第一篇：《初中思想品德課堂有效設(shè)問(wèn)的研究》自我鑒定

《初中思想品德課堂有效設(shè)問(wèn)的研究》自我鑒定

萊陽(yáng)市柏林莊中心初級(jí)中學(xué)思想品德課題組

《初中思想品德課堂有效設(shè)問(wèn)的研究》是柏林莊中學(xué)精心設(shè)置的萊陽(yáng)市課題，根據(jù)課題組成員近一年的精心研究，基本完成了研究任務(wù)。本課題的研究是從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的生活環(huán)境及學(xué)生所熟悉的事物出發(fā)，力求創(chuàng)設(shè)豐富多彩的問(wèn)題，以提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，以此作為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的突破口。同時(shí)也為農(nóng)村初中政治課堂教學(xué)模式尋找一條發(fā)展模式。通過(guò)研究，促進(jìn)教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)課程改革的深入發(fā)展。立項(xiàng)具有重要的實(shí)踐意義和理論意義。

本課題通過(guò)研究與實(shí)驗(yàn)，解決思品課上學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)，知行脫節(jié)的問(wèn)題，使學(xué)生在活動(dòng)課中真正把教材中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本觀念具體化，豐富自己的感性認(rèn)識(shí)，鍛煉和培養(yǎng)自己分析和解決問(wèn)題的能力，達(dá)到知行的統(tǒng)一。

在課題研究過(guò)程中，我們課題組的教師從理論和實(shí)踐的結(jié)合上研究，在研究過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了“兩個(gè)結(jié)合”：一是課題實(shí)驗(yàn)與新課程改革實(shí)踐緊密結(jié)合，將實(shí)驗(yàn)研究成果及時(shí)應(yīng)用于新課程改革實(shí)踐，再把實(shí)踐中遇到的問(wèn)題納入課題研究的內(nèi)容不斷深化研究。通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)拉動(dòng)新課改，通過(guò)新課程改革促進(jìn)課題研究。二是理論研究與科學(xué)決策相結(jié)合，把理論研究成果作為決策依據(jù)，以科學(xué)決策促使課題實(shí)驗(yàn)的不斷深化，推動(dòng)課改進(jìn)程。

在課題研究中我們做到了的“六個(gè)落實(shí)”，即：指導(dǎo)教師落實(shí)、時(shí)間落實(shí)、活動(dòng)落實(shí)、管理落實(shí)、交流展示成果落實(shí)、評(píng)價(jià)落實(shí)。這些基本經(jīng)驗(yàn)在學(xué)校發(fā)生了重大影響，該項(xiàng)成果已在我校全面推廣。

通過(guò)開展有效設(shè)問(wèn)的實(shí)踐與研究，試驗(yàn)教師在教育觀念上實(shí)現(xiàn)了四大轉(zhuǎn)變：即教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；教師角色的轉(zhuǎn)變；課程觀和教本觀的轉(zhuǎn)變；人才觀的轉(zhuǎn)變。

2013.9

第二篇：如何讓課堂設(shè)問(wèn)更加有效

如何讓課堂設(shè)問(wèn)更加有效

課堂設(shè)問(wèn)是一種技巧，更是一種藝術(shù)，并且是教學(xué)中用得最多而又很難用精、很難用巧的藝術(shù)。優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)往往波瀾起伏、有聲有色，其中一個(gè)重要原因就是教師能善于設(shè)問(wèn)。那么，如何有效地進(jìn)行設(shè)問(wèn)呢?我認(rèn)為應(yīng)做到以下方面:

一、在平等和諧的氛圍中設(shè)問(wèn)。設(shè)問(wèn)的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識(shí)和找到獲得知識(shí)的方法。教師如果在設(shè)問(wèn)時(shí)能神態(tài)要自然安祥，以親切的眼神鼓勵(lì)每一位學(xué)生，這樣學(xué)生就會(huì)愿意回答甚至爭(zhēng)先恐后地回答。但是，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力是不一樣的，也許，學(xué)生思維正確，也許學(xué)生思維出錯(cuò)，無(wú)論怎樣的答案，教師要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對(duì)回答正確的學(xué)生，教師要予以表?yè)P(yáng)，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師也不指責(zé)和嘲笑，而是耐心地加以引導(dǎo)和啟發(fā)。另外，設(shè)問(wèn)的面要寬，不能只提問(wèn)幾個(gè)“尖子”學(xué)生而忽略其他學(xué)生，特別是成績(jī)差的和不善言談的學(xué)生。這樣，可以調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。只有創(chuàng)設(shè)出一個(gè)自由馳騁、寬松自如的氛圍，才能使師生間情感交流暢通，才能消除學(xué)生的諸多心理障礙，學(xué)生才會(huì)無(wú)拘無(wú)束地參與教學(xué)活動(dòng)。

二、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要富有思考性，要新奇、巧妙、有趣。這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題有處于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題，像一根魔術(shù)棒，吸引學(xué)生，讓學(xué)生的精神處于亢奮狀態(tài)，把無(wú)意注意轉(zhuǎn)化為有意注意。

三、課堂設(shè)問(wèn)要積極評(píng)價(jià)。設(shè)問(wèn)手段本身，能鼓勵(lì)和督促學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行及時(shí)的消化，認(rèn)真復(fù)習(xí)。設(shè)問(wèn)的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，回答對(duì)的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強(qiáng)化，回答不對(duì)的，就能及時(shí)調(diào)整改變有欠缺的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。在整個(gè)設(shè)問(wèn)的過(guò)程中，對(duì)回答好的每一句問(wèn)話，教師、學(xué)生都伴隨著進(jìn)行判斷，學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識(shí)，掌握的程度如何，都應(yīng)公開進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)處設(shè)問(wèn)，引發(fā)深思。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師不僅要考慮如何激發(fā)學(xué)生的思維興趣，更應(yīng)考慮如何步步引導(dǎo)學(xué)生把思維指向問(wèn)題的關(guān)鍵和重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生架設(shè)一座從未知到知的橋梁。在重點(diǎn)處設(shè)問(wèn)，一方面可引起學(xué)生的注意，另一方面，可以使學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解得更深刻。

總之，在課堂教學(xué)中只要精心設(shè)計(jì)恰當(dāng)適時(shí)的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題，就會(huì)使學(xué)生的思維能力得以發(fā)展，就能真正達(dá)到思維訓(xùn)練的目的，就會(huì)出現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果。

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第三篇：初中思想品德課堂有效教學(xué)的策略研究

初中思想品德課堂有效教學(xué)的策略研究

》課題實(shí)施方案

發(fā)布：高玉賢

時(shí)間：2011-1-14 20:37:23 來(lái)源：寧夏教研網(wǎng)

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《初中思想品德課堂有效教學(xué)的策略研究》 課題研究方案

執(zhí)筆人： 石嘴山市師資培訓(xùn)中心 高玉賢

一、課題提出的背景與所要解決的主要問(wèn)題

（一）問(wèn)題的提出

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和新課程改革的進(jìn)一步深化，構(gòu)建高效課堂已成為教學(xué)研究與實(shí)踐的重要課題。

新課程改革后的《思想品德》新教材內(nèi)容在編排上特別注重豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，以清新、自然的獨(dú)特魅力吸引學(xué)生，體現(xiàn)了“在生活中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中成長(zhǎng)”的教學(xué)新理念，這就要求教師在思想品德教學(xué)實(shí)踐中必須將學(xué)生的課本理論知識(shí)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，將課堂教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合，構(gòu)建學(xué)生感興趣的生活課堂，將現(xiàn)實(shí)生活提供給學(xué)生去體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)生活中掌握知識(shí)、提升能力；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)生活。但深入課堂的教學(xué)實(shí)踐，我們驚喜于課堂諸多變化的同時(shí)也深感教學(xué)中的種種困惑所在。一是從教的角度看，教學(xué)內(nèi)容無(wú)序，邏輯思路不清；課堂活動(dòng)有余，生成不足；教學(xué)平面化，重點(diǎn)不突出等問(wèn)題依然存在；二是從評(píng)價(jià)的方式來(lái)看，寧夏的中考思想品德學(xué)科的考試形式從閉卷到半開卷再到開卷，已從強(qiáng)調(diào)掌握知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橥癸@思想性、增強(qiáng)實(shí)踐性和開放性，再現(xiàn)關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展理念。但近兩年石嘴山全市考試成績(jī)調(diào)研表明，總分70分，學(xué)生平均分約為46分，分?jǐn)?shù)整體維持一個(gè)水平，教學(xué)效果不明顯，總體成績(jī)提升不大，并且學(xué)生層次水平差別明顯，究其原因，可能是學(xué)生思想不重視；也可能是學(xué)生提取信息、運(yùn)用知識(shí)遷移分析解決問(wèn)題的能力等學(xué)科素養(yǎng)欠缺，這也必然影響高中階段的政治課學(xué)習(xí)?；谝陨显颍覀兩罡袕睦硇缘慕嵌群褪聦?shí)出發(fā)，對(duì)思想品德學(xué)科課堂有效教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探討實(shí)屬必要。

（二）本課題研究思路及需要解決的主要問(wèn)題

本研究擬在觀察思品課堂教師教學(xué)行為、學(xué)生課堂表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，探討影響學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)低效等原因，找尋相應(yīng)的策略，彰顯思想品德學(xué)科的育人價(jià)值，提高教學(xué)效益。具體而言：

1、通過(guò)當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀的觀察，對(duì)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及其原因進(jìn)行分析，探討思品課有效教學(xué)的特征，增強(qiáng)研究的針對(duì)性和說(shuō)服力。

2、通過(guò)探討思想品德學(xué)科特點(diǎn)、教材資源整合和利用，解決教師只“教教材”的問(wèn)題，引導(dǎo)教師用“用教材教”；轉(zhuǎn)變教師的觀念，追求“用活教材”，力促教師將個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和經(jīng)驗(yàn)融入到教材的再加工和創(chuàng)造中，避免課堂教學(xué)隨意、模糊和照本宣科的現(xiàn)象。

3、通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)策略的研究，探討在學(xué)生主體視域下的教師指導(dǎo)行為策略，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，銜接好初中思品課與高中思政課學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，理論教學(xué)與社會(huì)生活實(shí)際相聯(lián)系，避免空洞的說(shuō)教導(dǎo)致德育低效。

4、通過(guò)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的分析與探討，促發(fā)教師提升教學(xué)力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、參與課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、形成和發(fā)展正確的思想觀念和良好的道德品質(zhì)。

二、課題研究的意義

本課題研究基于對(duì)思想品德課堂教學(xué)的實(shí)效評(píng)價(jià)，再現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教育觀念，提出了思品學(xué)科教學(xué)中有效評(píng)價(jià)，豐富有效教學(xué)理論在具體學(xué)科教學(xué)方面的研究，也拓展教育評(píng)價(jià)的理論。

本課題研究，探討新課程改革深入背景下思品課的有效教學(xué)策略，即是對(duì)新課程改革成效的檢驗(yàn)，又是貫徹“以人為本”、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必然選擇。本研究遵循從點(diǎn)到面，從經(jīng)驗(yàn)到理論的提升力求為一線教師提供現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高全市思品課教學(xué)質(zhì)量。

三、核心概念的界定

教學(xué)：是教師引起、維持與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。（崔允漷)有效教學(xué)：就是有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的教學(xué)。（這種發(fā)展是基于最近發(fā)展區(qū)基礎(chǔ)上的，如：知識(shí)是否從無(wú)到有；技能從低到高獲得提升；是否喜歡你這堂課，情感態(tài)度是否生成了；學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)方法......這其中最有意義的價(jià)值在于學(xué)生是否有主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和能力）。

有效教學(xué)作為一種策略，它表現(xiàn)為教學(xué)者為提高教學(xué)效益而采用的一系列具體行為方式。具體落實(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等階段。

四、研究目標(biāo)及內(nèi)容

通過(guò)本課題的研究，著力解決課堂教學(xué)中較為突出的照搬教材、或過(guò)于關(guān)注活動(dòng)忽視學(xué)習(xí)的問(wèn)題；通過(guò)創(chuàng)設(shè)開發(fā)課程資源、特別是生活化資源引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)師生的有效互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，規(guī)范教師的課堂教學(xué)行為，提高思想品德學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

1、初中思想品德課堂教學(xué)行為現(xiàn)狀的調(diào)查與反思

2、思想品德學(xué)科的特點(diǎn)及教材資源的有效整合和利用

3、思想品德學(xué)科教學(xué)過(guò)程中師生有效互動(dòng)策略研究

4、思想品德學(xué)科學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)與分析

五、研究的對(duì)象和范圍

研究范圍：市二中 市十五中 市七中 市八中 對(duì)象：九年義務(wù)教育階段7-9年級(jí)思想品德學(xué)科教學(xué)

六、研究的方法

1.文獻(xiàn)法：課題實(shí)施啟動(dòng)以前，學(xué)習(xí)相關(guān)理論、借鑒吸取有益的做法和觀點(diǎn)，指導(dǎo)本課題研究。

2.調(diào)查法：在課題研究的前期、中期、后期采用問(wèn)卷、觀察等方法，了解課堂教師教學(xué)行為的變化及教學(xué)效果的達(dá)成度，為研究的持續(xù)推進(jìn)提供事實(shí)性的依據(jù)和參照。

3.行動(dòng)研究法：即在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)；邊歸納，邊總結(jié)，最終探索出提高課堂教學(xué)效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4.比較法；在課題的推進(jìn)中通過(guò)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)與評(píng)價(jià)分析，印證課題實(shí)施的前后效果，比較得失，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)解決。

七、研究的理論依據(jù)

1、“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”理論

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基認(rèn)為，構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的所有成分和師生活動(dòng)的一切內(nèi)外部條件是相互關(guān)聯(lián)的，我們要在相互關(guān)聯(lián)中考慮所有教學(xué)任務(wù)和完成這些任務(wù)所可能采取的形式和方法。教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化不是一種特別的教學(xué)方法或教學(xué)手段，而是科學(xué)地指導(dǎo)教學(xué)、合理地組織教學(xué)的方法論原則；是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、教學(xué)任務(wù)、現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)特征和具體的教學(xué)條件，教師對(duì)教學(xué)過(guò)程作出的目的性非常明確的安排，是教師有意識(shí)地、有科學(xué)依據(jù)地選擇的一種最適合于某一具體條件的課堂教學(xué)模式和整個(gè)教學(xué)過(guò)程的模式。

2、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)是在一定的情境下借助其他人包括老師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料、媒體工具經(jīng)意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)習(xí)環(huán)境包括“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”等四大要素，提倡教師指導(dǎo)下的“學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)。它認(rèn)為，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是學(xué)生意義建構(gòu)中的指導(dǎo)者，幫助者和促進(jìn)者。

3、有意義接受學(xué)習(xí)理論

奧蘇伯爾認(rèn)為在學(xué)習(xí)一種新知識(shí)時(shí),學(xué)生在教師提供的先行組織者引領(lǐng)下,嘗試運(yùn)用其既有的先備知識(shí),從不同的角度去吸收新知識(shí),最后納入他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,成為他自己的知識(shí)。并且學(xué)生經(jīng)由接受學(xué)習(xí)的歷程,也并非全是主動(dòng)的, 要靠教師的教學(xué)技巧予以促成。他認(rèn)為:學(xué)習(xí)是否有意義,取決于新知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)之間是否建立了聯(lián)系;學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中新舊知識(shí)的相互作用導(dǎo)致新舊知識(shí)的同化,從而不僅使新知識(shí)獲得了意義,而且舊知識(shí)也因得到了修飾而獲得新的知識(shí)。

八、課題研究的主要步驟及預(yù)期成果

本課題擬用三年時(shí)間完成，即2010年7月——2013年7月，共分為三個(gè)階段： 1．課題準(zhǔn)備階段：（2010年7月至2010年12月）

組建研究隊(duì)伍，成立課題研究小組，確定課題研究人員分工；

觀察、反思總結(jié)我市目前課堂教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題，進(jìn)行歸因分析； 學(xué)習(xí)有效教學(xué)及相關(guān)教學(xué)理論著作、結(jié)合思想品德課課程標(biāo)準(zhǔn)要求，探討解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)；

制定和論證課題實(shí)施方案，論證課題價(jià)值和可行性，確定研究方案；做好課題的申報(bào)工作，撰寫開題報(bào)告。

2．課題實(shí)施階段：（2011年1月至2012年12月）

（1）認(rèn)真做好課題研究的分層，分類指導(dǎo)工作，圍繞課題研究?jī)?nèi)容1，收集原始材料；

（2）圍繞課題研究?jī)?nèi)容2，組織教師學(xué)習(xí)思品課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研讀教材，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探索思品課教材的有效整合和實(shí)施策略，歸結(jié)有效的做法；

（3）圍繞課題研究?jī)?nèi)容3，通過(guò)觀課、議課、評(píng)課活動(dòng)，積極探索課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、教師指導(dǎo)行為的有效性，歸結(jié)具體流程與做法，上升為理論與實(shí)踐指導(dǎo)、推廣應(yīng)用。（研究重點(diǎn)）

（4）圍繞課題研究?jī)?nèi)容4，通過(guò)課堂的觀察、學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)等，追蹤教師的教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化，驗(yàn)證課題研究的效果。

成果：教材分析與建議；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)案例與反思（課堂實(shí)錄）、教學(xué)論文；學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的追蹤與統(tǒng)計(jì)分析；階段性總結(jié)報(bào)告

3．課題總結(jié)階段（2013年1月-6月）

（1）整理課題研究原始材料和研究材料；

（2）深入分析研究，撰寫結(jié)題報(bào)告，匯總課題的研究成果。（3）申請(qǐng)結(jié)題，組織課題組成員上公開課展示課題研究成果。

九、完成課題研究的可行性分析

1、外部條件 有效教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的永遠(yuǎn)的訴求,國(guó)內(nèi)外對(duì)有效教學(xué)的研究,既有理論的探討,也有實(shí)踐的實(shí)施，為課題研究提供豐富翔實(shí)的資料和經(jīng)驗(yàn)借鑒。從我市初中學(xué)校來(lái)看，正在推進(jìn)區(qū)域課題《開展教學(xué)模式的研究、提高教學(xué)質(zhì)量》課題，在學(xué)習(xí)洋思教學(xué)模式中，他們也感受到思品教學(xué)中的困惑與不足，迫切需要解決，這些為課題研究奠定了基礎(chǔ)；

2、內(nèi)部條件

該項(xiàng)課題得到石嘴山市師資培訓(xùn)中心教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組的支持。專家指導(dǎo)組： 王少元 祁和平

課題負(fù)責(zé)人：高玉賢 負(fù)責(zé)開題報(bào)告、結(jié)題報(bào)告的撰寫，以及課題組各個(gè)階段的理論學(xué)習(xí)及教學(xué)指導(dǎo)

課題組主要成員：

唐玉紅 主持市級(jí)規(guī)劃課題《如何上好政治學(xué)科活動(dòng)課》已結(jié)題；曾在07年全國(guó)首屆思想品德說(shuō)課活動(dòng)中獲二等獎(jiǎng)。負(fù)責(zé)二中的課堂教學(xué)觀察、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)案例的搜集、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)；

李東梅 2008、2009、2010連續(xù)三年被評(píng)為校級(jí)優(yōu)秀教師；2008年錄像課《人生難免有挫折》被評(píng)為自治區(qū)二等獎(jiǎng)；負(fù)責(zé)十五中的課堂教學(xué)觀察、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)案例的搜集、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)；

丁紅梅 研究成果《網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年的利弊分析及對(duì)策》2006年獲國(guó)家級(jí)學(xué)術(shù)成果一等獎(jiǎng)；論文《新課程背景下教學(xué)三維目標(biāo)達(dá)成的解讀與反思》2007年獲獲自治區(qū)教育廳論文二等獎(jiǎng)、石嘴山市一等獎(jiǎng)；2010年獲寧夏回族自治區(qū)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)。負(fù)責(zé)十七中的課堂教學(xué)觀察、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)案例的搜集、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)；

第四篇：初中思想品德課堂有效教學(xué)之我見

初中思想品德課堂有效教學(xué)之我見

初中學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展和學(xué)習(xí)參與社會(huì)公共生活的重要階段，處于思想品德和價(jià)值觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，迫切需要在思想品德發(fā)展上獲得有效幫助和正確指導(dǎo)。因此，要全面提高初中思想品德教學(xué)質(zhì)量。提高課堂教學(xué)質(zhì)量的主要方式就是提高課堂教學(xué)的有效性，只有完成一次有效的課堂教學(xué)，才能保證課堂教學(xué)信息的順利傳遞，才能保證教師與學(xué)生之間的溝通橋梁順利搭建起來(lái)。在教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生接受信息過(guò)程中的認(rèn)知因素，更要關(guān)注學(xué)生接受信息過(guò)程中的興趣、學(xué)習(xí)方式、情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這樣才能使知識(shí)通過(guò)情感、能力這個(gè)媒介更好地為學(xué)生所接納和內(nèi)化為知識(shí)。

一、激發(fā)興趣，引發(fā)動(dòng)力，積極參與。

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。在初中思想品德課教學(xué)中應(yīng)千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生有興趣去讀、去學(xué)，這樣就能收到事半功倍的教學(xué)效果。

1.氛圍營(yíng)造

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！笨梢哉f(shuō)，人們?cè)谛睦砩贤呄蛴谳p松愉快而躲避緊張壓力。只有在和諧融洽、民主合作的師生關(guān)系中，學(xué)生才會(huì)有安全感和愉悅感，才敢于真實(shí)地表現(xiàn)自己，充分地展示自己的個(gè)性，自由深入地思考問(wèn)題，創(chuàng)造性地發(fā)揮潛能。因此，老師要改變思想觀念，轉(zhuǎn)換角色，從神圣不可侵犯的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐磺袨榱藢W(xué)生的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、組織者、援助者，學(xué)會(huì)熱愛、尊

重學(xué)生，學(xué)會(huì)蹲下來(lái)欣賞學(xué)生，建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，以營(yíng)造寬松的、愉快的教育氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的熱情。

2.圖片展示

“良好的開端是成功的一半”。好的開頭是讓課堂活躍起來(lái)的前奏，它影響著一堂課的成效。因此，在每堂課之前都要針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，善于利用情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，渲染氣氛，引起學(xué)生的情感共鳴，把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，使學(xué)生想聽下去，急于聽下去，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使之進(jìn)入最佳求知欲的亢奮狀態(tài)。比如說(shuō)，可以進(jìn)行圖片展示。

二、注重教師思想品德素質(zhì)的培養(yǎng)。

思想品德教育有助于學(xué)生形成良好的情感道德。情感由政治和思想品德組成，不僅僅依賴于顯性課程設(shè)計(jì)的滲透，更有賴于思想品德課堂教育方法的良好運(yùn)用。思想品德課程強(qiáng)調(diào)的是思想道德水平的提升和政治素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教育過(guò)程當(dāng)中通過(guò)對(duì)客觀事物的正確分析和認(rèn)識(shí)，形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，有利于陶冶學(xué)生健康的情操。情感的形成需要適當(dāng)?shù)那榫昂嫱?，人類情感總是在特定的情境?dāng)中迸發(fā)的，這種感情或激動(dòng)或悲傷或愉快或沮喪，是不受大腦支配的，全部有賴于當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境。所以，對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，自身的情操和自身的道德品質(zhì)對(duì)學(xué)生有著重要的影響，學(xué)生會(huì)在不自覺(jué)中模仿教師的一言一行。當(dāng)教師表現(xiàn)出的是高尚的思想品德時(shí)，學(xué)生自然受到感染，這種非課堂式教學(xué)起的作用往往比課堂講課的作用更大，學(xué)生從中受到的思想品德教育也更加透徹和切合實(shí)際。

三、巧設(shè)疑，妙導(dǎo)思。

問(wèn)題是探究學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，它可以引起積極的思維，使課堂“神動(dòng)”。然而，問(wèn)題的設(shè)置和思考時(shí)間直接影響課堂的有效性。問(wèn)題過(guò)多，學(xué)生疲于回答，不愿思考，思考問(wèn)題的時(shí)間過(guò)短，不能激發(fā)學(xué)生深度思考，問(wèn)題的提出沒(méi)有實(shí)際意義，教師自問(wèn)自答的課堂是低效甚至無(wú)效的。所以，教師應(yīng)該根據(jù)具體內(nèi)容提出解決本課重難點(diǎn)的“好的問(wèn)題”，提出“好的問(wèn)題”之后，讓學(xué)生思考問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題本身的難易度確定學(xué)生思考時(shí)間的長(zhǎng)短?！皢?wèn)題提出”和“時(shí)間控制”是教學(xué)效能測(cè)評(píng)的兩大要素，問(wèn)題提出的好，問(wèn)題的量適度，則教學(xué)效率高，課堂教學(xué)的提問(wèn)以學(xué)生思考3—5分鐘為宜。

四、師生合作學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)有效性。

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否積極主動(dòng)，是否充滿快樂(lè)與成功的體驗(yàn)，這是課程改革成功與否的重要標(biāo)志。新課程環(huán)境下的教學(xué)，要求教師尊重學(xué)生的主體地位，真誠(chéng)地與學(xué)生交流與溝通，激勵(lì)學(xué)生積極探索和實(shí)踐。為達(dá)到這個(gè)目的，我的做法是：先指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，即針對(duì)本節(jié)課的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，向?qū)W生提出明確具體的要求（包括教材與課外材料的整理），使學(xué)生有的放矢地預(yù)習(xí)。搞好預(yù)習(xí)是提高課堂有效性的前提。然后，由學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)情況，師生合作歸納提煉出問(wèn)題。最后，合作學(xué)習(xí)，即在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供良好的環(huán)境，讓學(xué)生以小組為單位展開學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮群體互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，在合作討論中感受成功與快樂(lè)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

五、聯(lián)系生活實(shí)際，體現(xiàn)思想品德課的實(shí)效性。

陶行知先生說(shuō)：“生活即教育。”并強(qiáng)調(diào)：“教育要以生活為中心，沒(méi)有生活做中心的教育是死的教育?！背踔袑W(xué)生年齡較小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)生活常識(shí)，但是對(duì)于生活他們已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，所以思想品德課程應(yīng)該為中學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，處理好與他人、集體和國(guó)家的關(guān)系，使思想品德獲得健康發(fā)展提供必要的幫助。所以，在思想品德課課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的照本宣科、空洞說(shuō)教的方式，面向豐富多彩的社會(huì)生活，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生生活實(shí)際中存在的問(wèn)題，理論聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生了解社會(huì)，關(guān)心親近社會(huì)，提高社會(huì)生活能力，為今后打下基礎(chǔ)。

開展多種多樣的活動(dòng)形式。可以通過(guò)新聞?wù){(diào)查、模擬法庭、辯論會(huì)等活動(dòng)，開展情境教學(xué)。在活動(dòng)中制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容。人的意識(shí)、情緒和思維是受他所處的環(huán)境影響的，作為課堂教學(xué)主體的學(xué)生也不例外。教師可以運(yùn)用恰如其分的語(yǔ)言、實(shí)物、畫面、音樂(lè)等渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)要求相吻合的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生“身臨其境”，去參與、去感悟、去理解、去體驗(yàn)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)趣味性，提高實(shí)效性。

以上是我在思想品德課堂教學(xué)實(shí)踐中的部分心得體會(huì)?？傊?，課堂既是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，又是學(xué)生生活的方式之一。課堂教學(xué)應(yīng)貫徹生活化原則，創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，讓學(xué)生在思想品德課的學(xué)習(xí)中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和活動(dòng)，以體驗(yàn)生活的方式最終達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生生活的目的。在思想道德課教學(xué)中，我們要根據(jù)教材特點(diǎn)，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，激發(fā)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考并討論相關(guān)問(wèn)題，幫助學(xué)生理解掌握教材內(nèi)容，增強(qiáng)思想品德教學(xué)效果。

第五篇：初中思想品德有效課堂的反思

初中思想品德有效課堂的反思

內(nèi)蒙古通遼市科左后旗教研室包雙連

隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，我旗繼續(xù)深化基礎(chǔ)教育課程改革，扎實(shí)展開新課程有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。廣大中小學(xué)教師，在科學(xué)發(fā)展觀的引領(lǐng)下，積極投身教育教學(xué)改革，深入實(shí)施素質(zhì)教育，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生全面、和諧發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，取得了很多新課程有效教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究、經(jīng)驗(yàn)與成果。作為一名初中思想品德教研員，在有效教學(xué)實(shí)踐中，我與廣大基層教師一起成長(zhǎng)和發(fā)展，取得了一定的成績(jī)，感受頗深。

一、關(guān)于教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和教研活動(dòng)的體會(huì)

?實(shí)施有效教學(xué)，教師首先得是‘有效老師’?。也就是說(shuō)教師要擁有有效教學(xué)的思維、理念，要掌握許多有效教學(xué)的策略或技術(shù)，這就需要有一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。?有效教師?是發(fā)展、成長(zhǎng)起來(lái)的，而不是短時(shí)間能?造?出來(lái)的。因此，用更多的時(shí)間自己學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，多與同行交流，多借鑒優(yōu)秀、成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善和豐富有效教學(xué)，勇于承擔(dān)教改的責(zé)任，力爭(zhēng)當(dāng)一名?有效教師?。

二、關(guān)于思想品德課程目標(biāo)的進(jìn)一步思考和認(rèn)識(shí)

初中思想品德課程是為學(xué)生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門綜合性課程，相對(duì)于其它學(xué)科來(lái)說(shuō)，具有很大的德育功能。在學(xué)校的教育教學(xué)中，思想品德課教學(xué)能發(fā)揮它的首要地位作用（德育功能），能否實(shí)現(xiàn)?三維?目標(biāo)而完成教育教學(xué)任務(wù)，這

是個(gè)很重要的問(wèn)題。?實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，評(píng)價(jià)教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的三維目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展如何。?思想品德課程綜合性相當(dāng)大，決定了其課程目標(biāo)內(nèi)容豐富、導(dǎo)向多樣，但其主任務(wù)是加強(qiáng)思想品德教育，最終目標(biāo)是為使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)好公民奠定基礎(chǔ)。在分類目標(biāo)知識(shí)的學(xué)習(xí)、傳播，能力的培養(yǎng)、鍛煉，情感的體會(huì)、發(fā)展及價(jià)值觀的引領(lǐng)、生成，三者是統(tǒng)一的整體，缺一不可，互相作用和轉(zhuǎn)化。其中?情感、態(tài)度、價(jià)值觀?是最重要的，是三維目標(biāo)中的主導(dǎo)目標(biāo)。那么怎樣才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)主導(dǎo)目標(biāo)呢？?在課堂上，教師傳達(dá)給學(xué)生的不僅是知識(shí)和技能，還有過(guò)程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀，要達(dá)到三維一體的教學(xué)目標(biāo)?。在思想品德課堂教學(xué)中，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生掌握基本知識(shí)、觀點(diǎn)及其相對(duì)應(yīng)的基本材料、事實(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)對(duì)課文中的活動(dòng)探究和實(shí)際生活中的有關(guān)這方面的真實(shí)情境（如重大時(shí)事政治、熱點(diǎn)問(wèn)題等）展開對(duì)話討論、分析應(yīng)用、反饋評(píng)價(jià)等，來(lái)完成三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)我們知道學(xué)生?思想品德的形成與發(fā)展，需要學(xué)生的獨(dú)立思考和生活體驗(yàn)，社會(huì)規(guī)范也只有通過(guò)學(xué)生自身的實(shí)踐才能真正內(nèi)化。?在教學(xué)過(guò)程中，要?注重課內(nèi)課外相接合，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐的矛盾沖突中積極探究和體驗(yàn)，通過(guò)道德踐行促進(jìn)思想品德的形成和發(fā)展。?由此可見，思想品德有效課堂要延伸、拓展到課外，回歸生活，?知行合一?，學(xué)生的學(xué)習(xí)、進(jìn)步和發(fā)展才?有效?，三維目標(biāo)才最終實(shí)現(xiàn)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參加課外活動(dòng)

和社會(huì)實(shí)踐。內(nèi)容上可以按主題模塊方式進(jìn)行；組織形成式可按全班、自愿、分組、分點(diǎn)等方式行動(dòng)；方法有：勞動(dòng)、宣傳、搜集、訪談、調(diào)查、建議、倡議等等。

三、關(guān)于在教學(xué)過(guò)程中如何聯(lián)系生活實(shí)際的問(wèn)題

我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)：?生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。?初中思想品德是以學(xué)生逐漸擴(kuò)展的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以成長(zhǎng)中的我、我與他人的關(guān)系、我與集體、國(guó)家與社會(huì)的關(guān)系為主線，對(duì)道德、心理、法律和國(guó)情等多方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合的課程。其內(nèi)容、性質(zhì)、特點(diǎn)和功能，決定了教學(xué)過(guò)程中必須緊密聯(lián)系生活實(shí)際。在教學(xué)過(guò)程中，?應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相融合的真實(shí)學(xué)習(xí)情境，還知識(shí)的本來(lái)面目，是抽象的只是具體化、感性化，讓學(xué)生身臨其境中學(xué)會(huì)知識(shí)、獲得能力，學(xué)會(huì)在感受、體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)世界，豐富人生經(jīng)歷?。要面向豐富多彩、發(fā)展變化的社會(huì)生活，在學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)乩煤烷_發(fā)課程資源，聯(lián)系生活實(shí)際。這樣做會(huì)有以下幾點(diǎn)作用：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望；拓展學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；拓展和更新知識(shí)內(nèi)容；提高理解、分析和辨別能力；提高社會(huì)適應(yīng)能力；激活思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，從而逐漸促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。聯(lián)系生活實(shí)際，首先要聯(lián)系學(xué)生個(gè)體實(shí)際。要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性差異（心里、性格、身體等），在此基礎(chǔ)上，通過(guò)師生之間、生生之間，對(duì)?智差?、?能差?、?勢(shì)差?的學(xué)生給予關(guān)愛和幫助，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)、生活氛圍，使之有信心地參與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，相互幫助、相互補(bǔ)充、相互提高。其次，要聯(lián)系學(xué)校生活和家庭生活。學(xué)校的歷史文化淀積、學(xué)校的教育教學(xué)成果、文明戶等等，一定要恰當(dāng)?shù)亍⒔?jīng)常地運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)，才能具有感染力和說(shuō)服力，才能使課堂更加有效。再次，聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，這一點(diǎn)尤其重要。由于不同版本的思想品德教科書相對(duì)穩(wěn)定，造成教材中的資料、數(shù)據(jù)、事實(shí)、人物事例等相對(duì)陳舊，?過(guò)時(shí)?。當(dāng)前，隨著我國(guó)改革開放的深入發(fā)展、自主創(chuàng)新能力不斷提高，社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、法律體系不斷完善、精神文明和政治文明取得進(jìn)步；同時(shí)，我們正處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌、社會(huì)轉(zhuǎn)型、工業(yè)化進(jìn)程加快的歷史時(shí)期，信息化、價(jià)值觀多元化、各種新的社會(huì)矛盾出現(xiàn)，某些方面改革阻力依然很大等等。這對(duì)于思想品德教學(xué)來(lái)說(shuō)，既是機(jī)遇更是挑戰(zhàn)。

以上幾點(diǎn)，是我在思想品德課教學(xué)和教研過(guò)程中的思考和體會(huì)。相信，只要我們老師在教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)、努力實(shí)踐、相互交流，共同總結(jié)，一起反思，就能使課堂教學(xué)更加有效起來(lái)，就能提高教育教學(xué)質(zhì)量，就能成為一名?有效老師?。