第一篇：教育研究方法導(dǎo)論題

教育研究方法導(dǎo)論沖刺題

一、名詞解釋

1.研究變量

1）自變量：由研究者主動(dòng)操縱而變化的量，是能夠獨(dú)立的變化并能夠引起因變量變化的條件、因素。

2）因變量：由自變量的變化而引起被試行為或者有關(guān)因素、特征的相應(yīng)變化的量，他是研究者需要觀測(cè)的指標(biāo)。

3）無關(guān)變量：又稱控制變量，指與自變量同時(shí)影響因變量的變化，但與研究目的無關(guān)的2.總體、樣本、取樣的概念

總體：即研究對(duì)象的主體，是在某一相同性質(zhì)上結(jié)合起來的許多個(gè)別事物的集體，當(dāng)他成為研究對(duì)象時(shí)，就是總體。

樣本：樣本是指從總體中抽取出來進(jìn)行研究的，對(duì)總體有一定代表性的一部分個(gè)體。

取樣：即遵循一定的要求，從一個(gè)整體中抽取有代表性的一定數(shù)量的樣本進(jìn)行研究的過程。

3.調(diào)查研究法：指在科學(xué)方法論的指導(dǎo)下，針對(duì)社會(huì)中存在的現(xiàn)實(shí)問題，運(yùn)用觀察、問卷、訪談等多種形式在自然條件下搜集客觀資料并分析處理研究資料的研究方法。

4.嘗試性：指在科學(xué)方法論的指導(dǎo)下，為了研究某個(gè)特定的研究（假設(shè)），在人為模擬的環(huán)境中，采用控制的手段對(duì)研究變量施加特定的影響，從而驗(yàn)證假設(shè)以揭示研究變量之間的因果及相關(guān)關(guān)系的研究方法。

二、填空題

1.與，借助一定的研究方法，有目的、有計(jì)劃、有組織的開展的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是一種試圖克服人類認(rèn)識(shí)局限性，從而認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

2.和思考，這既是研究活動(dòng)存在的必要性，也是研究者應(yīng)該具備的基本心態(tài)。

3.4.研究計(jì)劃主要是回答研究的必要性和可行性兩個(gè)方面的問題，即通過研究計(jì)劃試圖回答為什么研究和打算怎么研究。

5.題。

6.7.問卷問題設(shè)計(jì)時(shí)，問題的轉(zhuǎn)化步驟：研究問題-研究假設(shè)-調(diào)查問題-具體指標(biāo)-問卷問題。

8.9.教育實(shí)驗(yàn)的類型為：

1）

2）

3）根據(jù)實(shí)驗(yàn)的分組情況分為單組實(shí)驗(yàn)、等組實(shí)驗(yàn)、輪組實(shí)驗(yàn)

10.廣泛性、研究方式的倫理性。

11.教育研究的倫理規(guī)范：1 2

12.教育研究的操作規(guī)范：1

13.發(fā)現(xiàn)問題的策略:1)教育實(shí)踐2）教育理論（從科學(xué)建設(shè)的需要者提出問題，從理論觀點(diǎn)的爭(zhēng)議中尋找問題，從交叉學(xué)科的交接點(diǎn)尋找問題，從中外教育比較中發(fā)現(xiàn)問題）

14.活動(dòng)。

15.—即探究人做事情的行事依據(jù)和有效性策略，即要回答涉及到價(jià)值的“為什么”，又要回答涉及事實(shí)的“怎么辦”。

三 問答題

1.如何界定課題？

1）課題應(yīng)該具體明確，以小見大

2）課題層能涵蓋研究對(duì)象和內(nèi)容

3）課題中最好只關(guān)注一個(gè)問題

4）題目最好用陳述句形式加以表述

5）題目最好用中性語言避免主觀判斷

2.課題研究步驟？

1）選擇課題并進(jìn)行充分論證

2）查找資料并撰寫文獻(xiàn)綜述

3）準(zhǔn)備開題并撰寫研究計(jì)劃（課題陳述論證）

4）選擇研究方法并開展實(shí)施

5）撰寫論文并主動(dòng)尋求發(fā)表（結(jié)題陳述論證）

3.教師成為研究者—是什么？

對(duì)象—中小學(xué)一線教師

過程—開展教學(xué)反思與研究活動(dòng)

目標(biāo)—成為研究型教師

問題二：教師的研究指什么？

教師研究：實(shí)踐反思—解決具體的實(shí)際問題

專家研究：理論發(fā)現(xiàn)—解決宏大的理論問題

教師成為研究者是指教師在實(shí)踐的教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題和困惑所作的系統(tǒng)理性的思考并尋求改進(jìn)策略的反思性活動(dòng)。

4.教師成為研究者—為什么？

1）教育外在變革的需要

家長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)校

社會(huì)的發(fā)展對(duì)教師的素質(zhì)要求越來越高，今天的教師之友通過不斷的學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)來提成自己，才能夠滿足社會(huì)的需要。

2）教師內(nèi)在發(fā)展的需要

教師專業(yè)發(fā)展的需要

提升教學(xué)質(zhì)量的需要

教師職業(yè)幸福的需要

5.教師成為研究者—怎么做？

1）培養(yǎng)反思精神和勇于創(chuàng)新的思想意識(shí)

2）掌握教育科研的基本理論和研究方法

教師成為研究者，不僅僅需要教師具備相應(yīng)的研究技能，更要教師從思想觀念上解放自己，把教育科研反思活動(dòng)看作是自己工作的基本方式。

6.教育研究的價(jià)值

1）推進(jìn)理論建設(shè)

2）改善教育實(shí)踐

3）提高教師素質(zhì)

4）提升職業(yè)尊嚴(yán)

教育研究活動(dòng)不可為研究而研究，而應(yīng)該是為了實(shí)踐的改進(jìn)而研究。

7.教育研究效度的分類

1）內(nèi)在效度：指研究結(jié)果可以精確解釋研究對(duì)象的真實(shí)性程度，她反映的是研究結(jié)果的科學(xué)性。

2）外在效度：又稱推廣效度，是指研究結(jié)果能被推廣在其他情景中加以運(yùn)用的程度，她反映的是研究結(jié)論的價(jià)值性。

8.影響效度的主要因素

1）研究設(shè)計(jì)中影響效度的因素：研究問題的清晰性；研究取樣的代表性

2）研究過程中影響效度的因素：選擇合適的研究方法；遵循研究規(guī)范的要求

3）資料處理中影響效度的因素：原始信息的可靠性；信息加工的合理性；成果表述的恰當(dāng)性

9.行動(dòng)研究的認(rèn)識(shí)

行動(dòng)研究意在幫助實(shí)踐工作者省察他們的教育理論與他們教育實(shí)踐之間的餓聯(lián)系；它意圖通過幫助實(shí)踐工作者之間的距離。

10.行動(dòng)研究的基本特征

研究的目的—為行動(dòng)而研究（research for action）

研究的情境—在性動(dòng)中研究（research in action）

研究的主體—行動(dòng)者的研究（research by actor）

11.行動(dòng)研究的開展形式

具體活動(dòng)方式：教育日志、教育敘事、教學(xué)觀察活動(dòng)、案例分析教研活動(dòng)、建立學(xué)習(xí)共同體 具體開展形式：自我反思、同伴互動(dòng)、專業(yè)引領(lǐng)

12.行動(dòng)研究的評(píng)價(jià)：

優(yōu)點(diǎn)：行動(dòng)研究關(guān)注教學(xué)實(shí)踐，有利于提高教育教學(xué)的質(zhì)量；

行動(dòng)研究凸顯教師主體，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

不足：行動(dòng)研究缺少科學(xué)規(guī)范性，需要專家指導(dǎo)

行動(dòng)研究結(jié)論的推廣性低，需要尋求理解

13.行動(dòng)研究的基本過程

明確問題、擬定計(jì)劃、提出假設(shè)、實(shí)施方案、總結(jié)反思、撰寫結(jié)論

14.觀察法的類型

1）根據(jù)觀察者與觀察對(duì)象的互動(dòng)關(guān)系

參與觀察是觀察者直接參與被觀察者的活動(dòng)，作為其中一員進(jìn)行觀察，從而系統(tǒng)地收集資料的方法。

非參與觀察是觀察者不直接介于被觀察者的活動(dòng)，以旁觀者的身份對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行的觀察活動(dòng)。

2）根據(jù)觀察活動(dòng)的開放性程度分

結(jié)構(gòu)性觀察是指觀察者依據(jù)嚴(yán)格的步驟與程序，使用精準(zhǔn)的觀察表格記錄觀察對(duì)象的方法。非結(jié)構(gòu)性觀察是指依據(jù)粗線條的觀察提綱，使用開放式的語言記錄方式收集觀察資料的方法。

15.定量記錄

1）定量記錄是一種偏向于采用分析結(jié)構(gòu)的方式把握觀察對(duì)象，以記錄觀察對(duì)象所表現(xiàn)出來的數(shù)量關(guān)系。

2）定量記錄的具體方法：編碼體系、等計(jì)量表

16.觀察報(bào)告

觀察報(bào)告是運(yùn)用觀察研究的方法，在對(duì)某個(gè)教育對(duì)象進(jìn)行觀察研究后撰寫的研究報(bào)告，它是觀察研究成果的主要表現(xiàn)形式。

一篇完整的觀察報(bào)告應(yīng)該回答如下問題：為什么要觀察、怎么觀察、觀察結(jié)論、討論和建議！

17.問卷的結(jié)構(gòu)

1）前言—封面信、指導(dǎo)語

2）內(nèi)容—調(diào)查問題

3）結(jié)語—其他相關(guān)信息

18.1）問卷的設(shè)計(jì)

問卷的種類：一般分為兩大類：一類是關(guān)于被調(diào)查者基本情況的背景問題，另一類是關(guān)于調(diào)查問題的研究問題。

問題的形式：開放式問題、封閉式問題

問題的結(jié)構(gòu)（重點(diǎn)）從研究問題到問卷問題之間需要進(jìn)行分解和轉(zhuǎn)換，即必須要把研究問題根據(jù)一定的邏輯關(guān)系逐步的分類細(xì)化，進(jìn)而提出有針對(duì)性的問卷問題。

研究問題—研究假設(shè)—調(diào)查問題—具體指標(biāo)—問卷問題

問題的語言：A問題盡量通俗；B問題盡量簡(jiǎn)短；C避免歧義問題；D問題不要有傾向性E不用否定形式提問

問題的順序：A簡(jiǎn)單在先，復(fù)雜在后；B封閉在先，開放在后；C行為在先，態(tài)度在后

2）選項(xiàng)的設(shè)計(jì)

窮盡性—選項(xiàng)應(yīng)該包括問題所有可能的回答形式

互斥性—選項(xiàng)之間不能相互重疊和包含

19.問卷的餓實(shí)施

1）問卷的實(shí)施過程

A實(shí)施前準(zhǔn)備工作

B問卷的初步測(cè)試

C問卷的正式施測(cè)

D問卷的后續(xù)處理（撰寫調(diào)查報(bào)告）

2）問卷的有效性評(píng)價(jià)

數(shù)量評(píng)價(jià)--（有效）回收率

質(zhì)量評(píng)價(jià)—信度檢測(cè)法

20.教育實(shí)驗(yàn)的效度

內(nèi)在效度：指研究結(jié)果能解釋研究對(duì)象的真實(shí)性程度。

內(nèi)在效度的影響因素：歷史、成熟、測(cè)驗(yàn)工具、統(tǒng)計(jì)回歸、被試選擇、被試缺失、其他 外在效度：指實(shí)驗(yàn)結(jié)果的普遍性和可推廣型

外在效度的影響因素：實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選擇、前測(cè)的影響、實(shí)驗(yàn)安排的效應(yīng)、多重實(shí)驗(yàn)處理的干擾

21.教育實(shí)驗(yàn)的控制

1）控制的原則—最大最小化原則

A使實(shí)驗(yàn)自變量發(fā)生的作用最大化，以便于比較分析

B使實(shí)驗(yàn)無關(guān)變量干擾作用最小化，提高實(shí)驗(yàn)的效度

2）控制的方法：A控制自變量的方法 B控制無關(guān)變量的常用方法

22.教育實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)模式

1）符號(hào)說明：

X表示研究者所操縱的實(shí)驗(yàn)影響

O表示測(cè)量分?jǐn)?shù)或觀察結(jié)果

--表示不同組研究家對(duì)象間的分割

。。。

第二篇：教育研究方法

談?wù)勀銓?duì)教育研究方法的認(rèn)識(shí)。

答:通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我了解教育研究方法不同類型。

（一）實(shí)證方法

實(shí)證方法作為自然科學(xué)中一種重要的研究方法，其基本規(guī)范就是“用經(jīng)驗(yàn)材料證明或證偽理論假說”。這些經(jīng)驗(yàn)材料既可來自研究者的現(xiàn)實(shí)觀察或?qū)嶒?yàn)活動(dòng)(直接經(jīng)驗(yàn))，也可來自記錄了前人觀察或?qū)嶒?yàn)結(jié)果的歷史文獻(xiàn)(間接經(jīng)驗(yàn))；這些經(jīng)驗(yàn)材料在形式上可以是量化的也可以是非量化的，但都必須是可檢驗(yàn)的。

實(shí)證方法包括教育測(cè)量法、定量觀察法、問卷調(diào)查法、教育實(shí)驗(yàn)法、內(nèi)容分析法。

（二）質(zhì)性方法

陳向明先生給質(zhì)的研究方法下了一個(gè)定義：“質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。”

質(zhì)性研究包括訪談?wù){(diào)查法、定性觀察法、敘事研究法。

（三）系統(tǒng)方法

系統(tǒng)科學(xué)方法論的運(yùn)用體現(xiàn)在研究主體身上，主要表現(xiàn)為系統(tǒng)思維。它的關(guān)鍵特點(diǎn)體現(xiàn)在運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)原理考察和把握研究對(duì)象的性質(zhì)，并據(jù)此綜合運(yùn)用各種技術(shù)性方法——既包括實(shí)證方法，也包括質(zhì)性方法，以達(dá)到研究目的。

（四）復(fù)雜思維方法

復(fù)雜思維直面世界或事物本來具有的多樣性、復(fù)雜性以及變化的生動(dòng)豐富性。它考察事物及其運(yùn)動(dòng)變化的思維方式，是以非線性思維、關(guān)系思維、過程思維、情境思維為特征的。

（五）行動(dòng)研究法

行動(dòng)研究法是指依靠教育專家、學(xué)者的幫助，在教育實(shí)踐中展開科學(xué)研究，并以研究的成果指導(dǎo)自身實(shí)踐的一種研究方法。

（六）文獻(xiàn)法

文獻(xiàn)檢索是科學(xué)研究工作中一個(gè)重要的步驟，它貫穿于研究的全過程，是進(jìn)行教育科學(xué)研究最常用的研究方法之一。

第三篇：教育研究方法

非正式評(píng)價(jià)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

第一部分：選題

現(xiàn)行的物理教育采用的多是終結(jié)性評(píng)價(jià), 如期中考試、期末考試，在一段學(xué)習(xí)過程結(jié)束以后給予評(píng)定, 不能在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中提供及時(shí)有效的反饋。而非正式評(píng)價(jià)正好能彌補(bǔ)這個(gè)缺點(diǎn)。非正式評(píng)價(jià)是一種過程性評(píng)價(jià), 將非正式評(píng)價(jià)融合在物理教學(xué)中, 可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài), 并根據(jù)學(xué)生的需要, 及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法, 并把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及教師對(duì)學(xué)生的期望、態(tài)度、建議等反饋給學(xué)生, 及時(shí)幫助學(xué)生調(diào)節(jié)、改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)?？梢? 在物理教學(xué)中運(yùn)用非正式評(píng)價(jià), 可以優(yōu)化物理課堂的教與學(xué)。

第二部分：研究框架及研究問題

近年來，受到以心理學(xué)為基礎(chǔ)的建構(gòu)主義理論的影響，學(xué)術(shù)界對(duì)教育、語言、學(xué)習(xí)和認(rèn)知等概念所采取的觀點(diǎn)跟以前有所不同。大家不再視教學(xué)為傳輸，而以其為互動(dòng)，也不再視學(xué)習(xí)為被動(dòng)地接受，而以其為主動(dòng)地建構(gòu)。傳統(tǒng)的正式評(píng)價(jià)的非人性化、脫離教學(xué)情境化等缺陷，日漸受到各界的注意。縱觀世界各國(guó)近年來在學(xué)生評(píng)價(jià)改革方面的成功經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)，越來越多的國(guó)家在學(xué)生評(píng)價(jià)的過程中不僅強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)在教學(xué)中的甄別、選拔功能，而且更強(qiáng)調(diào)它對(duì)教學(xué)過程的診斷和反饋功能，在很大程度上體現(xiàn)了以人為本、促進(jìn)個(gè)體和諧發(fā)展的新的評(píng)價(jià)理念。

一、建構(gòu)主義科學(xué)教學(xué)觀

建構(gòu)主義認(rèn)為科學(xué)教學(xué)不是傳遞科學(xué)知識(shí)的過程，而是創(chuàng)設(shè)一定的情境和支持，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義。在科學(xué)教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)習(xí)者知道什么，更可貴的是要讓學(xué)習(xí)者感受到什么；知識(shí)的意義不能直接傳遞，對(duì)知識(shí)的感情就更不能傳遞了。教師不只是關(guān)注如何呈現(xiàn)、講解、演示信息，更重要的是，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，促進(jìn)學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)在知識(shí)的意義，時(shí)刻關(guān)注、了解、探知學(xué)生頭腦中對(duì)知識(shí)意義的真實(shí)建構(gòu)過程，并適時(shí)提供適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、輔導(dǎo)、提示、點(diǎn)撥、幫助、支持，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的建構(gòu)活動(dòng)。

二、建構(gòu)主義評(píng)價(jià)觀對(duì)非正式評(píng)價(jià)的啟示

1.評(píng)價(jià)應(yīng)重視過程性。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要性，因此強(qiáng)調(diào)在評(píng)價(jià)應(yīng)該在教學(xué)過程中實(shí)施，隨時(shí)掌握學(xué)生的先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從

而更有利于新課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，同時(shí)，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)該側(cè)重學(xué)生在一段學(xué)習(xí)過程中思想的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，知識(shí)水平在原有基礎(chǔ)上的提高程度。因此，建構(gòu)主義重視評(píng)價(jià)與教學(xué)過程相結(jié)合。

2.評(píng)價(jià)應(yīng)建立在真實(shí)的情境中。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握情況，通過簡(jiǎn)單“去情境”的對(duì)抽象概念的考試是無法真正考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握情況，要評(píng)價(jià)學(xué)生的真實(shí)水平，就應(yīng)該將評(píng)價(jià)置于真實(shí)的場(chǎng)景之中，讓學(xué)生在完成真實(shí)任務(wù)的過程中體現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的理解水平與應(yīng)用能力。論文研究的基本框架：

第一章緒論

一、研究背景

1.中學(xué)物理新課程改革對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的要求

2.當(dāng)前中學(xué)物理學(xué)生評(píng)價(jià)中的問題

3.非正式評(píng)價(jià)的興起

二、研究的目的與意義

1.研究的目的2.研究的意義

第二章文獻(xiàn)綜述

一、國(guó)外有關(guān)非正式評(píng)價(jià)的研究

二、國(guó)內(nèi)有關(guān)非正式評(píng)價(jià)的研究

第三章非正式評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)——建構(gòu)主義理論

一、建構(gòu)主義科學(xué)教學(xué)觀

二、建構(gòu)主義評(píng)價(jià)觀對(duì)非正式評(píng)價(jià)的啟示

第四章 中學(xué)物理教學(xué)中非正式評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀調(diào)查

一、調(diào)研工具的編制

1.問卷的編制

2.訪談提綱、觀察提綱的編制

二、調(diào)查實(shí)施

1.調(diào)查對(duì)象的確定

2.調(diào)查的實(shí)施過程

三、調(diào)查數(shù)據(jù)的整理與分析

第五章非正式評(píng)價(jià)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

一、非正式評(píng)價(jià)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

1.中學(xué)物理教學(xué)中常用的非正式評(píng)價(jià)的方法

2.中學(xué)物理教學(xué)中非正式評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

3.學(xué)生對(duì)非正式評(píng)價(jià)的看法

二、非正式評(píng)價(jià)研究對(duì)物理教育的啟示

第六章研究總結(jié)

1.研究的主要成果

2.研究中存在的問題

3.研究的展望

參考文獻(xiàn)

附錄

研究問題:

1.中學(xué)物理教學(xué)中常用的非正式評(píng)價(jià)的方法有哪些？效果如何？

2.中學(xué)物理教學(xué)中非正式評(píng)價(jià)的特點(diǎn)有哪些？

3.非正式評(píng)價(jià)研究對(duì)中學(xué)物理教育有什么啟示？

第三部分：收集數(shù)據(jù)方式

一、訪談法

選取嘉峪關(guān)市某普通中學(xué)中男、女物理教師各五名，選取時(shí)另外考慮了他們的年齡、教齡以及所教年級(jí)。

訪談提綱:

1.您認(rèn)為什么是非正式評(píng)價(jià)？

2.在日常物理教學(xué)中，您常用的非正式評(píng)價(jià)的方法有哪些？能結(jié)合具體的教學(xué)過程或教學(xué)法方法簡(jiǎn)單地說一下嗎？

3.您覺得在中學(xué)物理教學(xué)中非正式評(píng)價(jià)有哪些特點(diǎn)呢？

4.這些特點(diǎn)對(duì)您有什么啟示嗎？

5.您覺得非正式評(píng)價(jià)研究對(duì)中學(xué)物理教育的作用在哪？

6.基于非正式評(píng)價(jià)對(duì)物理教育的作用，您覺得在以后的工作中應(yīng)該注意些什

么？

二、觀察法

觀察法一是應(yīng)用于訪談的過程中，二是應(yīng)用于真實(shí)的課堂觀察；均做為對(duì)訪談的補(bǔ)充。隨意從每個(gè)年級(jí)各選取一節(jié)物理課進(jìn)行觀察。

觀察提綱一：

1.該學(xué)校中教師、學(xué)生的精神狀態(tài)；

2.受訪老師的性格、脾氣及行為舉止。

觀察提綱二：

1.所選班級(jí)的教室環(huán)境及布局；

2.所選班級(jí)中學(xué)生的整體情況，如學(xué)習(xí)氛圍、總?cè)藬?shù)、男女生人數(shù)；

3.課堂進(jìn)行中老師采用的非正式評(píng)價(jià)的方法有哪些？具體在什么時(shí)候用、如何使用？學(xué)生的反應(yīng)如何？評(píng)價(jià)效果如何？

三、問卷調(diào)查法

1.調(diào)查對(duì)象選取

隨機(jī)選取該學(xué)校中任意兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行問卷調(diào)查。

2.問卷的編制

問卷的編制主要涉及評(píng)價(jià)的方法、評(píng)價(jià)的效果及學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的看法。其中，有關(guān)調(diào)查評(píng)價(jià)方法的問題有：

1.日常教學(xué)中，物理老師經(jīng)常和我們有交流和互動(dòng)；

2.物理老師經(jīng)常以提問的方式了解我們的學(xué)習(xí)情況；

3.討論問題時(shí)，我經(jīng)常進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并對(duì)他人進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

有關(guān)調(diào)查評(píng)價(jià)效果的問題有：

1.物理老師對(duì)我的看法啟發(fā)我審視自己；

2.有時(shí)候，物理老師的一個(gè)眼神、一個(gè)表情或一個(gè)動(dòng)作能夠?qū)ξ耶a(chǎn)生影響；

3.當(dāng)老師對(duì)我的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)之后，我更加積極的學(xué)習(xí)。

有關(guān)調(diào)查學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)看法的問題有：

1.我重視物理老師對(duì)我的看法；

2.我覺得非正式評(píng)價(jià)能讓我更輕松的學(xué)習(xí)物理；

3.我希望物理老師給我更多的關(guān)注和反饋。

第四部分：反思

看到這個(gè)問題，我才意識(shí)到這門課程已經(jīng)即將結(jié)束，回想這一學(xué)期里自己的表現(xiàn)，確實(shí)值得反思，應(yīng)該重新審視一下自己。一開始，這門課程并沒有引起我的重視，主要原因是：我一直以為專業(yè)碩士是為培養(yǎng)高級(jí)的一線教師，我們只需要學(xué)習(xí)、鍛煉如何講好一節(jié)課而已。所以忽視了有關(guān)研究方法的學(xué)習(xí)。但是，隨著學(xué)習(xí)的深入，我漸漸發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐還是需要理論的指導(dǎo)，只有掌握了更深更新的理論，才能更好的指導(dǎo)實(shí)踐。

我研究的題目是《非正式評(píng)價(jià)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用》，與最初的研究設(shè)計(jì)相比，我覺得自己在各個(gè)方面都有所進(jìn)步。現(xiàn)主要介紹一下完善、修改、改進(jìn)的地方。首先，根據(jù)研究題目我查找了更多的文獻(xiàn)和書籍，對(duì)相關(guān)的理論有了更加深入的理解和掌握，并進(jìn)行了分析、整理。其次，通過認(rèn)真思考，對(duì)自己的研究問題也做了比較大的修改，使自己研究的目的更加明確。接著，我閱讀了有關(guān)研究方法的書籍，對(duì)質(zhì)性研究有了更深層次的理解，同時(shí)，也對(duì)訪談法、問卷調(diào)查法等數(shù)據(jù)收集方法有所了解，并在此基礎(chǔ)上對(duì)最初研究設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)收集方法等做了修改。最后，我大概整理、分析，列出了論文大體的研究框架。由于能力和時(shí)間有限，論文做的還不是很好，存在很多問題，希望老師能夠諒解。

第四篇：《教育研究方法》作業(yè)

2010級(jí)小學(xué)教育專業(yè)3班 朱清 學(xué)號(hào)E1005133321

課題名稱：小學(xué)生閱讀訓(xùn)練的研究

申請(qǐng)人：朱清

一、項(xiàng)目的研究意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析，附主要參考文獻(xiàn)

人的一生要讀很多東西，大到名著，小到商品說明、句段。一個(gè)人的語文閱讀能力的高低決定了他對(duì)這些知識(shí)的理解，也決定了他如何去運(yùn)用這些他接觸的知識(shí)。一句話，沒有好的理解和運(yùn)用，能力也就是一紙空文。這種能力的培養(yǎng)要依靠教師在課堂中的教學(xué)，而教學(xué)就是要讓學(xué)生以教材為主、課外閱讀為輔、有效地教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，學(xué)會(huì)怎樣去讀書，掌握自已能閱讀的本領(lǐng)。

閱讀“具有獲取信息、積累知識(shí)、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、陶冶性情、塑造品格的價(jià)值”。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在小學(xué)里，獨(dú)立閱讀在學(xué)生的智力發(fā)展、道德發(fā)展和審美發(fā)展中起著特殊的作用?！彼凇督o教師的建議》一書里，不下百次談到了閱讀。

蘇霍姆林斯基說：“一個(gè)現(xiàn)代人如果沒有經(jīng)常與書籍交往，如果沒有通過讀書來提高自己尊嚴(yán)的自豪愿望，那么他的生活是不可思議的?！蔽覀?cè)谔岢凸膭?lì)學(xué)生把書作為自己生活中一部分的同時(shí)，切不可忽視學(xué)生讀書的效率。只有閱讀有效性提高了，學(xué)生的各方面的素質(zhì)才能真正得到提高?？偠灾?，閱讀是學(xué)生以及所有人提升自身素質(zhì)，提高能力的最佳方式。這就要求我們應(yīng)當(dāng)按照事物發(fā)展的規(guī)律，做到既要重視課內(nèi)語文教學(xué)又要抓好課外閱讀。在日常學(xué)習(xí)中教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，行之有效的閱讀技能和技巧，那么我相信學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)在短時(shí)間內(nèi)得到提高。

經(jīng)過研究與調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生閱讀存在的主要問題：

（一）總量偏少。

現(xiàn)行的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》高度重視強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀量的積累，在低年級(jí)學(xué)段就要求課外閱讀總量不少于5萬字，并明確指出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。課外閱讀總量不少于5萬字?！鄙虾！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，1—9年級(jí)的課外閱讀量為800—1200萬字，如果僅靠課內(nèi)閱讀的訓(xùn)練，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)大綱要求的。

（二）興趣偏淡。

北京市的一項(xiàng)調(diào)查顯示：只有1％的學(xué)生經(jīng)常到圖書館借閱圖書，其中個(gè)人辦理借閱證的僅占0.09％。我對(duì)本校1～3年級(jí)的學(xué)生課外閱讀情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生每天用于課外閱讀的時(shí)間平均約為30分鐘，堅(jiān)持每天閱讀的學(xué)生僅有34人，小學(xué)生中談“書”色變的大有人在。

（三）目的偏功利。

在升學(xué)壓力下，許多教師、家長(zhǎng)布置給孩子們的課外閱讀就是背優(yōu)秀作文選和做大量習(xí)題，視與升學(xué)無關(guān)的課外閱讀為浪費(fèi)時(shí)間。

（四）內(nèi)容偏雜。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生閱讀的圖書包括動(dòng)漫卡通類、故事類、科普類、武俠小說類、色情暴力類，文學(xué)名著和人物傳記僅占一小部分。

（五）技巧偏少。

朗讀時(shí)聲音過高或過低，音色單調(diào)，經(jīng)常出現(xiàn)讀錯(cuò)句、破句、丟句、重句等毛??；默讀時(shí)出聲，嘴唇不停在動(dòng)，速度太慢；不會(huì)使用閱讀符號(hào)；閱讀習(xí)慣不良，或眼睛離書太近，或歪著、躺著閱讀，或搖頭晃腦，或用手指著書本讀，或在書上亂寫亂畫等。

附主要參考文獻(xiàn)

[1] 作者：劉清涌，《中學(xué)語文教學(xué)探討》，文章標(biāo)題：《培養(yǎng)學(xué)生閱讀的“嗜好”》，出版社：廣東人民出版社，出版時(shí)間：1983年6月第1版。

[2] 作者：周旭偉，《小學(xué)生閱讀存在的問題》，發(fā)表于 2009-08-08，網(wǎng)址是：http://gsyx.cersp.com/article/browse/3008237.jspx。

[3] 作者：金哲民，《閱讀教學(xué)中的弊病及其診治》，此文章在《小學(xué)語文教學(xué)研究》一書中，主編：上海市教育學(xué)會(huì)小學(xué)語文教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)編輯，出版社：上海市教育學(xué)會(huì)小學(xué)語文教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)出版，出版時(shí)間：1996年9月。

二、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問題

1、研究目標(biāo)

閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。為達(dá)到上述目的，教師要激勵(lì)學(xué)生全身心地、自覺主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。閱讀還可以使學(xué)生陶冶情操、儲(chǔ)備知識(shí)、學(xué)用結(jié)合。如果我們能通過教學(xué)，特別是語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，濃厚的閱讀興趣，獨(dú)立的閱讀能力，良好的閱讀習(xí)慣，那將是幫助學(xué)生找到了一個(gè)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的尋求知識(shí)的泉眼。學(xué)生一但對(duì)閱讀有了興

趣，他們就會(huì)廣泛覓食，學(xué)而不已，從而能獲得比教師直接傳授給他們的還要多得多的知識(shí)。通過研究還拓寬了學(xué)生視野,提高語文能力（學(xué)生自主、合作、探究的能力, 閱讀能力，對(duì)問題的觀察及處理能力），提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2、研究?jī)?nèi)容

1）對(duì)學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀分析

在研究中我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生在閱讀這方面存在的一些問題：

（一）總量偏少。

（二）興趣偏淡。

（三）目的偏功利。

（四）內(nèi)容偏雜。

（五）技巧偏少。

2）造成上述現(xiàn)象的原因

（一）是閱讀障礙扼殺了學(xué)生的閱讀興趣。

由于小學(xué)生識(shí)字不多，理解能力相對(duì)較弱，閱讀時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到“攔路虎”，多次碰壁后，自然就失去了課外閱讀的興趣。

（二）是片面追求升學(xué)率擠走了學(xué)生的閱讀時(shí)間。

升學(xué)率的指揮棒導(dǎo)致廣大師生為追求分?jǐn)?shù)而耗盡精力，學(xué)生幾乎沒有時(shí)間課外閱讀。

（三）是家庭示范作用的弱化降低了學(xué)生的閱讀渴求。

為了生計(jì)，大多數(shù)家長(zhǎng)奔波忙碌不停，很少能靜下心來進(jìn)行知識(shí)“充電”，這嚴(yán)重影響了孩子對(duì)課外閱讀的渴求。

（四）是閱讀的環(huán)境阻礙了學(xué)生閱讀的深入。

有不少家庭認(rèn)為讀書無用，讀課外書就更無用了。同時(shí)，影響小學(xué)生的社會(huì)誘惑太多。如，電視劇、武打片、各種游戲唱歌比賽、體育賽等等，很難讓小學(xué)生靜下心仔細(xì)閱讀。另外，閱讀的條件太差。許多農(nóng)村小學(xué)根本沒有圖書室，有的學(xué)校即使有，也因教育經(jīng)費(fèi)投入不足，里面的圖書早已過時(shí)或破爛不堪。

3）培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的有效策略

（一）培養(yǎng)興趣，使小學(xué)生樂讀

（1）故事激趣。針對(duì)小學(xué)生愛聽愛講故事的特點(diǎn)，教師可通過舉辦“童話故事大賽”、“動(dòng)物故事演講”、“探險(xiǎn)神話故事會(huì)”，設(shè)立“故事大王擂臺(tái)”等形式，讓學(xué)生

去讀故事、背故事。甚至去編故事，這樣就養(yǎng)成了學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。

（2）懸念引趣。教師在講課過程中。只講部分內(nèi)容情節(jié)，吊起學(xué)生的胃口，要求學(xué)生通過閱讀相關(guān)書籍把事情的來龍去脈弄清楚，在解決懸念中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

（3）電視導(dǎo)趣。小學(xué)生愛看電視劇。教師應(yīng)有意識(shí)地布置學(xué)生看同名文學(xué)作品，促使學(xué)生閱讀。如電視臺(tái)播放連續(xù)劇《水滸傳》，我要求學(xué)生閱讀原著，并將一百零八條好漢的“諢號(hào)”和主要特長(zhǎng)摘抄下來，讓學(xué)生比較收看電視劇和閱讀文學(xué)原著的區(qū)別。通過對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)電視雖然形象直觀，但只能了解原著的主要情節(jié)，看后易忘，耗時(shí)多，而閱讀原著可以加深對(duì)人物的理解。學(xué)生們對(duì)好漢的“諢號(hào)”十分感興趣，調(diào)動(dòng)起閱讀原著的興趣。

（二）提高技巧，使小學(xué)生善讀

（1）學(xué)會(huì)精讀課本內(nèi)容。要教會(huì)小學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，全身心投入，讀準(zhǔn)每一個(gè)字、詞、句，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成精讀的好習(xí)慣。

（2）學(xué)會(huì)速讀課外讀物。速讀時(shí)要坐姿正確，視野開闊，便于“一目十行”；要不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線；精力高度集中，快速地觀其概貌，準(zhǔn)確地把握原意。

（3）正確使用標(biāo)注符號(hào)。要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的字、詞、句進(jìn)行標(biāo)注，以加深對(duì)閱讀的理解。

（4）引導(dǎo)孩子做讀書筆記。按照“不動(dòng)筆墨不動(dòng)書”的要求，教會(huì)學(xué)生做摘抄型、提綱型、感想型、評(píng)價(jià)型等讀書筆記的方法。

（三）創(chuàng)造條件,使小學(xué)生能讀

（1）建立圖書角，讓學(xué)生有書本閱讀。在班級(jí)建立圖書角，每個(gè)學(xué)生帶3～5本書進(jìn)行交換閱讀，實(shí)現(xiàn)圖書資源的最大共享。

（2）設(shè)立相關(guān)課，讓學(xué)生有閱讀的時(shí)間。如設(shè)立閱讀課，可采取同題閱讀、自由閱讀、比較閱讀等方法讓學(xué)生享受閱讀的樂趣。設(shè)立讀物推薦課，做到書刊推薦、篇目推薦和內(nèi)容推薦相結(jié)合，教師推薦和學(xué)生推薦相結(jié)合。設(shè)立讀后敘述課，組織學(xué)生復(fù)述閱讀過的書籍，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)和記憶能力。設(shè)立體會(huì)交流課，讓學(xué)生交流課外閱讀的收獲和體會(huì)。

（3）全社會(huì)重視，讓學(xué)生有閱讀的環(huán)境。提倡家庭親子共讀，做到家長(zhǎng)與孩子奇文共欣賞，佳作共分享；父(母)子(女)同進(jìn)步。學(xué)校、班級(jí)更要通過“讀書節(jié)”、“紅領(lǐng)巾讀書讀報(bào)”等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情。

（四）享受成功，使小學(xué)生終身閱讀

（1）“讀書成果展”，讓學(xué)生感受成功。讀書成果展可結(jié)合學(xué)生的不同特長(zhǎng)進(jìn)行分類，通過朗誦看準(zhǔn)確、默讀看速度、卡片看分類、讀書筆記看深度、閱讀效果看作文等“五看”比賽，讓學(xué)生的特長(zhǎng)充分得到展示，閱讀成果得到肯定。

（2）“三授式”激勵(lì)，讓學(xué)生感受成功。激勵(lì)主要有精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)兩種。授頭銜，就是結(jié)合“五看”結(jié)果，授予學(xué)生各種榮譽(yù)稱號(hào)，如“朗誦大王”、“故事大王”、“閱讀之星”、“小高爾基”、“蓋魯迅”、“小作家”、“閱讀能手”等稱號(hào)。此外，還可以用成功小學(xué)生的名字命名閱讀課，如“吳迪閱讀日”、“張麗閱讀周”等。授特權(quán)，給成功的小學(xué)生一些“人無我有”的特別優(yōu)越感，如可以無限制到圖書室借書等。授物質(zhì)，給一本有趣的圖書、一塊新穎的橡皮等，保持小學(xué)生持久的閱讀興趣。

3、擬解決的關(guān)鍵問題

如何有目地的觀察、了解學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

如何有目的地使閱讀實(shí)踐活動(dòng)真正落實(shí)到實(shí)處，提高學(xué)生閱讀能力，讓每一個(gè)學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。

三、擬采取的研究方法與可行性分析

1、研究方法

1）調(diào)查法：通過調(diào)查研究來了解當(dāng)前學(xué)校課堂閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，找出存在問題以及造成該問題的原因，從而找出培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的有效策略。

2）觀察法：對(duì)學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的情況進(jìn)行觀察、分析、總結(jié)。

3）案例研究法。針對(duì)同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生或者不同年級(jí)的學(xué)生，為何有的學(xué)生閱讀能力進(jìn)步明顯進(jìn)行個(gè)案研究。

4）案例積累法：將每次的個(gè)案研究進(jìn)行整理，歸納、總結(jié)。

5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐不斷總結(jié)得失經(jīng)驗(yàn)。

最后寫出研究報(bào)告。

2、可行性分析

1）申請(qǐng)人為朱清在職教師，已有多年的工作經(jīng)驗(yàn)，具有獨(dú)立研究能力，能勝任本課題的研究工作。

2）本課題研究得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及課題組教師的支持，以確保課題研究的實(shí)施。

第五篇：教育研究方法學(xué)習(xí)心得

教育研究方法學(xué)習(xí)心得

1.了解到教育研究的方法，調(diào)查法，觀察法等。2.研究文章的寫作格式，有一種“標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)”，如參考文獻(xiàn)。

3.接觸到教育方面的核心期刊，以前關(guān)注不夠。還需不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，多看一些重要的教育專著，以及學(xué)術(shù)文章，來提高自己的學(xué)術(shù)水平。4.在一定程度上鍛煉了自己的學(xué)術(shù)寫作能力，學(xué)會(huì)了一定的寫作技巧或者說是寫作時(shí)值得注意的地方（少說大話、空話），知道該如何去寫一篇比較標(biāo)準(zhǔn)的開題報(bào)告或者學(xué)術(shù)文章。5.培養(yǎng)問題意識(shí)，用研究的態(tài)度來對(duì)待教育教學(xué)工作。6.做學(xué)問最不重要的素質(zhì)就是智商，而是態(tài)度。

7.每個(gè)老師都有自己的教學(xué)個(gè)性。有的嚴(yán)謹(jǐn)，有的溫和，有的開放。胡老師嚴(yán)厲中也有民主。