第一篇：“小公民力行崗的組建及活動之研究”課題實施報告
中國少先隊工作學會“十一五”課題
（2008年4月—2011年7月）
“小公民力行崗的組建及活動之研究”課題實施報告課題組組長江蘇省武進區(qū)禮嘉中心小學姜聞天
每個少先隊員都是國家的小公民，不管他們是外來兒童還是本地兒童，要使他們將來能適應社會發(fā)展的需要，能應對時代的挑戰(zhàn)，能立足社會服務社會，所以從小就要培養(yǎng)他們的公民意識和良好的道德素質。“小公民力行崗的組建及活動之研究”課題，自2008年4月啟動以來，在各級領導的親切關懷下，在學者專家的精心指導下，在學校領導的大力支持和全體課題組成員的積極參與和努力下，課題研究進展順利，富有成效，組織管理工作井然有序，積累了大量有益的工作經驗，取得了具有一定理論價值和實踐價值的研究成果。回首近3年來我們走過的道路，每一位參與課題研究的人都深深地感到自己是在與課題一起成長。
一、課題前期研究目標基本實現
從總體上看，課題研究進展順利，取得了不少突破，很好地實現了課題方案的基本設想，達到了課題方案中所設計的預期目標，各子課題在中隊的實踐效果比較理想。
1、課題研究的主要內容全面落實
近幾年來，我們的課題研究始終圍繞課題總方案中提出的基本研究假設和主要研究內容來進行，并根據實際情況對部分內容進行了修訂。在課題申報之初，我們在多年對學校少先隊教育與活動進行調查研究的基礎上，綜合國內相關研究成果，結合《少先隊輔導員工作綱要（試行）》，我們提出了本次課題研究的主題。即《小公民力行崗的組建及活動之研究》，并在最初確立了子課題研究目標。
（1）對小公民力行崗組建的研究；
（2）對小公民力行崗開展的一系列活動的研究；
（3）對小公民力行崗獎章體系設立的研究；
在課題研究的過程中，我們把以上內容作為研究的主要問題和方向，從理論和實踐兩個層面進行了深入探討，并取得了許多重要的發(fā)現，積累了豐富的研究資料。我們通過開展的研究，對研究的主要內容進行了全面探索后，在課題研究的攻尖階段（中后期），也就是2009年10月份前后，我們又提出了加強小公民道德素質提高的研究，這樣也就誕生了第四個子課題的研究，這就是：
（4）對小公民道德素質提高的研究；
此項子課題的確立，極大的推動了對其他三個子課題的研究，我們先后設立了“嘉嘉電視臺”、《三近絲語》、《輔導員教育案例》成為課題研究信息交流、成果展示強大的平臺保障，也成為彰顯中隊個性、展示少先隊員成果的重要基地。
此第四個子課題研究是對課題前期研究內容的進一步深化。研究從2008年 1
4月正式實施，首期在每一年級的一個試點中隊中實施，然后推廣至全年級、乃至全校。目前，課題進展相當順利，各項研究任務基本完成，各項檢測數據已經收集。
課題研究內容的全面落實，使我們整個課題研究顯得十分豐富和飽滿，增加了研究的廣度和深度。這是我們的課題充滿活力，取得多方面成果的重要原因之
一?；顒又型趸菥昀蠋熤笇У墓駥嵺`活動獲2008年度武進區(qū)一等獎，時勤亞老師指導的公民實踐活動獲2009年度常州市三等獎，黃建英老師指導的公民實踐活動獲2010年度常州市一等獎。與以前的課題相比，我們的課題研究更加規(guī)范、更加成功。
2、課題的重點研究指標在課題研究中得到實現。
為了突出課題研究的重點，增強課題研究的可操作性，總課題組在課題前期的初步研究和論證基礎上，提出了課題研究目標。重點研究指標是：
（1）小公民力行崗的組建。大隊部設立力行崗，并且設立力行總章，讓每個隊員從本身實際出發(fā)，因人因地制宜，在校內（少先隊組織里）、家庭、社區(qū)分別建立一兩個崗位。組織引導和個人實際出發(fā)相結合，自主選崗，自起崗名，自定格言，自繪崗標，自記崗志，自定要求，自主爭章。按年級段，根據學生的年齡特點，設立不同崗位。
（2）小公民力行崗開展的一系列活動的落實。學校課題組根據隊員的學齡特征設立了不同的崗位：如低年級設立“語言崗”“文明禮貌崗”“清潔崗”“護綠崗”；中年級設立“助學助勞崗”“書藝崗”“紅舞鞋崗”“文明候車崗”“110監(jiān)督崗”“知心崗”；高年級設立“金算盤崗”“國防崗”“先鋒崗”“小輔導員崗”等；在家庭里設立“孝敬崗”“小鬼當家崗”“陽臺綠、美、潔崗”等；在社區(qū)里設立“陽光健身崗”“敬老崗”“助殘崗”“環(huán)保崗”“宣傳崗”“擁軍優(yōu)屬崗”等。伴隨著崗位崗名的確定，在力行總章下分設“好朋友章”“助學助勞章”“金算盤章”“語言章”“國防章”“書藝章”“紅舞鞋章”“110章”“先鋒章”“文明禮貌章”“清潔章”“護綠章”“小輔導員章”“排隊上車章”“孝敬章”“家務章”“陽臺綠、美、潔章”“敬老章”“助殘章”“環(huán)保章”“宣傳章”“擁軍優(yōu)屬章”等子章。各中隊定時開展各類活動，朝著自己的崗位目標努力。
（3）小公民力行崗獎章體系設立。當中隊成員通過活動，達到崗位要求時，由各中隊輔導員或級部組織頒發(fā)二級子章。鼓勵隊員通過努力獲得五枚以上二級子章，學校大隊部在國旗下或重大節(jié)日頒發(fā)力行崗總章。當然活動中隨著隊員年齡的變化，其崗位也作出了相應變化。
（4）小公民道德素質的提高。小公民力行崗的設立，促進了當地兒童和外來兒童相互交往。隨著活動經歷的增加，外來兒童改變了自卑、膽怯、遇事敏感、懦弱，自尊心強，缺乏團隊合作的意識，不再對學習前途迷茫擔憂，不再對他人有抵抗情緒；本地兒童改變了原來那種任性、自私、動手能力差、缺乏吃苦耐勞的性格。
這些研究指標是課題研究的核心內容，既具有鮮明的時代特色，又具有比較好的操作性。各課題組根據自身特點和實際，能比較容易地找到研究的結合點。因此，研究指標的提出方便了各課題組的研究內容和研究體系。同時，我們還要
求各課題在確立本課題的研究方案和重點時，要從自身的科研基礎和優(yōu)勢出發(fā)，突出特色，并融入到相應的教育教學活動之中，進行行動研究。這樣，課題研究的基本設想和內容就都落實到了學校的日常教育教學中和隊員的日常生活和活動中。
3、課題學期研究規(guī)劃都如期完成為了更好的推進課題研究，總課題組在課題實施方案中對課題研究任務和目標以學期為單位進行了分解，分為4個大的階段進行，并對對每個階段的任務和目標提出了具體要求。這四個階段是：
本課題研究從2008年4月起至2010年7月止，共2年時間，分3個階段進行。
第一階段：準備階段（2008年4月～2008年7月）
收集資料，了解國內外的研究狀況，進行現狀分析，開題論證。
制定課題研究方案，落實課題研究內容，成立課題研究小組并明確分工與研究內容。
組織課題組成員進行理論和方案的學習。
組織課題的申報和立項工作。
第二階段：研究階段（2008年9月～2009年7月）
繼續(xù)對全體中隊輔導員進行課題專項培訓，各子課題組制定好研究方案，并分別開展研究探索工作。平時要加強研究資料和研究成果的積累工作。同時，在專家的指導下，進行課題研究。
第三階段：實施階段（2009年9月～2010年7月）
定期召開課題組研討會，開展小公民力行崗實踐活動，及時收集和整理課題研究材料，邀請專家對課題研究進行指導，做好中期總結。
第四階段：總結階段（2010年9月～2011年7月）
分析課題研究的資料、數據，撰寫研究報告；總結經驗，撰寫專題論文；進行課題研究成果的展示和鑒定。
在將近三年的時間里，總課題組和各子課題組嚴格按照課題實施方案的學期工作計劃，穩(wěn)步推進研究工作，如期地完成了各個階段的研究任務，如期實現每個學期的研究目標。
4、課題的預期目標基本達到
我們課題研究目標主要有4個，即：
（1）小公民力行崗的組建。
（2）小公民力行崗開展的一系列活動的落實。
（3）小公民力行崗獎章體系的設立。
（4）小公民道德素質的提高。
以上方面的目標也是我們整個研究的目的。在課題研究中，我們非常注重研究的應用性，比較多地運用行動研究的方法和原則都是基于這些目標的要求的。在課題研究中，我們堅持以隊員為本，隨時注意隊員的主動參與和主動發(fā)展，讓孩子們在崗位活動中成長，提高孩子各種道德素質。在進行力行崗活動的過程中，我們還堅持“一致性”原則，對其他教師、父母都提出了相應的要求，同時也注
重隊員的社會實踐和社會參與。經過幾年的研究與實踐，參與課題研究的中隊都積累了小公民活動的一些寶貴經驗和做法，輔導員和家長們也都深刻感受到了孩子的積極變化。
二、課題組織有序，管理嚴格
課題的組織管理與指導也是整個課題研究取得成功的重要保證。在課題研究中, 我們堅持了一條適合課題發(fā)展的道路，使課題組織井然有序，管理嚴格，指導到位。
1、課題規(guī)范實施的管理。
課題組設立研究理會制度，定期進行組內交流活動，共同探討，對方案進行及時修正。統(tǒng)一協調，以保證課題研究的順利開展。課題組每兩月組織一次理論學習，學習教育科研知識和關于小公民教育、流動兒童教育問題、崗位建設等的理論；密切關注、學習國內外同類研究的動態(tài)和成果，在對照和比較中明確自身研究的不足與方向，吸取可借鑒之處。使課題組成員能在科學的理論指導下進行研究，保證了課題研究的科學性、教育性、創(chuàng)新性。
2、課題開展井然有序。
課題組成立后，各成員及各中隊輔導員認真學習教育科研基本知識和關于小公民教育、流動兒童教育問題、崗位建設等的理論，使課題組成員及各輔導員能在科學的理論指導下進行研究，保證了課題研究的科學性，創(chuàng)新教育行動，精心打造研究亮點。同時密切關注、學習國內外同類研究的動態(tài)和成果，在對照和比較中明確自身研究的不足與方向，吸取可借鑒之處。
課題實施重點中隊，輔導員認真分析自己中隊的實際情況，依據課題報告，制定相應的中隊計劃，除認真組織參加大隊部組織的活動外，還在本中隊開展創(chuàng)造性的活動，打造本中隊符合實際情況，切實可行的活動亮點，并制定出詳實的活動方案，保存活動過程中的各種資料，總結、心得體會等給其它中隊予借鑒。
其它中隊也認真開展各項活動，及時記錄研究過程中的心得體會、經驗教訓、方法效果、典型個案等；收集、整理、保存研究過程中的各種圖像資料、數據、小結、總結、研究論文、心得體會等文字資料。對課題的實施和研究提供了有理論依據的保障。
三、初步成效
生動活潑的增崗設章活動，使隊員們產生了可喜的變化：隊員的與人交往的能力、合作能力、探究能力與日俱增，并內化成相對應的穩(wěn)定的內在品質，逐步形成一種在日常學習與生活中積極主動、喜愛質疑、樂于探索、刻苦專研、努力求知的積極的心理傾向，為隊員今后的學習、工作、生活都打下了扎實的基礎。
四、今后的思考
以獎章活動為載體，開展小公民力行崗的組建與活動，是我校的首次嘗試。少先隊獎章活動與探究性學習的有效結合，形成了新穎的獎章活動，促進了學生道德素質的提高，也使我們認識到探究性活動必將成為少先隊活動中的一股新生力量。在積累了初步經驗的基礎上也碰到了許多有待思考的問題：隊員在相應的崗位活動結束取得獎章后，該如何促進學生在該崗位繼續(xù)的發(fā)展？
第二篇：基礎教育小課題研究實施開題報告范文
時間：XX年9月5日
立項號
XXxkt-xxyw418
課題名稱
小學語文綜合性學習中學生學習方式的研究
負責人
劉娜
所在單位
西安市新城區(qū)東方小學
課題研究的背景和意義
《語文課程標準》指出：“‘語文是一門實踐性和綜合性很強的學科’，提出了‘綜合性學習’的要求，意在‘加強語文課程與其他課程及生活的聯系，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協調發(fā)展’，同時專列‘綜合性學習’的目標，且對不同學段的綜合性學習提出了不同要求，并在教學建議和評價建議中進行了專項說明。由此可見《語文課程標準》要求我們采用綜合性學習的方式來促進學生主動地、富有個性地學習，要讓學生感受、理解知識產生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，重視培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動能力。”
由于我們的教育長期受傳統(tǒng)教育思想束縛，對人的價值、人的地位、人的發(fā)展的問題的重視是不夠的。在教育過程中，僅僅把學生當作教育的對象和客體，忽視學生主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮，使學生受到太多的限制和束縛，不利于學生的發(fā)展。《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。”而小學語文綜合性學習是促進學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的一個重要手段。“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。綜合性學習應強調合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協調和實施的能力。綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。提倡跨領域學習，與其他課程相結合。”由此可見開展小學語文綜合性學習能促進學生語文素養(yǎng)的形成，能促進學生的主動性發(fā)展。因此提出“小學語文‘綜合性學習’學生學習方式研究”這一課題教學研究。
課題名稱的界定和解讀
作為與“識字與寫字”、“閱讀”、“習作”和“口語交際”并行提出的“綜合性學習”，是新課標形勢下語文教學的一個重要塊面?！墩n標》中是這樣闡述的：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合?！笨梢娖湓趯W生在學習過程中是起著橋梁的作用。它是“自主、合作、探究的學習方法的綜合展示臺”。它是學生從課堂走向課外的橋梁；它是學生從學校走向社會的橋梁；它是學生從書本走向自然的橋梁；它是學生從理性認識走向實踐能力的橋梁；它是學生從語文走向其他學科的橋梁
學習方式：這是當代教育理論研究的一個重要概念，多數學者認為學習方式指學生在學習任務過程時基本的行為和價值取向，學習方式不僅僅指具體的學習策略和方法，而更主要是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。
課題研究的步驟和舉措
研究目標：
1、開發(fā)“小學語文綜合性學習”的課程資源，選擇適合小學生年齡和心理特征的活動項目，作為語文聽說讀寫能力訓練的載體，達到在實踐中學用語文的課程目標。尤其是在語文教學與其它學科教學的溝通方面探索一些成功的經驗。
2、摸索小學語文綜合性學習的基本模式。
3、教師在研究中得到培訓和提高。
研究方法：
問卷調查法：對我校開展綜合性學習現狀及學生實際做調查。通過問卷、采訪、座談、情景觀察，召開研討會等方法，了解不同學段、不同形式的綜合性學習活動的做法和成效。
行動研究法：結合綜合性學習主題，開展研究。
教育實驗法：根據課題的內容，確定的主題開展活動。
案例研究法：對主題開展中的案例做研究。
經驗總結法：主要是完成各階段的報告、論文搜集與課題相關的研究。
課題研究步驟：
第一階段（準備階段）：XX年5月—XX年8月
1、制定課題方案，確定研究具體工作。
2、資料收集、學習。
3、啟動研究方案。
第二階段（研究實施階段）：XX年9月—12月
（1）按課題方案進行操作研究，掌握第一手資料，探索語文教學中學生綜合性學習的學習方式。（2）在語文教學中要做有心人，不僅要有計劃有總結，還要善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔。（3）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學生綜合性學習的進展情況。（4）XX年12月舉行中期匯報，對研究過程中獲得的資料、數據、進行分析、匯總，撰寫課題中期研究報告，并通過課堂教學觀摩展示成果。（5）邀請專家進行檢查、指導，根據課題進展情況相應調整課題研究方案。
第三階段（中期總結匯報階段）：XX年1月
通過中期匯報，發(fā)現問題，調整研究方案，進一步探索，積累資料。
第四階段（研究實施階段）：XX年2月—4月
（1）對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。（2）寫出課題論文。（4）觀摩活動。
第五階段（結題階段）：XX年5月
1、匯集材料，整理分析研究結果，撰寫結題報告并上傳博客。
2、申請結題，上交成果。
課題成果的預期和呈現
預期的研究成果：
成果主件：結題報告
成果附件：教學設計、教學課件、研究課例、研究論文、學生學習成果展示
第三篇：基礎教育小課題研究實施的開題報告
基礎教育小課題研究實施的開題報告
基礎教育小課題研究實施的開題報告1
課題研究報告撰寫的基本要求
一、標題
可使用比正文大1—2號的字型與變化了的字體（黑體）來排列，上空2—3行，下空1—2行。
二、署名
接標題下一行，一般寫上“××單位課題組”，在右上角打上一個“﹡”，然后在首頁文末劃一橫線下面加注，也注上“﹡”號相呼應。加注時要標明課題的級別、性質、歸屬、立題年份、負責人姓名、成員（顧問）姓名、研究報告的撰寫者以及一些謝辭。也可單獨列一頁，或放置正文末尾括號中，將具體的工作與成員予以說明。
三、內容摘要和關鍵詞
內容摘要是對研究報告中所描述的背景、采用的主要方法、形成的結論與提出的新見解的簡要說明，以100—300字為宜，接著“××單位課題組”空1—2行，其中“內容摘要”用中括號，變體字。
關鍵詞除了幫助檢索之外，還在于可提醒本研究報告的閱讀者著意理解所列詞語，以2—5個為宜，緊接著“內容摘要”，其中“關鍵詞”也用中括號，變體字。
四、正文
正文是教育科研報告的主體部分，包括以下幾個方面：
1、問題的提出⑴是揭示問題或困難;⑵是研究的目的和意義⑶是研究現狀的綜述⑷是本課題關鍵概念的界定。
2、課題研究目標目標的確定與后文的研究效果分析的思路要一致，有一定的聯系。
3、課題研究的思路與框架
這一部分需說明自己對本課題研究思路的角度和特色，還要將研究對象的選擇、研究工具、研究步驟等方面的問題交代清楚。
4、課題已經的內容與方法這是研究成果的主體，是課題研究內容的全面展開。
5、研究結果的分析與討論
結果是根據研究過程中搜集到的資料、數據進行整理后展示的客觀事實，它告訴我們最終得到什么，這些東西是什么。結果可用圖直觀表達，也可用文字簡要說明。
五、結論
這是整個研究過程的結晶。它是在研究結果分析的基礎上經過推理、判斷、歸納而概括出更高一個層次的成果或觀點。結論指出研究結果說明了什么，今后應怎樣辦等。
六、存在的問題與后續(xù)的研究
七、報告落筆的時間：
一般放在正文右下方。
參考資料的基本格式
引用對象基本格式
書籍類作者名《書名》（出版社，×年×月版）
刊物類作者名《文章題目》（《刊物名》，×年第×版）
報紙類作者名《文章題目》（《報紙名》，×年×月×日）
成果匯編
一、封面
說明課題來源、立題編號、課題名、課題負責人和承擔單位、立題時間和結題時間等
二、目錄
三、主報告
正文小四號，1。5倍間距;大標題（題目）三號，粗黑體;一級子標題四號，黑體;二、三級標題與正文同字號，字體變。附件如篇幅較多，正文可用五號，單倍間距，標題字號相應縮小。
四、附件
包括課題申報表、研究方案、立項通知、子課題研究報告、有較強階段特征的階段研究報告、相關的研究論文、設計的相關材料（如調查表），相關的個案研究報告、教學設計、活動設計、相關成果的獲獎證明及其他有關材料。（學生的作品一一般不納入匯編，在附典型教案或課堂實錄時，還應加上相關的點評，以說明該個案對主成果的聯系）
基礎教育小課題研究實施的開題報告2
立項號課題名稱新入園幼兒的適應性研究負責人陜師大錦園幼兒園課題研究的背景和意義“適應性”是新入園幼兒整個學前教育的“序曲”，在這個陌生的環(huán)境表現相適合的現象。幼兒園是幼兒進入社會的初級階段，是從以自我為中心的個體生活轉向集體生活的第一步。對于陌生的環(huán)境、陌生的老師，“適應性”問題逐漸成為學前教育重要課題，幼兒入園適應的問題,涉及家庭、學校、社區(qū)的諸多因素。幼兒適應集體生活的能力是步入社會的第一步，也是人的一生中重要的能力之一，是否能盡快的適應，將形成集體性其社會化發(fā)展的轉折時期。
幼兒從自己的小家庭進入幼兒園這個集體的大家庭，這是幼兒獨立邁向社會的第一步，也是孩子成長過程中的第一次重大轉折，這次轉折會給孩子在生活習慣、行為規(guī)則、生活環(huán)境方面帶來諸多的不適，在行為態(tài)度上表現為：哭鬧、如廁困難、不理會老師與其他小朋友，如果幼兒長時間處于這種狀態(tài)，會影響幼兒的性格發(fā)展和交往能力。
幼兒入園前與其他幼兒交往甚少，比較缺乏適應集體交往的技能和經驗。再加之現在的孩子大多為獨生子女，家庭生活中缺少玩伴，常常以自我為中心，容易形成單獨活動的習慣，入園后難以與班里的其他的幼兒交往，不適應過集體生活，不能夠成為集體的一員，產生了“分離焦慮”和“陌生焦慮”。這種焦慮直接影響到了家長，爸爸媽媽工作不專心，爺爺奶奶對教師的工作持懷疑態(tài)度，因此，如何幫幼兒克服焦慮、盡快的適應是家園共育的首要任務。
我園每年都會有些新入園的幼兒，以托小班最多，適應困難也是在托小班較為突出，他們大都在2-3歲之間，他們的腦中樞神經發(fā)育并不完善，對周圍事物的認知，陌生環(huán)境的適應能力較差，那么，如何讓幼兒主動去適應幼兒園的集體生活，減輕和降低新生入園時的焦慮程度，幫助孩子輕松、愉快、順利地渡過“入園關”。對于幼兒的身心發(fā)展也起到促進作用。將是我們努力的主要方向。
這一適應性問題越來越受到幼教工作者的關注和重視，隨著人們文化素質的提高，對0--6歲孩子的早期教育、學前教育的重要性和關注度也越來越高，這一課題的提出，能幫助成人更清楚地認識新入園幼兒適應幼兒園的過程、更理性地看待在適應過程中出現的適應障礙、更有效地進行入園適應性教育。
課題名稱的界定和解讀
一、“適應性障礙”
適應性障礙雖是人群中常見的一種心理障礙，它的起因是在環(huán)境變化、職務變遷、生活學習出現挫折和不愉快的事件，加上個體的不良個性，而引發(fā)的一些情緒反應、及生理功能障礙，并導致學習、工作、生活及交際能力的減退。
幼兒入園不適應障礙的主要表現在園表現在：早晨入園哭鬧、食欲不振進餐困難、很難入睡午休、精神緊張造成排泄失禁、拒絕參加各種活動、情緒不穩(wěn)較容易被感染或波動、過度黏人、不與其他孩子交流、攻擊同伴、精神沮喪很少說話。在家表現為：不愿上幼兒園、生活反常不規(guī)律、情緒波動、容易發(fā)脾氣，不愿提及幼兒園及與幼兒園有關的事物。這些觀察記錄新入園幼兒適應期在園和在家的情況。
二、研究范圍
2-3歲新入園幼兒，在進入新環(huán)境中的不適應，產生的焦慮情緒。
三、研究的方向和角度
我們遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，創(chuàng)設與之相適應的活動環(huán)境，采納幼兒可接受和樂于接受的教育手段,變幼兒強制被動接受為愉快主動的適應,緩解幼兒入園的心理焦慮，使幼兒盡快適應幼兒園的集體生活。在原有經驗的基礎上，從而增強適應力，促進幼兒身心和諧健康的發(fā)展，順利完成從家庭到幼兒園的過渡。
1、探究幼兒焦慮的原因，針對不同幼兒的行為表現，尋找解決幼兒情緒困擾的方法，盡量擺脫對于父母的依賴情緒，從而建立起對老師、其他小朋友的安全感、信任感，盡快適應集體生活和教育活動，逐步實現家到幼兒園的平穩(wěn)過渡。
2、通(xtong)過家長會、講座、問卷等形式，使家長理解幼兒在園生活，減輕家長的顧忌和憂慮，幫助家長學習正確育兒的方法，更好的與家長溝通，實現有效的家園共育。
3、通過理論學習、交流經驗研討等活動，使教師開拓思路，克服個人的局限、及主觀思想，幫助教師解決工作中的實際問題，提高教師的教育理埝和方法。
課題研究的步驟和舉措
一、研究的對象：
2-3歲新入園幼兒。
二、研究的方法：
采納行動探究發(fā)為主，問卷調查法、個案研究法、觀察法、家訪專題講座為次，相結合的方法進行綜合實踐研究。
三、研究的步驟與舉措
1、第一階段：準備階段(20xx年3月-4月)
調查研究新入幼兒園的幼兒情況，通過家訪、問卷調查摸底。
2、第二階段：實施階段(20xx年5月-11月)
(1)、前期體驗
首先組織家長帶孩子參觀幼兒園，幫助孩子熟悉幼兒園的環(huán)境，進一步熟悉老師，結識新伙伴，了解自己所在的班級、活動室、衛(wèi)生間、戶外活動場地。還可以帶孩子選好睡覺的小床，在孩子放茶杯、毛巾的地方貼上自己的照片，初步感受幼兒園有趣的生活
(2)、問卷調查
主要采取問卷、談話的形式了解幼兒的喜好、性格、呢稱、家中的親人，掌握幼兒的資料，有針對性的設計方備。
(3)、熟悉環(huán)境
幼兒面對一個新的環(huán)境，難免會有陌生感和焦慮的情緒，新學期的開始班級的布置為迎接新幼兒的到來尢為重要，教師應該根據本班年齡特點，把班級布置的溫馨、漂亮，盡量消除孩子的恐懼心理。
(4)、召開家長會
召集新生家長開好家長會，對我園新生適應能力培養(yǎng)和訓練的目的、意義、教學內容、園內各項活動及方法進行詳細介紹和說明。組織家長參觀幼兒園的環(huán)境、設施，宣傳我園的辦園宗旨、辦園方針及辦園水平，展示教育成果，教育質量，師資水平，并幫助家長分析孩鄒屜園不適的種種原因，希望家長能真確對待，積極支持和配合各項訓練活動的順利開展。
(5)、教師的作用
幼兒入園后開始接觸認識的第一個人應該是老師，老師的態(tài)度直接決定于孩子的情緒，所以，早晨接孩鄒屜園，老師一定要熱情，具有親和力，讓孩子感覺老師像“媽媽”。老師的表揚是孩子的精神食糧，自信是成功的基石，是孩子成長過程中的精神核心，是促使孩子充滿信心地去戰(zhàn)勝困難，努力適應新的環(huán)境和生活的內在動力。因為老師的夸獎和贊揚能使幼兒認識自己的長處，相信自己的力量，幫助孩子積累積極的情感體驗，享受戰(zhàn)勝困難后的成功和喜悅。激勵孩子遇到困難的時候能樹立自信，充滿信心，勇往直前，在未來的學習生活和激烈的社會競爭中，敢于挑戰(zhàn)新的事物，主動適應新的環(huán)境。
(6)、家訪工作
走訪、調查新生家庭，通過談話交流和問卷調查的形式，了解幼兒的個性特點，生活習慣，興趣愛好…科學地指導家長對孩子進行入園前的培養(yǎng)和教育，如：請家長有意識地給孩子講講有關幼兒園的故事，利用故事和兒歌使孩子向往幼兒園的生活，并幫助孩子對老師產生好感和信任感。讓孩子知道幼兒園是孩子們的樂園，是他們學習本領的地方，使他們對幼兒園的生活充滿美好的憧憬。培養(yǎng)孩子基本的生活自理能力。如自己吃飯、自己上廁所等，以便更好地適應集體生活。
(7)、家園共育
開展親子活動，給孩子、家長和教師進一步提供互相熟悉了解的機會，充分發(fā)揮幼兒的主動性和家長的參與性，增進家長之間、幼兒之間、家長與教師之間的聯系與交流，消除幼兒初入園時的陌生及恐懼心理，促進孩子依戀對象的過渡和轉移，同時也為今后的家長工作打好良好的基礎。
3、第三階段：總結提升(20xx年12月上旬)
進行相關資料的匯總，并進行針對性分析，總結有效地指導方法，完成初稿。
4、第四階段：結題階段
依據初步的研究結果，進一步修改，使其科學化、專業(yè)化，撰寫課題研究報告。
課題成果的預期和呈現
一、預期的效果
新幼兒入園的初級階段就在適應性方面出現不同情況、區(qū)別在于適應期的長與短，而入園后的一兩周則是幼兒入園適應中一個關鍵時間界限。對于本課題的研究，我們通過調查、觀察記錄、實踐總結、反思及其最終結果來發(fā)現和解決新入園幼兒的適應性問題，緩解了新幼兒入園焦慮以及縮短了適應時間，得以幫助新入園幼兒順利度過適應期。
二、課題研究成果的呈現形式：
1、研究成果在典型教學案例集
通過對幼兒園的環(huán)境布置，轉移幼兒的焦慮情緒，通過觀察法，了解集體及個別幼兒的情緒及行為，及時做隨筆記錄。
2、研究報告
為了讓我們的研究成果更廣泛地體現它的社會價值，我們選擇利用網絡博客的形式來將我們的研究課題與更多的教育工作者共享，同時也用這一方式呈現給課題評審員們。
3、完成課題實驗總結報告，撰寫相關論文，形成研究成果
通過對家長的問卷調查、家訪、談話相結合，更具體的顯示了新幼兒入園適應的不同問題，教師針對不同類型采取相應策略,家長與教師應利用自身條件從不同角度做好教育工作，使教師更好的`總結經驗，完成論文。
基礎教育小課題研究實施的開題報告3
我?！对诰W絡環(huán)境下基本教育模式的研究》課題，是重慶市電化教育現代教育技術“十五”專項科研課題（課題批準號：02—dt—10）。經領導批準，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們匯報如下：
在現代素質教育的形勢下，建設為素質教育服務的、現代化的、功能完善的教育教學資源系統(tǒng)，拓展學生自主學習的空間，發(fā)展學生的多種能力，特別是創(chuàng)新能力，已經成為中學教育必須研究的課題。
現代信息技術特別是計算機網絡技術的飛速發(fā)展，使我們的教育模式產生了質的飛躍，網絡化教育將成為信息時代的重要標志和組成部分。探索、研究并構建適宜于在計算機網絡環(huán)境下的教育教學模式，是教育界亟待解決的課題，也是我們責無旁貸的使命。在網絡教育時代，不僅需要有先進科學的教學手段、高效互動的教學方式，更需要有豐富實用的教學資源、完備的教學體系。在網絡化教育的大環(huán)境下，教師應該成為網絡教育的主導力量。而目前，我們的教師對信息技術、網絡教育尚不熟悉，利用網絡實施教育教學尚有距離，尤其是建立“在網絡環(huán)境下的教育教學新模式”還有待起步，基于此，我們提出了本課題的研究。
背景條件：國家教育部大力推進信息技術教育，虛擬學校、遠程教育等應運而生；重慶市教委大力普及信息技術教育，通過評選信息技術示范校加大力度；渝中區(qū)率先建立局域網，并通過已經實施了三年的“雙創(chuàng)課題”研究，使教師的教學理念有了極大改觀；隨著課改的進一步深入，現代技術特別是信息技術在教育教學中得到了廣泛的應用。
基礎條件：我校通過一年多的艱苦奮斗，信息技術無論在硬件上，還是軟件上，都打下了堅實的基礎：
硬件上：我校建成了以光纖為網絡骨干，采用千兆高速以太網，集視頻教學、監(jiān)控、信息服務、學校管理于一體的校園網絡，實現了“班班通”；全校所有的教室都安裝了數字投影機、實物展示臺、100英寸電動玻珠屏幕、多功能講臺、監(jiān)控攝像機、29英寸電視機，上課教師人手一臺筆記本電腦。軟件上：我校初步建成了具有求精特色的“教育信息資源庫”，包括《k12學科資源庫》、《數字圖書館》（近兩萬冊電子書籍）、《信息技術與課程整合》電子期刊等大型教育數據庫、試題庫、資料庫，涵蓋國情教育、心理咨詢、青春期教育、健康教育、藝術教育、升學指南、教育法規(guī)等教育信息庫，能充分滿足現代教育管理和一線教學的需要。
人員上：我校成立了信息技術中心，配備了專業(yè)人員，無論從理論上，還是實踐上，都有相當造詣。信息技術中心，對全校教職員工進行了信息技術素質修養(yǎng)和實際操作的培訓，全校教職員工基本掌握信息技術教育，能滿足在網絡環(huán)境下進行教育教學的需要現代信息技術
1、觀念問題：有了好的硬件環(huán)境，如果觀念不更新，只是“換湯不換藥”，那就失去了研究價值。本課題必須著力解決教師教育觀念更新的問題。
2、理論問題：目前網絡教育缺乏科學、系統(tǒng)的教育理論作指導，本課題應在實踐中創(chuàng)造性地應用現有的理論，不斷探索、總結、歸納、概括，形成適用于網絡教育的理念、原則、策略。
3、技術問題：信息技術，顧名思義，技術性是很強的。如何使教師技術精湛，使精湛技術與優(yōu)質教育緊密結合，培養(yǎng)適應知識經濟時代需要的人才，是一個值得認真探討的問題。本課題希望在這方面能作出一點貢獻。
4、實踐問題：網絡是一個新環(huán)境，如何在這個平臺上，創(chuàng)造出符合自己實際的教育教學模式，需要從實踐中不斷總結，不切實際地模仿別人，拷貝別人，是不可取的現代信息技術教育課題開題報告范文模板文章現代信息技術。本課題倡導教師努力進行實踐。
1、本課題研究的目標是：建立一個基于網絡平臺的符合當代教育理念、具有現代教育特色、綜合教育效益很高的新型教育教學模式。
2、本課題研究的內容是：
（1）21世紀的教師應該思考自己的角色定位問題：
①在網絡環(huán)境中教師應該采用什么樣的教育教學模式實施教育教學。
②在網絡環(huán)境中，教師應該采取什么樣的再教育模式接受終身教育以保持新鮮活力，促成教育教學可持續(xù)發(fā)展。
③適應現代教育的新趨勢——網絡教育，對教師素質到底有哪些新的要求。
（2）21世紀的學生應該思考自己的學習問題：
①在網絡環(huán)境中，如何變更傳統(tǒng)學習模式，建立新的學習方式。
②在網絡環(huán)境中，如何學會學習。
③在網絡環(huán)境中，如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
（3）21世紀的學校應該思考建設新型師資隊伍，培養(yǎng)新型學生的關鍵途徑；加強資源庫的建設，為網絡教育提供堅實保障等問題：
①如何進行資源庫結構的建設。
②如何強化教師和學生的網絡意識。
③合理地充分地使用資源庫，實現新的教育教學目標
3、本課題研究的創(chuàng)新之處是：
（1）選題富有挑戰(zhàn)性
本選題基于信息化大發(fā)展，傳統(tǒng)教育與新型教育大更替的階段，具有承上啟下的作用。
（2）大膽打破傳統(tǒng)的教學模式。課題研究中，必須以全新的教育教學理念為指導，采用生動活潑的網絡課堂教學與豐富多彩的課外教育相結合的形式進行教育教學實踐。
（3）手段先進。利用校園網絡和個人主頁資料，給學生一個充分自主的學習空間和積極思維的素材，強化培養(yǎng)學生“自我”意識的目的性。
免責聲明：本文僅代表作者個人觀點，與本網無關。
基礎教育小課題研究實施的開題報告4
為了進一步提高學生的語文素養(yǎng)和語文能力，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習語文的興趣，使學生更加重視對語文字詞的學習、理解、掌握和運用，獲得較強的語文能力特別是語言表達、交際能力，從而更好地適應現代社會的需要。實現語文課堂教學的兩個轉變：把以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心;把以傳授知識為重心轉變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生能力為重心。探索和提高學生學習字詞實效性的現代學習策略，優(yōu)化學習方法，優(yōu)化學習手段，優(yōu)化學習習慣，優(yōu)化學習心理，全面提高學生的學習質量。建立有效的提高學生學習字詞的評估標準，使評估從“重教”轉向“重學”，力求實現評估手段的客觀性、科學性、準確性。
《語文課程標準》中明確指出：七到九年級學生累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。初中生學習語文對字詞的需求量大，學生平時閱讀量小，知識面窄，課堂教學字詞時間相對較少，語文閱讀能力的訓練、培養(yǎng)一定程度上沖擊著學生對字詞的學習和掌握，中考對字詞的考察所占比重極小，教師在課堂中往往將字詞教學一帶而過，故出現學生積累的詞匯量少，輕視對字詞的學習掌握，對已掌握的字詞記憶不牢固的現象。
《語文課程標準》在課程目標的總目標中明確要求學生：在語文學習過程中，提高文化品位和審美情趣。認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。能具體明確、文從字順地表述自己的意思。
我們一線教師在平時的字詞教學中要善于發(fā)現問題、解決問題,耐心幫助學生制定合理的學習目標,安排合理的學習時間,養(yǎng)成良好的學習積累習慣,并在實際學習中有意識地鞏固訓練。教師還要隨時抓住詞語內在的有機聯系,有效地進行教學。同時,字詞教學不能脫離實用意義,教師給學生提供有意義的語言材料,讓他們在語境中通過認知來接受詞匯知識,給他們創(chuàng)造一定的語言環(huán)境,讓他們把所學到的詞匯運用到實際中去,如此反復實踐,學生的詞匯掌握、運用能力一定會有大幅度的提高,隨之而來的語言交際能力也必然得以增強。具體應該做到如下幾點：
(一)檢查學生學習語文詞語的情況，以及運用所學詞語進行交際的能力，加深對學生的了解，從中發(fā)現問題，改進教學，提高教學效果。
(二)以培養(yǎng)能力提高全面素質為目標，促進學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和學生的非智力因素的和諧發(fā)展。增強學生的互相了解，互相幫助，具有良好的群體合作精神和健康的心理素質。
(三)通過讓學生參與綜合性語文學習活動，使他們感受到學習成功的喜悅，并激發(fā)他們積極參與課堂的學習和課外活動，樹立起語言表達與交流的自信心。
此次科研課題針對課題主要研究以下三個方面的內容：
1.研究字詞學習的方法與途徑。
2.研究字詞學習過程中聽、說、讀、寫技能的綜合運用。
3.研究字詞學習的規(guī)律與基本策略。
在此基礎上，自己利用平時加強學生的閱讀，特別要保證學生一定的語文課外閱讀量，加強學生對字詞的感性認識;還要勤于思考，勤于運用。
(一)實驗假設
在語文字詞學習過程中盡可能根據教學內容、教學目標、學生特點，盡量采取豐富多樣的教學形式，激發(fā)他們的學習興趣，調動他們的學習積極性，寓教于樂，以期待達到課堂教學的最佳效果。
(二)研究角度
1.激發(fā)興趣，豐富學生對字詞的多感官接觸，提高課堂效率。
2.激活舊知，感知新詞，促進知識的遷移。
3.結合具體詞語，在語言情境中加深對詞匯意義的理解和掌握。
4.利用各種手段，創(chuàng)設各種情景，提高學生對語言的理解運用。
(三)研究目的
1.不斷積累，逐漸形成自己的詞匯庫。
2.能全面掌握字詞的音、形、義并在理解的基礎上準確運用。
3.能靈活應用掌握的字詞、短語等進行語言交流。
(四)研究對象
我校七年級至九年級學生。
(五)研究方法
本課題將采取理論研究、實驗研究、網上查詢、文獻法、調查法、發(fā)現法、觀察法、討論法、教學總結等研究方法。比如：上網收集信息、圖書館查資料、找學生座談、上觀摩課、課題組成員進行教研討論、經驗總結、撰寫論文等，做到以教師為主導、學生為主體、活動為主線、思維為核心。
第一階段：課題準備階段(20xx.6—20xx.9)
1、組建課題組，制定課題實施方案。
2、組織實驗教師參與課題培訓。
第二階段：課題研究階段(20xx.10—20xx.1)
1、各組員依照整體課題實施方案，制定自己的實施方案，并在日常教研活動中開展研究。
2、課題組定期舉行例會，對課題研究中出現的典型問題進行研討，及時總結經驗。
3、定期組織教學設計、教學反思、教學論文的評比活動。
4、及時做好課題研究資料的整理、存檔等工作。
第三階段(20xx.2—20xx.8)總結、推廣課題成果。
由我承擔課題的主要工作，包括人員的分工、落實，課題的具體操作、分析和總結;組內其他老師負責詞匯研究的資料準備工作。
由本人負責，成立課題組，健全研究機構，做到研究任務，時間，人員三落實;同時確立制度，制定課題管理程序，規(guī)范學習、研究制度以激勵為杠桿，激活教師研究熱情;經費保證:設立課題研究專項經費，保證研究過程中相關書籍、必要設備的外出學習、開展活動等的經費來源;技術保證：聘請專家擔任顧問，選派骨干外出培訓，組織外出參觀學習等;課題研究與學校工作相協調：做到教學科研化，科研教學化，使學校教育教學與教育科研同步發(fā)展、共同提高。
課題實施方案;
積累課題研究活動中的教學課例、教學設計、論文等成果，匯編成冊;
承辦一次區(qū)級以上的課題研究觀摩活動，推廣課題研究成果。
基礎教育小課題研究實施的開題報告5
一、課題研究的背景
1、在知識驟增的時代，掌握知識的多少已經不是最重要的，而如何掌握知識才是最重要的。所以基礎教育的任務不僅是傳授知識，更重要的是讓學生掌握學習的方法，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力。因此，改變教師的教學方式和學生的學習方式，是教學改革實驗的重要目標。
2、自從20世紀70年代合作學習運用于課堂的研究開展以來，合作學習就一直是學校教學中一個引人注目的課題。雖然我國學校的合作學習研究到20世紀90年代開始起步，特別是近年來，在研究者的努力倡導和實踐者的積極推動下，合作學習成為教學非常重要的學習策略，對不同年齡，不同學段的學生產生的積極影響已經不可估計。
3、21世紀最需要的是具有合作意識的人才?，F在大多數學生都是獨生子女，卻因為從小受到溺愛和嬌慣，以自我為中心的意識強，不愿意也不會與他人合作。這種心理必將嚴重影響學生未來的發(fā)展。重視學生合作意識和合作技能的培養(yǎng)，是時代交付基礎教育的責任。
4、當前語文教學的問題依然突出，似乎仍然沒有擺脫所謂“教學教學，教師教，學生學”這樣一種學生被動受動的局面，教師注重的是如何把知識、結論準確地告訴學生，這種現狀與現代教育理論嚴重脫節(jié)?；诖?，我們決定實施“在小學語文教學中落實自主、合作、探究性學習”校本課題實驗。
二、意義
在自主合作探究課堂教學模式中，與傳統(tǒng)模式發(fā)生了根本的變化：使學生在自主合作探究學習過程中，提高認知能力，提高對問題的探究思想，同時也是科學地發(fā)現和分析問題、科學地下定義的必要前提，是培養(yǎng)學生科學精神的必要條件。
三、要解決的主要問題
1、通過有效的教學，引導學生構建自主、合作、探究的學習方式。如何注重培養(yǎng)學生的積極個性，讓學生得到發(fā)展；如何培養(yǎng)學生的科學思維品質，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越；如何培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題、收集資料、整理分析材料、表達和交流研究成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛質疑、樂于探索、努力求知的心理傾向。
2、通過課題研究，全體教師積極更新教育觀念，如何能迅速轉變教學方式，提高專業(yè)技能，與新課程同行，隨課程改革一起成長，形成一支具有較高業(yè)務能力和先進教育思想的高素質教育隊伍，全面提升學校素質教育的實施水平。這是我們研究探討的方向。
在本課題研究中，自主學習是相對于被動學習（機械學習，他主學習）而言的。而合作學習是指教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”與“競爭學習”。探究學習則是相對于接受學習而言的。我們所指的轉變學習方式，就是要轉變原有的他主性、被動性的學習狀態(tài)，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。
1、自主學習是學生在學習活動中自我否定、自我選擇、自我調控、自我評價反思，發(fā)展自身的主體性的過程。自主學習是建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”，建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。
2、合作學習是一種雙邊和多邊活動，既有教師和學生之間的互動，也有學生與學生之間的互動。學生和學生之間的互動又包括學生個體與學生個體、學生個體與學生群體、學生群體與學生群體等彼此間的互動，有明確的責任分工，合作學習能增強課堂互動的有效性，使教學過程遠遠不是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。
3、探究性學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創(chuàng)設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現問題，實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。它堅持“以人為本”，“以學生為中心”。
課題的核心理念
隨著新課程標準如火如荼的實施，其核心理念“為了每一個學生的發(fā)展”越來越受到人們的關注與重視。課程改革正成為轉變學習的一場革命，學習已成為人的主體性、能動性、獨立性、創(chuàng)造性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過程。創(chuàng)設自由、和諧的課堂教學氛圍，把學習的主動權真正交給學生，讓學生在與生活實際貼近的各種情境中，自主與合作地探究，實現知識的再“創(chuàng)造”。
課題的界定
教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在一定的環(huán)境中教與學活動各要素之間的穩(wěn)定關系和活動進程的結構形式，是開展教學活動的一套方法論體系，是基于一定教學理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學活動的框架和程序。它是教學理論的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，是教學理論與教學實踐之間的橋梁。
所謂“自主、探究、合作”教學模式是一種以發(fā)展能力為主要目標，以“激趣導入——自主品讀——質疑探究——合作互動——遷移實踐”為教學流程，解決學生怕學、不想學、不會學的實際問題，從而提高初中語文教學質量的一種課堂教學模式。
所謂“自主學習”是就學習的內在品質而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。簡而言之，即自由主動地學習。它是一種建立在對所學東西有一定的興趣，學習目的較為明確，學習態(tài)度較為端正基礎上的創(chuàng)造性的學習。
所謂“探究學習”，即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力獲得發(fā)展的學習方式和學習過程。
所謂“合作學習”是針對教學條件學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。
（一）國內外研究現狀
自主、合作、探索的教學研究，國內國際上有著轟轟烈烈的開展和討論，
西方教育學家從20世紀60年代開始倡導自主學習，并將其作為教育改革的主要目標之一。70年代，自主學習進入語言學習領域。“歐洲議會的現代語言工程”在1971年成立了自主學習中心，其宗旨就是培養(yǎng)學習者的自主學習能力，也就是學生的獨立學習能力。他們認為自主學習就是“能夠對自己的學習負責”，并且認為自主學習能力主要表現在五個方面：（1）確立學習目標；（2）確定學習內容和進度；（3）選擇方法和技巧；（4）監(jiān)控學習過程；（5）評估學習結果。美國研究自主學習的權威心理學家齊莫曼（zimmerman）自20世紀80年代中期就與一些心理學家致力于自主學習研究。他在總結了以前學者研究的基礎上，提出只要是學生在元認知、動機和行為三方面都是一個積極的參與者，那么其學習就是自主的。
合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。
探究學習最早提出在學?？茖W教育中要用探究方法的是杜威。在19前，大多數教育者認為科學教育的方法主要是通過直接教學讓學生學習大量的科學知識、概念和原理。1909年杜威在美國科學進步聯合會的發(fā)言中第一次對這種方法提出批評。他說，科學教學過于強調信息的積累，而對科學作為一種思考的方式和態(tài)度沒有予以足夠的重視。杜威認為科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。從1950年到1960年，探究作為一種教學方法的合理性變得越來越明確了。
國內情況：香港教育制度改革建議——“終身學習、全人發(fā)展”；楊福家教授的“優(yōu)質基礎教育”；中國教育學會會長顧明運教授的“時代呼喚人文精神的回歸”；葉瀾教授的“新基礎教育”等。目前國內中小學“自主、探究、合作”課程開發(fā)，但教學模式的研究還存在一定的缺陷，一般表現為：①重調動學生的學習積極性，輕考慮學生的心理素質和學習習慣；②重精講多練，輕考慮學生的合作精神和集體主義精神的培養(yǎng)；③重提高學生的整體成績，輕考慮學生的個性差異；④重城鎮(zhèn)學生的學習研究，輕考慮農村廣大初中生的學習實際和心理特點；這些現象更是造成我們農村初中語文教學質量難以提高的重要原因之一。一句話，其學習方式落實到課堂教學之中無成熟的理論體系與系統(tǒng)的實踐經驗。
（二）、課題研究的理論依據
1、建構主義理論。
建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學習者的學習是主動的，是通過對外部信息的選擇和加工主動建構信息的意義。這種建構不可能由其他人替代完成。因此，教師不是簡單的知識呈現者，他應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們的看法，共同參與學生的探索，引起學生間的交流、質凝，從而使學生不斷豐富或調整自己的理解，以建構清晰、完整的認識結構。根據建構主義的理論，要有效地完成知識的建構過程，學生必須由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動建構者；教師必須由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。
2、人本主義理論。
人本主義體現了學生的主動發(fā)展思想和主體發(fā)展地位，體現了以人為本的現代教育理念。教師的任務不是教學生學習知識，而是為學生提供各種學習資源，創(chuàng)設有利于學生發(fā)現創(chuàng)新的信息平臺，讓學生真正成為學習的主體，促進學生個體的可持續(xù)發(fā)展。
3、理念。
“關注學生發(fā)展”是新課程的核心理念，課程標準強調構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的新課程目標體系，倡導自主學習、探究學習和合作學習等新的學習方式，鼓勵學生在活動中學習，強調教學中的“民主、交流、互動、對話”。強調“經歷與體驗”，重視“過程與方法”，提倡課堂開放，努力把課堂變成實現以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育主陣地
4、在課題研究當中，我們要參閱中外先進的教育科學理論和科研成果，以此指導我們的科研實踐。教育學理論，教育心理學理論，教育實驗理論，現代課堂教學理論和某些哲學理論等，都是本課題研究的重要理論依據
（四）研究目標、內容（或子課題設計）與研究重點
一、課題研究的目標：
1、在新課程理念指導下，探索一條有利于學生自主、合作、探究學習方式形成的有效的教學模式。
2、通過有效的教學，引導學生構建自主、合作、探究的學習方式。要注重培養(yǎng)學生的積極個性，讓學生得到發(fā)展；培養(yǎng)學生的科學思維品質，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越；培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題、收集資料、整理分析材料、表達和交流研究成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛質疑、樂于探索、努力求知的心理傾向。
3、通過課題研究，促進教師專業(yè)化成長。通過實驗，全體教師積極更新教育觀念，迅速轉變教學方式，提高專業(yè)技能，與新課程同行，隨課程改革一起成長，形成一支具有較高業(yè)務能力和先進教育思想的高素質教育隊伍，全面提升學校素質教育的實施水平。
二、課題研究的內容：
（一）自主、合作、探究學習內涵概述：
1、自主性學習：是指學生為主體支配自己權力的意識、能力，集中表現為自尊、自立、自強等自我意識以及自我激勵、自我調控、自我評價的能力等，充分體現了個性化學習。心理學家布希爾指出，創(chuàng)造力的形成離不開個性這一因素。無數事例證明，有個性的人，才有思想，屬于自己的獨特思想，才有奇才，才能創(chuàng)造。
2、合作學習：（美國威廉·格拉塞）又稱小組學習，它是指一系列促進學生共同完成學習任務的教學方法，以便通過同學之間的交互作用對學生的認識、發(fā)展、學習情感和同伴關系產生積極的影響。其為相對于個體學習的一種小方式。合作學習的優(yōu)點是顯而易見的：它能激發(fā)學生發(fā)揮出自己的最高水平，還能促進學生在學習上互相幫助、共同提高，能增進同學間的感情交流，改進人際關系，由于學習任務共同承擔，問題也就容易解決。
3、探究性學習：是以學生的自主性學習為基礎，從學生生活和社會生活中、從語文學習內容中選擇和確定探索、研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行的學習。有利于轉變學生的學習方式，為學生學會學習和終身學習奠定基礎，它著眼于學生的主體地位，使自主學習落到實處。
（二）課題研究的基本內容：
1、課堂教學過程中學生自主學習能力的培養(yǎng)與方法指導的實踐與研究；
2、課堂教學過程中學生探究學習能力的培養(yǎng)與方法指導的實踐與研究；
3、課堂教學過程中學生合作學習能力的培養(yǎng)與方法指導的實踐與研究；
4、新的教學模式對學生學習的學習行為及學習能力的評價的實踐與研究。
三、課題研究的重點和難點
（一）課題研究的重點：
1、學生自主、合作、探究學習方式中學習目標選定的有效方法
2、學生自主、合作、探究學習方式優(yōu)化與調控的基本原則和方法
（二）課題研究的難點：
1、學生合作、探究、自主學習過程與方法的優(yōu)化與調控策略；
2、學生合作、探究、自主學習方式中，在控制狀態(tài)、半控制狀態(tài)、學生自組織狀態(tài)下的教學評價標準及方法。
（五）研究的思路與方法
研究的思路：
一、確定研究方向；
二、分解研究問題；
三、理清研究思路；
四、推敲課題名稱；
研究的方法：
（1）、資料文獻法：收集國內外相關理論資料，提供關于教學方式方法理論依據。
（2）、調查研究法：追蹤調查學生的心理行為、能力表現、成績等狀況，為研究教師教學方式方法提供可靠依據。
（3）、個案分析法：把每個教師的教學方式方法逐一分析，找出前后差距，總結經驗。
（4）、行動研究法：課題組的教師做好全校教師教學方式方法隨堂聽課跟蹤，定時交流，并將效果較明顯的個案寫成研究報告。
（5）經驗總結法：實驗探索、交流總結、形成理論、推廣經驗。
基礎教育小課題研究實施的開題報告6
開題報告是提高選題質量和水平的重要環(huán)節(jié)。下面要為大家分享的就是課題的研究開題報告，希望你會喜歡！
當前，應試教育的傾向還沒有得到根本扭轉，素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實的現象還普遍存在。中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定指出：全面推進素質教育要堅持面向全體學生，為學生的發(fā)展創(chuàng)造相應的條件，依法保障適齡兒童和青少年學習的基本權利，尊重學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展。如何扎實有效地推進素質教育，真正從人的生命成長、終身發(fā)展的高度開展教育教學改革，是每一所學校面臨的重要問題。
在一系列的教育活動中，學校及教師希望用準確的語言影響學生，用優(yōu)美的環(huán)境教育學生，用豐富的活動培養(yǎng)學生。影響教育培養(yǎng)基本上都是外力的作用，我們卻忽略了教育是兒童自身內部的活動，學生自身內部會發(fā)展自己，完成學習活動。兒童是有生命的、完整的人，不像布料、牙齒那樣可以裁剪、打磨，我們所做的全部都要通過兒童自己去最后完成，這似乎有點無奈。然而，一旦我們醒悟這一過程的必然性，就會明白教育過程的主人和主力，原來是兒童自己，我們只不過是兒童自主發(fā)展的服務者和仆人，我們必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童。
現在的問題是我們很不容易認識到我們所處的真實地位。多少年來，我們一直認為自己就是教育教學過程的主人，而今天，我們卻認識到了這種判斷并不符合實際，而且，時代進步、社會發(fā)展、教育內部問題的累積、學生生存狀態(tài)的改變，使我們遲早都要說破這樣一個事實。當然，說破的目的是改變。我們需要把為教者設計的教育轉變?yōu)闉閷W生設計的教育，即把師本教育轉變?yōu)樯窘逃?，這是一個重大的策略性的教育轉變，是帶有體系意義、根本意義的轉變。
為學生的終身幸福奠基是我校的辦學宗旨。我們學習了生本教育的有關理論，并親自參與聽課，親身感受了生本教育的無限的生命活力。發(fā)現在生本教育的課堂上學生表現出來的是全身心的投入，那種積極、歡樂、優(yōu)質、高效的課堂學習，以及他們優(yōu)秀的考試成績，都使我們十分振奮。無論是他們的學習狀態(tài)，還是他們良好的精神風貌，或是學生在課堂中的語文素養(yǎng)和數學思維水平的精彩展現，都使許多聽課者、聽報告者激動不已。
正是基于以上問題的思索，我們把生本課堂課題研究作為我校的龍頭課題進行研究，希望能探索出一條真正為學生終身幸福奠定基礎的課堂教育方式方法。必須強調的是，生本課堂改革既是教育思想的改革，同時也是教育技術的改革。
生本教育是一種嶄新的教育理念，它能使教育者在生本教育的實踐中充分體會到教育的真諦，享受到教育的樂趣和兒童生命力量的神奇，得到良好的發(fā)展。生本教育是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和方式。生本教育是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。
生本教育主張：教育應實現由師本教育向生本教育的轉變，即把為教師的好教而設計的教育轉向為學生的好學而設計的教育，實現學生積極、主動、活潑、健康地發(fā)展。
生本教育的兒童觀：人的起點非零，人擁有其自身發(fā)展的全部憑借，具有與生俱來的語言的、思維的、學習的、創(chuàng)造的本能，兒童是天生的學習者，潛能無限，是教育教學中最重要的學習資源。借助于學生的本能力量的調動，形成教育的新的動力方式和動力機制。
生本教育的教師觀：教師應是生命的牧者，而不是拉動學生的纖夫。教師在教學中要盡可能不見自我，要把教學內容從一大堆知識點轉變?yōu)橹R的靈魂與線索，來創(chuàng)造最大的空間，迎接學生積極飛揚的學習。
生本教育的教學觀：教學就是學生在老師組織引導下的自主學習。生本的課堂是區(qū)別于考本、本本、師本的，是區(qū)別于短期行為的、分數的課堂，是人的發(fā)展的課堂。在教學組織上，生本教育鼓勵先做先學，以學定教，少教多學，直至不教而教。采用個人、小組和班級的多種方式的自主合作學習。
生本教育提出，比基本知識和基本技能更為基礎的是發(fā)展人的情感和悟感，認為感悟是人的精神生命拓展的主要標志，學生學習的核心部分應該是發(fā)展感悟，積累的意義也在于感悟的形成。
生本教育的評價觀：生本教育提倡減少學習成長期的頻繁考試，不干擾學生成長期的成長，把考試評價的主動權還給學生或課任老師，把教學過程中的評價活動改為評研活動，削弱日常評價的比較競爭功能，鼓勵為而不爭。到了現實學習的成熟期，鼓勵學生用成長期的生動、活潑、主動、自然、豐富的積累和感悟，取得優(yōu)異的終端考試成績。
生本教育認為，學生的美好學習生活是學校德育的基礎。勞動產生自然素樸的美德，產生素樸的德行。當學生在課堂中真正成為主人，自己去體驗和感悟真善美，就可以使教學中飽含的真善美最大限度地進入學生本體，從而起到最大的德育作用。由此，課堂教學成為最自在、樸素的無形的德育過程。
1、以學生發(fā)展為本在西方教育的理念中早有提倡或研究，但將此理論用于課堂教學也尚在探索中，如杜威提出兒童中心說并引起了教學改革的浪潮，自19世紀以來，西方各國已進行了一系列的教學改革實驗，已形成一種尊重學生個性發(fā)展的極為輕松的課堂教學，但對學生基礎知識和基本技能的培養(yǎng)卻非常不夠，不利于學生素質的全面提高。
2、自素質教育提倡以來，教育理論界對傳統(tǒng)教育提出了一系列批判，推動了學校教育的教學改革，如愉快教學情境教學等都體現了生本教育思想。生本教育實驗在廣州率先開展以來，目前在全國各地的許多學校的實踐取得巨大成就，它倡導教育者要高度尊重和全面依靠學生，體現人之生命創(chuàng)造力的神奇和美好。學生學習積極性被最大限度地調動起來，產生快樂，產生素質，產生成績，使素質教育取得了可運行的良好動力機制，破解了困擾多年的難題，為教育改革與發(fā)展打開了一條成功之路。
3、素質教育呼喚創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。21世紀教科文研究組織的專家們提出：教育必須樹立以學生發(fā)展為本的理念，把沉睡在每個學生身上的潛能喚醒，并且激活起來。在教學中，不但要重視學生學科知識的傳授，而且要加強學生綜合素質的培養(yǎng)，使其具有豐富的精神世界和高尚的道德情操。同時，課堂教學中尤其要注意引導激發(fā)學生對學科或某個領域的研究興趣，而不只是完成現成學科知識的傳播，進而發(fā)展學生的個性特長，力爭培養(yǎng)新時代的好才、高才和尖才。
4、廣東省教科所郭思樂所長也認為，提倡素質教育，就要把當前的師本教育體系轉變?yōu)樯窘逃w系，變學生的被動學習為主動地去發(fā)展、去創(chuàng)新，并努力使教育立足于可持續(xù)發(fā)展上，順應教育特征，發(fā)揮學生的自主創(chuàng)新能動性，讓學生在自己的摸索中前進，從中獲取的知識才是最寶貴的。于是，他提出了一系列生本教育的新觀念，如價值觀：一切為了學生;倫理觀：高度尊重學生;行為觀：全面依靠學生。教師觀：教師應是學生生命的牧者，而不是拉動學生的纖夫。教學觀：教學就是學生在老師的組織引導下自主學習。學生觀：學生是天生的學習者，潛能無限，是教育教學中最重要的學習資源，借助于學生本能力量的調動，能夠形成教育的新的動力方式和動力機制。德育觀：以學生美好的學習生活作為德育教育的真正基礎，學生智慧的生成和人格的建樹是通過學生的內化來實現的。
5、本項目研究將充分發(fā)揮我校信息教育技術方面的優(yōu)勢，將多媒體網絡引進課堂，讓學生在課堂上能運用網絡進行自主合作的探究性學習，真正實現學習的自主化、個性化、協作化和多元化，激發(fā)學生學習的內在動力，提高課堂教學效率。本項目研究不僅涉及到語文、數學、英語等主要學科，而且包括了音樂、體育、美術、科學、思品等所有學科，其改革面之廣、其研究的深入也是本項目的一大特色。
本課題以人的全面發(fā)展學說以及廣東教科所郭思樂教授的生本教育理論為依據，立足于現代知識經濟社會，著眼于為未來培養(yǎng)具有主動性、自主性、創(chuàng)造能力的人才。本課題立足生本教育理論，將生本教育理論運用到小學課堂教學中，力圖改變傳統(tǒng)的課堂教學，克服其存在的問題，探索最佳的課堂教學結構，對促進學生的和諧發(fā)展、實施素質教育具有重要的實踐意義。
(1)對小學課堂教學中以生為本的具體理解與認識：
(2)在對以生為本的教育思想全面理解與解釋的基礎上構建各學科不同課型的課堂教學模式：
(3)結合我校的課堂教學實際，對構建的新型課堂教學結構進行進一步的調整與完善。
通過小組合作、先做后學、先學后教的教學形式，在教學過程中創(chuàng)設能適合學生自由表達、自主及自信地參與、主動學習的情境，著力培養(yǎng)學生學習的興趣和積極性主動性，以期促進學生全面、和諧、主動、持續(xù)的發(fā)展，為學生的終身發(fā)展打下良好基礎。同時采取實例教學法、觀察及情景法、合作討論法、經驗總結等研究方法，努力實現由傳統(tǒng)的教學模式向現代的、以人為本的教學模式的過渡。
(一)課題領導小組
組長：張隨鄂
副組長：閆紅蓮李榮華
骨干成員：王玉芳、劉偉、鄭如紅、黃偉鋒、韓旭輝、張俊生、張楠、戴剛毅、劉運金、王靜、黃慶華、左玉霞、鄒玉萍、王轉運、吳華、閆改桃、彭宇、朱秀梅、張繼紅、米德新、韓俊麗、李波、鄭輝、任玉淑、陳萍
(二)子課題組織機構
每個教研組要在學?？傉n題的基礎上申報子課題，以各教研組的子課題為基礎，進行生本教育理念下課堂教學模式的研究、實驗與總結。
具體子課題組織機構如下：
語文學科子課題組：組長：黃偉鋒;副組長：韓旭輝;組員：全體語文教師
數學學科子課題組：組長：鄭如紅;副組長：張俊生;組員：全體數學教師
英語學科子課題組：組長：韓俊麗;組員：全體英語教師
綜合學科子課題組：組長：劉偉;副組長：張楠;組員：全體綜合學科教師
(備注：承擔多學科教學任務的教師，可以選擇一門學科參與課題研究)
(一)準備階段(20xx年4月20xx年9月)。
1.課題的申報立項。
2.負責人制定研究方案。
3.成立課題研究組織。
4.明確課題研究規(guī)范和課題組成員各自的任務。
5.組織課題組成員學習相關理論和研究方法。
6.現代教學技術設備，電腦、信息網的設置與準備。
(二)實施階段(20xx年10月20xx年12月)
1.構建生本理念下的教師群體，深入學習相關理論，以理論指導課題實踐。
2.加強實踐指導，組織課例研討，引導實驗。
3.觀測學生主體意識、個性特點與創(chuàng)新思維的發(fā)展，做好階段性的調查統(tǒng)計。
4.撰寫教學反思、階段性總結，不斷調整策略，深化提高。
(三)總結階段(20xx年1月20xx年7月)
1.撰寫并修改課題研究報告。
2.研究成果歸類整理。
3.上報專家對研究成果進行鑒定評估。
1.文本類成果：
(1)實驗結題報告;
(2)教師研究論文集、教師案例集;
(3)學生作品文集等。
2.音像制品類成果：
(1)生本課課例光盤;
(2)生本教育活動圖片;
3.學生發(fā)展類成果：
(1)學生、家長調查問卷;
(2)學生發(fā)展表現的物化成果。
基礎教育小課題研究實施的開題報告7
時間：XX年9月5日
立項號
XXxkt—xxyw418
課題名稱
小學語文綜合性學習中學生學習方式的研究
負責人
劉娜
所在單位
西安市新城區(qū)東方小學
課題研究的背景和意義
《語文課程標準》指出：“‘語文是一門實踐性和綜合性很強的學科’，提出了‘綜合性學習’的要求，意在‘加強語文課程與其他課程及生活的聯系，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協調發(fā)展’，同時專列‘綜合性學習’的目標，且對不同學段的綜合性學習提出了不同要求，并在教學建議和評價建議中進行了專項說明。由此可見《語文課程標準》要求我們采用綜合性學習的方式來促進學生主動地、富有個性地學習，要讓學生感受、理解知識產生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，重視培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動能力?！?/p>
由于我們的教育長期受傳統(tǒng)教育思想束縛，對人的價值、人的地位、人的發(fā)展的問題的重視是不夠的。在教育過程中，僅僅把學生當作教育的對象和客體，忽視學生主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮，使學生受到太多的限制和束縛，不利于學生的發(fā)展。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎?！倍W語文綜合性學習是促進學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的一個重要手段?！熬C合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。綜合性學習應強調合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協調和實施的能力。綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。提倡跨領域學習，與其他課程相結合?！庇纱丝梢婇_展小學語文綜合性學習能促進學生語文素養(yǎng)的形成，能促進學生的主動性發(fā)展。因此提出“小學語文‘綜合性學習’學生學習方式研究”這一課題教學研究。
課題名稱的界定和解讀
作為與“識字與寫字”、“閱讀”、“習作”和“口語交際”并行提出的“綜合性學習”，是新課標形勢下語文教學的一個重要塊面?！墩n標》中是這樣闡述的：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。”可見其在學生在學習過程中是起著橋梁的作用。它是“自主、合作、探究的學習方法的綜合展示臺”。它是學生從課堂走向課外的橋梁；它是學生從學校走向社會的橋梁；它是學生從書本走向自然的橋梁；它是學生從理性認識走向實踐能力的橋梁；它是學生從語文走向其他學科的橋梁
學習方式：這是當代教育理論研究的一個重要概念，多數學者認為學習方式指學生在學習任務過程時基本的行為和價值取向，學習方式不僅僅指具體的學習策略和方法，而更主要是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。
課題研究的步驟和舉措
研究目標：
1、開發(fā)“小學語文綜合性學習”的課程資源，選擇適合小學生年齡和心理特征的活動項目，作為語文聽說讀寫能力訓練的載體，達到在實踐中學用語文的課程目標。尤其是在語文教學與其它學科教學的溝通方面探索一些成功的經驗。12
2、摸索小學語文綜合性學習的基本模式。
3、教師在研究中得到培訓和提高。
研究方法：
問卷調查法：對我校開展綜合性學習現狀及學生實際做調查。通過問卷、采訪、座談、情景觀察，召開研討會等方法，了解不同學段、不同形式的綜合性學習活動的做法和成效。
行動研究法：結合綜合性學習主題，開展研究。
教育實驗法：根據課題的內容，確定的主題開展活動。
案例研究法：對主題開展中的案例做研究。
經驗總結法：主要是完成各階段的報告、論文搜集與課題相關的研究。
課題研究步驟：
第一階段（準備階段）：XX年5月—XX年8月
1、制定課題方案，確定研究具體工作。
2、資料收集、學習。
3、啟動研究方案。
第二階段（研究實施階段）：XX年9月—12月
按課題方案進行操作研究，掌握第一手資料，探索語文教學中學生綜合性學習的學習方式。在語文教學中要做有心人，不僅要有計劃有總結，還要善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔。通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學生綜合性學習的進展情況。XX年12月舉行中期匯報，對研究過程中獲得的資料、數據、進行分析、匯總，撰寫課題中期研究報告，并通過課堂教學觀摩展示成果。邀請專家進行檢查、指導，根據課題進展情況相應調整課題研究方案。
第三階段（中期總結匯報階段）：XX年1月
通過中期匯報，發(fā)現問題，調整研究方案，進一步探索，積累資料。
第四階段（研究實施階段）：XX年2月—4月
對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。 寫出課題論文。觀摩活動。
第五階段（結題階段）：XX年5月
1、匯集材料，整理分析研究結果，撰寫結題報告并上傳博客。
2、申請結題，上交成果。
課題成果的預期和呈現
預期的研究成果：
成果主件：結題報告
成果附件：教學設計、教學課件、研究課例 、研究論文、學生學習成果展示
基礎教育小課題研究實施的開題報告8
這一學期的時間快過去了，自己的課題研究雖然比較淺顯，但經過我自己認真分析調查研究，收集材料，結合學校實際制訂了課題實驗方案，順利而圓滿地完成了各項教育教學任務和課題研究的階段工作。在理論的指導下，扎實地開展了一系列課題研究的活動，并取得了較好的效果。下面就這近一學期的課題研究工作總結如下：
1、本學期課題研究的內容為“學會欣賞與寬容，學會總結與評價”，在課題實施之前，我積極主動的學習先進的教育理論與思想，希望通過學習，讓理論來指導實踐，融小組合作學習的教育教學理論研究于科學教學實踐之中，使得課題研究獲得質的飛躍。同時我還在收集有關合作學習中如何讓學生學會欣賞與寬容，總結與評價的資料，為在科學課中充分發(fā)揮小組合作學習而鋪路。
2、為了使課題研究工作順利地實施，首先，我力求做細課堂教學，認認真真地備好每堂課，認認真真地上好每堂課。課前、課中、課后及時做好反思，寫好隨筆。遇到問題及時與課題組的其他成員探討解決問題的辦法；有了收獲及時與同組成員共同分享成功的喜悅。課中大膽進行實驗，并主動邀請課題組的其他教師深入課堂，進行聽課指導。
1、使學生學會寬容他人、欣賞他人，合理的總結與評價
美國心理學家詹姆斯說過：“人類最本質的需要是渴望被肯定?！睂W會贊美別人也是一門藝術，在教學中教育學生對成功者不要吝惜贊美之詞，這樣在相互鼓勵中可以增強學生信心和力量。
我首先在小組合作匯報時做好示范評價。如“你們組闡述的觀點基本正確，舉例恰當?！薄懊總€人都有新的想法，回答有創(chuàng)意?！焙髞碚埻瑢W模仿著評價小組的發(fā)言。但學生們的想法總是有差異，他們急于表達自己組的意見時，就打斷他組發(fā)言，迫不及待的要說。我教育學生要尊重他人意見，尤其是小組4個人的意見更要尊重，并建議：評價他組發(fā)言時，最好先肯定優(yōu)點再指出不足。這就要求學生要認真傾聽他人完整的發(fā)言后，再加入自己的想法來評價。經過一段時間的訓練，學生們能有如下發(fā)言“你們組說的我們組也想到了，只是還有一點補充”，“我們組的意見和你們組不同，……請大家參與意見。”
我認為只有組內的交流還很不夠，更重要的是形成組際之間的多向交流。使學生在檢查別人的發(fā)言時，也修正自己的想法。課堂上形成相互研究、探討，取長補短的合作氣氛。由于采取一分為二的評價方式，促進了全體學生積極向上，激勵了學生的發(fā)明創(chuàng)造。
2、自己在課題研究的過程中，使教學方法得以改善，課堂氣氛更加活躍，學生學習興趣大大提高，動手動腦能力得對加強，還原了科學課堂原有的生動、多彩。
1、在課題實驗過程中，雖然好的想法很多但是不注意記錄。形成的文字材料比較少，很少將自己的觀點轉寫成論文形成理論進行交流，同時子課題實施過程中，自己反思的比較少，以上這些方面要注意該正。
2、雖然本人做了大量的工作，但有很多工作做得不夠。有很多實踐性、研究性的工作還不夠深入。所取得的成績也不是很大。在今后的課題工作中，我將加倍努力，開拓創(chuàng)新，促進我們的課題研究工作順利地實施、推進，為圓滿完成課題研究實驗任務，全面提高學生的綜合素質而不斷地努力、奮斗！
首先，成立各部門參與的青年教師協作組，制定培訓方案，使青年教師在最短時間里掌握基本的工作技能。第二，組織青年教師全員參與的板書、教學設計、教案書寫比賽以及課堂教學、教案、教學語言、板書設計“教學五項”競賽活動，以賽促練，快速提升教師基本功。第三，聘請教學骨干及有經驗的教師做“如何備好課”和“如何進行考試質量分析”的專題講座。同時，學校根據教學工作的每一環(huán)節(jié)，及時對新教師進行考前復習、考后質量分析、教學經驗交流等相應的指導，使青年教師受益匪淺。
學校采取“聽、說、讀、寫”的方式，全方位引導青年教師開展教與學的研究，通過研究課、說課、聽課、評課，使新教師盡快駕馭課堂；學校通過各種途徑給予他們更多的指導和幫助，選擇經驗豐富的骨干教師以師徒結對的方式，幫助青年教師快速成長；通過設定“教學示范崗”“義務輔導崗”等崗位使青年黨員教師發(fā)揮引領示范作用。
具有研究意識是青年教師快速成長的基礎。但是，青年教師的能力和水平參差不齊，對他們的培養(yǎng)也需要分層實施。我們打破教齡的界限，將青年教師按能力劃分三類，即優(yōu)秀教師、一般教師和薄弱教師。吸收優(yōu)秀教師參與教學科研，確定個人的科研專題；一般教師以具體教學方法、教學行為、教材使用研究為主，確定自己的課題研究專題；薄弱教師不承擔課題，以備課組活動和學校青年教師培訓活動為主，促進基礎能力提升。
以科研為導向，以課題研究為基礎，是學校教學研究工作所遵循的原則。注重校本研究，解決實際問題是教學研究工作的總體思路。學校倡導青年教師樹立“我的問題，我面對，我解決”的理念，注重過程，注重成效，在研究課題中把申請的大課題具體細化為方便操作、解決實際問題的小課題，切實突出課題研究的有效性。在校本研究的過程中，我們注意抓好三方面工作。首先，引導教師關注日常教學實踐，經常與自我對話，促成自我反思的經?；５诙?，引導教師關注案例與課例的研究，在研究分析過程中，讀懂別人，弄清自己；在借鑒別人時，生成教育智慧，發(fā)展自己。第三，引導教師開展系列化的專題研究，提煉實踐研究中的問題，形成有價值的課題，開展系列研究。加強教師隊伍建設，特別是加快青年教師專業(yè)化發(fā)展，是學校提升辦學水平的核心。在青年教師的培養(yǎng)中，學校將充分發(fā)揮教師主體作用，以“學為人師、行為示范”為準則，為教師實現自己的專業(yè)理想鋪路搭橋，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、銳意進取的高素質的青年教師隊伍。
基礎教育小課題研究實施的開題報告9
一、題目。要求明確、鮮明、簡練、醒目。一般不用副標題，字數不宜過長。
二、摘要。要求準確、精練、簡樸地概括全文內容。
三、引言（或前言、問題的提出）。引言不是研究報告的主體部分，因此要簡明扼要。
內容包括：
1、提出研究的問題;
2、介紹研究的背景;
3、指出研究的目的;
4、闡明研究的假設;
5、說明研究的意義。
四、研究方法。不同的課題，有不同的研究方法。這是研究報告的重要部分，以實驗研究法為例，其內容應包括：
1 、研究的對象及其取樣;
2、儀器設備的應用;
3、相關因素和無關因素的控制;
4、操作程序與方法;
5、操作性概念的界定;
6、研究結果的統(tǒng)計方法。
五、研究結果及其分析。這是研究報告的主體部分：要求現實與材料要統(tǒng)一、科學性與通俗性相結合、分析討論要實事求是，切忌主觀臆斷。其內容：
1、用不同形式表達研究結果;
2、描述統(tǒng)計的顯著性水平差異;
3、分析結果。
六、討論（或小結）。這也是研究報告的主體部分。其內容：
1、本課題研究方法的科學性;
2、本課題研究結果的可靠性;
3、本研究成果的價值;
4、本課題目前研究的局限性;
5、進一步研究的建議。
七、結論。這是研究報告的精髓部分。文字要簡練、措詞、慎重、嚴謹、邏輯性強。
主要內容：
1、研究解決了什么問題，還有哪些問題沒有解決;
2、研究結果說明了什么問題，是否實現了原來的假設;
3、指出要進一步研究的問題。
八、參考文獻。
九、附錄。如調查表、測量結果表等。
第四篇：《新型師生關系的研究》課題實施進展情況報告
《新型師生關系的研究》課題實施進展情況報告
各位領導、各位老師：
大家好！今天能有機會和大家聚在一起，共同交流、探討在課題研究過程中的一些經驗、做法和體會，我感到十分榮幸。下面，我就把我們周良莊中學課題組所承擔的《新型師生關系的研究》這一課題的實施進展情況向大家做一簡單的匯報，有不妥之處敬望各位同仁批評、指教。
一、課題的總體把握
1、課題的選定。
2002年九月，寶坻區(qū)教研室推出了一系列的“十·五”規(guī)劃研究課題項目，我們對此十分重視，立即成立了7 人組成的課題研究小組，并著手課題進行甄選工作。
我們認為《新型師生關系的研究》這一綜合課題具有廣泛的研究價值，有很強的現實意義和指導意義，而且可操作性強，為此，我們對課題進行了可行性論證。我們發(fā)現，舊有的師生關系已經不能滿足飛速發(fā)展的現代教育教學的需要，無論是學生還是教師都迫切希望建立一種全新的師生關系，研究出適合于現代教育教學的新型師生關系模式，用理論來指導實踐，用實踐來推動師生關系健康和諧地發(fā)展。通過論證，我們還發(fā)現，當前對新型師生關系這方面內容的研究，零碎的文章較多，但系統(tǒng)性的研究很少，這就為我們進行廣泛的研究提供了廣闊的空間。我們課題中的7人中有4人為中學一級教師，有2人為小學高級教師，1人為小學一級教師，中級職稱教師占了86%。7人中有5 人為大學本科學歷，有4人是班主任，還有1人是政工師。我們課題組既有研究上的便利條件，又有研究的基礎，再加上學校領導的鼎立支持作保障，我們有信心，有能力完成這一課題的研究?；谝陨系闹饔^認識和客觀條件，我們選定了《新型師生關系的研究》作為研究課題。
2、課題設計的思路。
我們課題組采用分組研究，統(tǒng)籌協作；分階段研究，總結階段 成果；以班級為實驗點，點面結合，以點帶面；積注重實驗研究，又注重理論指導，理論與實踐相結合等方式方法進行研究。以實踐活動記錄、個案分析、階段性總結、論文、研究報告等形式來反映我們的研究成果，確保三年內結題，爭取以我們翔實的記錄和較豐富的理論知識，指導建立新型的師生關系，爭取將我們的研究成果廣泛推廣。
二、課題的研究和發(fā)展。
自從我們的課題被確立為“十·五”規(guī)劃區(qū)級課題后，我們對 此十分重視，并著手做了以下幾項工作。
1、制定課題的實施方案。我們課題組在反復論證的基礎上，確定了本課題的實施方案如下：
①問題的提出：新時期的師生關系是人們非常關心，非常感興趣的話題，人們希望用新型的師生關系代替不適合時代發(fā)展的舊有的師生關系，用新型師生關系理念代替陳舊落后的到師生關系模式?，F階段這一問題的系統(tǒng)性研究比較少，因此《新師生關系的研究》這一課題大有研究的必要。
②課題的內涵：本課題是關于如何確立新型師生關系的研究。它是一個假說，新型是它的標志，是它的內容；平等和信任是它的核心。我們認為，一旦新型的師生關系確定起來，必將在學校中產生一種師生相互信任、平等相處的良好氛圍。在這個氛圍中，師生關系將得到最大限度地發(fā)展和提升，將對教育教學產生極大的推動作用和深遠的影響。
③課題研究的理論依據：
課題研究必須用充足的理論作為它的支撐點，離開了這個支撐點，課題的研究就站不住腳，研究就會陷入茫然的境地。我們選擇了以下理論作為研究的依據：平等理論、活動理論和教育評價理論。
④課題研究的內容。主要有三項：即新舊師生關系的對比，新型師生關系模式的探索和新型師生關系對教育教學的影響。
⑤課題研究的目標：即打破舊有的師生關系格局，建立一套適合于學校教學的新型師生關系模式，使參與實踐的班級在創(chuàng)建新型師生關系方面有明顯的效果，將研究成果及經驗向更廣的范圍推廣。
⑥課題研究的方法：主要有行動研究法、比較研究法、調查研究法和實驗研究法等。
⑦課題研究的步驟，主要分三個階段：
第一階段（2002、9~2003、8）：是課題的準備和初步實施階段。工作重點是新舊師生關系的對比性研究。第二階段（2003、9~2004、8）：進行建構新型師生關系模式的研究。第二階段（2004、9~2005、8）：進行新型師生關系對教育教學影響的研究和結題工作。
⑧課題的組織和管理。實行課題組長管理下的分組負責制。每一個階段確立相應的負責人。課題組定期召開研討會，總結經驗，解決問題，將研究資料統(tǒng)一管理。
2、確定實驗班級。
我們選擇了師生關系基礎比較好的8、1班和9、2班作為實驗班級。課題組的石淳江老師是8、1班的班主任，有管理班級和調查研究的豐富經驗，課題組的石連樹、張桂軍、白少綿、曹永強4位老師同時擔任9、2班的課程，與學生接觸面廣，便于研究和溝通。我們從這兩個班級的調查研究與實踐中總結經驗，進一步指導我們的研究工作。
3、展開的實際活動。
首先，開好開題會，明確任務和職責，組織分工，分頭行動。規(guī)定每兩個月召開一次課題組會議：介紹實驗情況；收集實驗資料；收集實驗資料；總結研究理論。
其次，深入班級，開展調查研究工作。課題組7名成員深入實 驗班級，采用訪問、座談和言行影響等方法，收集第一手資料并作好實驗記錄。
再次，在進行調查實驗的基礎上，根據實驗記錄進行理論研究，力爭用實驗中獲得的信息作為研究基礎理論依據。
三、課題研究的階段性成果。自從開展課題研究以來，我們做了大量的卓有成效的工作?，F 在，第一階段的研究已經結束，并取得了可喜成果。我們用行動研究和調查研究法深入班級，取得了大量的第一手資料，寫了許多個案分析記錄，班級實踐活動記錄。在此基礎上，我們用比較研究法寫成了階段總結《新舊師生關系的對比性研究》，為下一階段的研究積累了寶貴經驗。
四、課題研究過程中的一些體會。
1、課題研究要有興趣、有信心，持之以恒地開展研究工作，切不可只重立題，不重研究。
2、研究工作要有嚴密的組織。在我們7 個人的課題組中，每個人都有明確的分工，每一階段都由主要負責人，每過一段時間就召開一次課題研討會，對研究中的問題，大家總能積極的討論，達成一致。團結協作的氣氛為搞好研究提供了保證。
3、根據課題特點，選擇實驗對象，進行深入的研究和實踐。一年來，我們確立的兩個實驗班級，師生關系有了很大的改觀：教師提高認識，放下架子，主動接近學生，滿腔熱情的與學生溝通交流，以自己的言行為學生樹立楷模，為建立新型的師生關系進行了有益的嘗試和探索；作為學生，他們被教師的言行所感染，他們把老師當作知心朋友，愿意向老師傾訴心里話，遇到困難時主動向老師尋求幫助，在與老師的交往中，逐漸養(yǎng)成了尊師、愛師的良好習慣，落實到日常的學習生活中。這為師生關系的進一步發(fā)展和課題的研究打下了良好基礎。
4、做到理論與實際相結合。課題研究必須有理論作支撐。我們 課題組，組織學習了科學研究法、行動研究法、調查研究法、比較研究法、建構主義、人本主義和教育心理學等相關的理論知識，充實了頭腦，開闊了視野。我們把學到的理論知識與實驗中的數據、記錄等相結合，進行認真的研究，得出了自己的理論、研究成果。
五、今后課題研究的安排與打算
我們第一階段的研究活動和研究成果，得到了學校、鎮(zhèn)教委和 區(qū)教研室領導的充分肯定，但我們清楚的認識道，這點滴的成績距離我們的研究目標還有相當長的一段距離。在教研過程中，我們還存在著一些不足之處。如實驗活動還不夠深入，探索性工作還應加強，理論研究還有待提高等。在今后的研究工作中，我們將按照實施方案進行有計劃、有步驟、有組織的探索和研究。同時，對研究過程中出項的新情況、新問題，我們將進行認真分析，一旦與實施方案發(fā)生沖突，立即進行調整。我們還會向區(qū)教研室的課題研究專家請教，解決研究中遇到的難題，提高我們的研究水平。
我們決心發(fā)揚成績，克服不足，在區(qū)教研室的統(tǒng)一部署下，開創(chuàng)性的搞好課題研究工作。我們有信心，也有能力完成課題研究，我們期待著在2005年9月順利結題。
《新型師生關系的研究》課題組
2003年11月
第五篇：實施孝道教育,推進德育工作,課題研究結題報告
新津文井小學縣級課題研究結題報告
孝 道 教 育 結 碩 果
文井小學《實施孝道教育，推進德育工作》課題研究小組
“孝道”歷來是中國傳統(tǒng)倫理道德的最基本內容，亦是中國傳統(tǒng)美德中育人的核心內容。孝道教育是一切教育的基礎，“孝道”是中華傳統(tǒng)文化的精髓，影響著每個人日常生活中的言與行，“孝道”亦是中華民族幾千年來生生不息的文化標志和終極關懷。通過在校園開展《實施孝道教育，推進德育工作》課題研究工作，使學生了解優(yōu)秀的中華文化和民族精神，并通過對學生進行孝道教育，進而培養(yǎng)學生良好的心智和健全的人格。教會學生先懂事再學習，讓學生懂得敬畏、感恩和善待。所以，我們通過孝道教育一系列活動，引導我校學生在實踐中體驗、感悟、認同、崇尚孝德孝心孝行，逐漸養(yǎng)成高尚的思想品質和良好的道德情操?，F將課題研究活動總結如下：
一、課題提出的背景
我國在向社會主義市場經濟過渡進程中，由于各項配套制度還不健全，體制尚未完善，社會上出現了道德滑坡、誠信缺失、行為失范、道德失衡現象，青少年首當其沖，思想迷惘，道德意識淡薄，青少年犯罪率居高不下，家庭和學校過于注重升學率，也一度出現了重智輕德現象。
新津有一座遠近聞名的純陽觀，是古今忠孝儒林。注重孝道，是中華民族由來已久的道德傳統(tǒng)，甲骨卜辭中就已出現了“孝”字。說明至少在殷商時代，中國人就已有了孝的觀念。這種觀念首先直接來源于血緣親情。這是人類一種最基本的自然感情。對于父母的生育培養(yǎng)，作為子女后代，自然要生出一種還報之心，孝敬之情，即人類學家通常所說的“反哺”現象。所以《孝經》開宗明義第一章就言：“身體發(fā)膚，受之父母，不敢毀傷，孝之始也；立身行道，揚名于后世，以顯父母，孝之終也。夫孝，始于事親，中于事君，終于立身?！边@與生俱來的孝道浸透了人生的全過程。因此，孝為一切德行之本，是一切教化產生的根源。孝敬父母，尊長敬老，是中華民族永遠不可拋棄德的傳統(tǒng)美德。然而，我們的學生大多是獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，不尊敬不孝順父母，有的甚至頂撞、對抗父 母，在廣大農村，成年人不善待老人的現象仍然屢見不鮮。建設弘揚孝道文化，傳承傳統(tǒng)美德，讓孝敬父母，尊長敬老的觀念真正入腦入心，成為學校道德教育的迫切要求。因此，我們把孝敬父母、尊長敬老的教育作為學校德育教育的切入點，以此培養(yǎng)學生孝敬父母、尊長敬老的觀念，養(yǎng)成孝敬父母，尊長敬***慣，有著重大的現實意義。
文井小學學校所在地文井鄉(xiāng)張場社區(qū)是一個環(huán)境清幽，古色古香的川西小鎮(zhèn)，鎮(zhèn)上80歲以上的老年人有260人，其中有3百歲老人，他們在文井安度著晚年。因此，文井也是遠近聞名的“長壽之鄉(xiāng)”。近幾年，鄉(xiāng)政府著力打造小鎮(zhèn)旅游文化資源，創(chuàng)建特色鄉(xiāng)鎮(zhèn)，文井鄉(xiāng)政府推出了打造“長壽之鄉(xiāng)”的特色之路，圍繞“敬老愛老”開展新農村建設。根據我鄉(xiāng)及本校實際和學生存在的問題，我們有針對性地選擇了孝道教育為學校的特色教育，要求學生從“孝敬父母，尊長敬老”等身邊小事做起，自覺養(yǎng)成孝敬父母，尊長敬老的意識和良好的行為習慣，進而全面提高學生的整體思想道德素質，繼承和發(fā)揚長輩們尊老愛老敬老的優(yōu)良傳統(tǒng)，為“長壽之鄉(xiāng)”增光。結合學校實際，我們確立了《實施孝道教育，推進德育工作》的研究課題。
二、課題研究的意義
“孝”，是一切德行之根本，是中國人最基礎的道德，為中華文化所特有。孝是親情之愛，是生生不息的愛心，是形成個體品德的根源?！鞍偕菩橄取保靶榈轮尽?，在中國，不進行“孝”道建設，其它道德建設就會失去根基。中國傳統(tǒng)孝道有過時之處，但它不等于封建與落后。我們要認真反省近百年來國人對于孝道的偏見與成見，結合時代特點，用與時俱進的觀點，積極推行新孝道教育。
在我國當前以及今后相當長的時間內，仍然是以家庭為本位的社會結構。家庭穩(wěn)定與發(fā)展關系到整個社會的穩(wěn)定與發(fā)展。當今的中國特別是農村，因為不孝導致的家庭矛盾、鄰里糾紛與社會問題日益尖銳。以孝為中心的中華美德，是家庭道德和精神文明建設的一項核心內容。家的社會存在與功能不可低估。以血緣和親情為中心的倫理道德，是整個社會倫理道德的基礎。再過15年，一個獨生子女支撐的國家與老年人社會，便會展現在世人面前。三至四億老年人大國，對以養(yǎng)老、敬老為中心的孝道教育與建設，將日益重要和迫切。這一代獨生子女能有孝心嗎？怎樣培育他們的孝心？這需要學校承擔起承接中華孝道美德，與家 2 庭、社區(qū)互動共建孝道，進而共建和諧社會的責任。從這個成面上講，我校實施孝道教育具有特別重要的戰(zhàn)略價值。
三、課題研究的理論依據
任何一項教育科研課題研究的成功，都必須以先進的理論為指導。實驗研究開始，為了克服認識上的片面性，減少行動上的盲目性，增強科學性和時效性，我們以理論學習為先導，努力夯實實驗研究教師的理論基礎。
1、馬克思辯證唯物主義。辯證唯物主義認為，外因是條件，內因是根據，外因只有通過內因才能起作用。這就說明在對學生進行孝道文化教育過程中，教師起著引導作用，而學生思想上認識、感悟、主動去身體力行才是主體參與的最重要行為，才是最深刻、最持久的內驅動力。教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)設適合學生積極主動的活動、體驗的受教育環(huán)境，營造名著、和諧、寬松的交流氛圍。
2、思想道德教育理論。孝道文化教育是思想道德教育的一部分，因而小學生思想道德教育理論對于我們進行的孝道文化教育，有著直接的指導作用。采用思想道德教育的有效手段和科學方法對學生進行孝道文化教育，把孝道文化教育和小學生思想道德教育有機地結合起來。
3、學校教育心理學理論。著名教育心理學專家布魯納認為：學生受教育的過程應該是主動認識和感受的過程，而不是被動地聽從說教的過程。在實驗研究過程中，必須創(chuàng)設情景，引導學生對我校坐落于“長壽之鄉(xiāng)”感到自豪，對孝道文化本身產生興趣和學習、尊崇的渴望，進而主動去學習、實踐，激發(fā)主動去了解的動機。同時，在中高段學生已經具備了一定的觀察能力,他們能夠根據目標有目的有計劃地觀察現象、親身體驗、思考探究。由于學生的分析判斷能力還沒有完全成熟，不能放任自流，而需要教師必要的點撥、引導和矯正。
四、課題研究的目標
我們的課題研究目標，是在學校對學生進行以孝道為中心的思想道德教育。古人云：“夫孝，德之本，教之所由生也?！薄靶⒌馈笔侵腥A民族的傳統(tǒng)美德，我國幾千年的文明社會是以孝道為基礎建立起來的。時至今日，我們所提倡的尊老愛幼、熱愛祖國、胸懷大志等新的道德要求，可以說是“孝道”的發(fā)展和完善。依據青少年道德品質形成的客觀規(guī)律，以“孝道”教育為突破口，從小就把中華 3 民族“崇孝”的傳統(tǒng)美德植入到學生的大腦中，不僅提高學生思想道德素質，而且能輻射到家庭和社會。
首先，我們力爭通過研究實驗能夠設計出一套具體的方案，引導學生自覺接受并踐行孝道準則，達到如下目標：在家里，子女尊敬長輩，長輩愛護子女，共享天倫之樂；在社會上，盡職盡責，為國家做出自己的應有貢獻；對個人，要修身養(yǎng)性，實現自己的宏偉理想。這樣，我們的社會才會和諧有序。
其次，我們積極學習和借鑒國內外關于孝道文化的最新理論。在學校進行孝的教育，就要了解研究當今我國尤其是農村孝道的現狀、成因及其發(fā)展趨勢；研究了中華孝道發(fā)生了何種變化，研究了當今孝道的內涵，即是民眾能夠認同并能踐履的孝道內涵；了解了研究當今孝道的形式，尤其是民眾所創(chuàng)造的養(yǎng)老新形式；要了解研究孝道的價值，孝道對家庭、社會、下一代的影響；要了解研究當今孝道的機制，如制度、氛圍、心理等制約機制；要了解研究當今孝道的建設模式與理論框架。通過這些研究，去尋求學校與社區(qū)互動的結合點，去設計學校進行孝道教育的內容與模式。
第三，在實踐的基礎上，要繼承和發(fā)揚孝道文化的優(yōu)良傳統(tǒng)和精髓，剔除和摒棄封建的落后的不合時宜的東西，在揚棄中發(fā)展孝道文化。能夠研究出一套行之有效的適用于小學生的孝道文化教育理論，用以指導學校孝道文化教育，并與愛國主義、社會主義榮辱觀以及建設和諧社會有機結合起來。
五、課題研究的主要內容
1、從校園、班級兩個層面努力創(chuàng)設氛圍，能讓學生在濃郁的孝道文化氣氛中接受熏陶，從而有效地豐富學生的精神世界，使學生和家庭以及社會都受益無窮。
2、加強教師的德育科研能力，從教師讀書、德育工作、行動研究等方面入手，提高德育工作隊伍的工作水平。
六、課題研究的原則、途徑和方法
1、課題研究原則
①堅持理論聯系實際的原則； ②堅持針對性原則；
③堅持知行統(tǒng)一原則。
2、課題研究途徑
①主題活動：以班隊活動為主陣地，進行系列化孝道教育； ②學科滲透：以課堂教學為輔助，學科教學滲透孝道教育； ③環(huán)境熏陶：以校園文化為熏陶，潛移默化影響；
④實踐養(yǎng)成：以制度約束，強化行為習慣為保障，敦促學生養(yǎng)成行孝意識。
3、課題研究方法：
①調查法。研究過程中運用調查法，運用觀察、訪談、問卷等方式收集研究問題的資料，并對搜集到的大量資料進行分析、綜合、比較、歸納從而得出研究結論。
問卷法是研究者用統(tǒng)一的問卷來搜集研究對象有關孝敬父母、尊長敬意識的感性數據資料的一種研究方法。
②文獻法。借助相關的理論和經驗，直到課題研究和具體實踐。③總結法。重視資料的積累，研究期間及時加強反思總結。
④行動研究法。研究過程中運用行動研究法，把課題的研究和日常學科教學緊密結合起來，把課題的研究與班主任的教育工作緊密結合起來。
⑤個案研究法。研究過程中運用個案研究法，進行個別學生的縱向分析研究，以各班級推薦評選出的“孝道之星”等同學為個案進行多層次的跟蹤調查，了解學生孝敬父母、尊長敬老意識的變化，以點帶面。
七、建章立制，規(guī)范課題研究工作
學校課題研究小組多次撰寫修改課題方案，制定科研制度，規(guī)范課題研究工作。
（一）加強校本培訓，注意專業(yè)引領
1、采取“走出去，請進來”的方式。每次課題活動，我校都組織教師積極參加。近年來，先后派出了李萍、李艷、倪芝、李攀峰、倪艷秋、趙智斌等老師到縣內兄弟學校、成都成飛小學、武侯簇橋小學等地學習。學習后，必回校開課題組例會，說會議精神，談自己的學習心得體會，課題負責人根據匯報還要提取精華，有時還要求外出學習者上匯報課。每次專家到我縣講學、獻課或調研，我校都積極參加，并積極邀請到有課題研究經驗的老師到我校進行講座指導。
2、采取“自學反思 + 合作共進”的校本教研方式。我校采取“自學反思+ 5 合作共進”的教研方式，號召全體教師特別是研究成員平時自學各種教育教學理論，對于與課題相關的新課程理念及科研論著，更是要多讀深讀，并作好筆記，還要把平時教育工作中碰到的疑難問題，解決得好或不當的過程，今后的設想等等以隨筆的形式寫下，每學期不少于4篇，并定期進行“教學隨筆”評比及交流。研究小組還每月出一份課題研究簡訊，以展示本研究小組的科研成果或當前的教學動態(tài)。學校還利用課題例會時間組織學習與討論。學習課題研究方法的資料，鼓勵教師利用業(yè)余時間自學，根據自己研究的內容從書刊、網上摘錄有關的資料，做“研究方法集錦”。學校還定期舉行“上班會課、反思、評課”活動。依托“一課二上三討論”校本教研模式，幫助教師解決實施過程中遇到的問題、困惑，及時找到解決問題和困惑的有效途徑和方法。
（二）科學制定小組研究計劃
每學期，學校課題組根據學?？傮w實施計劃制定好學期研究計劃，各研究小組根據?？傉n題組的計劃制定本組計劃，注意求“真” 求“實”，注意從小處著手，從現有的條件入手，使計劃有更強的指導性與督促作用。每位小組成員深入研究，團結合作，主動提升自己的教育科研能力，在研究過程中采取個人鉆研與集體研究相結合的形式，注意理論與實踐相結合, 從“理論---實踐---理論---實踐”進行研究，實現“具體---抽象---具體”的轉化。
（三）扎實開展研究活動，確保研究工作穩(wěn)步推進
1、開展自主研究交流活動；
2、嚴格執(zhí)行例會制度；
3、加強課題研究活動指導；
4、認真周密的收集實驗資料及數據；
5、做好研究成果推介工作，學校每年都舉行“課題研究開放日活動”，邀請學生家長參加，主動展示自己的研究成果，通過開放日的平臺向家長推介研究策略，爭取贏得家長的支持。
八、課題研究的步驟及課題研究的主要過程：
（一）每年開展實踐活動：
1、發(fā)放調查問卷，了解學生現在在家是否孝敬父母，達到什么程度。經我們調查發(fā)現，全校第一次調查，全校75%以上的學生不知道父母兩人的生日，高 6 達81%的學生不知道父母目前的身體狀況，18%的學生從來沒有幫助父母做過家務（低年級較多），11%的同學出門從不和父母打招呼。從中我們可以知道，現在小學生對于孝敬父母的某些方面還是做的還是不夠的。
根據調查結果，我們有針對性地對我校學生開展了“孝道”的教育。首先，讓學生廣泛閱讀古今中外的“孝道”故事。大隊部利用晨會，廣播，櫥窗等宣傳陣地展播優(yōu)秀“孝道”故事。各班也積極開展讀書活動，并定期交流。在三月底，大隊部組織了“崇孝故事大王”比賽，參賽選手自導，自演，講述了一個個感人的孝道故事。
2、針對調查問卷中所反映出來的問題，我們?yōu)閷W生“行孝”立規(guī)矩。首先是各中隊根據學生的年齡特點，結合學生實際，擬定比較詳細的行孝要求，然后是少先隊大隊部綜合各中隊的意見，為每個年段制定了“行孝”要求，形成《文井小學各年段學生行孝準則》。接著我們要求學生回去參照“行孝”要求每天做一件孝敬長輩的事情，并寫成“體驗周記”。2-5年級各班還把學生寫的行孝體驗周記收集起來，大隊部進行了評比，并在每年六一節(jié)時進行表彰和展示。
這些“規(guī)定動作”就是對學生的科學的行為要求，使學生從被動到主動、從他律到自律，從“要我做”到“我要做”、“我能行”。學生學會自律，是道德教育的最佳目標或是終極目標。沒有他律，學生不會學到自律。學生的主體性──體現在主體參與和主動內化──知中行、行中悟、悟中從。
3、國慶長假期間，大隊部要求全校每一位同學回家后要做一件孝順父母的事情。同學們在家中積極主動地幫助父母做了許多力所能及的事情。假期后，很多同學都撰寫了《行孝日記》，真實地表達了對父母的感恩之情。十月份，全校各中隊在大隊部的指導下開展了三次有目的，有意義的中隊主題會。讓學生從“知恩”、“感恩”、“報恩”這三個孝敬道德習慣著手，培養(yǎng)他們熱愛、尊敬長輩的孝德、孝心、孝行，進而把愛父母愛家庭的感情擴大到愛他人、愛家鄉(xiāng)、愛社會、愛祖國的崇高境界，最終實現思想道德的升華。
4、我們還充分利用現有的德育陣地，對學生進行孝道方面的宣傳和教育。在“紅領巾廣播站”中開辟“孝道專欄”，宣傳孝敬故事，展播本校學生自己撰寫的優(yōu)秀《行孝日記》，對活動中表現突出的學生進行表揚。
5、在班級文化建設中凸顯孝道教育因素。學校是學生活動的主要空間，但 7 范圍有所局限，如何使有限的空間發(fā)揮無限的教育作用，這也是每個教育工作者所探討的問題之一。因此，學校積極拓展立體空間，充分利用各種有行的和無形的空間，教育營造濃厚的孝道文化氛圍。我們對校園建筑、綠化等發(fā)掘并溶入“孝”的文化。
（1）、校訓“孝行 尚學 健康 和諧”，制作大字成貼于教學綜合樓。（2）、在樓梯、過道等懸掛中外行孝名人畫像、行孝名人名言、剪紙等。（3）、在學校櫥窗長期進行“古今孝子”事跡圖片展，并不斷更新。
6、積極聯系社區(qū)，組織學生社會實踐活動
除了要求學生在家庭和學校中履行孝道諾言，我們還時常利用婦女節(jié)、教師節(jié)、重陽節(jié)、春節(jié)等節(jié)假日，組織學生開展行孝社會實踐活動。因為學校開展孝道教育的最終目的是要讓他們形成健全的人格和優(yōu)秀的品質，指導他們的社會生活。我們將文井鄉(xiāng)敬老院作為實踐基地，經常組織師生開展志愿服務活動，為老人們進行慰問演出，陪老人聊天，為他們打掃衛(wèi)生，送去親手制作的節(jié)日禮物。每年母親節(jié)與文井鄉(xiāng)人民政府聯合舉辦母親節(jié)感恩活動，鄉(xiāng)政府評選出“孝道媳婦”，學校請她們和孩子一同為老人靜臉、端茶，一同踐行孝道。
（二）開展學習實踐《孝道教育讀本》專題研究活動：
1、組織學生學習《孝道教育讀本》，我校課題小組成員根據不同年段的學生特點，編輯了一套《孝道教育讀本》，這套讀本中編撰了《孝經》、《弟子規(guī)》、《二十四孝故事》等一些古代經典孝道讀物，還收集了現代孝道故事。學校將《孝道教育讀本》發(fā)放到每個班級，利用經典誦讀活動時間，每天早課前兩分鐘班主任組織學生理解背誦，每周學習背誦一個部分，讓學生知道我們民族自己的行為規(guī)范。少先隊定期對各班學生的學習情況進行檢查、驗收，在課題活動中請教研組長鄭華、周靜老師給全體師生做《弟子規(guī)》等古文講解，幫助理解其真正含義，領悟《弟子規(guī)》等古文與學生日常行為規(guī)范之間的關系。學校還組織各班收看禮儀教育光盤和鄒越老師的行孝專題演講。光盤中鄒老師滿懷激情地講述了一個個震撼人心的故事，感動了全體師生，同學們更被深深地吸引，自發(fā)地融入到《孝道教育讀本》的學習和感恩教育的踐行當中。為了使學習活動更加豐富，大隊部還開展了多次讀后感征文活動。
2、家校配合形成教育合力
學校致每位家長一封信，說明我校開展孝道教育的目的，意義和途徑，請家長配合學校共同行動。讓家長給學生創(chuàng)造各種尊師敬長的表現機會，并及時對孩子的表現予以肯定和贊揚，調動孩子們尊師敬長的積極性，在行動中培養(yǎng)孩子尊師敬長的優(yōu)良品質。在分班家長會上請家長觀看鄒越老師的演講，告訴家長孝道教育的重要性及怎樣幫助孩子尊師敬長的報告，指導家長做好家庭教育工作，并要求每位家長學期末上交學生尊師敬長方面的事跡材料，參加學?！靶⒌乐恰痹u選活動。每屆孝道之星評選活動我們都能準時收到飽含家長期望和肯定的事跡材料，這些材料肯定了家校合力下孝道教育的可喜成果，更為其順利開展起到了積極的推動作用。
3、領悟實踐《孝道教育讀本》主要精神
為了促進《孝道教育讀本》學習的深入開展，把學習的知識轉化為行動，在行動中養(yǎng)成良好的做人做事習慣，我們給學生制定了《學生禮儀常規(guī)》和《文井小學分年段行孝要求》，如低段要求學生要聽父母的話，不惹父母生氣，對長輩有禮貌，看到長輩主動問好，外出或回家時都要跟長輩打招呼，進出長輩房間要先敲門。中段要求學生幫助父母，主動做一些力所能及的家務，自己的事自己做，要積極聽取父母教導，不要頂嘴，對長輩有禮貌，看到長輩主動問好，不向長輩提無禮要求，進出長輩房間要先敲門，經允許后再進入，外出時要跟長輩打招呼，講清外出的時間、地點，不要讓家人掛念，吃飯時讓長輩先入座，有好吃的要先讓長輩嘗，主動給長輩添飯夾菜，記住長輩的生日，到時向長輩表示祝賀，并做一件讓他們高興的事，在校認真學習，以優(yōu)異的成績回報父母；高段則要求學生在以上基礎上做到理解父母，在穿著打扮、吃用方面，要樸素節(jié)儉，不提過高要求。要認真聽取父母的正確意見，遇有不正確的意見，要耐心解釋，不要發(fā)脾氣。尊敬長輩，看到長輩主動問好，不能出言不遜。體貼父母，父母不舒服時要主動問候，生病時要為他們端水送飯。在社會上看到老人有困難，要主動幫助??
把學生在家、在校每個時段的行為都做了具體規(guī)定，要求學生按照力行表上的要求執(zhí)行，并由家長對學生力行表執(zhí)行情況給予評價，保證了學生行孝的規(guī)范實施。
4、巧抓契機開展孝道教育
學校以母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)和感恩節(jié)為依托開展節(jié)日文化教育活動。每 9 個節(jié)日來臨之際各班都組織召開與節(jié)日相關的主題班會，學校安排與節(jié)日相關的國旗下講話，對學生進行孝道教育，提高孝道教育的實效性。
平時各班集體亦開展了一系列尊師敬長孝道教育活動，讓學生在活動中體驗，感受父母、老師給予自己的愛，從而學會尊敬與孝順。如我校每年母親節(jié)開展的感恩教育系列活動中2009級一班開展了“體驗母愛”活動。方案要求每位學生利用水袋或沙袋裝滿與自己出生時體重差不多的重物，并利用周末兩天的時間體驗做準媽媽的艱辛。同時結合自己學習《弟子規(guī)》“入則孝”部分寫出自己做準媽媽的體會，最后以主題班會的形式召開“感恩親情”活動總結?？偨Y會上張新宇同學動情地說：“我做了個4斤的水袋綁在肚子上。起初并沒感覺累，一個小時后，就開始難受了，走路時要向后仰，不能跑，不能跳，吃飯時它還老往下掉。睡覺時就更慘了，左躺右躺都擠得慌，平躺著又壓得我喘不過氣來。兩天下來，由于休息不好我瘦了一圈。媽媽說，帶著我的時候重量遠不止4斤，加上羊水要足足20多斤哪！每天還要下地勞動。我無語了！以前，我很多時候都認為自己長大了，待人處事都有自己的見解和主張，不時會與父母發(fā)生沖突?？傉J為媽媽的奉獻沒什么了不起，也是理所應當的。學習《孝道教育讀本》讓我明白了，‘百善孝為先’。孝親，是人生真愛的泉源。孝，要從身邊的小事做起，從我做起，從現在做起。讓孝敬之風盛開校園，走向家庭，吹遍社會”。
5、“孝道之星”評選活動
為了推動孝道教育的順利開展，調動學生尊師敬長的積極性，我校每學期開展了“孝道之星”評選活動，評選標準是：
（1）見到長輩主動問好，多用“您好、請、謝謝、再見??”等禮貌用語。（2）認真聽取家長和教師的教導，有錯能改，不與家長耍脾氣。
（3）經常與家長和教師進行溝通。發(fā)現長輩有錯，采用適當的方法，真誠的指出，幫助改正。
（4）能夠感受家長和教師的養(yǎng)育之恩，勤做家務，形成習慣。（5）外出和晚歸要與家長打招呼，征得家長同意。評選辦法為：
（1）每學期開學初各班召開孝道教育班會，號召學生積極申報“孝道之星”，變“要你做！”為“我要做！”，提高自我教育能力。
10（2）把申報“孝道之星”學生的名單及事跡在班內公示，接受全體師生的監(jiān)督。
（3）學期末家長推薦“孝道之星”并附書面事跡材料。
（4）“孝道之星”事跡在班內交流后組織任課教師進行評選，每班每學年評選2名，目的是把“孝道之星”作為尊師敬長的榜樣，讓全體學生學習效仿。（5）各班上交初選名單，經學校審批通過后進行表彰，并發(fā)“孝星證書”。
6、“孝道之星”事跡宣傳展示。
我們通過校園廣播、校園網、校園展板對“孝道之星”進行宣傳展示以此激勵先進，鞭策后進。把孝道之星事跡作為開展孝道教育的活教材讓學生、家長共同閱讀，共同感受，共同深思：人家孩子能做到的事我為什么沒做到？別人家長能夠感動而我為什么不感動？身邊的人，細小的事易學、易做、易取得預期的教育效果。
通過一系列孝道教育活動的開展，從2007年12月——2010年6月，學校共評選出了五屆共63名“孝道之星”，為全校學生樹立了榜樣。在家庭中，“孝道之星”們做力所能及的家務，為病中父母端水送藥，為過生日的父母送上祝福??既鍛煉了孩子們的生活能力，培養(yǎng)了他們良好的品德，也給家庭帶來了無限的快樂和幸福。在學校里，“孝道之星”們尊敬老師，關心集體，關愛同學，他們的行動已形成了良好的心智和健全的人格。漸漸內化了的優(yōu)良品質在校園中“潤物細無聲”地發(fā)揚光大，炫出我們校園文化的一道靚麗風景。在社會上，“孝道之星”們尊老愛幼：公交車上主動給老人、孕婦讓座，節(jié)假日到社區(qū)做環(huán)保宣傳，幫助打掃衛(wèi)生，清理小廣告，撿白色垃圾，到養(yǎng)老院為老人義務服務等，他們的行為受到社會各界的贊譽。
培養(yǎng)小學生形成良好“孝德”是一項長期的工作，孔子曰：“大孝，德之本也。”孫中山先生也曾經說：“講倫理道德，國家才能長治久安，孝是無所不適的道德，不能沒有孝?！蔽覈壳?0歲以上老人已達1．34億，而且隨著獨生子女等因素變化，老年人群體仍將呈增長之勢。加大孝親敬老宣傳，強化善待老人舉措，既是傳統(tǒng)意義上的道德問題，更是關系到建設小康社會、和諧社會的重要問題。
九、課題研究成果
1、主題班會方案集；
2、教師孝道教育專題論文（隨筆）集；
3、學生活動心得、學生觀后感（讀后感）、行孝日記集；
4、學習資料集（校本教材）集；
5、孝道之星事跡及人員名單；
6、校級活動方案、宣傳欄、圖片等；
7、校本教材《孝道教育讀本》（低段、中段、高段）。
十、課題研究存在的主要問題及今后的設想。
我校的孝道教育是新形勢下德育的新嘗試，并取得了良好的效果，同時存在一些不足：首先，在孝道教育的各項活動中，學校給班主任老師提供的可借鑒資料、成功的經驗和典型案例較少，我們又是首次開展這項活動，領導、老師們始終感覺艱苦著并快樂著。
其次，我們有些班主任老師對孝道教育的目的意義理解不深，對學校安排的各項活動缺乏精心策劃，使部分活動形式化，沒有真正達到教育的目的；學校下一步要加大對班主任的培訓力度，在活動開展之前要讓班主任老師真正領悟活動意義和深遠影響，積極參與、協調配合，設計出最具吸引力和教育力的載體，開展更加各具特色的教育活動，收到更佳的教育效果。
孝道教育活動的開展涌現出一大批優(yōu)秀的班主任老師，他們對孝道教育理念領悟深透；設計并開展了諸多有吸引力和教育力的活動，對學生產生了深遠的影響，我們正著手把這些成功的經驗案例進行總結、歸類、整理以供全體班主任老師學習借鑒，并以此帶動全?；顒拥纳钊腴_展。
我們將對孝道教育開展過程中各項活動的設計理念、實施載體、具體細節(jié)進行梳理、反思、總結，取其精華，去其糟粕。將各種有價值的文字資料整理編輯成冊，書籍、光盤等存檔備用，最后把孝道教育開發(fā)成學校校本課程，使孝道教育規(guī)范化、常態(tài)化。我們還將及時肯定和表彰那些在孝道教育活動中有創(chuàng)新貢獻大的老師，不僅使他們成為全校教師學習的榜樣，更為其搭建充分發(fā)揮聰明才智的平臺，讓他們的創(chuàng)新碩果促進我校的孝道教育更具活力，更有實效。
另外，我們還將敬請孝道教育專家蒞臨校園，專業(yè)指導，為全校師生、家長做感恩教育報告，幫助我們策劃、設計孝道教育活動方案，反饋反思不斷完善，12 將我們的孝道教育推向又一個新高潮。
課題研究工作時艱辛的，在三年的研究工作中，課題組全體成員一直堅持按課題的要求持續(xù)有效的進行著研究。研究過程扎實有效，研究資料詳實完備，研究成果更是豐碩喜人。大家在體驗艱辛的同時，也品味著成功的喜悅。當看見孩子們在敬老院陪老人們開心地聊天，為他們義務打掃衛(wèi)生、表演節(jié)目時，我們內心涌動的快樂不壓于那些老人；當孩子們在校園的每一個角落看見我們并主動問好，主動為我們拿教具，抱作業(yè)本時，我們感動孩子真的懂事了；當主題隊會上，孩子們親吻自己的媽媽，送上自己扎的康乃馨并告訴她們自己不再任性時，我們也和家長一起為孩子的成長流下喜悅的淚水；當地震災區(qū)需要我們伸出援手時，孩子們們慷慨解囊，我們欣慰自己的教育真正觸及了孩子的心靈，他們已懂得大愛無疆??
文井小學全校教職工將一如既往地無私奉獻，扎實工作，堅持孝道教育的指導思想，力爭將“孝道教育”辦成我校的特色教育，開創(chuàng)出農村小學德育教育的新路徑。
文井小學《實施孝道教育，推進德育工作》課題組
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