第一篇：農村幼兒園活動區(qū)開展中存在的問題與對策

農村幼兒園活動區(qū)開展中

存在的問題與對策

山東省蓬萊市教研室郝志梅

活動區(qū)作為一種重要的教育組織形式,對幼兒的發(fā)展起著不可替代的作用,而關注農村幼兒園活動區(qū)現(xiàn)狀，實施農村幼兒園課程改革，是促進城鄉(xiāng)幼兒教育質量均衡發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)辦園水平差距的關鍵要素。為了解蓬萊市農村幼兒園活動區(qū)開展的現(xiàn)狀，我們采用問卷、走訪、教師座談等方式，展開了較為深入的調查。調查中發(fā)現(xiàn)，經過幾年的課改實踐，我市農村幼兒園活動區(qū)有了顯著的改善，但與城區(qū)幼兒園相比，仍存在一定的差距。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是活動區(qū)的創(chuàng)設目的性不強。有些農村幼兒教師雖然知道應該為幼兒創(chuàng)設活動區(qū)，但在什么時候創(chuàng)設、創(chuàng)設怎樣的活動區(qū)、達到什么樣的效果等方面，認識卻很模糊。在創(chuàng)設活動區(qū)時較為盲目，教師只根據(jù)自己的想法意愿隨意設置，所設置的活動區(qū)是否真正適合幼兒的需要，教師基本不加考慮，隨意性大，創(chuàng)設流于形式。二是只有活動區(qū)的簡單標志，沒有實質可操作的材料。為了完成每個班級創(chuàng)設4-6個活動區(qū)的任務，就在活動室四周隨便放了幾個標志，如“圖書角”、“美工區(qū)”、“建構區(qū)”、“自然角”、“娃娃家”、“超市”、“醫(yī)院”等等漢字標記，而其中可操作的材料是少之又少。一盆花就成了自然角，兩本書就成了圖書角，三四瓶廢舊易拉罐就成了超市……這樣的材料根本引不起幼兒的興趣，不能滿足每個幼兒活動的需要，更達不到活動區(qū)應有的作用。

三是活動區(qū)成了擺設，是迎接上級檢查的道具。有的農村幼兒園，教師雖然創(chuàng)設了活動區(qū)，但活動區(qū)的設置一成不變，不能隨著主題目標和實際需要隨時進行調整、更換。即使這樣“水平”的活動區(qū)，幼兒也不能隨便去玩,老師批準了才能玩，活動區(qū)成了幼兒園的“擺設”。等什么時候領導來檢查，教師會一聲令下，幼兒才有機會去擺弄老師“精心”為他們準備的材料。檢查的領導一走，活動區(qū)馬上又變成了“禁區(qū)”。

四是活動區(qū)的指導缺乏實效性。農村幼兒教師對活動區(qū)的指導缺乏科學性、實效性，對于“什么時候指導”、“怎樣指導”等問題把握不好。在活動區(qū)中要么是幼兒自己玩自己的，教師沒有進行有效性指導，要么就是教師不能把握時機隨便介入，干擾了幼兒活動的正常開展。

上述問題的出現(xiàn)有多種原因，一是教師觀念陳舊，不了解活動區(qū)創(chuàng)設的意義；二是以課堂集體教學為中心，忽視活動區(qū)的教育價值；三是教師創(chuàng)設活動區(qū)的教育技巧不夠。那么針對農村幼兒園活動區(qū)開展中的問題，應采取怎樣的對策呢？

一是加強教師培訓學習，深刻理解活動區(qū)的教育價值。

首先，組織教師進一步學習《綱要》，領會《綱要》精神。采取“我問你答”的形式，熟悉《綱要》內容，做好學習筆記，撰寫心得體會，通過學習，切實轉變教育觀念，樹立廣義的幼兒園課程觀，理解創(chuàng)設活動區(qū)的意義和價值，把開展活動區(qū)與主題教學活動緊密結合起來。

其次，聆聽專家關于活動區(qū)的講座，學習有關理論知識。通過專家的講解，明確了創(chuàng)設活動區(qū)的意義、要求和方法，應為幼兒提供開放的游戲環(huán)境，鼓勵他們自由選擇、自由探索，在和環(huán)境的相互作用中獲得身體、情感、認知及社會性等各方面的發(fā)展。

二是開展城鄉(xiāng)幼兒園手拉手活動，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。根據(jù)全市幼兒園(共79處，其中農村幼兒園61處)的實際情況，城區(qū)和農村幼兒園以自愿與協(xié)調相結合的形式，全市成立了六個大教研組，每個組由省級園擔任組長園，組長園的園長擔任總組長，以教研組為單位，定期組織成員單位有計劃地開展各種形式的城鄉(xiāng)聯(lián)誼手拉手教研活動。

首先組長園向成員單位展示自己園活動區(qū)開展的情況，在同行面前介紹自己的經驗，開展面對面、互動式的研討，形成思維碰撞。農村幼兒教師可以提出關于活動區(qū)創(chuàng)設希望得到哪些方面指導的要求，由教研員向市直骨干教師發(fā)出倡議，開展為農村幼兒園送教下鄉(xiāng)活動。骨干教師深入到聯(lián)誼單位進行現(xiàn)場指導，幫助他們設置適宜的活動區(qū)。如高鹿夼幼兒園選擇安全、衛(wèi)生、無污染的植物種子、蛋殼、沙、土、樹葉、各種盒子、毛線等自然材料投放在活動區(qū)中，解決了農村幼兒園操作材料少的問題。因集市是農村最熱鬧的地方，幼兒經常隨家長趕集，印象很深，大王家幼兒園創(chuàng)設了“集市”活動區(qū)，孩子們玩得像模像樣?！凹小睗M足了農村幼兒參與成人交易活動的欲望，發(fā)展了幼兒的社會交往能力。類似的設計，使幼兒能運用已有的生活經驗與環(huán)境產生交互作用，感受到自己真正成為活動區(qū)的主人，充分體現(xiàn)了活動區(qū)的教育價值。

三是開展活動區(qū)專題研討活動，提高活動區(qū)創(chuàng)設水平。

城鄉(xiāng)聯(lián)誼活動使我市農村幼兒園的活動區(qū)都設置了起來，為了展示這一成果，定期舉行農村幼兒園活動區(qū)展評活動，評選出設計合理、內容豐富的活動區(qū)，組織全市幼兒教師集中觀摩學習，在評比中促進農村幼兒園活動區(qū)創(chuàng)設水平不斷提高，激發(fā)出教師開展好活動區(qū)的積極性。

舉行“活動區(qū)與幼兒發(fā)展”專題研討活動，老師們針對各班級開展的活動區(qū)情況進行熱烈討論，理解了活動區(qū)潛在的教育價值，明確創(chuàng)設的活動區(qū)應更加關注孩子的興趣，并及時調整活動區(qū)的材料及梯度，讓幼兒始終保持對活動的興趣。

經過觀摩、研討，老師們知道活動區(qū)的創(chuàng)設并不是高不可攀的事情，只要結合幼兒園的實際情況，考慮活動區(qū)設置的大小、形狀、結構，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點，就可以設置出具有生活化、特色化的活動區(qū)。

四是對教師進行有針對性的教研指導，幫助他們創(chuàng)建具有農村特色的活動區(qū)。

科學利用周邊廢舊材料。蓬萊許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)依山傍海，山海資源豐富。我們鼓勵教師充分利用豐富的海邊資源，將各種常見貝殼再次利用變廢為寶，如鮑魚殼、海螺殼、花蛤皮等，通過鉆洞、繩系、粘合、組合等方法巧取天然物品的自然美，制成了一系列帶有海邊風情的小樂器，如串鈴、手鈴、腰鈴、腰鼓、響板、快板、沙球、撥浪鼓和編鐘等，投放在“音樂區(qū)”中，孩子們用這些樂器成立了小樂隊，進行歌表演、打擊樂演奏等，既突顯了創(chuàng)新性、趣味性，又培養(yǎng)了音樂表達能力?！盎芋w育器械區(qū)”，利用廢舊奶瓶和各種易拉罐，做成了各種各樣鍛煉幼兒體能的活動器械。如廢舊易拉罐和繩子做成“高蹺”； 寬窄不一的橡皮筋、廢舊塑料環(huán)、廢舊八寶粥塑料碗、廢舊酸奶瓶做成“拉力器” ……在這些新穎、鮮艷的器械之間，孩子們自由快樂地去體味每個器械更多的玩法，激發(fā)了他們參與活動的興趣。

科學利用室外活動場地。農村幼兒園的室外活動場地都比較寬闊，許多幼兒園都根據(jù)幼兒的年齡特點，在室外合適的地方設置了“自由墻”、“跳繩區(qū)”、“棋樂無窮”、“鉆爬區(qū)”、“攀援區(qū)”等，幼兒可根據(jù)需要自由選擇。如“自由墻”只需提供彩筆、毛筆、水粉等幼兒就可以自由揮灑?！捌鍢窡o窮”用各色瓶蓋、各類貝殼、廢舊小瓶作為棋子，地板做棋盤，有斗獸棋、米字棋、中國象棋、跳棋、交通棋、環(huán)保棋等，幼兒會根據(jù)棋譜的路線自定游戲規(guī)則，并按規(guī)則下棋。在對弈中，培養(yǎng)了幼兒的抗挫能力，形成了良好的合作與競爭意識。

科學利用農村特色資源。農村自然資源豐富，大自然中有取之不盡的材料，同時也是天然的活動區(qū)。如小苗家幼兒園創(chuàng)設的“泥塑區(qū)”就是充分利用農村泥土豐富，取材方便設置的。泥巴是孩子喜歡玩耍的本土材料，可塑性強，并且充滿著大自然的氣息。孩子們通過團、揉、搓、捏等塑造出“動物”、“交通工具”、“水果”等各種不同的造型，投放在十字路口、動物園、水果店等活動區(qū)，既充實了活動區(qū)材料，又體現(xiàn)了農家樂趣。溝劉幼兒園的“巧手區(qū)”，投放農村隨處可見的玉米皮、玉米稈、玉米穰、高粱稈，麥秸、花生殼等就等于給了幼兒一片廣闊的天地，孩子們編小辮、拼圖形、建樓房，樂此不疲。還帶領幼兒在田野中實地認識各種蔬菜、水果、觀察莊稼的生長過程，采集各種昆蟲標本；在沙灘上，利用沙、土、石子進行繪畫、雕塑等游戲。在大自然中，幼兒的想象力盡情放飛，創(chuàng)造力盡情地發(fā)揮，盡情感受大自然的美。

活動區(qū)為幼兒提供了充分活動的機會，為教師創(chuàng)造了更多的研究空間。農村幼兒園應繼續(xù)立足本土, 走進自然,挖掘身邊的自然資源和鄉(xiāng)土文化，積極引導幼兒開展活動區(qū)活動，讓他們在健康、豐富的活動環(huán)境中，在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經驗，讓教師在研究、探索中與孩子們共同成長。

第二篇：貧困地區(qū)農村開展創(chuàng)先爭優(yōu)活動存在的問題與對策

貧困地區(qū)農村開展創(chuàng)先爭優(yōu)活動

存在的問題與對策

內容摘要：隨著創(chuàng)先爭優(yōu)活動的不斷推進，貧困地區(qū)農村黨組織在活動中取得一定成效的同時，仍存在諸多問題和挑戰(zhàn)。本文在分析當前貧困地區(qū)農村基層黨組織在創(chuàng)先爭優(yōu)活動中存在的問題及其原因的基礎上，提出了新形勢下促進貧困地區(qū)農村基層組織創(chuàng)先爭優(yōu)的主要對策。

關鍵詞：創(chuàng)先爭優(yōu) 貧困地區(qū) 問題與對策

在黨的基層組織和黨員中深入開展創(chuàng)建先進基層黨組織、爭當優(yōu)秀共產黨員活動，是黨的十七大做出的一項重大決策部署, 它是學習實踐科學發(fā)展觀活動的繼續(xù)，是推動科學發(fā)展、促進社會和諧的需要，是加強基層組織建設的需要，是進一步調動和激發(fā)廣大黨員積極性創(chuàng)造性的需要。積極開展創(chuàng)先爭優(yōu)活動，是黨的建設一項經常性工作。當前，貧困地區(qū)農村基層黨組織開展創(chuàng)先爭優(yōu)活動取得了一定成效，但也面臨著諸多的問題和挑戰(zhàn)。在新形勢下，貧困地區(qū)農村基層黨組織如何深入推進創(chuàng)先爭活動，是我們亟需研究解決的一個重大課題。

農村基層黨組織開展創(chuàng)先爭優(yōu)活動，重在推動科學發(fā)展，轉變經濟發(fā)展思路和方式，促進農民增收致富，加快社會主義新農村建設；重在促進社會和諧穩(wěn)定；重在全心全意為人民服務，不斷壯大黨組織隊伍。這對貧困地區(qū)尤為突出，這就要求貧困地區(qū)農村基層黨組織始終堅持用科學發(fā)展觀武裝黨員干部頭腦，轉變傳統(tǒng)的生產經營理念和增長方式，引導農民推行土地的規(guī)?；洜I和集約化生產，壯大特色產業(yè)，構建區(qū)域化布局、專業(yè)化生產、一體化經營的現(xiàn)代農業(yè)產業(yè)體系；引導農民發(fā)展第三產業(yè)，加快農民向非農產業(yè)轉移和向城鎮(zhèn)居民轉化的步伐；這就要求貧困地區(qū)農村基層黨組織建立和完善溝通群眾、聯(lián)系群眾、排查矛盾糾紛的體制機制，維護貧困地區(qū)農村社會和諧穩(wěn)定；這就要求貧困地區(qū)農村基層黨組織和黨員干部要牢固樹立群眾觀念，改進工作作風，強化服務理念，增強宗旨意識和服務意識，多形式、多渠道、全方位為貧困地區(qū)農村群眾生產生活提供更加方便、快捷、實用服務，提高服務質量和水平；這就要求貧困地區(qū)農村基層黨組織要不斷創(chuàng)新社會管理模式，加強黨員教育管理，提高基層黨員干部做好群眾工作水平，擴大黨組織的覆蓋面，充分發(fā)揮黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用和黨員干部的先鋒模范作用。

一、當前貧困地區(qū)農村基層黨組織在創(chuàng)先爭優(yōu)活動中存在的問題及其原因

隨著市場經濟的不斷發(fā)展和貧困地區(qū)農村改革的不斷深入，貧困地區(qū)農村中一些沉積深處的問題日益凸顯，貧困地區(qū)農村基層黨組織也由于自身建設跟不上發(fā)展的步伐，使開展創(chuàng)先爭優(yōu)活動面臨著諸多的問題。

（一）貧困地區(qū)農村基層黨員爭優(yōu)能力不強。由于多種因素影響，貧困地區(qū)農村基層黨組織中普遍存在黨員年齡偏大、文化偏低、能力偏弱的現(xiàn)象，在貧困地區(qū)農村經濟發(fā)展過程中，部分黨員已經逐漸成為貧困地區(qū)農村發(fā)展中的弱勢群體。XX縣XX鄉(xiāng)XX村黨支部現(xiàn)有黨員28人，其中35歲以下1人，36-59歲14人，60歲以上13人，黨員老齡化非常嚴重；初中及其以下文化20人，高中及中專文化8人；被評為貧困農戶的有8人，享受低保5人，2011年外出務工超6個月的僅有1人。同時，在市場經濟條件下，貧困地區(qū)個別農村黨員黨性觀念淡化，不熱心參加黨組織生活，甚至出現(xiàn)違法亂紀的現(xiàn)象，對黨的先進性造成負面影響。

（二）貧困地區(qū)農村基層黨組織的工作方法不適應。一些貧困地區(qū)農村基層黨員干部不善于接受新事物，不善于學習、吸收和借鑒先進的經驗和做法，習慣于傳統(tǒng)思維，靠老經驗老辦法辦事情，結果是“好心辦不成好事”；有的認為只要把上級安排的各項任務完成好就行，做傳聲筒，得過且過，工作按部就班，缺乏開拓進取意識，創(chuàng)勁不足、氛圍不濃；有的缺乏處理新形勢下貧困地區(qū)農村各種矛盾的有效手段，工作中依然沿用“行政命令”的方式管理群眾，致使群眾不服，問題難解決，工作難開展。

（三）貧困地區(qū)農村基層黨組織的影響力下降。部分貧困地區(qū)農村基層黨組織社會管理能力不強，影響力下降，出現(xiàn)貧困地區(qū)農村基層黨組織作用“邊緣化”現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在：一是辦事無錢。在貧困地區(qū)，村級集體經濟普遍薄弱，有相當數(shù)量的村為“空白村”，致使一些涉及修路、修橋、修渠、救濟受災農戶等方面的利民之事，很難付諸實施，客觀上降低了貧困地區(qū)農村基層黨組織的作用和影響力。二是辦事無力。一些基層黨員干部對黨在貧困地區(qū)農村的政策理解不深，致富能力不強，對如何在指導農民調結構、闖市場、增效益、帶領群眾致富中創(chuàng)先爭優(yōu)顯得心有余力不足。三是辦事無人。鄉(xiāng)村干部工資待遇低，工作難度大，生活條件差，不僅留不住年富力強的能人，也難以吸引有志青年加入基層黨組織，貧困地區(qū)農村基層黨組織創(chuàng)先爭優(yōu)變得有心無力。

（四）鄉(xiāng)村干部創(chuàng)先爭優(yōu)缺乏內生動力。一是責任與權力不對等。“上面千條線，下面一根針”，鄉(xiāng)村干部是“芝麻大的官”，卻承擔著“天大的責任”，存在權小責大、權責倒掛的現(xiàn)象。加上群眾不理解、不信任、不配合，致使很多工作難以順利開展，損害了干部工作的積極性。二是付出與報酬的嚴重失衡。貧困地區(qū)農村基層干部責任大、任務重，而他們的報酬與付出的勞動不相稱，村干部如僅靠村干部工資則生活難以保障。三是考核評價激勵機制不健全。對基層黨員干部還沒有科學的績效考核制度，沒有建立真正重視基層的用人導向。這些都影響了基層黨員干部創(chuàng)先爭優(yōu)的積極性和主動性。

二、新形勢下促進貧困地區(qū)農村基層組織創(chuàng)先爭優(yōu)的主要對策

黨的基層組織是黨全部工作和戰(zhàn)斗力的基礎，貧困地區(qū)農村基層黨組織是農村各種組織和各項工作的領導核心，對加快推動科學發(fā)展、促進社會和諧、為百姓造福起著重要的作用。貧困地區(qū)農村基層黨組織開展創(chuàng)先爭優(yōu)活動，要按照黨員好參加、群眾好評價的原則，創(chuàng)新活動載體，完善推進方式，確保創(chuàng)先爭優(yōu)活動在貧困地區(qū)農村基層有效開展、黨員干部廣泛參與、貧困地區(qū)農村群眾普遍認可、比學趕超風氣深厚。

（一）加強鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委建設，發(fā)揮黨委創(chuàng)先爭優(yōu)的“龍頭”帶動作用。一是要提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨員領導干部創(chuàng)先爭優(yōu)的能力水平。進一步發(fā)揮理論學習中心組的作用，深化鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨員領導干部理論學習，提高理論指導實踐工作水平。切實抓好鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部能力培訓，不斷提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部的執(zhí)政能力，使他們由“經驗型”向“知識型”、“智能型”、“復合型”轉變，在提升服務水平中創(chuàng)先爭優(yōu)。二是要營造創(chuàng)先爭優(yōu)的良好環(huán)境。進一步建立健全貧困地區(qū)農村基層黨委和領導干部工作實績的科學考核評價機制，真正樹立重視基層、干部從基層一線選拔的用人導向，調動基層黨員干部創(chuàng)先爭優(yōu)的積極性。要擴大基層黨內民主，規(guī)范重大事項議事決策程序，完善黨務公開、政務公開、財務管理等規(guī)章制度，提高貧困地區(qū)農村基層管理的規(guī)范化、制度化、科學化水平。加大貧困地區(qū)政策傾斜力度，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委更好地發(fā)揮基層領導核心作用。完善更加充滿活力的激勵獎勵機制，激發(fā)基層黨員干部工作熱情，為基層黨組織開展創(chuàng)先爭優(yōu)活動創(chuàng)造良好條件。三是要轉變工作作風。引導基層黨員干部始終堅持走群眾路線，與人民群眾同呼吸、共命運，多為群眾辦好事實事，在維護好、實現(xiàn)好廣大群眾的根本利益中創(chuàng)先爭優(yōu)，贏取群眾的信任和支持。通過發(fā)揮貧困地區(qū)農村基層黨委創(chuàng)先爭優(yōu)的“龍頭”作用，帶動貧困地區(qū)農村基層組織創(chuàng)先爭優(yōu)，從而形成創(chuàng)先爭優(yōu)的強大合力，引導廣大貧困地區(qū)農村黨員群眾創(chuàng)先爭優(yōu)，切實讓創(chuàng)先爭優(yōu)成為基層黨員干部的價值取向。

（二）強化貧困地區(qū)農村黨支部建設，發(fā)揮黨支部經濟社會事業(yè)發(fā)展的“戰(zhàn)斗堡壘”和創(chuàng)先爭優(yōu)的先鋒模范作用。一是要加強貧困地區(qū)農村基層黨組織和黨員隊伍建設。在村級換屆中切實推行“公推直選”的辦法，切實把發(fā)展能力強、帶富能力強、辦事公道、群眾信任的干部選拔擔任基層黨組織負責人；拓寬選人用人視野，注重把貧困地區(qū)農村中那些懂技術、會經營、善管理的優(yōu)秀能人充實到黨組織中來，增強貧困地區(qū)農村黨支部的戰(zhàn)斗力和凝聚力。加大從優(yōu)秀村黨組織書記中選任鄉(xiāng)鎮(zhèn)領導干部、考錄公務員的力度，激發(fā)基層黨員干部創(chuàng)先爭優(yōu)活力，解決村級組織“有人管事”的問題。二是 提高貧困地區(qū)農村基層黨組織引領經濟發(fā)展能力。根據(jù)貧困地區(qū)農村產業(yè)發(fā)展特點和黨員的專業(yè)特長，采取個人自愿和組織安排相結合的辦法，積極探索在產業(yè)化程度較高、黨員活動頻繁的各類基地或行業(yè)協(xié)會中建立黨支部或黨小組，充分發(fā)揮黨員的專業(yè)特長，調動黨員參與黨組織活動的積極性，發(fā)揮產業(yè)化基地和行業(yè)協(xié)會黨員“雙帶”作用，開辟貧困地區(qū)農村基層黨組織引領貧困地區(qū)農村經濟發(fā)展的新途徑。加大財力投入，切實解決村黨組織活動陣地缺乏、服務功能不全等實際問題。三是要大力發(fā)展村集體經濟。立足貧困地區(qū)農村本地資源優(yōu)勢，因地制宜多種形式發(fā)展村級集體經濟。要以扶貧開發(fā)工作和城鄉(xiāng)基層黨組織結對共建活動為契機，引導貧困地區(qū)農村基層黨組織善于借助外力幫扶，大力發(fā)展村級集體經濟，解決貧困地區(qū)農村“有錢辦事”的問題，夯實貧困地區(qū)農村基層黨組織創(chuàng)先爭優(yōu)的物質基礎。

（三）提升貧困地區(qū)農村黨員素質，激發(fā)基層黨員創(chuàng)先爭優(yōu)的內生動力。一是要注重優(yōu)化黨員隊伍結構，防止隊伍“老化”。堅持從嚴把關的原則，嚴格黨員發(fā)展的標準和程序，認真落實好發(fā)展黨員工作責任制，推行駐村干部和村黨支部書記發(fā)展黨員捆綁聯(lián)動責任制，側重從年富力強的當?shù)剜l(xiāng)土人才、致富能手、大中專畢業(yè)生、復退軍人中發(fā)展黨員，要求每個村每年至少發(fā)展2名黨員，培養(yǎng)6名入黨積極分子，其中要有1名35歲以下新黨員、有1名農村致富帶頭人，把那些善于致富、樂于奉獻的人員優(yōu)先發(fā)展成黨員、培養(yǎng)成干部，把勇于創(chuàng)業(yè)、帶民創(chuàng)業(yè)的黨員干部培養(yǎng)成基層黨組織的帶頭人和生力軍。同時，重點抓好多年不發(fā)展黨員的黨組織發(fā)展黨員的工作，解決了個別黨組織黨員隊伍老化、作用發(fā)揮弱化、出現(xiàn)青黃不接的現(xiàn)象。二是要切實抓好貧困地區(qū)農村黨員干部的培訓工作。認真落實黨員五年培訓計劃，依托縣、鄉(xiāng)黨校進行農村實用技術、農業(yè)產業(yè)化技能的培訓，定期組織鄉(xiāng)村干部到兄弟縣市和經濟相對發(fā)達地區(qū)進行觀摩考察，進一步開闊視野，學習先進經驗，激發(fā)創(chuàng)業(yè)動力，從而抓好貧困地區(qū)農村黨員干部的黨性教育和技能培育，提高貧困地區(qū)農村黨員創(chuàng)先爭優(yōu)的能力水平。三是要積極搭建黨員發(fā)揮作用的載 體。如在鄉(xiāng)鎮(zhèn)站所黨員中開展“一線服務”活動，在無職農民黨員中開展“設崗定責”活動，在貧困地區(qū)農村流動黨員中開展“雙向帶動”活動，在矛盾多、維護穩(wěn)定任務重的地方，開展“平安、文明村鎮(zhèn)”創(chuàng)建活動等多種有效載體，為基層黨組織和黨員創(chuàng)先爭優(yōu)搭建廣闊舞臺，使他們更好地為群眾提供服務。四是發(fā)揮典型示范帶動作用。要以完成中心任務、做好本職工作、創(chuàng)造一流業(yè)績、贏得群眾公認為依據(jù)，發(fā)現(xiàn)和樹立一批“五帶頭”優(yōu)秀共產黨員先進典型，大力宣傳他們的先進事跡，發(fā)揮典型的示范帶動作用。同時，暢通不合格領導干部出口，對本村、本支部的優(yōu)勢看不清、劣勢找不準，思路和發(fā)展方向不明，工作措施、工作力度不大，工作中缺乏創(chuàng)新的領導干部堅決給予撤換調整。四是注重提升求實創(chuàng)新意識，防止思想“守舊”。開展創(chuàng)先爭優(yōu)，首先要使黨員、基層黨組織從思想認識上和精神覺悟上創(chuàng)先爭優(yōu)，各級基層黨組織廣泛開展了一次“黨員如何發(fā)揮先鋒模范作用”主題討論，圍繞找問題、找差距、樹形象、講貢獻，以開展黨員示范崗活動為載體讓廣大黨員找準自身思想實際上存在的問題，從思想上樹立創(chuàng)先爭優(yōu)意識。嚴格落實黨員理論學習和黨課教育制度，突出理想信念、黨性觀念、職業(yè)道德和奉獻精神教育，引導教育黨員干部樹立遠大理想、堅定信念，立足本崗、扎扎實實作好現(xiàn)階段的每項工作，時刻以一名共產黨員的標準嚴格要求自己，多作奉獻、爭作表率。

（四）加強黨群共建工作，發(fā)揮黨群共建創(chuàng)先爭優(yōu)引領示范作用。一是堅持黨建帶團建、黨建帶工建、黨建帶婦建，通過黨員帶群眾、黨內帶黨外，營造比學習、比工作、比貢獻的良好風氣，形成學先進、趕先進、當先進的濃厚氛圍，使創(chuàng)先爭優(yōu)成為黨內風氣和社會風尚。二是在創(chuàng)先爭優(yōu)活動中落實學習實踐活動整改任務，兌現(xiàn)對群眾的承諾，樹立黨組織在群眾中的形象和威信。三是認真落實黨的惠民利民政策，解決群眾生產生活中的實際困難，重點幫扶和救濟特殊困難群眾，力求每年都辦成幾件群眾普遍期待的實事好事，改善貧困地區(qū)農村生產生活條件，在改善民生中吸引群眾、帶動群眾，從而在全社會形成人人參與創(chuàng)先爭優(yōu)活動、人人創(chuàng)先爭優(yōu)的良好局面。

2012年3月15日

參考資料：

1、胡國杰.喀什地區(qū)澤普縣采取措施解決農村基層黨組織黨員干部在創(chuàng)先爭優(yōu)活動中存在的突出問題.http:// 2011-06-20 7

第三篇：農村小學語文教學中存在問題與對策

農村小學語文教學中存在的問題與對策

語文學科不僅具有工具性,而且有很強的思想性,該學科教學在完成德育任務方面具有諸多優(yōu)越條件。語文學科德育滲透是最具可行性也是最有效的德育滲透方式之一。語文是素質教育的基礎，一切素質教育都源于語文學習。因此，學生的語文水平如何，常常是素質水平的體現(xiàn)。語文又是工具，其它學科的學習，表達和交流都離不開這個工具，因此怎樣掌握語言這個工具就成為我們現(xiàn)在研究問題的所在。但是農村語文教育遠遠達不到我們的目標和要求，針對農村小學語文教學上存在的一些問題來談一談我自己的看法，以及如何改進，從哪些方面改進等等一系列存在的問題來提出一些意見、建議以便能為我們鄉(xiāng)村小學語文教育事業(yè)貢獻一份自己微薄的力量。

一、目前教學改革的重點內容之一就是轉變學生的學習方式，課堂教學改革努力使學生養(yǎng)成“自主、合作、探究”的學習方式，合作學習的一種主要的形式就是把學生分成若干個學習小組，這種方法被大多數(shù)的教師運用在實踐中。但在課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)，自主、合作、探究的形式較好，但實效性比較差。有些教師一提出問題就讓學生進行合作討論，沒有讓學生經過獨立思考；而有些問題，學生自己獨立思考就可以得出結論，根本不需要合作學習；有些問題提問的方式不正確，學生不明白該去合作什么，討論什么；有時候合作討論沒有足夠的時間，幾個學生剛剛湊到一起還沒怎么討論，時間就結束了；有的小組里，只是將自己的答案說出來，幾個同學對照一下，就完事了，根本沒有合作啊討論啊之類的；在小組里，發(fā)言的依然還是成績優(yōu)秀的同學，學習差的學生只有傾聽的份；還有的小組因為缺乏良好的組織和對學生學習習慣的培養(yǎng)，合作學習時居然成了聊天玩耍的機會，更使合作流于形式；還有的教師在學生小組合作時不清楚自己該做什么??很多的問題表現(xiàn)了出來。

小組內的合作學習需要遵循合作學習的原則，首先，要在學生獨立思考的基礎上建立合作學習，有些問題學生能獨立思考得出結論的，就不需要進行合作學習；其次，教師要善于選擇合作學習的時機，當學生確實意見不統(tǒng)一，確實遇到疑難問題時才去合作，這樣才會是有意義的學習；再次，討論的時候一定要明確的方向、問題、內容、范圍，小組內同學們能各抒己見，大膽表達自己的想法，并且教師要給予充足的時間。還有，在課堂教學中，采用什么樣的學習方式，要因內容而定，教師應該協(xié)調好學習的內容和方式的關系，針對不同的學習內容采用不同的學習方式。如果遵循了這些原則，在指導學生進行合作學習時，堅持一段時間，相信會取得良好的效果。

二、在教學中，我們應該避免出現(xiàn)兩種傾向：首先是目標替代了過程，在教學實踐中，我們經?？梢园l(fā)現(xiàn)，有些教師把目標當成過程，學習過了、分析過了就以為學生學好了、分析好了，殊不知兩者之間差距是比較大的，學生學了，不代表他學好了，掌握了，理解了、吸收了，同樣，分析過了也不能說明學生對課文內容掌握了，這種教學過程就忽視了教學目標的體現(xiàn)，在教學效果上肯定不能實現(xiàn)，更說不上教學任務的完成了。其次就是很多教師只重視結果而忽視了過程。我認為在課堂教學中應該主要看教師教的過程和學生學的過程，二者缺一不可。比如在語文指導朗讀過程中，朗讀一般也講究兩個方面，一是質量，二是數(shù)量，讀的多了，過程就體現(xiàn)了，質量上相應也應該體現(xiàn)出訓練過程，一遍遍的朗讀，爭取后一次要能比前一次有進步，在反復的訓練中，逐步體會文中的語言和作者的感情，同時也提高朗讀的能力，提高學生的語文素養(yǎng)。

三、在教學中，很多教師廣泛運用多媒體課件，但是我認為對多媒體資源的開發(fā)還應該更加合理、科學。隨著科學技術的發(fā)展，教學方式發(fā)生了改變，教學手段比以前更加優(yōu)化了，體現(xiàn)在教學中的就是多媒體課件的使用，不難否認，多媒體的運用不但使教學內容更加直觀，也吸引了學生的注意力，增強了學生的學習興趣，順應的時代發(fā)展的需要，多媒體所帶來的便利也是我們所期望的。但是在多媒體運用中，我們同樣也可以發(fā)現(xiàn)一些問題，首先，教師對課件的期望太高，依賴太強。有些教師認為沒有好的課件就上不出好的課堂，所以就把課件當成提升自己課堂水平的籌碼，為了增加課件的技術含量，追求課件的新、奇，課前花費大量的時間和精力去做課件，在課堂上，從頭至尾都在使用課件，課堂成了展示課件的平臺，在課堂上看到的只是課件的聲音和圖畫，而看不到教師的教，看不到學生的學，課堂的活動被課件完全替代了。其次，有些教師對多媒體課件的認識還不夠清晰，從而導致主次不分。多媒體課件只是教學的輔助手段，不能是主要手段，在課堂中，有些教師的課很明顯是跟著課件走，教學過程被設計得有條不紊，教學進程由課件來控制，教學節(jié)奏也是由課件來決定，這樣就導致課件 2

占據(jù)了教學的主導，教師卻變成了多媒體的播放者，完全不能體現(xiàn)教師的個人素質，學生在課堂上面對的不是老師而是多媒體課件了。當然這樣說不是要嚴厲禁止多媒體的運用，對多媒體的使用還應提倡和推廣，但是同時也應該加強在這方面的研究，使多媒體的運用更加合理、科學。多媒體運用的好，確實可以為課堂帶來不一樣的效果，也可以為課堂增色添彩，只是希望多媒體不要取代了教師在課堂中的主導作用。

四、在閱讀教學中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師過分強調學生的個性，甚至有些縱容，這就影響到了語文教學的本質性，在一篇文章中，閱讀應該是從整體到部分再到整體的過程，但是有些教師對學生整體把握課文有些忽視，剛讀一遍課文，就讓學生說書你喜歡哪一句、哪一段，你想解決什么問題，從學生的回答來看，他們說的只是瑣碎的東西，說的也是課文的某一個方面，提的問題也相對比較膚淺，不夠深刻，對課文的主要內容把握的也不全面。有些教師在課堂上會讓學生找自己喜歡的方式、喜歡的句子或段落來讀，這確實是注意了學生的興趣和個性，但是對于培養(yǎng)學生的提煉中心思想的能力是沒有利處的。學習不能光憑自己的喜好和興趣，也需要一定的吃苦耐勞和刻苦努力，如果有些學生的讀書心得只是來源于自己喜歡讀的內容，自己不喜歡的就不學不讀，長此以往，學生對知識的掌握就不完整，不全面，這樣也會導致學生閱讀上的缺陷。在整體把握課文的基礎上，選取某一重點段落進行品讀賞析，是有利于學生理解文章思想的，但是如果割裂的文章的整體性，只看重某一段則是有害的。還有些教師，喜歡運用多媒體出示某些重點語句或是段落，引導學生品讀，試想，脫離了大的語言環(huán)境和內容情境，描寫的再美的詞句或段落能有多大的魅力呢？所以說，在閱讀教學中，教師應重點引導學生對整體文章的把握，對于文中關鍵詞句的理解和品位也要放在大的背景和氛圍中進行，千萬不能割裂開。

五、閱讀教學在語文教學中比較重要，新課程改革要求教師體現(xiàn)學生的個性化的行為，在閱讀中，應該依據(jù)教學內容設計開放性的話題供學生們討論，從而培養(yǎng)學生個性閱讀，但是在實際教學中，有些教師往往只重視了思維的發(fā)散，而忽視了整合優(yōu)化，導致學生們的思維有點過分。比如在《烏鴉喝水》一課，總結時教師提出一個問題：你認為這是一只怎樣的烏鴉？學生有的說烏鴉很聰明，自己想到了喝水的辦法；有的說烏鴉愛動腦筋，有的說烏鴉很勤快，到處找水，還 3

有的說烏鴉不講衛(wèi)生，小石子不干凈，也有的說烏鴉不太聰明，怎么不找吸管喝水呢，到處找石子多累啊，更有學生說烏鴉叫聲很煩人，不討人喜歡??而這位教師對每個答案都微笑點頭，這種開放性的問題我覺得好像已經走進了誤區(qū)，這種開放性的沒有固定答案的問題旨在拓展學生視野，促進學生與文章的結合，前幾種意見說明學生對文章理解的比較到位，而后幾種意見顯然脫離了文章主旨，而教師卻沒有及時評價，如果教師能恰到好處的引導學生正確理解文本，再讓學生說說“烏鴉還有別的方法能喝到水么”，相信教學效果會好的多。

六、針對一篇文章，提問的問題不宜過多，也不能瑣碎甚至偏離語文教學的方向。在課堂教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些教師喜歡和學生進行一對一的提問與回答，這樣會使課堂顯得過于繁瑣、飽滿，教學思路也不夠清晰明確。課堂中應圍繞一個大問題引入，引導學生層層深入，進行與文本的對話，從而實現(xiàn)教師的教學目標。教師要善于提出有價值性和內涵的題目，在問題中，語文的人文性和工具性要統(tǒng)一，有時我們提出一些問題，學生無法回答，說明我們備課不充分，對學生的已有知識摸得不透徹，或者也可以說從另一個方面說明教師的文化素養(yǎng)不夠深厚。在課堂中，我們難免會碰到很多突發(fā)性問題，有時也會與本課的教學內容無關，作為教師，我們要善于避開，但也不能打擊學生的積極性，對于那些需要解決但又不是重點的問題，教師應該注意把握分寸，掌握時間分配，不能占據(jù)大量的時間。

在語文教學中，或許我們還會碰到更多的問題，有些還會讓我們覺得棘手，不知道從哪里解決好，但是我覺得只要我們把握了語文教學的本質和目標，在培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)為主旨的指導下，逐漸摸索自己的教學模式，探索出適合學生成長與發(fā)展的教學思路，我們一定可以在小學語文教學中做出自己的貢獻。

第四篇：談談農村家庭教育中存在的問題與對策

如何彌補留守孩子家庭教育的缺失

隨著城鄉(xiāng)一體化的深入推進，農村剩余勞動力向城市進一步流動，農村“留守孩子”已成為城市化進程中正在擴大的群體。在中國，留守兒童的家庭教育是最薄弱的環(huán)節(jié)，對這種特殊群體的教育是家庭的責任，更是社會的責任。留守兒童由于家庭教育的缺失，相當一部分人在思想道德、行為觀念，人格塑造上存在一些偏差，一部分已成為問題孩子，有的甚至走上犯罪道路，為構建和諧社會埋下了諸多安全隱患。當務之急，我認為應該建立以家庭情感教育為主體，以學校心理教育為主導，政府出臺優(yōu)惠政策，為留守兒童的家庭教育保駕護航，家庭、學校、社會三位一體，做好留守兒童的教育。

一、家長給予關愛，培養(yǎng)親情。

愛是教育的基石。愛是一縷春風，能溫暖孤獨的心田；愛是一團火焰，能融化鐵石心腸。父母可通過打電話、回鄉(xiāng)探親、假期接孩子一起生活等方式，適時表達愛孩子的心曲，讓孩子感受親情，感受父母愛的無私和深沉。了解孩子的學習情況，傾聽孩子心靈深處的聲音，從心理上關愛孩子，在行為上糾正孩子，引導孩子健康成長，樹立孩子對學習和生活的信心。

二、學校從心理著手，矯正留守兒童扭曲的人生觀、價值觀。

留守兒童的根本問題就是心理問題，要教育好他們，得從心理入手。學校應派專任教師做好留守兒童的心理輔導工作，和他們做“知心”朋友，了解他們的困難，留意他們的心理變化，并作詳細記錄，建立“心理健康卡”和“成長記錄檔案”，對他們平時的不良行為及時干預，正確引導，讓他們親近老師，信任學校。除了語言上的交流，還要開展形式多樣的集體活動，比如給他們過生日，讓他感受集體的溫暖。比如家訪，深入他們的內心，去幫助他們解決生活中遇到的實際困難。還有教會學生以書信、電話的方式主動和父母交流，把學習和生活的苦樂告訴父母，讓他們有情要抒，有感要發(fā)。同時還要善于挖掘孩子身上的優(yōu)點，多表揚，引導他們努力學習，樹立積極健康的人生觀、價值觀。

3．政府專項研究，落實留守兒童的教育問題。

留守兒童的大規(guī)模產生，是近期的現(xiàn)象，建議相關政府部門盡快組織有關留守兒童的專項調查研究。

首先，規(guī)范民工子弟學校的管理，規(guī)范公辦學校拒收外來民工子女和對民工子女收取借讀費的現(xiàn)象，讓民工子女能跟隨父母就近入學。其次，幫助農民工提高家庭教育的意識和水平?？捎烧雒娼M織電臺、電視臺為農民工舉辦專門的家教節(jié)目，開辦教育熱線，或周末舉辦大型義務講座，提高農民工科學教育的理論，教會他們科學教育的方法。第三，幫助留守兒童，建立兒童托管中心，推進留守兒童寄宿制學校建設，為留守兒童提供義務心理咨詢，加大力度打擊非法網吧，營造孩子健康成長的良好環(huán)境。

教育是振興民族的基石，教育強則國強！教育關乎千家萬戶，教育公平則意味著社會公平，教育均衡發(fā)展也有利于社會的和諧穩(wěn)定。孩子是祖國的未來，民族的希望。重視每個孩子的教育，特別是農村留守孩子的教育是家庭的責任，也是學校的責任，更是社會的責任！

石花一中

第五篇：教研活動中存在的問題與對策

教研活動中存在的問題與對策（轉）

當前，隨著國家基礎教育課程改革的不斷深入，以校為本的教學研究制度成為推進新課程改革的一個重要“抓手”。其中，以新課程實施過程中學校所面臨的各種問題為研究對象，著眼于在真實的學校情境中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的行動研究模式，受到了廣大教師的歡迎。過去的一年我們組里的每位老師，通過自己的勤奮努力，在教學能力、教學成績等各方面都取得了不同程度的進步。然而，反思我們教研組活動的有效性時，我們卻不得不深思。在現(xiàn)實的校本教研中，在我們最“基層”的教研組中，卻存在著對教研的認識與理解的誤區(qū)，導致行為出現(xiàn)偏差。怎樣解決教研組教研活動中存在的這些問題，使教研組真正成為教研實體呢？這是我任職教研組長以來，一直在思考的問題。在此，我根據(jù)自己的實踐調查與研究，將這些問題提出來，并附上我們組解決問題的對策，以期與同行交流。

問題一：組內教研活動形式化——不注重內容。

這一問題主要表現(xiàn)在兩個方面：一是組內的老師對教研的理論價值認識不夠，將教研當作額外的負擔。常聽有的老師這樣說：“搞教研，我哪里有時間，新課都教不完呢？”還有的老師說：“我們這些教書匠能研出名堂來，還要那些專家干嘛？”二是老師們?yōu)榱私萄卸萄?，把教研當作展示的窗口，當作作秀的手段，平時沒有認真發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實教育中的問題，而是熱衷于搞大課題。

在教研組的活動中，老師們在規(guī)定的時間均能到達規(guī)定的地點，但是，在活動的過程中，往往沒有把自己當作教研活動的主體，參與的主觀能動性不足，積極性不高。

應該說目前大部分地理教研組活動效果不佳，教師積極性不高，甚至出現(xiàn)了“雷聲大、雨點小、疲于應付”的特點，尚未形成合作研究的實踐共同體。

對策：

1、提倡“問題教研”。加深老師們對校本教研的正確認識，理解教研是要發(fā)揮我們的群體智慧，去研究我們所面對的共同問題，在交流中產生更多解決問題的策略，而并非空洞地、不著邊際的談一些大理論、大框架。

2、提倡“務實教研”。使老師們認識到我們一線教師的“教研”，應該是一種“草根”式的教研，是要“研以致用”，而并非要研究出多么高深的理論成果，根本不需要走過場。

問題二：組內教研活動“研教分離”——不重視教與研的結合。

這一問題一方面表現(xiàn)在教研與教學過程分離。主要原因是我們組內的老師缺乏問題意識，課題意識薄弱，不善于在日常教學實際中捕捉研究的問題。那么究竟怎樣解決這一難題，老師們并未作過全面思考，更不用說把它作為課題來研究了。所以，問題就在老師們的無奈聲中、埋怨聲中依然伴隨著學生，始終沒能得到解決。

“研教分離”另一方面表現(xiàn)在：老師們缺乏對某個問題的深入、持續(xù)研究意識。如，我們組內的一些老師，每月都在更換自己的小課題，他們覺得有很多問題正待解決，而又不知道怎樣去研究，以為自己找出一兩種策略去解決這個問題就算完事了，就可以研究下一個問題了。所以前期的很多研究都非常膚淺、流于形式，沒有深入研究出具有可操作性的方法、策略。對策：

1、問題引導學習，使日常教學工作問題化。

首先，樹立老師們的問題意識，讓老師們將自己在教學中遇到的無法解決的問題記錄下來，并且在教研時與組內老師進行交流，然后，我們教研組擇選共同的、較難的、有價值的、急需解決的問題作為本組的大課題進行后續(xù)研究。

2、關注新問題的生成，不斷充實課題的內容。

由于教學工作的復雜性，我們在研究課題時，常常會滋生一些新問題，而這些問題又是我們以前未曾料到，但卻真真實實存在的。這時，我們的教研組絕不能不去面對，而應關注這些新問題，能解決的馬上想辦法解決，沒法解決的，及時納入課題中，作為一個小課題進行深入研究。

總之，要讓組內的老師真切地感受到教育科研就是“問題教研”，是為解決教學中的問題服務的，所以必須與課堂接軌，必須實實在在融入教學工作中。問題三：組內教研活動經驗化——不重視科研方法。

這一問題主要表現(xiàn)在三個方面：

一是組內的公開課不指向教學實踐中具體的問題，目的不明確。也就是說，教研往往只停留在淺層次的上課、聽課、評課、經驗總結方面，始終是“就課論課”的形式，而沒有指向教學實踐中的具體問題，每一次的教研也沒有一個明確的主題，所以這樣的教研就猶如缺乏靈魂的軀殼，顯得蒼白無力。

二是教師們只關注個人經驗，運用個人經驗解決問題，而忽略他人的經驗，不會利用已有的研究成果，解決教學過程中的問題。按原來自己的老路子進行教學，走了很多彎路。

三是個人反思不深刻，缺乏同伴互助，缺少專業(yè)引領。有的老師膚淺地認識：個人反思，就是上完課后寫一則教學后記；同伴互助，就是教研組的幾位老師互相聽課、評課；專業(yè)引領，就是請幾個專家來點評我們的課堂，作一些指導。當然，這種形式的教研對老師們也或多或少有一些幫助，但它卻存在較多的問題，我們不可忽視。比如，這種教研形式封閉、重復的東西太多，各說各的，缺乏真正的交流，構不成群體合作學習等。對策：

1、明確每一次教研的主題，確定公開課指向的問題。

咱們的組內教研課不能無目的的上，每一節(jié)課都應圍繞課題展開，這節(jié)課究竟研究哪一方面的問題，運用哪些策略，取得的效果怎樣，都是我們關注的重點。公開課之后展開的評課、經驗交流也必須聯(lián)系這一問題，形成解決這一問題的共識，決不能就這堂課論這堂課。

2、關注課題研究，撰寫階段總結。

課題確立后，一定要邊實踐、邊總結，再實踐再總結，不斷豐富和完善。在此期間，組內的老師們都要全面地了解課題的進展，所以必須堅持人人寫“階段總結”，把大家在實踐中總結出來的共識上升為理論，再用這正確的理論去指導教改實踐，決不能忽略他人的、集體的經驗。

3、加強同伴互助，發(fā)揮群體智慧。

由于教師的業(yè)務能力和教學經驗有強弱、多少的差異，單兵作戰(zhàn)很難勝任教改的實驗，所以就應發(fā)揮群體智慧，取長補短，互相配合。同伴互助的形式應是多樣的：集體備課，優(yōu)勢互補；交流心得，資源共享；解決問題，互相配合；共同探討，取長補短；一起研究新教材、新教法，集思廣益?? 至此，教研就不再是組長或某個積極分子的事情，而是大家共同的需要，共同的責任。

4、落實專業(yè)引領，嚴防教研低水平重復。

教研是在一定理論指導下的實踐性研究，如果缺少先進理念的引領，就可能導致低水平的重復，甚至平庸化。由于學校條件有限，我們組內就常常采用以下兩種較實際的引領方式：

(1)堅持人人從著名刊物或互聯(lián)網上收集專家、名師的教學課例、教育思想和錄像資料，在組內教研時進行交流、學習。這樣雖沒法當面得到專家指導，但也不失為獲得專業(yè)支持的一種好方法。

(2)請求學校教科室的專業(yè)支持。學校教科室的成員都是我校的骨干教師，是我們的“校內名師”，他們是專業(yè)方面富有優(yōu)勢的一個群體，邀請他們加入我們的教研隊伍，就能經常得到他們的建議和引領，我相信，我們組內的教研工作就一定不會“顧此失彼”，走到岔路上去了。

問題四：組內教研活動隨意化——不明確職責。

主要表現(xiàn)在：組長的作用不夠明確，很多教研組長以為自己只是一個活動的安排者、召集人，對教研活動不能做到有效調控；組員的主人翁意識淡薄，總覺得上教研課的人才是主角，自己只是去聽課、評課，當當配角而已，所以不加以重視。大家以這樣的精神狀態(tài)去參加教研，難免教研的質量不大打折扣。對策：

1、明確組員職責。

身為教研組的一分子，就不能將自己置之度外，每個人都有責任把教研組建設成一個真正的教研實體，所以，人人都是主人，教研前都應作好充分準備，不打無備之戰(zhàn)。

現(xiàn)今我們教研組的教研，老師們就要做很多的工作：(1)整理自己的課題研究資料，作好交流準備。(2)結合本次教研活動的主題收集相關資料。(3)集體備課，并形成新的更為完善的教學設計。(4)確定執(zhí)教人，通過看課而透視問題的解決情況，收集生成的新問題。(5)最關鍵的一點是，教研過程中要勇于質疑，發(fā)表不同意見，在思想的交流與碰撞中形成新的認識，決不能“你好我好大家好”。

2、加強教研組長的責任意識。

“教研組長不只是教研活動的主持人，還應是平等中的首席”，一位教研員如是說。的確，作為一個教研組長，我也深有感觸，教研組長是教研組的領頭羊，對教研活動的順利開展至關重要。

一個有責任心的、優(yōu)秀的教研組長，除了安排、協(xié)調每一次的教研活動，當好主持人以外，還應做好以下工作：(1)在課題研究中，身先士卒，要求組內老師做到的，自己一定要率先做到。(2)對組內老師的參與教研情況有記錄、有評價、有激勵。(3)對教研組的課題進展情況，有全面的把握；對教研組新生成的問題有歸納，有后續(xù)研究安排。(4)對組員們的研究結論要有提升、有綜合。(5)具備相當?shù)膶W科教學知識和全面思考的能力，嚴防教研中“顧此失彼”。

教研組內的教研活動是適合基層教師開展教學研究的一種形式，是教師自己的研究，“搞實實在在的教研”已成為老師們的共同心聲。面對教研中出現(xiàn)的各種問題，我們沒有畏懼，而是不斷地求索著、踐行著。盡管問題仍然很多，但我們依然要風雨兼程；盡管解決問題的策略還不夠完善，但我們仍然有足夠的信心和毅力。因為我們深知：“教研就是要學習，學習是我們的責任，只有學習精彩，生命才會精彩?！?/p>