第一篇：要給學(xué)生一棵

要給學(xué)生一棵“小樹”，教師必須先有一棵“大樹”。

蘇霍姆林斯基說： “為使學(xué)生獲得一點知識的亮光，教師應(yīng)吸進整個光的海洋?！比魏卫蠋熑〉媒裉斓某煽儯c他們有著豐富的知識結(jié)構(gòu)是分不開的。

“整體建構(gòu)，和諧教學(xué)”法不僅把教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容看做一個系統(tǒng)，要求學(xué)生在整體感知教材、理解教材的過程中，盡快找到解決某一類問題的方法和規(guī)律，做到舉一反三，提高學(xué)習(xí)的效率。

在整個教學(xué)過程中，“知識線”和“方法線”貫穿始終?！爸R線”是“明線”，“方法線”是“暗線”，教師始終用“暗線”引導(dǎo)“明線”。通過教師的引導(dǎo)，“知識線”讓學(xué)生掌握了知識，“方法線”讓學(xué)生形成了能力，老師教法轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)法。而對于這一方法和規(guī)律，教師須成竹在胸，才能引導(dǎo)學(xué)生去尋。這是對教師整體把握學(xué)科知識的考驗。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只需照本宣科，教教參給定的知識，只是一個“授業(yè)”者。這就需要老師在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時，加強專業(yè)知識學(xué)習(xí)，吃透教材，提煉方法，總結(jié)規(guī)律。

科學(xué)有效的運用“整體建構(gòu)”和諧教學(xué)法，應(yīng)把握其精髓，提高自身素質(zhì)，靈活地、創(chuàng)造性的去運用它。它將會成為學(xué)生知識海洋中的一條航船，打開成功大門的一把鑰匙。而教會學(xué)生能力和方法的同時，教師也就從“教書匠”搖身變成“教育家”。海闊憑魚躍，天高任鳥飛。學(xué)校為我們搭建了“廣闊的海洋”

和“高遠的藍天”，“躍”和“飛”的本事就靠我們自己練了。

第二篇：班主任要給學(xué)生爭辯的權(quán)利

班主任要給學(xué)生爭辯的權(quán)利

俗話說：“黃金無足赤，白玉有微瑕”。學(xué)生來學(xué)校里求學(xué)，是為了長身體，長知識，更重要的是來學(xué)做人，難免會存在一些弱點，缺點，甚至?xí)敢恍╁e誤。他們犯了錯誤之后，總是帶著消極的心理，對學(xué)校、對老師，特別是對班主任存有疑懼和戒備。如果班主任這時不能客觀地分析學(xué)生的心理狀態(tài)，只是簡單粗暴地憑事件的表象對學(xué)生進行批評教育，甚至由于主觀印象而帶著有色眼睛去處理，往往會讓學(xué)生不服，出現(xiàn)反駁甚至頂撞的情況。內(nèi)向的學(xué)生會變得更加沉默，甚至造成自我封閉的嚴(yán)重后果。因此，最好的辦法是讓學(xué)生把話說完，給學(xué)生爭辯的權(quán)利。

碰到學(xué)生出現(xiàn)“不良行為”時，班主任應(yīng)該讓學(xué)生陳述事情的經(jīng)過，既要分析學(xué)生的主觀因素，又要對事情發(fā)生的客觀因素進行全面的分析。如果逼著讓學(xué)生認(rèn)錯，不讓學(xué)生“頂嘴”，也就是不給學(xué)生說話的機會，這樣表面上是維護了班主任的尊嚴(yán)，實際上不能真正解決問題，有時還會造成僵局和被動。我教過一個“特殊”的學(xué)生---劉磊，他從小父母離婚，母親遠嫁他鄉(xiāng)，劉磊跟著嗜酒如命的父親生活，父親因為長年受酒精的刺激和麻醉，脾氣格外粗暴，經(jīng)常對劉磊拳腳相加，有好幾次，我都能看到劉磊慘遭爸爸毒手而留下的證據(jù)?？赡苁浅鲇谌鄙偌彝サ臏嘏?，劉磊性格很孤僻，喜歡獨來獨往，也因為如此，劉磊懶散，學(xué)習(xí)不認(rèn)真不說，關(guān)鍵是習(xí)慣差，抽煙、曠課是常事，我還清楚地記得，曾經(jīng)我為了把正在逃課的他“抓捕”歸案，像個偵探似地跑到學(xué)校后山過，也在河邊“潛伏”過。也記得初為人師的我，曾今當(dāng)著他父親的面，強忍著淚水很委屈地說過：“我再也不想管你了！”。除此之外，劉磊還暴躁易怒，偶爾會和同學(xué)打架。一天下午他來上課遲到了十分鐘，臉上還青一塊紫一塊的。恰好那節(jié)是我的課，我以為他又去打群架去了，我要他當(dāng)眾承認(rèn)錯誤，認(rèn)識不深刻還要送學(xué)校政教處處理。他想爭辯，可在我的一陣疾風(fēng)暴雨似的批評下，他選擇了沉默。盡管劉磊保持沉默，但記得當(dāng)時由于氣憤，批評中我還帶著對這個“特殊”學(xué)生的厭煩情緒。劉磊因為家庭環(huán)境的原因，缺少安全感，心理比較成熟，在自卑心理的左右下，逆反心理很嚴(yán)重，干脆硬著頭，一聲不發(fā)，造成僵局。（班主任

004km.cn）后來我才從其他同學(xué)口中得知，上課時他在廁所看到幾個高年級的大個子學(xué)生欺負(fù)一個低年級的小同學(xué)，他們要這個小同學(xué)以請客的名義請他們吃東西，小同學(xué)不肯而遭打。劉磊看不過跟幾個人扭打起來，結(jié)果是大個子學(xué)生跑了，而劉磊是鼻青臉腫。我了解到事情的實情后后悔不已，心想就因為自己的簡單草率，和高高在上自以為是的老師架子，而讓學(xué)生無故受到了傷害。放學(xué)后我找到劉磊，和他交心地談了一次，證實了這件事，我鄭重地向劉磊同學(xué)道了歉，談話之間，我發(fā)現(xiàn)劉磊的眼神從一開始的疑惑變得漸漸柔和，最后變得充滿了信任。之后我還和他進行了朋友式的聊天，我了解他的家庭情況，了解他的學(xué)習(xí)情況，我深感自己在教育學(xué)生的過程中存在許多漏洞，這不僅是對劉磊，也包括對其他的學(xué)生。

從科學(xué)的角度來講，班主任給學(xué)生爭辯的權(quán)利好處是明顯的。首先，班主任可以從爭辯中了解到學(xué)生發(fā)生某種錯誤的背景、條件以及心理動機。這樣，批評教育工作才能有針對性。毛澤東同志曾經(jīng)就說過：“讓人說話，天不會塌下來?！痹试S學(xué)生申辯，不僅有利于老師掌握全面客觀情況，還可以避免主觀片面性，也有利于學(xué)生消除疑懼心理和對立情緒。否則，無的放矢，盲目地說教批評，只會導(dǎo)致學(xué)生不能正確地認(rèn)識錯誤，加劇師生之間的敵對情緒。其次，班主任耐心地聽取學(xué)生的申辯，可以檢查自己的批評教育方式是否得當(dāng)，是否在理，發(fā)現(xiàn)有不妥之處，能夠及時地調(diào)整和糾正，以減少班主任工作中的“紕漏”，還有利于提高班主任的育人水平和質(zhì)量。

著名教育家陶行知在批評對學(xué)生有粗暴行為的教師時說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”當(dāng)學(xué)生面對班主任的批評不服、反駁甚至頂撞時，班主任記住一定要給學(xué)生爭辯的權(quán)利。

第三篇：不要給學(xué)生壓力

不要給學(xué)生壓力

發(fā)布者： 孔旭發(fā)布時間： 2012-5-9 16:42:48

我是一名從事一線教學(xué)16年多的教師，回首教學(xué)之路，我沒有什么轟轟烈烈的壯舉，更沒有值得稱頌的大作為，可是平淡的教學(xué)生涯卻賦予我寶貴的課堂教學(xué)經(jīng)驗。

從事中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一直是我的一大樂趣，我愛看著我的學(xué)生在我的教育下露出滿足的笑容。

記得我踏上工作崗位的第一年，在課堂教學(xué)上，我不厭其煩地一一指出及糾正學(xué)生所犯的各類錯誤。一堂課上，幾乎每一個學(xué)生我都為他們糾正過錯誤。當(dāng)時班上有幾名男生，由于接受能力弱一點，糾正的次數(shù)甚至達到四、五次，有時候心里一焦急，還免不了批評幾句。一段時間后，我開始覺得課堂上哪里不對勁，怎么氣氛越來越沉悶。回想著課堂上死一般的沉寂，我陷入了沉思，找了學(xué)生談話后才知道原因：是我過分“周到”的糾錯挫傷了他們學(xué)習(xí)生物的積極性和信心。

試想，若是自己在學(xué)習(xí)時，老師也是不停地打斷、糾正，那怎么不會感到氣餒和受傷呢？那怎么還能積極愉快地學(xué)習(xí)呢？比如說，如果人的心理壓力很大，處于緊張焦慮的狀態(tài)時，學(xué)生所學(xué)的知識是不會被吸進大腦。相反，當(dāng)你的心理壓力小，學(xué)習(xí)的效果就好了。

我在痛心自己的教學(xué)失誤后,我不禁思索著補救的方法。最后總結(jié)到：對于學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的任何嘗試，我們都應(yīng)該采取鼓勵的態(tài)度。同時也告訴學(xué)生：“錯誤是不可避免的事情，這沒有值得害臊的地方。我也喜歡你們的錯誤?！睆哪且院?，我常常微笑著、耐心地聽完學(xué)生回答，而且及時制止其他同學(xué)的嘲笑，保護學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

第四篇：老師要給學(xué)生充足的想象空間

老師要給學(xué)生充足的想象空間

“三疑三探”的課堂改變了以往的教學(xué)模式，能夠給學(xué)生充足的想象空間，課堂上教師就要大膽放手，給學(xué)生充足的時間和空間，不要限制他們的思維，千萬不要小瞧這些小家伙，有時他們會給你意想不到的答案，讓你不得不向他們投降羨慕的目光。

比如我在教學(xué)“充氣雨衣”一課時，文中的小林通過生活中的細心觀察和思考，最后發(fā)明了充氣雨衣。在學(xué)完課文后，我讓同學(xué)們思考“生活中有什么東西用起來不方便，你想怎樣改造？”同學(xué)們思考了幾分鐘，有的說飛天地毯，有的說打壞人的手表……我班的胡乃榮同學(xué)是這樣說：“我每天早晨刷牙時都要往牙刷上擠牙膏，太費事了，我想發(fā)明一個自動擠牙膏的牙刷?！边@真是一個奇妙的想法。

我們教師在課堂上要相信學(xué)生，給他們充足的想象空間，也許會有更奇妙的想法。

第五篇：要給學(xué)生一杯水就得先有一桶水

要給學(xué)生一杯水教師就得先有一桶水

2014-7-19

這句曾經(jīng)被奉為經(jīng)典的腦殘語錄，被某些人重復(fù)了三十多年，說起來簡直就像范進中舉那樣的著魔，沒有胡屠戶的大降龍十八巴掌扇過去，那口痰火簡直就要攻心了，還得接著瘋癲，滿世界亂叫亂嚷。鸚鵡只會學(xué)舌，邯鄲喜歡學(xué)步。東施擅長效顰。然而這個世界已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，拎著桶來的，不都是來均分桶水的，多數(shù)都變成了他媽的收費的了。

水與水也不一樣，也要具體分析。你的那個桶里裝的到底是什么水？也許是地溝里的臟水，誰知道！一個老師拎著一桶無源之水，應(yīng)付一時還勉強，但不能應(yīng)付久遠。其實一屆學(xué)生下來就知道你的那個桶里裝的是礦泉水，還是蒸餾水了。知識和水簡單的類比，自有不恰當(dāng)?shù)囊幻妫緛硎羌儍舻?，而知識則是復(fù)雜的，不是純一的東西。哪種知識也不是由單一的一種成分構(gòu)成的。哪種知識也不可能像水那樣容易蒸發(fā)掉的。

哪個阿Q就會是只沖著你的那一桶水來的？難道人家不知道一桶水早晚要干涸掉的，如果來個胃口大的，一個人就要喝掉你的那一桶水，你不就殘廢了嗎？

種植植物還要空氣，陽光和水分。你拎著一支破桶里就只裝點水，就是種莊稼養(yǎng)花草也是缺條件的。沒有空氣沒有陽光，整天憋在屋子里，灌水，養(yǎng)水母呢？老師的作用就是平均分配水嗎？

聽說過馬跑泉的典故嗎？動物都知道自己找水喝，何況人。