第一篇：第二課時人際交往的影響因素

第一講交往與心理健康

第二課時 人際交往的影響因素

引言：

在人際交往中，一切行為都屬于社會行為，都受各種社會的、自然的和心理的因素的影響。社會心理學的研究證明，影響人際交往及其密切程度的主要有以下因素。

一、外表因素

通常情況下，英俊、漂亮的外表，富有魅力的身材，往往容易討人喜歡（尤其對異性），這構成了人際交往的第一印象，并在很大程度上影響到交往的興趣。但是，心理學家的某些實驗證明，人們在擇友時，常覺得外貌與自己相差不太大的人對自己有較大的吸引力，這也許是普通人的自知之明；（總給人作綠葉，做陪襯，與紅花對比太大，會形成很大的心理壓力，長期這樣會使心理失衡。易產(chǎn)生嫉妒心理。因為這樣是“不平等”的——有篇文章不斷轉載，說的是兩個女大學生好友，就是因這種不平衡引起的。正確的做法是偶爾讓“綠葉”突出一下，亮一次。我想，不僅外表，其它方面如能力、財富、職位等也是如此。）另一方面，在選擇終身伴侶比選擇約會朋友時，對外貌的要求明顯降低，這時更重視的是人格品質等內在的特征。（可能是因為擇友與擇偶都是要形成長期而穩(wěn)定的關系，所以更重視其內在的品質。當然，也有例外，據(jù)說煙臺尤其福山的公安交警

系統(tǒng)的男士，找女朋友特別重視外貌。---沒做統(tǒng)計，不足為實。）

二、鄰近性

“遠親不如近鄰”。人與人之間在地理位置上越接近，越容易形成彼此間的密切關系，如同一寢室、同一班級的同學。這是因為鄰近性容易構成連續(xù)的相互作用，增進彼此的熟悉和了解，從而為友誼打下基礎。據(jù)報道，曾有心理學家在上海某大學做過一次調查，詢問住在樓里“中央寢室”的大學生與同在一層樓左鄰右舍的交往情況，其結果是：對住在對面或隔壁寢室的大學生，盡管不是一個班級的，彼此都很熟悉，對走廊盡頭的寢室卻不同，交往很少。這說明，人際交往密切程度與空間距離成一種反比例關系。在大學生中，學生家庭住址之間的鄰近性，也成了人際交往的一種顯著的影響因素，來自同省、同市、同縣或同鄉(xiāng)的大學生，由于鄉(xiāng)土觀念和彼此有更多的共同話題、生活習慣等因素，彼此很容易成為親密的朋友，這實際上是地緣關系的體現(xiàn)?！相l(xiāng)見老鄉(xiāng)，兩眼淚汪汪。

應當強調，鄰近性不是影響人際交往的主要因素，只有在其他條件相同的情況下，它的重要性才突出出來。（窮在鬧市無人問，富在深山有朋賓。《我的叔叔于勒》：媽媽常說，要是你的叔叔在這條船上就好了，可一看見了于勒，撒腿就跑---有個朋友，沒去韓國親戚家前，交往很頻繁，寄禮物，書信等，那親戚也經(jīng)常來走動；去韓國打工兩年后，回來直罵，再不來往了，可能沒得到想象中的照顧吧。）

三、交往的頻率

交往頻率是指人們在單位時間內相互接觸的次數(shù)，一般來說，交

往頻率越高，越容易形成共同的經(jīng)驗，產(chǎn)生共同的語言和感受，即交往頻率與人際交往的密切程度成正比例關系。（可能是日久生情的原因吧）實驗證實，住在同一寢室的大學生，無論彼此間性格、愛好相似與否，由于距離接近，交往頻率高，一般都相處的比較好。對于素不相識或新近結識的人來說，空間距離和交往頻率的作用更為突出。當然，交往的內容也不能忽視，如果交往只是互相應酬，即使頻率再高，也難以形成真正的友誼。（同床異夢）

四、態(tài)度的相似性

人與人之間若對某人或某種事物有相似性的態(tài)度，如有共同的理想、信念、價值觀或興趣愛好等，就容易引起彼此間思想上的共鳴與行為上的同步，形成密切的關系。俗話說：“物以類聚，人以群分”，人以群分的基礎就在于他們對事物是否有相同的態(tài)度。心理學家對住在同一宿舍里的大學生之間友誼與態(tài)度的關系進行調查時，證實了態(tài)度相似性對友誼的建立與發(fā)展確有增強作用。并進一步發(fā)現(xiàn)，彼此形成友誼關系的大學生對于他們的態(tài)度相似性有估計過高傾向，而對他們之間在態(tài)度相似性基礎上的差別，則有回避和掩蓋的傾向，這些都表明態(tài)度相似是建立人際關系的一個重要因素。（能說到一塊去，有共同語言，愛屋及烏，案例6：2002年，帶學生去天津實習，我剛到就收拾衛(wèi)生，那個老師說“如果是~~老師的話我又煩她了”）

當然，即使是情同手足的至交，也不能在任何時候對任何問題都保持態(tài)度的高度一致或相似。一旦發(fā)生分歧，就需要及時的加以調整，以恢復人際關系的平衡與穩(wěn)定。

五、需要的互補性

在現(xiàn)實生活中?？梢钥吹竭@樣的情況：一個人格堅強、有著炮筒子脾氣的人能和一人格性情溫具有粘液質的人結為摯友；一個接受能力強、喜歡指點別人的人容易和一個理解能力較差，希望得到別人指點的人成為親密伙伴，這是因為人們都有一種補償?shù)男枰?。當人意識到自己有某種不足時，會發(fā)自內心的羨慕具有這種特點或能力的人，愿意與其接近，以便在彼此的交往過程中，通過取長補短，使雙方的需要都得到滿足。一般來說，當兩人具有相同的角色作用時，相似性比互補性的作用大一些；當兩人有不同的角色作用時，由于角色不同，往往需要行為的互補，這時，互補性的作用就可能勝于相似性。案例7：毛澤東與周總理；《激情燃燒的歲月》石光榮與妻子；反之，《愛有多遠》葉紫和她媽，母女性格相似，決不服輸，從孩子懂事就和媽擰，而和丈夫相處的還行，丈夫這個人非常隨和和忍讓妻子。

此外，一個人的能力、特長、學歷、經(jīng)濟狀況和家庭背景，甚至年齡、性別、生活習慣等都可能成為影響人際關系的因素，但這些因素與相似性、互補性、或鄰近性、交往頻率等有一定得聯(lián)系。

我想，道德水平也是影響的一個因素。如有的人自私自利是不受人歡迎的，利人利己是受人歡迎的。（毫不利己，專門利人的人只能向他學習。）

作業(yè)：你認為，還有哪些因素能影響人際交往?請詳細說明。

第二篇：影響鹽類水解的因素(第二課時)教學設計

影響鹽類水解的因素(第二課時)教學設計

第三單元 鹽類的水解 影響鹽類水解的因素(第二課時)

根據(jù)已有的知識，學會分析影響鹽類水解的因素。

【課前預習】

1、判斷下列鹽溶液的酸堿性，若該鹽能水解，寫出其水解反應的離子方程式。

(1)NaNO3(2)Na2CO3(3)NH4Cl(4)AlCl3(5)KCl

2、已知HClO、CH3COOH、HNO2都是弱酸，其電離平衡常數(shù)Ka分別為3.0×10-

8、1.8×10-

5、4.6×10-4。試推測等物質的量濃度的NaClO、CH3COONa、NaNO2溶液pH大小順序。

3、思考影響鹽類水解的主要因素是什么?

【課堂學習】

【活動與探究】

1、取下列0.1 mol?L-1鹽溶液各1 mL分別加入到三支試管中，然后各滴兩滴酚酞，觀察現(xiàn)象，得出結論。

0.1mol?L-1鹽溶液

實驗現(xiàn)象

實驗結論

NaNO2 pH： > > 堿性：

> >

CH3COONa

NaClO

【問題探究】(1)上述三種鹽溶液的堿性不同，說明什么?

(2)弱酸強堿鹽溶液的堿性強弱與對應弱酸有何關系?

【小結】

一、影響鹽類水解的內因：

弱酸強堿鹽，其對應的 越，鹽的水解程度越，溶液的 性越，pH越。

弱堿強酸鹽，其對應的 越，鹽的水解程度越，溶液的 性越，pH越。

【當堂鞏固】現(xiàn)有相同物質的量濃度的三種鈉鹽NaX、NaY、NaZ的溶液，測得他們的PH分別為7、8、9，請將他們對應的酸(HX、HY、HZ)按酸性由強到弱的順序排列，并說明理由

【活動與探究】按下表中實驗操作完成實驗、現(xiàn)象觀察及記錄記載。

實驗操作

實驗現(xiàn)象

實驗結論

實驗1

取1mL(約一滴管）室溫下0.1mol?L-1 FeCl3溶液，加熱，觀察顏色變化

實驗2

FeCl3溶液，加

取1mL(約一滴管）室溫下0.1mol?L-1 2滴6mol?L-1硫酸溶液，觀察顏色變化

【小結】

1、溫度升高水解程度，說明水解過程是(吸熱或放熱)反應。

2、加酸，弱堿強酸鹽的水解;加酸，強堿弱酸鹽的水解。

【問題探究】已知CH3COONa溶液中存在以下的水解平衡：

CH3COO-+H2O

CH3COOH+OH-，則水解平衡常數(shù)K= ___ _____________，K的大小與何有關_______________。

若將CH3COONa溶液稀釋，根據(jù)水解平衡常數(shù)K判斷平衡移動的方向。_ _

總結鹽的濃度與水解程度的關系_________________________________

【小結】

二、影響鹽類水解的外因：

1、溫度：鹽的水解是 反應，因此，升高溫度水解程度。越 越水解

2、濃度：鹽濃度越，水解程度越。越 越水解

3、外加溶液的酸堿性：

加酸，抑制 的水解，促進 的水解;加堿，抑制 的水解，促進 的水解。

【練習】填表:CH3COONa溶液中存在以下水解平衡：CH3COO-+H2O

CH3COOH+OH-，改變下列條件,填寫變化情況：右或增多、減小)

改變條件

移動方向

填寫左、（c(Ac–)

c(HAc)

c(OH–)

c(H+)

pH

水解程度

升溫

加H2O

加醋酸

加醋酸鈉

通HCl(g)

加NaOH

加NH4Cl

第三篇：教學效果影響因素

管理研究方法論

影響課堂教學效果的關鍵因素

討論報告書

學 院： 題 目： 研究對象： 組 別： 資料收集： 資料整理： 指導教師：

二Ｏ一二 年 十 月

影響課堂教學效果的關鍵因素 討論報告

一．內容摘要

教學效果是學校的生命線，對學生的素質培養(yǎng)和發(fā)展有重要影響。影響教學效果的因素有許多，例如：學生的學習興趣、教師授課水平、教學設備、班級規(guī)模等。當然教學效果的好差很大程度是同教與學環(huán)節(jié)密切相關，教與學的過程中最活躍的主體是學生，充分調動學生的學習興趣，可以有效的提高教學效果。

二．提出假設

假設教師授課水平是影響教學效果的關鍵因素，學生學習興趣、教學設備、班級規(guī)模、課程內容等是影響教學效果的重要因素。

三．變量定義

1.自變量:教師授課水平

教師的講課水平是教師在講課時運用自己的教學方法、課件、語言、教學風格等傳授知識并被學生認可接受的能力。也跟老師的責任心有關，老師能否調動學生的興趣，增加課堂互動也是影響教學效果的重要因素。

2.中介變量：學生學習興趣

指一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態(tài)。學習興趣大體上可以分為直接學習興趣與間接學習興趣兩種。前者是由所學材料或學習活動──學習過程本身直接引起的。后者是由學習活動的結果引起的。間接學習興趣具有明顯的自覺性。

3.因變量：教學效果

駕馭程度、學生的理解程度及運用能力。教學效果綜合反映了教師對課堂信息的掌握程度、教師課堂的 4.控制變量：教學設備、班級規(guī)模、座位安排、上課時間等

教學設備是教師在授課過程中所采用的硬件和軟件設施，班級規(guī)模指的是上課的人數(shù)；座位安排前后左右安排，性別安插等情況；上課時間是上課的具體時間段及持續(xù)時間。它們在一定程度上影響著教學效果。

5.調節(jié)變量:課程內容

課程內容包括課程名稱及課程所要學習的內容，那些容易激發(fā)學生思維并且內容豐富的課程更能調動學生的學習熱情。

四．變量間的關系

在教學設備、班級規(guī)模、座位安排、上課時間等條件確定的情況下，教師授課水平直接影響學生學習興趣，授課水平高，課堂氣氛會更活躍，學生學習興趣隨之提高，課程內容對學生學習興趣也有影響，一般豐富的課程內容更能調動學生學習的積極性。從而提高教學效果。

五． 變量模型化

教師授課水平（IV）→ 學生學習興趣（MV）→ 教學效果（ＤＶ）

↑ ↑ 課程內容（EMV）教學設備（ＣＶ）班級規(guī)模、座位安排 上課時間等

六．總結

授課水平較高的老師；先進的教學設備；合理的班級規(guī)模、座位安排、上課時間等；豐富的課程內容；較高的學習興趣，能產(chǎn)生更好好的教學效果。

第四篇：企業(yè)文化及其影響因素

企業(yè)文化及其影響因素

企業(yè)文化就是企業(yè)明確的價值觀。是在價值觀基礎上形成的涵蓋企業(yè)各個方面的管理準則和思想體系。

企業(yè)文化主要三個層次的主要內容：企業(yè)的精神文化、企業(yè)的制度文化、企業(yè)的物質文化。

一般來說，精神文化主要包括企業(yè)精神、企業(yè)宗旨、經(jīng)營理念、價值觀念、管理哲學、道德準則、企業(yè)口號等；制度文化主要包括經(jīng)營規(guī)模、運作方式、治理形式、人際關系、管理制度、激勵機制、利益分配等；物質文化主要包括生產(chǎn)或服務、工作環(huán)境或廠容廠貌、技術裝備、后援服務、人力資源、福利待遇等。企業(yè)文化作為一個觀念系統(tǒng)，要傳達到企業(yè)員工、社會和公眾存在一定的困難。因此有必要將企業(yè)文化特質形成一個統(tǒng)一概念，必須通過個性化、鮮明的視覺形象（圖形、圖案）表達出來，在傳導給社會才會更有效率、效果。這就是人們常說的企業(yè)形象系統(tǒng)CIS。CIS主要由三個內容構成：企業(yè)理念系統(tǒng)MI、企業(yè)行為系統(tǒng)BI、企業(yè)視覺系統(tǒng)VI。

很多人認為，有了企業(yè)才會形成企業(yè)文化，企業(yè)文化是企業(yè)在成功之后總結才形成的自己企業(yè)文化的模式。其實，企業(yè)文化的萌芽不自覺地植根于創(chuàng)辦企業(yè)及企業(yè)運作過程中的動機和觀念中之中。

從企業(yè)文化的發(fā)展和經(jīng)驗總結分析，影響企業(yè)文化的因素眾多，但至少有一下幾個重要因素必須給予特別關注。

一是企業(yè)特征。企業(yè)主要屬于哪個行業(yè)，哪個門類。那么該企業(yè)特征應反映在企業(yè)文化中。例如對制造業(yè)，強調“個人向上的資質”，即以人為本，自我實現(xiàn)，輸出并實現(xiàn)技術、可信度、安全性、規(guī)模；對一般服務業(yè)，強調“對顧客的服務”；對傳媒業(yè)、金融業(yè)強調“對社會的服務”。

二是企業(yè)家特質。實踐已經(jīng)證明，企業(yè)家對企業(yè)決定性作用毋容置疑。企業(yè)家特質、個人魅力、工作作風和經(jīng)營哲學均對企業(yè)文化的形成具有重大影響。

三是國內國際企業(yè)文化新潮。國內、國際知名企業(yè)均具有自己的企業(yè)文化模式，并形成了一些流行概念。不難發(fā)現(xiàn)使用較多的概念有和諧、誠實、努力、敬業(yè)、信用、服務、責任、奉獻、創(chuàng)造力、創(chuàng)新力、安全、滿意等，不一而足。

四是追求獨特模式。企業(yè)文化最忌流于形式，趨于雷同。應在大同小異的大背景下，刻意追求自身特有的、特點鮮明的企業(yè)文化。

五是長期形成。企業(yè)文化的形成絕非一朝一夕之功，需要長時間潛移默化和滲透到心靈深處，通過不斷培育才能成為企業(yè)員工的共同行為規(guī)范和共同意志。

企業(yè)文化及企業(yè)文化建設是一項艱巨的系統(tǒng)工程。企業(yè)文化在企業(yè)的不斷倡導下，以企業(yè)全體員工集體意識為基礎，達到全企業(yè)的共識和認同，最終融合為全體企業(yè)人的默契、習慣和氛圍才是最高境界。有時為了企業(yè)文化的深入人心，還必須進行“洗

腦”，強化企業(yè)文化的灌輸教育及企業(yè)內亞態(tài)文化的整合。加強與企業(yè)政治思想、群工工作的緊密結合。甚至于注重調動和發(fā)揮有益的非正式組織的積極性。

第五篇：影響角色游戲因素

影響幼兒角色游戲的因素

一、角色游戲中要有主題

角色游戲與其它游戲不同之處，首先就在于有主題（反映在名稱上）。所謂主題，就是兒童在游戲中反映的周圍人們的生活與活動中的一定動作、事件和相互關系，可以概括為游戲名稱。因此，主題取決于時代、地域、兒童的生活環(huán)境及生活習慣等。觀察表明，某些角色游戲的主題無論在小、中、大班都會出現(xiàn)，例如：“娃娃家”、“醫(yī)院”、“商店”等。主題的發(fā)展是從生活主題到生產(chǎn)主題，最后到社會政治事件的主題。這種順序同兒童眼界的擴大、同兒童生活經(jīng)驗的增長有關。

二、角色游戲中的角色

兒童在角色游戲中扮演假裝的角色，而不是他自己。撇開自己，扮演角色，這要求達到一定的心理水平，即了解和認識成人的行動，能脫離成人行動進行概括，把頭腦中已有的人物表象重新組合，能用游戲材料、動作、語言扮演新形象。在游戲中，角色是游戲的中心，兒童常扮演他們認為重要的人物。游戲的實質在于扮演某個角色、創(chuàng)造新地位。如果是自己，那就不是角色游戲了。例如：幼兒扮演“媽媽”，可能是因為媽媽可以指揮家中其他成員；幼兒扮演“醫(yī)生”，可能是因為喜歡醫(yī)生使用的聽診器。幼兒所扮演的角色與現(xiàn)實生活中的人物相比是高度概括了的，他們表現(xiàn)的是人物的典型言語和行為，是以幼兒自己的標準選擇的。例如：“醫(yī)生”只是問“病人”：“哪里不舒服？”然后就什么也不問了。拿起聽診器聽一會兒，一句話：“拿藥去，吃了就好了”。“病人”一走，看病就結束了。而“病人”也不會對此提出異議，拿了藥心滿意足地走了。在現(xiàn)實生活中看病的許多細節(jié)，如：問病人的具體情況、各種檢查、關照病人注意事項等都被省略了。這里表現(xiàn)的是概括化了的人物形象及主要活動過程，這與角色游戲的象征性特點是一致的，概括化了的角色就是現(xiàn)實人物的象征性代表。

三、角色游戲中的動作和語言

動作和語言是角色游戲中人物的基本行為方式。無論是小班幼兒簡單的角色游戲，還是大班幼兒復雜的角色游戲，人物的動作和語言總是發(fā)揮著重要的作用。小班幼兒抱著一個“娃娃”搖搖拍拍，然后放下“娃娃”，拿件衣服或別的東西蓋在“娃娃”身上，最簡單的娃娃家游戲就完成了?；蛘哂變簩e人說一句：“我是媽媽”。于是，一個象征性人物就誕生了，一場角色游戲就此拉開帷幕。語言和動作在角色游戲中的作用既是不可取代的，又是互相聯(lián)系、相輔相成的。幼兒可以用語言來假設人物身份，假設情境，用語言規(guī)定特定的游戲情境，還可用語言來概括人物的動作，游戲的具體過程。另一方面，幼兒也可以用動作來表示人物的想法、感情，用動作完成游戲的一些情節(jié)。語言和動作成為幼兒在角色游戲中相互作用的兩種互相補充的主要方式。幼兒象征能力的發(fā)展為語言和動作的發(fā)展提供了心理基礎，隨著象征能力的提高，語言和動作的概括性隨之提高。

四、角色游戲中的物品

游戲材料是幼兒表現(xiàn)游戲內容，發(fā)展游戲水平的重要物質支柱。角色游戲情節(jié)的豐富、人物關系的發(fā)展也與物品材料的數(shù)量和種類密切相關。人物間關系因物品而發(fā)生，如：“媽媽”借助“鍋、碗、飯、菜”等完成角色的規(guī)定動作。物品數(shù)量的充足與否和物品使用的形式、種類如何影響著情節(jié)的發(fā)展。例如：幼兒先用積塑裝插成一個小“蛋糕”，娃娃家的“爸爸”、“媽媽”就可以為孩子過生日了。接著又用積塑裝插成“電視機”，一家人就可以看電視了。一會兒又拆了“電視機”，裝插成一架“照相機”，于是，一家人又可以出去拍照了。游戲的內容隨物品的變化而顯得多姿多彩了。物品在角色游戲中的作用顯而易見，物品的主要特性是象征性，幼兒在角色游戲中使用的物品既可以是模擬物品，也可以是替代品，其中，象征性發(fā)揮著作用。例如：娃娃家里來了“客人”，當“客人”提出要打電話時，“爸爸”拿出一個插有吸管的空飲料盒，說是最新的“手機”，當“爺爺”提出要去看病，“爸爸”找出紙棍，讓爺爺拄著拐杖出門。幼兒用言語或非言語的符號來表示具體的物品，物品的象征性也是從低級向高級發(fā)展的。隨著幼兒認知能力的發(fā)展，他們越來越多地使用替代品和符號物。

五、游戲情境

游戲情境指角色游戲進行的物質環(huán)境狀況與心理氣氛，它包括人和物這兩大因素。不同的情境有不同的人物、物品及場所，同時還受到游戲者的影響，由不同的游戲參加者組成的游戲團體在心理氛圍上也不是不同的?！巴尥藜摇敝杏小鞍职謰寢?、兄弟姐妹”等。人物之間的關系是親密的、氣氛是愉快的。但如果“哥哥”是任性的、“媽媽”是獨斷的，那么氣氛就可能是令人不安的。另外，角色游戲的情境還受到角色游戲主題的制約。一旦主題確定了，情境也隨之確定。不過，游戲主題只規(guī)定了情境的總趨勢，情境的具體細節(jié)是受游戲開展的時間、空間及游戲者個體特點的影響的。如果空間狹小，“醫(yī)院”只能有門診，沒有病床，或者看病的、掛號的、打針的擠在一起，“病人”、“醫(yī)生”都草草了事。結果是“醫(yī)院”里嘈雜一片。這樣，盡管主題確定了，但情節(jié)不能展開，人物關系也就無從發(fā)生，角色游戲就只有形式而無甚內容可談了?？梢姡榫撑c角色游戲的其它各種成分密切相關、相互影響。綜上所述，對角色游戲結構的分析使我們發(fā)現(xiàn)影響角色游戲的因素不少，而且影響方式也是多種多樣。我們大致可以分為主觀性因素和客觀性因素兩類。主觀性因素包括個體的認知、模仿、象征等心理機制的發(fā)展水平、個體已有的知識經(jīng)驗以及個體的個性、性格特征等。一個活潑開朗的幼兒去“商場”做“營業(yè)員”，她主動招呼“顧客”，熱情為之服務。游戲開展得熱烈而豐富。反之，一個性格內向、孤言寡語的幼兒做“營業(yè)員”，只會消極地等待“顧客”的到來，并按“顧客”的命令行事。游戲便會缺乏生氣、情節(jié)貧乏。具有初級象征能力的小班幼兒是無法在大班 幼兒的“娃娃家”中扮演“媽媽”的，只能充當“弟弟”、“妹妹”的角色。影響角色游戲的客觀性因素包括幼兒的年齡、性別、游戲的空間狀況、時間長短、物品材料的數(shù)量和種類等。如果游戲空間狹小，則游戲內容受到限制，且易引起混亂、爭吵；如果時間倉促，則游戲情節(jié)不能充分展開，人物關系得不到體現(xiàn)；如果物品材料短缺或種類單一，則不利于幼兒發(fā)揮想象和創(chuàng)造，情節(jié)的發(fā)展和人物關系表現(xiàn)就會受到限制。這些影響因素可能是平行地發(fā)生作用，也可能是交叉地發(fā)生作用。教育者的任務就是正確地分析和利用這些因素，恰當?shù)乜刂七@些因素，從而在指導幼兒開展角色游戲的過程中，充分發(fā)揮其教育作用，以促進幼兒的全面發(fā)展。