第一篇：淺議國(guó)家司法考試與法學(xué)教學(xué)的良性互動(dòng)

國(guó)家司法考試是我國(guó)司法改革的一項(xiàng)重大舉措，也是我國(guó)法學(xué)教育改革的突破口。法學(xué)教學(xué)是法學(xué)教育的核心內(nèi)容，國(guó)家司法考試的考試范圍、考題形式等都將對(duì)傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)造成一定的沖擊。不能否認(rèn)，實(shí)行統(tǒng)一的司法考試后，無論法學(xué)院系是否情愿，其教學(xué)質(zhì)量都必須接受司法考試的統(tǒng)一檢驗(yàn)。那么，對(duì)傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方式、內(nèi)容、效果等進(jìn)行認(rèn)真地反思，對(duì)國(guó)家司法考試的本質(zhì)、形式、導(dǎo)向進(jìn)行認(rèn)真地研究，以建立一種國(guó)家司法考試與法學(xué)教學(xué)的良性互動(dòng)關(guān)系就顯得十分緊迫和必要。

一、國(guó)家司法考試與教學(xué)內(nèi)容的良性互動(dòng)

可以肯定地說，司法考試的內(nèi)容必定對(duì)法學(xué)教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生導(dǎo)向作用。那么，作為國(guó)家司法考試主管的司法部及命題機(jī)構(gòu)的價(jià)值取向就會(huì)直接影響到教育部對(duì)高等院校法學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容。兩者之間如果不能達(dá)到相互銜接和協(xié)調(diào)，勢(shì)必會(huì)造成國(guó)家司法考試與法學(xué)教學(xué)的惡性互動(dòng)，其結(jié)果要不就是法學(xué)教育變成了純粹功利性的應(yīng)試教育，要不就是考生從未接觸過考試內(nèi)容學(xué)而無用。要避免這種惡性互動(dòng)，建立和諧的良性互動(dòng)關(guān)系，必須從以下兩方面入手：

第一，由教育部明確界定考試內(nèi)容。為確保法學(xué)院系的培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)質(zhì)量，教育部已確定了所有的法學(xué)院系都必須開設(shè)的法學(xué)學(xué)科的14門主干課，即法理學(xué)、法律史、憲法、行政法與行政訴訟法、民法、商法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、經(jīng)濟(jì)法、刑法、刑事訴訟法、民事訴訟法、國(guó)際法、國(guó)際私法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法。這14門法學(xué)主干課涵蓋了法學(xué)教育的最基本內(nèi)容，是適應(yīng)我國(guó)司法工作的前提和基礎(chǔ)，因此，司法考試內(nèi)容應(yīng)以14門主干課為限，不宜再擴(kuò)大范圍。如果隨意地?cái)U(kuò)大范圍，就必然會(huì)影響到正常的法學(xué)教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。

第二，考試內(nèi)容以實(shí)體法和程序法為主，兼顧法理學(xué)的基本內(nèi)容。司法考試作為職業(yè)資格考試有其內(nèi)在規(guī)律和特點(diǎn)，比如，司法考試注重法律的實(shí)際應(yīng)用，因而14門主干課中的有一些課諸如法理學(xué)、法律史等根本無法涉及。所以，考試內(nèi)容在堅(jiān)持實(shí)體法與程序法為主，重點(diǎn)考核考生的分析問題和解決問題的能力的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)卦黾臃ɡ韺W(xué)的內(nèi)容。因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)優(yōu)秀的法律工作者，僅有單一的法律知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對(duì)一些特殊案件的處理，如果沒有深厚的法律功底和對(duì)法律精神的透徹理解，很難準(zhǔn)確地把握案件的本質(zhì)。同時(shí)，增加一些對(duì)法的精神的考核，也有利于避免法學(xué)教學(xué)的職業(yè)化傾向。

二、國(guó)家司法考試與教學(xué)方式的良性互動(dòng)

完整意義的法學(xué)研究包括三個(gè)方面的內(nèi)容：第一，對(duì)法的必然性研究，即主要揭示法產(chǎn)生、發(fā)展、消亡的一般規(guī)律、條件、過程和途徑；第二，對(duì)法的實(shí)然性研究，即主要分析法的本質(zhì)，法與其它社會(huì)現(xiàn)象的關(guān)系，法的構(gòu)成要素、結(jié)構(gòu)、層次，法的實(shí)施與實(shí)效等等；第三，對(duì)法的應(yīng)然性研究，即主要研究法的價(jià)值、揭示法的價(jià)值取向、價(jià)值目標(biāo)、評(píng)價(jià)法的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，為改革和完善法律制度提供指導(dǎo)原則和理想模式。在傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)中，主講教師實(shí)質(zhì)上就是從上述三個(gè)方面進(jìn)行法律課的講授的。而司法考試的基本內(nèi)容主要是法的實(shí)然性，即法的應(yīng)用性，于是，法學(xué)教學(xué)與國(guó)家司法考試之間就有了一定的矛盾性，對(duì)這個(gè)矛盾的合理解決就成為建立國(guó)家司法考試與教學(xué)方式的良性互動(dòng)關(guān)系的關(guān)鍵。

第一，司法考試中增加主觀性命題。國(guó)家司法考試的目的應(yīng)注重考察考生的邏輯思維、解決問題和表達(dá)能力，因而考試的題型應(yīng)減少客觀題，擴(kuò)大主觀分析題的比例。因?yàn)榭陀^性題目不利于考生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，不能考察出考生的綜合能力，也容易誘導(dǎo)考生單一地應(yīng)付考試，不去領(lǐng)會(huì)法的基本精神。同時(shí)也可能引導(dǎo)教師偏重于應(yīng)用，而漠視于法理，最終使大學(xué)講壇變成了中學(xué)課堂。

第二，法學(xué)教學(xué)中的價(jià)值定向應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。經(jīng)濟(jì)的知識(shí)化和文化、科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得未來的法學(xué)畢業(yè)生一生將可能多次面臨新的工作領(lǐng)域、工作內(nèi)容和工作環(huán)境的挑戰(zhàn)。所以，法學(xué)畢業(yè)生只有具備很強(qiáng)的以創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)的適應(yīng)能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力、解決問題的能力和競(jìng)爭(zhēng)能力，才能擔(dān)當(dāng)起管理未來社會(huì)、服務(wù)未來社會(huì)的重任。為此，大學(xué)法學(xué)教育必須注重對(duì)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力的培養(yǎng)。既然法學(xué)教學(xué)的價(jià)值是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，那么，我們授課時(shí)就應(yīng)當(dāng)緊緊地圍繞這個(gè)中心，合理地分配時(shí)間，一切為此中心服務(wù)，就能夠更好地處理務(wù)虛與務(wù)實(shí)的關(guān)系，使得課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，更加緊扣主題。

三、國(guó)家司法考試與教學(xué)計(jì)劃的良性互動(dòng)

國(guó)家司法考試的內(nèi)容和法學(xué)教學(xué)計(jì)劃都不應(yīng)當(dāng)是一成不變的。為了配合新法的普及與推廣，司法考試每年都要對(duì)當(dāng)年出臺(tái)的重要法律有所涉及，與此相適應(yīng)，法學(xué)教學(xué)中對(duì)于當(dāng)年出臺(tái)的重要的新法律也應(yīng)該及時(shí)向?qū)W生講授，否則，司法考試就會(huì)與法學(xué)教學(xué)脫節(jié)。但是，在實(shí)際操作中，由于教學(xué)計(jì)劃具有相對(duì)的穩(wěn)定性，我們不可能每年都來修改教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)這個(gè)問題，建議法律院系在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)當(dāng)在每學(xué)期的計(jì)劃中安排適當(dāng)課時(shí)的新法專題，以彌補(bǔ)教學(xué)計(jì)劃穩(wěn)定性的不足。同時(shí)，司法考試的有些內(nèi)容是不包括在14門主干課之中的，如律師職業(yè)道德、司法文書寫作等等，對(duì)于這個(gè)差異，我們可以通過選修課來進(jìn)行彌補(bǔ)。

四、國(guó)家司法考試與大學(xué)考試方式、命題方式的良性互動(dòng)

一般來說，本科法律院系對(duì)于法學(xué)主干課的考題類型主要包括：填空、判斷、選擇、簡(jiǎn)答、論述、案例分析，這種考題類型不僅考核了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的客觀掌握程度，也考核了學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用及思維的深度，缺點(diǎn)表現(xiàn)在主觀命題過多，教師評(píng)卷的隨意性過大，從而導(dǎo)致一些學(xué)生參加司法考試時(shí)，不能適應(yīng)司法考試的考題類型。為促進(jìn)國(guó)家司法考試與法學(xué)教學(xué)的良性互動(dòng)，以下兩個(gè)問題值得我們研究：

第一，司法考試中的客觀命題的分值應(yīng)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。首屆國(guó)家司法考試以及往屆的律師資格考試都存在著客觀命題過多的情形，以致于非法律專業(yè)的考生通過死記硬背取得了律師資格，而法律專業(yè)的學(xué)生包括一些研究生名落孫山，當(dāng)然，并不是說非法律專業(yè)的學(xué)生取得資格和法律專業(yè)的研究生考不過資格就一定不正常，而是說，客觀性命題過多這種現(xiàn)象并不能客觀地考察出學(xué)生的真實(shí)水平。因此，在司法考試中增加主觀性命題就有了一定的必要。

第二，法律院系的考試方式應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改革。傳統(tǒng)的大學(xué)考試方式過于死板，不能夠考察出學(xué)生的真實(shí)水平，以國(guó)家司法考試為契機(jī)，參考司法考試的模式，對(duì)傳統(tǒng)的法學(xué)考試方式進(jìn)行改革尤為必要。結(jié)合我們的教學(xué)工作，我認(rèn)為以下幾種考試方式或考試方式的結(jié)合更能考察出學(xué)生的真實(shí)水平或者說更適合于與司法考試的互動(dòng)：（1）案例判斷；（2）案例簡(jiǎn)答；（3）案例判斷；（4）案例分析；（5）法條理解；（6）模擬辯論等。

五、司法考試與教學(xué)方法的良性互動(dòng)

在傳統(tǒng)的“以理解法律含義、傳授法律知識(shí)為宗旨的教育模式”法學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師在課堂上所講授的主要是如何注釋現(xiàn)有的法律條文以及論述各門課程的體系和基本理論。其目的在于引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)體系，如學(xué)會(huì)通過分析條文和邏輯推理得出正確的答案。而這種對(duì)于條文的純粹分析，在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中幾乎是不存在。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，條文的分析必須與事實(shí)的認(rèn)定、人際關(guān)系的處理、利益的沖突、特定的文化和道德風(fēng)尚、以及種種社會(huì)狀況相聯(lián)系。如果我們的教學(xué)不涉及這些方面，就無異于僅給學(xué)生提供了利箭，而沒有為學(xué)生提供良弓。以至于一些學(xué)生面對(duì)司法考試中貼近生活的案件時(shí)，覺得無從下手。這是因?yàn)槲覀兊姆山逃雎粤艘粋€(gè)重要的問題，即培養(yǎng)學(xué)生成為法律職業(yè)者。為此，我們認(rèn)為，以司法考試為契機(jī)，法學(xué)教學(xué)方法必須經(jīng)性改革，即法學(xué)教育不僅要傳授法律知識(shí)，同時(shí)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作能力。因此，一些法律院系先后有針對(duì)性地借鑒了美國(guó)正在推行的“實(shí)踐性法律教育”的模式，力圖把“經(jīng)院式”的法學(xué)教育轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摵蛯?shí)踐融為一體的培養(yǎng)高素質(zhì)的法律人才的教育模式，即不僅要教給學(xué)生必要的、精深的法學(xué)原理和基于現(xiàn)行規(guī)范的法律知識(shí)，而且要使學(xué)生掌握如何在現(xiàn)實(shí)生活中靈活使用法律的各種技巧、方法、能力和素質(zhì)，學(xué)會(huì)如何與各種人物和機(jī)構(gòu)打交道的能力，學(xué)會(huì)如何分析、查證事實(shí)的能力。

第一，在法學(xué)教學(xué)中充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，將傳統(tǒng)的口述案例變?yōu)樯鷦?dòng)直觀的多媒體影像，使學(xué)生更加身臨其境地體驗(yàn)案件的真實(shí)狀況，培養(yǎng)學(xué)生在盡可能真實(shí)環(huán)境中的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，一般是通過兩種方法將案件信息傳遞給學(xué)生的，即教師口述或者書面文字，由于受到敘述能力和文字表達(dá)能力的限制，我們傳遞給學(xué)生的案件信息一般都是“去偽存真”過的，條理清晰，案情明了，不受其他任何因素的干擾，這種案件便于學(xué)生分析和教學(xué)。但是，這種情形與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)過大，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真實(shí)案件的處理能力。原創(chuàng)文秘材料，盡在文秘知音wm338.com網(wǎng)。采用多媒體的方式，比如，《今日說法》中的案件錄像，能夠比較真實(shí)地再現(xiàn)案件發(fā)生的過程，真實(shí)生動(dòng)形象，學(xué)生此時(shí)接受的案件信息接近于當(dāng)事人的陳述，屬于立體式的信息。學(xué)生對(duì)這種案件分析時(shí)，不僅要掌握扎實(shí)的法學(xué)理論，還要結(jié)合一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)對(duì)案情進(jìn)行去偽存真、排除干擾，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。這種現(xiàn)代式的案例教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力非常有益，對(duì)于學(xué)生將來參加司法考試也有很大的幫助。

第二，課堂討論時(shí)不僅要引導(dǎo)學(xué)生尋求理論支持，還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生尋求證據(jù)支持。隨著司法制度和庭審方式的改革，證據(jù)對(duì)于訴訟的作用越來越大，僅有理論而沒有證據(jù)支持的案件，勝訴的可能性越來越校對(duì)于一個(gè)案件，進(jìn)行了準(zhǔn)確的理論定位以后，必須搜集大量的證據(jù)來證明對(duì)自己有利的事實(shí)。如果說“如何取證”是一個(gè)實(shí)踐問題，需要到實(shí)踐中去掌握的話，“對(duì)什么取證”就是一個(gè)理論問題，需要在課堂上培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的案例分析課上，我們一般是只要求學(xué)能夠利用所學(xué)的法律理論來論證案件即可，這樣培養(yǎng)的學(xué)生可能在理論上無可挑剔，但在實(shí)踐中可能難以勝任現(xiàn)實(shí)的訴訟。因此，在今天的法學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該盡快補(bǔ)上實(shí)施操作這一課。

綜上所述，國(guó)家司法考試與法學(xué)教學(xué)的良性互動(dòng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要多部門、多學(xué)科的長(zhǎng)時(shí)間的配合與探索，既需要國(guó)家司法考試主管部門、命題部門的不斷改革與創(chuàng)新，也需要法學(xué)教學(xué)部門、法學(xué)教學(xué)工作者的不斷努力與完善。

第二篇：關(guān)于企業(yè)文化與思想政治工作的良性互動(dòng)

企業(yè)文化是一種由具有本企業(yè)特色的文化觀念、企業(yè)宗旨、企業(yè)理念等構(gòu)成的文化形式和行為模式，也是企業(yè)的靈魂。在新世紀(jì)新時(shí)代，思想政治工作如果不面對(duì)新形勢(shì)新情況，完成由傳統(tǒng)形態(tài)向現(xiàn)代形態(tài)的轉(zhuǎn)換，也將不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。文化是企業(yè)發(fā)展的核心動(dòng)力，思想政治工作是企業(yè)成長(zhǎng)的航向坐標(biāo)，企業(yè)因文化而繁榮，因思想政治工作而充滿活力，企

業(yè)文化與思想政治工作的優(yōu)良傳統(tǒng)結(jié)合在一起如何相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、煥發(fā)青春活力、進(jìn)而實(shí)現(xiàn)二者間良性互動(dòng)與融合呢?

一、科學(xué)分析和認(rèn)識(shí)企業(yè)文化建設(shè)與思想政治工作的異同點(diǎn)

1、企業(yè)文化著眼于突出塑造企業(yè)個(gè)性，它所關(guān)注的是本企業(yè)區(qū)別于其他企業(yè)的主要特點(diǎn)，它所培育的企業(yè)精神、企業(yè)形象帶有明顯的個(gè)性特征，企業(yè)文化一旦形成就具有相對(duì)的獨(dú)立性和持久性。而思想政治工作則是一種有目的活動(dòng)，是通過深入細(xì)致的宣傳、教育、談心、疏導(dǎo)、激勵(lì)等直接或間接的方式，通過有目的、有針對(duì)性的思想教育，解決員工的現(xiàn)實(shí)思想問題，培養(yǎng)職工的社會(huì)主義道德情操和正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，從而影響員工的思想、情緒和行為，激發(fā)員工搞好工作的自覺性和責(zé)任感。思想政治工作強(qiáng)調(diào)的是針對(duì)具體對(duì)象，具體層次開展工作，更多地著眼于社會(huì)共性，它所關(guān)注的是企業(yè)工作與社會(huì)穩(wěn)定和社會(huì)經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略目標(biāo)的直接統(tǒng)一，使企業(yè)的工作服從于社會(huì)發(fā)展目標(biāo)，體現(xiàn)社會(huì)主義企業(yè)的本質(zhì)。

2、企業(yè)思想政治工作是企業(yè)管理中不可缺少的組成部分。二者的一致性在于：兩者的工作對(duì)象都是職工的思想觀念，目的都是為了提高職工的思想道德素質(zhì)，是為了充分發(fā)揮職工的積極性，為實(shí)現(xiàn)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)目標(biāo)服務(wù)的。還有，就是二者都強(qiáng)調(diào)“以人為中心”，通過思想和精神作用來引導(dǎo)員工行為，重視人的社會(huì)價(jià)值，強(qiáng)調(diào)人的因素，挖掘人的內(nèi)在潛能，發(fā)揮人的積極性和創(chuàng)造性，提高人的素質(zhì)，通過做人的工作樹立和建設(shè)企業(yè)員工共同遵從的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，通過凝聚人的力量，使之按照企業(yè)發(fā)展需要發(fā)展。

3、企業(yè)文化與企業(yè)思想政治工作的共性確立了企業(yè)文化與企業(yè)思想政治工作在大前提下的一致性、相容性，有著互相借鑒、互相滲透、相輔相成、共同發(fā)展的必然性。同時(shí)，企業(yè)文化的個(gè)性，為加強(qiáng)和改進(jìn)企業(yè)思想政治工作提供一個(gè)新的視角和契機(jī)。企業(yè)思想政治工作只有載入以科學(xué)管理為基礎(chǔ)內(nèi)容的企業(yè)文化這條大船上，與管理科學(xué)緊密結(jié)合在一起，才能在推動(dòng)企業(yè)物質(zhì)文明建設(shè)與精神文明建設(shè)方面發(fā)揮自己的保證作用。

二、找準(zhǔn)企業(yè)文化建設(shè)與思想政治工作的互動(dòng)點(diǎn)

企業(yè)文化與思想政治工作的異同點(diǎn)，決定了在發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的新形勢(shì)下，要達(dá)到強(qiáng)化企業(yè)管理、提高職工素質(zhì)、增強(qiáng)企業(yè)凝聚力和競(jìng)爭(zhēng)力的目的，必須有效地把企業(yè)文化建設(shè)同企業(yè)思想政治工作緊密地結(jié)合起來，使它們互為動(dòng)力、互為紐帶、互為對(duì)方服務(wù)。一是提供有效的組織保障。在企業(yè)文化與思想政治工作相結(jié)合工作方法的基礎(chǔ)上，要加大對(duì)基層黨團(tuán)組織和工會(huì)組織的建設(shè)，完善制度，為企業(yè)文化與思想政治工作的有效開展提供有力的組織保障。二是重視企業(yè)文化建設(shè)和員工思想動(dòng)態(tài)，真正讓思想政治工作進(jìn)入各個(gè)職能部門，使政工工作貫穿生產(chǎn)一線，政工主管領(lǐng)導(dǎo)除了主管本單位的黨務(wù)和思想政治工作外，還應(yīng)兼管各單位的現(xiàn)場(chǎng)管理工作，通過深入生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，直接在生產(chǎn)一線開展思想政治工作，并根據(jù)各個(gè)時(shí)期、各個(gè)階段的工作目標(biāo)、任務(wù)和職工群眾的思想與精神狀況，選擇工作載體，發(fā)揮好“領(lǐng)唱”作用。三是堅(jiān)持文化育人，典型引路，增強(qiáng)思想政治工作的有效性。注重挖掘和整合傳統(tǒng)的文化資源，以文化育人，以典型引路，使思想政治工作融化在企業(yè)活動(dòng)之中，變?yōu)榫唧w的實(shí)踐。四是開展大量的企業(yè)文化活動(dòng)，即豐富精神文明建設(shè)的內(nèi)涵，又促進(jìn)了基層思想政治工作的有效開展。堅(jiān)持辦好企業(yè)報(bào)紙，宣傳企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理、黨的工作，表彰好人好事，發(fā)表職工意見以及職工寫的散文等；實(shí)行黨員佩戴黨徽上崗制度，并納入支部月度考核目標(biāo)中，便于群眾監(jiān)督。

隨著時(shí)代的發(fā)展，以企業(yè)文化營(yíng)造企業(yè)的思想政治工作的新理念、新格局是創(chuàng)新企業(yè)思想政治工作的有效選擇。企業(yè)文化建設(shè)和群眾性精神文明創(chuàng)建活動(dòng)為企業(yè)思想政治工作創(chuàng)新提供了空間。企業(yè)文化建設(shè)為思想政治工作創(chuàng)新帶來了良好的人文環(huán)境，精神文明創(chuàng)建活動(dòng)的開展，為思想政治工作的開展帶來了牢固的群眾基礎(chǔ)。只有把企業(yè)思想政治工作與企業(yè)文化結(jié)合起來，產(chǎn)生互動(dòng)效應(yīng)，才能煥發(fā)企業(yè)思想政治工作的生機(jī)與活力。

三、創(chuàng)立企業(yè)文化建設(shè)與思想政治工作的融合點(diǎn)

1、建設(shè)企業(yè)文化，有利于思想政治工作新思路的創(chuàng)立。企業(yè)文化是企業(yè)思想政治工作的載體，是把企業(yè)思想政治工作和企業(yè)管理工作有機(jī)結(jié)

第三篇：淺談行政復(fù)議與行政訴訟的良性互動(dòng)

內(nèi)容提要：行政復(fù)議和行政訴訟是行政法上兩個(gè)基本的救濟(jì)制度和糾紛解決機(jī)制，是公民、法人或者其他組織維護(hù)其合法權(quán)益的重要途徑。行政復(fù)議法、行政訴訟法實(shí)施以來，在保護(hù)行政相對(duì)人合法權(quán)益、監(jiān)督行政機(jī)關(guān)及其工作人員依法行使職權(quán)方面發(fā)揮了積極的作用，但仍存在許多問題，導(dǎo)致許多當(dāng)事人舍棄復(fù)議、訴訟的法律途徑，而采用信訪的形式進(jìn)行權(quán)益的救濟(jì)

。龐大的信訪人群，成為當(dāng)今一個(gè)影響穩(wěn)定的社會(huì)問題。本文嘗試對(duì)這兩種救濟(jì)制度在實(shí)際執(zhí)法中存在的弊端進(jìn)行分析后提出幾點(diǎn)完善的粗疏建議。

一、現(xiàn)狀

《行政訴訟法》第37條規(guī)定：“對(duì)屬于人民法院受案范圍的行政案件，公民、法人或者其他組織可以先向上一級(jí)行政機(jī)關(guān)或者法律、法規(guī)規(guī)定的行政機(jī)關(guān)申請(qǐng)復(fù)議，對(duì)復(fù)議不服的，再向人民法院提起訴訟；也可以直接向人民法院提起訴訟。法律、法規(guī)規(guī)定應(yīng)當(dāng)先向行政機(jī)關(guān)申請(qǐng)復(fù)議，對(duì)復(fù)議不服再向法院提起訴訟的，依照法律、法規(guī)的規(guī)定。”這是我國(guó)現(xiàn)階段有關(guān)行政復(fù)議與行政訴訟程序銜接關(guān)系最為直接的法律規(guī)定。該法律條款確定復(fù)議與訴訟自由選擇、復(fù)議前置型這兩種基本類型，在執(zhí)法實(shí)踐中最為常見的是復(fù)議與訴訟的自由選擇，少量的是復(fù)議前置，另外，還有《行政復(fù)議法》第14條規(guī)定的終局性選擇型、《行政復(fù)議法》第30條規(guī)定的行政復(fù)議終局型等情形，本文著重闡述的是常見的復(fù)議與訴訟自由選擇、復(fù)議前置型。

二、缺陷

行政復(fù)議、行政訴訟是當(dāng)今中國(guó)社會(huì)解決行政爭(zhēng)議獲取權(quán)利救濟(jì)的基石?，F(xiàn)階段公民為解決行政爭(zhēng)議獲取權(quán)利救濟(jì)時(shí)，有的選擇行政復(fù)議，有的選擇訴訟，有的選擇復(fù)議后對(duì)復(fù)議決定不服又進(jìn)行訴訟，更有甚者復(fù)議或者訴訟終結(jié)后通過信訪再進(jìn)行權(quán)利救濟(jì)，龐大的信訪人群，困擾著政府，成為當(dāng)今一個(gè)影響穩(wěn)定的社會(huì)問題。筆者是多年從事行政復(fù)議應(yīng)訴的工作人員，根據(jù)實(shí)際工作狀況，對(duì)《行政復(fù)議法》、《行政訴訟法》二種權(quán)利救濟(jì)制度客觀存在的弊端進(jìn)行分析。

首先，作為行政機(jī)關(guān)內(nèi)部解決行政爭(zhēng)議的行政復(fù)議制度，存在著護(hù)短現(xiàn)象。由于行政機(jī)關(guān)上下級(jí)及部門與政府之間的隸屬關(guān)系，復(fù)議過程中或多或少存在地方保護(hù)主義、部門保護(hù)主義，導(dǎo)致行政復(fù)議難以做到公開、公正、公平，無法真正保護(hù)行政相對(duì)人的利益。在工作中?-常遇到這樣的情況，為避免復(fù)議后被上級(jí)行政機(jī)關(guān)撤銷或者變更影響執(zhí)法質(zhì)量的考核成績(jī)，作出具體行政行為之前特意向上級(jí)行政機(jī)關(guān)的復(fù)議機(jī)構(gòu)請(qǐng)示、匯報(bào)，這種做法客觀上剝奪了行政相對(duì)人向上一級(jí)行政機(jī)關(guān)申請(qǐng)復(fù)議的權(quán)利，導(dǎo)致行政復(fù)議走過場(chǎng)，以維持了事。再如，行政復(fù)議案件撤訴率居高不下，今年來受理的復(fù)議案件，撤回申請(qǐng)的比率接近一半，在撤回申請(qǐng)中有很大一部分并非因?yàn)槠鋵?duì)?-具體行政行為不再有異議，而是基于外力的影響而不得不撤訴。將行政復(fù)議制度定位為行政機(jī)關(guān)的內(nèi)部監(jiān)督制度的弊端，隨著行政復(fù)議法實(shí)施幾年來的實(shí)踐，逐步表現(xiàn)得越來越明顯，復(fù)議案件起訴率、撤回申請(qǐng)率高就是很好的證明。行政相對(duì)人出于“官官相護(hù)”的顧慮，舍快捷、便利的復(fù)議而選擇漫長(zhǎng)的訴訟，甚至信訪，使行政復(fù)議的作用難以得到充分發(fā)揮。

第二，行政訴訟制度本身存在缺陷。表現(xiàn)在：一是行政訴訟法規(guī)定的受案范圍狹?-。行政復(fù)議受案范圍不受行政訴訟法的約束，較行政訴訟的受案要寬得多，并將抽象行政行為納入行政復(fù)議審查的范圍。1999年11月24日的《最高人民法院關(guān)于執(zhí)行〈中華人民共和國(guó)行政訴訟法〉若干問題的解釋》盡管擴(kuò)大了受案范圍，仍難以周全可訴所有的具體行政行為，一些受損的權(quán)益得不到司法最終的救濟(jì)，法院對(duì)有關(guān)起訴的規(guī)定又作了很多限制性的解釋，導(dǎo)致很多與人民群眾利益息息相關(guān)、具有重大社會(huì)意義的糾紛，如涉及農(nóng)民負(fù)擔(dān)、土地征用和房屋拆遷等爭(zhēng)議不能或難以通過行政訴訟得到解決。二是適用的依據(jù)狹?-。行政訴訟中，對(duì)爭(zhēng)議的具體行政行為適用的法律進(jìn)行審查時(shí)，《行政訴訟法》規(guī)定：人民法院審理行政案件，以法律、行政法規(guī)、地方性法規(guī)為依據(jù)；參照行政規(guī)章及地方政府規(guī)章；規(guī)章以外的其他規(guī)范性文件不能作為審理行政案件的法律依據(jù)。行政復(fù)議中，?-先的《行政復(fù)議條例》規(guī)定，“復(fù)議機(jī)關(guān)審查復(fù)議案件，以法律、行政法規(guī)、地方性法規(guī)、規(guī)章，以及上級(jí)行政機(jī)關(guān)依法制定和發(fā)布的具有普遍約束力的決定、命令為依據(jù)”，《行政復(fù)議法》回避了行政復(fù)議的法律適用問題，對(duì)行政復(fù)議的法律適用未作規(guī)定。但是，針對(duì)具體行政行為的法律適用問題，《行政復(fù)議法》用了“適用依據(jù)”這一比較籠統(tǒng)的字眼。由于依據(jù)的范圍比較廣泛，法律、行政法規(guī)、地方性法規(guī)當(dāng)然是依據(jù)，行政規(guī)章、地方政府規(guī)章也是依據(jù)，并且目前我國(guó)大量的行政執(zhí)法的依據(jù)是非法律形式但事實(shí)上具有法律效力的行政決定、命令、規(guī)定、解釋等規(guī)范性文件，透過字里行間，復(fù)議機(jī)關(guān)審查復(fù)議案件，除了法律、行政法規(guī)、地方法規(guī)、規(guī)章外，還要將非法律形式的規(guī)范性文件作為審查依據(jù)。

第四篇：語文課堂良性互動(dòng)階段性小結(jié)

《語文課堂教學(xué)良性互動(dòng)的探究與實(shí)驗(yàn)》階段性小結(jié)

樓坊坪中心小學(xué)藺彥生 《語文新課程改革》指出：“教師在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動(dòng)，是教學(xué)過程的本質(zhì)屬性，沒有師生的交往互動(dòng)，就不存在真正意義上的教學(xué)?！痹谶@個(gè)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解與知識(shí)，交流彼此的情感、觀點(diǎn)與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。下面是我對(duì)課堂教學(xué)“互動(dòng)”方式的探究。

一、師生互動(dòng)

師生互動(dòng)是師生關(guān)系的動(dòng)態(tài)反應(yīng)，是師生之間平等對(duì)話、相互溝通、相互交流、相互影響的一種不斷作用的狀態(tài)過程。主要包括3方面。

1．言說互動(dòng)。語言是人類交往、溝通的工具，人類的溝通與合作是以語言為媒介的，師生溝通實(shí)際上是師生之間的話語交流?？肆植裰赋觯骸霸谒械慕虒W(xué)中，進(jìn)行著最廣義的對(duì)話，不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，這種相互作用的對(duì)話，是優(yōu)秀課堂教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)識(shí)?！痹谒磥恚虒W(xué)原本就是形形色色的對(duì)話，擁有對(duì)話的性質(zhì)，這就是教學(xué)對(duì)話的原理，言說互動(dòng)就是通過對(duì)話這一形式體現(xiàn)出來的。言說互動(dòng)的基礎(chǔ)是了解師生溝通中的不同情境以及學(xué)生的個(gè)性差異，除重視語言的表達(dá)內(nèi)容外，更重要的是講究與學(xué)生對(duì)話的技巧，在師生之間營(yíng)造一種平等、自由、民主、協(xié)調(diào)、富有情趣和美感的交談氛圍，并且時(shí)時(shí)激發(fā)出新意和遐想，這才是我們新課程中所需要的平等、和諧的言說互動(dòng)。

2．信息互動(dòng)。信息時(shí)代的到來，課堂教學(xué)也發(fā)生變革。教學(xué)過程中的信息傳遞，不再是教師根據(jù)教材和自己掌握的信息走向?qū)W生、學(xué)生依靠教師的信息走向教材的傳統(tǒng)教學(xué)方式，而是師生相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的信息互動(dòng)式的教學(xué)方式。在現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生除了通過從教師那里獲取的信息來理解掌握教材外，更多的是教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材和媒體來主動(dòng)獲取信息。這就要求教師在教學(xué)過程中，要從教材、媒體、學(xué)生等多方面獲取信息，不斷充實(shí)自己。把握住課程目標(biāo)的精髓，有創(chuàng)造性地實(shí)施課程，正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的前提下，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。所以，現(xiàn)代的課堂教學(xué)內(nèi)容是由教師、學(xué)生、教材、媒體等多種要素構(gòu)成的。在教學(xué)過程中，這幾種要素形成了立體交互式的信息傳遞網(wǎng)絡(luò)。此網(wǎng)絡(luò)中，教師是教學(xué)實(shí)踐的主體，教師在實(shí)踐過程中存在著不斷學(xué)習(xí)、不斷完善、不斷提高的認(rèn)知過程。學(xué)生是認(rèn)知的主體，在認(rèn)知的同時(shí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)和理解的知識(shí)要緊密相結(jié)合，主動(dòng)從各方面查詢資料，獲取信息，拓寬知識(shí)面。

3.情感互動(dòng)。它是指在課堂教學(xué)過程中，師生之間相互尊重、相互信任、相互理解、相互作用、相互影響，達(dá)到師生間開放、支持、反饋、愉悅的目的。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師注重的是如何把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，很少顧及學(xué)生接受時(shí)的狀況，于是師生間情感上產(chǎn)生距離，影響教學(xué)效果。情感互動(dòng)的教學(xué)方式，使師生之間建立起一種平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系。教師要設(shè)身處地體驗(yàn)學(xué)生的思想感情，要和學(xué)生進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，創(chuàng)設(shè)寬容理解的心理氛圍。師生之間要相互包容，以心靈感受心靈，以感情贏得感情，確立以情感溝通為核心的教學(xué)交往，形成雙方的心智交流。

二、生生互動(dòng)

它是指學(xué)生之間相互溝通、相互影響、相互作用、相互交流的一種互動(dòng)行為，是學(xué)生之間在課堂上心靈溝通和思想交流的過程。它具體表現(xiàn)在課堂上學(xué)生的互相討論、評(píng)價(jià)、傾聽、激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)等方面。課堂上的情感交流，思維碰撞，就是在這種生生互動(dòng)中產(chǎn)生的。課堂教學(xué)中的生生互動(dòng)方式主要有3種。1.小組互動(dòng)。是指由3—4名學(xué)生組成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過對(duì)話、討論等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以各小組總體表現(xiàn)作為教師獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。小組互動(dòng)中的每一個(gè)成員，不僅自己要主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)。在這個(gè)集體中不同智慧水平、不同思維方式、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的組員可以互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充。在思想的交流撞擊中，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，上升到新的水平，用集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組討論的實(shí)質(zhì)是學(xué)生之間面對(duì)面的助長(zhǎng)式互動(dòng)，參與討論的同學(xué)互相學(xué)習(xí)、互相幫助，得出結(jié)論，以獲得新的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)與價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。2． 角色互動(dòng)。也可以稱作模擬法。指學(xué)生根據(jù)課文中的不同人物，分別扮演特定情境中的具體角色，展示這一背景下學(xué)生的不同觀點(diǎn)，這種方法的操作方式是介紹背景—分配角色—進(jìn)入角色—評(píng)出最佳演員—總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)，特別是在朗讀教學(xué)中多采用這種方法。角色互動(dòng)一般是由教師根

據(jù)教材內(nèi)容分配角色，也可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們通過信息收集、分析思考、明確自己角色在文中的地位與作用。3．質(zhì)疑互動(dòng)。有疑才有思，要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，教師可選取教材中適合學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，由學(xué)生自己閱讀課文，整體感悟，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，互相解答疑問，對(duì)解決不了的問題，可以在學(xué)習(xí)小組中通過討論來解決，最后，將小組中認(rèn)為最有思考討論價(jià)值的問題寫下來，提問其他小組學(xué)生，并對(duì)其做出正確評(píng)價(jià)。相互質(zhì)疑，往往使學(xué)生能更自覺地從教材中發(fā)掘問題，這樣的學(xué)習(xí)過程，有利于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，并且養(yǎng)成愛思考的好習(xí)慣。質(zhì)疑互動(dòng)是生生互動(dòng)教學(xué)的有效方式。首先，在互動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都處于相對(duì)放松的心理狀態(tài)，不用擔(dān)心說錯(cuò)，特別容易激活思維，為每一個(gè)學(xué)生提供“暢所欲言”的機(jī)會(huì)。其次，在互動(dòng)中，每一個(gè)學(xué)生可以獲得更多的思維結(jié)果和思維方法，這對(duì)拓展思維空間、培養(yǎng)思維能力大有裨益。再次，在互動(dòng)中學(xué)生會(huì)獲得一種平等交流的權(quán)利，有利于他們的心理發(fā)展，可使學(xué)生的合作精神與交往能力得到培養(yǎng)和提高。

課堂中，如果教師不注意引導(dǎo)，很多學(xué)生會(huì)由于害怕被別人發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而掩飾、遮蓋自己真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。有的學(xué)生本來有自己的想法卻隨大流人云亦云，有的學(xué)生本來有疑問也不敢提出來讓大家討論。于是原本一次深刻的思維碰撞機(jī)會(huì)就錯(cuò)過了，原本一次很好的情感交流機(jī)會(huì)也錯(cuò)過了。

因此，老師可以跟學(xué)生共同創(chuàng)造一些課堂制度：如獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)表異議的、鼓勵(lì)大膽發(fā)言的、批評(píng)譏笑別人錯(cuò)誤的等等，讓每個(gè)學(xué)生都敢于暴露真實(shí)的思維、愿意表達(dá)真切的情感體驗(yàn)、大膽實(shí)施自己的學(xué)習(xí)策略，以促進(jìn)生生問、師生問產(chǎn)生更廣泛更深刻的互動(dòng)。在關(guān)于課堂教學(xué)的研究中，我們多于對(duì)各種教學(xué)要素作思辨性的分析。但真實(shí)的課堂是一個(gè)具有時(shí)間、空間、人際間等多向維度的立體系統(tǒng)，其問充滿了即時(shí)興的、不確定的、無法預(yù)料的成份。

第五篇：關(guān)于初中語文閱讀與寫作教學(xué)的良性互動(dòng)(精)

關(guān)于初中語文閱讀與寫作教學(xué)的良性互動(dòng)

內(nèi)容導(dǎo)讀：師、文本之間對(duì)話的過程”?！伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。與此同時(shí)，“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是熟悉世界、熟悉自我、進(jìn)

在初中語文教學(xué)中，語段閱讀與寫作的能力練習(xí)占有重要地位。相應(yīng)在初中語文學(xué)科評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，語段閱讀與寫作的能力考查占有極大比例。而且閱讀與寫作兩者之間是相輔相成的：閱讀是寫作的積累，寫作是閱讀的目的。因此我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，應(yīng)把握閱讀與寫作之間的良性互動(dòng)聯(lián)系。

《國(guó)家語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確：“閱讀是搜集處理信息、熟悉世界、進(jìn)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”?！伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。與此同時(shí)，“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是熟悉世界、熟悉自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。以此也可以充分說明，它們之間是有密切的內(nèi)在聯(lián)系，它們都是學(xué)生知識(shí)積累、思維練習(xí)、情感與世界觀形成進(jìn)展過程的直接體現(xiàn)，以閱讀出發(fā)，能提高學(xué)生的寫作水平，寫作水平的提高又推動(dòng)教學(xué)論文學(xué)生閱讀能力的提升。這里我結(jié)合平時(shí)教學(xué)中的實(shí)際感受，談?wù)勅绾温鋵?shí)初中語文閱讀與寫作教學(xué)的良性互動(dòng)。

一、通過閱讀教學(xué)提高學(xué)生的寫作能力。

（一）充分挖掘教材，在文本教學(xué)中探討體驗(yàn)寫作的有效渠道。

1.通過學(xué)習(xí)教材，完成寫作系列知識(shí)的積累過程。在課程革新教學(xué)論文的背景下，教材的權(quán)威性與實(shí)用性不斷得到加強(qiáng)，現(xiàn)行的各種版本既保存了傳統(tǒng)教材中的名篇，又增加了時(shí)代感強(qiáng)的文章。這些文章的學(xué)習(xí)積累，擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，提高了學(xué)生遣詞造句的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀語感，這種知識(shí)能力的積累為提高學(xué)生的寫作水平奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.通過感受教材，完成學(xué)生正確世界觀的塑造過程及審美體驗(yàn)的沉淀過程。如初中語文版的吳晗的議論文《談骨氣》，盡管寫作的特定年代已時(shí)過境遷，但其論點(diǎn)“我們中國(guó)人是有骨氣的”至今仍有積極的作用，其論據(jù)的三個(gè)典型事例也讓學(xué)生留下深刻的印象；又如通過余光中的膾炙人口的《鄉(xiāng)愁》，令學(xué)生對(duì)思鄉(xiāng)思國(guó)的情感有了更加感性甚至理性的熟悉。諸如這些文章，能讓學(xué)生在潛移默化中，塑造正確的世界觀和獲得寶貴的審美體驗(yàn)。

3.通過評(píng)價(jià)教材，完成學(xué)生的思維的拓展過程。學(xué)生的思維拓展能對(duì)他個(gè)人的長(zhǎng)大教育論文教育論文受益匪淺，對(duì)寫作過程中的構(gòu)思、立意等環(huán)節(jié)也至關(guān)重要。如教材中《強(qiáng)項(xiàng)令》，董宣未經(jīng)審判就殺死湖陽公主的家奴是否公道？《大小貓洞》中“開貓洞是要以貓的需要出發(fā)還是要以人的需要出發(fā)”？《清兵衛(wèi)與葫蘆》里清兵衛(wèi)的父親、老師對(duì)他的新愛好會(huì)不會(huì)像先前那樣粗暴地干涉？清兵衛(wèi)能守住這個(gè)愛好嗎？后來又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？諸如此類的練習(xí)，能讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，多角度作出自己的判定。這樣在寫作中不少不足就會(huì)迎刃而解。

（二）緊密拓展教材，在閱讀與寫作中靈活遷移。

古今中外的優(yōu)秀作品，給學(xué)生提供寶貴的精神食糧，也是閱讀與寫作遷移的重要內(nèi)容。教師應(yīng)精心選擇拓展材料，當(dāng)然包括《國(guó)家語文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的內(nèi)容等，如我在學(xué)生學(xué)習(xí)《空城計(jì)》一課時(shí)，我們聯(lián)想拓展到《三國(guó)演義》中另一重要章節(jié)《失街亭》：結(jié)合同一人物在不同場(chǎng)合的不同體現(xiàn)，進(jìn)行縱向聯(lián)系、深度挖掘，全方位、立體式了解諸葛亮、司馬懿等人的個(gè)性特點(diǎn)，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，又在它們之間的區(qū)別與聯(lián)系中領(lǐng)悟到：多層次多角度塑造出的人物形象才能飽滿而真實(shí)。又如我們?cè)趯W(xué)習(xí)范仲淹的千古美文《岳陽樓記》的名句“不以物喜，不以己悲”時(shí)，我們進(jìn)行了聯(lián)想與拓展，讓學(xué)生品味蘇軾著名的詞《定**》：

莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。

竹杖芒鞋輕勝的還有七年級(jí)下冊(cè)第二單元的“為本地人物立傳”，對(duì)學(xué)生閱讀傳記文學(xué)富有作用。

3.值得一提的是，讀后感寫作對(duì)提高閱讀能力具有更直接的影響。讀后感寫作本身是在閱讀的基礎(chǔ)上完成的，因此學(xué)生的讀后感寫作直接或間接有助于建立閱讀興趣、形成科學(xué)閱讀策略、激發(fā)深度閱讀。特別是名篇名著的考查在中考、高考越來越重視的今天

馬，誰怕？

一蓑煙雨任平生。

料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷。

山頭斜照卻相迎。

回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴。

在學(xué)生的討論和教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生明白：此詞作于蘇軾黃州之貶后的第三個(gè)春天。它通過野外途中偶遇風(fēng)雨這一生活中的小事，于簡(jiǎn)樸中見深意，于平常處生奇警，體現(xiàn)出曠達(dá)超脫的胸襟，寄寓著超凡脫俗的人生理想。

縱觀全詞，一種醒醉皆無、無喜無悲、勝敗兩忘的人生哲學(xué)和處世態(tài)度呈現(xiàn)在讀者眼前。讀罷全詩，人生的沉浮、感情的憂樂，在我們的理念中自會(huì)有一番全新的體誤。

在此基礎(chǔ)上，我又更進(jìn)一步和學(xué)生淺析文中值得鑒戒的寫法：（1）以小見大，在偶遇風(fēng)雨的平常小事中表達(dá)深厚的主題；（2）通過情感的表達(dá)和抒發(fā)，達(dá)到以情感人的目的，是文學(xué)作品的靈魂。

二、體現(xiàn)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的進(jìn)展情況教學(xué)論文是閱讀和寫作共同的核心。

以學(xué)生的思維練習(xí)和思想培養(yǎng)為紐帶，串起了閱讀和寫作兩個(gè)環(huán)節(jié)，因而寫作的積累提高也能在閱讀中得到體現(xiàn)、落實(shí)。

1.學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀不僅能體現(xiàn)在寫作中，也是閱讀中不可或缺的要素。學(xué)生在寫作中涉及到主題、選材、立意、謀篇布局、寫法運(yùn)用等眾多的環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)的情感錘煉和總結(jié)，遷移到各種閱讀過程中能起到事半功倍的效果。如福建省2007年高考中，語文科作文題目是《季節(jié)》，我們及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行思索和討論，收獲了很多靈感，如“人生的四季”，“自然的規(guī)律和人生規(guī)律”等，在此基礎(chǔ)上，我們讓學(xué)生舉一反三，聯(lián)想課內(nèi)外相關(guān)篇目，很快學(xué)生對(duì)《石縫間的生命》蘊(yùn)涵的“敬重生命的情感和在逆境中頑強(qiáng)拼搏的精神”、《更浩瀚的海洋》包含的“對(duì)理想境界追求不止的精神”、《永久的悔》“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”等主題，有了更新更深刻的理解。

2.寫作中的寫法和經(jīng)驗(yàn)積累是提高閱讀質(zhì)量的條件。在閱讀中，小至字詞的領(lǐng)悟和解讀，大到寫法淺析和理解，兩者是完全相通的。特別是教材中設(shè)置的寫作內(nèi)容和綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，只要充分利用，對(duì)閱讀的推動(dòng)教學(xué)論文效果明顯。如語文版七年級(jí)下冊(cè)第四單元要求仿寫詩歌，我布置給學(xué)生的作文練習(xí)內(nèi)容是仿寫《我為少男少女歌唱》，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩歌的基本特點(diǎn)有了更深刻的感受，親身感受到：現(xiàn)代詩歌抒懷性強(qiáng)，形象鮮明，想象豐富，語言優(yōu)美等特點(diǎn)，然后又以泰戈?duì)柕摹都埓愤w移到冰心的詩歌《紙船》，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)積累去領(lǐng)悟冰心的滿腔真摯的思念母親的情感，整個(gè)過程操縱性強(qiáng)，學(xué)生也易于接受。

教材中的不少綜合性活動(dòng)，對(duì)推動(dòng)教學(xué)論文閱讀也是不可忽略的。如語文版八年級(jí)上冊(cè)第五單元綜合性學(xué)習(xí)是“環(huán)保小課題探討”，只要該活動(dòng)精心安排，順利開展，撰寫探討報(bào)告對(duì)強(qiáng)化說明文的體裁特點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)說明文的閱讀能力，具有積極的作用。類似的還有七年級(jí)下冊(cè)第二單元的“為本地人物立傳”，對(duì)學(xué)生閱讀傳記文學(xué)富有作用。

3.值得一提的是，讀后感寫作對(duì)提高閱讀能力具有更直接的影響。讀后感寫作本身是在閱讀的基礎(chǔ)上完成的，因此學(xué)生的讀后感寫作直接或間接有助于建立閱讀興趣、形成科學(xué)閱讀策略、激發(fā)深度閱讀。特別是名篇名著的考查在中考、高考越來越重視的今天，為我們強(qiáng)化閱讀與寫作間的良性互動(dòng)提供了更多契機(jī)。

《2007年福建省初中學(xué)業(yè)考試大綱》（語文）也夸大現(xiàn)代文閱讀的考查應(yīng)著眼于對(duì)閱讀材料的整體感知、情感體驗(yàn)、感受領(lǐng)悟以及創(chuàng)造性理解能力的考查；要以“詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受”等方面考查學(xué)生閱讀的水平，要以“形象、情感、語言”等方面考察學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平。同時(shí)要注重語言材料的思想內(nèi)涵和文化品位，要能引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，……而寫作的測(cè)試應(yīng)力設(shè)計(jì)符合學(xué)生思想實(shí)際和生活實(shí)際的試題，有利于學(xué)生表達(dá)真實(shí)思想，表達(dá)真情實(shí)感，有利于學(xué)生展開聯(lián)想和想象，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)，有創(chuàng)意地表達(dá)。

以上《大綱》再次說明閱讀和寫作的重要量，而做好兩者間的良性互動(dòng)仍有很大的努力空間。上一頁 1 2 3 重在考查學(xué)生規(guī)范、熟練運(yùn)用語言文字的能力。作文命題應(yīng)力求富有新意，努力設(shè)計(jì)符合學(xué)生思想實(shí)際和生活實(shí)際的試題，有利于學(xué)生表達(dá)真實(shí)思想，表達(dá)真情實(shí)感，有利于學(xué)生展開聯(lián)想和想象，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)，有創(chuàng)意地表達(dá)。

以上《大綱》再次說明閱讀和寫作的重要量，而做好兩者間的良性互動(dòng)仍有很大的努力空間。