第一篇：培養(yǎng)閱讀寫作個性 發(fā)展語文學(xué)習(xí)潛能

“培養(yǎng)閱讀寫作個性 發(fā)展語文學(xué)習(xí)潛能”結(jié)題報告

“語文個性化閱讀與個性化寫作教學(xué)研究”實驗課題組

一、課題定義

個性化閱讀與個性化寫作，是在新課程思想指導(dǎo)下，對現(xiàn)階段中小學(xué)生閱讀與寫作的一種理念，是對中小學(xué)生閱讀與寫作的一種要求，是更有效提高中小學(xué)生閱讀與寫作效果的一種方法，是充分發(fā)揮中小學(xué)生閱讀與寫作積極性、主動性的一種手段，是培養(yǎng)中小學(xué)生積極探索社會、理解文化、思考人生，敢于表達(dá)自己認(rèn)識、見解的一種教育行為。個性化閱讀，即在安全和自由的環(huán)境和心態(tài)下的獨立的、自主的、直面作者和作品的、各自感悟的、各取所需的、各抒己見的閱讀，這與專制共性，先入為主，替代分析，人云亦云的閱讀有著本質(zhì)的區(qū)別。個性化寫作的基礎(chǔ)是個性化閱讀。沒有個性化閱讀的理念、實踐與積累，就不會產(chǎn)生個性化的寫作。個性化的寫作，是指在安全和自由的環(huán)境和心態(tài)下的真情實感的，在立意、擬題、材料、結(jié)構(gòu)、語言、手法等各方面彰顯個性的，豐富的、深刻的、有創(chuàng)意的、有文采的寫作。個性化的寫作，是在教師指導(dǎo)示范下形成的學(xué)生作文實踐

過程。在這個過程中，首先是我手寫我心，是真情吐露，不是胡編亂造。第二是創(chuàng)造性。個性化閱讀與個性化寫作的教學(xué)，在不同學(xué)段，根據(jù)學(xué)生實際，可以有具體的要求：初中階段，側(cè)重于真情實感。

二、課題目標(biāo)

本課題總的研究目的是，圍繞語文個性化教學(xué)和個性化寫作教學(xué)及評價開展實驗研

究，構(gòu)建語文個性化閱讀和個性化寫作的教學(xué)體系，力爭使其具有創(chuàng)新性、可持續(xù)性和推廣價值具體表現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)的個性化閱讀與個性化寫作兩個方面。

1.個性化閱讀?，F(xiàn)代語文教育理論在閱讀教學(xué)上的取向，是閱讀的感受性。語文個性化閱讀教學(xué)，是重視學(xué)生的自主感受，充分維護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)利的教學(xué)活動。是培養(yǎng)學(xué)生自主探究的閱讀習(xí)慣，把閱讀當(dāng)成一個動態(tài)的，充滿生命靈感的個性活動。

語文個性化閱讀具有明顯的特征——自主性、體驗性、批判性、創(chuàng)造性。

2.個性化寫作?！皩懽魇沁\用書面語言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！痹凇皩懽髡n程目標(biāo)及實施建議”中，特別提出“注重發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”。

因此，我們的實驗，就是要把表情達(dá)意和創(chuàng)造性的表達(dá)真正還給學(xué)生。應(yīng)用各種手

段啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生寫作的潛能和動力，體驗創(chuàng)造性情緒，使學(xué)生感到“易于動

筆”和“樂于表達(dá)”。

三、研究內(nèi)容

1.中學(xué)個性化閱讀教學(xué)實驗研究：通過教學(xué)實驗，探索并初步構(gòu)建中小學(xué)個性化閱讀教學(xué)體系（目標(biāo)、內(nèi)容、方法、模式、課型等）

2.中學(xué)個性化寫作教學(xué)實驗研究：通過教學(xué)實驗，探索并初步構(gòu)建中小學(xué)個性化作文教學(xué)體系（目標(biāo)、內(nèi)容、方法、模式、課型等）

3.中學(xué)個性化閱讀教學(xué)評價研究：研究中小學(xué)個性化閱讀的評價目標(biāo)、方法、標(biāo)準(zhǔn)等，并編制評價方案。

4.中學(xué)個性化作文教學(xué)評價研究：研究中小學(xué)生個性化作文的評價目標(biāo)、方法、標(biāo)準(zhǔn)等，并編制評價方案。

四、實驗過程

（一）組織形式

該形式屬于組織形式，是單向與雙向、多向相結(jié)合的運行機制。市課題組，下設(shè)專家組與辦公室，直接組織、指導(dǎo)實驗學(xué)校，有時也具體指導(dǎo)實驗老師。實驗班學(xué)生及家長，可以直接向?qū)嶒灷蠋煼答亴嶒炁c學(xué)習(xí)方面的意見，也可以向所在實驗學(xué)校，甚至向市課題組反饋實驗與學(xué)習(xí)方面的意見。市課題組收集各種意見，進(jìn)行研究、總結(jié)，形成指導(dǎo)性意見，再進(jìn)一步展開深入的實驗研究。各個環(huán)節(jié)的工作，可以不拘形式，不拘時間，也可以精心組織實施，靈活多樣。

（二）操作理論準(zhǔn)備—→組織活動—→具體指導(dǎo)—→全員培訓(xùn)—→相互交流—→理論實踐總結(jié)—→形成成果

1.組織活動。這期間，除了各實驗校的活動外。每個實驗教師每年至少撰寫一篇課題論文。專家組和骨干老師在各種課題研究交流活動中，發(fā)揮了顯著的引領(lǐng)作用。通過參加活動學(xué)習(xí)，實驗教師開闊了研究視野，明白了研究方向，掌握了研究理論，增強了研究的決心與信心。

2.具體指導(dǎo)。對實驗研究的指導(dǎo)，在我們的實驗研究中，是一門“基礎(chǔ)課”。有實驗主持的指導(dǎo)，有學(xué)科帶頭人的指導(dǎo)，有課題專家的指導(dǎo)，有骨干實驗教師、優(yōu)秀實驗教師的指導(dǎo)；有個別指導(dǎo)，有專題活動指導(dǎo)，有專家組集體對學(xué)校的具體指導(dǎo)等。

3.相互交流。我們的交流是多層面的，課題小組內(nèi)部，實驗老師之間的交流，表現(xiàn)為備課聽課評課，作業(yè)相互借鑒，難點方法討論等；課題小組主持人與實驗老師的交流，表現(xiàn)為答問指點評價，備課聽課評課，作業(yè)檢查分析，傾聽學(xué)生反映等；學(xué)校之間的交流，表現(xiàn)為集體互訪，實驗老師個人交流；課題組大型交流，表現(xiàn)為集會，專題理論演講，經(jīng)驗

介紹，聽課評課，參觀展覽等。各區(qū)學(xué)校之間的活動，參加省內(nèi)外教學(xué)活動等，也是一些交流方式。在交流中，我們解決了實驗研究中的困難，開闊了研究視野，借鑒了更好的研究經(jīng)驗，使我們在研究中，更有信心和勇氣。

4.理論實踐總結(jié)。每一個人的失敗都是不一樣的失敗，每一個人的成功也是不同的成功。學(xué)校不同，教師不同，學(xué)生不同，在實驗研究中的過程，也就充滿了“個性”。要把這些不同總結(jié)出來，這就是理論上的歸納分析，就是實驗研究的重要步驟，也是重要內(nèi)容。對這個問題，每一所學(xué)校都做了深入細(xì)致的總結(jié)工作，從每一所實驗學(xué)校送到市總課題組的階段性研究總結(jié)、課題結(jié)題報告以及教師們的論文，我們都能看到這些總結(jié)報告和論文所體現(xiàn)的實驗學(xué)校的用心，實驗教師的艱辛，理論研究的深度，各種成績的意義。

六、實驗效果

1.對教師專業(yè)成長的影響。課題實驗研究，提升了教師閱讀和寫作教學(xué)的品質(zhì)。教師在實驗中迅速成長，不斷地進(jìn)步、發(fā)展、成熟，徹底改變了不正確的教學(xué)理念，在教學(xué)中煥發(fā)出了熠熠風(fēng)采。、2.對學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展的影響。實驗中，學(xué)生成了與文本、與學(xué)習(xí)資源直接發(fā)生聯(lián)系的主體，通過自己的思考實現(xiàn)與文本的直接對話，這樣的學(xué)習(xí)，得到的是主體認(rèn)識的不斷建構(gòu)、形成、深化、完善，因而形成良好的興趣、習(xí)慣、能力，形成良好的個性，而且具有不斷生成的可能，為學(xué)生的健康發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

七、實驗反思

（一）雖然對課題實驗研究的正確理念已進(jìn)行多次學(xué)習(xí)，但將正確理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的行為，仍存在著差距。教育教學(xué)中的評價機制直接影響著教師參與課題實驗的熱情和主動性。

（二）課堂教學(xué)是課題實驗應(yīng)該關(guān)注的重點。觀念的轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系的正確定位，有待進(jìn)一步解決。目前的課堂教學(xué)效率不高的現(xiàn)狀仍然一定程度的存在著。

（三）教師的培訓(xùn)工作是當(dāng)務(wù)之急。近年來，雖然進(jìn)行了多次次培訓(xùn)活動，但進(jìn)行有效的課題實驗培訓(xùn)，還有一定的空間。

（四）課題實驗的諸多問題還有待解決。如1.超前性與統(tǒng)一性；2.實驗性與常規(guī)性；3.中學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的個性與共性；4.指導(dǎo)性與研究性；5.機械性與靈活性；6.研究性與發(fā)展性；

7.教材處理的科學(xué)性；8.模式化與個性化；9.試驗研究與理論思考；

《觀潮》教學(xué)設(shè)計

知識目標(biāo)：

1、識記重點字詞；

2、熟讀課文，準(zhǔn)確地翻譯課文。

能力目標(biāo)：通過朗讀正確的翻譯本文內(nèi)容，體會本文的創(chuàng)作特點，體會作者蘊含的思想感情。

教育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山的豪情，培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感。重點難點：能力目標(biāo)

策略與方法：討論式、啟發(fā)式、分析

教學(xué)媒體：投影儀、錄音機

教學(xué)設(shè)計：

課前二分鐘演講。

一、新課導(dǎo)入：

同學(xué)們我現(xiàn)在提問大家一個問題：中國第一大潮是什么潮？它產(chǎn)生的原因是什么？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇古代描繪錢塘大潮的文章《觀潮》。

二、整體感知：

簡介作者：周密，字公謹(jǐn)，宋代人。聽錄音，疏通文意。對照注釋，解釋下列重點字詞熟讀文章的第一自然段，提出疑難問題。

回答問題：

1、本段主要運用了哪些說明方法？本段的說明順序是怎樣的？

2、本段的描繪的主要內(nèi)容是什么？

三、揣摩體味

熟讀全文的第二了三文四自然段提出疑背問，回答揣摩與體味熟讀全文的第二三四自然段提出疑問。問題點

熟讀全文的第二、三、四自然段提出疑難問題，并回答問題：

1、這兩段主要運用的表達(dá)方式是什么？每段主要從側(cè)重于哪些方面描繪錢塘江大潮？

2、閱讀文后的《酒泉子》，它描繪的內(nèi)容本文哪個自然段中有詳細(xì)的描繪？

3、本文的第四自然段屬于什么描寫？人們看錢塘江大潮的原因有哪些？

四、拓展延伸：

一方水土養(yǎng)一方人，錢塘江大潮的壯觀景象在客觀上帶動了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展與進(jìn)步，你對此有何看法？如果你是當(dāng)?shù)氐呢?fù)責(zé)人，在今天，你又將如何利用好這一旅游資源？如何更好的實現(xiàn)它的可持續(xù)性發(fā)展。

五、布置作業(yè)：熟讀全文，并且將《酒泉子》這篇文章改寫成一篇記敘文。梳理本文的知識要點。組織學(xué)生進(jìn)行識記導(dǎo)入新課講授知識要點，指導(dǎo)學(xué)生回答問題組織學(xué)生學(xué)習(xí)知識要點組織學(xué)生朗讀全文，指導(dǎo)、點評學(xué)生回答問題朗讀課文，然后在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流組織學(xué)生識記重點知識。

課后記：本文應(yīng)該從修辭上入手，幫助學(xué)生理清全文的思路，在熟讀課文的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確翻譯全文，力求讓學(xué)生通過文字的解讀感受錢塘江大潮的壯觀景象。

第二篇：培養(yǎng)學(xué)生寫作個性

寫作教學(xué)如何來培養(yǎng)學(xué)生寫作個性？寫作教學(xué)應(yīng)該是一種審美活動，在課堂教學(xué)中注重學(xué)生寫作個性是培養(yǎng)他們審養(yǎng)創(chuàng)造力最直接的體現(xiàn),下面結(jié)合學(xué)生考場作文,談?wù)剮c個人看法。

一、培養(yǎng)學(xué)生寫作的思維個性。人的藝術(shù)視角歷來都是多樣的，高中學(xué)生也不例外，他們具有一定的審美觀，而且因人而異。這種審美觀可以把它看成是寫作思維，它與數(shù)理思維不一樣，具有多樣性，教師應(yīng)該注重尊重和引導(dǎo)學(xué)生的審美觀念。99年高考作文，很多學(xué)生都談記憶移植帶來的好處和問題，但是多數(shù)表達(dá)平平，有一位位考生通過一個沒趕上記憶移植卻生活在“擁有著霍金、蓋茨之類的大腦”的時代的失業(yè)者的醉眼，觀察“記億移植”談了“酒后真言”；請看一看下面這段：“既來之，則安之……別開玩笑了，伙計。我不是不安心，只是為這個世界擔(dān)憂呀！你想，我們周圍都是巨人，上個世紀(jì)的巨人！我們永遠(yuǎn)只能生活在牛頓、愛因斯坦的影子下……你們想想當(dāng)初，牛頓之后還有愛因斯坦，又有霍金，新人輩出??！有了新人才會有新思想，才會突破舊框框……要是當(dāng)初愛因斯坦生活在滿是牛頓的社會里，也許就沒有什么相對論了……這不是杞人憂天，這是嚴(yán)峻的社會問題……新人，這個時代需要新人……別管我，我沒醉……”讀完這段話，您是否覺得我們的學(xué)生寫作思維個性是非常鮮明的呢？是否覺得這種寫作思維個性是非常寶貴的呢?

二、鼓勵學(xué)生表現(xiàn)個性的思想。當(dāng)代中學(xué)生具有自己獨特的人生觀和世界觀，盡管不很成熟，或許還不很正確，但是體現(xiàn)了年齡特征和時代特征，這是寫作教學(xué)萬萬不能忽視的，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作個性的重要內(nèi)容。在一篇99年高考優(yōu)秀作文里，這位考生說，假如記憶可以移植的話“在這樣的一個世界里，人已找不到自我了，一些人的生命中出現(xiàn)了空白，而另一些人的記憶中卻又多出了本不屬于他們的東西，這也是一種悲哀吧！”思想個性是創(chuàng)造的重要內(nèi)涵，在不少“移植名人記憶，享受生活”的想法中，這個學(xué)生在文章中表現(xiàn)出來的看法不可不謂標(biāo)新立異，獨出心裁，讓閱卷老師感到了一種實實在在的真善美。因此，對于學(xué)生這些經(jīng)過了仔細(xì)的觀察和認(rèn)真的思考所反映出來的一些思想，教師要時刻去發(fā)現(xiàn)，大膽去肯定，積極去引導(dǎo)。我們常常抱怨學(xué)生作文“千人廣面”，其實問題的癥結(jié)在于學(xué)生的個性思想往往無法表現(xiàn)出來。

三、強調(diào)學(xué)生寫作借鑒要有個性。高中學(xué)生的寫作仍然是基礎(chǔ)表達(dá)階段，寫作方法仍然是借鑒為主。此外，由于生活范圍和生活閱歷的限制，在寫作中，對他人優(yōu)秀內(nèi)容還需要“拿來主義”。教師都能做到一方面要求學(xué)生廣泛涉獵，一方面用好現(xiàn)有寫作形式和材料。但是，無論是對寫作內(nèi)容還是對寫作方法的借鑒，我們都應(yīng)該強調(diào)“個性”，即別人的東西能夠充分為我所用，我所用的東西帶有我的特點。在一篇談電腦對學(xué)生是否有影響的考場作文《取舍之間》里，作者把邏輯的“三段論”用到文章布局中，闡明觀點之前先確定一個大前提，譬如“任何事物都是有得必有失”，“舍棄，總是人們很難做出的選擇”，“我們常常沉醉于取的樂趣，卻難于割舍”等等。這種形式上的借鑒，使得論證嚴(yán)密：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，同時體現(xiàn)出了個性。至于學(xué)生在作文里常常正例反用，反例設(shè)用,化用喻例,那又是借鑒寫作材料中個性的充分展現(xiàn)。

四、提倡語言表達(dá)的個性化。人們常常批評的“學(xué)生腔”是指那些沒有思想內(nèi)涵、形形式單一的作文語言；實際上，那些“學(xué)生腔”主要是對生活缺乏深入地思考；閱讀貧乏以及對語言沒有科學(xué)訓(xùn)練所造成的。因此，除了要注意學(xué)生思維個性化、思想個性化和借鑒個性化以外，還要肯定學(xué)生大膽使用一些并不很成熟但極富個性的哲理性語言、獨特的句式、選用獨創(chuàng)的詞語等等。請品味一下學(xué)生考場精妙的個性語言：“不滿足的人們行色匆匆奔向他們心向往之的快樂，從不留意途徑之處的風(fēng)景；而知足的人們則在前行的路上輕輕點開每一處快樂之源，讓快樂圍繞身旁”；“取,一定要取之有道,要知道什么需要什么重要什么必要?！薄半娔X沒有思想感情，人和電腦共處時間長了，大致還不至于把頭弄成方的或者腦細(xì)胞變成了小芯片?！?/p>

最后要強調(diào)的是，學(xué)生寫作個性的培養(yǎng)有兩個非常重要的問題需要注意。一是教師要充分尊重學(xué)生，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。二是教師要讓學(xué)生正確理解到寫作個性的培養(yǎng)是與勤奮密不可分的,作為創(chuàng)作主體,只有廣泛涉獵和深入思考才能在寫作活動中體現(xiàn)出個性。培養(yǎng)學(xué)生的寫作個性培養(yǎng)學(xué)生寫作個性責(zé)任編輯：飛雪 閱讀：人次

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第三篇：發(fā)展學(xué)生個性培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

發(fā)展學(xué)生個性培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

個性即一個人的特殊性。它是一個個體區(qū)別于其他個體的重要標(biāo)志。個性有唯一性，但往往又有矛盾性、復(fù)雜性，無論是自己還是他人甚至都難以準(zhǔn)確概括。但我們要了解人、研究人，還必須從把握其個性入手。

學(xué)生的共性是在教師和家長的教導(dǎo)下不斷地學(xué)習(xí)，不斷地成長進(jìn)步，以便最終達(dá)到自己或師長期待的目標(biāo)。具體而言，就是要學(xué)習(xí)成績好，考上好學(xué)校。從這個角度而言，職業(yè)高中的學(xué)生大多是社會和家長的“棄兒”。他們在很多時候已飽受了人們的冷眼，有的被譽為“豬腦袋”、“死腦筋”，有的號稱“打架的大王”、“情場的高手”。換句話說，他們都很有“個性”。

面對這些“另類”，容易走兩個極端。一是高壓、嚴(yán)打，企圖將那些十幾年的“個性”在短期內(nèi)矯正扭轉(zhuǎn)，結(jié)果是有一部分學(xué)生“惹不起，躲得起”，受不了管制干脆輟學(xué)走人。還有部分學(xué)生“改變斗爭方式”，來個綿里藏針，師生關(guān)系緊張，班級難以管理。二是“和稀泥”、“吃軟柿子”，得過且過。這種做法表面上看班級穩(wěn)定，師生關(guān)系和諧，而實際上達(dá)不到教育的目的，樹立不起教師的威信，“內(nèi)疾”一旦爆發(fā)，將難以“醫(yī)”治。我們提倡的做法是培養(yǎng)、鼓勵、轉(zhuǎn)化，從其個性特長入手，以點帶面促進(jìn)發(fā)展。

一、觀察個性，因材施教

要想了解學(xué)生，必須要關(guān)注學(xué)生。一男生入校不久便大打出手，經(jīng)查，系“慣犯”。但此次“犯事”卻因打抱不平，有“正義”的成份。在學(xué)校受到處分而“揚了名”，該生卻談笑自若，習(xí)以為常。班會時間，當(dāng)他正等著“吃二遍苦、受二茬罪”的時候，筆者卻當(dāng)著全班的面，叫著他的名字說：我要表揚你！因為由此可以看出你的正義、率直和勇敢的個性。如果今后遇事再冷靜成熟些，你一定會很有出息。

還有一男生上課總愛睡大覺，學(xué)習(xí)興趣不高。某日，在籃球場上一起打球，筆者見其左沖右突靈活自如，運球上籃一氣呵成，好個小球星！再上課，筆者總會盯著他說：嘿，球星，給個面子吧。他便會睡意全無，乖乖聽課。

某女生性格內(nèi)向，不愿與人交流。入校很久卻很難融入班集體，上課也無精打采，幾欲輟學(xué)，師生對其意見很大。一次，筆者無意發(fā)現(xiàn)她文筆優(yōu)美，很有思想，于是以此切入，大加贊賞。后來她積極向上，似乎換了一個人。

尊重學(xué)生的個性，發(fā)展學(xué)生的個性，這才是教育上的以人為本。優(yōu)秀的教師之所以受學(xué)生歡迎，首先是因為他尊重學(xué)生，尊重人才培養(yǎng)的規(guī)律，一句話，因材施教。人的才能、興趣不同，而社會的需求也多種多樣，“天生我材必有用”，人盡其才，才盡其用，這是對人材的最大尊重。

二、正確看待，理性評價，放手培養(yǎng)，為“我”所用

學(xué)生往往在乎教師的評價，在意教師能否公平、公正、實事求實、一視同仁。鑒于此，教師必須正確看待和理性評價學(xué)生，尊重學(xué)生的個性差異。一是換位思考。設(shè)身處地地從學(xué)生所處的位置、角度、環(huán)境去看待、理解和處理事情，領(lǐng)悟?qū)W生的所思、所感、所為，給予學(xué)生同等的關(guān)注。二是欣賞和信任學(xué)生。用欣賞的眼光看待學(xué)生的每一個想法、每一次發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的可愛之處和閃光點，盡量給予鼓勵和期待。三是不吝惜愛心的投入，確立平等的師生關(guān)系，變學(xué)生被動接受管理為主動自我管理。四是以情動人。用真誠和鼓勵喚起學(xué)生的自信，讓學(xué)生在活動中體驗成長、感受進(jìn)步，走出自卑的陰影，體會自身價值得以實現(xiàn)的愉悅和幸福。

上述那位“打架男生”后來成為了該班紀(jì)律委員，為維護(hù)班級秩序做出了很多貢獻(xiàn)，讓筆者省心省力。那位“睡覺男生”，筆者鼓勵并幫助其競選成為了學(xué)生會體育部長，此后成功組織了多次籃球賽事，成了校園明星。而那位女生，她的文章在校報上頻頻發(fā)表，筆者又幫助其做播音、主持，令人刮目相看。

三、還學(xué)生真實自我，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

有人說，學(xué)校有多少個班主任，就有多少模樣的學(xué)生，甚至說，什么樣的校長造就什么樣的學(xué)生。試問，千人一面，絲毫沒有創(chuàng)新精神的人才，如何應(yīng)對時代的挑戰(zhàn)？如何肩負(fù)振興中華民族之重任？時代要求我們發(fā)展學(xué)生的個性品質(zhì)，鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。發(fā)展個性品質(zhì)，就是培養(yǎng)學(xué)生的獨立性思維、獨立人格。學(xué)生的個性差異是實實在在存在的。因此，要注重學(xué)生差異、尊重個性、保護(hù)個性，并為學(xué)生個性才能的發(fā)揮、良好個性品質(zhì)的形成創(chuàng)造條件。基于此點，教師在教育教學(xué)中要巧妙地設(shè)計有吸引力、開放性的問題，開發(fā)學(xué)生的智力，鼓勵創(chuàng)新思維，允許學(xué)生“想入非非，異想天開”。要注意保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，解除束縛學(xué)生的有形或無形的枷鎖，培養(yǎng)學(xué)生的興趣與愛好，讓學(xué)生個性特長得以充分張揚。就一個同樣的問題，允許學(xué)生提出不同的看法，鼓勵學(xué)生勇敢地講出自己的觀點和見解，給學(xué)生自我發(fā)展的機會，還學(xué)生真實自我。

學(xué)生不僅要成為課堂文化學(xué)習(xí)的主人，而且應(yīng)當(dāng)成為校園文化建設(shè)的主人。校園文化建設(shè)，事實上也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一個重要陣地，因為它是課堂文化學(xué)習(xí)的延伸，它又可以反過來對課堂文化學(xué)習(xí)進(jìn)行促進(jìn)。一是讓學(xué)生參與學(xué)校管理；二是讓學(xué)生參與活動組織；；三是讓學(xué)生參與宣傳教育

校園文化建設(shè)由學(xué)生直接參與，使廣大同學(xué)進(jìn)一步意識到自己在學(xué)校中的地位。校園“活躍、和諧、求實、創(chuàng)新”的氛圍，隨著學(xué)生主體意識的不斷增強和自我發(fā)展能力的不斷提高而得到了進(jìn)一步的強化。

四、以點帶面，全面發(fā)展

“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”。每一個學(xué)生，只要我們愿意觀察，總會發(fā)現(xiàn)其閃光點。無論是“打架男生”、“睡覺男生”還是“內(nèi)向女生”，他們所具備的個性特長是他們自身擁有的，但更是要教師發(fā)現(xiàn)和激發(fā)的。激發(fā)的結(jié)果就是不但他們自身發(fā)生了逆轉(zhuǎn)，有了自信心和成就感，更重要的是能夠帶動全班甚至全校，營造一種高雅的校園文化，形成一個和諧的集體。

沒有個性特長的學(xué)生不是好學(xué)生。不能培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生個性特長的教師不是好教師?！懊涝谟诎l(fā)現(xiàn)”。對教師而言，美也在于大度與仁愛。有的懶惰而善良，有的任性而坦誠，有的急躁而勇敢；有的口齒伶俐，有的文筆清麗；有的朗誦播音極佳，有的運動場上驍勇。對于職高的學(xué)生，我們的目光絕不能只盯在課本上、教室里，職高生更應(yīng)大力提倡素質(zhì)教育，著力培養(yǎng)其綜合能力，鼓勵其先“成人”再“成材”。我們應(yīng)努力做到培養(yǎng)學(xué)生個性特長，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

李 志 芬

淺談特長培養(yǎng)在學(xué)生個性發(fā)展中的地位和作用

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，人的個體的發(fā)展，個性的培養(yǎng)越來越引起人們的關(guān)注。人的個體的全面、健康的發(fā)展是素質(zhì)教育的基本內(nèi)含和核心所在，個體的發(fā)展表現(xiàn)在個性發(fā)展的各個方面。中小學(xué)階段是個性的形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期，如何有效地發(fā)展學(xué)生的個性，是我們眼下要思考的重要問題。影響學(xué)生個性發(fā)展的因素是很多的，在工作實踐中，我認(rèn)為學(xué)校對學(xué)生“特長”的培養(yǎng)，在個性發(fā)展中起著重要的作用。

人云：“一著先，吃遍天?！边@里所指的即是人的特長和優(yōu)勢。“特長”，是經(jīng)過長期訓(xùn)練或長期從事某項活動而獲得的特別擅長的技能或特有的某方面的經(jīng)驗，是人的能力的重要組成部分。對于人的個體發(fā)展來說，往往是人的興趣濃厚帶，是人的潛能挖掘和能力發(fā)展的方向，是構(gòu)成一專多能的綜合型人才的必備條件，是將來賴以生存的支柱，也為走向“成功”提供了很大的可能。對于學(xué)校教育來說，特長生的培養(yǎng)是我們的目標(biāo)和任務(wù)之一，他們是活躍校園文化，促進(jìn)全校學(xué)生個性共同發(fā)展的活躍因素，同時也展示著一個學(xué)校的辦學(xué)成果。對于服務(wù)社會來說，具有一定特長往往能為將來順利工作奠定基礎(chǔ)，能在將來的崗位上最大限度地發(fā)揮服務(wù)效益。因此，我們的學(xué)校教育，在保證基礎(chǔ)的同時，一定要引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的特長，這對學(xué)生整體個性的健康、和諧地發(fā)展將起著極大的促進(jìn)作用。

特長培養(yǎng)的主要陣地是課外活動，在實際工作中要處理好以下幾個關(guān)系：

一、處理好“特長”與“個性”之間的關(guān)系。特長不等于個性，特長只是組成個性的因素之一，即“能力”的一個方面，培養(yǎng)和發(fā)展特長，是為了更有效地促進(jìn)人的主體個性的健康發(fā)展，為素質(zhì)的綜合提高服務(wù)，因此要求我們在培養(yǎng)特長的過程中要把個性發(fā)展作為目標(biāo)，尤其不容忽視的品德、意志等特征的形成和發(fā)展。我們要思考的是如何建立一個健全的課外活動體系，在培養(yǎng)學(xué)生特長的同時，做到個體與群體的個性的和諧全面發(fā)展。

憙

二、處理好特長與個性其它方面之間的關(guān)系。特長不是孤立靜止的。它往往隨著人的興趣、理想、認(rèn)知等特征的變化而轉(zhuǎn)移，尤其是小學(xué)階段表現(xiàn)得極為明顯，要求我們在工作中（主要是課外活動的開展方面）既不能強行壓制，也不可放任自流，要從理想、認(rèn)知、意志等方面入手，培養(yǎng)其相對穩(wěn)定的興趣，要其明白特長的獲得是要付出艱辛勞動的。另外，特長領(lǐng)域的選擇還要考慮到學(xué)生的氣質(zhì)方面的特征，如活潑、興奮型的同學(xué)選擇體育、音樂等類活動較為合適，而安靜、內(nèi)向型的同學(xué)選擇繪畫、電腦、鋼琴等類效果較好。當(dāng)然這并不是絕對的。特長與個性的其它方面是相互影響，相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系。特長的孤立發(fā)展必然導(dǎo)致人的發(fā)展的不平衡，這樣的實例，這樣的教訓(xùn)也是很多的。憙

三、處理好特長與能力的其它方面之間的關(guān)系。人的能力是多方位的，觀察、思維、想象、記憶等，尤其是創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的核心和難點，課外活動中如何通過特長的培養(yǎng)來達(dá)到能力的綜合發(fā)展，是至關(guān)重要的。特長是個體能力中相對突出的部分，并非以絕對高度加以衡量。一個良好的教育過程應(yīng)是個性得以充分發(fā)揮，能力得以盡情展現(xiàn)，人的想象力、創(chuàng)造力空前活躍崐的過程。

“特長”在人發(fā)展及服務(wù)社會中的地位和作用，特長培養(yǎng)與個性發(fā)展各個方面之間的辯證關(guān)系，決定其在教育工作中的重要性，因而在教育實踐和教育評價中應(yīng)占居應(yīng)有的地位，其中在教育評價中所占比例直接影響教師和學(xué)生的積極性，這不得不引起學(xué)校教育工作者的注意。人的生命是有限的，人的興趣是有傾向的，在個性和諧發(fā)展的基礎(chǔ)上培養(yǎng)特長，在特長的培養(yǎng)和特長的展示過程中發(fā)展個性，實現(xiàn)教育的良性循環(huán)，是培養(yǎng)人才的“捷徑”所在。

論 文

發(fā)展學(xué)生個性培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

李

志

芬

第四篇：培養(yǎng)興趣 發(fā)展個性

培養(yǎng)興趣 發(fā)展個性

舉國上下高唱素質(zhì)教育的今天，教書育人的教育者特別應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的個性。

傳統(tǒng)的教育方式以灌輸為主，有的教師總是不講不放心，以為教學(xué)就是多講多得，少講少得，不講不得，而不問或少問學(xué)生能否接受，樂與接受?？鬃釉f過：“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂學(xué)”是求學(xué)的最佳狀態(tài)。這不只是可以使學(xué)習(xí)產(chǎn)生最佳效應(yīng)，樂學(xué)本身也是一種品質(zhì)，會對人產(chǎn)生積極影響。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好、樂學(xué)，就是重視培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生的興趣愛好。

“興趣是最好的老師”，此話一點不假。真正有價值的東西，并非僅僅從責(zé)任感產(chǎn)生，而是從人類對客觀事物的愛與熱枕產(chǎn)生。人們對某件事，某項活動有興趣、有需求，才有可能參與其間，并經(jīng)過艱苦努力，走向成功。興趣也是學(xué)習(xí)的催化劑，在滿懷興趣、注意力集中的情況下，感知比較敏銳，記憶比較深刻，想象比較豐富。如果我們對某件事毫不感興趣的話，絕不會參與，即使在別人的勸說下，勉強為之，也絕不會做出驚人的業(yè)績。

一些科學(xué)家和發(fā)明家成長的材料充分證明了這一點。愛迪生從小就愛科學(xué)。一次他看到母雞用身體暖雞蛋孵小雞，就問媽媽雞在干嘛。媽媽說：“在孵小雞”。于是他往懷里抱了好幾個蛋，一連抱了好幾個小時，知道媽媽發(fā)現(xiàn)才制止。一次看到一種藥泡在水中沸騰，冒出熱氣，熱氣在往上升，于是他就讓小伙伴喝下這種藥，并說：“你馬

上能飛起來！”結(jié)果導(dǎo)致這位小伙伴肚子疼。后來在火車上搞實驗，引起火災(zāi)，被車長打聾了耳朵，一切的一切都沒有讓他放棄搞科學(xué)。正是因為他熱愛科學(xué)，對科學(xué)產(chǎn)生了極大的興趣，所以他的一生一才能夠發(fā)明許多許多東西，并因此聞名于世。

我國作家肖復(fù)興，正因為上中學(xué)時受我國大教育家葉老的影響，對寫作產(chǎn)生了極大的興趣，才使他走上了寫作的道路。

蒸汽機的發(fā)明人瓦特，小時候正因為看到壺蓋會動，而對此產(chǎn)生了濃厚的興趣，后來發(fā)明了蒸汽機，推動了第二次工業(yè)革命。

無數(shù)事實充分說明了興趣的重要性和決定性，它可以影響人的一生。所以我們教師要想方設(shè)法，因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之好學(xué)、樂學(xué)、健康成長。

教育的終極目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造個性

首先，必須打破教師“一言談”，真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體。教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，學(xué)生只有真正成為學(xué)習(xí)的主人時，才能積極學(xué)、主動學(xué)，最后實現(xiàn)主體的發(fā)展。教師要尊重每個學(xué)生，特別是后進(jìn)生，要承認(rèn)差異。要啟發(fā)每個學(xué)生敢于回答問題，勇于發(fā)表自己的見解，不要隨意否定學(xué)生回答。課堂上，師生應(yīng)在一種和諧的氣氛中進(jìn)行交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然高漲。要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自由獵取知識，體會其中樂趣。是給孩子一支“獵槍”，還是給孩子現(xiàn)成的“兔子”？當(dāng)然“獵槍”好。我們應(yīng)因材施教，因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)孩子進(jìn)行獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、爭論與辯論，說出自己判斷的依據(jù)，充分發(fā)揮自己的見解。那種壓制學(xué)生的不同見解，否定

學(xué)生討論和爭論，只求把知識講明白的觀點與作法，是與素質(zhì)教育思

想相違背的。

再者，教師要善于發(fā)現(xiàn)、了解每個孩子的興趣、愛好，針對學(xué)生的性格，尊重個體的差異性、獨特性、主動性和創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的志趣、才能、資質(zhì)、特長和愛好，加以引導(dǎo)和督促，使其和諧完美的發(fā)展。特別是對差生，不能一句話就斷送孩子的一生，應(yīng)采取鼓勵、表揚的方法，使孩子沿著自己的個性發(fā)展。據(jù)我的觀察，一些在學(xué)校讀書時小有名氣的優(yōu)秀生，在社會上并沒有顯赫的名聲，大的建樹，一些差生倒有殊榮。我小時候的一名同學(xué)在校讀書時，無論哪科作業(yè)都不會做，只好抄別的同學(xué)的。沒想到后來村里演戲使她特別出色，還被抽到公社的宣傳隊。更為叫絕的是竟能模仿一盲人說鼓，說鼓時的唱腔、動作，神態(tài)惟妙惟肖，傾倒好多觀眾，曾紅極一時，我就納悶她是怎么背過臺詞的，因在學(xué)校時經(jīng)常背不過課 文而被 老師留下。在校時倒是表演過一些節(jié)目，這說明她具有這方面的素質(zhì)和才能，演戲使她的個性得到充分發(fā)展。

世界上的名人原來并不都是優(yōu)秀生。如：丘吉爾、達(dá)爾文、愛因斯坦、牛頓、高爾基??只上到小學(xué)二年級，卻成為偉大的文學(xué)家。真正的人才之所以是人才，不僅表現(xiàn)為他注定有出色之處，還表現(xiàn)為他注定有弱項。他們在上學(xué)的時候，雖然有出色的一門或數(shù)門，但也有不愿學(xué)的或?qū)W不好的一門或數(shù)門。后來當(dāng)了數(shù)學(xué)家的人，文科成績未必是上乘的；后來當(dāng)了作家的人，當(dāng)初很有可能厭倦數(shù)理化。上海的韓寒同學(xué)的情況，更能說明這個問題。所以我們教師不能對差生訓(xùn)

斥、貶低、打擊，要信任孩子，相信孩子。給孩子的評語要中肯，肯定優(yōu)點和特長，促進(jìn)學(xué)生的身心合格性健康發(fā)展。現(xiàn)在，有些國家在中小學(xué)允許孩子偏科，更能說明是尊重和發(fā)展孩子的個性，如：德國。

要教會孩子學(xué)會合作。合作——就是與人的合作，孩子到了社會上是與人交往，而不是與語文、數(shù)學(xué)交往。將來在社會上不會交往，個性就不會得到充分的發(fā)展。要教會孩子會創(chuàng)造。什么是創(chuàng)造？簡言之，把生活的不方便變成方便，就是創(chuàng)造。我們教師、家長把孩子關(guān)在書本里、家庭里、成績里，是不會得到創(chuàng)造的，應(yīng)讓孩子在社會上實踐，闖禍的孩子是有創(chuàng)造的?？煽诳蓸肪褪亲o(hù)士闖禍后發(fā)明的。原來醫(yī)生讓護(hù)士給病人的藥是治頭疼的，護(hù)士讓病人喝時忘了配藥水，只加了一點蘇打，蘇打水只冒泡。正好醫(yī)生進(jìn)來了，護(hù)士怕醫(yī)生看見，忙讓病人喝了下去，病人喝后說：：“真好喝”！于是護(hù)士就在一種飲料里配上蘇打，成了今天的可口可樂。對于闖禍的學(xué)生也要冷靜的分析原因，對癥下藥，采取措施，不能只采取簡單的訓(xùn)斥和懲罰，那樣將會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。

總之，發(fā)展學(xué)生的興趣、愛好、特長，讓學(xué)生在自由中發(fā)展，是素質(zhì)教育的重要方面。社會需要方方面面的人才，正如一位人大代表說過的：“假如社會上 都是 教授、科學(xué)家，就不成社會?！彼栽趯嵤┧刭|(zhì)教育過程中，培養(yǎng)學(xué)生的興趣、特長、愛好，發(fā)展學(xué)生的個性，關(guān)鍵在有正確的思路和引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)有所長，各盡其才，成為祖國的參天大樹。

第五篇：·培養(yǎng)學(xué)生的寫作個性

·培養(yǎng)學(xué)生的寫作個性

寫作教學(xué)如何來培養(yǎng)學(xué)生寫作個性?寫作教學(xué)應(yīng)該是一種審美活動，在課堂教學(xué)中注重學(xué)生寫作個性是培養(yǎng)他們審養(yǎng)創(chuàng)造力最直接的體現(xiàn)，下面結(jié)合學(xué)生考場作文，談?wù)剮c個人看法。

一、培養(yǎng)學(xué)生寫作的思維個性。人的藝術(shù)視角歷來都是多樣的，高中學(xué)生也不例外，他們具有一定的審美觀，而且因人而異。這種審美觀可以把它看成是寫作思維，它與數(shù)理思維不一樣，具有多樣性，教師應(yīng)該注重尊重和引導(dǎo)學(xué)生的審美觀念。99年高考作文，很多學(xué)生都談記憶移植帶來的好處和問題，但是多數(shù)表達(dá)平平，有一位位考生通過一個沒趕上記憶移植卻生活在“擁有著霍金、蓋茨之類的大腦”的時代的失業(yè)者的醉眼，觀察“記億移植”談了“酒后真言”；請看一看下面這段：“既來之，則安之……別開玩笑了，伙計。我不是不安心，只是為這個世界擔(dān)憂呀！你想，我們周圍都是巨人，上個世紀(jì)的巨人！我們永遠(yuǎn)只能生活在牛頓、愛因斯坦的影子下……你們想想當(dāng)初，牛頓之后還有愛因斯坦，又有霍金，新人輩出啊！有了新人才會有新思想，才會突破舊框框……要是當(dāng)初愛因斯坦生活在滿是牛頓的社會里，也許就沒有什么相對論了……這不是杞人憂天，這是嚴(yán)峻的社會問題……新人，這個時代需要新人……別管我，我沒醉……”讀完這段話，您是否覺得我們的學(xué)生寫作思維個性是非常鮮明的呢?是否覺得這種寫作思維個性是非常寶貴的呢?

二、鼓勵學(xué)生表現(xiàn)個性的思想。當(dāng)代中學(xué)生具有自己獨特的人生觀和世界觀，盡管不很成熟，或許還不很正確，但是體現(xiàn)了年齡特征和時代特征，這是寫作教學(xué)萬萬不能忽視的，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作個性的重要內(nèi)容。在一篇99年高考優(yōu)秀作文里，這位考生說，假如記憶可以移植的話“在這樣的一個世界里，人已找不到自我了，一些人的生命中出現(xiàn)了空白，而另一些人的記憶中卻又多出了本不屬于他們的東西，這也是一種悲哀吧!”思想個性是創(chuàng)造的重要內(nèi)涵，在不少“移植名人記憶，享受生活”的想法中，這個學(xué)生在文章中表現(xiàn)出來的看法不可不謂標(biāo)新立異，獨出心裁，讓閱卷老師感到了一種實實在在的真善美。因此，對于學(xué)生這些經(jīng)過了仔細(xì)的觀察和認(rèn)真的思考所反映出來的一些思想，教師要時刻去發(fā)現(xiàn)，大膽去肯定，積極去引導(dǎo)。我們常常抱怨學(xué)生作文“千人廣面”，其實問題的癥結(jié)在于學(xué)生的個性思想往往無法表現(xiàn)出來。

三、強調(diào)學(xué)生寫作借鑒要有個性。高中學(xué)生的寫作仍然是基礎(chǔ)表達(dá)階段，寫作方法仍然是借鑒為主。此外，由于生活范圍和生活閱歷的限制，在寫作中，對他人優(yōu)秀內(nèi)容還需要“拿來主義”。教師都能做到一方面要求學(xué)生廣泛涉獵，一方面用好現(xiàn)有寫作形式和材料。但是，無論是對寫作內(nèi)容還是對寫作方法的借鑒，我們都應(yīng)該強調(diào)“個性”，即別人的東西能夠充分為我所用，我所用的東西帶有我的特點。在一篇談電腦對學(xué)生是否有影響的考場作文《取舍之間》里，作者把邏輯的“三段論”用到文章布局中，闡明觀點之前先確定一個大前提，譬如“任何事物都是有得必有失”，“舍棄，總是人們很難做出的選擇”，“我們常常沉醉于取的樂趣，卻難于割舍”等等。這種形式上的借鑒，使得論證嚴(yán)密：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，同時體現(xiàn)出了個性。至于學(xué)生在作文里常常正例反用，反例設(shè)用，化用喻例，那又是借鑒寫作材料中個性的充分展現(xiàn)。

四、提倡語言表達(dá)的個性化。人們常常批評的“學(xué)生腔”是指那些沒有思想內(nèi)涵、形形式單一的作文語言；實際上，那些“學(xué)生腔”主要是對生活缺乏深入地思考；閱讀貧乏以及對語言沒有科學(xué)訓(xùn)練所造成的。因此，除了要注意學(xué)生思維個性化、思想個性化和借鑒個性化以外，還要肯定學(xué)生大膽使用一些并不很成熟但極富個性的哲理性語言、獨特的句式、選用獨創(chuàng)的詞語等等。請品味一下學(xué)生考場精妙的個性語言：“不滿足的人們行色匆匆奔向他們心向往之的快樂，從不留意途徑之處的風(fēng)景；而知足的人們則在前行的路上輕輕點開每一處快樂之源，讓快樂圍繞身旁”；“取，一定要取之有道，要知道什么需要什么重要什么必要?！薄半娔X沒有思想感情，人和電腦共處時間長了，大致還不至于把頭弄成方的或者腦細(xì)胞變成了小芯片?！?最后要強調(diào)的是，學(xué)生寫作個性的培養(yǎng)有兩個非常重要的問題需要注意。一是教師要充分尊重學(xué)生，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。二是教師要讓學(xué)生正確理解到寫作個性的培養(yǎng)是與勤奮密不可分的，作為創(chuàng)作主體，只有廣泛涉獵和深入思考才能在寫作活動中體現(xiàn)出個性。