第一篇：有關(guān)縣城留守兒童心理健康現(xiàn)狀調(diào)查及對策分析中英文對照

有關(guān)縣城留守兒童心理健康現(xiàn)狀調(diào)查及對策分析中英文對

照

The county investigation and countermeasure analysis of health status of left-behind children psychology in Chinese

and English.隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城市化進(jìn)程的加快，大量農(nóng)村勞動力向城市轉(zhuǎn)移，在農(nóng)村造成了一系列的問題。其中，較為突出的就是留守兒童的問題。本文以重慶市巫溪縣這個集貧困山區(qū)、三峽庫區(qū)、外出務(wù)工人員輸出地等多重身份為一體的地區(qū)作為對象，選取470名兒童（留守兒童）以SCL-90癥狀自評量表進(jìn)行心理健康問卷調(diào)查，對該地區(qū)留守兒童心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查，并結(jié)合對當(dāng)?shù)亓羰貎和议L和老師的訪談，希望通過對該地區(qū)留守兒童各種心理的調(diào)查與分析，了解他們的心理健康狀況，找到留守兒童心理問題的成因和提供有針對性的輔導(dǎo)措施，呼吁全社會關(guān)注留守兒童的心理健康。

Along with our country economy development and city to speed up the process, a large number of rural labor force transfer to the city, in the country caused a series of problems.Among them, the more prominent is the issue of Left-behind children.In this paper, taking Wuxi County of Chongqing city the impoverished and a mountainous area, the Three Gorges Reservoir area, the migrant workers output identity as one of the region as the object, select 470 children(left-behind children)to the SCL-90 symptom checklist survey on mental health questionnaire, conducted an investigation on the mental health of Left-behind children in the area, and combined with the on the local left-behind children parents and teacher interview, hope that through the investigation and Analysis on children's mental staying in the region, to understand the mental health of their children, to find the causes of their psychological problems and provide targeted assistance measures, calling on the whole society to pay attention to left-behind children 's mental health.【關(guān)鍵詞】留守兒童心理健康SCL-90癥狀自評量表

[ keyword ] left-behind children's mental health SCL-90 symptom checklist

前言

Preface

“留守兒童”是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母共同生活在一起，僅由父母中的一方、其他看護(hù)人或兒童自己照顧自己的14歲以下的兒童。重慶市巫溪縣總?cè)丝?1.42萬人，其中農(nóng)業(yè)人口45.2萬人，既是國務(wù)院公布的沿江開放縣，國家級貧困縣，也是三峽庫區(qū)移民開發(fā)縣。該縣現(xiàn)有農(nóng)村留守兒童69020人，占兒童總數(shù)的68％，其中父母雙方外出的留守兒童有36318人，占留守兒童總數(shù)的36.3％，并呈逐年上升趨勢1。* 2009年7月，我們以共青團(tuán)組織“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動為平臺，在重慶市巫溪縣開展留守兒童心理健康狀況調(diào)查，希望通過對該地區(qū)留守兒童各種心理的調(diào)查與分析，了解他們的心理健康狀況，找到留守兒童心理問題的成因和提供有針對性的輔導(dǎo)措施，呼吁全社會關(guān)注留守兒童的心理健康。

“ Left-behind children ” refers to one or both parents to flow to other areas, the children stay in the residence location and therefore not and parents live together, only by one of the parents, other caregivers or children take care of their own children under 14 years of age.Chongqing County of

Wuxi City, the total population of 514200 people, of which agricultural population of 452000 people, both published by the State Council, the open county, state-level poverty-stricken counties, is also the Three Gorges Development county.69020 children left in the county of existing rural children, accounting for 68% of the total, in which both parents out of the left-behind children have 36318 people, accounting for 36.3% of the total number of left-behind children, and a rising trend year by year 1.* in 2009 July, we in the Communist Youth League organizations “ three rural areas of” social practice activities as a platform, to carry out mental health status of the left-behind children investigation in Wuxi County of Chongqing City, hope that through the investigation and Analysis on children's mental staying in the region, to understand the mental health of their children, to find the causes of their psychological problems and provide targeted remedial measures, calling on the whole society to pay attention to left-behind children 's mental health.一、調(diào)查方法

A, investigation method

本次調(diào)查主要對象為巫溪縣留守兒童，調(diào)查以問卷調(diào)查方式為主，間插對一些特殊事例的訪談。我們在巫溪縣城廂鎮(zhèn)、鳳凰鎮(zhèn)、寧廠鎮(zhèn)、文峰鎮(zhèn)、徐家鎮(zhèn)、白鹿鎮(zhèn)、田壩鄉(xiāng)、大河鄉(xiāng)、中崗鄉(xiāng)、土城鄉(xiāng)等鄉(xiāng)鎮(zhèn)隨機抽取20－25名留守兒童進(jìn)行問卷調(diào)查，共抽樣239份，其中有效問卷236份，有效率為98.7％。同時，為獲得比較效果，我們在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)等量抽取相同數(shù)量的非留守兒童進(jìn)行相同問卷的調(diào)查2，共獲得問卷231份，有效問卷229份，有效率為99.1％。被調(diào)查兒童年齡為6—14歲，其中每個年齡段的留守兒童與非留守兒童數(shù)所占百分比基本相同。

The main object of this investigation in Wuxi County for the left-behind children, survey by questionnaire survey method, interpolation for some special case interview.We are in Wuxi town of Chengxiang County, the town of Phoenix, Ning factory town, Wenfeng Town, Xu Town, White Deer Township, Tian BA Xiang, River Township, township, Tucheng Township Township randomly selected 2014 years old, in which each of the age of the left-behind children and non left-behind children percentage is basically the same.本次調(diào)查采用美國Derogatis.L.R.在1975年編制的SCL-90癥狀自評量表，包括軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵意、恐懼、偏執(zhí)、精神病性、其他等10個因子。共90個項目，每個項目采用五級評分制：

1、沒有（1分）：自覺無該項癥狀（問題）；

2、很輕（2分）：自覺有該項癥狀，但影響輕微。

3、中度（3分）：自覺有該項癥狀，有一定影響。

4、偏重（4分）：自覺常有該項癥狀，有相當(dāng)程度的影響。

5、嚴(yán)重（5分）：自覺該癥狀的頻度和強度都十分嚴(yán)重。調(diào)查數(shù)據(jù)處理和分析采用SPSS13.0進(jìn)行。

The survey by the United States Derogatis.L.R.in the preparation of the 1975 SCL-90 symptom checklist, including somatization, obsessive-compulsive symptoms, interpersonal sensitivity, depression, anxiety, hostility, fear, paranoia, psychoticism, other 10 factors.A total of 90 projects, each project uses five grades: 1, no(1 points): consciousness without the symptoms(problem);2, very light(2 points): consciously the symptoms, but slightly affected.3, moderate(3 points): have the symptom, have certain effect.4, emphasis(4 points): consciously often have the

symptoms, a considerable degree of influence.5, severe(5 points): consciously the symptom frequency and intensity are very serious.Survey data processing and analysis using SPSS13.0.二、結(jié)果

Two, the results

（一）心理問題總檢出率。

(a)the total detection rate of psychological problems.在236份留守兒童的問卷中，至少有一項因子標(biāo)準(zhǔn)分≥3的78人3，心理問題總檢出率為33.1％。檢出率排名前5位依次為恐怖>偏執(zhí)>其它>強迫>敵意，分別為23.3％、19.5％、16.1%、15.3%、13.6％。

In 236 copies of the questionnaire of left-behind children, at least 78 people a factor standard score ≥3 3, psychological problem detection rate was 33.1%.The detection rate of the top 5 are paranoid terror > > other > > hostile force, respectively 23.3%, 19.5%, 16.1%, 15.3%, 13.6%.（二）留守兒童與非留守兒童心理健康狀況比較。

(two)and non left-behind children left-behind children mental health status.巫溪縣留守兒童與非留守兒童相比，全部因子均高于后者，尤其在強迫癥狀（前者

1.90±0.52，后者1.61±0.54）和敵意（前者1.75±0.55，后者1.47±0.48）、其他（前者1.67±0.33，后者1.38±0.45）等因子上，留守兒童與非留守兒童之間差異尤其明顯。

Wuxi County left-behind children and non left-behind children compared with, all the factors are higher than those of the latter, especially in obsessive-compulsive symptoms(1.90± 0.52 in the former, the latter 1.61 ±0.54)and(1.75± 0.55 hostile of the former, the latter 1.47 ±0.48),(1.67±0.33 in the former, the latter 1.38 ±0.45)and other factors, left-behind children and the difference between non left-behind children especially.（三）留守兒童SCL-90陽性項目分布

(three)SCL-90 positive distribution of Left-behind Children

留守兒童與非留守兒童相比，全部因子均高于后者，在強迫癥狀、敵意和其他方面尤為突出，其中有超過一半的兒童怕乘電車、公共汽車、地鐵或火車，將近一半的兒童感到前途沒有希望，以及不少兒童會感到公共場合吃東西很不舒服，感到害怕，感到孤獨等。Children and non left-behind children in countryside, all the factors are higher than that of the latter, in obsessive-compulsive symptoms, hostility and other areas is particularly prominent, which has more than half of the children afraid of tram, bus, subway or train, nearly half the children feel the future is no hope, and many of the children feel public eating very uncomfortable, feeling fear, feel lonely.三、討論

Three, discussion

此次調(diào)查中所發(fā)現(xiàn)的巫溪縣留守兒童心理問題的總檢出率為33.1％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全國青少年行為檢出率4%，雖然這中間自然有研究方法和標(biāo)準(zhǔn)不一造成的誤差，一個可以得出的基本結(jié)論是該地區(qū)的心理健康的總體狀況不容樂觀，必須引起政府和社會的高度重視和關(guān)注。在SCL-90的陽性項目分布中可以看出，孤獨感、緊張感、失落感和焦慮感，是留守兒童普遍存在的心理感受。由于常年與父母相隔，許多留守孩子在感情上與父母產(chǎn)生了隔閡，即使父母回家時也難以與父母正常交流。一些孩子寄人籬下的感覺，又會使他們出現(xiàn)心理偏差，帶來負(fù)面的心理感受。

Psychological problems of left-behind children found in the survey of Wuxi County, the total positive rate was 33.1%, far higher than the national youth behavior detection rate of 4%, while the middle natural error analysis method and standard is not a cause, a conclusion is the overall

health of the region's psychology is not optimistic, must cause more and more attention of the government and the society.In the positive SCL-90 distribution can be seen, loneliness, nervousness, depression and anxiety, left-behind children is widespread psychological feelings.Because of years and their parents are, many left-behind children emotionally and parents estrangement, even if the parents home to parents and normal communication.Some children feel sponsor, and will make them appear psychological deviation, and bring the negative psychological feelings.四、建議

Four, suggestions

鑒于以上的情況，我們對改善留守兒童的心理健康狀況提出以下幾個建議：

In view of the above situation, we have to improve the mental health status of the left-behind children put forward the following recommendations:

（一）盡快建立留守兒童心理健康檔案。

(a)establish left-behind children's mental health files.留守兒童的心理建檔工作必須依靠全社會的力量在政府部門或相關(guān)機構(gòu)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，配備專門的人力、物力資源，對每一個留守兒童建立專門的心理健康檔案。同時，積極開展農(nóng)村中小學(xué)教師和學(xué)生家長的心理健康知識普及和培訓(xùn)，使心理健康檔案真正成為這些人關(guān)愛留守兒童心理健康狀況的基礎(chǔ)工具和有力武器。

Coordination of the left-behind children's mental filing work must rely on the strength of the whole society in government departments or agencies, equipped with specialized manpower, material resources, on every left-behind children build psychological health archives special.At the same time, and actively carry out rural teachers and parents of students in primary and secondary mental health knowledge popularization and training, the psychological health archives truly become the basic tool for the mental health status of the left-behind children and powerful weapons.（二）積極推行“管教”分離的留守兒童教育模式。

(two)to actively implement the “ left-behind children education discipline” separation.在留守兒童較多的區(qū)域，集中建立一批留守兒童的托管中心或管理機構(gòu)，將對留守兒童的教育職能和管理職能分開，學(xué)校施教，機構(gòu)監(jiān)護(hù)，各施其職，相互配合，相得益彰。在這方面，巫溪縣鳳凰鎮(zhèn)雙鳳村“留守兒童家園”為我們提供了一些思路和值得借鑒的做法。In the left-behind children more areas, focus on building a number of left-behind children custody center or the management mechanism, the left-behind children education functions and management functions separated, school teaching, body care, to play their respective roles, mutual cooperation, complement each other.In this regard, Fenghuang town Shuangfeng Village “ Wuxi left-behind children home” provides some ideas and practices worth learning for us.（三）大力拓展留守兒童與父母親人的聯(lián)系渠道。

(three)to expand the left-behind children and parents contact channel.即集中社會的力量，充分利用網(wǎng)絡(luò)、電話、傳媒等多個媒介，大力拓寬留守兒童與父母親人的聯(lián)系平臺和交流渠道，將對留守兒童的關(guān)愛和幫助由實物和金錢的幫助轉(zhuǎn)化為項目化、信息化的幫扶。

The focus of society, make full use of the network, telephone, media, media, and vigorously expand the left-behind children and parents contact and communication channels, the left-behind children care and help from real money and help for the project, the supporting information.總之，在留守兒童的心理健康問題已成為一個顯性問題，而且呈現(xiàn)出日益嚴(yán)重的趨

勢的背景下，我們必須把留守兒童當(dāng)作一個全社會共同參與的系統(tǒng)工程來加以建設(shè)。中國的問題很大程度就是“三農(nóng)”問題，在全社會構(gòu)建社會主義和諧社會的今天，留守兒童作為農(nóng)村建設(shè)未來的主力軍，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)未來的接班人，農(nóng)民生活希望

In short, in the mental health problems of left-behind children has become a dominant issue, but also showing a growing trend in the background, we must be the construction of left-behind children as a whole society to participate in system engineering.China 's a big part of the problem is the “three rural issues”, building a harmonious socialist society in the society today, as the main force of the future construction of left-behind children, agricultural production and the successors of the future, farmers living hope

第二篇：留守兒童心理健康問題分析及對策

留守兒童心理健康問題分析及對策

【摘要】“留守兒童”問題已成為全民關(guān)注的社會問題，由于他們長期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母的關(guān)愛與呵護(hù)，長此以往，產(chǎn)生了性格柔弱、自卑、自負(fù)、孤僻、叛逆等一系列的心理問題。本文將對“留守兒童”的心理進(jìn)行深入的研究，積極分析其存在的心理問題，提出對“留守兒童”有效的教育措施，以便幫助“留守兒童”重建自信心，樹立良好的人生觀和價值觀，使其身心能夠健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】留守兒童心理問題教育措施

隨著政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，及天氣干旱對農(nóng)民種植的影響，越來越多的青壯年農(nóng)民外出打工，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個特殊的未成年人群體，即為留守兒童。這些孩子一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。

一、“留守學(xué)生”存在的心理健康問題

1、性格上存在很大的缺陷

親情的撫慰與關(guān)懷對孩子的成長起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)?shù)氐牧羰貎和写蟛糠终幱谏硇难杆侔l(fā)展的時期，對自身變化、人際交往等方面有著自己的理解與認(rèn)識，同時也面臨許多方面的問題和煩惱，需要有渠道傾訴，有親人安慰。但由于留守兒童的父母長年在外務(wù)工，1

有的半年、一年、甚至幾年都難以見一次面，以此維系親情很難勾通思想，傾聽煩惱，給孩子予以足夠的關(guān)懷。有的父母多年不與孩子見面，至使孩子遺忘了父母的相貌，更談不上有何親情。留守兒童監(jiān)護(hù)人對留守子女的心理健康問題介入較少，關(guān)注不夠。由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，而監(jiān)護(hù)人又無暇顧及他們的情感變化，這對留守子女的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。這些心理行為問題不但嚴(yán)重地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學(xué)工作帶來巨大的困擾，直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

2、“留守學(xué)生”行為習(xí)慣較差

由于長期被托養(yǎng)或寄養(yǎng)，缺少父母之愛容易導(dǎo)致心里缺陷，由于老人溺愛或親友疏于管教缺少正確的價值引導(dǎo)。大多數(shù)留守兒童自我控制能力不強，生活習(xí)慣不良，表現(xiàn)在不講衛(wèi)生、不換衣服、挑食挑穿、亂花錢；有的留守兒童行為習(xí)慣較差，在家里不聽代養(yǎng)人教導(dǎo)，頂撞祖輩、不服管理、我行我素。

3、監(jiān)護(hù)人自身綜合素質(zhì)偏低

留守兒童監(jiān)護(hù)人大多數(shù)是老年人，年紀(jì)較大，文化層次不高，有的是文盲或半文盲，他們不知道從心理上關(guān)心孩子、照顧孩子，不能在學(xué)習(xí)上給予幫助和指導(dǎo)，在教育態(tài)度、教育方法上還是老一套，與孩子在交流溝通上存在困難。

4、大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)成績中等偏下

盡管有許多留守兒童也表現(xiàn)出了強烈的求學(xué)愿望，然而，留守兒童實際學(xué)習(xí)情況卻不容樂觀。大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)成績中等偏下。這主要是由于心理問題的干擾以及學(xué)習(xí)自控力較差所造成的。在我們的問卷中，有絕大部分的留守兒童反映無人督促學(xué)習(xí)，這反映出監(jiān)護(hù)人本身的態(tài)度和能力減弱了原有家庭的監(jiān)督作用，影響了他們自控力的形成。

二、“留守學(xué)生” 心理健康教育措施

1、注重家庭教育

目前多數(shù)家長誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長只要給錢給物當(dāng)好“后勤部長”就可以了，至于讀書是學(xué)校和老師及兒童自己的事情，家長是沒有什么責(zé)任的，他們一般認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)成績的好壞是由兒童個人的素質(zhì)決定的。家長應(yīng)該改變這些不正確的思想，樹立“子不教，父之過”的教育責(zé)任觀，明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)，家長自身文化水平的高低并不影響對子女的教育。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來，與學(xué)校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。應(yīng)主動與子女的任課老師、村主任聯(lián)系，加強溝通。向老師說明自己的情況，了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。家長還應(yīng)加強與“監(jiān)護(hù)人”聯(lián)系及親子間的溝通。及時掌握孩子的學(xué)業(yè)、品行及身體健康狀況，并通過各種方式對孩子的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行指導(dǎo)，要求“監(jiān)護(hù)人”一定要保證孩子充分的學(xué)習(xí)時間，一定要囑咐其對孩子的嚴(yán)格要求，加強生活和學(xué)業(yè)的監(jiān)護(hù)。

另一方面，應(yīng)采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。溝通的時間間隔越短越好，保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化;溝通內(nèi)容力求全面、細(xì)致，溝通中父母要明示他們對孩子的愛與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現(xiàn)狀，通過溝通以了解孩子的生活、學(xué)習(xí)、情感變化;溝通方式可以多樣化，除電話外，可采用書信等進(jìn)行交流。每一個孩子都是一塊無暇的“翡翠”，只要心里裝有父母和親人的愛，他們就有積極向上的原動力，就會學(xué)得更棒，做得更好

2、做好學(xué)校教育

充分發(fā)揮學(xué)校教育主陣地的作用。在中小學(xué)校普及實行教職工結(jié)對幫扶或?qū)W生結(jié)對幫扶留守學(xué)生制度，建立“留守兒童之家”，使留守兒童體會到家庭的溫暖。建立健全教師家訪和與留守兒童談心制度。定期召開幫扶教師、留守兒童、臨時監(jiān)護(hù)人座談會，引導(dǎo)留守兒童健康成長。開設(shè)親情電話，讓留守兒童的父母知道校長、班主任等老師的電話，加強學(xué)校、家長和孩子之間的聯(lián)系和交流。

營造健康向上的校園文化氛圍。積極開展形式多樣的教育活動，有序的培養(yǎng)學(xué)生的文明習(xí)慣，組織學(xué)生廣泛參加社會實踐活動，把鄉(xiāng)土文化引進(jìn)課堂，形成有地方特色的校園文化氛圍。建立和推行中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，把評價過程變成教育引導(dǎo)的過程，對學(xué)生產(chǎn)生約束力，實現(xiàn)由紀(jì)律和自律的轉(zhuǎn)變，為留守兒童營造一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)校舉辦的活動中，多把機會留給留守學(xué)生，幫助他們走出自閉的心理障礙，幫助他們改正不良的行為習(xí)慣，樹立正確地人生觀和價值觀。

開展心理咨詢活動。重視心理健康教育課，建立心理咨詢輔導(dǎo)站。特別是班主任要及時發(fā)現(xiàn)孩子的心理問題，與由心理障礙的學(xué)生進(jìn)行交流。及時排除他們心理上存在的問題。幫他們養(yǎng)成健康的，積極向上的心態(tài)。

3、結(jié)合社會力量

凈化社會環(huán)境，加強對學(xué)校周邊環(huán)境的監(jiān)督管理力度，尤其是網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳等，這些不良社會環(huán)境對自制力比較差的兒童存在著很大的吸引力，容易誤入歧途。

總之，留守兒童往往在自我價值認(rèn)知及人我價值認(rèn)知領(lǐng)域都存在很大的問題，針對留守兒童成長環(huán)境的特殊性來看，他們往往不能正確體會愛，認(rèn)知愛，付出愛，所以作為留守兒童的教育者，要常常從孩子的視角分析他們的問題，不能一味的放縱也不能一味苛責(zé)，試著給孩更多愛，讓他們學(xué)會體會，認(rèn)知和付出。

參考文獻(xiàn)：

[1]周宗奎，孫曉軍，等.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問題[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2005(1).[2]曹紹平陳丹農(nóng)村留守兒童心理健康問題調(diào)查及對策《中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》2008 NO.04

[3] 陳少華,馬勇瓊.農(nóng)村“留守兒童”心里問題探析[J].玉林師范學(xué)院報,2006

第三篇：農(nóng)村留守兒童心理健康分析及對策

農(nóng)村留守兒童心理健康分析及對策

桐柏縣城關(guān)一初中課題組 楊慶軍

留守兒童，是指父母雙方或一方外出打工而留守在家鄉(xiāng)，并需要成人或委托監(jiān)護(hù)人照顧的年齡在16歲以下的兒童。留守兒童現(xiàn)象是中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌、社會轉(zhuǎn)型過程中不可避免并將長期存在的社會現(xiàn)象。這些留守兒童在成長過程中于學(xué)習(xí)、心理、道德各方面存在不同問題，而其中心理健康已經(jīng)是一個比較突出的問題，引起了人們的廣泛關(guān)注

一．留守兒童心理健康狀況分析

留守兒童心理健康狀況調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村留守兒童心理健康總體水平比較正常，大部分因子平均分在正常范圍內(nèi)。從各因子的情況看，留守兒童心理健康問題主要集中在學(xué)習(xí)焦慮、人際交往、情緒控制等方面，這也和既往的一些研究結(jié)果一致。其原因可能是以下幾方面：

（一）家庭教育缺失。家庭教育對孩子有著直接、持久和潛移默化的作用，而留守兒童的家庭教育幾乎是空白。兒童期是孩子身心迅速發(fā)展的時期，兒童開始形成對自身變化、人際交往等方面的理解與認(rèn)識，良好的家庭教育氛圍以及和諧的親子關(guān)系，有利于兒童身心的健康發(fā)展。然而對于留守兒童來說，由于父母在外，其留在家里的監(jiān)護(hù)人往往無暇顧及他們的情緒情感變化，使得留守兒童缺少了起碼的與父母交流的機會。在缺乏父母關(guān)愛和正常家庭氛圍的環(huán)境下成長起來的兒童，往往缺乏安全感，容易表現(xiàn)出孤僻、膽小、自卑的心理特征，并且其人際交往能力也往往較差。極度焦慮和自卑的同時害怕與人交往，表現(xiàn)出社會交往行為退縮，從而出現(xiàn)對人焦慮問題。處于成長階段的青少年，自律能力較弱，由于長期在放任自流的環(huán)境里，缺乏及時有效的約束和管教，部分留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒和出現(xiàn)行為偏差。可以說，家庭沒有稱職的監(jiān)護(hù)人是留守孩子面臨的最大潛在危機，而監(jiān)護(hù)權(quán)的缺失對孩子的人格發(fā)展、社會化和道德發(fā)展都將帶來不良影響。

（二）學(xué)校與社會教育缺位。學(xué)校生活對留守兒童的心理健康影響很大。由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上較其他學(xué)生存在更多的困惑與問題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過教師、集體的溫暖彌補親子關(guān)系 1

缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于辦學(xué)條件、教育理念、師資力量等方面的制約，農(nóng)村學(xué)校中很少開設(shè)專門的心理課程和配備專門的心理教師，也很少有組織、有計劃地對留守兒童進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。就我國當(dāng)前教育的現(xiàn)狀來看，在廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于基層很少或沒有相關(guān)的少年兒童的社區(qū)教育組織，使得農(nóng)村少年兒童的教育與成長發(fā)展在社區(qū)教育這一塊尚處于真空之中。

（三）不同學(xué)齡段留守兒童的心理健康狀況分析

調(diào)查表明，小學(xué)階段留守兒童心理健康狀況明顯不及初中階段，心理健康問題的檢出率明顯增高。這是由于年齡越小的兒童對親情的需要越強烈，兒童與父母之間的親情關(guān)系是其他人際關(guān)系很難替代的一種親子關(guān)系，即子女對父母的依戀。對于留守兒童來說，如果這種親情的需要缺乏，就會使其出現(xiàn)諸如抑郁、焦慮、情緒容易失控等諸多心理問題，年齡越小的兒童越容易出現(xiàn)上述心理問題。在學(xué)習(xí)壓力方面，出現(xiàn)隨著年級的升高，學(xué)習(xí)焦慮情況嚴(yán)重?？赡苁怯捎冢阂环矫?，隨著年級的升高，學(xué)習(xí)的科目不斷增多，學(xué)習(xí)的任務(wù)不斷加重；另一方面，隨著留守兒童年齡的增長，認(rèn)識能力不斷提高，他們越來越認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，也認(rèn)識到學(xué)習(xí)不好對不起自己的父母。特別是小學(xué)高年級和初中三年級的留守兒童，他們還面臨著升學(xué)的壓力，因而焦慮情況更為嚴(yán)重。

（四）不同類型留守兒童的心理健康狀況分析

本研究顯示，不同類型的監(jiān)護(hù)對留守兒童的心理健康水平影響很大。在四種監(jiān)護(hù)類型中，單親監(jiān)護(hù)類型的留守兒童心理健康狀況相對來說較好，總分與隔代監(jiān)護(hù)、長輩監(jiān)護(hù)、同輩或自我看護(hù)類型其他三組留守兒童的心理健康差異均達(dá)到了顯著水平。這提示兒童時期父母作用的重要性，以及父母對孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格發(fā)展有著直接的影響。對孩子而言，即使父母中一方留下來，都要比其他看護(hù)人盡心盡力的照顧有著更大的心理支持，對他們的心理健康成長有著不可替代的作用。如果長期與父母分離，留守兒童缺乏親情的撫慰和關(guān)懷，往往會感到緊張、憂郁、多疑、焦慮，性格往往變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤獨。調(diào)查顯示，監(jiān)護(hù)人對留守兒童的心理健康問題介入不多，關(guān)注較少，由于與監(jiān)護(hù)人有心理上的距離，留守兒童遇到問題時情緒往往無法及時得到排解，這種情緒的長期積累，會直接影響到孩子的行為、心理健康、人格與智力發(fā)展，進(jìn)而產(chǎn)生各種心理問題。

二．促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展的教育對策

(一)加強寄宿制學(xué)校建設(shè)

農(nóng)村寄宿制學(xué)?？梢宰屃羰貎和艿礁嗟谋O(jiān)督、照顧與關(guān)愛，減少留守兒童受教育的斷層與真空，實行寄宿制可以較好解決留守兒童心理問題無人疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)無人輔導(dǎo)、校外活動無人指導(dǎo)及往返學(xué)校安全等問題，是解決農(nóng)村留守兒童教育問題的有效途徑。目前在實際工作中，“農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程”還存在硬件建設(shè)不能滿足學(xué)生寄宿的需要，地方政府和教育部門要把寄宿制建設(shè)納入學(xué)?；窘ㄔO(shè)的規(guī)劃，向農(nóng)村留守兒童提供寄宿便利，使他們能夠無條件地申請寄宿，使寄宿學(xué)校變成留守兒童的精神家園。

(二)學(xué)校要建立留守兒童心理問題預(yù)防和干預(yù)機制

學(xué)校是留守兒童受教育的主要場所，是留守兒童生活的“第二家庭”。從某種意義上講，農(nóng)村留守兒童的教育問題幾乎都落在學(xué)校和教師的身上。

首先，建立留守兒童心理健康檔案。建立心理健康檔案，不僅可以了解留守學(xué)生的總體心理健康狀況，對于常見的心理與行為問題較早提出相應(yīng)教育與心理干預(yù)對策，而且還可以幫助他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生活等方面的突出問題，幫助他們解決問題，促進(jìn)其健康地成長。

其次，增設(shè)特色課程，將心理輔導(dǎo)課程和法制課程納入必修。根據(jù)本校留守學(xué)生的年齡，分段開展生存教育、安全教育、感恩教育和自強自立教育，強化自尊自立意識，提高自理自助能力。

同時，要拓展心理咨詢的形式和渠道，形成個別咨詢與團(tuán)體咨詢相結(jié)合、心理咨詢與其他各種形式的心理健康教育活動相結(jié)合。對留守兒童共性的心理健康問題要采用團(tuán)體輔導(dǎo)的形式，使他們掌握相應(yīng)的知識和調(diào)適心理的方法。對于個別性問題可以采用個別咨詢的方式。對不同年級的留守兒童進(jìn)行有針對性的心理健康教育。

(三)改善家庭教育環(huán)境

親子之間的感情、父母對子女的直接教育，對孩子有著不可替代的作用，也是孩子健康成長的關(guān)鍵。日本學(xué)者詫摩武俊曾指出：“不管你立足什么理論，在從嬰兒期到兒童期、青春期的孩子人格形成(其中特別是社會化)過程中，父母子女的關(guān)系是一個極其重要的構(gòu)成因素?！背嗣鎸γ?，家長還可通過電話、書信等通訊方式實施有效的親情教育，并在交流過程中滲透教育因素[13]。此外，由于監(jiān)護(hù)人與“留守兒童”接觸的時間長、影響大，他們的言行對孩子起著潛移默化的作用，所以家長要妥善安排留守兒童的生活，選擇好合適的代理監(jiān)護(hù)人。同時要時常與學(xué)校、老師保持聯(lián)系和交流，以及時了解子女的發(fā)展和變化。總之，要使留守兒童感受到家庭的關(guān)愛，在良好的心理環(huán)境中健康成長。

(四)加強社區(qū)教育，擴(kuò)大農(nóng)村留守兒童的社會支持體系

少年兒童的教育歷來是家庭、學(xué)校與社會共同的責(zé)任。農(nóng)村社區(qū)中家庭之間的聯(lián)系比較緊密，一個家庭若出現(xiàn)什么重要事情，其他家庭一般會參與幫助。要充分發(fā)揮農(nóng)村社區(qū)的這個優(yōu)勢，擴(kuò)大農(nóng)村留守兒童的社會支持體系，就需要把農(nóng)村這種天然的“資源”組織和調(diào)動起來，這就需要社區(qū)形成統(tǒng)一、協(xié)調(diào)的組織或機構(gòu)來完成[14]。所以，建立農(nóng)村社區(qū)與留守家庭的互動機制，主要職責(zé)是幫助留守家庭教育、管理留守孩子。要發(fā)揮群團(tuán)組織的作用，幫助農(nóng)村留守兒童，可由基層學(xué)區(qū)和共青團(tuán)組織牽頭，聯(lián)合當(dāng)?shù)貗D聯(lián)、村委會，共建農(nóng)村兒童教育監(jiān)護(hù)體系。在農(nóng)村建立兒童權(quán)益維護(hù)中心，在學(xué)校配備社會工作者，定期開展社區(qū)教育活動，為留守兒童提供思想道德教育、文化素質(zhì)教育和心理健康輔導(dǎo)。

農(nóng)村留守兒童是一個相當(dāng)長時期內(nèi)都會存在的現(xiàn)象，要想從根本上解決該問題，需要家庭、學(xué)校、社區(qū)以及政府等各個方面的關(guān)注與協(xié)調(diào)合作；心理問題的形成是一個長期的過程，其解決也是一個長期的過程。加強對留守兒童的心理健康教育，幫助留守兒童“學(xué)會做人，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活”，這是留守兒童教育的最終目的。

第四篇：農(nóng)村中學(xué)留守兒童的教育現(xiàn)狀調(diào)查分析及對策

農(nóng)村中學(xué)“留守學(xué)生”的教育現(xiàn)狀調(diào)查分析及對策

內(nèi)容提要：調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)存在大量“留守學(xué)生”，與普通孩子相比，缺少了父母關(guān)愛和管束，家庭教育基本處于空白狀態(tài)，他們的成長令人擔(dān)憂，在教育上存在問題，結(jié)合調(diào)查分析現(xiàn)狀，談經(jīng)驗對策。

關(guān)鍵字：農(nóng)村留守學(xué)生教育調(diào)查分析對策

塘坊初中：鄭模亮

筆者先后在兩所農(nóng)村中學(xué)任教，通過幾年的教育教學(xué)實踐，對其存在的大量“留守學(xué)生”的教育個中的酸甜苦辣咸感受很深，下面就談?wù)勥@一問題。

“留守學(xué)生”，是指由于父母一方或雙方長期外出務(wù)工，由父母一方或者其他親戚代為教育管理的適齡上學(xué)的孩子。這些孩子雖有爺爺奶奶或親友照料，但他們的成長令人擔(dān)憂，值得各方關(guān)注。

一、“留守學(xué)生”的教育現(xiàn)狀調(diào)查

隨著社會轉(zhuǎn)型期間打工者尤其農(nóng)民工的日益增多，家庭里增加了需要隔代撫養(yǎng)的新成員----留守孩子。筆者曾在2004年10月對地處大山之中的丁陽初中2006級學(xué)生調(diào)查，該年級共有學(xué)生326名，有家長在外地打工的254名，約占學(xué)生總數(shù)的77.9%，父母一方在外地打工的148名，占學(xué)生總數(shù)的45.4%,父母同時出去打工的有106名，占學(xué)生總數(shù)的32.5%。筆者也在2005年10月對地處城鄉(xiāng)結(jié)合的塘坊初中2007級學(xué)生調(diào)查，該年級共有學(xué)生335名，有家長在外地打工的217名，約占學(xué)生總數(shù)的64.8%，父母一方在外地打工的123名，占學(xué)生總數(shù)的36.7%，父母同時出去打工的94名，占學(xué)生總數(shù)的28.1%。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，一個家長在家的85%以上是留守母親，而她們中又有70%以上的人在本地的酒廠、水泥廠、陶器廠、煙業(yè)公司等工廠打工，每天早出晚歸。大多工廠實行多勞多得制，有的家長往往天不亮就出門，半夜才回家，沒有時間照顧孩子的學(xué)習(xí)、生活。

在我國廣大農(nóng)村，特別是象我們這種經(jīng)濟(jì)貧困的農(nóng)村山區(qū)，勞務(wù)輸出已經(jīng)成為農(nóng)民致富圖發(fā)展的一條重要途徑，也成為他們供子女上學(xué)的重要經(jīng)濟(jì)來源。可是，打工族后代的教育，卻遠(yuǎn)離了父母。一些打工族將孩子或留給父母，或托付給親戚朋友，或讓孩子獨自留在家中。這些孩子由于親情的缺失和管理不力，許多人孤獨閉鎖，心性冷漠，學(xué)業(yè)荒廢，誤入歧途，出現(xiàn)了很令人扼腕嘆息之事。

二、“留守學(xué)生”的教育調(diào)查分析

通過對兩所農(nóng)村中學(xué)的“留守學(xué)生”的教育調(diào)查，迫于生存的需要，父母外出打工，留在家中的孩子與普通孩子相比，缺少了父母關(guān)愛和管束，這些“留守學(xué)生”的家庭教育基本處于空白狀態(tài)，在教育上存在以下問題：

1、影響學(xué)生的身心健康成長：夫妻同時外出打工的孩子由祖父母或外祖父母照顧，形成了隔代教育現(xiàn)象。而這些老人在對孩子的早期教育方面，往往顯得“心有余而力不足”。父母雙方長期外出打工，家庭沒有稱職的監(jiān)護(hù)人，一般一年回家一次，最多二次。在家時，就恨不得把全身心的愛給孩子，甚至把變味的愛也撒向孩子。孩子要錢給錢，要物買物，他們要干什么就干什么，對他們百依百順，甚至是溺愛放縱。有些孩子不思讀書，迷戀上網(wǎng)吧和游戲廳。爺爺奶奶、姥爺姥姥更容易溺愛孩子，他們相對落后的管教方式、觀念及某些生活習(xí)慣等，也都可能對孩子產(chǎn)生不良影響。“留守學(xué)生”由于父母不在家，缺乏家庭管護(hù)，他們年紀(jì)尚幼，思想單純，自我保護(hù)能力差，往往想干什么就干什么，在水塘中游泳，在魚塘邊垂釣，在國道上飛車，在網(wǎng)吧中沉迷??很容易出現(xiàn)意外傷害事件，成為影響學(xué)生安全的一大隱患。每學(xué)期，各地時常發(fā)生“留守學(xué)生”受到傷害的悲劇。少數(shù)留守女孩還不時受到性侵犯的威脅。

2、影響學(xué)生的性格培養(yǎng)：兒童和青少年時期，正是性格形成的重要階段，父母在這一時期的態(tài)度和行為，往往會對孩子性格的塑造產(chǎn)生很大影響。祖輩只在生活起居上照顧孩子，但孩子的心理和性格方面根本照顧不到。長期與父母分離，缺少父母的關(guān)愛，容易使這些孩子在生理上與心理上的需要得不到滿足，情緒消極。在學(xué)習(xí)或生活上有了煩惱，大部分孩子都悶在心里，長此以往，他們變得自卑、沉默、悲觀、孤僻，或表現(xiàn)為任性、暴躁、冷漠、內(nèi)向、極端的性格。這種性格和情緒上的缺陷，對孩子的人生道路產(chǎn)生不良的影響，留守孩子中往往出現(xiàn)打架斗毆、小偷小摸等不軌行為。

3、影響學(xué)生的學(xué)習(xí)：祖孫輩的年齡相差40到60歲之間，這部分農(nóng)村老人有70%以上是文盲，他們對孩子的學(xué)習(xí)無法顧及，對孩子的成長十分不利，不要餓著，不被凍著，是很多留守老人帶好孫兒的想法。由于祖輩對孫輩往往較多地采用溺愛的管教方式，但求物質(zhì)、生活上的滿足，缺少精神和道德上的管束與引導(dǎo)，即使孩子犯了一些過失，也認(rèn)為“樹大自然直”，姑息縱容，使孩子得不到正確、嚴(yán)格的家庭教育。有些外出務(wù)工者的孩子有“上不了學(xué)，今后跟爸媽一起外出打工掙錢”的想法。這種思想潛移默化，極易助長一些成績不好的學(xué)生的厭學(xué)情緒和“讀書無用”的思想。有的孩子學(xué)習(xí)不夠用功，得過且過；有的孩子生性驕橫，漠視校紀(jì)；有的孩子玩心很重，上網(wǎng)吧、逛游戲廳。祖輩家長對孫輩的溺愛和護(hù)短，還造成孩子很難接受其父母、老師的嚴(yán)格要求和批評，容易形成感情隔閡和情緒對立，使正常和必要的教育難以進(jìn)行。結(jié)果，在“留守學(xué)生”中，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好，在情況嚴(yán)重的地方，厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)的傾向比較明顯。相對來說，孩子的父母比較了解現(xiàn)實社會，知識層次較高，精力也比老人充沛。

三、“留守學(xué)生”的教育對策

應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，“留守學(xué)生”的出現(xiàn)，是社會發(fā)展中的問題，是城鄉(xiāng)就業(yè)壁壘打破以后必然出現(xiàn)的現(xiàn)象。如何使“留守學(xué)生”更好、更健康地成長，已成為一個應(yīng)當(dāng)引起全社會廣泛關(guān)注的問題。而作為擔(dān)負(fù)教育教學(xué)重任的學(xué)校和教師當(dāng)然不能等閑視之。我作為工作在教育前線的一名教師，心中對這些“留守學(xué)生”的成長時刻擔(dān)憂著，惟恐哪位學(xué)生因“心靈寂寞”而性格變異、學(xué)業(yè)荒廢，誤入歧途，那樣我的心將永不安寧。所以在工作中盡心盡瘁，想方設(shè)法給予我的孩子們以“心靈雞湯”。/Article/Index.asp'>總結(jié)幾年的教育實踐感觸及經(jīng)驗，班級對“留守學(xué)生”的教育有如下對策：

1、創(chuàng)建新的班級機制，管住“留守學(xué)生”。動員“留守學(xué)生”在校寄宿，建立“留守學(xué)生”專用花名冊及其家庭住址、學(xué)業(yè)成績、思想品德、日常行為、父母聯(lián)系電話等檔案資料。班主任為本班“留守學(xué)生”的直接代管責(zé)任人，全體教師與“留守孩子”結(jié)對，成為孩子“代管家長”?！按芗议L”職責(zé)是：定時找“留守學(xué)生”談心，交流感情，了解學(xué)生各方面情況；定期清理“留守學(xué)生”生活費用，讓孩子少有余錢、絕不少錢；監(jiān)督“留守學(xué)生”學(xué)習(xí)，對不同學(xué)習(xí)情況的“留守學(xué)生”因材施教。學(xué)期末對進(jìn)步較快的“留守學(xué)生”給予表彰獎勵。

2、實行 “談心日”制度，促進(jìn)“留守學(xué)生”。班級定期召開留守孩子會議，通過正面引導(dǎo)，使學(xué)生理解父母外出打工的艱難，教育學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，遵規(guī)守紀(jì)，以優(yōu)異的成績回報父母的辛勞，養(yǎng)成勤儉節(jié)約、艱苦樸素的好習(xí)慣。讓“留守孩子”深切感受班主任、老師對他們的關(guān)愛，增強師生間的親切感和信任感。開設(shè)心理教育課，定期開展思想教育和情感教育，開展心理咨詢、心理矯正活動，讓學(xué)生的各種煩惱有地方傾訴，為學(xué)生打開“心結(jié)”。加強磨礪教育，培養(yǎng)“留守孩子”良好的心理素質(zhì)，增強他們的社會適應(yīng)性。讓每位學(xué)生得到發(fā)展，杜絕“留守學(xué)生”因厭學(xué)而流失。

3、建立應(yīng)急機制，關(guān)愛“留守學(xué)生”。建立“‘留守學(xué)生→學(xué)?！议L(監(jiān)護(hù)人)→政府”之間完備的聯(lián)系方式和突發(fā)事件的應(yīng)急機制。“留守孩子”在校期間遇到突發(fā)事件，及時告知委托監(jiān)護(hù)人和上級教育主管部門，使學(xué)生在安全的環(huán)境中成長。向“留守學(xué)生”及其家長公布班主任和任課教師的聯(lián)系電話、詳細(xì)通訊地址；辦公室開設(shè)專用電話，讓孩子跟家長保持聯(lián)系；通過書信與家長定期聯(lián)系，通過下發(fā)《致學(xué)生家長的一封信》等形式，向家長匯報學(xué)校工作和孩子學(xué)習(xí)狀況，并把家長務(wù)工情況告訴學(xué)生，讓家長在外務(wù)工放心，學(xué)生在校學(xué)習(xí)安心；每學(xué)期定期召開“留守學(xué)生”及其監(jiān)護(hù)人座談會，有的放矢地加強教育。

4、重視和家長的合作教育。建議父母外出務(wù)工要盡量把孩子寄養(yǎng)在有一定教育能力的人家。同時，做到在外地多聯(lián)系孩子，多關(guān)心孩子的身心健康，利用務(wù)工淡季盡可能多地回家與孩子見面，在孩子生日期間或傳統(tǒng)節(jié)日之時捎寄些衣物、食品，讓孩子體會親情。如果是接受“隔代教育”的“留守學(xué)生”，可讓其發(fā)揮起積極的作用：祖輩家長有充裕的時間和足夠的耐心照顧孩子的生活、傾聽孩子的敘述；祖輩家長在長期的社會實踐中積累的豐富的社會閱歷和人生感悟，也是促進(jìn)孩子發(fā)展和有效處理孩子教育問題的有利條件。

“留守學(xué)生”的教育是一個社會性問題，現(xiàn)狀令人堪憂，不是那一個單方面努力就可以完全解決好的。這里我只談了作為教師在現(xiàn)狀情況下所能做的事情，當(dāng)然不盡完美，期待與教育工作者們交流，更寄于社會和政府的關(guān)注，為留守生的義務(wù)教育創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”心理健康分析及對策研究

農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康分析及對策研究

茅畬逸夫小學(xué)陳敏敏

一、課題提出的背景：

我校地處西部山區(qū)，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，留守子女占全校半數(shù)以上，留守子女由于父母常年在外打工，和爺爺、奶奶、外公、外婆生活在一起，或者被寄宿在親戚家，與父母較少交流和接觸，父母最多間隔一段時間問候一聲，因此或多或少存在某些心理企盼、困惑和障礙，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、學(xué)習(xí)動機不科學(xué)，學(xué)習(xí)后勁不足；

2、個性心理特征發(fā)育異常；

3、焦慮心理突出；

4、依賴心理較強；

5、越軌現(xiàn)象嚴(yán)重。這就需要我們教師為他們搭建一個可以傾訴、可以解疑的平臺。農(nóng)村留守兒童的心理健康問題，不僅會危及這些孩子的健康成長，還會給農(nóng)村教育乃至社會發(fā)展產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。

學(xué)校是教書育人的地方，而重在育人，學(xué)生心理健康與否，是對教師工作完成情況的一個評價標(biāo)準(zhǔn)，同時也是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，農(nóng)村勞動力還要繼續(xù)流向城市，留守子女隊伍不僅不會縮小，而且必將進(jìn)一步擴(kuò)大。農(nóng)村留守學(xué)生的教育、成長問題是當(dāng)前中國農(nóng)村社會轉(zhuǎn)型期的一個獨特社會問題，需要全社會關(guān)注、參與，更需要學(xué)校教師積極參與，齊抓共管。讓我們積極行動起來，為留守學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，讓他們的身心都健康成長。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

《小學(xué)生心理健康教育》中指出：心理健康是相對于生理健康而言的。心理健康也叫心理衛(wèi)生，其含義主要包括兩個方面。一是指心理健康的狀態(tài)，即沒有心理疾病，心理功能良好。就是說能以正常穩(wěn)定的心理狀態(tài)和積極有效的心理活動，面對現(xiàn)實的、發(fā)展變化著的自然環(huán)境、社會環(huán)境和自身內(nèi)在的心理環(huán)境，具有良好的調(diào)控能力、適應(yīng)能力，保持切實有效的功能狀態(tài)。二是指維護(hù)心理的健康狀態(tài)，亦即有目的、有意識、積極自覺地按照個體不同年齡階段身心發(fā)展的規(guī)律和特點，遵循相應(yīng)的原則，有針對性地采取各種有效的方法和措施，營造良好的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境，通過各種形式的宣傳、教育和訓(xùn)練，以求預(yù)防心理疾病，提高心理素質(zhì)，維護(hù)和促進(jìn)心理活動的這種良好的功能狀態(tài)。上述兩個方面即構(gòu)成了心理健康這一概念的基本內(nèi)涵。

美國心理學(xué)家馬斯洛(A.H.Maslow)和密特爾曼(Mittelman)認(rèn)為判斷一個人的心理是否健康有十條標(biāo)準(zhǔn)，即：(1)是否有充分的安全感；(2)是否對自己有較充分的了解，并能恰當(dāng)?shù)卦u價自己的能力；(3)自己的生活理想和目標(biāo)能否切合實際；(4)能否與周圍環(huán)境保持良好的接觸；(5)能否保持自身人格的完整與和諧；(6)是否具備從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)的能力；(7)能否保持適當(dāng)和良好的人際關(guān)系；(8)能否適度地表達(dá)和控制啟己的情緒；

(9)能否在集體允許的前提下，有限度地發(fā)揮自己的個性；(10)能否在社會規(guī)范酌范圍內(nèi)，適度地滿足個人的基本需要。

北京師范大學(xué)林崇德教授認(rèn)為，心理健康標(biāo)準(zhǔn)的核心是：凡對一切有益于心理健康的事件或活動作出積極反應(yīng)的人，其心理便是健康的。對于中小學(xué)心理健康在每個方面的具體標(biāo)準(zhǔn)，很難包攬無遺地逐條列出，但是，大體可從下面三個方面加以概括：一是敬業(yè)，二是樂群，三是自我修養(yǎng)。1．學(xué)習(xí)方面的心理健康。學(xué)習(xí)是中小學(xué)生的主要活動。心理健康的學(xué)生是能夠進(jìn)行正常學(xué)習(xí)的，在學(xué)習(xí)中獲得智力與能力，并將習(xí)得的智力與能力用于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中。由于在學(xué)習(xí)中能充分發(fā)揮智力與能力的作用，就會產(chǎn)生成就感；由于成就感不斷得到滿足，就會產(chǎn)生樂學(xué)感，如此形成良性循環(huán)。2.人際關(guān)系方面的心理健康。中小學(xué)生的人際關(guān)系主要涉及親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系等方面。學(xué)生處理錯綜復(fù)雜的人際關(guān)系的能力直接體現(xiàn)了其心理健康水平。3．自我方面的心理健康。心理健康的人了解自己，并悅納自己?！叭速F有自知之明”，心理健康的人能正確客觀地認(rèn)識自我，了解自己的能力、性格、需要。他們既不自卑，也不盲目自信；他們經(jīng)常進(jìn)行自我反思，看到自己的長處，更能容納自己的不足，并尋求方法加以改進(jìn)。心理健康的人常常能正確地認(rèn)識自我、體驗自我和控制自我，三、研究的目標(biāo)

通過研究，探索出農(nóng)村小學(xué)對對留守兒童心理健康教育的途徑、方式；落實以人為本的思想，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，教育留守兒童自主、自信、自尊、自強；開發(fā)留守兒童的情商，激勵他們熱愛生活，熱愛社會，孝敬父母，提升親情。梁啟超先生曾說過 “少年弱，則國弱，少年強，則國強，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄與地球，則國雄于地球”。兒童是祖國的花朵，是祖國的未來，是未來投身于中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)的中堅力量。我們應(yīng)該盡一切力量加快對留守兒童心理健康問題的解決。

四、研究的主要對象和內(nèi)容：

（一）研究的主要對象：

以中低年級為對象，從各班挑選不同類型的留守學(xué)生共50人作為實驗班人選，其他沒選中諸多學(xué)生為對照對象。

（二）研究的內(nèi)容

留守兒童的心理問題是一個大問題，既關(guān)系到農(nóng)村人口素質(zhì)問題，也關(guān)系到農(nóng)村的下一代的成長問題。

（1）學(xué)校應(yīng)高度重視留守兒童的心理健康問題，采取有針對性的措施。

①、以課堂為主渠道，全方位、多角度對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，學(xué)生心理出現(xiàn)癥結(jié)，如：學(xué)習(xí)焦慮、人際關(guān)系焦慮、有情緒沖動傾向、依賴心理較強、自責(zé)傾向、恐怖傾向等，通過專門教育及時疏導(dǎo)是素質(zhì)教育不容忽視的環(huán)節(jié)。心理健康教育不僅只針心理有障礙的學(xué)生，還要面向全體中學(xué)生，作預(yù)防性輔導(dǎo)，及時治療，運用現(xiàn)代心理科研成果，針對學(xué)生心理發(fā)展中出現(xiàn)的問題，采取有效的干預(yù)措施（咨詢輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練等），使學(xué)生身心得到健康發(fā)展。應(yīng)牢牢抓住課堂這個主渠道，對小學(xué)

生進(jìn)行心理健康教育，消除學(xué)生的心理障礙或矛盾，使其處于心態(tài)平和、情緒穩(wěn)定、思維靈活，愛憎分明、舉止適度這樣一種有利于健康成長的環(huán)境之中，成為一個身心健康的人。各科教師都要認(rèn)真挖掘教材中具有心理品質(zhì)教育內(nèi)容的因素，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

②、建好留守兒童的心理健康檔案并應(yīng)建立留守兒童心理問題預(yù)防及干預(yù)機制，學(xué)校要采取具有針對性的教育措施。留守兒童的家庭成員、社會關(guān)系、興趣特長、學(xué)習(xí)成績、身體素質(zhì)、心理健康等生命成長檔案，為心理輔導(dǎo)提供有效的依據(jù)。班主任要及時向監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工家長通報留守兒童的成長情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。

③、心理輔導(dǎo)老師應(yīng)開展心理輔導(dǎo)途徑，開通親情與心理輔導(dǎo)熱線，采取個別輔導(dǎo)的方法。

親情熱線，讓外出務(wù)工家長定期與子女通電話，班主任每月與外出務(wù)工家長至少電話聯(lián)系一次，反饋子女的學(xué)習(xí)生活情況，同時也要求外出家長在百忙中，每月至少給孩子打一次電話或?qū)懸环庑?，鼓勵子女?zhàn)勝困難的信心，努力把學(xué)習(xí)搞好。心理輔導(dǎo)熱線幫助留守兒童解決無人傾訴、無處傾訴的問題，解決心靈的疙瘩。

④、開展豐富多彩的活動，為留守兒童心理健康發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境。

通過學(xué)生喜聞樂見的活動形式，如社會實踐活動、文藝演出、主題班會等，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)，使學(xué)生發(fā)揮才智，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)良好品質(zhì)，提高心理素質(zhì)。

⑤、要在班主任工作中增設(shè)留守兒童心理教育的內(nèi)容。

學(xué)校心理健康教育可以根據(jù)學(xué)生行為中的問題采取科學(xué)有效的心理咨詢、輔導(dǎo)或訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高社會適應(yīng)能力。

（2）加強對家長的指導(dǎo)和幫助。

學(xué)校應(yīng)通過開家長會，與家長電話聯(lián)系，教師應(yīng)及時進(jìn)行家訪，建立學(xué)校和家庭溝通渠道，引導(dǎo)和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，指導(dǎo)家長妥善安排好留守孩子的生活，選好合適的代理監(jiān)護(hù)人，及時了解子女的發(fā)展和變化，要使留守孩子感受到家庭的關(guān)愛，在良好的心理環(huán)境中健康成長。

（3）與留守兒童建立友情，使其勇于傾訴并提高自我調(diào)控能力。

人與人之間需要心心相印，只有貼近孩子的心，走進(jìn)孩子的心，教育才會起作用。而留守兒童自我調(diào)控能力的程度對其心理健康起著重要的作用。不同的自我體驗，不同的自我控制都會對留守兒童的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不同程度的影響。首先，應(yīng)加強留守兒童的自我認(rèn)知能力，幫助他們正確認(rèn)識自我，看到自己優(yōu)秀的地方，正確進(jìn)行自我評價，進(jìn)行合理的自我調(diào)節(jié)，完善自己的人格。其次，改善留守兒童的自我體驗。留守兒童應(yīng)加強自己的法制、紀(jì)律觀念，老師應(yīng)幫助指導(dǎo)他們用紀(jì)律來調(diào)節(jié)自己的行為，教給他們自我發(fā)泄，自我安慰，自我調(diào)節(jié)的方法，用具體事例引導(dǎo)他們學(xué)會自我調(diào)節(jié)、控制心理情緒的方法。另外，還應(yīng)加強留守兒童的自控能力，提高他們的意志力，鼓勵他們正確

對待挫折，提高自己的耐挫力，敢于挑戰(zhàn)。

（4）政府支持鼓勵農(nóng)村發(fā)展。

希望政府鼓勵發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，大力發(fā)展鄉(xiāng)村企業(yè)，提高農(nóng)民收入，減少農(nóng)民外出打工。

五、研究方法和過程

（1）準(zhǔn)備階段（2013年10月—2013年12月）

①組建課題組，制定課題方案及實施計劃，并召開“開題會”；

②學(xué)習(xí)討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務(wù)；

③對課題成員進(jìn)行培訓(xùn)，查閱課題相關(guān)資料，組織全體課題成員學(xué)習(xí)《青少年心理問題研究》。

④運用個案調(diào)查分析法，對在我校就讀的留守學(xué)生進(jìn)行訪談，問卷調(diào)查，分析研究留守兒童心理健康教育前的現(xiàn)狀（前測）。

（2）實施階段（2014年1月—2014年6月）

①課題組教師按實施計劃進(jìn)行實驗，通過觀察、談話等方式進(jìn)行行動研究, 對留守兒童心理現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查及分析，公布調(diào)查問卷結(jié)果，明確課題組成員的責(zé)任；②課題組成員理論學(xué)習(xí)，召開課題組成員會議；

③召開研討會，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)案例，教學(xué)論文評比比；

④逐項形成階段性成果。

（3）總結(jié)階段（2014年6月—2014年10月）

①進(jìn)一步運用個案調(diào)查分析再進(jìn)行調(diào)查、訪談，然后總結(jié)感恩

教育后的現(xiàn)狀與分析（后測）；

②撰寫調(diào)研報告；

③做好課題研究結(jié)題和成果論證工作；

④申報結(jié)題，召開推介會。

六、課題組人員分工：

（1）課題組負(fù)責(zé)人：

陳敏敏負(fù)責(zé)方案的制定與實施及過程管理，撰寫結(jié)題報告，成果驗證，課題研究管理，具體任務(wù)完成的過程，整理論文、課題資料歸檔，成果驗證等工作。

（2）課題組成員：

蘇落霙、蔣海珍、李麗娜、陳恩禹參加課題的實踐，負(fù)責(zé)各項目標(biāo)的實施，資料的收集。

七、課題成果表現(xiàn)：

（1）搜集整理個案分析報告。

（2）調(diào)查研究，撰寫論文。

（3）建立留守學(xué)生成長記錄檔案。

（4）匯編論文集。

（5）形成結(jié)題報告。