第一篇：論教育論文評(píng)價(jià)要求標(biāo)準(zhǔn)

摘　要：教育論文可分為一般論文和特殊論文兩類(lèi)，兩類(lèi)論文有其不同特征。但兩類(lèi)論文的撰寫(xiě)，實(shí)質(zhì)上都是提出問(wèn)題、分析(或陳述)問(wèn)題、解決(或回答)問(wèn)題的過(guò)程。據(jù)此，我們可以探討兩類(lèi)論文共同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)教育論文的評(píng)價(jià)，一般認(rèn)為有五個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這五個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有其特定的內(nèi)涵，它們是評(píng)價(jià)一篇教育論文是否優(yōu)良的基本依據(jù)。

關(guān)鍵詞：兩類(lèi)論文；解決(或回答)問(wèn)題；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

怎樣寫(xiě)好一篇論文常常與如何評(píng)價(jià)一篇論文有關(guān)，因?yàn)橹档昧苏撐牡脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上也就大致知道了寫(xiě)好一篇論文的方向和要求。

一 教育論文可分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是一般學(xué)術(shù)探討文章，另一類(lèi)是特殊研究報(bào)告。兩類(lèi)論文各具不同的特征。

一般學(xué)術(shù)探討文章俗稱(chēng)“議論文”，是思辨性研究論文。這類(lèi)教育論文的文體結(jié)構(gòu)靈活多變，它主要依據(jù)研究者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累和現(xiàn)成的文獻(xiàn)資料就可寫(xiě)成，無(wú)須進(jìn)行系統(tǒng)的專(zhuān)門(mén)的研究行動(dòng)。我國(guó)教育期刊上發(fā)表的大多是此類(lèi)論文。思辨性論文以理論分析和邏輯證明為其基本特征，在內(nèi)容上，注重觀點(diǎn)創(chuàng)新、理論深度和學(xué)術(shù)研討；在方法上，常用因果分析、矛盾分析、歷史分析、比較分析、結(jié)構(gòu)功能分析、歸納與演繹、分析與綜合、科學(xué)抽象等定性分析法；在行文上，重論述輕敘述，重考證輕實(shí)證，重文獻(xiàn)注釋輕圖表統(tǒng)計(jì)，重理論推理輕實(shí)踐檢驗(yàn)。

特殊研究報(bào)告大多是實(shí)證性研究論文，這類(lèi)教育論文包括教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告、行動(dòng)研究報(bào)告、觀察研究報(bào)告、個(gè)案研究報(bào)告等。之所以稱(chēng)為“特殊論文”，是因?yàn)檫@些研究報(bào)告的文體有其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)模式。例如，實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)模式為：①報(bào)告的題目；②問(wèn)題的提出；③研究方法；④實(shí)驗(yàn)的結(jié)果；③討論與結(jié)論；⑥參考資料。一般而言，實(shí)證性研究的文體結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，表述規(guī)范，格式相對(duì)固定，具有“應(yīng)用文”文體的某些要求，在大多數(shù)情況下，研究者需經(jīng)歷一定的研究行動(dòng)或研究實(shí)踐才能完成。這類(lèi)論文以檢驗(yàn)假設(shè)、證實(shí)理論判斷，或獲得經(jīng)驗(yàn)體會(huì)為主要特征。在行文上，一般先陳述研究背景、研究?jī)r(jià)值、研究目的或假設(shè)，有關(guān)變量、研究過(guò)程和方法，然后，重點(diǎn)陳述研究結(jié)果，并對(duì)所得到的結(jié)果進(jìn)行分析討論，指出新發(fā)現(xiàn)的情況和問(wèn)題，最后，針對(duì)所得的研究結(jié)果，回答對(duì)理論假設(shè)的檢驗(yàn)情況和是否達(dá)到研究目的、解決了研究問(wèn)題，或陳述研究者的見(jiàn)解，也可提出進(jìn)一步探討的問(wèn)題和建議。必須注意的是，對(duì)研究問(wèn)題、變量、過(guò)程與方法的陳述，要清晰、準(zhǔn)確，簡(jiǎn)明扼要；對(duì)研究結(jié)果的描述和解釋要客觀、平實(shí)，條理清楚；討論問(wèn)題應(yīng)以客觀事實(shí)為依據(jù)，采用科學(xué)的語(yǔ)體，恰如其分地闡析和評(píng)價(jià)；作結(jié)論應(yīng)全面歸納、高度概括。

雖然上述兩類(lèi)論文的特征有異，但由于教育研究過(guò)程實(shí)質(zhì)上都是提出問(wèn)題、陳述問(wèn)題或分析問(wèn)題、解決問(wèn)題或回答問(wèn)題的過(guò)程，兩類(lèi)論文的撰寫(xiě)大致按此過(guò)程展開(kāi)，因此兩類(lèi)論文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也有共性。

二 1974年出版的《美國(guó)心理學(xué)會(huì)出版手冊(cè)》(第二版)規(guī)定了心理學(xué)研究論文的格式和寫(xiě)作方式。這一手冊(cè)已成為心理學(xué)雜志發(fā)表論文報(bào)告的標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)有關(guān)研究，心理學(xué)論文與研究報(bào)告的評(píng)價(jià)有如下8條標(biāo)準(zhǔn)：

1具有一個(gè)或多個(gè)具有理論意義的新結(jié)果；2研究結(jié)果具有重要的實(shí)際意義和可應(yīng)用性；3論文構(gòu)思新異，或者以新方式說(shuō)明老問(wèn)題；4研究結(jié)果的解釋明確合理；5論文以簡(jiǎn)明方式綜合了新的研究數(shù)據(jù)；6論文指出了先前所持的某種理論觀點(diǎn)的問(wèn)題或局限；7研究有明確的研究圖式、思路或者實(shí)驗(yàn)(或?qū)嵺`)操作；8所報(bào)告的結(jié)果或理論具有普遍性。

這八條標(biāo)準(zhǔn)中，突出了對(duì)研究結(jié)果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(見(jiàn)第1、2、4、8條)，注重論文的創(chuàng)新性(見(jiàn)第1、3、5、6條)以及應(yīng)用性和推廣性(見(jiàn)第2、8條)，此外，還重視論文的思路、價(jià)值、以往研究探討、研究方法、數(shù)據(jù)資料、結(jié)果的解釋等問(wèn)題的評(píng)價(jià)。《美國(guó)心理學(xué)會(huì)手冊(cè)》建議，在第一稿寫(xiě)好后，應(yīng)讓與自己意見(jiàn)不同的人來(lái)閱讀和評(píng)價(jià)，而不應(yīng)只讓“朋友”來(lái)評(píng)定，這樣才會(huì)更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或錯(cuò)誤。文章還要注意書(shū)寫(xiě)整潔和段落分明，這樣會(huì)使論文閱讀效果更好。

根據(jù)美國(guó)心理學(xué)會(huì)對(duì)論文和研究報(bào)告的規(guī)定和要求，一篇優(yōu)良的心理學(xué)論文或研究報(bào)告，大致應(yīng)回答五個(gè)基本問(wèn)題：

1你研究什么問(wèn)題?2你為什么要研究這個(gè)課題?3你用什么方法去研究?4你的研究有什么創(chuàng)新?5你如何解釋發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題?

我們認(rèn)為，如果將這五條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)賦予不同的內(nèi)涵(即賦予教育論文評(píng)價(jià)方面的具體要求)，那么，這五條標(biāo)準(zhǔn)也可作為評(píng)價(jià)一篇教育論文的標(biāo)準(zhǔn)。達(dá)五條標(biāo)準(zhǔn)以“問(wèn)題”為出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)，以逐步回答問(wèn)題為主線(xiàn)，體現(xiàn)了一般的教育論文和特殊的教育研究報(bào)告所共同具備的“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決或回答問(wèn)題”這一基本研究過(guò)程。作者試圖根據(jù)教育研究的情況，對(duì)上述五個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵作進(jìn)一步闡釋。

(一)你研究什么問(wèn)題

研究以問(wèn)題為誘因和起點(diǎn)，評(píng)價(jià)一篇教育論文的優(yōu)劣，首先要判斷研究者對(duì)研究問(wèn)題的陳述是否明晰和具體。有經(jīng)驗(yàn)的研究者，一般根據(jù)研究課題的內(nèi)涵和課題領(lǐng)域的實(shí)際，去確定具體的研究問(wèn)題和內(nèi)容，進(jìn)而確定論文的體系結(jié)構(gòu)。一篇論文要探討的具體問(wèn)題以3至6個(gè)為宜，對(duì)每一個(gè)研究問(wèn)題都要明確研究什么內(nèi)容。要判斷這些問(wèn)題中哪些問(wèn)題別人已經(jīng)解決了、哪些是人們尚未解決且亟待解決的問(wèn)題、這些問(wèn)題是否具有“探討性”、是否需要我們花時(shí)間和精力去研究。研究問(wèn)題的提出，角度要新，要有深度、有啟發(fā)性，有進(jìn)一步思考和探索的價(jià)值。還要清晰認(rèn)識(shí)問(wèn)題的重點(diǎn)、關(guān)鍵和難點(diǎn)，明確解決問(wèn)題的突破口。每個(gè)研究問(wèn)題的組合和排序，要顯示一定的邏輯結(jié)構(gòu)和理論框架，應(yīng)具備完整性和嚴(yán)密性。

(二)你為什么要研究這個(gè)課題

評(píng)價(jià)一篇教育論文的質(zhì)量時(shí)，還要看論文選題的背景、意義和價(jià)值。選題的水平，主要表現(xiàn)在課題的社會(huì)實(shí)踐意義和理論建樹(shù)價(jià)值。要判斷該課題的研究成果，對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展、學(xué)科建設(shè)，對(duì)個(gè)體的生活、工作和學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生的貢獻(xiàn)。作為評(píng)價(jià)者，主要是通過(guò)通讀全文后的反思，綜合分析研究成果的作用和價(jià)值，來(lái)判斷作者研究這個(gè)課題的必要性。

(三)你用什么方法去研究

在特殊研究報(bào)告中，通過(guò)分析研究方法的適宜性、科學(xué)性和規(guī)范性，可判斷所獲得的研究結(jié)果是否可靠，因此要重視研究方法的評(píng)價(jià)。在教育調(diào)查論文和教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告中常常用專(zhuān)門(mén)一部分或一段文字?jǐn)⑹鏊褂玫难芯糠椒捌溥\(yùn)用過(guò)程，目的是讓讀者分析和判斷該課題所使用的研究方法的適合性和科學(xué)性，從而判斷所獲得的研究結(jié)果是否可靠，進(jìn)而考慮是否接受研究者所得出的研究結(jié)論。

在許多學(xué)術(shù)論文中，雖然沒(méi)有對(duì)研究方法進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的闡述，但常常關(guān)注論文的研究視角和思路，這也屬研究方法問(wèn)題。在學(xué)術(shù)研究中，有時(shí)探討問(wèn)題的視角和切入點(diǎn)往往決定一篇論文的成敗。只有思維方法正確，才能把研究問(wèn)題引入討論和深化。思維方法獨(dú)特，還可以導(dǎo)致問(wèn)題創(chuàng)新。

(四)你的研究有什么創(chuàng)新

論文的創(chuàng)新性是評(píng)價(jià)一篇論文水平高低的核心和重點(diǎn)。在實(shí)證研究中的新發(fā)現(xiàn)和新見(jiàn)解，在思辨研究中的新論點(diǎn)和獨(dú)到的分析，甚至所用的研究方法和新的研究思路，均可視為論文的創(chuàng)新性。評(píng)價(jià)論文的創(chuàng)新性可有如下幾種方法。

1根據(jù)論文中的文獻(xiàn)述評(píng)。探討以往有關(guān)文獻(xiàn)，可發(fā)現(xiàn)該課題的研究基礎(chǔ)和新起點(diǎn)，從而判斷研究的突破口和創(chuàng)新點(diǎn)，區(qū)別哪些內(nèi)容是已有的研究成果、哪些內(nèi)容是創(chuàng)新成果、哪些內(nèi)容是在別人研究基礎(chǔ)上進(jìn)一步的完善和深化的成果。

2根據(jù)研究結(jié)果。在特殊研究報(bào)告中，研究結(jié)果往往包含研究者的新發(fā)現(xiàn)，研究結(jié)果越豐富，研究者的新發(fā)現(xiàn)可能就多。重要發(fā)現(xiàn)會(huì)使人眼前一亮。一般學(xué)術(shù)論文，則要根據(jù)作者的理論觀點(diǎn)去判斷其創(chuàng)新性。

3根據(jù)論文中的明確表述，結(jié)合評(píng)價(jià)者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)論文中“摘要”、“分析”和“結(jié)論”等判斷論文的新觀點(diǎn)、新見(jiàn)解和新結(jié)論，在行文中常用“我們認(rèn)為……”、“我們的結(jié)論是……”等字樣。但必須指出，有的論文作者自認(rèn)為是他們的新觀點(diǎn)和獨(dú)到見(jiàn)解，但實(shí)際上并不是什么新東西。因此，需對(duì)課題領(lǐng)域有較深入的了解和研究，并結(jié)合評(píng)價(jià)者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)才能作出正確的判斷。

(五)你如何解釋發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

對(duì)特殊研究報(bào)告的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是論文是否對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行了深入的分析和討論，在分析討論研究結(jié)果時(shí)，是否結(jié)合研究者所掌握的有關(guān)情況，拓寬研究視野，是否對(duì)檢驗(yàn)假設(shè)的情況能作恰當(dāng)?shù)慕忉專(zhuān)瑢?duì)新情況新問(wèn)題作出合適的說(shuō)明。

對(duì)一般學(xué)術(shù)論文的評(píng)價(jià)，主要看分析問(wèn)題是否有深度，對(duì)現(xiàn)象的描述是否準(zhǔn)確，對(duì)事件的評(píng)價(jià)是否恰如其分，對(duì)觀點(diǎn)的論述是否注意理論聯(lián)系實(shí)際等。無(wú)論何種教育論文，都要求觀點(diǎn)鮮明、正確，有說(shuō)服力；解釋或論述具有邏輯性、條理性、層次性和完整性。

總之，評(píng)價(jià)一篇教育論文一般應(yīng)從問(wèn)題陳述、選題意義、研究方法、研究創(chuàng)新、分析深度、文章的結(jié)構(gòu)和文字表達(dá)等方面去評(píng)價(jià)。重點(diǎn)是看研究課題的價(jià)值和研究者是否正確地解決了研究問(wèn)題，或解決問(wèn)題過(guò)程是否包含著創(chuàng)造性，是否達(dá)到研究目的。

第二篇：論教育論文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

論教育論文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

李方

作者簡(jiǎn)介：李方(1948-),男,廣東茂名人,湛江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)、教授,主要從事課程與教學(xué)論、教育研究方法等研究。

摘要：教育論文可分為一般論文和特殊論文兩類(lèi),兩類(lèi)論文有其不同特征。但兩類(lèi)論文的撰寫(xiě),實(shí)質(zhì)上都是提出問(wèn)題、分析(或陳述)問(wèn)題、解決(或回答)問(wèn)題的過(guò)程。據(jù)此,我們可以探討兩類(lèi)論文共同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)教育論文的坪價(jià),一般認(rèn)為有五個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這五個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有其特定的內(nèi)涵,它們是評(píng)價(jià)一篇教育論文是否優(yōu)良的基本依據(jù)。

關(guān)鍵詞：兩類(lèi)論文；解決(或回答)問(wèn)題；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-034 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-633X(2004)01-0062-02

出處：《教育理論與實(shí)踐》2004年第1期

一

怎樣寫(xiě)好一篇論文常常與如何評(píng)價(jià)一篇論文有關(guān),因?yàn)槎昧苏撐牡脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),實(shí)際上也就大致知道了寫(xiě)好一篇文的方向和要求。

教育論文可分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是一般學(xué)術(shù)探討文章,另一類(lèi)是特殊研究報(bào)告。兩類(lèi)論文各具不同的特征。

一般學(xué)術(shù)探討文章俗稱(chēng)“議論文”,是思辨性研究論文。這類(lèi)教育論文的文體結(jié)構(gòu)靈活多變,它主要依據(jù)研究者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累和現(xiàn)成的文獻(xiàn)資料就可寫(xiě)成,無(wú)須進(jìn)行系統(tǒng)的心專(zhuān)門(mén)的研究行動(dòng)。我國(guó)教育期刊上發(fā)表的大多是此類(lèi)論文。思辨性論文以理論分析和邏輯證明為其基本特征,在內(nèi)容上,注重觀點(diǎn)創(chuàng)新、理論深度和學(xué)術(shù)研討；在方法上,常用因果分析、矛盾分析、歷史分析、比較分析、結(jié)構(gòu)功能分析、歸納與演繹、分析與綜合、科學(xué)抽象［1］等定性分析法；在行文上,重論述輕敘述,重考證輕實(shí)證,重文獻(xiàn)注釋輕圖表統(tǒng)計(jì),重理論推理輕實(shí)踐檢驗(yàn)。

特殊研究報(bào)告大多是實(shí)證性研究論文,這類(lèi)教育論文包括教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告、行動(dòng)研究報(bào)告、觀察研究報(bào)告、個(gè)案研究報(bào)告等。之所以稱(chēng)為“特殊論文”,［2］是因?yàn)檫@些研究報(bào)告的文體有其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)模式。例如,實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)模式為；①報(bào)告的題目；②問(wèn)題的提出；③研究方法；④實(shí)驗(yàn)的結(jié)果；⑤討論與結(jié)論；⑥參考資料。一般而言, 實(shí)證性研究的文體結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),表述規(guī)范,格式相對(duì)固定,具有“應(yīng)用文”文體的某些要求,在大多數(shù)情況下,研究者需經(jīng)歷一定的研究行動(dòng)或研究實(shí)踐才能完成。這類(lèi)論文以檢驗(yàn)假設(shè)、證實(shí)理論判斷,或獲得經(jīng)驗(yàn)體會(huì)為主要特征。在行文上,一般先陳述研究背景、研究?jī)r(jià)值、研究目的或假設(shè),有關(guān)變量、研究過(guò)程和方法,然后,重點(diǎn)陳述研究結(jié)果,并對(duì)所得到的結(jié)果進(jìn)行分析討論,指出新發(fā)現(xiàn)的情況和問(wèn)題,最后,針對(duì)所得的研究結(jié)果,回答對(duì)理論假設(shè)的檢驗(yàn)情況和是否達(dá)到研究目的、解決了研究問(wèn)題,或陳述研究者的見(jiàn)解,也可提出進(jìn)一步探討的問(wèn)題和建議。必須注意的是,對(duì)研究問(wèn)題、變量、過(guò)程與方法的陳述,要清晰、準(zhǔn)確,簡(jiǎn)明扼要；對(duì)研究結(jié)果的描述和解釋要客觀、平實(shí),條理清楚；討論問(wèn)題應(yīng)以客觀事實(shí)為依據(jù),采用科學(xué)的語(yǔ)體,恰如論其分地闡析和評(píng)價(jià)；作結(jié)論應(yīng)全面歸納、高度概括。雖然上述兩類(lèi)論文的特征有異,但由于教育研究過(guò)程實(shí)質(zhì)上都是提出問(wèn)題、陳述問(wèn)題或分析問(wèn)題、解決問(wèn)題或回答問(wèn)題的過(guò)程,兩類(lèi)論文的撰寫(xiě)大致按此過(guò)程展開(kāi),因此兩類(lèi)論文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也有共性。

二

1974年出版的《美國(guó)心理學(xué)會(huì)出版手冊(cè)》(第二版)規(guī)定了心理學(xué)研究論文的格式和寫(xiě) 作方式。這一手冊(cè)已成為心理學(xué)雜志發(fā)表論文報(bào)告的標(biāo)準(zhǔn)究報(bào)告的評(píng)價(jià)有如下8條標(biāo)準(zhǔn)：

1.具有一個(gè)或多個(gè)具有理論意義的新結(jié)果： 2.研究結(jié)果具有重要的實(shí)際意義和可應(yīng)用性； 3.論文構(gòu)思新異,或者以新方式說(shuō)明老問(wèn)題； 4.研究結(jié)果的解釋明確合理；

5.論文以簡(jiǎn)明方式綜合了新的研究數(shù)據(jù)；

6.論文指出了先前所持的某種理論觀點(diǎn)的問(wèn)題或局限； 7.研究有明確的研究圖式實(shí)驗(yàn)(或?qū)嵺`)操作； 8.所報(bào)告的結(jié)果或理論具有普遍性。

這八條標(biāo)準(zhǔn)中,突出了對(duì)研究結(jié)果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(見(jiàn)第1、2、4、8條),注重論文的創(chuàng)新性(見(jiàn)第l、3、5、6條)以及應(yīng)用性和推廣性(見(jiàn)第2、8條),此外,還重視論文的思路、價(jià)值、以往研究探討、研究方法、數(shù)據(jù)資料、結(jié)果的解釋等問(wèn)題的評(píng)價(jià)。《美國(guó)心理學(xué)會(huì)手冊(cè)》建議,在第一稿寫(xiě)好后,應(yīng)讓與自己意見(jiàn)不同的人來(lái)閱讀和評(píng)價(jià),而不應(yīng)只讓“朋友”來(lái)評(píng)定,這樣才會(huì)更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或錯(cuò)誤。文章還要注意書(shū)寫(xiě)整潔和段落分明,這樣會(huì)使論文閱讀效果更［3］好。

根據(jù)美國(guó)心理學(xué)會(huì)對(duì)論文和研究報(bào)告的規(guī)定和要求,一篇優(yōu)良的心理學(xué)論文或研究報(bào)告,［4］大致應(yīng)回答五個(gè)基本問(wèn)題：

1.你研究什么問(wèn)題? 2.你為什么要研究這個(gè)課題? 3.你用什么方法去研究? 4.你的研究有什么創(chuàng)新? 5.你如何解釋發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題? 我們認(rèn)為,如果將這五條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)賦予不同的內(nèi)涵(即賦予教育論文評(píng)價(jià)方面的具體要求),那么,這五條標(biāo)準(zhǔn)也可作為評(píng)價(jià)一篇教育論文的標(biāo)準(zhǔn)。這五條標(biāo)準(zhǔn)以“問(wèn)題”為出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié),以逐步回答問(wèn)題為主線(xiàn),體現(xiàn)了一般的教育論文和特殊的教育研究報(bào)告所共同具備的“提出問(wèn)題一一分析問(wèn)題一一解決或回答問(wèn)題”這一基本研究過(guò)程。作者試圖根據(jù)教育研究的情況,對(duì)上述五個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵作進(jìn)一步闡釋。

㈠你研究什么問(wèn)題

研究以問(wèn)題為誘因和起點(diǎn),評(píng)價(jià)一篇教育論文的優(yōu)劣,首先要判斷研究者對(duì)研究問(wèn)題的陳述是否明晰和具體。有經(jīng)驗(yàn)的研究者,一般根據(jù)研究課題的內(nèi)涵和課題領(lǐng)域的實(shí)際,去確定具體的研究問(wèn)題和內(nèi)容,進(jìn)而確定論文的體系結(jié)構(gòu)。一篇論文要探討的具體問(wèn)題以3至6個(gè)為宜,對(duì)每一個(gè)研究問(wèn)題都要明確研究什么內(nèi)容。要判斷這些問(wèn)題中哪些問(wèn)題別人已經(jīng)解決了、哪些是人們尚未解決且亟待解決的問(wèn)題、這些問(wèn)題是否具有“探討性”、是否需要我們花時(shí)間和精力去研究。研究問(wèn)題的提出,角度要新,要有深度、有啟發(fā)性,有進(jìn)一步思考和探

［3］

。據(jù)有關(guān)研究,心理學(xué)論文與研索的價(jià)值。還要清晰認(rèn)識(shí)問(wèn)題的重點(diǎn)、關(guān)鍵和難點(diǎn),明確解決問(wèn)題的突破口。每個(gè)研究問(wèn)題的組合和排序,要顯示一定的邏輯結(jié)構(gòu)和理論框架,應(yīng)具備完整性和嚴(yán)密性。

㈡你為什么要研究這個(gè)課題

評(píng)價(jià)一篇教育論文的質(zhì)量時(shí),還要看論文選題的背景、意義和價(jià)值。選題的水平,主要表現(xiàn)在課題的社會(huì)實(shí)踐意義和理論建樹(shù)價(jià)值。要判斷該課題的研究成果,對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展、學(xué)科建設(shè),對(duì)個(gè)體的生活、工作和學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生的貢獻(xiàn)。作為評(píng)價(jià)者,主要是通過(guò)通讀全文后的反思,綜合分析研究成果的作用和價(jià)值,來(lái)判斷作者研究這個(gè)課題的必要性。

㈢你用什么方法去研究

在特殊研究報(bào)告中,通過(guò)分析研究方法的適宜性、科學(xué)性和規(guī)范性,可判斷所獲得的研究結(jié)果是否可靠,因此要重視研究方法的評(píng)價(jià)。在教育調(diào)查論文和教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告中常常用專(zhuān)門(mén)一部分或一段文字?jǐn)⑹鏊褂玫难芯糠椒捌溥\(yùn)用過(guò)程, 目的是讓讀者分析和判斷該課題所使用的研究方法的適合性和科學(xué)性,從而判斷所獲得的研究結(jié)果是否可靠,進(jìn)而考慮是否接受研究者所得出的研究結(jié)論。

在許多學(xué)術(shù)論文中,雖然沒(méi)有對(duì)研究方法進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的闡述,但常常關(guān)注論文的所究視角和思路,這也屬研究方法問(wèn)題。在學(xué)術(shù)研究中,有時(shí)探討問(wèn)題的視角和切入點(diǎn)往往決定一篇論文的成敗。只有思維方法正確,才能把研究問(wèn)題引入討論和深化。思維方法獨(dú)特,還可以導(dǎo)致問(wèn)題創(chuàng)新。

㈣你的研究有什么創(chuàng)新

論文的創(chuàng)新性是評(píng)價(jià)一篇論文水平高低的核心和重點(diǎn)。在實(shí)證研究中的新發(fā)現(xiàn)和新見(jiàn)解,在思辨研究中的新論點(diǎn)和獨(dú)到的分析,甚至所用的研究方法和新的研究思路,均可視為論文的創(chuàng)新性。評(píng)價(jià)論文的創(chuàng)新性可有如下幾種方法。

1．根據(jù)論文中的文獻(xiàn)述評(píng)。探討以往有關(guān)文獻(xiàn),可發(fā)現(xiàn)該課題的研究基礎(chǔ)和新起點(diǎn),從而判斷研究的突破口和創(chuàng)新點(diǎn),區(qū)別哪些內(nèi)容是已有的研究成果、哪些內(nèi)容是創(chuàng)新成果、哪些內(nèi)容是在別人研究基礎(chǔ)上進(jìn)一步的完善和深化的成果。

2.根據(jù)研究結(jié)果。在特殊研究報(bào)告中,研究結(jié)果往往包含研究者的新發(fā)現(xiàn),研究結(jié)果越豐富,研究者的新發(fā)現(xiàn)可能就多。重要發(fā)現(xiàn)會(huì)使人眼前一亮。一般學(xué)術(shù)論文,則要根據(jù)作者的理論觀點(diǎn)去判斷其創(chuàng)新性。

3.根據(jù)論文中的明確表述,結(jié)合評(píng)價(jià)者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)論文中“摘要”、“分析”和“結(jié)論”等判斷論文的新觀點(diǎn)、新見(jiàn)解和新結(jié)論,在行文中常用“我們認(rèn)為??”、“我們的結(jié)論是??”等字樣。但必須指出,有的論文作者自認(rèn)為是他們的新觀點(diǎn)和獨(dú)到見(jiàn)解,但實(shí)際上并不是什么新東西。因此,需對(duì)課題領(lǐng)域有較深入的了解和研究,并結(jié)合評(píng)價(jià)者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)才能作出正確的判斷。

㈤你如何解釋發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

對(duì)特殊研究報(bào)告的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是論文是否對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行了深入的分析和討論,在分析討論研究結(jié)果時(shí),是否結(jié)合研究者所掌握的有關(guān)情況,拓寬研究視野,是否對(duì)檢驗(yàn)假設(shè)的情況能作恰當(dāng)?shù)慕忉?對(duì)新情況新問(wèn)題作出合適的說(shuō)明。

對(duì)一般學(xué)術(shù)論文的評(píng)價(jià),主要看分析問(wèn)題是否有深度,對(duì)現(xiàn)象的描述是否準(zhǔn)確,對(duì)事件的評(píng)價(jià)是否恰如其分,對(duì)觀點(diǎn)的論述是否注意理論聯(lián)系實(shí)際等。無(wú)論何種教育論文,都要求觀點(diǎn)鮮明、正確,有說(shuō)服力；解釋或論述具有邏輯性、條理性、層次性和完整性。

總之,評(píng)價(jià)一篇教育論文一般應(yīng)從問(wèn)題陳述、選題意義、研究方法、研究創(chuàng)新、分析深度、文章的結(jié)構(gòu)和文字表達(dá)等方面去評(píng)價(jià)。重點(diǎn)是看研究課題的價(jià)值和研究者是否正確地解決了研究問(wèn)題,或解決問(wèn)題過(guò)程是否包含著創(chuàng)造性,是否達(dá)到研究目的。參考文獻(xiàn)：

［1］李方.論教育研究的定性分析方法〔J〕.現(xiàn)代教育論叢.1996,(2).［2］李方.現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法〔M〕.廣州:廣東高等教育出版社,1997.310-313.［3］王重鳴.心理學(xué)研究方法〔M〕.北京:人民教育出版社,1990.312,313.［4］吳鴻業(yè).心理研究方法與應(yīng)用〔M〕.廣州:廣東高等教育出版社,1988.15.

第三篇：中學(xué)語(yǔ)文教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的探討教育論文

一、中學(xué)語(yǔ)文教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題的提出

中學(xué)語(yǔ)文教材是根據(jù)課程計(jì)劃和教學(xué)大綱編寫(xiě)的供學(xué)校對(duì)中學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的基本材料。廣義的教材包 括教科書(shū)、教學(xué)指導(dǎo)書(shū)、教學(xué)參考書(shū)和有關(guān)音像資料；狹義的教材即教科書(shū)，通稱(chēng)課本。由于教科書(shū)是教材的 主體和核心部分，本文所說(shuō)教材僅為中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)。我們認(rèn)為，探討中學(xué)語(yǔ)文教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是一項(xiàng)重要而 迫切的工作。

（一）是教材評(píng)價(jià)工作本身的需要。我國(guó)從1903年獨(dú)立設(shè)置語(yǔ)文學(xué)科至今，中學(xué)語(yǔ)文教材已有數(shù)十種 之多，每一種教材的產(chǎn)生、使用和終止，實(shí)質(zhì)上都是一個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程。這些年來(lái)，教材評(píng)價(jià)的做法雖然不盡相同，但主要是經(jīng)驗(yàn)性評(píng)價(jià)，既缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)理論指導(dǎo)，也沒(méi)有科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范化的評(píng)價(jià)方法，因而評(píng)價(jià) 工作尚有不少誤區(qū)。

（二）是教材建設(shè)的需要。評(píng)價(jià)是教材演進(jìn)的動(dòng)力源。要搞好中學(xué)語(yǔ)文教材建設(shè)，就一定要充分發(fā)揮評(píng)價(jià) 的診斷、監(jiān)督、調(diào)控和動(dòng)力作用，就必須以正確的價(jià)值觀和方法論為指導(dǎo)，形成科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，而首先是要 解決好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。若對(duì)教材好與不好的標(biāo)準(zhǔn)就沒(méi)弄清楚，教材建設(shè)則可能是句空話(huà)。

（三）是教學(xué)改革不斷深入的需要。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革課題甚多，但歸納起來(lái)無(wú)外乎教學(xué)思想、教材和教 學(xué)方法三大方面。而教學(xué)思想要通過(guò)教材去體現(xiàn)，教學(xué)方法會(huì)受到教材的制約。所以，很多人深有感嘆：用低 效率的教材想教出高的質(zhì)量，簡(jiǎn)直是帶著鐐銬跳舞！教材改革是教學(xué)改革的關(guān)鍵，這種舉足輕重的地位已足見(jiàn) 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革急需科學(xué)的教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（四）是教師正確把握教材的需要。語(yǔ)文教師必須認(rèn)真鉆研教材，透徹領(lǐng)會(huì)教材，正確把握編寫(xiě)意圖，還 要明白教材的不足之處。這比單純的理解教材內(nèi)容的要求要高得多，參與其中的應(yīng)該有教師對(duì)教材的科學(xué)評(píng)價(jià)。而按什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)擺在自己面前的教材，這正是許多中學(xué)語(yǔ)文教師的困惑。

二、確定中學(xué)語(yǔ)文教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)

中學(xué)語(yǔ)文教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是人們用以評(píng)價(jià)教材的價(jià)值尺度。沒(méi)有這種尺度，評(píng)價(jià)活動(dòng)就無(wú)法進(jìn)行。要使評(píng)價(jià) 具有科學(xué)性，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就必須依據(jù)如下要求：

（一）要體現(xiàn)主體尺度與客體尺度的統(tǒng)一。這里的主體尺度就是評(píng)價(jià)主體的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，即社會(huì)和中學(xué)生對(duì) 語(yǔ)文教材的需要或借以追求的利益；客體尺度指中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)體系和教材編寫(xiě)的規(guī)律性。其一，教材是為 滿(mǎn)足中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要而編寫(xiě)的，它能否滿(mǎn)足和在多大程度上滿(mǎn)足了這種需要，應(yīng)是確定其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的最重要 的客觀基礎(chǔ)。教材的職能、結(jié)構(gòu)和效能，決不應(yīng)該是教材編寫(xiě)者主觀臆測(cè)的產(chǎn)物；中學(xué)生的心理發(fā)展、語(yǔ)文素 質(zhì)和社會(huì)對(duì)中學(xué)生語(yǔ)文能力的要求，才是教材編寫(xiě)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。其二，盡管社會(huì)和中學(xué)生的需要是確定教 材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的根本依據(jù)，但這一根本依據(jù)又得符合中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)體系和教材編寫(xiě)的規(guī)律。倘若中學(xué)語(yǔ)文教 材能深刻反映語(yǔ)文學(xué)科的規(guī)律，具有科學(xué)、合理的結(jié)構(gòu)，那么它就能更充分的滿(mǎn)足主體的需要和利益。

（二）要反映社會(huì)和學(xué)生的雙重需要。既然評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)反映中學(xué)語(yǔ)文教材的價(jià)值，它就得全面反映社會(huì)和 學(xué)生兩個(gè)方面對(duì)教材的客觀需要，正確體現(xiàn)兩者之間的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。首先，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要全面反映社會(huì)和學(xué)生 對(duì)語(yǔ)文教材的需要。社會(huì)的需要主要表現(xiàn)在兩方面：一是廣泛的社會(huì)生活對(duì)中學(xué)生讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力的要求，二是 高一級(jí)學(xué)校對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的要求。中學(xué)生對(duì)教材的需要也表現(xiàn)為兩個(gè)主要方面：一是提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言能 力的個(gè)體成長(zhǎng)需要，二是個(gè)體參與廣泛的社會(huì)生活（包括就業(yè)）的需要。其二，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要正確反映社會(huì)和學(xué) 生需要之間的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。從統(tǒng)一性來(lái)說(shuō)，社會(huì)和學(xué)生需要由于焦點(diǎn)上的一致，如掌握必要的語(yǔ)文知識(shí)、形 成基本的語(yǔ)文能力、養(yǎng)成良好的語(yǔ)文習(xí)慣等，因而不僅社會(huì)需要和學(xué)生需要能在同一教材中得到滿(mǎn)足，而且還 能相互促進(jìn)。但是，在教材中必須體現(xiàn)的社會(huì)需要并非與所有中學(xué)生的需要完全一致，如思想教育等，那么確 定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)考慮，教材能否促進(jìn)社會(huì)需要內(nèi)化為學(xué)生的需要，能否使學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要升華為社會(huì)的需要。

（三）要堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)來(lái)自實(shí)踐并受實(shí)踐檢驗(yàn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)形式是理性的，但它應(yīng)該來(lái)自中學(xué)語(yǔ)文教材實(shí) 施和評(píng)價(jià)實(shí)踐，沒(méi)有實(shí)踐作基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不可靠的。既定標(biāo)準(zhǔn)是否可靠和可靠程度有多大，也得通過(guò)實(shí)踐 的鑒別才能確知。實(shí)踐的評(píng)價(jià)才是具有最高權(quán)威的評(píng)價(jià)。

三、中學(xué)語(yǔ)文教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基本框架

探求確定中學(xué)語(yǔ)文教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的客觀依據(jù)，目的在于解決評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成問(wèn)題。要把對(duì)依據(jù)的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化評(píng) 價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，須經(jīng)過(guò)必要的中間環(huán)節(jié)，即恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ê捅硎龇椒?。我們?cè)趯?duì)中學(xué)語(yǔ)文教材諸多方面的價(jià)值需要 考察與分析的基礎(chǔ)上，提出最能反映主體需要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其基本框架如下：

（一）中學(xué)語(yǔ)文教材評(píng)價(jià)的職能標(biāo)準(zhǔn)。

中學(xué)語(yǔ)文教材評(píng)價(jià)的職能標(biāo)準(zhǔn)是判斷教材能否滿(mǎn)足和在多大程度上滿(mǎn)足主體需要的尺度，即教材能否實(shí)現(xiàn) 和在多大程度上實(shí)現(xiàn)它在中學(xué)育人總目標(biāo)中特定職能的標(biāo)準(zhǔn)。教材只有正確體現(xiàn)了課程計(jì)劃、教學(xué)大綱中所規(guī) 定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則，才可能成為師生教好、學(xué)好語(yǔ)文的正確依據(jù)和可靠憑借，否 則它就不是好教材。在評(píng)價(jià)中，重點(diǎn)考察目標(biāo)、內(nèi)容和活動(dòng)三個(gè)方面。

1、是否正確體現(xiàn)了中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的育人目標(biāo)。包括：①知識(shí)教學(xué)指標(biāo)；②技能訓(xùn)練指標(biāo)；③能力培養(yǎng)指 標(biāo)；④思想品德教育指標(biāo)；⑤審美教育指標(biāo)。

2、是否選擇了恰當(dāng)?shù)挠藘?nèi)容。包括：①是否選擇了精要、好懂、有用的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)；②是否選擇了 文質(zhì)兼美、適合教學(xué)的課文及具有范例性的閱讀訓(xùn)練材料；③是否選擇了指導(dǎo)性強(qiáng)的寫(xiě)作訓(xùn)練材料；④是否選 擇了實(shí)踐性強(qiáng)的聽(tīng)話(huà)訓(xùn)練材料；⑤是否選擇了實(shí)踐性強(qiáng)的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練材料。

3、是否科學(xué)設(shè)計(jì)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。包括：①語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是否科學(xué)；②閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)是否 科學(xué)；③寫(xiě)作活動(dòng)設(shè)計(jì)是否科學(xué)；④聽(tīng)話(huà)活動(dòng)設(shè)計(jì)是否科學(xué)；⑤說(shuō)話(huà)活動(dòng)設(shè)計(jì)是否科學(xué)；⑥綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì) 是否科學(xué)。

（二）中學(xué)語(yǔ)文教材評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)。

中學(xué)語(yǔ)文教材的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的綜合體現(xiàn)。結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)判教學(xué)內(nèi)容的組 織結(jié)構(gòu)的價(jià)值尺度，主要包括教材的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和外顯結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面的價(jià)值。

1、內(nèi)在結(jié)構(gòu)是否科學(xué)。包括：①教材內(nèi)容中是否形成了平行發(fā)展的語(yǔ)文知識(shí)線(xiàn)、語(yǔ)文技能線(xiàn)、語(yǔ)文能力 線(xiàn)，以及橫向穿插于這三條線(xiàn)之中的思想品德教育線(xiàn)和審美教育線(xiàn)；②在知識(shí)、技能、能力三線(xiàn)中，是否以知 識(shí)為基礎(chǔ)、技能為中介、能力為主導(dǎo)。

2、外顯結(jié)構(gòu)是否科學(xué)。包括：①全套教材是否具有整體性；②教學(xué)階段劃分是否恰當(dāng)；③單元組合與編 排是否合理；④注釋、插圖、附錄等輔助成分是否精當(dāng)。

（三）中學(xué)語(yǔ)文教材評(píng)價(jià)的效能標(biāo)準(zhǔn)。

中學(xué)語(yǔ)文教材的職能、結(jié)構(gòu)最終要在效能上體現(xiàn)出來(lái)。效能標(biāo)準(zhǔn)是衡量教材在實(shí)際運(yùn)用中已經(jīng)產(chǎn)生或?qū)?huì) 產(chǎn)生的效果和效率的標(biāo)尺，是由教學(xué)實(shí)踐結(jié)果來(lái)判定教材能否滿(mǎn)足和在多大程度上滿(mǎn)足了主體需要的價(jià)值尺度。

1、教材的效果好不好。中學(xué)語(yǔ)文教材的效果，是指在教學(xué)條件基本理想狀態(tài)下，所評(píng)教材對(duì)中學(xué)生掌握 語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、提高讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力與發(fā)展智力、陶冶思想品德、培養(yǎng)審美水平等方面所發(fā)揮的實(shí)際作用和達(dá)成 度。在評(píng)價(jià)中應(yīng)著重考察以下三個(gè)方面：①教材是否適合教學(xué)，保證學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文 的良好習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；②教材能否促進(jìn)絕大多數(shù)學(xué)生在閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)能力方面達(dá)到大 綱所規(guī)定的基本要求；③教材能否促使絕大多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、技能和能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

2、教材的效率高不高。中學(xué)語(yǔ)文教材的效率，是指受教材影響和支配的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的“投入”與“產(chǎn) 出”之比，即由教材內(nèi)容是否精心選擇和優(yōu)化組合而導(dǎo)致的教學(xué)時(shí)間、精力投入的量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果中所蘊(yùn)含 的質(zhì)的比率。在評(píng)價(jià)中應(yīng)著重考察以下三個(gè)方面：①教學(xué)內(nèi)容的起點(diǎn)、梯度和終點(diǎn)是否適合中學(xué)生的心理水平、已有知識(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展可能；②所選取的教學(xué)內(nèi)容在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目的、要求方面是否具有范例性和適宜性； ③教材是否有利于知識(shí)掌握與能力訓(xùn)練、教讀與自讀、閱讀與寫(xiě)作、課內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)語(yǔ)文 與語(yǔ)文運(yùn)用的緊密結(jié)合。

四、中學(xué)語(yǔ)文教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的兩點(diǎn)說(shuō)明

（一）中學(xué)語(yǔ)文教材評(píng)價(jià)的三條標(biāo)準(zhǔn)各有獨(dú)特作用，職能標(biāo)準(zhǔn)著眼于評(píng)價(jià)教材對(duì)社會(huì)和中學(xué)生施加了什么 樣的教育影響，結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)著重從教學(xué)內(nèi)容組織上評(píng)價(jià)教材，效能標(biāo)準(zhǔn)重在評(píng)價(jià)教材的實(shí)際效果和效率；但是，我們應(yīng)該看到它們是具有統(tǒng)一性的，它們是從不同的角度來(lái)評(píng)價(jià)中學(xué)語(yǔ)文教材是否滿(mǎn)足主體需要和滿(mǎn)足的程度，價(jià)值問(wèn)題是貫穿在三條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的一條紅線(xiàn)。抓住了價(jià)值問(wèn)題，就能夠把握它們的統(tǒng)一性。

（二）中學(xué)語(yǔ)文教材的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)各有三級(jí)指標(biāo)，評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)操作時(shí)，應(yīng)對(duì)第三級(jí)指標(biāo)逐項(xiàng)嚴(yán)格考察，審 慎判定A、B、C、D等級(jí)，若有一項(xiàng)為B、C、D等，該套教材綜合等級(jí)則為B、C、D等。A等為好；B等為基本可用，但應(yīng)修訂得更好；C等為修改后才可用；D等為不可用，且無(wú)修訂價(jià)值。

第四篇：教育評(píng)價(jià)論文+

教育評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐

淺談教育評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐

自20世紀(jì)30年代教育評(píng)價(jià)作為一種專(zhuān)業(yè)活動(dòng)產(chǎn)生以來(lái)，隨著教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的地位不斷提高，政府，社會(huì)和公眾對(duì)教育的期望日益增長(zhǎng)。提高教育質(zhì)量的普遍要求，成為促進(jìn)教育評(píng)價(jià)研究和實(shí)踐發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，教育評(píng)價(jià)的功能不斷從教學(xué)和課程領(lǐng)域向外擴(kuò)展，逐漸成為教育管理的重要手段。當(dāng)今世界教育領(lǐng)域中,教育評(píng)價(jià)是與教育基礎(chǔ)理論、教育發(fā)展并駕齊驅(qū)的三大研究課題。教育評(píng)價(jià)研究對(duì)于教育改革和發(fā)展,教育管理和決策,具有重大意義。一，教育評(píng)價(jià)的理論

教育評(píng)價(jià)的概念:教育評(píng)價(jià)理論領(lǐng)域的新進(jìn)展首先體現(xiàn)在其概念的歷史演進(jìn)中。從泰勒最早提出“教育評(píng)價(jià)”這一概念,到當(dāng)前得到大多數(shù)學(xué)者認(rèn)可的對(duì)教育評(píng)價(jià)的綜合性界定,充分體現(xiàn)出教育評(píng)價(jià)研究者對(duì)概念的把握逐漸接近其本質(zhì)的原貌,有利于他們運(yùn)用新的理論促進(jìn)實(shí)踐領(lǐng)域的新發(fā)展。

我國(guó)教育界一般把教育評(píng)價(jià)定義為:在系統(tǒng)地、科學(xué)地和全面地搜集、整理、處理和分析教育信息的基礎(chǔ)上,對(duì)教育的價(jià)值作出判斷的過(guò)程,目的在于促進(jìn)教育改革,提高教育質(zhì)量。

教育評(píng)價(jià)的特征:所謂教育評(píng)價(jià)的特征，是指教育評(píng)價(jià)區(qū)別于其他活動(dòng)的本質(zhì)屬性的外在表現(xiàn)。教育評(píng)價(jià)是一項(xiàng)極其復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，具有多方面的屬性。具體我把它總結(jié)為: 1.在評(píng)價(jià)的目的上，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)教育的發(fā)展。2.在評(píng)價(jià)的過(guò)程上，注重自評(píng)方法的應(yīng)用。3.在評(píng)價(jià)的方法上，重視定性與定量的結(jié)合.4.在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，重視立體評(píng)價(jià)和全面評(píng)價(jià)。5.在對(duì)待評(píng)價(jià)結(jié)果上，重視全面的解釋和慎重的處理。6.在評(píng)價(jià)的手段上，強(qiáng)調(diào)科技與智能化。7.在評(píng)價(jià)的目標(biāo)上，實(shí)行多元化與整合化。8在評(píng)價(jià)的取向上，注重個(gè)性與差異性。

教育評(píng)價(jià)的意義：開(kāi)展教育評(píng)價(jià)，在我國(guó)還是起步階段；對(duì)它意義的認(rèn)識(shí)也有待深化，下面，只是從幾個(gè)方面闡述它的意義。

1.有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的宏觀指導(dǎo)與管理。學(xué)校的好壞，不能憑領(lǐng)導(dǎo)的印象，也不能靠少數(shù)幾個(gè)人的表態(tài)，而必須按照科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，認(rèn)真地在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)展同行評(píng)價(jià)、群眾評(píng)價(jià)，領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)以及社會(huì)評(píng)價(jià)，才能得到比較符合實(shí)際的評(píng)價(jià)結(jié)論。

2.有利于提高教育質(zhì)量。現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的目的，除鑒定、認(rèn)可之外，更主要的是對(duì)教育過(guò)程進(jìn)行診斷、評(píng)價(jià)，以調(diào)節(jié)促進(jìn)教育、教學(xué)、科研、管理諸方面的工作，使學(xué)校更具活力，不斷提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量和科學(xué)研究水平，更好的為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)。

3.有利于深化教育改革。對(duì)教育改革方向的引導(dǎo)，可以通過(guò)教育行政部門(mén)召開(kāi)會(huì)議、布置工作、檢查指導(dǎo)等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，但是，有意識(shí)地發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，將會(huì)取得更好的效果。只有通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，才能肯定改革的成績(jī)、明確該各種的問(wèn)題，即對(duì)改革做出比較客觀的評(píng)價(jià)；也只有根據(jù)評(píng)價(jià)獲取的可靠信息，才能使高等學(xué)校各項(xiàng)改革的方案不斷優(yōu)化。事實(shí)上，只有對(duì)每項(xiàng)改革的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，做出科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)論，改革的成效才有說(shuō)服力，才能使教育改革沿著正確的軌道不斷深入。

4.有利于促進(jìn)學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)。開(kāi)展教育評(píng)價(jià)，就是把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入學(xué)校的一個(gè)重要措施。例如在開(kāi)展學(xué)校辦學(xué)水平的評(píng)價(jià)時(shí)，就可以對(duì)校際間辦學(xué)水平進(jìn)行比較，就會(huì)提供校際間差距的各種信息，這樣，自然就把學(xué)校納入橫向比較的校際間競(jìng)爭(zhēng)的軌道。

教育評(píng)價(jià)的目的：1.目的,所謂教育評(píng)價(jià)的目的，就是人們?cè)陂_(kāi)展教育評(píng)價(jià)之前攝像或規(guī)定的教育評(píng)價(jià)活動(dòng)所欲達(dá)到的效果或結(jié)果。教育評(píng)價(jià)的目的，指導(dǎo)和支配著整個(gè)教育評(píng)價(jià)過(guò)程，決定了教育評(píng)價(jià)的發(fā)展方向。

而教育評(píng)價(jià)的最終目的是提高教育質(zhì)量與效益，促進(jìn)教育有效地滿(mǎn)足社會(huì)與個(gè)體的需要，增進(jìn)教育的社會(huì)價(jià)值或個(gè)體價(jià)值。教育的最終目的，是由教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)屬性決定的。

在實(shí)際工作中，教育評(píng)價(jià)首先要為教育目的或教育目標(biāo)的制定、完善與實(shí)現(xiàn)提供保障。當(dāng)然，教育評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)保障的目的，就要為教育教學(xué)、教育管理和教育科研等各項(xiàng)具體教育活動(dòng)服務(wù)。

除上述增值、保障、服務(wù)等一般意義上的目的外，還特別強(qiáng)調(diào)以下三個(gè)方面的具體目的。1）鑒定對(duì)象的目標(biāo)達(dá)成度，或根據(jù)某種準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)鑒定教育活動(dòng)結(jié)果合格與否、優(yōu)劣程度，或根據(jù)某種準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)鑒定教育活動(dòng)結(jié)果合格與否、優(yōu)劣程度或水平高低，以及進(jìn)行排名貨比較、分層或分等、篩選或選拔等。2)提供關(guān)于評(píng)議對(duì)象優(yōu)缺點(diǎn)的反饋，即獲取評(píng)價(jià)對(duì)象的各類(lèi)信息，發(fā)現(xiàn)教育活動(dòng)的成功之處或其中的問(wèn)題，尋找出問(wèn)題存在的原因，通過(guò)分析，提出解決問(wèn)題的對(duì)策。3)改進(jìn)，即及時(shí)反饋信息，調(diào)控行為，促使評(píng)價(jià)對(duì)象不斷完善與優(yōu)化。

總而言之，“目的作為行動(dòng)的直接動(dòng)機(jī)指引和調(diào)整著各種行為，并作為支配人的意志的內(nèi)在規(guī)律貫穿在人的實(shí)踐中?！?/p>

教育評(píng)價(jià)的作用：1.導(dǎo)向與激勵(lì)作用。所謂導(dǎo)向作用，是指教育評(píng)價(jià)可以引導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象趨于理想的目標(biāo)；所謂教育評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，是指教育評(píng)價(jià)的正確運(yùn)用，能夠激發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)象的內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)他們的潛能，增進(jìn)他們工作的積極性與創(chuàng)造性。

2.反饋與交流作用，所謂反饋，是指評(píng)價(jià)者將有目的地的系統(tǒng)采集的有關(guān)評(píng)價(jià)對(duì)象的信息及其意義，傳遞給評(píng)價(jià)對(duì)象，或評(píng)價(jià)者將特定的評(píng)價(jià)信息傳導(dǎo)給評(píng)價(jià)對(duì)象，然后搜集評(píng)價(jià)對(duì)象的返回信息，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)信息的循環(huán)，借此不斷修正評(píng)價(jià)對(duì)象或評(píng)價(jià)者的行為。3.檢查與監(jiān)控作用。是指評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際狀況與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或預(yù)定目標(biāo)的符合程度的衡量與判斷。另外，監(jiān)控作用是指教育評(píng)價(jià)可以通過(guò)一句預(yù)期目標(biāo)而制定的評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)視評(píng)價(jià)對(duì)象的變化情況，對(duì)于便宜目標(biāo)的行為及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的控制。

4.鑒定與選拔作用。所謂教育評(píng)價(jià)的鑒定與選拔作用，是指評(píng)價(jià)者通過(guò)評(píng)價(jià)，給評(píng)價(jià)對(duì)象排出名次，最終評(píng)選出先進(jìn)，或甄別、篩選出優(yōu)劣。而教育評(píng)價(jià)的鑒定和選拔作用對(duì)于教育和其他社會(huì)生活領(lǐng)域有著身份重要的影響。

教育評(píng)價(jià)的類(lèi)型:以評(píng)價(jià)的對(duì)象為依據(jù)，可以將教育評(píng)價(jià)劃分為四種基本類(lèi)型，即學(xué)生評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)，課程與教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)價(jià)。

綜合以上內(nèi)容，我想對(duì)教育評(píng)價(jià)的重要性做一個(gè)總結(jié)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的三個(gè)重要因素.這三者之間既互相促進(jìn)也互相制約。教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程既可以了解教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)的信息以及判斷目標(biāo)的正確性、可行性、達(dá)到程度，也可以通過(guò)反饋，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行控制，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整.因此泰勒認(rèn)為評(píng)價(jià)不是教學(xué)過(guò)程的附屬物，而是教學(xué)過(guò)程的中心.可以毫不夸張地說(shuō)，如果離開(kāi)了評(píng)價(jià)，教學(xué)活動(dòng)是無(wú)法有效地進(jìn)行的.教育評(píng)價(jià)經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展已初步形成了學(xué)科體系，盡管概念、體系有待完善，但已為下一步的研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教育評(píng)價(jià)要把屬于教育精神文化、制度文化類(lèi)的抽象的，教育評(píng)價(jià)無(wú)力評(píng)價(jià)的范圍還給教育評(píng)論學(xué)，讓教育評(píng)論學(xué)更快地發(fā)展，同時(shí)，要把教育評(píng)估與教育評(píng)價(jià)的關(guān)系處理好，可將兩者合二為一，形成統(tǒng)一的學(xué)科。要處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系，加強(qiáng)理論研究，使其適應(yīng)實(shí)踐的要求，要積極總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并升華為新的理論，豐富和發(fā)展教育評(píng)價(jià)學(xué)科體系。

二，教育評(píng)價(jià)的實(shí)踐需要注重的問(wèn)題

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我想我們應(yīng)該重新看教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)要求。從哲學(xué)層面而言，評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷，與價(jià)值和標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)。討論教育評(píng)價(jià)，同樣要涉及到價(jià)值與標(biāo)準(zhǔn)。但困難就在于，教育存在多元的價(jià)值，且并不存在明確的標(biāo)準(zhǔn)；教育本身是一種極其豐富、復(fù)雜而又多元的是事業(yè)與活動(dòng)，這就使教育評(píng)價(jià)產(chǎn)生了難度。因此，對(duì)教育評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，不能只停留在一般意義上。

1.教育評(píng)價(jià)必須基于測(cè)量、統(tǒng)計(jì)和研究的基礎(chǔ)上

從學(xué)科發(fā)展的角度來(lái)看，教育測(cè)量和教育統(tǒng)計(jì)是產(chǎn)生教育評(píng)價(jià)學(xué)科的基礎(chǔ)。從實(shí)踐的角度來(lái)看，教育測(cè)量與教育統(tǒng)計(jì)更是教育評(píng)價(jià)的工具和手段。對(duì)任何教育對(duì)象、教育活動(dòng)、教育機(jī)構(gòu)、教育者和受教育者等的評(píng)價(jià)，都需要收集和整理數(shù)據(jù)資料。評(píng)價(jià)活動(dòng)首先需要就評(píng)價(jià)對(duì)象的相關(guān)信息進(jìn)行有效測(cè)量和科學(xué)統(tǒng)計(jì)。只有當(dāng)測(cè)量具有一定的效度和信度時(shí)，收集到的信息才是正確的；也只有當(dāng)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析是合理的、有顯著性的時(shí)候，評(píng)價(jià)才能采用這些數(shù)據(jù)結(jié)果。因此，研究和使用教育評(píng)價(jià)，不能離開(kāi)教育測(cè)量和教育統(tǒng)計(jì)這兩門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科。

在我看來(lái)，測(cè)量和統(tǒng)計(jì)并不能直接產(chǎn)生評(píng)價(jià)的結(jié)果和結(jié)論，教育評(píng)價(jià)必須與教育研究結(jié)合在一起。教育評(píng)價(jià)中，我們需要研究和分析評(píng)價(jià)對(duì)象的整個(gè)脈絡(luò)，包括背景，投入，過(guò)程和產(chǎn)出等，需要借助社會(huì)學(xué)與系統(tǒng)論等理論和方法，審視評(píng)價(jià)對(duì)象及其發(fā)展機(jī)制等諸多因素，而不能只停留在表面數(shù)據(jù)信息結(jié)果的獲得上。有效的教育評(píng)價(jià)，需要深入到教育活動(dòng)的“暗箱”之中。例如，評(píng)價(jià)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，我們不僅要收集學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的直接資料，還要分析學(xué)校產(chǎn)生這些質(zhì)量數(shù)據(jù)的歷史，考察產(chǎn)生這些結(jié)果的實(shí)際過(guò)程等。除了學(xué)校的硬件設(shè)備之外，教師隊(duì)伍，學(xué)生來(lái)源等都是影響教學(xué)質(zhì)量結(jié)果的重要因素。換言之，對(duì)每所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，都應(yīng)該是一種個(gè)案研究。目前市場(chǎng)上按照學(xué)校升學(xué)率高低而排列出來(lái)的學(xué)校的名次，在嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，不是一中學(xué)校評(píng)價(jià)，最多只是一種不完整的統(tǒng)計(jì)分析。2.明確教育評(píng)價(jià)的發(fā)展目標(biāo)

教育評(píng)價(jià)是教育管理的手段之一，但我們不能把教育評(píng)價(jià)的功能局限在評(píng)判等級(jí)、江城界定和考核評(píng)比等方面。教育評(píng)價(jià)的核心目標(biāo)應(yīng)該定位在促進(jìn)教育發(fā)展上，包括促進(jìn)教育系統(tǒng)、教育機(jī)構(gòu)、和教育人員等各個(gè)方面的發(fā)展。目前，發(fā)展性教育評(píng)價(jià)已經(jīng)成為國(guó)際教育界的共識(shí)。“以評(píng)促建、以評(píng)促改、以憑促管、評(píng)建結(jié)合、重在建設(shè)”已成為我國(guó)教育評(píng)價(jià)的政策方向。

在教育評(píng)價(jià)活動(dòng)中，我們必須高度重視鑒別問(wèn)題、分析困難、尋找原因和提出對(duì)策等，而不僅僅滿(mǎn)足于獲得數(shù)據(jù)、產(chǎn)生結(jié)果和做出判斷。只有這樣，教育評(píng)價(jià)才能夠?qū)崿F(xiàn)它的目的和意義。要做好教育評(píng)價(jià)：

（1）教師評(píng)價(jià)：教師評(píng)價(jià)應(yīng)是一個(gè)充滿(mǎn)人文關(guān)懷的評(píng)語(yǔ)，既要充分肯定學(xué)生在學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，盡量發(fā)現(xiàn)其長(zhǎng)處，也要指出他在成長(zhǎng)過(guò)程中的的不足，并指明努力的方向?？隙ㄟM(jìn)步要實(shí)事求是，恰如其分。指出不足，應(yīng)用激勵(lì)性語(yǔ)言表述，把存在問(wèn)題和努力方向融合起來(lái)。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)具有權(quán)威性，一定要做到公平、公正、客觀、準(zhǔn)確。

（2）學(xué)生評(píng)價(jià)。自評(píng)要強(qiáng)調(diào)容觀性，實(shí)事求是，既不能縮小，更要防止夸大其詞，言過(guò)其實(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生在自評(píng)過(guò)程中自我反思，吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。互評(píng)要在自評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，充分尊重自我評(píng)價(jià)，要把別人的不足當(dāng)作檢查自己的鏡子，把別人的長(zhǎng)處看做自己努力的目標(biāo)。這樣，互評(píng)是大家互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高的過(guò)程。（3）家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：家長(zhǎng)評(píng)價(jià)重在學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，主要看自學(xué)情況，看完成家庭作業(yè)的情況，看運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的情況。評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)選擇上要恰當(dāng)，遵循及時(shí)性和經(jīng)常性原則。我們不能吝嗇自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，同時(shí)也要重視自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，你不經(jīng)意的一句話(huà)、一個(gè)舉動(dòng)、一個(gè)眼神都可能影響到學(xué)生的發(fā)展。

評(píng)價(jià)是教學(xué)的藝術(shù)，它不同于隨便的表?yè)P(yáng)，更不是嚴(yán)厲的批評(píng)，這一環(huán)節(jié)不僅考驗(yàn)了一位教師對(duì)學(xué)生的耐心、細(xì)心和愛(ài)心，同時(shí)也體現(xiàn)出一位教師的道德修養(yǎng)。

“學(xué)高為師、德高為范”，雖然作為教師的我們不是圣人，但可以也必須不斷地完善自己。除了自身的努力，我們還應(yīng)以同事之間相互交流，共同提高，努力為提高教育質(zhì)量而奮斗！

第五篇：教育評(píng)價(jià)論文

教育評(píng)價(jià)：矛盾與分析

【內(nèi)容摘要】新課程改革過(guò)程中需要正確處理幾對(duì)矛盾，即教育評(píng)價(jià)的理論模式與操作程序的矛盾，量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)的矛盾，以及評(píng)價(jià)方法的“西化”與本土化的矛盾。獨(dú)斷地宣稱(chēng)一種評(píng)價(jià)方法的合理性和不合理性，無(wú)益于評(píng)價(jià)改革；簡(jiǎn)單地復(fù)制西方國(guó)家的評(píng)價(jià)方法，特別是某些國(guó)外已淘汰的方法，對(duì)評(píng)價(jià)理論的創(chuàng)新不利；以特定情境為基礎(chǔ)的、冷靜的教育評(píng)價(jià)研究，具有長(zhǎng)久的、普遍的意義。

【關(guān)鍵詞】教育評(píng)價(jià)；量化評(píng)價(jià)；質(zhì)化評(píng)價(jià)

一、理論模式與操作程序的矛盾

理論模式與操作程序是科學(xué)研究的一對(duì)普遍矛盾，在人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中更是如此，教育評(píng)價(jià)也不例外。當(dāng)前，在我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革中流行的一些理論模式都是比較先進(jìn)的，例如，根據(jù)加德納的多元智力理論，教育評(píng)價(jià)應(yīng)該評(píng)價(jià)學(xué)生的多元智力，而傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)了言語(yǔ)智力以及數(shù)理邏輯智力，對(duì)多元智力的其他成分則評(píng)價(jià)甚少。又如，根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論進(jìn)行評(píng)價(jià)，必須評(píng)價(jià)師生的相互作用。后現(xiàn)代理論強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，等等。但所有這些，操作起來(lái)都非常困難。這些困難，集中表現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體的多元性之難和評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性之難兩個(gè)方面。

（一）評(píng)價(jià)主體多元性之難

評(píng)價(jià)主體單一化的局限性是不言而喻的?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元性：首先，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的人格平等；其次，評(píng)價(jià)者應(yīng)該是多方面人員組成的集合，不能只是少數(shù)的所謂權(quán)威；第三，重視被評(píng)價(jià)者的自我評(píng)價(jià)。這三點(diǎn)都是合理的主張。第一點(diǎn)訴求的人格平等，反對(duì)者不多，但它的陷阱，也有不少人墮入──人格平等與知識(shí)平等和評(píng)價(jià)權(quán)力平等不是一回事；第二點(diǎn)謀求的評(píng)價(jià)集合的形成，反映了權(quán)威的失落和從去中心到無(wú)中心的轉(zhuǎn)向追求。實(shí)際上，這種追求無(wú)處不遭遇抵制和遏制，因?yàn)樵u(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)傳統(tǒng)恰恰是建立在一定的權(quán)威預(yù)設(shè)和中心維系的基礎(chǔ)上。最后一點(diǎn)，自我評(píng)價(jià)在現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)中的地位之所以得到提高，是因?yàn)樗谧晕壹?lì)和自我提高中的重要意義，自我評(píng)價(jià)體現(xiàn)了一定程度的主體自覺(jué)。因此，若把現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的若干假定具體化為操作程序，必面臨很多困難。

首先，到底什么人能夠和應(yīng)該成為評(píng)價(jià)者？其次，各方面的評(píng)價(jià)者在總評(píng)價(jià)中占什么地位、發(fā)揮什么作用？也就是說(shuō)，各方面評(píng)價(jià)者的評(píng)分在總分中占多大權(quán)重才是合理的（如果不得不計(jì)算總分的話(huà)）？再次，怎樣保證（各方面評(píng)價(jià)者）評(píng)價(jià)的信度？信度若沒(méi)有得到保證，強(qiáng)行使用信度低的評(píng)價(jià)結(jié)果，不只是犯什么錯(cuò)誤的問(wèn)題，它甚至產(chǎn)生更消極、更惡劣的社會(huì)效應(yīng)和滯后影響。第四，如何進(jìn)行評(píng)價(jià)者的心理調(diào)控？評(píng)價(jià)主體的多元性必然帶來(lái)評(píng)價(jià)主體間的相互作用。這樣，評(píng)價(jià)者就容易受各種心理效應(yīng)的干擾，使評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生嚴(yán)重偏差，評(píng)價(jià)將不再為評(píng)價(jià)。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容全面性之難

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面存在的片面性是明顯的。在認(rèn)知因素與情感因素之間，重認(rèn)知，輕情感；而在認(rèn)知因素內(nèi)部，又是重知識(shí)，輕能力；在學(xué)科知識(shí)因素之間，重核心學(xué)科知識(shí)，輕非核心學(xué)科知識(shí)。新課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性，這個(gè)立意，無(wú)可厚非，但問(wèn)題是造成評(píng)價(jià)內(nèi)容的片面性的原因是復(fù)雜的，從中也顯現(xiàn)謀求評(píng)價(jià)內(nèi)容全面性之難。第一，認(rèn)知與知識(shí)因素比較容易測(cè)評(píng)。在測(cè)評(píng)理論中，越是穩(wěn)定的因素越易測(cè)評(píng)。認(rèn)知與知識(shí)因素相對(duì)穩(wěn)定，學(xué)生也不會(huì)隱藏其智能的真實(shí)水平。其次，測(cè)評(píng)都受時(shí)間限制，測(cè)評(píng)內(nèi)容只能從教學(xué)內(nèi)容的總體中抽取樣本進(jìn)行。這就產(chǎn)生了無(wú)法回避的，甚至是自評(píng)價(jià)制度建立以來(lái)一直存在而未能很好地解決的問(wèn)題：評(píng)價(jià)內(nèi)容的代表性如何？即評(píng)價(jià)的效度問(wèn)題。關(guān)于哪些學(xué)科應(yīng)成為核心學(xué)科的問(wèn)題，長(zhǎng)期以來(lái)，我們以不斷變換的方式嘗試了解決問(wèn)題的種種可能，但事實(shí)上，不但始終沒(méi)有找到一種充分合理、相對(duì)最好的學(xué)科組合模式，而且嘗試的效應(yīng)和后果為全社會(huì)的評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者承擔(dān)。

因此，需要在教育測(cè)評(píng)的核心學(xué)科的爭(zhēng)議中尋求最大共識(shí)，需要發(fā)掘片面測(cè)評(píng)的若干合理因素；需要研討評(píng)價(jià)內(nèi)容的代表性的尺度和標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，即加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)效度問(wèn)題的研究。

學(xué)術(shù)界對(duì)課程評(píng)價(jià)的很多新理論都是很熟悉的，但在教學(xué)過(guò)程中卻沿用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式。這不只是傳統(tǒng)模式的慣性在發(fā)揮作用的問(wèn)題，還必須承認(rèn)，片面的、有局限性的評(píng)價(jià)模式，有操作簡(jiǎn)便之長(zhǎng)。不好的習(xí)慣可以慢慢得到糾正，而執(zhí)行復(fù)雜的操作程序的難度，可能比我們想象的要大。從技術(shù)上、資源上和心理上看，短期內(nèi)實(shí)行高度復(fù)雜評(píng)價(jià)程序的可能性并不大。因此，人們有理由懷疑，號(hào)稱(chēng)很好的評(píng)價(jià)方法卻無(wú)法實(shí)行，它是不是很好的評(píng)價(jià)方法？

一些更功利、更現(xiàn)實(shí)的考慮，不是不合理的。采用新的評(píng)價(jià)模式不一定能提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)幾乎是當(dāng)前評(píng)價(jià)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。試想，如果一位教師，辛辛苦苦采用了很多很好的評(píng)價(jià)方法，但學(xué)生的高考成績(jī)反而沒(méi)有別的學(xué)生好，他還會(huì)繼續(xù)進(jìn)行這種改革嗎？即使他想堅(jiān)持，也注定得不到支持。

二、量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)的矛盾

所謂量化教育評(píng)價(jià)，就是“力圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡(jiǎn)化為數(shù)量，進(jìn)而從數(shù)量的分析與比較中推斷某一評(píng)價(jià)對(duì)象的成效”。[1]這種評(píng)價(jià)方法在20世紀(jì)60年代之前占據(jù)主導(dǎo)地位。隨后，人們認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)不是一個(gè)單純的技術(shù)問(wèn)題，純粹價(jià)值中立的描述是不存在的，價(jià)值問(wèn)題在評(píng)價(jià)中凸顯出來(lái)，質(zhì)性評(píng)價(jià)應(yīng)運(yùn)而生。量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)中的兩種基本方法，這兩種方法在理論基礎(chǔ)、評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)過(guò)程、評(píng)價(jià)的具體方法、評(píng)價(jià)的角色、評(píng)價(jià)的特點(diǎn)以及使用范圍等方面都有顯著的不同。

美國(guó)的大學(xué)招生，除了看SAT和ACT成績(jī)①以外，還看很多方面。比如，中學(xué)教師的推薦信。最近，國(guó)內(nèi)某大學(xué)附中的一名學(xué)生被哈佛大學(xué)錄取，有兩位美國(guó)歷史教師給她寫(xiě)了哈佛大學(xué)歷史上最好的推薦信，這信對(duì)她的錄取起了很大的作用。值得指出的是，隨著高校招生自主權(quán)越來(lái)越大，我們需要克服教育腐敗現(xiàn)象。假定任何不同方法之間都存在不可調(diào)和的對(duì)立關(guān)系和取代關(guān)系，這是不是現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的新思維？

其實(shí)，西方國(guó)家對(duì)質(zhì)性評(píng)價(jià)的重視，建立在量化評(píng)價(jià)的發(fā)展（有人用“泛濫”）基礎(chǔ)上。尚無(wú)充分根據(jù)顯示，在我國(guó)，量化評(píng)價(jià)大肆泛濫并完全地、徹底地主宰了評(píng)價(jià)模式。如果這個(gè)認(rèn)識(shí)是成立的，則說(shuō)明我們對(duì)量化評(píng)價(jià)的研究和使用，需要研究借鑒其他國(guó)家的成熟做法。一些號(hào)稱(chēng)的量化評(píng)價(jià)，未必不是感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的數(shù)字化。甚至可以假定，比較準(zhǔn)確地理解和領(lǐng)會(huì)了最基本的量化概念（比如χ2檢驗(yàn)之類(lèi)）的教育學(xué)教授，包括那些專(zhuān)事責(zé)難量化方法的教授，不占其總量的十分之一。承認(rèn)這一點(diǎn)，就需要我們一方面同時(shí)加強(qiáng)對(duì)量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)的研究； 另一方面立足于我們自己的評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)背景上，摸索分化、整合的可能性。后者即評(píng)價(jià)方法的“西化”與本土化的矛盾問(wèn)題。

三、評(píng)價(jià)方法的“西化”與本土化的矛盾

目前，我國(guó)的教育評(píng)價(jià)方法主要是借用西方國(guó)家特別是美英等國(guó)的。這些方法，往往先通過(guò)譯介而引進(jìn)，后生搬硬套地推廣和運(yùn)用。比如，越來(lái)越為人們熟悉的檔案袋評(píng)價(jià)（有人翻譯為成長(zhǎng)記錄袋）、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（有人翻譯成遂行評(píng)價(jià)）、[2]真實(shí)性評(píng)價(jià)、蘇格拉底式評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、質(zhì)性評(píng)價(jià)等等，都來(lái)自國(guó)外。

可以假定，西方國(guó)家的評(píng)價(jià)方法是長(zhǎng)期的實(shí)踐智慧和科學(xué)研究的結(jié)晶。在實(shí)踐智慧和科學(xué)研究二者之間，前者是高度情境化的，后者是高度抽象化的。情境化的，就是本土化的，比如，學(xué)生群體、班級(jí)規(guī)模、考試模式、選拔傳統(tǒng)、流動(dòng)機(jī)制等等。這些，既不能夠引進(jìn)，也不應(yīng)該忽視。②抽象化的，就是普遍化的、標(biāo)準(zhǔn)化的、不受情境制約的。③能夠?yàn)槲覀儗W(xué)習(xí)和引進(jìn)的，只能是所謂“普遍化的、標(biāo)準(zhǔn)化的、不受情境制約的”后者，不能是前者。假定前者并非確實(shí)是“普遍化的、標(biāo)準(zhǔn)化的、不受情境制約的”，而是個(gè)人性的、地方性的、情境性的，則有助于解釋為什么會(huì)出現(xiàn)“橘生淮北則成枳”的現(xiàn)象。

西方國(guó)家教育評(píng)價(jià)方法的二重性特點(diǎn)，是其價(jià)值和局限共處的空間。即使其“抽象”的一端放之四海而皆準(zhǔn)，“情境”的一端也絕非如此。從這個(gè)意義上說(shuō)，國(guó)外的評(píng)價(jià)方法不一定適合我國(guó)的情況，有時(shí)甚至可能適得其反。

當(dāng)前，課程改革中的很多流行理論，例如，從多元智能理論、建構(gòu)主義教學(xué)理論到后現(xiàn)代或后后現(xiàn)代理論，都是西方國(guó)家的情境化產(chǎn)物。以它們?yōu)橹蔚挠行┰u(píng)價(jià)方法，有的在西方國(guó)家已經(jīng)廢止，在我國(guó)卻方興未艾。比如，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度于1998年在英國(guó)廢止，[3]現(xiàn)在我們卻開(kāi)始熱衷這種評(píng)價(jià)方法，好像每個(gè)人都透徹掌握并真心贊成這種評(píng)價(jià)方法，把過(guò)去的評(píng)價(jià)一概打成獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，就像我們?cè)谕菩兴刭|(zhì)教育的時(shí)候把過(guò)去的都打成“應(yīng)試教育”一樣。

對(duì)這類(lèi)現(xiàn)象，很難說(shuō)出多少新話(huà)，多是一些老話(huà)：教育評(píng)價(jià)需要實(shí)事求是靜心徐察的勇氣，需要具體問(wèn)題具體分析的耐心。因?yàn)槿魏卧u(píng)價(jià)方法都有它產(chǎn)生的土壤和條件，也有它的使用前提和適用對(duì)象，絕非任何地區(qū)或國(guó)家都能夠使用同一種評(píng)價(jià)方法且產(chǎn)生同樣效果。“橘生淮北則成枳”的道理恐怕誰(shuí)都明白，為什么在實(shí)施中卻“橘枳”不分呢？④可以猜想一下：某些研究者圖簡(jiǎn)單、省事，將 國(guó)外的先進(jìn)方法直接引進(jìn)，不但完成了“科學(xué)研究”的任務(wù)，而且一下子就達(dá)到了“國(guó)際領(lǐng)先水平”。它，誤導(dǎo)并操縱了教育評(píng)價(jià)行動(dòng)，好像再現(xiàn)了“西海潮流猛秦火，東風(fēng)復(fù)助為妖禍”的歷史景觀。以目前在我國(guó)推行的“檔案袋評(píng)價(jià)”方法來(lái)說(shuō)，筆者了解到的情況是，使用過(guò)這種方法的教師，很少贊成普遍推廣它。它的主要局限有以下六點(diǎn)。

●檔案袋評(píng)價(jià)的工作量大，需要占用教師很多的時(shí)間精力，在教師教學(xué)任務(wù)繁重的情況下帶來(lái)過(guò)重的負(fù)擔(dān)。

●檔案袋內(nèi)容太多，標(biāo)準(zhǔn)化程度低，不好整理分析，用于大范圍的評(píng)價(jià)時(shí)難以控制。

●檔案袋評(píng)價(jià)存在著主觀性太強(qiáng)的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)過(guò)程中很難保證公平、公正。尤其是學(xué)生互評(píng)過(guò)程中很多主觀因素影響著評(píng)分。

●難以保證信度、效度，很能達(dá)到客觀、真實(shí)。

●如果各科都建立學(xué)生檔案袋，肯定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭煩情緒?！窠處熢诓煌臅r(shí)間對(duì)學(xué)生的評(píng)分是不一致的。⑤

更重要的是，到底有誰(shuí)來(lái)看這些檔案袋，有多大用途？如果高考還是原來(lái)的高考，這些既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力的檔案袋可能沒(méi)有很大的作用。反過(guò)來(lái)，如果檔案袋在選拔中占了一定的比例、起了一定的作用，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)作用，誰(shuí)又能保證檔案袋內(nèi)容的高信度？現(xiàn)時(shí)，能否信心十足地說(shuō)，家長(zhǎng)不會(huì)弄虛作假，教師不會(huì)弄虛作假，學(xué)生不會(huì)弄虛作假？

評(píng)價(jià)方法“全盤(pán)照搬”行不通，要在挑選之后“拿來(lái)”。在“拿來(lái)”的時(shí)候，對(duì)拿者的素質(zhì)也有較高的要求。正如魯迅說(shuō)的那樣，“首先要這人沉著，勇猛，有辨別，不自私”。只對(duì)拿者的個(gè)性和素質(zhì)提要求，還是不夠的。更重要的是，改造知識(shí)情境和評(píng)價(jià)情境。

在評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程中，還存在其他一些不易化解但可能被人忽視的矛盾，諸如，評(píng)價(jià)過(guò)程的全程性與評(píng)價(jià)結(jié)果的終結(jié)性的矛盾；課程標(biāo)準(zhǔn)的理想導(dǎo)向與評(píng)價(jià)結(jié)果的功利導(dǎo)向的矛盾；評(píng)價(jià)理論的模糊性與評(píng)價(jià)實(shí)施的清晰性之間的矛盾；評(píng)價(jià)的理論研究不足與實(shí)踐作用的過(guò)分夸大的矛盾；等等。凡此種種，都需要進(jìn)一步的研究。

① SAT是Scholastic Aptitude Test的縮寫(xiě)，譯為“學(xué)術(shù)性向測(cè)驗(yàn)”；ACT 是American College Test的縮寫(xiě)，譯為“美國(guó)大學(xué)測(cè)驗(yàn)”，在美國(guó)中西部被廣泛采用。美國(guó)絕大多數(shù)高校兩種考試都認(rèn)可。

② 例如，“班級(jí)規(guī)?！本褪且粋€(gè)極重要的尺度，它綜合地反映了教育資源的總量、分布、分配、占有和支配模式?？上?，在過(guò)去二十多年的專(zhuān)業(yè)研究和政府文告中，它不是一個(gè)常為人充分注意的概念。因此，它對(duì)教育評(píng)價(jià)的規(guī)定和對(duì)教育改革的訴求，也沒(méi)有充分展示和揭示?？鋸埖卣f(shuō)，僅采取班級(jí)規(guī)模合理化這一種手段，就可以減少現(xiàn)行教學(xué)及其評(píng)價(jià)的若干積弊。參見(jiàn)Peter Blatchford et al.（1998），Research on Class Size Effects:A Critique of Methods and a Way Forward，International Journal of Educational Research，29.③ 科學(xué)知識(shí)具有普遍化、標(biāo)準(zhǔn)化和不受情境制約的特性之說(shuō)，從20世紀(jì)50年代到80年代，先后被波蘭尼（1958）、吉爾茲（1983）和勞斯（1987）等人否定。（《個(gè)人知識(shí)──邁向后批判哲學(xué)》，許澤民譯，貴州人民出版社，2000；《地方性知識(shí)──闡釋人類(lèi)學(xué)論文集》，王海龍等譯，中央編譯出版社，2004；《知識(shí)與權(quán)力──走向科學(xué)的政治哲學(xué)》，盛曉明等譯，北京大學(xué)出版社，2004）他們或者發(fā)現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)的個(gè)人性，或者揭示了其地方性、情境性。法蘭克福學(xué)派、特別是哈貝馬斯，則著力批判科學(xué)技術(shù)的操縱功能。自伏爾泰到波普，都強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)與人文知識(shí)和社會(huì)理論之別，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)的數(shù)據(jù)化力量、與日常生活的斷裂性特征。波蘭尼等人的勞作等于向這類(lèi)論斷發(fā)起了挑戰(zhàn)。

④ 呂達(dá)2005年5月13日在華南師大教科院所作的學(xué)術(shù)報(bào)告《當(dāng)前課程改革的若干問(wèn)題》中，也持此見(jiàn)。

⑤ 華南師范大學(xué)2002級(jí)教育碩士教育管理方向黃艷同學(xué)的碩士論文，2004年12月第43頁(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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