最廣義的對(duì)話,不管哪一種教學(xué)方式占支配地位,這種相互作用的對(duì)話,是優(yōu)秀課堂教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)識(shí)。”在他看來(lái),教學(xué)原本就是形形色色的對(duì)話,擁有對(duì)話的性質(zhì),這就是教學(xué)對(duì)話的原理,言說(shuō)互動(dòng)就是通過(guò)對(duì)話這一形式體現(xiàn)出來(lái)的。言說(shuō)互動(dòng)的基礎(chǔ)是了解師生溝通中的不同情境以及學(xué)生的個(gè)性差異,除重視語(yǔ)言的表達(dá)內(nèi)容外,更重要的是講究與學(xué)生對(duì)話的技巧,在師生之間營(yíng)造一種平等、自由、民主、協(xié)調(diào)、富有情趣和美感的交談氛圍,并且時(shí)時(shí)激發(fā)出新意和遐想,這才是我們新課程中所需要的平等、和諧的言說(shuō)互動(dòng)。
2.信息互動(dòng)。信息時(shí)代的到來(lái),課堂教學(xué)也發(fā)生變革。教學(xué)過(guò)程中的信息傳遞,不再是教師根據(jù)教材和自己掌握的信息走向?qū)W生、學(xué)生依靠教師的信息走向教材的傳統(tǒng)教學(xué)方式,而是師生相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的信息互動(dòng)式的教學(xué)方式。在現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生除了通過(guò)從教師那里獲取的信息來(lái)理解掌握教材外,更多的是教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材和媒體來(lái)主動(dòng)獲取信息。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中,要從教材、媒體、學(xué)生等多方面獲取信息,不斷充實(shí)自己。把握住課程目標(biāo)的精髓,有創(chuàng)造性地實(shí)施課程,正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的前提下,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。所以,現(xiàn)代的課堂教學(xué)內(nèi)容是由教師、學(xué)生、教材、媒體等多種要素構(gòu)成的。在教學(xué)過(guò)程中,這幾種要素形成了立體交互式的信息傳遞網(wǎng)絡(luò)。此網(wǎng)絡(luò)中,教師是教學(xué)實(shí)踐的主體,教師在實(shí)踐過(guò)程中存在著不斷學(xué)習(xí)、不斷完善、不斷提高的認(rèn)知過(guò)程。學(xué)生是認(rèn)知的主體,在認(rèn)知的同時(shí),學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)和理解的知識(shí)要緊密相結(jié)合,主動(dòng)從各方面查詢資料,獲取信息,拓寬知識(shí)面。
3.情感互動(dòng)。它是指在課堂教學(xué)過(guò)程中,師生之間相互尊重、相互信任、相互理解、相互作用、相互影響,達(dá)到師生間開(kāi)放、支持、反饋、愉悅的目的。傳統(tǒng)教學(xué)中,教師注重的是如何把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生,很少顧及學(xué)生接受時(shí)的狀況,于是師生間情感上產(chǎn)生距離,影響教學(xué)效果。情感互動(dòng)的教學(xué)方式,使師生之間建立起一種平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系。教師要設(shè)身處地體驗(yàn)學(xué)生的思想感情,要和學(xué)生進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換,創(chuàng)設(shè)寬容理解的心理氛圍。師生之間要相互包容,以心靈感受心靈,以感情贏得感情,確立以情感溝通為核心的教學(xué)交往,形成雙方的心智交流。
二、生生互動(dòng)
它是指學(xué)生之間相互溝通、相互影響、相互作用、相互交流的一種互動(dòng)行為,是學(xué)生之間在課堂上心靈溝通和思想交流的過(guò)程。它具體表現(xiàn)在課堂上學(xué)生的互相討論、評(píng)價(jià)、傾聽(tīng)、激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)等方面。課堂上的情感交流,思維碰撞,就是在這種生生互動(dòng)中產(chǎn)生的。課堂教學(xué)中的生生互動(dòng)方式主要有3種。1.小組互動(dòng)。是指由3—4名學(xué)生組成多個(gè)學(xué)習(xí)小組,通過(guò)對(duì)話、討論等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù),并以各小組總體表現(xiàn)作為教師獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。小組互動(dòng)中的每一個(gè)成員,不僅自己要主動(dòng)學(xué)習(xí),還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)。在這個(gè)集體中不同智慧水平、不同思維方式、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的組員可以互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充。在思想的交流撞擊中,產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí),上升到新的水平,用集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組討論的實(shí)質(zhì)是學(xué)生之間面對(duì)面的助長(zhǎng)式互動(dòng),參與討論的同學(xué)互相學(xué)習(xí)、互相幫助,得出結(jié)論,以獲得新的知識(shí),實(shí)現(xiàn)素質(zhì)與價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。2. 角色互動(dòng)。也可以稱作模擬法。指學(xué)生根據(jù)課文中的不同人物,分別扮演特定情境中的具體角色,展示這一背景下學(xué)生的不同觀點(diǎn),這種方法的操作方式是介紹背景—分配角色—進(jìn)入角色—評(píng)出最佳演員—總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn),特別是在朗讀教學(xué)中多采用這種方法。角色互動(dòng)一般是由教師根
據(jù)教材內(nèi)容分配角色,也可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì),充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性,引導(dǎo)他們通過(guò)信息收集、分析思考、明確自己角色在文中的地位與作用。3.質(zhì)疑互動(dòng)。有疑才有思,要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn),教師可選取教材中適合學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后,由學(xué)生自己閱讀課文,整體感悟,從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出質(zhì)疑,互相解答疑問(wèn),對(duì)解決不了的問(wèn)題,可以在學(xué)習(xí)小組中通過(guò)討論來(lái)解決,最后,將小組中認(rèn)為最有思考討論價(jià)值的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái),提問(wèn)其他小組學(xué)生,并對(duì)其做出正確評(píng)價(jià)。相互質(zhì)疑,往往使學(xué)生能更自覺(jué)地從教材中發(fā)掘問(wèn)題,這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程,有利于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu),并且養(yǎng)成愛(ài)思考的好習(xí)慣。質(zhì)疑互動(dòng)是生生互動(dòng)教學(xué)的有效方式。首先,在互動(dòng)中,每個(gè)學(xué)生都處于相對(duì)放松的心理狀態(tài),不用擔(dān)心說(shuō)錯(cuò),特別容易激活思維,為每一個(gè)學(xué)生提供“暢所欲言”的機(jī)會(huì)。其次,在互動(dòng)中,每一個(gè)學(xué)生可以獲得更多的思維結(jié)果和思維方法,這對(duì)拓展思維空間、培養(yǎng)思維能力大有裨益。再次,在互動(dòng)中學(xué)生會(huì)獲得一種平等交流的權(quán)利,有利于他們的心理發(fā)展,可使學(xué)生的合作精神與交往能力得到培養(yǎng)和提高。
課堂中,如果教師不注意引導(dǎo),很多學(xué)生會(huì)由于害怕被別人發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而掩飾、遮蓋自己真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。有的學(xué)生本來(lái)有自己的想法卻隨大流人云亦云,有的學(xué)生本來(lái)有疑問(wèn)也不敢提出來(lái)讓大家討論。于是原本一次深刻的思維碰撞機(jī)會(huì)就錯(cuò)過(guò)了,原本一次很好的情感交流機(jī)會(huì)也錯(cuò)過(guò)了。
因此,老師可以跟學(xué)生共同創(chuàng)造一些課堂制度:如獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)表異議的、鼓勵(lì)大膽發(fā)言的、批評(píng)譏笑別人錯(cuò)誤的等等,讓每個(gè)學(xué)生都敢于暴露真實(shí)的思維、愿意表達(dá)真切的情感體驗(yàn)、大膽實(shí)施自己的學(xué)習(xí)策略,以促進(jìn)生生問(wèn)、師生問(wèn)產(chǎn)生更廣泛更深刻的互動(dòng)。在關(guān)于課堂教學(xué)的研究中,我們多于對(duì)各種教學(xué)要素作思辨性的分析。但真實(shí)的課堂是一個(gè)具有時(shí)間、空間、人際間等多向維度的立體系統(tǒng),其問(wèn)充滿了即時(shí)興的、不確定的、無(wú)法預(yù)料的成份。
第五篇:關(guān)于初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的良性互動(dòng)(精)
關(guān)于初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的良性互動(dòng)
內(nèi)容導(dǎo)讀:師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”?!伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”?!爸鸩脚囵B(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量”。與此同時(shí),“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是熟悉世界、熟悉自我、進(jìn)
在初中語(yǔ)文教學(xué)中,語(yǔ)段閱讀與寫(xiě)作的能力練習(xí)占有重要地位。相應(yīng)在初中語(yǔ)文學(xué)科評(píng)價(jià)系統(tǒng)中,語(yǔ)段閱讀與寫(xiě)作的能力考查占有極大比例。而且閱讀與寫(xiě)作兩者之間是相輔相成的:閱讀是寫(xiě)作的積累,寫(xiě)作是閱讀的目的。因此我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中,應(yīng)把握閱讀與寫(xiě)作之間的良性互動(dòng)聯(lián)系。
《國(guó)家語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確:“閱讀是搜集處理信息、熟悉世界、進(jìn)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”?!伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”?!爸鸩脚囵B(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量”。與此同時(shí),“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是熟悉世界、熟悉自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。以此也可以充分說(shuō)明,它們之間是有密切的內(nèi)在聯(lián)系,它們都是學(xué)生知識(shí)積累、思維練習(xí)、情感與世界觀形成進(jìn)展過(guò)程的直接體現(xiàn),以閱讀出發(fā),能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平,寫(xiě)作水平的提高又推動(dòng)教學(xué)論文學(xué)生閱讀能力的提升。這里我結(jié)合平時(shí)教學(xué)中的實(shí)際感受,談?wù)勅绾温鋵?shí)初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的良性互動(dòng)。
一、通過(guò)閱讀教學(xué)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
(一)充分挖掘教材,在文本教學(xué)中探討體驗(yàn)寫(xiě)作的有效渠道。
1.通過(guò)學(xué)習(xí)教材,完成寫(xiě)作系列知識(shí)的積累過(guò)程。在課程革新教學(xué)論文的背景下,教材的權(quán)威性與實(shí)用性不斷得到加強(qiáng),現(xiàn)行的各種版本既保存了傳統(tǒng)教材中的名篇,又增加了時(shí)代感強(qiáng)的文章。這些文章的學(xué)習(xí)積累,擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量,提高了學(xué)生遣詞造句的能力,增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀語(yǔ)感,這種知識(shí)能力的積累為提高學(xué)生的寫(xiě)作水平奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.通過(guò)感受教材,完成學(xué)生正確世界觀的塑造過(guò)程及審美體驗(yàn)的沉淀過(guò)程。如初中語(yǔ)文版的吳晗的議論文《談骨氣》,盡管寫(xiě)作的特定年代已時(shí)過(guò)境遷,但其論點(diǎn)“我們中國(guó)人是有骨氣的”至今仍有積極的作用,其論據(jù)的三個(gè)典型事例也讓學(xué)生留下深刻的印象;又如通過(guò)余光中的膾炙人口的《鄉(xiāng)愁》,令學(xué)生對(duì)思鄉(xiāng)思國(guó)的情感有了更加感性甚至理性的熟悉。諸如這些文章,能讓學(xué)生在潛移默化中,塑造正確的世界觀和獲得寶貴的審美體驗(yàn)。
3.通過(guò)評(píng)價(jià)教材,完成學(xué)生的思維的拓展過(guò)程。學(xué)生的思維拓展能對(duì)他個(gè)人的長(zhǎng)大教育論文教育論文受益匪淺,對(duì)寫(xiě)作過(guò)程中的構(gòu)思、立意等環(huán)節(jié)也至關(guān)重要。如教材中《強(qiáng)項(xiàng)令》,董宣未經(jīng)審判就殺死湖陽(yáng)公主的家奴是否公道?《大小貓洞》中“開(kāi)貓洞是要以貓的需要出發(fā)還是要以人的需要出發(fā)”?《清兵衛(wèi)與葫蘆》里清兵衛(wèi)的父親、老師對(duì)他的新愛(ài)好會(huì)不會(huì)像先前那樣粗暴地干涉?清兵衛(wèi)能守住這個(gè)愛(ài)好嗎?后來(lái)又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢?諸如此類的練習(xí),能讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn),多角度作出自己的判定。這樣在寫(xiě)作中不少不足就會(huì)迎刃而解。
(二)緊密拓展教材,在閱讀與寫(xiě)作中靈活遷移。
古今中外的優(yōu)秀作品,給學(xué)生提供寶貴的精神食糧,也是閱讀與寫(xiě)作遷移的重要內(nèi)容。教師應(yīng)精心選擇拓展材料,當(dāng)然包括《國(guó)家語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的內(nèi)容等,如我在學(xué)生學(xué)習(xí)《空城計(jì)》一課時(shí),我們聯(lián)想拓展到《三國(guó)演義》中另一重要章節(jié)《失街亭》:結(jié)合同一人物在不同場(chǎng)合的不同體現(xiàn),進(jìn)行縱向聯(lián)系、深度挖掘,全方位、立體式了解諸葛亮、司馬懿等人的個(gè)性特點(diǎn),既激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情,又在它們之間的區(qū)別與聯(lián)系中領(lǐng)悟到:多層次多角度塑造出的人物形象才能飽滿而真實(shí)。又如我們?cè)趯W(xué)習(xí)范仲淹的千古美文《岳陽(yáng)樓記》的名句“不以物喜,不以己悲”時(shí),我們進(jìn)行了聯(lián)想與拓展,讓學(xué)生品味蘇軾著名的詞《定**》:
莫聽(tīng)穿林打葉聲,何妨吟嘯且徐行。
竹杖芒鞋輕勝的還有七年級(jí)下冊(cè)第二單元的“為本地人物立傳”,對(duì)學(xué)生閱讀傳記文學(xué)富有作用。
3.值得一提的是,讀后感寫(xiě)作對(duì)提高閱讀能力具有更直接的影響。讀后感寫(xiě)作本身是在閱讀的基礎(chǔ)上完成的,因此學(xué)生的讀后感寫(xiě)作直接或間接有助于建立閱讀興趣、形成科學(xué)閱讀策略、激發(fā)深度閱讀。特別是名篇名著的考查在中考、高考越來(lái)越重視的今天
馬,誰(shuí)怕?
一蓑煙雨任平生。
料峭春風(fēng)吹酒醒,微冷。
山頭斜照卻相迎。
回首向來(lái)蕭瑟處,歸去,也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。
在學(xué)生的討論和教師的點(diǎn)撥下,學(xué)生明白:此詞作于蘇軾黃州之貶后的第三個(gè)春天。它通過(guò)野外途中偶遇風(fēng)雨這一生活中的小事,于簡(jiǎn)樸中見(jiàn)深意,于平常處生奇警,體現(xiàn)出曠達(dá)超脫的胸襟,寄寓著超凡脫俗的人生理想。
縱觀全詞,一種醒醉皆無(wú)、無(wú)喜無(wú)悲、勝敗兩忘的人生哲學(xué)和處世態(tài)度呈現(xiàn)在讀者眼前。讀罷全詩(shī),人生的沉浮、感情的憂樂(lè),在我們的理念中自會(huì)有一番全新的體誤。
在此基礎(chǔ)上,我又更進(jìn)一步和學(xué)生淺析文中值得鑒戒的寫(xiě)法:(1)以小見(jiàn)大,在偶遇風(fēng)雨的平常小事中表達(dá)深厚的主題;(2)通過(guò)情感的表達(dá)和抒發(fā),達(dá)到以情感人的目的,是文學(xué)作品的靈魂。
二、體現(xiàn)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的進(jìn)展情況教學(xué)論文是閱讀和寫(xiě)作共同的核心。
以學(xué)生的思維練習(xí)和思想培養(yǎng)為紐帶,串起了閱讀和寫(xiě)作兩個(gè)環(huán)節(jié),因而寫(xiě)作的積累提高也能在閱讀中得到體現(xiàn)、落實(shí)。
1.學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀不僅能體現(xiàn)在寫(xiě)作中,也是閱讀中不可或缺的要素。學(xué)生在寫(xiě)作中涉及到主題、選材、立意、謀篇布局、寫(xiě)法運(yùn)用等眾多的環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)的情感錘煉和總結(jié),遷移到各種閱讀過(guò)程中能起到事半功倍的效果。如福建省2007年高考中,語(yǔ)文科作文題目是《季節(jié)》,我們及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行思索和討論,收獲了很多靈感,如“人生的四季”,“自然的規(guī)律和人生規(guī)律”等,在此基礎(chǔ)上,我們讓學(xué)生舉一反三,聯(lián)想課內(nèi)外相關(guān)篇目,很快學(xué)生對(duì)《石縫間的生命》蘊(yùn)涵的“敬重生命的情感和在逆境中頑強(qiáng)拼搏的精神”、《更浩瀚的海洋》包含的“對(duì)理想境界追求不止的精神”、《永久的悔》“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止,子欲養(yǎng)而親不待”等主題,有了更新更深刻的理解。
2.寫(xiě)作中的寫(xiě)法和經(jīng)驗(yàn)積累是提高閱讀質(zhì)量的條件。在閱讀中,小至字詞的領(lǐng)悟和解讀,大到寫(xiě)法淺析和理解,兩者是完全相通的。特別是教材中設(shè)置的寫(xiě)作內(nèi)容和綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),只要充分利用,對(duì)閱讀的推動(dòng)教學(xué)論文效果明顯。如語(yǔ)文版七年級(jí)下冊(cè)第四單元要求仿寫(xiě)詩(shī)歌,我布置給學(xué)生的作文練習(xí)內(nèi)容是仿寫(xiě)《我為少男少女歌唱》,讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的基本特點(diǎn)有了更深刻的感受,親身感受到:現(xiàn)代詩(shī)歌抒懷性強(qiáng),形象鮮明,想象豐富,語(yǔ)言優(yōu)美等特點(diǎn),然后又以泰戈?duì)柕摹都埓愤w移到冰心的詩(shī)歌《紙船》,讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)積累去領(lǐng)悟冰心的滿腔真摯的思念母親的情感,整個(gè)過(guò)程操縱性強(qiáng),學(xué)生也易于接受。
教材中的不少綜合性活動(dòng),對(duì)推動(dòng)教學(xué)論文閱讀也是不可忽略的。如語(yǔ)文版八年級(jí)上冊(cè)第五單元綜合性學(xué)習(xí)是“環(huán)保小課題探討”,只要該活動(dòng)精心安排,順利開(kāi)展,撰寫(xiě)探討報(bào)告對(duì)強(qiáng)化說(shuō)明文的體裁特點(diǎn),提高學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的閱讀能力,具有積極的作用。類似的還有七年級(jí)下冊(cè)第二單元的“為本地人物立傳”,對(duì)學(xué)生閱讀傳記文學(xué)富有作用。
3.值得一提的是,讀后感寫(xiě)作對(duì)提高閱讀能力具有更直接的影響。讀后感寫(xiě)作本身是在閱讀的基礎(chǔ)上完成的,因此學(xué)生的讀后感寫(xiě)作直接或間接有助于建立閱讀興趣、形成科學(xué)閱讀策略、激發(fā)深度閱讀。特別是名篇名著的考查在中考、高考越來(lái)越重視的今天,為我們強(qiáng)化閱讀與寫(xiě)作間的良性互動(dòng)提供了更多契機(jī)。
《2007年福建省初中學(xué)業(yè)考試大綱》(語(yǔ)文)也夸大現(xiàn)代文閱讀的考查應(yīng)著眼于對(duì)閱讀材料的整體感知、情感體驗(yàn)、感受領(lǐng)悟以及創(chuàng)造性理解能力的考查;要以“詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受”等方面考查學(xué)生閱讀的水平,要以“形象、情感、語(yǔ)言”等方面考察學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平。同時(shí)要注重語(yǔ)言材料的思想內(nèi)涵和文化品位,要能引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,……而寫(xiě)作的測(cè)試應(yīng)力設(shè)計(jì)符合學(xué)生思想實(shí)際和生活實(shí)際的試題,有利于學(xué)生表達(dá)真實(shí)思想,表達(dá)真情實(shí)感,有利于學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象,鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá),有創(chuàng)意地表達(dá)。
以上《大綱》再次說(shuō)明閱讀和寫(xiě)作的重要量,而做好兩者間的良性互動(dòng)仍有很大的努力空間。上一頁(yè) 1 2 3 重在考查學(xué)生規(guī)范、熟練運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。作文命題應(yīng)力求富有新意,努力設(shè)計(jì)符合學(xué)生思想實(shí)際和生活實(shí)際的試題,有利于學(xué)生表達(dá)真實(shí)思想,表達(dá)真情實(shí)感,有利于學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象,鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá),有創(chuàng)意地表達(dá)。
以上《大綱》再次說(shuō)明閱讀和寫(xiě)作的重要量,而做好兩者間的良性互動(dòng)仍有很大的努力空間。