第一篇：課時目標(biāo)的作用

課時目標(biāo)的作用

課堂最寶貴的資源是時間，在短短40分鐘內(nèi)，什么都落實(shí)、什么都突出，這是不現(xiàn)實(shí)的，因此要確定課時的核心目標(biāo)。所謂核心價值目標(biāo)，是指在這一課時中最可實(shí)現(xiàn)、而且只能在這一課時實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。課時目標(biāo)的確定過程是構(gòu)建教學(xué)框架結(jié)構(gòu)的過程，而教學(xué)設(shè)計的過程是對課時目標(biāo)不斷分解細(xì)化的過程。課時核心目標(biāo)一旦確定，就是合理選擇學(xué)習(xí)材料。教學(xué)設(shè)計的核心就是用一個思想去統(tǒng)率一組材料，選材的原則有：與目標(biāo)相關(guān)、有挑戰(zhàn)性、有趣好玩、簡潔，易操作，等。要學(xué)會取舍，不要把好東西都放在同一節(jié)課里。

朱樂平老師在相關(guān)的文章中，講到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的確定與評價時，也指出：不要對一節(jié)數(shù)學(xué)課求全責(zé)備。對于數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)要有一個整體觀念，一方面要認(rèn)識到數(shù)學(xué)教育的課程目標(biāo)是一個整體，是一個大目標(biāo)，是通過一節(jié)一節(jié)課的教學(xué)，一個一個單元的教學(xué)，一個一個知識領(lǐng)域的教學(xué)，一個一個年級的教學(xué)目標(biāo)組合起來完成的。另一方面，每一節(jié)課都是整體中的一個部分，每一節(jié)課的課時目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的一部分，即每一節(jié)課是對整體目標(biāo)的達(dá)成做出某一方面的貢獻(xiàn)。在涉及到一節(jié)課時，可能會在教學(xué)目標(biāo)上有所側(cè)重，這節(jié)課可能會更強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，這樣的課常常是探索性比較強(qiáng)的課。而另一些課，可能在目標(biāo)上更側(cè)重于知識與技能的練習(xí)與鞏固，或者是更注重學(xué)習(xí)某種數(shù)學(xué)的思想、方法。但從總體上說，學(xué)生的“營養(yǎng)均衡”，這就達(dá)到了數(shù)學(xué)教育的課程目標(biāo)。

在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中，用來闡述目標(biāo)的動詞是兩大類：一類是用“了解(認(rèn)識)、理解、掌握、靈活應(yīng)用”等刻畫知識技能目標(biāo)的動詞，另一類是用“經(jīng)歷(感受)、體驗(yàn)(體會)、探索”等刻畫數(shù)學(xué)活動水平的過程性目標(biāo)動詞。從這兩類動詞著手，我們可以把課分成兩類：一類更側(cè)重知識技能目標(biāo)的達(dá)成，另一類則更側(cè)重過程性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這里要特別說明的是“更側(cè)重”，事實(shí)上，任何一節(jié)課都會有知識與技能目標(biāo)以及過程目標(biāo)兩個方面。這兩類目標(biāo)從理論上說是辯證統(tǒng)一的，在一個單元或更長的一個教學(xué)時間內(nèi)也是沒有沖突的。但在一節(jié)課中由于時間的關(guān)系有時會有矛盾。因此，我們在考慮課時目標(biāo)時可以有“更側(cè)重”，否則就可能會出現(xiàn)兩類目標(biāo)實(shí)現(xiàn)得都不夠好的現(xiàn)象。朱樂平老師的這些觀點(diǎn)，在全省數(shù)學(xué)教研員會議上也作了強(qiáng)調(diào)。

講座結(jié)束后有一名學(xué)員向王老師提問：在《烙餅的策略》一課中，王老師設(shè)定課時目標(biāo)的核心價值取向是統(tǒng)籌思想的滲透，即“資源充分利用時所花時間最省”。那么如何看待關(guān)于烙餅的最省時間的規(guī)律方法的教學(xué)呢？

我意識到，這其實(shí)是一個大問題。對教材的多元解讀、對課標(biāo)的多元理解，造成教師對課時目標(biāo)的核心價值取向的多元選擇。每位教師都有自己的思考，都能對自己的設(shè)計自圓其說，那么究竟哪個才是最根本的、最必要的課時目標(biāo)呢？當(dāng)然，可以拿專家的意見做權(quán)威，但身邊沒有專家或者對專家意見有存疑時，誰是權(quán)威？這時，教師會如何把握課時目標(biāo)的價值取向？

提問的教師實(shí)際上提出了自己對確定核心價值取向的態(tài)度：考慮現(xiàn)實(shí)性。以《烙餅的策略》為例，烙餅問題的最省時間的計算方法屬于知識技能目標(biāo)，是考查的基本內(nèi)容，在設(shè)定課時目標(biāo)應(yīng)該考慮到。在提問教師的眼中，王老師在該課確定的核心價值取向則可能理想的成分多一點(diǎn)。我的看法是兩者都很合理，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)要處理好理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。問題是一堂課的時間資源是最寶貴的，如何處理好兩者之間的關(guān)系是令人困惑的問題。朱樂平老師的觀點(diǎn)恰恰就解決了這個認(rèn)識問題。（朱樂平名師工作站學(xué)員朱志敏 嚴(yán)佩紅）

如：“平均分”的核心目標(biāo)是理解平均分的本義；“烙餅的策略”的核心目標(biāo)是統(tǒng)籌思想的滲透——資源充分利用時所花時間最省等等。

第二篇：《彩虹》第一課時教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)： 1．通過隨文識字、字理識字、形聲字特點(diǎn)識字等方法認(rèn)識“虹、座”等12個生字和衣字旁；會寫“那、到、著、力”2個字。

2．能借助拼音正確、流利地朗讀課文。

3．感受純真的想象世界，體會關(guān)心家人的美好情感。教學(xué)重點(diǎn)：

理解句子的基礎(chǔ)上，讀好多個分句組成的長句子，能讀出問句的語氣。教學(xué)過程：

一、圖畫導(dǎo)入，引出課文 1．彩虹簡筆畫。

引導(dǎo)學(xué)生用詞語、詞組或句子描述彩虹。比如“彩虹、一道彩虹、一道美麗的彩虹、這是一道美麗的彩虹”。

2．出示第1自然段。（1）引讀。

（2）識記生字“座”，平舌音。詞語“一座房子”“一座橋”，掌握“座”的量詞用法。（3）引導(dǎo)學(xué)生理解“這座美麗的橋”就是彩虹。讓學(xué)生體會課文語言的生動，不出現(xiàn)“彩虹”同樣可以把事物說清楚，說具體。（4）指導(dǎo)朗讀第1自然段，雨?！傲恕?，輕聲。“美麗的橋”，詞語連讀。

二、揭示課題，認(rèn)讀生字 1．板題、讀題。2．指導(dǎo)生字“虹”。（1）讀準(zhǔn)字音。“虹”，后鼻音，第二聲。

（2）記住字形。用加一加，換一換的方法識記。猜一猜：“虹”為什么是蟲字旁？（3）講述“虹”的字理，從蟲從工，用小故事幫助學(xué)生記憶蟲字旁： “虹”總是出現(xiàn)在雨后，古人就認(rèn)為“虹”是一種能呼風(fēng)喚雨的“大蟲”，在雨后下來喝水。古文中就有“虹飲于河”的說法，意思是說：一條大蟲懸掛于天空，弓著身子，頭伸進(jìn)黃河里喝水。所以，古人造字時，用“蟲”作了偏旁。

三、初讀課文，整體感知

1．出示插圖，文中的小姑娘“我”。

“我”看到這座美麗的彩虹橋，小腦袋里冒出了很多奇妙的想法，請小朋友們自己看一看，讀一讀。

2．提出初讀要求。

（1）把字讀正確，不會讀的請拼音幫助你。

（2）把句子讀通順，遇到長長的難讀的句子，多讀幾遍。（3）標(biāo)好自然段的序號。3．整體感知。

“我”把這些奇妙的想法都跟誰說了？ 4．創(chuàng)設(shè)情境，朗讀課文。

（1）教師追問：誰愿意當(dāng)“我”來問一問呢？抽三個學(xué)生分別朗讀課文的第2、3、4自然段，第1自然段集體朗讀。

（2）朗讀時，指導(dǎo)學(xué)生把字詞讀正確，句子讀通順。5．發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，復(fù)習(xí)回顧。（1）我們發(fā)現(xiàn)這篇課文中有很多特別長又難讀的句子，其實(shí)之前我們已經(jīng)學(xué)過不少長句子。請學(xué)生朗讀《端午粽》中學(xué)過的長句子。（2）出示長句子，學(xué)生朗讀。

“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗?！?/p>

四、精讀課文，突破難點(diǎn)

（一）練長句，讀通讀懂 1．出示一個問句。“爸爸，你那把澆花用的水壺呢？”（1）引讀短語： “澆花用的水壺” “那把澆花用的水壺” “你那把澆花用的水壺”

讓學(xué)生明白“我”想要的是爸爸那把澆花用的水壺。（2）讀出問的語氣。

2．出示長句子。“如果我提著它，走到橋上去，把水灑下來，那不是我在下雨嗎？”（1）想一想，每一部分寫“我”在干什么？（2）自己練讀，圈一圈“我”的動作。

（3）同桌共同學(xué)習(xí)，一個讀詞語，一個讀分句。

（4）反饋交流，發(fā)現(xiàn)這是三個連續(xù)的動作，并在反復(fù)朗讀中理解句子。（5）“我”真的提著那把爸爸的水壺嗎？你是從哪個詞語知道的？ 指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“如果”，表明這是“我”的想法，只是一種假設(shè)，不是真的在做。（6）“不是我在下雨嗎？”讀出問句的語氣。（7）情境中朗讀。

設(shè)計意圖：用“小步子”的方法，先讀準(zhǔn)生字和詞語，再讀通每一個部分，最后把各個部分連起來，長句也就不難了。3．出示第二個長句子。“你就不用挑水去澆田了，你高興嗎？”（1）標(biāo)出難讀的詞語：挑水、高興。

（2）同桌合作學(xué)習(xí)，一個讀，一個聽，是否把詞語讀正確，句子讀通順。（3）反饋交流，抽幾對同桌一個讀，一個評價。

（4）情境朗讀，讀出疑問的語氣。在評價中激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，體會“我”體貼懂事，關(guān)心家人。

4．出示第2自然段。

把三個問句連起來讀，讀通句子，讀出分句間的停頓，讀好問句。5．小結(jié)發(fā)現(xiàn)。

“我”的想法多奇妙，提著澆花用的水壺，走到橋上去，把水灑下來，這樣爸爸就不用挑水去澆了。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“提、灑、挑、澆”幾個動詞很有特點(diǎn)：（1）左右結(jié)構(gòu)。

（2）都可以跟“水”組成詞語：提水、灑水、挑水、澆水。

學(xué)生邊做動作邊讀詞語，指導(dǎo)識記生字和詞語，可以按照一定規(guī)律分類記憶。

五、觀察生字，書寫指導(dǎo)

（一）出示生字“到、那”，都是左右結(jié)構(gòu)的字。1．指導(dǎo)學(xué)生先從三方面觀察“到”。

（1）觀察生字結(jié)構(gòu)，偏旁在右邊，左窄右寬。（2）關(guān)鍵筆畫標(biāo)成紅色，教師示范書寫。指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“撇折在橫中線轉(zhuǎn)彎”“點(diǎn)朝著交叉的方向”“提比橫長一點(diǎn)”“短豎靠近豎中線”“長豎比左邊部分高一點(diǎn)”。（3）觀察整個字是否在田字格的中間，寫得是否端正，2．學(xué)生練習(xí)書寫，描紅一個，書寫一個。

3．反饋書寫，讓學(xué)生按照上述三個方面進(jìn)行評價。4．再寫一個，發(fā)現(xiàn)自己哪些地方有進(jìn)步。

（二）觀察“那”

1．讓學(xué)生仔細(xì)觀察，從三個方面說說該如何書寫。2．教師在評價中肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，示范書寫。3．學(xué)生描紅一個，書寫一個。4．同桌相互評價。

5．根據(jù)評價，自己再寫一個。

六、課堂小結(jié) “我”是個很會想象的小姑娘?！拔摇毕?，有一天可以提著爸爸澆花用的水壺，走到橋上去，把水灑下來，不是在下雨了嗎？她的奇思妙想還有很多，咱們下節(jié)課接著看。

第三篇：備課時如何寫教學(xué)目標(biāo)

備課時如何寫教學(xué)目標(biāo)

我們有的教師在備課時，就如何寫教學(xué)目標(biāo)感到有些茫然，不知究竟如何去寫。有時寫出的教學(xué)目標(biāo)存在著目標(biāo)不明、目標(biāo)過大、目標(biāo)過高、目標(biāo)過偏等問題。要想寫好教學(xué)目標(biāo)必須先搞清一下問題：

一、什么是教學(xué)目標(biāo)

所謂“教學(xué)目標(biāo)”，是指“與教學(xué)或訓(xùn)練有關(guān)的，而并非與教育有關(guān)的目標(biāo)，也稱行為目標(biāo)。” 二、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的區(qū)別與聯(lián)系

教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的相同之處表現(xiàn)在：

第一，二者提出或制定的依據(jù)相同。無論是“教學(xué)目的”的提出還是“教學(xué)目標(biāo)”的制定，都必須以教學(xué)大綱所限定的范圍和各科教材內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到的深度為依據(jù)，都必須服從、服務(wù)于培養(yǎng)“四有”新人這個總目標(biāo)。

第二，二者對教學(xué)所起的作用相同。無論教學(xué)目的還是教學(xué)目標(biāo)，都是教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，都對落實(shí)教學(xué)大綱、制定教學(xué)計劃、組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向、確定教學(xué)重點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過程等起著重要的導(dǎo)向作用。

教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的不同之處表現(xiàn)在：

第一，從制定教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)看，教學(xué)目的的提出僅僅依據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求；教學(xué)目標(biāo)的制定除依據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求之外，還要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類理論提供的參照系和本地教學(xué)的實(shí)際水平。

第二，從確定教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)所著眼的主體看，教學(xué)目的是對教師要教什么的說明，著眼于教師的教;是以教師為主體進(jìn)行描述的，是對教師的活動的一種期望，但其結(jié)果是否符合這種愿望，卻難以預(yù)料和檢測。教學(xué)目標(biāo)則著眼學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，是以學(xué)生為主體進(jìn)行描述；是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)果的一種規(guī)定，是學(xué)生必須達(dá)到的要求，它不僅對教師實(shí)用，對學(xué)生也是必要的、適用的。

第三，從制定教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)時所使用的動詞看，對教學(xué)目的的描述一般采用“了解、領(lǐng)會、體會”等描述心理過程的內(nèi)隱體驗(yàn)動詞或“掌握、應(yīng)用”等詞語，因而比較抽象、籠統(tǒng)、模糊；教學(xué)目的是否達(dá)到，不易測量。而教學(xué)目標(biāo)的描述則多采用“說出、歸納、說明”等表述特定動作的外顯行為動詞，表義具體，深廣度明確，具有可操作性；因而教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到?？捎谜n堂上的隨機(jī)檢測、配套的達(dá)標(biāo)自測題、形成性練習(xí)題和單元檢測題等，通過測試，檢查教學(xué)目標(biāo)的完成情況。第四，從二者所直接作用的對象看，教學(xué)目的只對教師的教有直接指向作用，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮；而教學(xué)目標(biāo)同時對教師的教和學(xué)生的學(xué)均有直接的指向作用，能使教和學(xué)目標(biāo)一致，既有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教和學(xué)兩方面的積極性較好地統(tǒng)一起來。

第五，從二者組合的結(jié)構(gòu)層次性看，教學(xué)目的往往是孤立的、單一的結(jié)構(gòu)，缺乏明確的層次與序列，因而課堂教學(xué)的深度與廣度的確定，只能取決于教師本人的業(yè)務(wù)素質(zhì)，帶有較大的主觀隨意性；而教學(xué)目標(biāo)則將較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)行為分解為從簡單到復(fù)雜的、序列分明的幾個部分，它不但規(guī)定了教學(xué)活動應(yīng)達(dá)到的最終結(jié)果，而且提出了達(dá)到這一最終結(jié)果的一般教學(xué)活動的程序，即通過對簡單行為的逐個實(shí)現(xiàn)達(dá)到對復(fù)雜行為的最終實(shí)現(xiàn)，因而對教學(xué)活動的深度和廣度有明確的具體的指導(dǎo)作用，確保教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，從而提高教學(xué)效率。

三、教學(xué)目標(biāo)分哪幾部分

三維教學(xué)目標(biāo)是指“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”?！叭S教學(xué)目標(biāo)”是新課程目標(biāo)的三個維度，而不是三種類型。

學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識和技能都要運(yùn)用—定的方法，不管是好方法還是不好的方法；都要經(jīng)歷一個過程，不管是主動探究還是消極接受。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總會伴隨一定的情感和態(tài)度，不管是積極的情感還是消極的情感，不管是敷衍的態(tài)度還是認(rèn)真的態(tài)度；總會有一定的價值取向，不管是正確的還是不正確的。所以說，三維的課程目標(biāo)是一個問題的三個方面，而不是獨(dú)立的三個目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，不能完成了一維目標(biāo)再落實(shí)另一維目標(biāo)，它們是統(tǒng)一的有機(jī)體。

三維目標(biāo)中把知識與技能目標(biāo)放在首位，相對而言，知識、技能目標(biāo)是三維目標(biāo)中的基礎(chǔ)性目標(biāo)，對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握是課堂教學(xué)的一項(xiàng)極其重要的常規(guī)性任務(wù)，它是教師鉆研教材和設(shè)計教學(xué)過程首先必須明確的問題。

知識、技能與過程、方法的關(guān)系實(shí)際上也就是我們通常所說的結(jié)論與過程的關(guān)系，與這一關(guān)系有關(guān)的還有學(xué)習(xí)與思考、接受與發(fā)現(xiàn)、掌握與感悟、學(xué)會與會學(xué)、知識與智力、繼承與創(chuàng)新等關(guān)系。

從學(xué)科本身來講，過程體現(xiàn)該學(xué)科的探究過程與探究方法，結(jié)論表征該學(xué)科的探究結(jié)果。二者是相互作用、相互依存、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。什么樣的探究過程和方法論必然對應(yīng)著什么樣的探究結(jié)論或結(jié)果，概念原理體系的獲得依賴于特定的探究過程和方法論。學(xué)科的概念原理體系只有和相應(yīng)的探究過程及方法論結(jié)合起來，才能有助于學(xué)生形成一個既有肌體又有靈魂的活的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能使學(xué)生的理智過程和精神世界獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展與提升。從教學(xué)角度來講，所謂教學(xué)的結(jié)論，即教學(xué)所要達(dá)到的目的或所需獲得的結(jié)果；所謂教學(xué)的過程，即達(dá)到教學(xué)目的或獲得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的活動程序。毋庸置疑，教學(xué)的重要目的之一，就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論，所以必須重結(jié)論。但是，如果不經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識活動，也難以真正理解和鞏固。沒有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。從學(xué)習(xí)角度講，重結(jié)論也即重學(xué)會，重過程也即重會學(xué)。學(xué)會，重在接受知識，積累知識，以提高解決當(dāng)前問題的能力，是一種適應(yīng)性學(xué)習(xí)；會學(xué)，重在掌握方法，主動探求知識，目的在于發(fā)現(xiàn)新知識、新信息以及提出新問題、解決新問題，是一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代，學(xué)生在學(xué)校獲得的知識到社會上已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用。人們只有不斷更新知識，才能跟上時代的步伐。

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨(dú)特個性與創(chuàng)新成果的過程。正因?yàn)槿绱?，新課程強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。

關(guān)注情感、態(tài)度、價值觀是以人為本思想在教學(xué)中的體現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)就是關(guān)注人。關(guān)注人（關(guān)注情感、態(tài)度、價值觀）與關(guān)注學(xué)科（關(guān)注知識、技能與過程、方法）也是教學(xué)中一對至關(guān)重要的關(guān)系，從學(xué)生的角度來說，它表現(xiàn)為樂學(xué)與學(xué)會、會學(xué)的關(guān)系；從教師的角度來說，它表現(xiàn)為教書與育人（教知識與教做人）的關(guān)系，從教學(xué)的角度來說，它表現(xiàn)為認(rèn)識與情感的關(guān)系。關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”在教學(xué)中的具體體現(xiàn)，它意味著：第一，關(guān)注每一位學(xué)生。關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成?？傊?，關(guān)注人的教學(xué)才能使學(xué)科教學(xué)同時成為情感、態(tài)度、價值觀的形成與發(fā)展的過程，從而真正實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展。

在搞清以上三點(diǎn)以后，再來談?wù)勗鯓釉O(shè)計教學(xué)目標(biāo)的

以往我們確定教學(xué)目標(biāo)總是分成學(xué)習(xí)什么知識？培養(yǎng)什么能力？滲透什么思想？通過這兩次劉教授的指點(diǎn)我對目標(biāo)的確定有了深刻的認(rèn)識。首先認(rèn)識到了目標(biāo)的重要性。教學(xué)的目標(biāo)決定教學(xué)設(shè)計的每個環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來設(shè)定，教學(xué)目標(biāo)分為以下幾個方面，（1）知識目標(biāo)（2）過程目標(biāo)（3）情感態(tài)度目標(biāo)。而這些目標(biāo)的確定要緊密聯(lián)系自己的教學(xué)內(nèi)容來確定，切不可大而空。要具體到每個環(huán)節(jié)中來確定。要有具體的內(nèi)容來體現(xiàn)這些目標(biāo)。以往我們制定的目標(biāo)如：培養(yǎng)空間觀念，如滲透轉(zhuǎn)化的思想方法，滲透模型化思想，滲透數(shù)形結(jié)合思想，滲透等量代換的思想等等，并沒有錯，但是這些思想并不是一蹴而就，不是一節(jié)課就能達(dá)成的。那么我們在制定一節(jié)課的目標(biāo)時，就要更加具體化，如空間想象能力，你在哪些地方，怎樣培養(yǎng)的。是不是想像一下就是在培養(yǎng)空間想象能力了，還是需要經(jīng)歷哪些過程才能培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的策略是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的方式與方法的組合，是連接教學(xué)目標(biāo)設(shè)計理論和實(shí)踐的中介，因此，它對小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計具有直接的指導(dǎo)意義。筆者經(jīng)過多年的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，概括出了幾點(diǎn)目標(biāo)設(shè)計策略，以供同行參考。

一、全面與簡潔相結(jié)合

教育的宗旨是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)要反映全面發(fā)展的要求，注重知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題（前兩者是過程與方法）、情感與態(tài)度四個方面的有機(jī)整合，突出思想啟迪、精神感悟、人格塑造等人的發(fā)展目標(biāo)。這就要求進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，要把知識技能、能力方法、情感態(tài)度等目標(biāo)都考慮到。但是，課堂教學(xué)時間是有限的，目標(biāo)設(shè)計也不可能將所有目標(biāo)面面俱到。因此，如何設(shè)計全面而又簡潔的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)就成為很多人研究的對象。有人認(rèn)為，設(shè)計上位目標(biāo)如學(xué)科目標(biāo)和單元目標(biāo)要全面，而課時教學(xué)目標(biāo)只要關(guān)注知識和能力目標(biāo)就可以了；也有人提出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)“只要描述雙基目標(biāo)就可以了”，認(rèn)為“情感目標(biāo)其實(shí)是附皮之毛”，滲透于其他目標(biāo)之中的，“無需言傳只要意會即可”(劉家宏，2005)。這些意見雖然片面偏激，但是有兩點(diǎn)意見是可取的：第一，進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)該確定基本目標(biāo)，突出重點(diǎn)目標(biāo)；第二，關(guān)注知識目標(biāo)。知識是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的載體，知識的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，引領(lǐng)著學(xué)生發(fā)展的方向和程度，“知識技能目標(biāo)是基礎(chǔ)和前提，方法能力目標(biāo)是工具和武器，情感態(tài)度目標(biāo)是內(nèi)驅(qū)力和政治立場”(白月橋，2004)。因此，雙基目標(biāo)是最基礎(chǔ)的目標(biāo)。

正因?yàn)槿绱?，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，建議首先設(shè)計雙基目標(biāo)，再設(shè)計其他范疇的目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，確定主要目標(biāo)，形成課堂教學(xué)目標(biāo)。以四年級上冊《簡單數(shù)據(jù)整理》為例，首先設(shè)計它的知識技能目標(biāo)，如知道原始數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)整理的含義、了解統(tǒng)計表與統(tǒng)計圖的組成、會看簡單的統(tǒng)計圖表、明確條形圖的意義、會填寫統(tǒng)計表、能根據(jù)條形圖回答問題等，其中課堂的主要目標(biāo)是會看統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖；在此基礎(chǔ)上再確定與雙基目標(biāo)相對應(yīng)的其他范疇的目標(biāo)，如初步掌握數(shù)據(jù)的整理方法、養(yǎng)成仔細(xì)觀察和分析的習(xí)慣、體驗(yàn)統(tǒng)計圖的簡潔明了和條形圖的形象直觀、感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系、在學(xué)習(xí)過程中有良好的情感體驗(yàn)、發(fā)展信息意識、形成初步的統(tǒng)計意識和能力等，其中基本目標(biāo)為初步認(rèn)識數(shù)據(jù)的整理方法，體驗(yàn)統(tǒng)計表的簡潔明了和條形圖的形象直觀；最后將選定的目標(biāo)整合在一起，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚砭涂梢缘贸鐾暾恼n堂教學(xué)目標(biāo)，如“初步經(jīng)歷收集、整理數(shù)據(jù)的過程，會看簡單的統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖，初步掌握數(shù)據(jù)的整理方法，體驗(yàn)統(tǒng)計表的簡潔明了和條形圖的形象直觀”。

這種以知識為載體、以學(xué)生全面發(fā)展為宗旨、以提高學(xué)生素質(zhì)為主線制定的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，前后相呼應(yīng)，形成了一個整體，在表述上有取有舍，充分體現(xiàn)了目標(biāo)既要全面又要突出重點(diǎn)的要求。

二、過程目標(biāo)與終極目標(biāo)相結(jié)合

過去，人們一直認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)預(yù)期的結(jié)果，因此，教學(xué)目標(biāo)一般描述的是知識和能力發(fā)展的終端結(jié)果，沒有把學(xué)生獲得知識和形成數(shù)學(xué)能力的過程納入目標(biāo)內(nèi)容。在目標(biāo)描述上基本都采用了“培養(yǎng)學(xué)生??”“掌握??知識”的方式。以“小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小的變化”為例，過去制定的目標(biāo)是“使學(xué)生理解和掌握小數(shù)點(diǎn)位置的移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力”。這種只關(guān)注結(jié)果、不關(guān)注過程的教學(xué)目標(biāo)，對數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)沒有多大的意義，形同虛設(shè)。新一輪數(shù)學(xué)課程改革認(rèn)識到這一弊端帶來的危害，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的價值，認(rèn)識到經(jīng)歷過程不單單是為了獲得知識技能方法這些結(jié)果，它還會帶給學(xué)生探索的體驗(yàn)、創(chuàng)新的嘗試、實(shí)踐的機(jī)會和發(fā)現(xiàn)的能力，這些比具體的結(jié)果更重要。但是這并不是說結(jié)果不重要，實(shí)際上新課程還提出了學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果并重的思想。根據(jù)這一思想在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時既要重視知識技能等結(jié)果的描述，更要重視這些結(jié)果形成過程的描述，使用形成、養(yǎng)成、經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索等刻畫數(shù)學(xué)活動水平的過程性目標(biāo)動詞。

仍以“小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小的變化”的目標(biāo)設(shè)計為例，根據(jù)過程目標(biāo)與終結(jié)目標(biāo)相結(jié)合的策略，可以將目標(biāo)制定為“經(jīng)歷小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律的探究過程，理解并掌握規(guī)律，體驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)的樂趣，形成初步的探究意識和能力”。

這樣設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)從結(jié)果走向過程與結(jié)果的整合，從單一片面走向多層面立體的整合，由靜態(tài)走向動態(tài)與靜態(tài)的整合，不僅體現(xiàn)了過程目標(biāo)與終極目標(biāo)相結(jié)合的要求，而且賦予了教學(xué)目標(biāo)以“生命”的活力和意義。

三、心理描述與行為描述相結(jié)合

教學(xué)目標(biāo)既是教師在教學(xué)中調(diào)控教學(xué)和進(jìn)行評價的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，這就要求教學(xué)目標(biāo)必須具體、準(zhǔn)確，目標(biāo)的描述一般也要采用行為描述，并使用能夠觀察與測量的行為動詞，如寫出、說出、指出、比較等。但是，在研制目標(biāo)的過程中，人們發(fā)現(xiàn)目標(biāo)的行為描述并非十全十美，它存在以下不足：(1)有些范疇(如情感、態(tài)度、審美、人格)的目標(biāo)，用外顯行為動詞表述是很困難的；(2)行為目標(biāo)也很難準(zhǔn)確地反映隱性目標(biāo)。如“掌握分?jǐn)?shù)的意義”“體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣”等目標(biāo)，改為行為描述不是一兩句話能表述清楚的。因此，人們又開始關(guān)注目標(biāo)的心理描述。心理描述通常使用一些能愿感官動詞，如愿意、樂于、欣賞、了解等，它的優(yōu)點(diǎn)是概括性和完備性較強(qiáng)，在一定程度上起著把握教與學(xué)總方向的作用；它的不足也很明顯，即具體性和可操作性較差。為了使目標(biāo)的完備性與可操作性都得以體現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的描述上，應(yīng)采用心理描述和行為描述相結(jié)合的思路。

關(guān)于目標(biāo)的描述技術(shù)，近二十年來，我國學(xué)者在借鑒布盧姆、克拉斯霍等外國專家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，做了較為深入的研究，形成了很多成果(如行為目標(biāo)的ABcD表示法)，這里就不贅述。但有兩點(diǎn)應(yīng)該注意：第一，目標(biāo)的主體是學(xué)生而不是教師。要改變采用“使學(xué)生??”“培養(yǎng)學(xué)生??”等目標(biāo)陳述模式，采用“學(xué)生能??”“學(xué)生具有??”等表述方法，清楚地表明學(xué)生是目標(biāo)實(shí)施的行為主體；當(dāng)行為主體省略不寫出時，從上下文要能看出行為主體是學(xué)生。第二，描述目標(biāo)時使用的行為動詞要準(zhǔn)確。例如，《標(biāo)準(zhǔn)》將知識技能目標(biāo)劃分為“了解、理解、掌握、靈活運(yùn)用”四個等級層次，在設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)時，要正確領(lǐng)會各層次目標(biāo)的意義和要求，設(shè)計偏高或偏低層次的目標(biāo)都會影響教學(xué)效果。

四、多維分析與綜合設(shè)計相結(jié)合

所謂多維分析，就是依據(jù)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程目標(biāo)和目標(biāo)分類理論的要求，從多個維度(如知識技能、過程方法、能力、情感態(tài)度)來分析課堂教學(xué)目標(biāo)。所謂綜合設(shè)計，是指對教學(xué)目標(biāo)的不同層面(如課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo))和學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的不同層次進(jìn)行通盤思考，并對不同維度的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合。多維分析與綜合設(shè)計是制定教學(xué)目標(biāo)兩個很重要的方面，缺一不可。多維分析保證了教學(xué)目標(biāo)多元性與均衡性，綜合設(shè)計保證了目標(biāo)的準(zhǔn)確性與全面性，保證了不同層面的教學(xué)目標(biāo)與不同維度的教學(xué)目標(biāo)前后連貫、動態(tài)整合、形成合力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計既要進(jìn)行多維分析，又要進(jìn)行綜合設(shè)計。

依據(jù)多維分析與綜合設(shè)計相結(jié)合的策略進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計簡便易行，教師只要做到“從宏觀上把握，從微觀上分析”的要領(lǐng)即可。例如，制定“長方體的認(rèn)識”的教學(xué)目標(biāo)，教師首先要從宏觀上了解它所屬的內(nèi)容(空間與圖形)，知道上位目標(biāo)(單元目標(biāo)或課標(biāo)中的具體目標(biāo))，了解學(xué)生的特點(diǎn)等，然后從微觀上進(jìn)行分析：從知識技能維度上分析，它的主要目標(biāo)是掌握長方體的特征：從過程方法能力維度上分析，主要目標(biāo)是經(jīng)歷探究規(guī)律的過程，形成初步空間觀念和操作能力；從情感態(tài)度維度上分析，主要目標(biāo)是獲得探究經(jīng)驗(yàn)和成功體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行綜合，就可以得出教學(xué)目標(biāo)：“經(jīng)歷長方體特征的探究過程，掌握長方體的特征，獲得數(shù)學(xué)探究的經(jīng)驗(yàn)和成功體驗(yàn)，形成初步的空間觀念和操作實(shí)踐能力?！边@種從“整體一部分一整體”的設(shè)計思想，符合人的認(rèn)識規(guī)律。設(shè)計出的教學(xué)目標(biāo)，維度全面，敘述簡潔，前后連貫，有效解決了目標(biāo)片面冗長、前后脫節(jié)等問題。

第四篇：黃果樹瀑布教案 第二課時 教學(xué)目標(biāo)

黃果樹瀑布教案

第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、閱讀課文，了解黃果樹瀑布的形態(tài)、聲音的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和在寫景中抒情的寫作方法。

2、細(xì)細(xì)品味，感受黃果樹瀑布的壯美，以及大自然的無限生機(jī)對人的性情的陶冶。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、閱讀課文，體會黃果樹瀑布的壯美。

2、學(xué)習(xí)作者在寫景中抒情的寫作方法。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——（學(xué)生齊讀課題）。

2、復(fù)習(xí)提問：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？（學(xué)生：黃果樹瀑布?xì)鈩莘欠玻蹅延^。）（根據(jù)學(xué)生回答板書：氣勢非凡

雄偉壯觀）

那么作者是通過哪兩個方面的描寫來表現(xiàn)出黃果樹瀑布的氣勢非凡和雄偉壯觀的呢？（根據(jù)學(xué)生回答板書：形態(tài)

聲音）

二、古詩引路，緊扣重點(diǎn)，讀悟瀑布形態(tài)的美

（師過渡：說到瀑布?xì)鈩莘欠?、雄偉壯觀，大家是否記起一首寫瀑布的古詩來——學(xué)生接講《望廬山瀑布》）

1、指名背誦古詩：誰來為大家朗誦這首詩？

2、師述：廬山瀑布飛流直下三千尺，真是氣勢磅礴，那黃果樹瀑布飛流直下的景象又是怎樣的呢？讓我們一起去看看。

3、請同學(xué)們快速閱讀課文，用曲線劃出寫黃果樹瀑布飛流直下的句子。

指名交流 ：透過樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機(jī)上瀉下來。

4、讀悟句子，體會瀑布飛流直下的氣勢。

（1）請同學(xué)們認(rèn)真讀讀這句話，邊讀邊思考：從哪兒感受到了瀑布的飛流直下的氣勢？

（2）指名交流。（重點(diǎn)詞：懸掛

寬幅白練

瀉下來）（瀉：很快地流）

那么你能從這些重點(diǎn)詞語中體會到黃果樹瀑布的特點(diǎn)嗎？（不僅寬而且水流速度非常快）所以黃果樹瀑布是氣勢非凡，雄偉壯觀啊。

（3）那你能通過朗讀把黃果樹瀑布的氣勢非凡和雄偉壯觀表現(xiàn)出來嗎？學(xué)生練讀句子：再讀讀句子，讀出飛流直下的氣勢。

（4）指名讀句子。

（5）現(xiàn)在我們一起看書中的插圖，切身感受一下黃果樹瀑布的飛流直下。（多媒體播放瀑布飛流直下的錄像）

（6）再指名讀句子：有了直觀的感知，同學(xué)們一定能讀得更好。誰愿意通過自己的朗讀來把黃果樹瀑布飛流直下的畫面再一次呈現(xiàn)給大家？愿意的同學(xué)就勇敢地站起來。

（過渡：剛才我們欣賞了黃果樹瀑布飛流直下的形態(tài)，而黃果樹瀑布飛流直下撞擊巖石后又會形成一種更為奇特的景觀——學(xué)生接：銀雨撒金街）

5、讀悟課文第四自然段，體會“銀雨撒金街”的美。

（1）請同學(xué)們自己讀課文第四自然段，邊讀邊想象畫面，在有所感悟以及還沒有明白的地方做上記號，提出來進(jìn)行全班交流。

（2）交流有所感悟的地方（瀑布激起的水花，如雨霧般騰空而上，隨風(fēng)飄飛，漫天浮游，高達(dá)數(shù)百米）感受到黃果樹瀑布是傾瀉而下，速度非?？欤矒魩r石的力度非常大，不然怎么會濺起數(shù)百米高的水花？黃果樹瀑布的確氣勢非凡，雄偉壯觀。

（3）理解“銀雨”與“金街”（“銀雨”讓學(xué)生自己說后追問：為什么稱水珠為銀雨？讓學(xué)生體會作者對景觀的喜愛之情?！敖鸾帧苯處熤v解。黃果樹小鎮(zhèn)正對黃果樹瀑布。早晨，太陽從東方升起，使小鎮(zhèn)沐浴在金色的陽光之中，這便是書中所講的金街。）

（4）指名讀課文：誰能通過朗讀把大家?guī)搿般y雨撒金街”的境界。

（5）看來，大家的感受還不深，老師請大家欣賞一段錄像，去感受以下那銀雨飄飛的景象。（多媒體播放銀雨飄飛的錄像，師范讀：瀑布跌落懸崖，激起的水花如雨霧般騰空而上，隨風(fēng)飄飛，漫天浮游，高達(dá)數(shù)百米，??）

（6）指名再讀課文：現(xiàn)在誰能把大家?guī)肽欠N境界？

（7）女生齊讀，男生閉目感受。

（過渡：課文從形態(tài)和聲音兩個方面來寫黃果樹瀑布，我們領(lǐng)略了瀑布的形態(tài)美，接下來讓我們?nèi)ヂ犅犉俨嫉穆曇?。?/p>

三、自讀自悟，從瀑布的聲音中感受瀑布的壯美

1、學(xué)生自學(xué)。要求：

（1）讀讀課文。用直線劃出自己喜愛的描寫瀑布聲音的句子。（2）讀讀劃出的句子，想想感受到了什么？

2、四人小組交流：把感受最深的句子讀給組員聽，談?wù)勛约旱母惺?，并讓組員出出主意，把句子讀得更好。

3、集體交流。

▲剛進(jìn)入黃果樹風(fēng)景區(qū)，便聽到“嘩嘩”的聲音從遠(yuǎn)處飄來，就像是微風(fēng)拂過樹梢，漸近漸響，最后像潮水般涌過來，蓋過了人喧馬嘶，天地間就只存下一片喧囂的水聲了。

（1）學(xué)生交流感受。（教師引導(dǎo)學(xué)生抓住瀑布聲音的變化：由輕柔到喧囂。根據(jù)學(xué)生交流點(diǎn)出重點(diǎn)詞：嘩嘩

飄

微風(fēng)拂過

涌

蓋過

喧囂。）（學(xué)生交流感受：水聲大）

剛進(jìn)入黃果樹風(fēng)景區(qū)就能聽到“嘩嘩”的瀑布聲響足見黃果樹瀑布的壯觀。

走近了更是了不得，像潮水一般，而且蓋過了人喧馬嘶，天地間只存下一片喧囂的水聲了。（結(jié)合理解詞語：人喧馬囂是一種怎樣的聲音？你覺得在什么地方會有這樣的聲音？繁華的大街，剛散場的影院門口。）

（2）指名朗讀：那我們該怎樣把這種變化把我們的體會讀出來呢。

（3）齊讀：女生讀到“就像微風(fēng)拂過樹梢”時，男生加入一起讀。

▲那嘩嘩的水聲便成了千萬架織布機(jī)的大合奏。

（1）學(xué)生交流感受。(千萬架織布機(jī)的大合奏，足以讓我們感受到黃果樹瀑布的氣勢非凡和雄偉壯觀)

（2）指導(dǎo)朗讀。

▲瀑布從巖壁上直瀉而下，雷聲轟鳴，山回谷應(yīng)。坐在下面，仿佛置身在一個圓形的樂池里。四周樂聲奏鳴，人就像漂浮在一片聲浪之中，每個細(xì)胞都灌滿了活力。

（1）學(xué)生交流體會。（瀑布?xì)鈩莘欠?、雄偉壯觀??）

引導(dǎo)學(xué)生交流重點(diǎn)詞語：直瀉而下

雷聲轟鳴

山回谷應(yīng)

樂聲奏鳴

（2）這瀑布是多么富有生命力呀，每一顆跳動的小水珠，就是一個歡快的音符，讓人感覺到了它那無限旺盛的生命力，所以剛才的句子中說（引讀：四周樂聲奏鳴，人就像漂浮在一片聲浪之中，每個細(xì)胞都灌滿了活力。）

（3）我們一起來認(rèn)真投入地讀一讀這句話。

過渡：聽得出來，同學(xué)們已經(jīng)和老師一樣深深的愛上了黃果樹瀑布，已經(jīng)把自己和黃果樹瀑布融合在一起了。那作者有沒有我們這樣的感受呢？

▲聆聽著訇然作響的瀑布聲，只覺得胸膛在擴(kuò)展，像張開的山谷，讓瀑布飛流直下，挾來大自然無限的生機(jī)。

（1）學(xué)生交流體會（作者已經(jīng)全身心地投入了大自然的懷抱，盡情享受大自然的美好）

（2）練習(xí)朗讀。

四、學(xué)習(xí)第一自然段，傾吐胸中之感

1、我們欣賞了黃果樹瀑布的形，聆聽了黃果樹瀑布的聲，大家一定有許多感觸，請你用一兩句話來說說自己的感觸。

2、學(xué)生交流。根據(jù)學(xué)生所講板書：大自然的杰作。

3、師述：如此壯美的景象是人工無法雕琢的，只有大自然這位杰出的大師才能鑄就。

4、齊讀第一自然段。（讀出心中的感受，讀出心中的贊美）

五、整體感悟課文，升華情感

黃果樹瀑布?xì)鈩莘欠?，雄偉壯觀，讓人心胸開闊，難怪明代地理學(xué)家徐霞客的塑像會沉醉。讓我們再來朗讀一遍課文，也沉醉一回。

六、拓展訓(xùn)練

1、請大家欣賞一首小詩，師出示葉圣陶的《瀑布》，配樂范讀。

瀑布

葉圣陶

還沒看見瀑布，先聽見瀑布的聲音，好像疊疊的浪涌上岸灘，又像陣陣的風(fēng)吹過松林。

山路忽然一轉(zhuǎn)，??！望見了瀑布的全身！

這般景象沒法比喻，千丈青山襯著一道白銀。

站在瀑布腳下仰望，好偉大呀，一座珍珠的屏！

時時來一陣風(fēng)，把它吹得如煙，如霧，如塵。

3.它到底美在哪兒呢？請大家輕聲地讀讀課文，用你善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛仔細(xì)地找一找，用你敏銳的心靈觸角盡情地品一品。（學(xué)生自讀課文后交流）

（生1：黃果樹瀑布真美，美就美在“剛進(jìn)入黃果樹風(fēng)景區(qū)，我們便聽到“嘩嘩”的聲音從遠(yuǎn)處飄來，就像是微風(fēng)拂過樹梢，漸近漸響；最后像潮水般涌上來，蓋過了人喧馬嘶，天地間只存下一片喧囂的水聲了。”）

（生2：黃果樹瀑布真美，美就美在“瀑布從巖壁上直瀉而下，如雷聲轟鳴，山回谷應(yīng)。坐在下面，仿佛置身于一個圓形的樂池里。四周樂聲奏鳴，人就像漂浮在一片聲浪之中，每個細(xì)胞都灌滿了活力?！保?/p>

（生3：黃果樹瀑布真美，美就美在“透過樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機(jī)上瀉下來。那‘嘩嘩’的水聲便成了千萬架織布機(jī)的大合奏?！保?/p>

（生4：黃果樹瀑布真美，美就美在“瀑布激起的水花，如雨霧般騰空而上，隨風(fēng)飄飛，漫天浮游，高達(dá)數(shù)百米，落在瀑布右側(cè)的黃果樹小鎮(zhèn)上，形成了遠(yuǎn)近聞名的‘銀雨灑金街’的奇景。”）

3.過渡：看來，黃果樹瀑布確實(shí)給大家留下了十分美好的印象，其實(shí)作者就是從“聲音、形態(tài)”（板書）兩個方面，寫出了 黃果樹瀑布的美。（出示幻燈片15——21）

二、走進(jìn)黃果樹瀑布，讀出方法，品出韻味。

1.一篇文章要寫得好寫得美，得講究方法。平時你寫作文時，一般會用什么方法呢？

（生1：我會用上比喻、擬人等方法，讓我的文章更加生動。）

（生2：我會用上名人名言、歇后語等，顯得我很有水平。）

2.作者筆下的黃果樹瀑布是如此栩栩如生，讓我們?nèi)缗R其境，他也用了許多巧妙的方法，你發(fā)現(xiàn)了嗎？請大家默讀課文，就這一問題思考思考。（學(xué)生默讀課文后交流）

（生1：我發(fā)現(xiàn)作者用了比喻：“透過樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機(jī)上瀉下來?！卑哑俨急瘸蓪挿拙殻刮业哪X海里一下子就跳 出了黃果樹瀑布的樣子，很形象。）（出示幻燈片23）

（生2：我也發(fā)現(xiàn)了比喻：“剛進(jìn)入黃果樹風(fēng)景區(qū)，我們便聽到‘嘩嘩’的聲音從遠(yuǎn)處飄來，就像是微風(fēng)拂過樹梢，漸近漸響；最后像潮水般涌上來，蓋過了人喧馬嘶，天地間只存下一片喧囂的水聲了?！弊髡呦劝哑俨嫉穆曇舯茸魑L(fēng)拂過樹梢般輕柔，再把它比作潮水涌上岸灘的喧囂洶涌，使我仿佛聽到了那漸近漸響的“嘩嘩”聲。）（出示幻燈片24）

3.作者對瀑布聲音的比喻可不止這一處，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

（生1：“那‘嘩嘩’的水聲便成了千萬架織布機(jī)的大合奏。”）

（生2：“瀑布從巖壁上直瀉而下，如雷聲轟鳴，山回谷應(yīng)?！保?/p>

4.為什么同樣的瀑布聲，作者會作出不同的比喻呢？（學(xué)生 思考后交流）

（生1：我覺得是瀑布的聲音發(fā)生了變化。）

（生2：我認(rèn)為是作者聽瀑布的位置變化了，所以聽到的聲音也變化了。）（出示幻燈片25）

5.小結(jié)：是啊，比喻要用的準(zhǔn)確、巧妙，才能讓人有如身臨其境。

6.作者還使用了什么寫作方法呢？（出示幻燈片

26、）

（生1：我發(fā)現(xiàn)作者使用了夸張的方法：“瀑布從巖壁上直瀉而下，如雷聲轟鳴，山回谷應(yīng)?！睆闹形抑懒似俨嫉穆曇舴浅Ｖ?。）

（生2：“黃果樹瀑布雖不如廬山瀑布那樣長，但遠(yuǎn)比它寬，所以顯得氣勢非凡，雄偉壯觀?！边@里用了對比的手法，突出了黃果樹瀑布的寬。）

7.同學(xué)們交流的都很好，聽老師來讀讀這段文字，你來看看這是什么方法？（讀課文最后一小節(jié)。）這一小節(jié)中既沒有對瀑布聲音的描寫，也沒有形態(tài)的描寫，它是如何表達(dá)瀑布之美的呢？（學(xué)生思考不出，教師加以點(diǎn)撥）（出示幻燈片27）

①徐霞客何許人也？（生：明代偉大的地理學(xué)家、旅行家。）

②他在遙望瀑布時，仿佛聽到了什么？仿佛看到了什么？

（生1：他仿佛聽到“千萬架織布機(jī)的大合奏”。）

（生2：他仿佛聽到“如雷聲轟鳴”般的嘩嘩聲。）

（生3：他仿佛看到“一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三 疊，好像一匹寬幅白練正從織布機(jī)上瀉下來。”）

8.小結(jié)：這樣一位偉大的俠客，他見過的美景千千萬萬，可是在黃果樹瀑布前，他“凝神——諦聽（生接讀）”，他“完全——沉醉（生接讀）”了。此時無聲勝有聲，這樣的方法就叫“襯托”。

9.過渡：如果說好詞佳句是散落在文中閃亮的珍珠的話，那么寫作的順序就是將這些珍珠串成精美項(xiàng)鏈的絲線，本文是按什么樣的順序來寫的呢？請大家迅速地瀏覽文本，想一想。（學(xué)生瀏覽全文）（出示幻燈片28）

（生：課文是按照“剛進(jìn)入黃果樹風(fēng)景區(qū)、透過樹的縫隙、來到谷底、離開潭邊”這樣的順序來寫的。）

10.小結(jié)：作者就這樣一路走一路看一路感受著，這樣的寫作方法叫“移步換景”。

三、走出黃果樹瀑布，談出印象，寫出感受。

黃果樹瀑布如此壯美，面對此情此景，如果你就是那位明代偉大的地理學(xué)家、旅行家徐霞客，你想對黃果樹瀑布、自己、后人說些什么呢？請用三五句話寫下來。（學(xué)生思考后寫話）（出示幻燈片29）

四、課后作業(yè)：

1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2、結(jié)合課文以及搜集的資料以“我眼中的黃果樹瀑布”為題寫一篇文章。

3、利用搜集的資料寫一篇介紹瀑布知識的文章。

板書設(shè)計：

形態(tài)

寬

17、黃果樹瀑布

聲響

大

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

1、師板書“瀑布”同學(xué)們看到這兩個字，你想到了哪些詞語或詩句呢？

2、瀑布給你留下了怎樣的印象？

3、請問有同學(xué)到過黃果樹瀑布嗎？

4、交流黃果樹瀑布資料。

5、看瀑布視頻。

二、找中心句

1、瀏覽課文，從課文里找出一句話來說說自己的感受。

出示：黃果樹瀑布，真是一部大自然的杰作！

2、指導(dǎo)朗讀。（讀出贊嘆的語氣）突出“真是”。理解“杰作”

三、理解課文。

過渡：為什么作者把黃果樹瀑布陳為“大自然的杰作？”現(xiàn)在讓我們走進(jìn)黃果樹瀑布景區(qū)，在景區(qū)內(nèi)你聽到了什么？看到了什么？同時又怎樣的感受？找出相關(guān)的句子，有感情的朗讀，說說你從中感受到了什么。

1、小組合作交流

2、師生交流

師：你聽到了什么？板書：“聲音”?？吹搅耸裁?？板書“形態(tài)”。

師：師引導(dǎo)：細(xì)心的同學(xué)會發(fā)現(xiàn)，在不同的位置，所聽到的效果也是不同的。

那作者又是在那些地方聽瀑的呢？分別聽到怎樣的聲音？

（一）、瀑布的聲音： 預(yù)案

（一）：

“剛進(jìn)入黃果樹風(fēng)景區(qū)，我們便聽到“嘩嘩”的聲音從遠(yuǎn)處飄來，就像是微風(fēng)拂過樹梢，漸近漸響；最后像潮水般涌上來，蓋過了人喧馬嘶，天地間只存下一片喧囂的水聲了?！?/p>

1、“嘩嘩”的水聲起先是怎樣過來的？（飄）最后又是怎樣過來的？“飄”是怎樣的聲音，為什么不用“傳‘？體會到聲音是由遠(yuǎn)而近？從那個詞看出？（漸進(jìn)漸遠(yuǎn)）

2、聲音“飄“來時像什么？”涌‘來時又像什么？

3、這段話把瀑布比作了（）和（）。

4、“從遠(yuǎn)處飄來”和“像潮水般”的聲音你能通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？

5、這樣的水聲，作者是在哪兒聽到的？

6、此刻，天地間除了水聲，你還能聽得到其他什么嗎？

預(yù)案

（二）那‘嘩嘩’的水聲便成了千萬架織布機(jī)的大合奏?！?/p>

1、從這句話中你體會到了什么？從哪個詞體會到的？（千萬家）“千 萬架”真的是一千萬架嗎？

2、你能把這種感受讀出來嗎？

3、這句話又把瀑布比作了什么？

4、同樣是“嘩嘩”一詞，又該怎樣讀？應(yīng)抓住哪些重點(diǎn)詞？

預(yù)案

（三）（過渡；作者來到群山懷抱的谷地里，如此近距離地接觸瀑布，又聽到了怎樣的聲音？又產(chǎn)生了怎樣的感受呢？）

“瀑布從巖壁上直瀉而下，如雷聲轟鳴，山回谷應(yīng)。

1如此近距離地接觸瀑布，又聽到了怎樣的聲音？又產(chǎn)生了怎樣的感受呢？）

2、同一瀑布發(fā)出的聲音，我們聽到的聲音不一樣？

3、放瀑布生視頻。

4、指導(dǎo)朗讀。

5、生共讀有關(guān)瀑布聲的句子。

6、聽瀑布讓我們感受到了黃果樹瀑布真是氣勢磅礴，憾天動地呀，看來（出示第一小節(jié)，齊讀）

（二）、瀑布的形態(tài) 預(yù)案

（一）：

出示：透過樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機(jī)上瀉下來。

1、把瀑布比作了什么？

2、“寬幅白練”中的“白練”指的是什么？寫出了瀑布怎樣的特點(diǎn)？（寬）

3、抓住重點(diǎn)詞“折為三疊”和“寬幅白練”理解瀑布的寬。

4、把自己的感受融入朗讀中。預(yù)案：

（二）出示：瀑布激起的水花，如雨霧般騰空而上，隨風(fēng)飄飛，漫天浮游，高達(dá)數(shù)百米，落在瀑布右側(cè)的黃果樹小鎮(zhèn)上，形成了遠(yuǎn)近聞名的‘銀雨灑金街’的奇景。

（1）請同學(xué)們輕聲讀課文第四自然段，邊讀邊想象畫面，（2）師問：你讀懂了什么？交流

（3）理解“銀雨”與“金街”（“銀雨”指什么？為什么稱水珠為銀雨？“銀雨灑金街”是怎樣的景象？）

（4）指名讀課文：誰能通過朗讀把大家?guī)搿般y雨灑金街”的境界。多媒體播放銀雨飄飛的圖片。

（5）女生齊讀，男生閉目感受

（6）看瀑布又讓我們感受到了黃果樹瀑布真是氣勢磅礴，憾天動地呀，看來（出示第一小節(jié)，齊讀）

（三）體會作者的感受。

1快速默讀第5、6、7自然段。（板書：舒服）指名讀第五自然段

2、抓住重點(diǎn)句子理解（找出描寫作者感受的句子）

（1）“四周樂聲奏鳴，人就像漂浮在一片聲浪之中，每個細(xì)胞都灌滿了活力?！?。樂池、樂聲奏鳴、聲浪各指什么？

（引讀：四周樂聲奏鳴，人就像漂浮在一片聲浪之中，每個細(xì)胞都灌滿了活力。）

過渡：聽得出來，同學(xué)們已經(jīng)和老師一樣深深地愛上了黃果樹瀑布，已經(jīng)把自己和黃果樹瀑布融合在一起了。那作者有沒有我們這樣的感受呢？

（2）我們一起來認(rèn)真投入地讀一讀這句話。

（3）聆聽著訇然作響的瀑布聲，只覺得胸膛在擴(kuò)展，像張開的山谷，讓瀑布飛流直下，挾來大自然無限的生機(jī)。

3、你讀懂了什么？（挾：夾在胳膊下，作者已經(jīng)全身心地投入了大自然的懷抱，盡情享受大自然的美好）（作者被深深地陶醉了，充滿了活力，與大自然融為了一體??）

5、體起立，齊讀這一自然段

5、總結(jié)：黃果樹瀑布?xì)鈩莘欠玻蹅延^，讓人充滿活力，讓人心胸開闊。作者被沉醉了，我們也沉醉了，與黃果樹瀑布已經(jīng)融為一體了。難怪明代地理學(xué)家徐霞客也會沉醉。

四、離開瀑布，感悟壯觀

1、不知不覺，已是日薄西山，作者不得不依依不舍地離開“氣勢非凡，雄偉壯觀”的黃果樹瀑布。請大家默讀課文的最后一個自然段，想一想課文主要描寫黃果樹瀑布的“氣勢非凡，雄偉壯觀”，為什么在文章的最后還要描寫徐霞客的塑像？而且寫他“仿佛在凝神諦聽遠(yuǎn)處的瀑布聲”呢？

2、你們查閱過徐霞客的資料嗎？徐霞客是一個什么樣的人呢？（可以點(diǎn)擊更多了解去尋找相關(guān)資料）

3、他在遙望瀑布時，仿佛聽到了什么？仿佛看到了什么？（他仿佛聽到“千萬架織布機(jī)的大合奏”。他仿佛聽到“如雷聲轟鳴”般的嘩嘩聲。

他仿佛看到“一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機(jī)上瀉下來。）

4、這樣一位偉大的俠客，他見過的美景千千萬萬，可是在黃果樹瀑布前，他“凝神——諦聽（生接讀）”，他“完全——沉醉（生接讀）”了。此時無聲勝有聲，這樣的方法就叫“襯托”。

5、讓我們再次沉醉在這大自然的杰作之中吧！（出示第一小節(jié)，齊讀）

6、播放宋祖英的歌曲《黃果樹瀑布》。

五、拓展

1、出示：黃果樹瀑布現(xiàn)在“一股細(xì)流，幾行清淚”的圖片。

2、造成黃果樹瀑布現(xiàn)在的原因。

3、你想說些什么？

六、作業(yè)

小練筆：用文中“移步換景”的寫作方法，仿寫一處景物，注意要寫出自己的感受。教學(xué)反思：

《黃果樹瀑布》是一篇內(nèi)容優(yōu)美的課文，寫作者在黃果樹瀑布景區(qū)瀏覽 的所見、所聞、所感，描繪了黃果樹瀑布的壯美，表現(xiàn)了大自然的無限生機(jī)對人的性情的陶冶。在教學(xué)本課時，為了讓學(xué)生能感悟黃果樹瀑布的氣勢非凡，雄偉壯觀的特點(diǎn)，整堂課，我圍繞文章的中心句“黃果樹瀑布，真是一部大自然的杰作！”展開教學(xué)。設(shè)計了“作者為什么稱黃果樹瀑布是一部大自然的杰作呢？”和“作者來到黃果樹風(fēng)景區(qū)，看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？”三個主干問題。整個教學(xué)過程以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟黃果樹瀑布的特點(diǎn)，在讀中感受作者內(nèi)心的陶醉，體會人與自然的和諧交融。

成功之處： 為了引導(dǎo)學(xué)生通過聲響、形態(tài)體會黃果樹瀑布的壯美，讓學(xué)生找出文中描寫聲響、形態(tài)的詞句，如“嘩嘩、潮水般涌過來、蓋過了人喧馬嘶、雷聲轟鳴、山回谷應(yīng)、訇然作響”，“好像一匹寬幅白練正從織布機(jī)上瀉下來”??引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語朗讀體會。產(chǎn)生了如臨其境、如聞其聲之感，教學(xué)效果良好。

不足之處：在引導(dǎo)學(xué)生理解“銀雨灑金街”這一奇景時，缺少了媒體資源，覺得缺少美感。

第五篇：23 家教學(xué)設(shè)計 第二課時 教學(xué)目標(biāo)

《家》教學(xué)設(shè)計

第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

1.讀準(zhǔn)課文里的生字詞語。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.了解少數(shù)民族的生活習(xí)慣，感受祖國是個很大的家，五十六個民族的兒童都是祖國的娃娃。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1.了解少數(shù)民族的生活習(xí)慣，有感情地朗讀課文。

2.感受祖國是個很大的家，五十六個民族的兒童都是祖國的娃娃。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過程： 一 導(dǎo)入新課

1.同學(xué)們，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)23課（板書課題），請同學(xué)們看清楚老師寫“家”字的筆順。

2.談話：我們每個人都有一個幸福的家。誰來說說你的家里都有些什么？

師：老師知道了同學(xué)們的家都不一樣，但相同的是都很幸?！，F(xiàn)在，讓我們一起走進(jìn)課文里幾個小朋友的家去看一看吧。請同學(xué)們翻

開書94頁。

二 初讀課文，熟讀詞語。為了把課文讀好，我們必須先把詞語讀準(zhǔn)確。（出示課件）

我會讀：砌墻

新疆

家庭

豐衣足食

新袍

小朋友們

姑娘

孩子

竹子

小滿達(dá)

小帕夏

小扎西

小罕玉

蒙古族

維吾爾族

傣族

2這些詞語都藏在課文里，聽老師范讀課文，邊聽邊想：課文里寫了那幾個小朋友的家？他們是哪個民族的？（聽學(xué)生回答板書：蒙古族

維吾爾族

藏族

傣族）

三、品讀課文，指導(dǎo)朗讀

（一）學(xué)習(xí)詩歌第二~五節(jié)。請同學(xué)們自由地讀課文，邊讀邊思考：這些小朋友的家美嗎？如果讓你選，你最想去誰家做客？為什么？

（1）同學(xué)們，課文里小朋友的家美嗎？你們最想去誰家做客？

1.學(xué)生A：我最想去小滿達(dá)家做客，因?yàn)槲蚁矚g他家的蒙古包。學(xué)生B：我喜歡他家的奶茶

師 ：那請你讀出你對小滿達(dá)家的喜歡吧。（出示課件：第二節(jié)詩）

學(xué)生：（讀）。

師：你讀得真棒，老師從你的讀中聽出了你對蒙古包和奶茶的 喜歡，你把這兩個詞語讀得特別響亮。學(xué)生C讀。

師：你讀得太美了，老師從你的讀中聽出了音樂般的韻律美，在詩歌中這就叫做節(jié)奏。我們還應(yīng)該讀出詩歌的節(jié)奏美。請同學(xué)們一起來讀出詩歌的節(jié)奏美。

師：想不想去小滿達(dá)家看一看？（出示課件：草原上的蒙古包圖片）蒙古包美嗎？那我們一起美美的讀讀第二節(jié)。

2.學(xué)生D：我最想去維吾爾族姑娘小帕夏家做客，因?yàn)槲蚁矚g她家的葡萄架。

學(xué)生F：我喜歡她家的土拱房子。

師 ：為什么喜歡她家的土拱房子？為什么喜歡她家的葡萄架。（因 為土拱房子真涼爽，葡萄架上會結(jié)葡萄。）大家想像一下：葡萄架上結(jié)滿了什么樣的葡萄？練習(xí)說話。誰來讀出你對小帕夏家的喜歡？（出示課件：第三節(jié)詩）還要讀出詩歌的節(jié)奏美。

學(xué)生讀。

師：讀得不錯。想不想去小帕夏家看看？（出示課件：土拱房子和葡萄架圖片）同學(xué)們喜歡她家嗎？喜歡的一起來讀一讀，把你的喜歡讀出來。

學(xué)生A：我最想去小扎西家做客，因?yàn)槲蚁矚g他家搬進(jìn)新家穿新袍。師：小扎西搬進(jìn)新家穿新袍，心情會怎樣？(高興。)那請你讀出小扎西高興的心情吧。學(xué)生讀。（出示課件：第四節(jié)詩）

師：你還喜歡他家別的什么嗎？（石頭砌的平頂房子）我們?nèi)ニ铱纯窗?。（出示課件：平頂房子和小扎西爺爺給客人獻(xiàn)哈達(dá)圖片）學(xué)生B：我最想去小罕玉家做客，因?yàn)槲蚁矚g她家的竹樓。

學(xué)生C：我喜歡她家的竹笛。

師：請你讀出竹樓的美麗，讀出你對竹笛的喜歡。（出示課件：第五節(jié)詩）學(xué)生

讀。

師：你讀得太美了，我好像看見了竹樓的美麗，也好像聽見了悠

揚(yáng)的笛聲。（出示課件：竹樓，小罕玉吹竹笛，跳孔雀舞，傣族人過潑水節(jié)圖片）

師：你們在小罕玉家做客，你還舍得走嗎？（舍不得，那再美美的讀讀第五節(jié)詩）

（二）學(xué)習(xí)第一節(jié)，第六節(jié)。

剛剛同學(xué)們?nèi)チ怂膫€小朋友家做客，他們家相同嗎？（不同）可他們都生活得怎樣？（豐衣足食）請同學(xué)齊讀第一節(jié)。這是他們的小家庭，你們可知道各族兒童有一個共同的大家庭，那就是什么？（祖國）完成板書

三 小結(jié)：其實(shí)，到哪兒都一樣，到哪一家都很美，因?yàn)槲覀兊淖鎳褪且粋€大大的家，56個民族的兒童都是祖國的娃娃。有一首歌就是這樣歌唱的，你們想不想聽？(播放音樂《愛我中華》)還想不想邊聽音樂邊去祖國的大家庭里看一看？（出示課件：a蒙古族人喜歡騎馬，射箭，摔跤的圖片；b彝族的火把節(jié)，朝鮮族的老人家；c羌族的碉樓，羌笛；d侗族的鼓樓圖片）師解說。

四 拓展延伸

我們的祖國這么美，大家的生活這么幸福，許多外國人都想到小滿達(dá)，小帕夏，小扎西，小罕玉家做客呢。請同學(xué)們來當(dāng)他們的導(dǎo)游吧。師示范：假如我是小滿達(dá)，我會這樣給客人導(dǎo)游（親愛的朋友，你好，我是蒙古族朋友小滿達(dá)，蒙古包里安下家，毛氈墻壁圓屋頂，全家圍坐喝奶茶。）

請學(xué)生模仿老師給外國朋友做小導(dǎo)游。