第一篇：淺議國家司法考試與法學(xué)教學(xué)的良性互動

國家司法考試是我國司法改革的一項重大舉措，也是我國法學(xué)教育改革的突破口。法學(xué)教學(xué)是法學(xué)教育的核心內(nèi)容，國家司法考試的考試范圍、考題形式等都將對傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)造成一定的沖擊。不能否認，實行統(tǒng)一的司法考試后，無論法學(xué)院系是否情愿，其教學(xué)質(zhì)量都必須接受司法考試的統(tǒng)一檢驗。那么，對傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方式、內(nèi)容、效果等進行認真地反思，對國家司法考試的本質(zhì)、形式、導(dǎo)向進行認真地研究，以建立一種國家司法考試與法學(xué)教學(xué)的良性互動關(guān)系就顯得十分緊迫和必要。

一、國家司法考試與教學(xué)內(nèi)容的良性互動

可以肯定地說，司法考試的內(nèi)容必定對法學(xué)教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生導(dǎo)向作用。那么，作為國家司法考試主管的司法部及命題機構(gòu)的價值取向就會直接影響到教育部對高等院校法學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容。兩者之間如果不能達到相互銜接和協(xié)調(diào)，勢必會造成國家司法考試與法學(xué)教學(xué)的惡性互動，其結(jié)果要不就是法學(xué)教育變成了純粹功利性的應(yīng)試教育，要不就是考生從未接觸過考試內(nèi)容學(xué)而無用。要避免這種惡性互動，建立和諧的良性互動關(guān)系，必須從以下兩方面入手：

第一，由教育部明確界定考試內(nèi)容。為確保法學(xué)院系的培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)質(zhì)量，教育部已確定了所有的法學(xué)院系都必須開設(shè)的法學(xué)學(xué)科的14門主干課，即法理學(xué)、法律史、憲法、行政法與行政訴訟法、民法、商法、知識產(chǎn)權(quán)法、經(jīng)濟法、刑法、刑事訴訟法、民事訴訟法、國際法、國際私法、國際經(jīng)濟法。這14門法學(xué)主干課涵蓋了法學(xué)教育的最基本內(nèi)容，是適應(yīng)我國司法工作的前提和基礎(chǔ)，因此，司法考試內(nèi)容應(yīng)以14門主干課為限，不宜再擴大范圍。如果隨意地擴大范圍，就必然會影響到正常的法學(xué)教學(xué)計劃，進而影響教學(xué)質(zhì)量。

第二，考試內(nèi)容以實體法和程序法為主，兼顧法理學(xué)的基本內(nèi)容。司法考試作為職業(yè)資格考試有其內(nèi)在規(guī)律和特點，比如，司法考試注重法律的實際應(yīng)用，因而14門主干課中的有一些課諸如法理學(xué)、法律史等根本無法涉及。所以，考試內(nèi)容在堅持實體法與程序法為主，重點考核考生的分析問題和解決問題的能力的同時，也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)卦黾臃ɡ韺W(xué)的內(nèi)容。因為作為一個優(yōu)秀的法律工作者，僅有單一的法律知識是遠遠不夠的，對一些特殊案件的處理，如果沒有深厚的法律功底和對法律精神的透徹理解，很難準確地把握案件的本質(zhì)。同時，增加一些對法的精神的考核，也有利于避免法學(xué)教學(xué)的職業(yè)化傾向。

二、國家司法考試與教學(xué)方式的良性互動

完整意義的法學(xué)研究包括三個方面的內(nèi)容：第一，對法的必然性研究，即主要揭示法產(chǎn)生、發(fā)展、消亡的一般規(guī)律、條件、過程和途徑；第二，對法的實然性研究，即主要分析法的本質(zhì)，法與其它社會現(xiàn)象的關(guān)系，法的構(gòu)成要素、結(jié)構(gòu)、層次，法的實施與實效等等；第三，對法的應(yīng)然性研究，即主要研究法的價值、揭示法的價值取向、價值目標、評價法的價值標準，為改革和完善法律制度提供指導(dǎo)原則和理想模式。在傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)中，主講教師實質(zhì)上就是從上述三個方面進行法律課的講授的。而司法考試的基本內(nèi)容主要是法的實然性，即法的應(yīng)用性，于是，法學(xué)教學(xué)與國家司法考試之間就有了一定的矛盾性，對這個矛盾的合理解決就成為建立國家司法考試與教學(xué)方式的良性互動關(guān)系的關(guān)鍵。

第一，司法考試中增加主觀性命題。國家司法考試的目的應(yīng)注重考察考生的邏輯思維、解決問題和表達能力，因而考試的題型應(yīng)減少客觀題，擴大主觀分析題的比例。因為客觀性題目不利于考生主觀能動性的發(fā)揮，不能考察出考生的綜合能力，也容易誘導(dǎo)考生單一地應(yīng)付考試，不去領(lǐng)會法的基本精神。同時也可能引導(dǎo)教師偏重于應(yīng)用，而漠視于法理，最終使大學(xué)講壇變成了中學(xué)課堂。

第二，法學(xué)教學(xué)中的價值定向應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。經(jīng)濟的知識化和文化、科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得未來的法學(xué)畢業(yè)生一生將可能多次面臨新的工作領(lǐng)域、工作內(nèi)容和工作環(huán)境的挑戰(zhàn)。所以，法學(xué)畢業(yè)生只有具備很強的以創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)的適應(yīng)能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力、解決問題的能力和競爭能力，才能擔(dān)當(dāng)起管理未來社會、服務(wù)未來社會的重任。為此，大學(xué)法學(xué)教育必須注重對學(xué)生的分析問題、解決問題的能力的培養(yǎng)。既然法學(xué)教學(xué)的價值是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，那么，我們授課時就應(yīng)當(dāng)緊緊地圍繞這個中心，合理地分配時間，一切為此中心服務(wù)，就能夠更好地處理務(wù)虛與務(wù)實的關(guān)系，使得課堂教學(xué)更加生動有趣，更加緊扣主題。

三、國家司法考試與教學(xué)計劃的良性互動

國家司法考試的內(nèi)容和法學(xué)教學(xué)計劃都不應(yīng)當(dāng)是一成不變的。為了配合新法的普及與推廣，司法考試每年都要對當(dāng)年出臺的重要法律有所涉及，與此相適應(yīng)，法學(xué)教學(xué)中對于當(dāng)年出臺的重要的新法律也應(yīng)該及時向?qū)W生講授，否則，司法考試就會與法學(xué)教學(xué)脫節(jié)。但是，在實際操作中，由于教學(xué)計劃具有相對的穩(wěn)定性，我們不可能每年都來修改教學(xué)計劃，針對這個問題，建議法律院系在制定教學(xué)計劃時應(yīng)當(dāng)在每學(xué)期的計劃中安排適當(dāng)課時的新法專題，以彌補教學(xué)計劃穩(wěn)定性的不足。同時，司法考試的有些內(nèi)容是不包括在14門主干課之中的，如律師職業(yè)道德、司法文書寫作等等，對于這個差異，我們可以通過選修課來進行彌補。

四、國家司法考試與大學(xué)考試方式、命題方式的良性互動

一般來說，本科法律院系對于法學(xué)主干課的考題類型主要包括：填空、判斷、選擇、簡答、論述、案例分析，這種考題類型不僅考核了學(xué)生對所學(xué)知識的客觀掌握程度，也考核了學(xué)生對知識的靈活運用及思維的深度，缺點表現(xiàn)在主觀命題過多，教師評卷的隨意性過大，從而導(dǎo)致一些學(xué)生參加司法考試時，不能適應(yīng)司法考試的考題類型。為促進國家司法考試與法學(xué)教學(xué)的良性互動，以下兩個問題值得我們研究：

第一，司法考試中的客觀命題的分值應(yīng)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。首屆國家司法考試以及往屆的律師資格考試都存在著客觀命題過多的情形，以致于非法律專業(yè)的考生通過死記硬背取得了律師資格，而法律專業(yè)的學(xué)生包括一些研究生名落孫山，當(dāng)然，并不是說非法律專業(yè)的學(xué)生取得資格和法律專業(yè)的研究生考不過資格就一定不正常，而是說，客觀性命題過多這種現(xiàn)象并不能客觀地考察出學(xué)生的真實水平。因此，在司法考試中增加主觀性命題就有了一定的必要。

第二，法律院系的考試方式應(yīng)當(dāng)進行改革。傳統(tǒng)的大學(xué)考試方式過于死板，不能夠考察出學(xué)生的真實水平，以國家司法考試為契機，參考司法考試的模式，對傳統(tǒng)的法學(xué)考試方式進行改革尤為必要。結(jié)合我們的教學(xué)工作，我認為以下幾種考試方式或考試方式的結(jié)合更能考察出學(xué)生的真實水平或者說更適合于與司法考試的互動：（1）案例判斷；（2）案例簡答；（3）案例判斷；（4）案例分析；（5）法條理解；（6）模擬辯論等。

五、司法考試與教學(xué)方法的良性互動

在傳統(tǒng)的“以理解法律含義、傳授法律知識為宗旨的教育模式”法學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師在課堂上所講授的主要是如何注釋現(xiàn)有的法律條文以及論述各門課程的體系和基本理論。其目的在于引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識體系，如學(xué)會通過分析條文和邏輯推理得出正確的答案。而這種對于條文的純粹分析，在現(xiàn)實當(dāng)中幾乎是不存在。因為在現(xiàn)實生活當(dāng)中，條文的分析必須與事實的認定、人際關(guān)系的處理、利益的沖突、特定的文化和道德風(fēng)尚、以及種種社會狀況相聯(lián)系。如果我們的教學(xué)不涉及這些方面，就無異于僅給學(xué)生提供了利箭，而沒有為學(xué)生提供良弓。以至于一些學(xué)生面對司法考試中貼近生活的案件時，覺得無從下手。這是因為我們的法律教育忽略了一個重要的問題，即培養(yǎng)學(xué)生成為法律職業(yè)者。為此，我們認為，以司法考試為契機，法學(xué)教學(xué)方法必須經(jīng)性改革，即法學(xué)教育不僅要傳授法律知識，同時要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實際操作能力。因此，一些法律院系先后有針對性地借鑒了美國正在推行的“實踐性法律教育”的模式，力圖把“經(jīng)院式”的法學(xué)教育轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摵蛯嵺`融為一體的培養(yǎng)高素質(zhì)的法律人才的教育模式，即不僅要教給學(xué)生必要的、精深的法學(xué)原理和基于現(xiàn)行規(guī)范的法律知識，而且要使學(xué)生掌握如何在現(xiàn)實生活中靈活使用法律的各種技巧、方法、能力和素質(zhì)，學(xué)會如何與各種人物和機構(gòu)打交道的能力，學(xué)會如何分析、查證事實的能力。

第一，在法學(xué)教學(xué)中充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，將傳統(tǒng)的口述案例變?yōu)樯鷦又庇^的多媒體影像，使學(xué)生更加身臨其境地體驗案件的真實狀況，培養(yǎng)學(xué)生在盡可能真實環(huán)境中的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們進行案例教學(xué)時，一般是通過兩種方法將案件信息傳遞給學(xué)生的，即教師口述或者書面文字，由于受到敘述能力和文字表達能力的限制，我們傳遞給學(xué)生的案件信息一般都是“去偽存真”過的，條理清晰，案情明了，不受其他任何因素的干擾，這種案件便于學(xué)生分析和教學(xué)。但是，這種情形與現(xiàn)實脫節(jié)過大，不利于培養(yǎng)學(xué)生對真實案件的處理能力。原創(chuàng)文秘材料，盡在文秘知音wm338.com網(wǎng)。采用多媒體的方式，比如，《今日說法》中的案件錄像，能夠比較真實地再現(xiàn)案件發(fā)生的過程，真實生動形象，學(xué)生此時接受的案件信息接近于當(dāng)事人的陳述，屬于立體式的信息。學(xué)生對這種案件分析時，不僅要掌握扎實的法學(xué)理論，還要結(jié)合一定的社會經(jīng)驗對案情進行去偽存真、排除干擾，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。這種現(xiàn)代式的案例教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力非常有益，對于學(xué)生將來參加司法考試也有很大的幫助。

第二，課堂討論時不僅要引導(dǎo)學(xué)生尋求理論支持，還要有意識地引導(dǎo)學(xué)生尋求證據(jù)支持。隨著司法制度和庭審方式的改革，證據(jù)對于訴訟的作用越來越大，僅有理論而沒有證據(jù)支持的案件，勝訴的可能性越來越校對于一個案件，進行了準確的理論定位以后，必須搜集大量的證據(jù)來證明對自己有利的事實。如果說“如何取證”是一個實踐問題，需要到實踐中去掌握的話，“對什么取證”就是一個理論問題，需要在課堂上培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的案例分析課上，我們一般是只要求學(xué)能夠利用所學(xué)的法律理論來論證案件即可，這樣培養(yǎng)的學(xué)生可能在理論上無可挑剔，但在實踐中可能難以勝任現(xiàn)實的訴訟。因此，在今天的法學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該盡快補上實施操作這一課。

綜上所述，國家司法考試與法學(xué)教學(xué)的良性互動是一項長期的系統(tǒng)工程，需要多部門、多學(xué)科的長時間的配合與探索，既需要國家司法考試主管部門、命題部門的不斷改革與創(chuàng)新，也需要法學(xué)教學(xué)部門、法學(xué)教學(xué)工作者的不斷努力與完善。

第二篇：關(guān)于企業(yè)文化與思想政治工作的良性互動

企業(yè)文化是一種由具有本企業(yè)特色的文化觀念、企業(yè)宗旨、企業(yè)理念等構(gòu)成的文化形式和行為模式，也是企業(yè)的靈魂。在新世紀新時代，思想政治工作如果不面對新形勢新情況，完成由傳統(tǒng)形態(tài)向現(xiàn)代形態(tài)的轉(zhuǎn)換，也將不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。文化是企業(yè)發(fā)展的核心動力，思想政治工作是企業(yè)成長的航向坐標，企業(yè)因文化而繁榮，因思想政治工作而充滿活力，企

業(yè)文化與思想政治工作的優(yōu)良傳統(tǒng)結(jié)合在一起如何相互補充、相互促進、煥發(fā)青春活力、進而實現(xiàn)二者間良性互動與融合呢?

一、科學(xué)分析和認識企業(yè)文化建設(shè)與思想政治工作的異同點

1、企業(yè)文化著眼于突出塑造企業(yè)個性，它所關(guān)注的是本企業(yè)區(qū)別于其他企業(yè)的主要特點，它所培育的企業(yè)精神、企業(yè)形象帶有明顯的個性特征，企業(yè)文化一旦形成就具有相對的獨立性和持久性。而思想政治工作則是一種有目的活動，是通過深入細致的宣傳、教育、談心、疏導(dǎo)、激勵等直接或間接的方式，通過有目的、有針對性的思想教育，解決員工的現(xiàn)實思想問題，培養(yǎng)職工的社會主義道德情操和正確的價值觀、人生觀和世界觀，從而影響員工的思想、情緒和行為，激發(fā)員工搞好工作的自覺性和責(zé)任感。思想政治工作強調(diào)的是針對具體對象，具體層次開展工作，更多地著眼于社會共性，它所關(guān)注的是企業(yè)工作與社會穩(wěn)定和社會經(jīng)濟戰(zhàn)略目標的直接統(tǒng)一，使企業(yè)的工作服從于社會發(fā)展目標，體現(xiàn)社會主義企業(yè)的本質(zhì)。

2、企業(yè)思想政治工作是企業(yè)管理中不可缺少的組成部分。二者的一致性在于：兩者的工作對象都是職工的思想觀念，目的都是為了提高職工的思想道德素質(zhì)，是為了充分發(fā)揮職工的積極性，為實現(xiàn)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營目標服務(wù)的。還有，就是二者都強調(diào)“以人為中心”，通過思想和精神作用來引導(dǎo)員工行為，重視人的社會價值，強調(diào)人的因素，挖掘人的內(nèi)在潛能，發(fā)揮人的積極性和創(chuàng)造性，提高人的素質(zhì)，通過做人的工作樹立和建設(shè)企業(yè)員工共同遵從的價值標準，道德規(guī)范和行為準則，通過凝聚人的力量，使之按照企業(yè)發(fā)展需要發(fā)展。

3、企業(yè)文化與企業(yè)思想政治工作的共性確立了企業(yè)文化與企業(yè)思想政治工作在大前提下的一致性、相容性，有著互相借鑒、互相滲透、相輔相成、共同發(fā)展的必然性。同時，企業(yè)文化的個性，為加強和改進企業(yè)思想政治工作提供一個新的視角和契機。企業(yè)思想政治工作只有載入以科學(xué)管理為基礎(chǔ)內(nèi)容的企業(yè)文化這條大船上，與管理科學(xué)緊密結(jié)合在一起，才能在推動企業(yè)物質(zhì)文明建設(shè)與精神文明建設(shè)方面發(fā)揮自己的保證作用。

二、找準企業(yè)文化建設(shè)與思想政治工作的互動點

企業(yè)文化與思想政治工作的異同點，決定了在發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟的新形勢下，要達到強化企業(yè)管理、提高職工素質(zhì)、增強企業(yè)凝聚力和競爭力的目的，必須有效地把企業(yè)文化建設(shè)同企業(yè)思想政治工作緊密地結(jié)合起來，使它們互為動力、互為紐帶、互為對方服務(wù)。一是提供有效的組織保障。在企業(yè)文化與思想政治工作相結(jié)合工作方法的基礎(chǔ)上，要加大對基層黨團組織和工會組織的建設(shè)，完善制度，為企業(yè)文化與思想政治工作的有效開展提供有力的組織保障。二是重視企業(yè)文化建設(shè)和員工思想動態(tài)，真正讓思想政治工作進入各個職能部門，使政工工作貫穿生產(chǎn)一線，政工主管領(lǐng)導(dǎo)除了主管本單位的黨務(wù)和思想政治工作外，還應(yīng)兼管各單位的現(xiàn)場管理工作，通過深入生產(chǎn)現(xiàn)場，直接在生產(chǎn)一線開展思想政治工作，并根據(jù)各個時期、各個階段的工作目標、任務(wù)和職工群眾的思想與精神狀況，選擇工作載體，發(fā)揮好“領(lǐng)唱”作用。三是堅持文化育人，典型引路，增強思想政治工作的有效性。注重挖掘和整合傳統(tǒng)的文化資源，以文化育人，以典型引路，使思想政治工作融化在企業(yè)活動之中，變?yōu)榫唧w的實踐。四是開展大量的企業(yè)文化活動，即豐富精神文明建設(shè)的內(nèi)涵，又促進了基層思想政治工作的有效開展。堅持辦好企業(yè)報紙，宣傳企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營管理、黨的工作，表彰好人好事，發(fā)表職工意見以及職工寫的散文等；實行黨員佩戴黨徽上崗制度，并納入支部月度考核目標中，便于群眾監(jiān)督。

隨著時代的發(fā)展，以企業(yè)文化營造企業(yè)的思想政治工作的新理念、新格局是創(chuàng)新企業(yè)思想政治工作的有效選擇。企業(yè)文化建設(shè)和群眾性精神文明創(chuàng)建活動為企業(yè)思想政治工作創(chuàng)新提供了空間。企業(yè)文化建設(shè)為思想政治工作創(chuàng)新帶來了良好的人文環(huán)境，精神文明創(chuàng)建活動的開展，為思想政治工作的開展帶來了牢固的群眾基礎(chǔ)。只有把企業(yè)思想政治工作與企業(yè)文化結(jié)合起來，產(chǎn)生互動效應(yīng)，才能煥發(fā)企業(yè)思想政治工作的生機與活力。

三、創(chuàng)立企業(yè)文化建設(shè)與思想政治工作的融合點

1、建設(shè)企業(yè)文化，有利于思想政治工作新思路的創(chuàng)立。企業(yè)文化是企業(yè)思想政治工作的載體，是把企業(yè)思想政治工作和企業(yè)管理工作有機結(jié)

第三篇：淺談行政復(fù)議與行政訴訟的良性互動

內(nèi)容提要：行政復(fù)議和行政訴訟是行政法上兩個基本的救濟制度和糾紛解決機制，是公民、法人或者其他組織維護其合法權(quán)益的重要途徑。行政復(fù)議法、行政訴訟法實施以來，在保護行政相對人合法權(quán)益、監(jiān)督行政機關(guān)及其工作人員依法行使職權(quán)方面發(fā)揮了積極的作用，但仍存在許多問題，導(dǎo)致許多當(dāng)事人舍棄復(fù)議、訴訟的法律途徑，而采用信訪的形式進行權(quán)益的救濟

。龐大的信訪人群，成為當(dāng)今一個影響穩(wěn)定的社會問題。本文嘗試對這兩種救濟制度在實際執(zhí)法中存在的弊端進行分析后提出幾點完善的粗疏建議。

一、現(xiàn)狀

《行政訴訟法》第37條規(guī)定：“對屬于人民法院受案范圍的行政案件，公民、法人或者其他組織可以先向上一級行政機關(guān)或者法律、法規(guī)規(guī)定的行政機關(guān)申請復(fù)議，對復(fù)議不服的，再向人民法院提起訴訟；也可以直接向人民法院提起訴訟。法律、法規(guī)規(guī)定應(yīng)當(dāng)先向行政機關(guān)申請復(fù)議，對復(fù)議不服再向法院提起訴訟的，依照法律、法規(guī)的規(guī)定?！边@是我國現(xiàn)階段有關(guān)行政復(fù)議與行政訴訟程序銜接關(guān)系最為直接的法律規(guī)定。該法律條款確定復(fù)議與訴訟自由選擇、復(fù)議前置型這兩種基本類型，在執(zhí)法實踐中最為常見的是復(fù)議與訴訟的自由選擇，少量的是復(fù)議前置，另外，還有《行政復(fù)議法》第14條規(guī)定的終局性選擇型、《行政復(fù)議法》第30條規(guī)定的行政復(fù)議終局型等情形，本文著重闡述的是常見的復(fù)議與訴訟自由選擇、復(fù)議前置型。

二、缺陷

行政復(fù)議、行政訴訟是當(dāng)今中國社會解決行政爭議獲取權(quán)利救濟的基石。現(xiàn)階段公民為解決行政爭議獲取權(quán)利救濟時，有的選擇行政復(fù)議，有的選擇訴訟，有的選擇復(fù)議后對復(fù)議決定不服又進行訴訟，更有甚者復(fù)議或者訴訟終結(jié)后通過信訪再進行權(quán)利救濟，龐大的信訪人群，困擾著政府，成為當(dāng)今一個影響穩(wěn)定的社會問題。筆者是多年從事行政復(fù)議應(yīng)訴的工作人員，根據(jù)實際工作狀況，對《行政復(fù)議法》、《行政訴訟法》二種權(quán)利救濟制度客觀存在的弊端進行分析。

首先，作為行政機關(guān)內(nèi)部解決行政爭議的行政復(fù)議制度，存在著護短現(xiàn)象。由于行政機關(guān)上下級及部門與政府之間的隸屬關(guān)系，復(fù)議過程中或多或少存在地方保護主義、部門保護主義，導(dǎo)致行政復(fù)議難以做到公開、公正、公平，無法真正保護行政相對人的利益。在工作中?-常遇到這樣的情況，為避免復(fù)議后被上級行政機關(guān)撤銷或者變更影響執(zhí)法質(zhì)量的考核成績，作出具體行政行為之前特意向上級行政機關(guān)的復(fù)議機構(gòu)請示、匯報，這種做法客觀上剝奪了行政相對人向上一級行政機關(guān)申請復(fù)議的權(quán)利，導(dǎo)致行政復(fù)議走過場，以維持了事。再如，行政復(fù)議案件撤訴率居高不下，今年來受理的復(fù)議案件，撤回申請的比率接近一半，在撤回申請中有很大一部分并非因為其對?-具體行政行為不再有異議，而是基于外力的影響而不得不撤訴。將行政復(fù)議制度定位為行政機關(guān)的內(nèi)部監(jiān)督制度的弊端，隨著行政復(fù)議法實施幾年來的實踐，逐步表現(xiàn)得越來越明顯，復(fù)議案件起訴率、撤回申請率高就是很好的證明。行政相對人出于“官官相護”的顧慮，舍快捷、便利的復(fù)議而選擇漫長的訴訟，甚至信訪，使行政復(fù)議的作用難以得到充分發(fā)揮。

第二，行政訴訟制度本身存在缺陷。表現(xiàn)在：一是行政訴訟法規(guī)定的受案范圍狹?-。行政復(fù)議受案范圍不受行政訴訟法的約束，較行政訴訟的受案要寬得多，并將抽象行政行為納入行政復(fù)議審查的范圍。1999年11月24日的《最高人民法院關(guān)于執(zhí)行〈中華人民共和國行政訴訟法〉若干問題的解釋》盡管擴大了受案范圍，仍難以周全可訴所有的具體行政行為，一些受損的權(quán)益得不到司法最終的救濟，法院對有關(guān)起訴的規(guī)定又作了很多限制性的解釋，導(dǎo)致很多與人民群眾利益息息相關(guān)、具有重大社會意義的糾紛，如涉及農(nóng)民負擔(dān)、土地征用和房屋拆遷等爭議不能或難以通過行政訴訟得到解決。二是適用的依據(jù)狹?-。行政訴訟中，對爭議的具體行政行為適用的法律進行審查時，《行政訴訟法》規(guī)定：人民法院審理行政案件，以法律、行政法規(guī)、地方性法規(guī)為依據(jù)；參照行政規(guī)章及地方政府規(guī)章；規(guī)章以外的其他規(guī)范性文件不能作為審理行政案件的法律依據(jù)。行政復(fù)議中，?-先的《行政復(fù)議條例》規(guī)定，“復(fù)議機關(guān)審查復(fù)議案件，以法律、行政法規(guī)、地方性法規(guī)、規(guī)章，以及上級行政機關(guān)依法制定和發(fā)布的具有普遍約束力的決定、命令為依據(jù)”，《行政復(fù)議法》回避了行政復(fù)議的法律適用問題，對行政復(fù)議的法律適用未作規(guī)定。但是，針對具體行政行為的法律適用問題，《行政復(fù)議法》用了“適用依據(jù)”這一比較籠統(tǒng)的字眼。由于依據(jù)的范圍比較廣泛，法律、行政法規(guī)、地方性法規(guī)當(dāng)然是依據(jù)，行政規(guī)章、地方政府規(guī)章也是依據(jù)，并且目前我國大量的行政執(zhí)法的依據(jù)是非法律形式但事實上具有法律效力的行政決定、命令、規(guī)定、解釋等規(guī)范性文件，透過字里行間，復(fù)議機關(guān)審查復(fù)議案件，除了法律、行政法規(guī)、地方法規(guī)、規(guī)章外，還要將非法律形式的規(guī)范性文件作為審查依據(jù)。

第四篇：語文課堂良性互動階段性小結(jié)

《語文課堂教學(xué)良性互動的探究與實驗》階段性小結(jié)

樓坊坪中心小學(xué)藺彥生 《語文新課程改革》指出：“教師在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動，是教學(xué)過程的本質(zhì)屬性，沒有師生的交往互動，就不存在真正意義上的教學(xué)?！痹谶@個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解與知識，交流彼此的情感、觀點與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。下面是我對課堂教學(xué)“互動”方式的探究。

一、師生互動

師生互動是師生關(guān)系的動態(tài)反應(yīng)，是師生之間平等對話、相互溝通、相互交流、相互影響的一種不斷作用的狀態(tài)過程。主要包括3方面。

1．言說互動。語言是人類交往、溝通的工具，人類的溝通與合作是以語言為媒介的，師生溝通實際上是師生之間的話語交流?？肆植裰赋觯骸霸谒械慕虒W(xué)中，進行著最廣義的對話，不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，這種相互作用的對話，是優(yōu)秀課堂教學(xué)的一種本質(zhì)性標識?！痹谒磥恚虒W(xué)原本就是形形色色的對話，擁有對話的性質(zhì)，這就是教學(xué)對話的原理，言說互動就是通過對話這一形式體現(xiàn)出來的。言說互動的基礎(chǔ)是了解師生溝通中的不同情境以及學(xué)生的個性差異，除重視語言的表達內(nèi)容外，更重要的是講究與學(xué)生對話的技巧，在師生之間營造一種平等、自由、民主、協(xié)調(diào)、富有情趣和美感的交談氛圍，并且時時激發(fā)出新意和遐想，這才是我們新課程中所需要的平等、和諧的言說互動。

2．信息互動。信息時代的到來，課堂教學(xué)也發(fā)生變革。教學(xué)過程中的信息傳遞，不再是教師根據(jù)教材和自己掌握的信息走向?qū)W生、學(xué)生依靠教師的信息走向教材的傳統(tǒng)教學(xué)方式，而是師生相互學(xué)習(xí)、共同進步的信息互動式的教學(xué)方式。在現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生除了通過從教師那里獲取的信息來理解掌握教材外，更多的是教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材和媒體來主動獲取信息。這就要求教師在教學(xué)過程中，要從教材、媒體、學(xué)生等多方面獲取信息，不斷充實自己。把握住課程目標的精髓，有創(chuàng)造性地實施課程，正確引導(dǎo)學(xué)生認真學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)。在牢固掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的前提下，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。所以，現(xiàn)代的課堂教學(xué)內(nèi)容是由教師、學(xué)生、教材、媒體等多種要素構(gòu)成的。在教學(xué)過程中，這幾種要素形成了立體交互式的信息傳遞網(wǎng)絡(luò)。此網(wǎng)絡(luò)中，教師是教學(xué)實踐的主體，教師在實踐過程中存在著不斷學(xué)習(xí)、不斷完善、不斷提高的認知過程。學(xué)生是認知的主體，在認知的同時，學(xué)生對所學(xué)習(xí)和理解的知識要緊密相結(jié)合，主動從各方面查詢資料，獲取信息，拓寬知識面。

3.情感互動。它是指在課堂教學(xué)過程中，師生之間相互尊重、相互信任、相互理解、相互作用、相互影響，達到師生間開放、支持、反饋、愉悅的目的。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師注重的是如何把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，很少顧及學(xué)生接受時的狀況，于是師生間情感上產(chǎn)生距離，影響教學(xué)效果。情感互動的教學(xué)方式，使師生之間建立起一種平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系。教師要設(shè)身處地體驗學(xué)生的思想感情，要和學(xué)生進行角色的轉(zhuǎn)換，創(chuàng)設(shè)寬容理解的心理氛圍。師生之間要相互包容，以心靈感受心靈，以感情贏得感情，確立以情感溝通為核心的教學(xué)交往，形成雙方的心智交流。

二、生生互動

它是指學(xué)生之間相互溝通、相互影響、相互作用、相互交流的一種互動行為，是學(xué)生之間在課堂上心靈溝通和思想交流的過程。它具體表現(xiàn)在課堂上學(xué)生的互相討論、評價、傾聽、激勵、競爭等方面。課堂上的情感交流，思維碰撞，就是在這種生生互動中產(chǎn)生的。課堂教學(xué)中的生生互動方式主要有3種。1.小組互動。是指由3—4名學(xué)生組成多個學(xué)習(xí)小組，通過對話、討論等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以各小組總體表現(xiàn)作為教師獎勵的依據(jù)。小組互動中的每一個成員，不僅自己要主動學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)。在這個集體中不同智慧水平、不同思維方式、不同知識結(jié)構(gòu)、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的組員可以互相啟發(fā)、互相補充。在思想的交流撞擊中，產(chǎn)生新的認識，上升到新的水平，用集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組討論的實質(zhì)是學(xué)生之間面對面的助長式互動，參與討論的同學(xué)互相學(xué)習(xí)、互相幫助，得出結(jié)論，以獲得新的知識，實現(xiàn)素質(zhì)與價值觀的轉(zhuǎn)變。2． 角色互動。也可以稱作模擬法。指學(xué)生根據(jù)課文中的不同人物，分別扮演特定情境中的具體角色，展示這一背景下學(xué)生的不同觀點，這種方法的操作方式是介紹背景—分配角色—進入角色—評出最佳演員—總結(jié)優(yōu)缺點，特別是在朗讀教學(xué)中多采用這種方法。角色互動一般是由教師根

據(jù)教材內(nèi)容分配角色，也可以讓學(xué)生自己設(shè)計，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們通過信息收集、分析思考、明確自己角色在文中的地位與作用。3．質(zhì)疑互動。有疑才有思，要想讓學(xué)生學(xué)會提問，教師可選取教材中適合學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標后，由學(xué)生自己閱讀課文，整體感悟，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，互相解答疑問，對解決不了的問題，可以在學(xué)習(xí)小組中通過討論來解決，最后，將小組中認為最有思考討論價值的問題寫下來，提問其他小組學(xué)生，并對其做出正確評價。相互質(zhì)疑，往往使學(xué)生能更自覺地從教材中發(fā)掘問題，這樣的學(xué)習(xí)過程，有利于學(xué)生的知識建構(gòu)，并且養(yǎng)成愛思考的好習(xí)慣。質(zhì)疑互動是生生互動教學(xué)的有效方式。首先，在互動中，每個學(xué)生都處于相對放松的心理狀態(tài)，不用擔(dān)心說錯，特別容易激活思維，為每一個學(xué)生提供“暢所欲言”的機會。其次，在互動中，每一個學(xué)生可以獲得更多的思維結(jié)果和思維方法，這對拓展思維空間、培養(yǎng)思維能力大有裨益。再次，在互動中學(xué)生會獲得一種平等交流的權(quán)利，有利于他們的心理發(fā)展，可使學(xué)生的合作精神與交往能力得到培養(yǎng)和提高。

課堂中，如果教師不注意引導(dǎo)，很多學(xué)生會由于害怕被別人發(fā)現(xiàn)錯誤而掩飾、遮蓋自己真實的學(xué)習(xí)過程。有的學(xué)生本來有自己的想法卻隨大流人云亦云，有的學(xué)生本來有疑問也不敢提出來讓大家討論。于是原本一次深刻的思維碰撞機會就錯過了，原本一次很好的情感交流機會也錯過了。

因此，老師可以跟學(xué)生共同創(chuàng)造一些課堂制度：如獎勵發(fā)表異議的、鼓勵大膽發(fā)言的、批評譏笑別人錯誤的等等，讓每個學(xué)生都敢于暴露真實的思維、愿意表達真切的情感體驗、大膽實施自己的學(xué)習(xí)策略，以促進生生問、師生問產(chǎn)生更廣泛更深刻的互動。在關(guān)于課堂教學(xué)的研究中，我們多于對各種教學(xué)要素作思辨性的分析。但真實的課堂是一個具有時間、空間、人際間等多向維度的立體系統(tǒng)，其問充滿了即時興的、不確定的、無法預(yù)料的成份。

第五篇：關(guān)于初中語文閱讀與寫作教學(xué)的良性互動(精)

關(guān)于初中語文閱讀與寫作教學(xué)的良性互動

內(nèi)容導(dǎo)讀：師、文本之間對話的過程”?！伴喿x教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”?！爸鸩脚囵B(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。與此同時，“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是熟悉世界、熟悉自我、進

在初中語文教學(xué)中，語段閱讀與寫作的能力練習(xí)占有重要地位。相應(yīng)在初中語文學(xué)科評價系統(tǒng)中，語段閱讀與寫作的能力考查占有極大比例。而且閱讀與寫作兩者之間是相輔相成的：閱讀是寫作的積累，寫作是閱讀的目的。因此我們在平時的教學(xué)中，應(yīng)把握閱讀與寫作之間的良性互動聯(lián)系。

《國家語文課程標準》中明確：“閱讀是搜集處理信息、熟悉世界、進展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”?！伴喿x教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”?！爸鸩脚囵B(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。與此同時，“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是熟悉世界、熟悉自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。以此也可以充分說明，它們之間是有密切的內(nèi)在聯(lián)系，它們都是學(xué)生知識積累、思維練習(xí)、情感與世界觀形成進展過程的直接體現(xiàn)，以閱讀出發(fā)，能提高學(xué)生的寫作水平，寫作水平的提高又推動教學(xué)論文學(xué)生閱讀能力的提升。這里我結(jié)合平時教學(xué)中的實際感受，談?wù)勅绾温鋵嵆踔姓Z文閱讀與寫作教學(xué)的良性互動。

一、通過閱讀教學(xué)提高學(xué)生的寫作能力。

（一）充分挖掘教材，在文本教學(xué)中探討體驗寫作的有效渠道。

1.通過學(xué)習(xí)教材，完成寫作系列知識的積累過程。在課程革新教學(xué)論文的背景下，教材的權(quán)威性與實用性不斷得到加強，現(xiàn)行的各種版本既保存了傳統(tǒng)教材中的名篇，又增加了時代感強的文章。這些文章的學(xué)習(xí)積累，擴大了學(xué)生的詞匯量，提高了學(xué)生遣詞造句的能力，增強了學(xué)生的閱讀語感，這種知識能力的積累為提高學(xué)生的寫作水平奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.通過感受教材，完成學(xué)生正確世界觀的塑造過程及審美體驗的沉淀過程。如初中語文版的吳晗的議論文《談骨氣》，盡管寫作的特定年代已時過境遷，但其論點“我們中國人是有骨氣的”至今仍有積極的作用，其論據(jù)的三個典型事例也讓學(xué)生留下深刻的印象；又如通過余光中的膾炙人口的《鄉(xiāng)愁》，令學(xué)生對思鄉(xiāng)思國的情感有了更加感性甚至理性的熟悉。諸如這些文章，能讓學(xué)生在潛移默化中，塑造正確的世界觀和獲得寶貴的審美體驗。

3.通過評價教材，完成學(xué)生的思維的拓展過程。學(xué)生的思維拓展能對他個人的長大教育論文教育論文受益匪淺，對寫作過程中的構(gòu)思、立意等環(huán)節(jié)也至關(guān)重要。如教材中《強項令》，董宣未經(jīng)審判就殺死湖陽公主的家奴是否公道？《大小貓洞》中“開貓洞是要以貓的需要出發(fā)還是要以人的需要出發(fā)”？《清兵衛(wèi)與葫蘆》里清兵衛(wèi)的父親、老師對他的新愛好會不會像先前那樣粗暴地干涉？清兵衛(wèi)能守住這個愛好嗎？后來又會發(fā)生怎樣的故事呢？諸如此類的練習(xí)，能讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗，多角度作出自己的判定。這樣在寫作中不少不足就會迎刃而解。

（二）緊密拓展教材，在閱讀與寫作中靈活遷移。

古今中外的優(yōu)秀作品，給學(xué)生提供寶貴的精神食糧，也是閱讀與寫作遷移的重要內(nèi)容。教師應(yīng)精心選擇拓展材料，當(dāng)然包括《國家語文課程標準》推薦的內(nèi)容等，如我在學(xué)生學(xué)習(xí)《空城計》一課時，我們聯(lián)想拓展到《三國演義》中另一重要章節(jié)《失街亭》：結(jié)合同一人物在不同場合的不同體現(xiàn)，進行縱向聯(lián)系、深度挖掘，全方位、立體式了解諸葛亮、司馬懿等人的個性特點，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，又在它們之間的區(qū)別與聯(lián)系中領(lǐng)悟到：多層次多角度塑造出的人物形象才能飽滿而真實。又如我們在學(xué)習(xí)范仲淹的千古美文《岳陽樓記》的名句“不以物喜，不以己悲”時，我們進行了聯(lián)想與拓展，讓學(xué)生品味蘇軾著名的詞《定**》：

莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。

竹杖芒鞋輕勝的還有七年級下冊第二單元的“為本地人物立傳”，對學(xué)生閱讀傳記文學(xué)富有作用。

3.值得一提的是，讀后感寫作對提高閱讀能力具有更直接的影響。讀后感寫作本身是在閱讀的基礎(chǔ)上完成的，因此學(xué)生的讀后感寫作直接或間接有助于建立閱讀興趣、形成科學(xué)閱讀策略、激發(fā)深度閱讀。特別是名篇名著的考查在中考、高考越來越重視的今天

馬，誰怕？

一蓑煙雨任平生。

料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷。

山頭斜照卻相迎。

回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴。

在學(xué)生的討論和教師的點撥下，學(xué)生明白：此詞作于蘇軾黃州之貶后的第三個春天。它通過野外途中偶遇風(fēng)雨這一生活中的小事，于簡樸中見深意，于平常處生奇警，體現(xiàn)出曠達超脫的胸襟，寄寓著超凡脫俗的人生理想。

縱觀全詞，一種醒醉皆無、無喜無悲、勝敗兩忘的人生哲學(xué)和處世態(tài)度呈現(xiàn)在讀者眼前。讀罷全詩，人生的沉浮、感情的憂樂，在我們的理念中自會有一番全新的體誤。

在此基礎(chǔ)上，我又更進一步和學(xué)生淺析文中值得鑒戒的寫法：（1）以小見大，在偶遇風(fēng)雨的平常小事中表達深厚的主題；（2）通過情感的表達和抒發(fā)，達到以情感人的目的，是文學(xué)作品的靈魂。

二、體現(xiàn)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀方面的進展情況教學(xué)論文是閱讀和寫作共同的核心。

以學(xué)生的思維練習(xí)和思想培養(yǎng)為紐帶，串起了閱讀和寫作兩個環(huán)節(jié)，因而寫作的積累提高也能在閱讀中得到體現(xiàn)、落實。

1.學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀不僅能體現(xiàn)在寫作中，也是閱讀中不可或缺的要素。學(xué)生在寫作中涉及到主題、選材、立意、謀篇布局、寫法運用等眾多的環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)的情感錘煉和總結(jié)，遷移到各種閱讀過程中能起到事半功倍的效果。如福建省2007年高考中，語文科作文題目是《季節(jié)》，我們及時讓學(xué)生進行思索和討論，收獲了很多靈感，如“人生的四季”，“自然的規(guī)律和人生規(guī)律”等，在此基礎(chǔ)上，我們讓學(xué)生舉一反三，聯(lián)想課內(nèi)外相關(guān)篇目，很快學(xué)生對《石縫間的生命》蘊涵的“敬重生命的情感和在逆境中頑強拼搏的精神”、《更浩瀚的海洋》包含的“對理想境界追求不止的精神”、《永久的悔》“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”等主題，有了更新更深刻的理解。

2.寫作中的寫法和經(jīng)驗積累是提高閱讀質(zhì)量的條件。在閱讀中，小至字詞的領(lǐng)悟和解讀，大到寫法淺析和理解，兩者是完全相通的。特別是教材中設(shè)置的寫作內(nèi)容和綜合性學(xué)習(xí)活動，只要充分利用，對閱讀的推動教學(xué)論文效果明顯。如語文版七年級下冊第四單元要求仿寫詩歌，我布置給學(xué)生的作文練習(xí)內(nèi)容是仿寫《我為少男少女歌唱》，讓學(xué)生對現(xiàn)代詩歌的基本特點有了更深刻的感受，親身感受到：現(xiàn)代詩歌抒懷性強，形象鮮明，想象豐富，語言優(yōu)美等特點，然后又以泰戈爾的《紙船》遷移到冰心的詩歌《紙船》，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識積累去領(lǐng)悟冰心的滿腔真摯的思念母親的情感，整個過程操縱性強，學(xué)生也易于接受。

教材中的不少綜合性活動，對推動教學(xué)論文閱讀也是不可忽略的。如語文版八年級上冊第五單元綜合性學(xué)習(xí)是“環(huán)保小課題探討”，只要該活動精心安排，順利開展，撰寫探討報告對強化說明文的體裁特點，提高學(xué)生對說明文的閱讀能力，具有積極的作用。類似的還有七年級下冊第二單元的“為本地人物立傳”，對學(xué)生閱讀傳記文學(xué)富有作用。

3.值得一提的是，讀后感寫作對提高閱讀能力具有更直接的影響。讀后感寫作本身是在閱讀的基礎(chǔ)上完成的，因此學(xué)生的讀后感寫作直接或間接有助于建立閱讀興趣、形成科學(xué)閱讀策略、激發(fā)深度閱讀。特別是名篇名著的考查在中考、高考越來越重視的今天，為我們強化閱讀與寫作間的良性互動提供了更多契機。

《2007年福建省初中學(xué)業(yè)考試大綱》（語文）也夸大現(xiàn)代文閱讀的考查應(yīng)著眼于對閱讀材料的整體感知、情感體驗、感受領(lǐng)悟以及創(chuàng)造性理解能力的考查；要以“詞句理解、文意把握、要點概括、內(nèi)容探究、作品感受”等方面考查學(xué)生閱讀的水平，要以“形象、情感、語言”等方面考察學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平。同時要注重語言材料的思想內(nèi)涵和文化品位，要能引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，……而寫作的測試應(yīng)力設(shè)計符合學(xué)生思想實際和生活實際的試題，有利于學(xué)生表達真實思想，表達真情實感，有利于學(xué)生展開聯(lián)想和想象，鼓勵學(xué)生自由地表達，有創(chuàng)意地表達。

以上《大綱》再次說明閱讀和寫作的重要量，而做好兩者間的良性互動仍有很大的努力空間。上一頁 1 2 3 重在考查學(xué)生規(guī)范、熟練運用語言文字的能力。作文命題應(yīng)力求富有新意，努力設(shè)計符合學(xué)生思想實際和生活實際的試題，有利于學(xué)生表達真實思想，表達真情實感，有利于學(xué)生展開聯(lián)想和想象，鼓勵學(xué)生自由地表達，有創(chuàng)意地表達。

以上《大綱》再次說明閱讀和寫作的重要量，而做好兩者間的良性互動仍有很大的努力空間。