第一篇：護(hù)理綜合性實(shí)驗(yàn)

綜合性實(shí)驗(yàn)

模擬為患者集體測(cè)量生命體征的場(chǎng)景，每組選1名學(xué)生模擬昏迷患者，由其他3名學(xué)生分別模擬護(hù)士為其測(cè)量T、P、R、BP，并讓3名學(xué)生分別把各自所測(cè)量值填寫于《生命體征測(cè)量登記本》上，以檢測(cè)學(xué)生的測(cè)量是否準(zhǔn)確。要求學(xué)生觀察患者的瞳孔、意識(shí)、以及皮膚完整性等其他相關(guān)臨床護(hù)理章節(jié)所學(xué)內(nèi)容，并為患者翻身拍背，預(yù)防壓瘡發(fā)生。如果測(cè)量血壓的手臂正在輸液，學(xué)生能根據(jù)情況靈活處理。同時(shí)要求學(xué)生提出該名“患者”的護(hù)理診斷和制訂合理的護(hù)理計(jì)劃。該實(shí)驗(yàn)結(jié)合《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》、《外科護(hù)理學(xué)》、《護(hù)理觀察學(xué)》等學(xué)科中生命體征的測(cè)量、整體護(hù)理、病情觀察、患者的清潔、昏迷患者的護(hù)理等相關(guān)知識(shí)，同時(shí)還運(yùn)用生理、解剖等相關(guān)學(xué)科知識(shí)作為觀測(cè)指標(biāo)

第二篇：材料成分分析綜合性實(shí)驗(yàn)

材料成分分析綜合性實(shí)驗(yàn)

一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

1、了解IRIS Intrepid II XSP 型等離子體光譜儀的基本原理和操作。

2、了解XRF9能量色散X射線熒光分析儀的基本原理和操作。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)備

XRF9臺(tái)式能量色散X射線熒光分析儀

IRIS Intrepid II XSP 型等離子體光譜儀

三、實(shí)驗(yàn)原理

（一）、能量色散X射線熒光分析儀

（1）、基本原理

當(dāng)能量高于原子內(nèi)層電子結(jié)合能的高能X射線與原子發(fā)生碰撞時(shí)，驅(qū)逐一個(gè)內(nèi)層電子而出現(xiàn)一個(gè)空穴，使整個(gè)原子體系處于不穩(wěn)定的激發(fā)態(tài)，激發(fā)態(tài)原子壽命約為10?12～10?14s，然后自發(fā)地由能量高的狀態(tài)躍遷到能量低的狀態(tài)。這個(gè)過程稱為馳過程。馳豫過程既可以是非輻射躍遷，也可以是輻射躍遷。當(dāng)較外層的電子躍遷到空穴時(shí)，所釋放的能量隨即在原子內(nèi)部被吸收而逐出較外層的另一個(gè)次級(jí)光電子，此稱為俄歇效應(yīng)，亦稱次級(jí)光電效應(yīng)或無輻射效應(yīng)，所逐出的次級(jí)光電子稱為俄歇電子。它的能量是特征的，與入射輻射的能量無關(guān)。當(dāng)較外層的電子躍入內(nèi)層空穴所釋放的能量不在原子內(nèi)被吸收，而是以輻射形式放出，便產(chǎn)生X射線熒光，其能量等于兩能級(jí)之間的能量差。因此，X射線熒光的能量或波長(zhǎng)是特征性的，與元素有一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。

K層電子被逐出后,其空穴可以被外層中 任一電子所填充，從而可產(chǎn)生一系列的譜線，稱為K系譜線：由L層躍遷到K層輻射的X射線叫Kα射線,由M層躍遷到K層輻射的X射線叫Kβ射線……。同樣,L層電子被逐出可以產(chǎn)生L系輻射。如果入射的X 射線使某元素的K層電子激發(fā)成光電子后L層電子躍遷到K層，此時(shí)就有能量ΔE釋放出來，且ΔE=EK-EL，這個(gè)能量是以X射線形式釋放，產(chǎn)生的就是Kα 射線，同樣還可以產(chǎn)生Kβ射線，L系射線等。莫塞萊(H.G.Moseley)發(fā)現(xiàn)，熒光X射線的波長(zhǎng)λ與元素的原子序數(shù)Z有關(guān)，其數(shù)學(xué)關(guān)系如下：??K(Z?s)?2，這就是莫塞萊定律，式中K和S是常數(shù)，因此,只要測(cè)出熒光X射線的波長(zhǎng),就可以知道元素的種類,這就是熒光X射線定性分析的基礎(chǔ)。此外,熒光X射線的強(qiáng)度與相應(yīng)元素的含量有一定的關(guān)系，據(jù)此，可以進(jìn)行元素定量分析。

（2）、能量色散X射線熒光分析儀工作原理

X光管發(fā)射的X射線，經(jīng)過濾光片后，X射線的背景射線被濾光片吸收而減弱，然后經(jīng)準(zhǔn)直器變成平行光束，照射在樣品上．樣品受到激發(fā)，隨即產(chǎn)生含有被測(cè)元素的特征X射線熒光的復(fù)合光束．再經(jīng)過準(zhǔn)直器的準(zhǔn)直進(jìn)入半導(dǎo)體探測(cè)器，探測(cè)器本身具有能量分辨能力，可以甄別樣品所有發(fā)射的不同能量特征的X射線熒光，探測(cè)器輸出的信號(hào)經(jīng)放大器的放大后入運(yùn)算裝置，由于探測(cè)器輸出的信號(hào)與入射的X射線熒光的能力成正比，因此可以得到定時(shí)、定量分析的能量譜圖。

（3）、儀器組成

1、高壓電源：最高50Kv/1mA；

2、X射線管：Ag靶（W、Mo、Rh靶可選）；

3、濾光片：六通道；

4、探測(cè)器：Si-PIN電子冷卻；

5、信號(hào)處理系統(tǒng)：PX-1；

6、數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)：XRF9軟件；

7、防護(hù)機(jī)柜：電機(jī)連鎖防護(hù)。

（4）、主要特點(diǎn)

1、樣品無損檢測(cè)：固體樣品可直接檢測(cè)，無需化學(xué)前處理。

2、分析速度快：測(cè)試時(shí)間小于300S。

3、多元素同時(shí)分析。

4、儀器采用先進(jìn)的多光束可調(diào)節(jié)系統(tǒng)：為各元素測(cè)試提供最佳條件。

5、儀器采用自動(dòng)調(diào)節(jié)雙層六通道濾光系統(tǒng)：保證各元素得到最佳測(cè)試效果。

6、高分辨率探測(cè)器：無需液氮冷卻，運(yùn)行成本低。

7、XYZ三維運(yùn)動(dòng)樣品臺(tái)：樣品運(yùn)動(dòng)自動(dòng)控制，測(cè)試點(diǎn)自由選取。

8、CCD攝像及樣品自動(dòng)定位系統(tǒng)：各方位監(jiān)測(cè)樣品，測(cè)試部位圖像直接顯示在樣品測(cè)試報(bào)。

9、軟件系統(tǒng)：功能強(qiáng)大，操作容易。

10、完善的輻射安全防護(hù)。

（5）、應(yīng)用范圍

XRF9能量色散X射線熒光分析儀器是測(cè)定有初級(jí)X射線激發(fā)樣品時(shí)所產(chǎn)生的二次特征X射線（X射線熒光）來對(duì)樣品進(jìn)行定性和定量分析、檢測(cè)構(gòu)成元素類別和含量的儀器。它是一種非破壞性分析方法，可以對(duì)試樣進(jìn)行多元素快速分析。

XRF9可以無損分析塊狀固體、粉末、液體樣品，廣泛應(yīng)用于質(zhì)檢、電子、醫(yī)藥、食品、冶金、化工、地礦、考古等領(lǐng)域的研究開發(fā)和品質(zhì)管理。

（二）、等離子體光譜儀

（1）、基本原理

該儀器采用電感耦合等離子體原子發(fā)射光譜法（ICP-AES）。

電感耦合等離子體原子發(fā)射光譜法（ICP-AES）是以等離子體為激發(fā)光源的原子發(fā)射光譜分析方法，可進(jìn)行多元素的同時(shí)測(cè)定。樣品由載氣(氬氣)引入霧化系統(tǒng)進(jìn)行霧化后，以氣溶膠形式進(jìn)入等離子體的軸向通道，在高溫和惰性氣氛中被充分蒸發(fā)、原子化、電離和激發(fā)，發(fā)射出所含元素的特征譜線。根據(jù)特征譜線的存在與否，鑒別樣品中是否含有某種元素(定性分析)；根據(jù)特征譜線強(qiáng)度確定樣品中相應(yīng)元素的含量(定量分析)。其定量關(guān)系可用下式表示:

I?aC

（2）、儀器組成和工作原理

b I--發(fā)射特征譜線的強(qiáng)度；

C--被測(cè)元素的濃度；

a--與試樣組成、形態(tài)及測(cè)定條件等有關(guān)的系數(shù)；

b--自吸系數(shù)，b≤1 4 高頻電發(fā)生器和感應(yīng)圈提供電磁能量。矩管由三個(gè)同心石英管組成，分別通入載氣、冷卻氣、輔助氣(均為氬氣);當(dāng)用高頻點(diǎn)火裝置發(fā)生火花后，形成等離子體焰矩，接受由載氣帶來的氣溶膠試樣進(jìn)行原子化、電離、激發(fā)。進(jìn)樣器為利用氣流提升和分散試樣的霧化器，霧化后的試樣送入等離子矩的載氣流?？刂坪蜋z測(cè)系統(tǒng)由光電轉(zhuǎn)換及測(cè)量部件、微型計(jì)算機(jī)和指示記錄器件組成。

（3）、主要特點(diǎn)

1、分析速度快

ICP-AES 法干擾低 時(shí)間分布穩(wěn)定、線性范圍寬 能夠一次同時(shí)讀出多種被測(cè)元素的特征光譜，同時(shí)對(duì)多種元素進(jìn)行定量和定性分析 一般一個(gè)樣品分析5 個(gè)元素，3分鐘就可以完成。

2、檢出限低，分析靈敏度高

可檢出ng/ml級(jí)含量

3、分析準(zhǔn)確度和精密度較高

ICP-AES法是各種分析方法中干擾較小的一種，一般情況下其相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)偏差<10%，當(dāng)分析物濃度超過100 倍檢出限時(shí)，相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)偏差<1%

4、測(cè)定范圍廣

可以測(cè)定幾乎所有紫外和可見光區(qū)的譜線，被測(cè)元素的范圍大，一次可以測(cè)定幾十個(gè)元素。

5、分析動(dòng)態(tài)范圍小

6、基體效應(yīng)小

能夠進(jìn)行定性及定量分析，能實(shí)現(xiàn)一次進(jìn)樣多元素同時(shí)分析，分析軟件及數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)便于操作，功能強(qiáng)大。控制及數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)：中文軟件、Windows系統(tǒng)界面操作、使用十分方便，大大提高了分析效率。可編輯的分析條件和分析數(shù)據(jù)文件；可創(chuàng)建定量分析和定性分析必須的測(cè)量條件；可完成定量和定性分析；可處理和確定從各種分析中獲得的數(shù)據(jù)；具有控制等離子點(diǎn)火、滅火、波長(zhǎng)定位等多項(xiàng)功能；可脫機(jī)使用軟件，隨時(shí)查看數(shù)據(jù)庫資料，修改參數(shù)。

（4）、應(yīng)用領(lǐng)域

1、鋼鐵及其合金分析：碳鋼,高合金鋼，低合金鋼，鑄鐵，鐵合金等。

2、有色金屬及其合金：純鋁及其合金，純銅及其合金，鉛合金，貴金屬，稀土金屬等。

3、環(huán)境樣品：土壤，水體，固體廢物，大氣飄塵，煤飛灰，污水等。

4、巖石和礦物，地質(zhì)樣品。

5、生物化學(xué)樣品：血液，生物體。

6、食品和飲料:糧食，飲料，點(diǎn)心，油類，茶，海產(chǎn)品。

7、化學(xué)化工產(chǎn)品。

8、其它無機(jī)材料和有機(jī)材料。

9、核燃料和核材料。

第三篇：土壤學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

土壤學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革 農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)科學(xué)論文

作者：朱林 來源：本站原創(chuàng) 發(fā)布時(shí)間：2011年03月08日 點(diǎn)擊數(shù)： 12

5摘要分析傳統(tǒng)的土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，提出開展綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)改革措施，包括改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?、調(diào)整實(shí)驗(yàn)方式等方面內(nèi)容，以為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與科研能力提供參考。

關(guān)鍵詞土壤學(xué)；綜合性實(shí)驗(yàn)；

在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于受重理論、輕實(shí)踐思想的影響，學(xué)生動(dòng)手能力差已成為當(dāng)前高校教學(xué)中的普遍現(xiàn)象。而通過開展綜合性實(shí)驗(yàn)，能鍛煉學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決復(fù)雜問題、處理數(shù)據(jù)以及查閱中外文獻(xiàn)資料的能力[1]。針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的不足，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)從2007年起進(jìn)行了實(shí)踐，加大綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，開設(shè)了新時(shí)期學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的新平臺(tái)。其中，通過土壤學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，對(duì)提高土壤學(xué)課程在各專業(yè)中的教學(xué)質(zhì)量具有一定的促進(jìn)作用，現(xiàn)介紹如下。

1土壤學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀與問題

目前，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、農(nóng)學(xué)、煙草、草業(yè)、林學(xué)、園藝教育、設(shè)施園藝、園林、茶學(xué)、生態(tài)等十余個(gè)專業(yè)均開設(shè)了土壤學(xué)課程，作為該課程的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，各專業(yè)實(shí)驗(yàn)課對(duì)開設(shè)內(nèi)容有一定側(cè)重。其中，僅農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)課時(shí)為30學(xué)時(shí)，其他專業(yè)均為10學(xué)時(shí)。在土壤學(xué)課程教學(xué)過程中主要存在以下問題。

1.1實(shí)驗(yàn)類型單一，內(nèi)容相互聯(lián)系性較差

傳統(tǒng)土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)課大多屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)[2]。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，只注重鞏固學(xué)生課程基礎(chǔ)知識(shí)的驗(yàn)證，以關(guān)注教學(xué)結(jié)果為主。學(xué)生僅以完成某個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為目的，既不能站在全局的高度綜合考慮問題，無法將每個(gè)實(shí)驗(yàn)取得的結(jié)果相互聯(lián)系，也沒有將已經(jīng)取得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與其他學(xué)科知識(shí)相聯(lián)系，以致無法綜合考慮實(shí)際生產(chǎn)生活的問題，使課程與實(shí)際生產(chǎn)脫節(jié)。

1.2教學(xué)手段單一，基本上是教師講授為主體的“灌輸式”教學(xué)模式

傳通的教學(xué)手段單一，以灌輸為主的教學(xué)始終占據(jù)主導(dǎo)地位，教學(xué)過程枯燥乏味，學(xué)生不能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室看到的是已準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)藥品與器材，在實(shí)驗(yàn)過程中，往往只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)性操作，缺乏積極的思維和創(chuàng)新，也沒有探索的方向和目標(biāo)，甚至有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中不動(dòng)手，只作旁觀者，在編制實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)也有抄襲現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題和獨(dú)立解決問題的機(jī)會(huì)很少。這種單一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力、豐富想象力、獨(dú)立動(dòng)手能力以及知識(shí)綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.3實(shí)驗(yàn)課時(shí)少，很難達(dá)到教學(xué)目的，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課不重視

土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握土壤學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)方法、常用科學(xué)儀器的基本原理和操

作技術(shù)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力和使學(xué)生具有綜合知識(shí)的目的。因此，大部分專業(yè)依靠10個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課則很難達(dá)到教學(xué)目的。同時(shí)，單

一、千篇一律的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生只要去上實(shí)驗(yàn)課，按老師講的去做，就能完成實(shí)驗(yàn)、得到學(xué)分，沒有壓力，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的不重視。

2土壤學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)改革措施

2.1增加實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目類型，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

目前，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)在實(shí)驗(yàn)方式上多是在固定的時(shí)間和地點(diǎn)統(tǒng)一組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)于農(nóng)學(xué)等十余個(gè)專業(yè)的眾多學(xué)生，由于實(shí)驗(yàn)資源不足、實(shí)驗(yàn)課時(shí)太少，暫時(shí)還沒有開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)。對(duì)資源與環(huán)境專業(yè)的綜合性實(shí)驗(yàn)改革嘗試中，在不改變?cè)瓉斫虒W(xué)計(jì)劃和學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)以往開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行整合、重新設(shè)計(jì)，保留部分以基礎(chǔ)訓(xùn)練為主的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，把土壤容重測(cè)定、土壤孔隙度測(cè)定、土壤自然含水量測(cè)定、土壤毛管持水量測(cè)定整合為1個(gè)實(shí)驗(yàn)，并通過計(jì)算了解土壤三相比，使學(xué)生對(duì)土壤的基本物質(zhì)組成及三相關(guān)系有綜合性的了解；調(diào)整了以往由于考慮課程體系組成，設(shè)在土壤農(nóng)化分析中的土壤陽離子交換量的測(cè)定內(nèi)容，將其并入此次實(shí)驗(yàn)改革中，嘗試在學(xué)生掌握分析樣品的采集和制備、土壤機(jī)械組成與質(zhì)地測(cè)定、土壤pH值和潛性酸的測(cè)定等基本實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開設(shè)土壤吸收性能差異比較分析試驗(yàn)，讓學(xué)生觀察我國(guó)南北方不同土壤類型和不同離子及分子的吸附情況。同時(shí)，開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)——土壤腐殖質(zhì)分離及主要性狀差異比較分析。

學(xué)生參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程包括供試土壤材料的選擇、課程內(nèi)容的組合、具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)間的安排等環(huán)節(jié)。為完成綜合實(shí)驗(yàn)，學(xué)生還需查閱一定量的相關(guān)文獻(xiàn)資料，與指導(dǎo)教師共同分析、探討初步方案的意義、理論與實(shí)踐的可行性，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有儀器、設(shè)備滿足情況等制定實(shí)驗(yàn)方案，組織實(shí)驗(yàn)過程，完成實(shí)驗(yàn)操作，討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果和編寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，由此提高了學(xué)生的科學(xué)思維能力，加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的合理、綜合性設(shè)計(jì)與分析，體現(xiàn)出知識(shí)的相關(guān)性，直觀地驗(yàn)證了理論知識(shí)要點(diǎn)，加深了學(xué)生的印象，并提高了學(xué)習(xí)效果。另外，通過學(xué)生的自主參與，提高了其動(dòng)手能力，學(xué)習(xí)興趣也大大加強(qiáng)。

（下轉(zhuǎn)第18頁）

（上接第16頁）

2.2改變教師的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

在綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，需要轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立以學(xué)生為中心、為主體的理念；充分重視學(xué)生的需求，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和特長(zhǎng)，使學(xué)生能充分地參與教學(xué)；提高學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的專業(yè)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，改變以“灌輸式”為主的教學(xué)模式，以“啟發(fā)式”教學(xué)模式為主，改封閉式思維為發(fā)散思維[3]。由教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備、教學(xué)軟件將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容（特別是實(shí)驗(yàn)操作過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及危險(xiǎn)過程的注意事項(xiàng)等）在課堂上講解，為學(xué)生的獨(dú)立動(dòng)手操作預(yù)先指導(dǎo)。教師更加注重掌握學(xué)生課前對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的了解程度，有針對(duì)性地安排實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教師的角色由講授、演示向指導(dǎo)、監(jiān)督方向轉(zhuǎn)變。教師的作用可以形象歸納為“教學(xué)搭橋”，在學(xué)生獨(dú)立操作與在指導(dǎo)下進(jìn)行操作之間架起“橋梁”，可以從認(rèn)知示范、在學(xué)生遭遇困難時(shí)給予提示，以幫助學(xué)生診斷錯(cuò)誤并及時(shí)調(diào)整。

2.3采取靈活多樣的實(shí)驗(yàn)方式，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)效果

針對(duì)實(shí)驗(yàn)課時(shí)少這一問題，同一實(shí)驗(yàn)室將所有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)儀器分類擺好，實(shí)現(xiàn)了在同一實(shí)驗(yàn)室、同一時(shí)間進(jìn)行不同土壤學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的循環(huán)式實(shí)驗(yàn)方式。對(duì)于綜合性實(shí)驗(yàn)，筆者借鑒指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新基金（SRF）的經(jīng)驗(yàn)，由指導(dǎo)教師結(jié)合課題研究選擇成熟的題目[4]，在教師的指導(dǎo)和監(jiān)督下，學(xué)生進(jìn)行了“沼液施肥肥效及環(huán)境容量研究SRF”、“噴施硒肥對(duì)植物富硒效果的研究SRF”等研究項(xiàng)目，不再集中做實(shí)驗(yàn)。由資源與環(huán)境學(xué)院基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心實(shí)驗(yàn)室提供實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和儀器設(shè)備，學(xué)生根據(jù)自己的空閑時(shí)間和實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間安排，隨到隨做實(shí)驗(yàn)，取得了較好的效果。通過把有限的課堂教學(xué)時(shí)間交給學(xué)生自由安排，充分發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)造力。將實(shí)驗(yàn)課時(shí)間變得靈活機(jī)動(dòng)，使學(xué)生積極主動(dòng)完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)興趣也由此加強(qiáng)。

3小結(jié)

綜上所述，在土壤學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，有以下幾點(diǎn)要注意：一是綜合性實(shí)驗(yàn)的開展中，要求學(xué)生獨(dú)立開展實(shí)驗(yàn)，需要開放實(shí)驗(yàn)室，對(duì)教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平也提出了更高的要求。要結(jié)合管理體制和分配機(jī)制的改革，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，調(diào)整和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，建立相對(duì)穩(wěn)定的指導(dǎo)教師隊(duì)伍。二是綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)自由度大，要求教師掌握好平衡點(diǎn)。給學(xué)生一定的自由度，充分發(fā)揮其聰明才智，并在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)前、實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵時(shí)期了解其實(shí)驗(yàn)進(jìn)度給予建議或提示。三是教師應(yīng)通過情感交流，分享學(xué)生成功的喜悅、失敗的教訓(xùn)，并從學(xué)生課題設(shè)計(jì)的科學(xué)性和創(chuàng)造性、實(shí)際操作能力、面對(duì)實(shí)際操作過程中出現(xiàn)問題的分析解決能力、小組團(tuán)隊(duì)的合作能力及在團(tuán)隊(duì)中的實(shí)際參與度等各方面對(duì)其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ψ鞒鲈u(píng)價(jià)，應(yīng)充分肯定其努力成果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)綜合性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)信心，推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

4參考文獻(xiàn)論文發(fā)表

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第四篇：分子生物學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和探索

分子生物學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和探索

摘 要：分子生物學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的前沿學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其重要組成部分。安徽師范大學(xué)借助教育部“國(guó)家級(jí)雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目”的機(jī)遇，對(duì)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建設(shè)與改革進(jìn)行了探索。該文介紹了安徽師范大學(xué)分子生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)改革的背景、理念及目標(biāo)，提出了綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的設(shè)計(jì)，這種改革方式不僅能提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的參與度和關(guān)心度，還能將理論知識(shí)系統(tǒng)化，并形成一種整體思維方式。

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；綜合性實(shí)驗(yàn)；改革

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2014）10-126-03

綜合性實(shí)驗(yàn)也稱為復(fù)合型實(shí)驗(yàn)，是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種大實(shí)驗(yàn)，其內(nèi)容組合了多項(xiàng)單個(gè)實(shí)驗(yàn)，是一個(gè)系統(tǒng)的、連續(xù)的過程，類似于一個(gè)比較完整的科研過程，前一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作為后一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)間聯(lián)系性強(qiáng)。它一方面要求對(duì)理論知識(shí)有較強(qiáng)的綜合能力，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合能力及應(yīng)變能力，另一方面其復(fù)雜性也可以極大地提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的關(guān)注度，提升實(shí)踐操作的興趣和能力[1]。2001 年8月，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，要求各高等學(xué)校積極推動(dòng)使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)[2]。安徽師范大學(xué)分子生物學(xué)雙語教學(xué)于2009年獲得教育部“國(guó)家級(jí)雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目”，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是建設(shè)內(nèi)容之一。本文總結(jié)了安徽師范大學(xué)在分子生物學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)改革中的背景、目標(biāo)和建設(shè)體系等內(nèi)容。分子生物學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)改革背景

分子生物學(xué)是在分子水平研究生命本質(zhì)的一門學(xué)科，是當(dāng)前生命科學(xué)中發(fā)展最快并與其他學(xué)科廣泛交叉及相互滲透的前沿學(xué)科[3]，是生物科學(xué)、生物技術(shù)和應(yīng)用生物科學(xué)等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在此基礎(chǔ)上開設(shè)其他專業(yè)方向課程，如基因工程、酶工程、發(fā)酵工程和分子免疫學(xué)等。

以往我校分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置是選取相對(duì)經(jīng)典的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，忽略了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相對(duì)孤立、缺乏知識(shí)邏輯、項(xiàng)目間的邏輯順序不合理等問題，一般采用理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)穿插的方式進(jìn)行教學(xué)，每次實(shí)驗(yàn)間隔的時(shí)間較長(zhǎng)，不利于學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)化；且由于各課程間缺乏交流，導(dǎo)致不同課程間的某些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相同或相似，如分子生物學(xué)、遺傳學(xué)、生物化學(xué)、基因工程、細(xì)胞生物學(xué)等學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目上均出現(xiàn)同質(zhì)化現(xiàn)象，同一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在不同實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材中反復(fù)出現(xiàn)。

近年來，我校雖然多次對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式進(jìn)行了調(diào)整，目前考核方式為平時(shí)成績(jī)占60%，期末考試成績(jī)占40%，但是對(duì)各部分的具體要求未有明確說明。這種考核方式對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用不大，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。以上這些問題影響了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣及主動(dòng)性，甚至出現(xiàn)學(xué)生輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)象，不僅不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)置的理念及目標(biāo)

2.1 設(shè)置理念 分子生物學(xué)涉及面廣、知識(shí)更新快，在我校其理論課程以雙語為教學(xué)手段，學(xué)生在理論素養(yǎng)和專業(yè)外語方面具有較好的基礎(chǔ)。通過設(shè)置綜合性實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生形成良好的整體思維，將理論課程中學(xué)習(xí)到的知識(shí)系統(tǒng)化，增強(qiáng)實(shí)踐能力，使學(xué)生在理論素養(yǎng)、專業(yè)外語、思維模式和實(shí)踐能力等方面的能力均得到提高，培養(yǎng)出能適應(yīng)生物學(xué)專業(yè)突飛猛進(jìn)的高素質(zhì)人才。

2.2 設(shè)置目標(biāo) 一是摒除現(xiàn)有問題，改變我校以往以“點(diǎn)”形式為設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程，重點(diǎn)突出課程內(nèi)和課程間知識(shí)的系統(tǒng)性和整體性。先將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置為綜合性實(shí)驗(yàn)，將單個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的“點(diǎn)”串聯(lián)成“線”，再通過在基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)上設(shè)置專業(yè)方向課程實(shí)驗(yàn)，逐步形成“面”。二是使學(xué)生掌握扎實(shí)的分子生物學(xué)基礎(chǔ)技術(shù)實(shí)踐能力，并最終使學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化，學(xué)會(huì)整體思維方式。三是提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視度、參與度和興趣度。綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的設(shè)計(jì)

3.1 建立整體貫通的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 根據(jù)我院分子生物學(xué)在各專業(yè)的定位、學(xué)科特點(diǎn)、存在的問題及課程設(shè)置目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一套完整的分子克隆技術(shù)實(shí)驗(yàn)作為分子生物學(xué)基礎(chǔ)綜合性實(shí)驗(yàn)，后繼的高級(jí)實(shí)驗(yàn)技術(shù)將在專業(yè)方向課程中以此為基礎(chǔ)繼續(xù)開設(shè)，如在基因工程中學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)表達(dá)及檢測(cè)技術(shù)，在酶工程中學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)純化技術(shù)和酶學(xué)性質(zhì)分析技術(shù)等。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)共設(shè)36學(xué)時(shí)，7d內(nèi)完成教學(xué)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下完成整個(gè)操作流程，所有操作均由學(xué)生完成，提高學(xué)生的參與度，改變學(xué)生以往只按步驟做實(shí)驗(yàn)，不參與前期準(zhǔn)備的狀況。流程如圖1所示。

為了保證綜合性實(shí)驗(yàn)的連貫性，我校實(shí)施了實(shí)驗(yàn)教學(xué)月來集中強(qiáng)化訓(xùn)練。將理論課設(shè)置在學(xué)期前段，上調(diào)理論課周學(xué)時(shí)，整個(gè)理論教學(xué)過程要在前13周內(nèi)完成，在后期設(shè)置了為期30d的實(shí)驗(yàn)教學(xué)月。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)月中，各年級(jí)的所有實(shí)驗(yàn)均在此期間完成，由于實(shí)驗(yàn)具有連貫性和整體性，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目環(huán)環(huán)相扣，故將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)置在前，其他專業(yè)方向?qū)嶒?yàn)設(shè)置在后，每門實(shí)驗(yàn)同時(shí)開設(shè)4個(gè)平行教學(xué)班。

3.2 完善基礎(chǔ)設(shè)施和教材建設(shè) 在上述實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我院對(duì)相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行了改造和建設(shè)，先期配置了4間多媒體公用實(shí)驗(yàn)室，共享了部分儀器設(shè)備，改變了以往為每門課程專門配備儀器設(shè)備的模式；同時(shí)在方案的基礎(chǔ)上，配備了空缺儀器，保證每4人能共有一套基礎(chǔ)儀器。

教材建設(shè)也是教學(xué)改革的一部分，教學(xué)效果設(shè)想和試驗(yàn)最終都要體現(xiàn)和落實(shí)在教材建設(shè)上，而作為教學(xué)改革的物化成果，教材的質(zhì)量對(duì)學(xué)校教學(xué)改革的效果有很大影響[4]。我校分子生物學(xué)在建設(shè)國(guó)家級(jí)雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目時(shí)，已為理論課程選用和編寫了一批實(shí)用教材[5]。為了配合綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)和雙語教學(xué)，首先應(yīng)將各課程的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化組合編寫一套符合各專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)教材，盡可能地使整個(gè)大學(xué)過程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系完整化、系統(tǒng)化，并分段實(shí)施教學(xué)，避免不同課程之間過于獨(dú)立，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目重復(fù)等問題；其次，在雙語教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的共同努力下編寫了一本分子生物學(xué)英文實(shí)驗(yàn)教材并投入使用；最后輔以現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教材作為補(bǔ)充。

3.3 運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段 分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是一門對(duì)操作要求極為嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)綜合性實(shí)驗(yàn)也要求學(xué)生對(duì)很多未接觸過的技術(shù)要有直觀的印象。運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是我院采用的主要教學(xué)手段，課件、操作錄像、網(wǎng)站資源和相關(guān)軟件都是綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一部分。課件和操作錄像是指導(dǎo)學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)思路的必要條件，也是指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作的主要手段。網(wǎng)站資源對(duì)現(xiàn)代分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)有極大的參考作用，如文獻(xiàn)和基因序列查找時(shí)可以應(yīng)用NCBI等網(wǎng)站；在DNA雙酶切實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以使用試劑公司網(wǎng)站查找最佳反應(yīng)緩沖液、反應(yīng)時(shí)間和條件等；國(guó)內(nèi)外最新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；生物學(xué)軟件是現(xiàn)代分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中必不可少的，教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體可以直接指導(dǎo)學(xué)生對(duì)部分軟件和網(wǎng)絡(luò)的使用，如引物設(shè)計(jì)軟件、序列比對(duì)軟件和統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件等。

3.4 組建高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì) 我院以國(guó)家級(jí)雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目為依托，組建了一批高素質(zhì)的雙語教學(xué)師資隊(duì)伍[5]；課程組堅(jiān)持讓教授走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)本科生實(shí)驗(yàn)，并要求各位教師在實(shí)驗(yàn)過程中介紹自己的研究課題，激發(fā)學(xué)生的興趣；每個(gè)教學(xué)班級(jí)輔以2名相關(guān)專業(yè)研究生協(xié)助指導(dǎo)學(xué)生的操作過程，保證操作規(guī)范性；同時(shí)優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員是實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行的基本保障。

3.5 建設(shè)綜合的評(píng)價(jià)體系 實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)體系是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)驗(yàn)考核體系，可以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的關(guān)注度與興趣度。實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定包括平時(shí)成績(jī)、操作考試和理論考試成績(jī)3方面內(nèi)容，其中平時(shí)成績(jī)占60%、操作考試占20%、理論考試占20%。平時(shí)成績(jī)包括出勤、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂態(tài)度、操作規(guī)范程度等。其中，實(shí)驗(yàn)報(bào)告改變了單個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的報(bào)告形式，而是要求學(xué)生按照整體思維，用科研論文的形式撰寫實(shí)驗(yàn)的思路，列舉實(shí)驗(yàn)材料和儀器設(shè)備，陳述實(shí)驗(yàn)步驟和方法、分析并討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，著重培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和撰寫科研論文的能力；操作考試主要考察學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程是否規(guī)范，以及在沒有指導(dǎo)下的操作能力；理論考試主要是對(duì)實(shí)驗(yàn)理論、方法原理及運(yùn)用等進(jìn)行閉卷考試，促使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：護(hù)理開展綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)總結(jié)

開設(shè)護(hù)理學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的總結(jié)

隨著普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估工作的實(shí)施，綜合性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)已成為護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中必不可少的一環(huán)。本文就護(hù)理綜合實(shí)驗(yàn)開展情況闡述護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的體會(huì)，為今后開設(shè)更多、更好的綜合性護(hù)理實(shí)驗(yàn)課提供思路。

《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方法（試行）》對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了綜合性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)要求，并明確了其所占比例，也對(duì)綜合性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了定義：“綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及本課程的綜合知識(shí)或與本課程相關(guān)課程多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)；對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種復(fù)合性實(shí)驗(yàn)。我系本科《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》技能實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開展綜合性試驗(yàn)教學(xué)法，取得良好效果，現(xiàn)就此談?wù)勂浞椒ê腕w會(huì)。

1教學(xué)方法在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)大綱所開出的17項(xiàng)操作中，選出臥位病人更換床單位、床上擦浴、測(cè)量生命體征、鼻導(dǎo)管給氧、四種注射法和密閉式靜脈輸液法等8項(xiàng)實(shí)驗(yàn)實(shí)施綜合性教學(xué)，每項(xiàng)3學(xué)時(shí)，共計(jì)24學(xué)時(shí)。

1.1教師統(tǒng)一備課，確定教學(xué)方案實(shí)驗(yàn)課前，實(shí)驗(yàn)帶教老師和臨床護(hù)理課教師溝通，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，明確綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的，結(jié)合學(xué)生所學(xué)知識(shí)，給出一個(gè)病例，以護(hù)理程序?yàn)楣ぷ骺蚣堋Ｒ孕聦W(xué)項(xiàng)目為主線，結(jié)合內(nèi)、外、婦、兒科等相關(guān)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行護(hù)理。1.2學(xué)生課前準(zhǔn)備——問題式教學(xué)啟發(fā)學(xué)生 在實(shí)驗(yàn)課前3天給出病例，讓學(xué)生分組討論如何對(duì)病人實(shí)施護(hù)理。教師在給出病例時(shí)可有針對(duì)性地提出問題以啟發(fā)學(xué)生思維，如在鼻導(dǎo)管給氧過程中發(fā)現(xiàn)氧流量與醫(yī)囑不符合，如何去調(diào)節(jié)流量；在進(jìn)行床上擦浴時(shí)，護(hù)士應(yīng)如何保護(hù)患者的隱私等問題。學(xué)生分成小組，每組4人，由學(xué)生查閱相關(guān)資料，制定具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以及實(shí)驗(yàn)操作步驟。在整個(gè)過程中，以學(xué)生為主導(dǎo)，帶教老師給予指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)課前學(xué)生列出所需要的用物清單，報(bào)告給實(shí)驗(yàn)老師，做好實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備工作。1.3以某一項(xiàng)操作為主線開展實(shí)驗(yàn)，結(jié)合情景式教學(xué)模式先由老師示教大綱開出的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，再由學(xué)生扮演病人，該病人具備一些比較典型的癥狀，如骨折、昏迷等，便于學(xué)生有針對(duì)性的實(shí)施操作。比如該堂課的教學(xué)目的是掌握臥位病人更換床單法，就要求學(xué)生先運(yùn)用所學(xué)溝通技巧主動(dòng)與“患者”溝通，了解病情，做好病情評(píng)估工作。給出的病例是胃腸吻合術(shù)后患者，不能下床活動(dòng)，學(xué)生不但要按要求完成臥位病人更換床單，還要協(xié)助病人翻身拍背排痰，預(yù)防壓瘡發(fā)生，同時(shí)保護(hù)傷口防止傷口裂開。1.4教學(xué)實(shí)例——測(cè)量生命體征

模擬為患者集體測(cè)量生命體征的場(chǎng)景，每組選1名學(xué)生模擬昏迷患者，由其他3名學(xué)生分別模擬護(hù)士為其測(cè)量T、P、R、BP，并讓3名學(xué)生分別把各自所測(cè)量值填寫于《生命體征測(cè)量登記本》上，以檢測(cè)學(xué)生的測(cè)量是否準(zhǔn)確。要求學(xué)生觀察患者的瞳孔、意識(shí)、以及皮膚完整性等其他相關(guān)臨床護(hù)理章節(jié)所學(xué)內(nèi)容，并為患者翻身拍背，預(yù)防壓瘡發(fā)生。如果測(cè)量血壓的手臂正在輸液，學(xué)生能根據(jù)情況靈活處理。同時(shí)要求學(xué)生提出該名“患者”的護(hù)理診斷和制訂合理的護(hù)理計(jì)劃。該實(shí)驗(yàn)結(jié)合《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》、《外科護(hù)理學(xué)》、《護(hù)理觀察學(xué)》等學(xué)科中生命體征的測(cè)量、整體護(hù)理、病情觀察、患者的清潔、昏迷患者的護(hù)理等相關(guān)知識(shí)，同時(shí)還運(yùn)用生理、解剖等相關(guān)學(xué)科知識(shí)作為觀測(cè)指標(biāo)。2教學(xué)體會(huì)

2.1基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為主線，達(dá)到了相關(guān)學(xué)科知識(shí)的融合因?yàn)閭鹘y(tǒng)的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)科之間相互分離，缺乏系統(tǒng)性和整體性，在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》以往實(shí)驗(yàn)課中更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握這項(xiàng)操作。綜合性實(shí)驗(yàn)通過給出“人”這個(gè)整體層面上的實(shí)例，強(qiáng)調(diào)人是由生理、心理、情感等的復(fù)合體，才能使學(xué)生真正運(yùn)用到整體護(hù)理的工作方法，將基礎(chǔ)學(xué)科、專業(yè)學(xué)科以及人文方面的知識(shí)結(jié)合運(yùn)用，相關(guān)知識(shí)技能得到鞏固和培養(yǎng)。使學(xué)生體驗(yàn)到臨床工作的場(chǎng)景，將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備過程中，通過復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)和查閱新資料，達(dá)到了溫故而知新的目的，既掌握了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的技能，又使各相關(guān)學(xué)科知識(shí)得到鞏固和整合。2.2鍛煉綜合解決問題的能力

很多從臨床實(shí)習(xí)回來的學(xué)生反映：雖然在學(xué)校里都接受了正規(guī)的教育，但到了醫(yī)院里不知道自己該干什么，特別是患者病情復(fù)雜時(shí)更是手忙腳亂，說明學(xué)生綜合解決問題的能力還需要提高。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖然規(guī)范，但無創(chuàng)新，缺乏對(duì)學(xué)生應(yīng)變能力的培養(yǎng)。經(jīng)觀察，每屆護(hù)生學(xué)習(xí)護(hù)理技術(shù)都有類似的情況，學(xué)習(xí)熱情由高到低，甚至產(chǎn)生厭倦心理。［3］然而當(dāng)扮演患者角色的學(xué)生表現(xiàn)出較復(fù)雜的病情，實(shí)驗(yàn)學(xué)生面對(duì)的不再是一具冰冷的“模型”時(shí)，表現(xiàn)出來的興趣就比較高。而且教學(xué)中要求學(xué)生能夠根據(jù)“病情”提出正確的護(hù)理診斷，學(xué)生就可以有更多的思維空間。由于給出的病例不只是一種單純的需要，還有多種病情變化，如骨折、心衰、昏迷等，甚至是一些心理上的問題，需要運(yùn)用整體護(hù)理的知識(shí)解決“患者”首要問題，還要給予相應(yīng)的心理護(hù)理。當(dāng)問題解決時(shí)，學(xué)生感到以往所學(xué)的知識(shí)能夠融會(huì)貫通，而不是他們片面感覺沒有意義，應(yīng)變能力將會(huì)在一次次的實(shí)驗(yàn)中鍛煉出來。

2.3培養(yǎng)了學(xué)生溝通能力

很多實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生面對(duì)的是模型，交流時(shí)模型不能與之有情感回應(yīng)，所以，學(xué)生在進(jìn)行溝通時(shí)的積極性不高。學(xué)生認(rèn)為這種交流是念咒語，說天書，是比較可笑的，由抵觸而出現(xiàn)只動(dòng)手不動(dòng)口，溝通技巧得不到鍛煉。然而臨床工作中很多的護(hù)患糾紛都是由于溝通不良所致，如果我們的學(xué)生懂得去溝通，用心去聆聽，很多糾紛都是可以避免的。所以在綜合實(shí)驗(yàn)中，我們把學(xué)生溝通能力納入到培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容當(dāng)中，要求學(xué)生開口和扮演的“患者”溝通。當(dāng)患者能夠有回應(yīng)時(shí)，學(xué)生也更愿意主動(dòng)開口。當(dāng)“患者”提出問題時(shí)，要求學(xué)生能夠給予滿意的答復(fù)。因?yàn)榕R床工作中遇到的病人各異，尤其是角色扮演活動(dòng)中，“患者”會(huì)故意刁難護(hù)士，都需要學(xué)生能運(yùn)用溝通技巧解決實(shí)際問題，從最基礎(chǔ)的問候技巧，到能夠回答一些專業(yè)問題，在興趣中逐步培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。在技能考核中，將與“患者”的溝通作為一項(xiàng)評(píng)分依據(jù)，這樣就促使學(xué)生從被動(dòng)溝通轉(zhuǎn)為主動(dòng)溝通，使他們認(rèn)識(shí)到溝通的重要性，在課后，常常有學(xué)生主動(dòng)找老師質(zhì)詢自己溝通能力的不足，說明學(xué)生主觀上已經(jīng)認(rèn)識(shí)到溝通能力的重要性。2.4注重人文關(guān)懷教育

當(dāng)代學(xué)生中獨(dú)生子女占大多數(shù)，以自我為中心的現(xiàn)象較多，很難從患者的立場(chǎng)上去思考患者的需要。學(xué)生以服務(wù)對(duì)象為出發(fā)點(diǎn),側(cè)重以人為本,以健康為中心的教學(xué)思想就顯得非常重要，在關(guān)心患者的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)和品格，將教材中的理論知識(shí)靈活應(yīng)用［4］，充分體現(xiàn)護(hù)理的人文關(guān)懷。例如床上洗頭雖然是一項(xiàng)生活護(hù)理，很多醫(yī)院都是由家屬或護(hù)工來完成，但我們?cè)诮虒W(xué)中仍然堅(jiān)持學(xué)生親手操作，通過給一例肱骨骨折“患者”床上洗頭，就使學(xué)生深刻感受到生活不能自理患者的護(hù)理需求。再比如在靜脈穿刺時(shí)，雖然實(shí)驗(yàn)老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)要繃緊皮膚以減輕疼痛，但依然有學(xué)生會(huì)忽略這些細(xì)節(jié)。當(dāng)學(xué)生親身體會(huì)到?jīng)]有繃緊皮膚所造成的疼痛時(shí)，他們立刻體會(huì)到臨床上每天輸液患者的痛楚，表示在將來的工作中，不僅要從技術(shù)上還要從精神上都給予患者更多的關(guān)懷。2.5提高實(shí)驗(yàn)教師綜合素質(zhì)

在實(shí)驗(yàn)課中，老師是走下講臺(tái)和學(xué)生親密接觸的時(shí)刻，此時(shí)的一言一行都是學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)和模仿的對(duì)象，這對(duì)老師的綜合素質(zhì)提出了新的考驗(yàn)。目前老師所面對(duì)的學(xué)生都是20歲左右的年輕人，是他們世界觀、道德觀形成的一個(gè)重要時(shí)期，教師的個(gè)人魅力就顯得尤為重要，只有征服了學(xué)生的心靈，才能成為他們的良師益友。綜合性實(shí)驗(yàn)不僅需要帶教老師具有扎實(shí)的操作技巧，還需要熟知《社會(huì)護(hù)理學(xué)》、《護(hù)理倫理學(xué)》、《護(hù)士禮儀》、《人際溝通》、《護(hù)理美學(xué)》等相關(guān)知識(shí)。只有一個(gè)具備知識(shí)面廣，文化素質(zhì)高的老師，才能在示教過程中向?qū)W生展現(xiàn)出一名優(yōu)秀護(hù)士的風(fēng)采，對(duì)學(xué)生的德行起到潛移默化的作用。從另一個(gè)方面講，也是對(duì)教師素質(zhì)提高的一種促進(jìn)。