第一篇：職高語文綜合實(shí)踐活動(dòng)教師有效指導(dǎo)策略(市一等)（范文）

職高語文綜合實(shí)踐活動(dòng)教師有效指導(dǎo)策略

東方中學(xué)倪春萍

臺州市一等獎(jiǎng)2009年6月

內(nèi)容提要：在新一輪課程改革中，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)作為新課改的熱點(diǎn)和亮點(diǎn)一路伴隨著職高語文教學(xué)走過了第3個(gè)年頭。它的出現(xiàn)取走了罩在學(xué)生身上的“玻璃罩”，敞開了學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的廣闊視野，促進(jìn)學(xué)生在成長的道路上走得更遠(yuǎn)，跳得更高。在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我們積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但也存在著一些問題：（1）教師缺乏對學(xué)生有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在開展活動(dòng)時(shí)顯得有些無所適從。（2）教師缺少一套行之有效的活動(dòng)策略。（3）活動(dòng)的隨意性、無序性影響了活動(dòng)的效果。針對以上問題，我認(rèn)為有必要對學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效指導(dǎo)?？梢詮囊韵滤姆矫嫒胧郑?/p>

（一）設(shè)計(jì)和制訂教師指導(dǎo)方案

（二）教師指導(dǎo)學(xué)生選擇課題適度性策略

（三）教師指導(dǎo)學(xué)生在組織、實(shí)施活動(dòng)時(shí)有效性方法的選擇

（四）活動(dòng)成果呈現(xiàn)形式、方式適時(shí)性的指導(dǎo)。關(guān)鍵詞：職高語文綜合實(shí)踐有效指導(dǎo)

在開展職高語文綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，我們看到了掩蓋在常態(tài)化實(shí)施背后教師指導(dǎo)的缺失。主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是老師們不知道該如何去有效組織、指導(dǎo)，有的認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)就是學(xué)生的事，因而完全放手讓學(xué)生去做，其效果是可想而知的，到頭來“竹籃子打水一場空”。二是有部分職高語文老師認(rèn)為反正綜合實(shí)踐活動(dòng)不考試，評價(jià)也難，做好做壞一下子也看不出來，何必化費(fèi)苦心去鉆研這門課程及有效指導(dǎo)的方法。于是就簡單地套用現(xiàn)成的活動(dòng)內(nèi)容，按部就班地進(jìn)行教學(xué)，因而學(xué)生感覺索然無味。三是對更多的職高語文老師來說，綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展對他們來說幾乎是“瞎子摸魚”。課程開設(shè)了，卻沒有明確細(xì)化的目標(biāo)，沒有直接可以拿來操作的標(biāo)準(zhǔn)。因而，他們常常顯得“不知所措”或“亂了方陣”，很多人還不知道如何在綜合實(shí)踐活動(dòng)中把握好自己的角色和地位，不知道如何對綜合實(shí)踐活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。綜合實(shí)踐活動(dòng)存在著指導(dǎo)目標(biāo)不明、各環(huán)節(jié)缺乏有效的引領(lǐng)、指導(dǎo)方式單

一、指導(dǎo)力度不當(dāng)?shù)葐栴}，教師起不到一個(gè)真正有效指導(dǎo)者的作用。

我認(rèn)為：教師能否有效指導(dǎo)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程能否真正走向常態(tài)的關(guān)鍵所在，是目前急需解決的問題。為此，我們從四方面入手：

一、設(shè)計(jì)和制訂教師指導(dǎo)方案

(一)教師學(xué)期指導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)

1．開學(xué)初，每個(gè)語文老師確定本學(xué)期要開設(shè)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，對綜合實(shí)踐活動(dòng)課進(jìn)行分類整理，并寫出開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的初步設(shè)想、方式、途徑等。

我們在高一年級開設(shè)以下一些綜合實(shí)踐活動(dòng)課：（1）求職面試（2）策劃創(chuàng)業(yè)（3）“保護(hù)環(huán)境，美化家園”演講比賽（4）課本劇表演（5）手抄報(bào)制作（6）成人典禮。我們把這六項(xiàng)活動(dòng)歸納為以下幾類：（1）情境活動(dòng)類（2）動(dòng)手制作類（3）策劃創(chuàng)業(yè)類

（4）表演類

我們在高二年級開設(shè)以下一些綜合實(shí)踐活動(dòng)課：（1）語文情景活動(dòng)——聽得清，說得好（2）語文情景活動(dòng)——介紹與解說（3）融洽地交談（4）巧妙地應(yīng)對答詢（5）模擬面試（6）自薦應(yīng)聘心得交流會。我們把這六項(xiàng)活動(dòng)歸納為以下幾類：(1)情景活動(dòng) 1

類（2）口語訓(xùn)練類（3）模擬職場類

設(shè)想：我們根據(jù)不同專業(yè)，確定不同的訓(xùn)練內(nèi)容。通過專門的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟的訓(xùn)練，使訓(xùn)練能形成一個(gè)獨(dú)立完整的體系，為他們今后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

方式：采用個(gè)體活動(dòng)和小組活動(dòng)相結(jié)合的方式，以點(diǎn)帶面，以面促點(diǎn)。

途徑：通過口語訓(xùn)練、動(dòng)手制作、才藝表演、情境活動(dòng)、模擬職場等多種形式的訓(xùn)練，以小組為單位，在活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的多種能力。

2．語文老師明確本學(xué)期的任務(wù)后，制訂詳細(xì)的活動(dòng)方案，包括操作步驟、所需實(shí)物、人員安排、經(jīng)費(fèi)支出等。

3．教師制訂詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃，安排好綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間。

確定活動(dòng)內(nèi)容后，教師制訂了詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃，我們基本上每3周安排一次語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。

(二)學(xué)生活動(dòng)主題指導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)

教師根據(jù)制訂好的活動(dòng)計(jì)劃，要求學(xué)生圍繞每次活動(dòng)的主題做好以下工作（以“策劃創(chuàng)業(yè)”為例）：

1．合理安排人員：全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，每組4——5人，也可以自由組合，再由老師調(diào)整，自薦或確定主持人。

2．明確各自的任務(wù)：討論記錄2人，代表發(fā)言2人，啟事、廣告執(zhí)筆各一人，計(jì)分評論2人。

3．做好活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作：各組選定一個(gè)創(chuàng)業(yè)點(diǎn)子，或結(jié)合專業(yè)自己出一個(gè)可行的新點(diǎn)子。如（1）在學(xué)校比較集中的地區(qū)開一家小超市，專營學(xué)生喜愛的文具、飾品、方便食品等。（2）在學(xué)校附近的社區(qū)設(shè)立家庭服務(wù)中心，為有需要的家庭提供購物送貨、陪伴老人、接送小孩、清潔衛(wèi)生等服務(wù)。（3）開一家舊書交易店，多種經(jīng)營方式：租賃、寄售、收購、對換等。（4）開一間家庭裝修咨詢、監(jiān)理公司，聘請幾位專業(yè)監(jiān)理員（兼職也可），聯(lián)系多家裝修公司。（5）開一間小小的鮮榨果汁店，由顧客自選水果，或代客加工，現(xiàn)榨現(xiàn)喝。

4．整理活動(dòng)資料：學(xué)生以小組為單位上交一份創(chuàng)業(yè)策劃書，在班級中展示。

二、教師指導(dǎo)學(xué)生選擇課題適度性策略

(一)對學(xué)生所選課題現(xiàn)實(shí)指向性、可行性的指導(dǎo)

以“中學(xué)生異性交往問題的研究”為例

1．對學(xué)生選擇的課題進(jìn)行初步判斷，確定是否具有可操作性。

本次調(diào)查采用問卷調(diào)查、面對面交談、到圖書館或網(wǎng)上查找資料等形式展開，操作起來比較方便，具有較強(qiáng)的可操作性。

2．對學(xué)生選擇的課題進(jìn)行分析，確定是否切實(shí)可行。

這個(gè)課題是針對學(xué)生、教師及家長對待異性交往中存在的不同看法而開展的，有助于糾正一些中學(xué)生及家長與老師對異性交往的不正?？捶?，讓廣大中學(xué)生了解一些異性之間交往問題的本質(zhì)和解決方法?？梢?，開展這個(gè)課題是切實(shí)可行的。

3．對學(xué)生選擇的課題進(jìn)行分析，確定是否具有現(xiàn)實(shí)意義。

中學(xué)生異性交往是一個(gè)敏感的話題，也是大多數(shù)學(xué)生比較困惑的一個(gè)的問題。通過 調(diào)查研究，可以喚起更多人來關(guān)心重視中學(xué)生的心理問題，使更多的人傾聽中學(xué)生的心聲，更好地處理中學(xué)生在與異性交往時(shí)出現(xiàn)的問題。所以，開展這個(gè)課題具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

(二)對學(xué)生所選課題范圍的指導(dǎo)

1．指導(dǎo)學(xué)生選擇課題時(shí)，對課題范圍進(jìn)行判斷。

當(dāng)學(xué)生選擇好課題后，我們幫助學(xué)生判斷課題范圍，有助于他們有針對性地開展課 題研究，可以更加明確自己所選課題的研究方向、目標(biāo)及采用的研究方法。如上面提到的“中學(xué)生異性交往問題的研究”，屬于中學(xué)生心理問題范圍?？梢圆捎脝柧碚{(diào)查、個(gè)別談話、查找資料等方法開展研究。

2．幫助學(xué)生篩選課題，提倡開展小課題研究。

小課題研究切入口小，易操作，又可以節(jié)約時(shí)間、人力、物力和財(cái)力。對于從未開展過課題研究的職高學(xué)生來說，選擇小課題研究無疑是明智之舉。學(xué)生對課題研究普遍比較陌生，他們往往感覺力不從心，無從下手，所以，我們幫助學(xué)生篩選了幾個(gè)比較容易操作又貼近學(xué)生的小課題。比如環(huán)保問題、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問題、暑期打工生活、假期作業(yè)等問題均可開展小課題研究。

3．指導(dǎo)學(xué)生盡可能多地開展不同范圍的課題研究。

我們要求學(xué)生開展不同范圍的課題研究，可以盡量避免學(xué)生之間的相互抄襲，讓他們有更多的自由發(fā)揮的余地，另外還可以調(diào)動(dòng)他們的積極性。學(xué)生可以從以下幾方面開展課題研究：（1）環(huán)保問題（2）中學(xué)生生活（假期打工、作業(yè)情況、暑期生活）（3）超市盈虧（4）網(wǎng)絡(luò)對人的影響（5）學(xué)生使用手機(jī)情況（6）網(wǎng)絡(luò)語言的問題（7）關(guān)于名牌的選擇（8）招牌廣告的設(shè)計(jì)與發(fā)展（9）中學(xué)生消費(fèi)情況調(diào)查。

三、教師指導(dǎo)學(xué)生在組織、實(shí)施活動(dòng)時(shí)有效性方法的選擇

(一)指導(dǎo)、制定學(xué)生活動(dòng)方案的有效性

以“求職面試”為例

1．對活動(dòng)方案進(jìn)行全面分析，確定活動(dòng)能否滿足學(xué)生實(shí)際需要。

面試是學(xué)生走向工作崗位的第一步，學(xué)會正確地推銷自己是他們今后成功應(yīng)聘的前提條件，不管哪個(gè)專業(yè)的學(xué)生，只有正確認(rèn)識自己，介紹自己，正確得體地回答考官的問題，才有望被錄用。所以求職面試能滿足學(xué)生將來就業(yè)的實(shí)際需要。

2．確定活動(dòng)是否符合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)。

財(cái)經(jīng)類學(xué)生以女生為主，她們中的很多學(xué)生活潑開朗，好學(xué)好說，膽大心細(xì)，具有一定的表演天賦，所以宜選擇表演類、口語交際類、情景活動(dòng)類等實(shí)踐活動(dòng)。工科類學(xué)生以男生居多，他們具有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力和理解能力，平時(shí)的點(diǎn)子也比較多，所以宜選擇制作類、模擬推銷類、智力訓(xùn)練等活動(dòng)。

3．確定活動(dòng)能否對學(xué)生能力的培養(yǎng)起到一定的作用。

多種形式的綜合實(shí)踐活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，比如團(tuán)隊(duì)合作能力、動(dòng)手能力、口語交際能力、形象思維能力、表演能力、應(yīng)變能力、審美能力、寫作能力等。

(二)指導(dǎo)學(xué)生與活動(dòng)對象進(jìn)行聯(lián)系、交往

活動(dòng)對象指共同參與活動(dòng)的師生，活動(dòng)前的聯(lián)系和交往很有必要，一方面可以增進(jìn)了解，另一方面可以達(dá)成共識，有利于活動(dòng)的順利開展。

每項(xiàng)活動(dòng)的開展都會涉及到很多學(xué)生，特別是那些以小組為單位的活動(dòng)，可以幫助學(xué)生增進(jìn)彼此間的了解，加強(qiáng)彼此間的合作，可以使學(xué)生在活動(dòng)中增進(jìn)友誼，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，從而保障活動(dòng)的順利開展。因此在活動(dòng)之前，我們要求學(xué)生在明確各自的任務(wù)后，分頭去收集材料，等收集到材料后開一個(gè)碰頭會，交流各自完成任務(wù)的情況，一方面可以明確活動(dòng)的進(jìn)展情況，另一方面可以達(dá)成共識，為同一個(gè)目標(biāo)而努力。

(三)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對活動(dòng)過程的變化

1．對活動(dòng)時(shí)突發(fā)事件處理的指導(dǎo)。

案例：07財(cái)電班開展課本劇表演，兩位同學(xué)在相互追趕時(shí)，有一位同學(xué)腳扭傷了。見此情景，他們組的同學(xué)既擔(dān)心同學(xué)的傷勢，又怕劇本表演就此卡在那里了。在緊要關(guān)頭，受傷的同學(xué)扶著門框艱難地站起來，大家懸著的心總算放下了。劇本表演又正常進(jìn)行了，而且這組同學(xué)演得更加投入了。

針對這種令我們始料不及的情況，我要求同學(xué)做到以下幾點(diǎn)：（1）不要驚慌，要冷靜。（2）要找到處理問題的最佳途徑（3）要保證活動(dòng)順利開展下去。（4）實(shí)在沒法解決時(shí)，就要求中場休息。

2．對活動(dòng)步驟變更時(shí)出現(xiàn)的一些情況的處理。

如在辯論賽場上，辯手之間的發(fā)言順序進(jìn)行調(diào)整，我們指導(dǎo)學(xué)生要順應(yīng)形勢，切莫驚慌，可以在極短的時(shí)間內(nèi)理清發(fā)言的提綱，然后圍繞提綱展開辯論。如在模擬應(yīng)聘時(shí)，主考官撇開預(yù)設(shè)問題，讓你現(xiàn)場處理一些事情（如顧客投訴），你應(yīng)迅速進(jìn)入狀態(tài)，想想如何給顧客滿意的答復(fù)。我們告訴學(xué)生幾條原則：（1）顧客永遠(yuǎn)是對的（2）微笑服務(wù)（3）有理有據(jù)（4）讓顧客滿意而歸

(四)指導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行自主和團(tuán)隊(duì)合作

1．加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)自主意識的培養(yǎng)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)首先是一種個(gè)體行為，每個(gè)成員都要切實(shí)承擔(dān)起自己的責(zé)任，明確自己在活動(dòng)中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧Ｖ挥忻鞔_了自己的任務(wù)，并在活動(dòng)前做好資料的收集，活動(dòng)時(shí)所需的道具，才能為活動(dòng)順利開展提供保障。這些準(zhǔn)備工作應(yīng)該是獨(dú)立完成的。

2．指導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)時(shí)如何交流、合作，共同完成任務(wù)。

在做好了準(zhǔn)備工作后，通過互相交流，明確組內(nèi)成員都做了哪些工作，工作進(jìn)展如何，大家預(yù)設(shè)可能會出現(xiàn)的問題，碰到困難時(shí)互相幫助，集中眾人的智慧妥善解決問題。

3．指導(dǎo)學(xué)生如何匯總活動(dòng)策略，供他人借鑒。

每次活動(dòng)都會采取一定的策略，有些好的策略可以供別人借鑒。如課本劇表演時(shí)采取分角色記臺詞的方法，辯賽前觀看辯論賽的視頻錄像，策劃創(chuàng)業(yè)前寫作策劃書，參加志愿服務(wù)前繪制志愿服務(wù)圖標(biāo)，參加成人典禮前寫作演講稿等。這些方法可以為活動(dòng)保質(zhì)保量地開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并且在活動(dòng)中收到較好的效果。

四、活動(dòng)成果呈現(xiàn)形式、方式適時(shí)性的指導(dǎo)

（一）指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將活動(dòng)資料進(jìn)行整理歸類。

每次開展活動(dòng)的內(nèi)容都不一樣，而且每次活動(dòng)都會進(jìn)行一些準(zhǔn)備工作，因此會積累下比較豐富的原始材料和活動(dòng)材料。這些豐富的素材既是學(xué)生活動(dòng)成效的見證，又是考評學(xué)生活動(dòng)成績的重要依據(jù)，所以在每次活動(dòng)后，我們都要求學(xué)生及時(shí)整理活動(dòng)材料，包括活動(dòng)前、活動(dòng)時(shí)、活動(dòng)后的所有材料。如自薦信的提綱、草稿、定稿，策劃書的樣稿、定稿，創(chuàng)業(yè)策劃的圖片（包括原先搜集到的參考圖片）。

（二）指導(dǎo)學(xué)生寫作活動(dòng)個(gè)案或案例。

活動(dòng)個(gè)案能全面地記錄活動(dòng)的全過程，較客觀地反映學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，也可以在一定程度上反映出活動(dòng)的效果，所以我們鼓勵(lì)學(xué)生寫作活動(dòng)個(gè)案或案例，這樣既可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，又可以讓他們學(xué)會如何真實(shí)地記錄活動(dòng)過程。

（三）指導(dǎo)學(xué)生將活動(dòng)過程拍攝下來并制作成幻燈片。

我們在開展這些活動(dòng)時(shí)，基本上都會把全過程拍攝下來，制作成幻燈片。

（四）教師將活動(dòng)方案匯編成冊。

根據(jù)高一高二年級各語文老師設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案，我們在反復(fù)討論修改的基礎(chǔ)上，把活動(dòng)方案按照不同年級和專業(yè)匯編成冊。

通過以上幾個(gè)方面的實(shí)踐與探索，我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)課呈現(xiàn)出了學(xué)生積極參與，教師有序開展的態(tài)勢。相信通過廣大職高語文老師的共同努力，學(xué)生在成長的路上會越走越遠(yuǎn)，越跳越高。

參考文獻(xiàn)：

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11．倪文錦總主編《語文》（專業(yè)模塊工科類），高等教育出版社，2005年6月第1版。

第二篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)呼喚教師的有效指導(dǎo)

綜合實(shí)踐活動(dòng)呼喚教師的有效指導(dǎo)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是活動(dòng)的主體，強(qiáng)調(diào)要通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)。但這并不意味著不需要教師的指導(dǎo)，沒有教師的指導(dǎo)，再好的課程也是很難達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教師的有效指導(dǎo)是完成課程總目標(biāo)和課程成功實(shí)施的基本條件。這就要求教師要按一定的原則選擇相應(yīng)的策略，有序高效地進(jìn)行指導(dǎo)，以發(fā)揮教師在課程中的作用。

一、課題確定要體現(xiàn)可操性

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門經(jīng)驗(yàn)性課程，沒有傳統(tǒng)的教材為依托，再加上小學(xué)生年齡小，在初次接觸這門功課時(shí)，根本不知道如何選題，應(yīng)該選什么題？這就需要教師在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的選題能力。那么教師怎樣對學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的主題選擇進(jìn)行有效的指導(dǎo)？

1、引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，從多方面尋找活動(dòng)主題。

綜合實(shí)踐活動(dòng)中，常常會有一些學(xué)生覺得沒有研究的問題或沒有自己想?yún)⑴c研究的主題，這是很正常的，但又必須引起我們注意的大問題。這就像學(xué)科教學(xué)時(shí)教師要千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識感興趣一樣，綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師也必須想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的問題意識和實(shí)踐活動(dòng)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在自己所處的自然、社會和學(xué)習(xí)生活、學(xué)校生活、家庭生活中留心觀察，用心體會，細(xì)心辨析，從豐富多彩的日常生活中不斷地尋找自己感興趣的研究專題或活動(dòng)主題。我們可以通過開設(shè)有關(guān)活動(dòng)選題的講座、組織學(xué)生參觀訪問、與同學(xué)老師家長討論、啟發(fā)學(xué)生反省自己記憶中有價(jià)值的問題等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從多方面去發(fā)現(xiàn)和尋找活動(dòng)主題。如：教材中涉及與實(shí)踐有聯(lián)系的內(nèi)容；學(xué)生個(gè)人生活中自己特別感興趣的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容；學(xué)校、社區(qū)、家庭生活中人們已習(xí)以為常而不易被學(xué)生發(fā)現(xiàn)的不平常的問題。

2、選題指導(dǎo)的時(shí)候，要提醒學(xué)生善于抓住稍縱即逝的靈感。

學(xué)生思想活躍，喜歡異想天開，有時(shí)候會產(chǎn)生一些新奇的想法。老師對學(xué)生在選題中的突發(fā)奇想，哪怕它是幼稚可笑的，也要精心呵護(hù)。如“我與交通安全同行”這個(gè)主題活動(dòng)中,孩子們提出了許多感興趣的活動(dòng)內(nèi)容,如有的想去認(rèn)識交通標(biāo)志，有的要編創(chuàng)交通童謠，有的則說要到馬路上當(dāng)一天交通警察,對于當(dāng)交通警察這個(gè)大膽的想法我首先給予了“敢走出校園、大膽嘗試”的肯定，接著引導(dǎo)孩子們發(fā)表各自的看法，讓孩子們明白要去當(dāng)一日警察必須事先與交警叔叔取得聯(lián)系，而且要進(jìn)行必要的崗前培訓(xùn)，這樣才能使體驗(yàn)更有實(shí)效。

3、幫助學(xué)生反復(fù)比較篩選，選擇力所能及的活動(dòng)主題 學(xué)生有了想研究的專題或活動(dòng)主題以后，接著出現(xiàn)的常見問題是所研究專題的可行性問題。教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最先提出的研究專題或活動(dòng)主題往往存在不少問題，如：所選主題過大，遠(yuǎn)離自己生活，不明確實(shí)踐活動(dòng)的核心等等。當(dāng)學(xué)生提出問題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)比較篩選，選擇力所能及的有價(jià)值的研究問題。

二、教學(xué)方式要體現(xiàn)多樣性

在新的教育形勢下，教學(xué)改革的目的就是以學(xué)生發(fā)展為本，要幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。如何使學(xué)生達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果呢？這就要求教師不僅具有先進(jìn)的教育觀念、教育思想，而且還要有多樣的教學(xué)方式。在教學(xué)中要發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，滿足每一個(gè)學(xué)生探究、獲得認(rèn)可和欣賞、承擔(dān)責(zé)任的需要等等，所以，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等等多樣化的學(xué)習(xí)方式就顯得非常必要。

例如：在開展《一次性用品的使用》調(diào)查活動(dòng)中，我首先開放學(xué)習(xí)目標(biāo)。我給學(xué)生定了多個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生選擇，學(xué)生也可在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)問題，自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，這既可以達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可以通過調(diào)查的深入不斷生成新的目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷生成；接著，我開放了學(xué)習(xí)內(nèi)容?；顒?dòng)內(nèi)容的認(rèn)定，根據(jù)學(xué)生個(gè)人喜好而定，多種學(xué)習(xí)內(nèi)容，適應(yīng)學(xué)生對不同活動(dòng)的渴望，讓學(xué)生充分自主活動(dòng)，學(xué)生可以了解人們?yōu)槭裁词褂靡淮涡杂闷罚L問攤主、顧客，市場管理人員，對一次性用品的不同觀點(diǎn)。這可以發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生真正得到鍛煉，體驗(yàn)生活。最后，分組開放。我讓學(xué)生自由分組，可以根據(jù)自己的活動(dòng)目標(biāo)，內(nèi)容去自由組合，如到社會調(diào)查的可4人一組，寫環(huán)保標(biāo)語的2人一組，設(shè)計(jì)海報(bào)的可2—3人一組。

在教學(xué)中真正體現(xiàn)多樣化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生才能獲得可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能獲得有效的學(xué)習(xí)效果。結(jié)合學(xué)生生理心理發(fā)展特點(diǎn)，適時(shí)有針對性地開展學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如：游戲、表演、訪問、考察、調(diào)查、采集、收集、查閱等，還有設(shè)計(jì)、制作、測量、展示、競賽、交流等等學(xué)習(xí)方式，都是非常受學(xué)生歡迎、樂意采用的。這些學(xué)習(xí)方式，能以最大的限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就不會是枯燥乏味單調(diào)的苦差使，而是既有趣又輕松的一種快樂的事情。

三、教學(xué)評價(jià)要體現(xiàn)激勵(lì)性

教育教學(xué)的藝術(shù)主要不在于傳授而在于激勵(lì)、呼喚和鼓勵(lì)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課要在重視教學(xué)過程的評價(jià)的基礎(chǔ)上，更要重視學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中的每一細(xì)節(jié)上的評價(jià)，特別是對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，所表現(xiàn)出來的積極的態(tài)度、主動(dòng)參與的熱情、自醒自悟的感想和獨(dú)特的看法，實(shí)踐操作中，在設(shè)計(jì)、制作、表演、展示時(shí)表現(xiàn)出的閃光點(diǎn)和在勞動(dòng)成果中付出的辛苦，都應(yīng)得到應(yīng)有的鼓勵(lì)、肯定和認(rèn)可，可以采用學(xué)生喜愛的星星、笑臉、獎(jiǎng)?wù)碌仍u價(jià)方式，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的最大潛能和創(chuàng)造欲望。對學(xué)生的評價(jià)一定要多加鼓勵(lì)，切切不可橫加指責(zé)，即使學(xué)生在綜合實(shí)踐中不夠投入，即使他們在活動(dòng)中出現(xiàn)這樣或那樣的問題，即使他們的實(shí)踐報(bào)告寫得亂七八糟，我們也要努力發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，在充分肯定他們的成績的同時(shí)，真摯的給他們介紹同學(xué)好的活動(dòng)方法，指一指今后活動(dòng)路子。

教學(xué)中，我在活動(dòng)設(shè)計(jì)，小組實(shí)踐、組織展示交流各階段還注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“反思性”自我評價(jià)，磋商交流式同學(xué)互評，教師相機(jī)點(diǎn)評等多元評價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)，取長補(bǔ)短，不斷完善自己的行動(dòng)。

總之，教師對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本，體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的綜合實(shí)踐課程評價(jià)體系。根據(jù)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中的種種表現(xiàn)進(jìn)行全面評價(jià)，以體現(xiàn)評價(jià)的多元化、靈活性、激勵(lì)性。

綜上所述，教師的指導(dǎo)到位與否，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，影響著活動(dòng)是否有效、扎實(shí)。在綜合實(shí)踐課上，教師不再僅限于三尺講臺，而是更多地融入學(xué)生之中，領(lǐng)著學(xué)生走向?qū)嵺`活動(dòng)，親身體驗(yàn)，去指導(dǎo)、去幫助、去誘發(fā)學(xué)生的新的發(fā)現(xiàn)，新的開掘。在一系列的師生、生生的合作互動(dòng)中交流，使師生、生生相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充,彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

第三篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的有效指導(dǎo)

綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的有效指導(dǎo)

【摘要】 ：綜合實(shí)踐強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過活動(dòng)來進(jìn)行親歷性的實(shí)踐，并隨著活動(dòng)過程開展而獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是綜合實(shí)踐活動(dòng)中不可替代的主體，但并不等于否定教師的指導(dǎo)作用。綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門嶄新課程，小學(xué)生年的齡、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)識閱歷等方面的特點(diǎn)，決定綜合實(shí)踐活動(dòng)從活動(dòng)形式的選擇、活動(dòng)過程的展開到活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)等等都在老師的指導(dǎo)下完成。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動(dòng)教師有效指導(dǎo)

綱要指出綜合實(shí)踐活動(dòng)作為小學(xué)的一門必修的新型課程，是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實(shí)際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。由此可見，學(xué)生是綜合實(shí)踐活動(dòng)中不可替代的主體。

作為一名綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)教師，我們都知道綜合實(shí)踐活動(dòng)從開題、主題生成，到方案設(shè)計(jì)、活動(dòng)的實(shí)施，最后總結(jié)、成果匯報(bào)。這是一個(gè)比較繁細(xì)的過程，不要說是學(xué)生，就是剛接觸綜合實(shí)踐的老師，也會有千頭萬緒理還亂的感覺。我們都清楚學(xué)生的自主能力需要一個(gè)培養(yǎng)的過程，只有“能做”、“會做”才談得上自主。特別是剛剛接觸這門課程的學(xué)生，只有在教師細(xì)致的指導(dǎo)下，才能逐步培養(yǎng)相應(yīng)的自主能力。在實(shí)施課程時(shí)，如果教師一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)的自主性，放任自流，指導(dǎo)缺失，成為活動(dòng)的旁觀者，定會嚴(yán)重影響了課程實(shí)施的有效性。因此，在具體的教學(xué)中，需要教師行之有效的指導(dǎo)。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中教師指導(dǎo)要適度。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的主體是學(xué)生，教師只是活動(dòng)的指導(dǎo)者。換句話說，綜合實(shí)踐中學(xué)生的知識和能力不是“教”出來的，但綜合實(shí)踐活動(dòng)課卻離不開必要的“教”。這后一個(gè) “教” 就是指導(dǎo)。小學(xué)生年齡還小、無論知識結(jié)構(gòu)方面，還是在認(rèn)識閱歷方面都不夠成熟，對剛接觸綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生來說，處于一種不知所然的狀況要放手讓他們自己干，顯然是不切實(shí)際的，所以從活動(dòng)形式的選擇、活動(dòng)過程的展開到活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)等等都在老師的指導(dǎo)下完成。但學(xué)生是綜合實(shí)踐活動(dòng)的主體，充分體現(xiàn)他們的主動(dòng)性、能動(dòng)性、參與性與創(chuàng)造性，提高他們自我表現(xiàn)意識和探索問題的能力是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的獨(dú)特的功能和價(jià)值。所以老師的指導(dǎo)并不是越細(xì)越好，更不能包攬學(xué)生的工作，而是為學(xué)生提供自由度和必要的條件，為學(xué)生開辟一個(gè)自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、自主發(fā)展的空間。

如在“珍惜資源，拒絕浪費(fèi)”的主題生成課上，我發(fā)現(xiàn)垃圾桶里有同學(xué)們棄置的飲料罐，于是隨手拿起兩個(gè)，我的舉動(dòng)激發(fā)了同學(xué)們的好奇心。我進(jìn)一步發(fā)問：“同學(xué)們是否覺得奇怪，老師撿這飲料罐干什么呢？這可是垃圾呀！”我觀察到有的同學(xué)們似 1

乎洞察我的用意，于是繼續(xù)說：“但同學(xué)們可曾想起這是可回收垃圾，你們知道它有什么用嗎？”這么一提醒同學(xué)們紛紛發(fā)言。我是先從學(xué)生身邊事物引起他們的注意，接著我并沒有作過多的講解，而是放手讓同學(xué)們自由地議論，我又適當(dāng)?shù)臅r(shí)候問：“除了塑料罐我們身邊還有哪些東西可以重復(fù)使用？”以此誘導(dǎo)學(xué)生們列舉其他可回收垃圾，繼而轉(zhuǎn)述日常生活中人們的種種浪費(fèi)現(xiàn)象，我乘機(jī)引導(dǎo)學(xué)生分析、整理并歸納我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題“珍惜資源，拒絕浪費(fèi)”。教師利用身邊大家熟悉的事物、現(xiàn)象帶出問題，繼而放手讓學(xué)生的思考和討論，適當(dāng)之時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)其向有價(jià)值的主體探討，最后師生共同歸納形成活動(dòng)主體。通過這樣適度收放的導(dǎo)，使學(xué)生親歷活動(dòng)過程，獲得了真實(shí)的體驗(yàn)，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、參與性和創(chuàng)造性，鍛煉了學(xué)生自我表現(xiàn)和探索問題的能力。

當(dāng)然在提問題或探討方向的階段上，有的學(xué)生提出的問題，并非每個(gè)問題都可作為我們綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題，我就引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進(jìn)行分類，然后選擇符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識經(jīng)驗(yàn)水平、能力范圍內(nèi)的可行性的、有價(jià)值的作為活動(dòng)主題。這樣避免了學(xué)生的滿目性和隨意性。

教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的適度，我覺得還針對不同年級上。對于初接觸的年級或較低年級，由于他們年齡還小、無論知識結(jié)構(gòu)方面，還是在認(rèn)識閱歷方面都不夠成熟，固然要指導(dǎo)的細(xì)些；通過一兩年的實(shí)踐，學(xué)生對綜合實(shí)踐活動(dòng)這門課程有所了解，甚至有的學(xué)生頗有心得，實(shí)踐起來興致勃勃，教師就盡量放手，讓學(xué)生積極參與、創(chuàng)造。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中集體指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)要緊密結(jié)合。

綜合實(shí)踐活動(dòng)從課程的形態(tài)看，主要通過開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)，從實(shí)踐中進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。它實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)的聯(lián)系。因此綜合實(shí)踐活動(dòng)的空間是開發(fā)的，從課堂到社會、大自然都是他們實(shí)踐活動(dòng)的舞臺，學(xué)生要從熟悉的課室、學(xué)校走進(jìn)社會，了解社會，認(rèn)識大自然搜集信息等等一系列的實(shí)踐活動(dòng)。他們需要掌握一定科學(xué)的方法。所以在實(shí)踐活動(dòng)過程中，老師應(yīng)加強(qiáng)對本次實(shí)踐活動(dòng)的基本方法如問卷調(diào)查、采訪、觀察、參觀等加以有效指導(dǎo)，進(jìn)行宏觀調(diào)控。而這些必須在課堂上對全體學(xué)生進(jìn)行集體指導(dǎo)，如準(zhǔn)備階段的確定主題，各小組的活動(dòng)計(jì)劃等；活動(dòng)實(shí)施中采訪、調(diào)查、參觀等方法指導(dǎo)課，使每個(gè)學(xué)生對這次活動(dòng)有充分的認(rèn)識，明確實(shí)施的方向和方法。在具體實(shí)施中，也要針對學(xué)生活動(dòng)小組出現(xiàn)的問題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

如學(xué)習(xí)“設(shè)計(jì)調(diào)查問卷”的方法時(shí)，我是先在班里進(jìn)行方法指導(dǎo)課。課堂上我首先給每小組準(zhǔn)備一份問卷范例，小組里交流討論一個(gè)完整的調(diào)查問卷應(yīng)有哪些項(xiàng)目組成？讀一讀各部分的具體內(nèi)容，想一想可以知道些什么？通過閱讀交流等活動(dòng)，讓學(xué)生對調(diào)查問卷有個(gè)直觀的認(rèn)識，知道一份調(diào)查問卷的基本組成部分有哪些，體會每個(gè)部分特別是問題與答案部分的作用和特點(diǎn)，以及相應(yīng)的撰寫要求。接著讓小組合作根據(jù)本小組的活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)一份調(diào)查問卷。雖然明確了調(diào)查問卷的要素，但真正讓他們自己設(shè)計(jì)根據(jù)各組活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題時(shí)，還是遇到不少困難的。所以在小組合作設(shè)計(jì)問卷的過程中，教師要適當(dāng)針對各個(gè)小組進(jìn)行指導(dǎo)。我還讓小組之間進(jìn)行互相交流、評價(jià)問卷，促進(jìn)同學(xué)間的交流與合作，鍛煉了能力。

諸如其他設(shè)計(jì)小組方案、采訪、交流等，在課堂上作集體性的指導(dǎo)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。同學(xué)們會在實(shí)踐中遇到困難，會在說說 笑笑中浪費(fèi)時(shí)間，也會因?yàn)橐庖姴煌臣?，使活?dòng)無法順利進(jìn)行。在分開小組討論或活動(dòng)時(shí)，指導(dǎo)教師切不可袖手旁觀，要隨時(shí)了解各組活動(dòng)情況，在他們遇到困難時(shí)及時(shí)指導(dǎo)，使活動(dòng)有序順利地開展下去。

綜合實(shí)踐活動(dòng)面向每一個(gè)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而且課程以學(xué)生周圍的自然環(huán)境、社會環(huán)境為背景來展開，所以其學(xué)習(xí)組織形式和指導(dǎo)方式就不能只停留在課堂集體上，而是具有極大的靈活性和彈性。在活動(dòng)中各小組從小組的分工到制定小組方案再到實(shí)際活動(dòng)最后的總結(jié)評價(jià)，可能都會遇到種種困難。老師應(yīng)該及時(shí)了解掌握他們的情況動(dòng)態(tài)以便作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。尤其是小組在實(shí)踐活動(dòng)過程中，老師可以參與到小組的活動(dòng)中，針對個(gè)別的情況進(jìn)行指導(dǎo)。如在“家鄉(xiāng)的今天，我知道”的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我就跟隨了解家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)這一小組下田進(jìn)行觀察實(shí)踐。在這之前學(xué)生已學(xué)習(xí)了觀察法，我也提出了相關(guān)的要求。但到了田間進(jìn)行觀察時(shí)仍然錯(cuò)落百出。如無目的，無順序，不夠仔細(xì)，做筆記不規(guī)范等等甚至有游玩的傾向。于是我和他們一起觀察，從中指導(dǎo)他們?nèi)绾慰茖W(xué)觀察，在觀察時(shí)要注意發(fā)現(xiàn)問題······有了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，同學(xué)們的觀察日記和心得體會都寫得很具體真切。如此比較多的一些小組和個(gè)人的實(shí)踐活動(dòng)都需要老師有針對性的指導(dǎo)，更利用學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法，參與性積極性也更高，避免活動(dòng)過程流于形式。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中教師的指導(dǎo)要貫穿始末。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門由一系列課內(nèi)和課外活動(dòng)構(gòu)成的綜合性課程。不管什么內(nèi)容的綜合實(shí)際活動(dòng)，主題活動(dòng)都應(yīng)該具有完整性，都應(yīng)該經(jīng)歷“開題活動(dòng)—實(shí)踐活動(dòng)—交流評價(jià)活動(dòng)—成果展示活動(dòng)”這幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)是有機(jī)的結(jié)合，同時(shí)它們又并不是事先完全設(shè)計(jì)好了的。在實(shí)施過程中，學(xué)生會遇到新的問題，產(chǎn)生新的想法等等不斷生成的東西。要解決各種問題使活動(dòng)有序進(jìn)行，都離不開老師的及時(shí)的幫助有效指導(dǎo)。

在活動(dòng)準(zhǔn)備階段，教師要針對小學(xué)生的文化、科學(xué)知識基礎(chǔ)及其興趣和愛好、學(xué)生所處的特定社區(qū)背景和自然條件，引導(dǎo)學(xué)生確定合理的活動(dòng)主題、項(xiàng)目或課題。確定主題是主題探究活動(dòng)開展的第一步，走好這一步的關(guān)鍵在于教師的誘導(dǎo)。誘導(dǎo)得當(dāng)，確保學(xué)生逐漸由隨意走向規(guī)范，并且走好以后的路。

在活動(dòng)實(shí)施階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用調(diào)查、觀察、訪問、測量等方法搜集材料； 要及時(shí)了解學(xué)生開展活動(dòng)的情況，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥與督促；要組織靈活多樣的交流、研討活動(dòng)，使他們有足夠的空間和實(shí)踐去實(shí)踐、體會和感悟。在活動(dòng)的初始階段，學(xué)生往往興致比較高，參與積極。但隨著活動(dòng)深入開展，學(xué)生會因?yàn)樽钥啬芰Σ罨?/p>

者興趣的轉(zhuǎn)移，又或者遇到困難，而出現(xiàn)退縮、消極的情緒，使活動(dòng)半途而廢。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過程中遇到解決不了的困難最容易產(chǎn)生消極情緒。如果處理不好，會極大打擊他的活動(dòng)積極性，使活動(dòng)難以開展下去，這時(shí)老師要及時(shí)給予幫助。

在“追尋家鄉(xiāng)的歷史”的調(diào)查活動(dòng)過程中，家鄉(xiāng)名人組的成員雖然多方向村中長輩了解家鄉(xiāng)名人的情況，但無奈搜集到的資料非常有限。他們也不知道從哪里可以搜集更多相關(guān)的資料。了解到這種情況我和學(xué)生一起商討解決的方法，我知道那時(shí)村正在開展編寫村志，于是我們設(shè)法與負(fù)責(zé)人取得聯(lián)系取得了一些資料。后來得知曾經(jīng)當(dāng)過《羊城晚報(bào)》記者的一位老長輩從廣州回家鄉(xiāng)參與纂寫村志工作，我又帶著學(xué)生們拜訪他，從他的口中我們了解到了家鄉(xiāng)多個(gè)名人的故事。學(xué)生們不僅解決了難題，而且了解到家鄉(xiāng)如此珍貴的歷史，參與積極性更高了。

在活動(dòng)總結(jié)階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對活動(dòng)過程中的資料進(jìn)行篩選、整理，形成結(jié)論，指導(dǎo)學(xué)生撰寫活動(dòng)報(bào)告，并進(jìn)行不同方式的表達(dá)和交流。在活動(dòng)中，由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境能力等都存在著差異，導(dǎo)致每個(gè)人的收獲也是不同的。在鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索的同時(shí)，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生著重對活動(dòng)過程中的體驗(yàn)、認(rèn)識和收獲進(jìn)行總結(jié)和反思。

從活動(dòng)的開始到結(jié)束，短則一個(gè)月，長則一年甚至更長。在這個(gè)過程中的每一個(gè)階段都需要指導(dǎo)教師的合理指導(dǎo)。教師要跟蹤活動(dòng)進(jìn)展定期把學(xué)生歸攏到教室進(jìn)行問題反饋，了解學(xué)生在活動(dòng)中出現(xiàn)的種種新的問題、困難；還要通過各種途徑主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，通過交流，了解活動(dòng)的進(jìn)展情況，給予學(xué)生適時(shí)的指導(dǎo)幫助。綜合實(shí)踐活動(dòng)并不在于讓學(xué)生掌握多少知識，而是使學(xué)生在活動(dòng)過程中學(xué)習(xí)到獲取知識的方法，提高綜合素質(zhì)為價(jià)值取向。指導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，讓他們動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)是我們共同目標(biāo)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一種獨(dú)立的課程形態(tài)，它的開設(shè)使教師的角色發(fā)生根本性的變革。教師不是單一的知識的傳授者，而要成為指導(dǎo)者、參與者。但這一階段小學(xué)生發(fā)展的水平?jīng)Q定了學(xué)生在活動(dòng)的組織、內(nèi)容的選擇，都離不開教師的引導(dǎo)、輔導(dǎo)，沒有教師的指導(dǎo)，再好的課程也是很難達(dá)到預(yù)期的效果。教師對落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，提高課程質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。

參考文獻(xiàn)

1、郭元祥沈旎《綜合實(shí)踐活動(dòng)教師指導(dǎo)用書》（3-4年級）山西出版集團(tuán)·山西科學(xué)技術(shù)出版社20112、林淑媛《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師行動(dòng)手冊》 廣州：廣東高等教育出版社20083、謝廣田李紅《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究與論文寫作》浙江大學(xué)出版社2009

第四篇：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的有效指導(dǎo)

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的有效指導(dǎo)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國家制定綱要，地方加以指導(dǎo)，學(xué)校實(shí)施開發(fā)的非學(xué)科課程，是一門無教材的課程，它需要學(xué)校教師自己去開發(fā)、設(shè)計(jì)與實(shí)施。這就給我們的教師帶來一定的困難，同時(shí)也給教師提出了更高的要求，不但要有一定的課程計(jì)劃與設(shè)計(jì)能力；組織協(xié)調(diào)與管理能力；還要有一定的探究與問題解決能力；以及有對活動(dòng)的有效指導(dǎo)能力。一個(gè)主題研究活動(dòng)實(shí)施的是否有效，學(xué)生是否能收益與教師的指導(dǎo)有著密切的關(guān)系。也就是說綜合實(shí)踐活動(dòng)課能否有效實(shí)施教師指導(dǎo)是關(guān)鍵。

一、存在問題

1、多數(shù)教師沒有制定活動(dòng)主題具體指導(dǎo)方案。

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)80%的教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中沒有針對學(xué)生活動(dòng)主題制定具體的活動(dòng)指導(dǎo)方案，指導(dǎo)教師對學(xué)生的活動(dòng)展開過程可能遇到的問題和困難缺乏預(yù)先的設(shè)想和解決方案。

2、對學(xué)生活動(dòng)缺乏必要的過程與方法的指導(dǎo)

怎樣調(diào)查、怎樣制定合理的問卷、怎樣進(jìn)行有效的訪談，如何規(guī)范的作注解，教師沒有對學(xué)生進(jìn)行基本方法的指導(dǎo)。所以學(xué)生經(jīng)歷了多次調(diào)查活動(dòng)卻不知道如何設(shè)計(jì)一份合理的調(diào)查問卷。

例如：教師指導(dǎo)方式和指導(dǎo)行為存在的問題

1）、偏重活動(dòng)形式，忽略活動(dòng)方法的指導(dǎo)。

2）、偏重學(xué)生活動(dòng)方案，忽略教師指導(dǎo)方案。

3）、偏重活動(dòng)過程與階段的落實(shí)，忽略活動(dòng)過程的具體落實(shí)程度。

4）、偏重于文本學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生實(shí)踐性學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)（勞動(dòng)與勞動(dòng)技術(shù)）。

3、指導(dǎo)過于寬泛，針對性不強(qiáng)

表現(xiàn)：一是面面俱到，包辦代替。

二是不明確自己在學(xué)生展開活動(dòng)過程中應(yīng)具體指導(dǎo)哪些方面，無從下手。

結(jié)果：學(xué)生在活動(dòng)的具體實(shí)施過程中缺乏深度實(shí)踐和實(shí)質(zhì)性的體驗(yàn)和感受。

4、活動(dòng)空間比較封閉，活動(dòng)形式難以多樣化

表現(xiàn)：

一、真實(shí)情境中的活動(dòng)往往呈現(xiàn)一次性。

二、學(xué)生活動(dòng)空間往往只在校園內(nèi)、家庭里，豐富的自然環(huán)境和社會空間沒有得到應(yīng)有的重視和利用。（原因：安全問題）

結(jié)果：活動(dòng)時(shí)間的廣延性、經(jīng)常性不足，活動(dòng)形式的單一，直接影響了綜合課程生成性價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

5、學(xué)生活動(dòng)主題、過程檔案等尚未形成基本的規(guī)范

（1）在活動(dòng)主題確定上，給予性活動(dòng)主題占比例較大（95%），由學(xué)生自己選擇的研究主題所占比例過低。

（2）研究主題過大或過窄。

如：保護(hù)環(huán)境__垃圾和我們生活——我們身邊的垃圾—家鄉(xiāng)水污染調(diào)查 ——小衛(wèi)士在行動(dòng)

（3）學(xué)生活動(dòng)過程檔案丟失。

綜合實(shí)踐活動(dòng)從選題、實(shí)踐到總結(jié)；從計(jì)劃、方法到后勤保障；從課堂、學(xué)校到社會；教師隨時(shí)都有指導(dǎo)任務(wù)。解決好教師的有效指導(dǎo)問題，是綜合實(shí)踐活動(dòng)走向規(guī)范、實(shí)效、深入的基本前提。

二、綜合活動(dòng)教師的指導(dǎo)策略

綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的指導(dǎo)從根本上來說應(yīng)該是創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生從問題情境中選擇適合自己探究的主題，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探究方法，與學(xué)生共同開展探究活動(dòng)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)不是教師“教”出來的，而是學(xué)生“做”出來的，學(xué)生是綜合實(shí)踐活動(dòng)的主體。但在學(xué)生“做”的過程中，離不開教師的指導(dǎo)。教師的主導(dǎo)作用就在于指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的全過程。

（一）教師的指導(dǎo)意味著什么

1、激發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)興趣；

2、引導(dǎo)方法，建立規(guī)范；

3、跟蹤過程，把握價(jià)值；

4、幫助進(jìn)程，傾聽體悟。

（二）教師指導(dǎo)的有效性

在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施中，教師要及時(shí)了解學(xué)生開展活動(dòng)的情況，有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥與督促；要組織靈活多樣的交流、探討活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自我教育，幫助他們保持和進(jìn)一步提高探究學(xué)習(xí)的積極性。指導(dǎo)的內(nèi)容不是將學(xué)生的研究引向一個(gè)已有的結(jié)論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識、介紹方法和線索。做到：適時(shí)、適度、適當(dāng)、適合的指導(dǎo)

1、適時(shí)。適時(shí)指導(dǎo)，即分階段指導(dǎo)。是在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程的不同階段，針對不同的目的和任務(wù)，指導(dǎo)教師需要履行不同的指導(dǎo)職責(zé)，發(fā)出有效的指導(dǎo)行為，落實(shí)方法，遵循規(guī)范。

2、適度。要把握好教師指導(dǎo)的“度”。既不放任自流，也不要包辦代替，留給學(xué)生自主思考、獨(dú)立實(shí)踐的空間，充分信任學(xué)生的潛能。

一方面要突出學(xué)生主體地位。另一方面要加強(qiáng)教師指導(dǎo)的針對性和實(shí)效性。

3、適當(dāng)。適當(dāng)指導(dǎo)，是指教師的指導(dǎo)方式的多樣性與指導(dǎo)任務(wù)的切合。即指導(dǎo)要有針對性。教師要根據(jù)活動(dòng)的階段性任務(wù)和活動(dòng)內(nèi)容，適當(dāng)采取專題講座、方法講解、操作示范、案例剖析、總結(jié)評價(jià)等方式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

4、適合：就是要關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的需要。根據(jù)活動(dòng)主題、年級、學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

（三）提高教師指導(dǎo)有效性的基本要求

第一，設(shè)計(jì)與制定教師指導(dǎo)方案，增強(qiáng)教師指導(dǎo)的計(jì)劃性。

活動(dòng)主題的具體指導(dǎo)方案（活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)過程與具體方法的指導(dǎo)、活動(dòng)主題必要的資料與工具準(zhǔn)備、學(xué)生活動(dòng)評價(jià)策略等。）

第二，加強(qiáng)程序性方法和問題解決方法的指導(dǎo)，建立綜合實(shí)踐活動(dòng)教師指導(dǎo)的基本行為規(guī)范或指導(dǎo)常規(guī)。

（四）各階段指導(dǎo)任務(wù)

活動(dòng)準(zhǔn)備階段的教師指導(dǎo)

任務(wù)：引發(fā)主題—確立子課題—制定計(jì)劃

具體指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，形成活動(dòng)主題的指導(dǎo)。組成活動(dòng)小組，制定活動(dòng)方案的指導(dǎo)。必要活動(dòng)資料與活動(dòng)工具準(zhǔn)備的指導(dǎo)

活動(dòng)實(shí)施階段的教師指導(dǎo)

1、進(jìn)入活動(dòng)情境的指導(dǎo)。

2、過程、方法實(shí)踐的指導(dǎo)。

3、搜集、處理資料的指導(dǎo)等。教師要給學(xué)生提供研究條件

活動(dòng)總結(jié)與交流階段的教師指導(dǎo)

活動(dòng)成果總結(jié)指導(dǎo)； 活動(dòng)過程總結(jié)指導(dǎo)；活動(dòng)體驗(yàn)總結(jié)指導(dǎo)；成果展示與交流的指導(dǎo)。

這個(gè)階段教師要指導(dǎo)和協(xié)調(diào)學(xué)生篩選、整理資料、形成結(jié)論。同時(shí)，教師要對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫的指導(dǎo)，共同商量將活動(dòng)得出的結(jié)果以各種形式表現(xiàn)出來。同時(shí)還要組織學(xué)生對活動(dòng)過程進(jìn)行評價(jià)。

活動(dòng)結(jié)果表達(dá)形式的多樣化

可以是活動(dòng)報(bào)告（簡單的調(diào)查報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告）研究小論文，設(shè)計(jì)產(chǎn)品、方案；也可以是日記、手抄報(bào)、網(wǎng)頁、統(tǒng)計(jì)圖表；還可以是講演、比賽、討論、辯論等。要采取學(xué)生喜歡的方式去表達(dá)活動(dòng)結(jié)果。但是在活動(dòng)結(jié)果的表達(dá)形式上應(yīng)注意形式要為內(nèi)容服務(wù)，要根據(jù)內(nèi)容去決定展示形式，建議盡量少用或不用文藝表演的形式。

第五篇：教師如何指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)

教師如何指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)

綜合實(shí)踐課程有三大階段：準(zhǔn)備階段，實(shí)施階段，總結(jié)和展示階段。每一階段，學(xué)生都應(yīng)自主參與。為了更好地使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮他們的動(dòng)手能力、獨(dú)特風(fēng)格和創(chuàng)造性，教師要在整個(gè)過程中堅(jiān)持在理論上進(jìn)行指導(dǎo)，并成為學(xué)生活動(dòng)的合作者、參與者和指導(dǎo)者。

一、、“準(zhǔn)備階段”的指導(dǎo)

準(zhǔn)備階段包括確定課題和制定研究方案。

首先是選題。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。選題的過程同時(shí)也是鍛煉學(xué)生、提高學(xué)生能力的過程。教師應(yīng)善于傾聽學(xué)生想法，并給學(xué)生表達(dá)想法的機(jī)會。教師可鼓勵(lì)學(xué)生觀察社會生活，發(fā)現(xiàn)生活中的問題，由學(xué)生自主選擇，親身體驗(yàn)，引導(dǎo)他們選擇有助于他們發(fā)展的積極健康的課題。

其次是確定課題。教師應(yīng)針對學(xué)生文化、科學(xué)知識基礎(chǔ)、興趣愛好、所處社區(qū)背景和自然條件等因素，引導(dǎo)學(xué)生確立合理的具有可操作性的活動(dòng)主題。即在課題選擇時(shí)不僅要立足于學(xué)生的興趣，還應(yīng)站在學(xué)生的角度充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平、可能存在的困難等。如果學(xué)生操作起來困難重重，就會影響到學(xué)生參與的積極性和活動(dòng)的效果，那么，再好的課題也無法達(dá)到預(yù)期的效果。

最后，教師要協(xié)助學(xué)生制定研究方案。研究方案應(yīng)包括課題研究的緯度、時(shí)間的估計(jì)、小組內(nèi)的分工、搜集資料的方法等。如果學(xué)生是首次接觸綜合實(shí)踐活動(dòng)，那么在研究之初，教師需要做研究思想和研究方法的指導(dǎo)。對于研究方法，教師的指導(dǎo)不必過細(xì)，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中去慢慢學(xué)習(xí)和掌握。學(xué)生對課題作了大體規(guī)劃以后，教師要進(jìn)行檢查，看其計(jì)劃是否具有合理性與可行性。

二、“實(shí)施階段”的指導(dǎo)

綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)自由度，以及各種自主參與活動(dòng)的條件，以拓展教學(xué)活動(dòng)空間和活動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)他們在生活中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在應(yīng)用中學(xué)習(xí)。

在實(shí)施階段，教師要給學(xué)生提供開闊的空間，讓他們充分地展示自我，大膽地想，大膽地做，把想法都體現(xiàn)在活動(dòng)。教師在理論上要進(jìn)行指導(dǎo)，并在學(xué)生遇到困難時(shí)鼓舞他們的信心。如在“營造高質(zhì)量生活環(huán)境”課題中，教師是學(xué)生到居民區(qū)采訪時(shí)的安全衛(wèi)士，并幫助他們克服采訪之初的緊張情緒，至于具體的操作則完全由學(xué)生自己決定，自己展開；如果調(diào)查問卷的發(fā)放被拒絕，教師應(yīng)在鼓勵(lì)他們的同時(shí)，組織大家總結(jié)原因，并找到解決的辦法，從而提高他們參與社會實(shí)踐和彼此協(xié)作的能力。

在實(shí)施階段，教師還要善于觀察學(xué)生的言行，了解他們的思想狀況，抓住時(shí)機(jī)滲透與人相處的道理，引導(dǎo)他們搞好人際關(guān)系，從而形成探究活動(dòng)所必需的和諧氣氛。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)過程中，教師要給他們技術(shù)上的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生借鑒一些已有的經(jīng)驗(yàn)，使他們少走彎路，避免不必要的時(shí)間和精力上的浪費(fèi)；對學(xué)生的一些有創(chuàng)意的想法和做法，教師一定要及時(shí)給以肯定和贊揚(yáng)；當(dāng)學(xué)生在活動(dòng)中受到挫折時(shí)，教師要及時(shí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心和克服困難的勇氣，幫助他們戰(zhàn)勝困難。

三、“總結(jié)和展示階段”的指導(dǎo)

在活動(dòng)總結(jié)階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對活動(dòng)過程中的資料進(jìn)行篩選、整理，形成結(jié)論，指導(dǎo)學(xué)生撰寫活動(dòng)報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生對活動(dòng)中的體驗(yàn)、認(rèn)識和收獲進(jìn)行總結(jié)和反思?？偨Y(jié)可以以小組匯報(bào)的形式進(jìn)行，各小組就課題的研究過程、研究結(jié)果、研究心得等向全班匯報(bào)，其他同學(xué)可以向小組成員提出問題；可以采用師生討論會的形式，指導(dǎo)教師與小組學(xué)生一起討論課題的成功與不足；也可以讓學(xué)生寫反思日記，來記錄活動(dòng)中的收獲及心得體會，讓學(xué)生進(jìn)一步了解自己；還可以通過主題演講、辯論賽等方式進(jìn)行總結(jié)。

在成果交流展示階段，各小組確立匯報(bào)方式后，教師在學(xué)生排練過程中可提供一些建設(shè)性意見，讓學(xué)生有機(jī)會展示能力，張揚(yáng)個(gè)性。如，在展示形式上可用圖片、表格、幻燈片、動(dòng)畫演示、音樂配誦等，展示內(nèi)容可涉及各學(xué)科的知識，合作方式可采用一人解說一人演示的動(dòng)靜式、多人齊上的角色表演分配式等。多種富有創(chuàng)意的展示形式有利于學(xué)生提出富有創(chuàng)意的問題、想法，激發(fā)他們思維活動(dòng)的創(chuàng)新。在展示活動(dòng)中，通過各小組互動(dòng)的形式，學(xué)生能了解其他小組的實(shí)踐課題，并促成他們的新的思考，從而產(chǎn)生新的實(shí)踐課題。

大連市第三十八中學(xué) 孫喜

春