第一篇：對高等學校教學督導工作的幾點思考

對高等學校教學督導工作的幾點思考

以河南工業(yè)大學教學督導體系為例

摘 要：介紹了河南工業(yè)大學教學督導工作，并探討了教學督導工作實踐過程中應注意的問題。

關鍵詞：教學督導；職能

教育部[2001]4號文件《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》第十二條“建立健全教學質(zhì)量監(jiān)測和保證體系”提出：“政府和社會監(jiān)督與高校自我約束相結(jié)合的教育質(zhì)量監(jiān)測與保證體系，是提高本科教育質(zhì)量的基本制度保障。高等學校要根據(jù)新世紀人才培養(yǎng)的要求，不斷深化教學管理制度的改革，優(yōu)化教學過程控制：建立用人單位、教師、學生共同參與的教學質(zhì)量內(nèi)部評估與認證機制?！备叩葘W校也逐漸認識到教學質(zhì)量監(jiān)控的重要性，因此，作為學校內(nèi)部教學質(zhì)量保障與監(jiān)控體系重要一環(huán)的教學督導制度在全國各所高校如雨后春筍般建立起來，對學校教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高起著重要作用。就是在這樣的背景下，我校建立了教學督導體系。

一、河南工業(yè)大學督導機構的建立與發(fā)展

2004年5月，河南工業(yè)大學由鄭州工程學院和鄭州工業(yè)高等專科學校合并組建而成，合并后成立校、院兩極教學督導機構，校級為教學督導委員會，由主管教學校長擔任主任，院級為教學督導組，由主管教學院長擔任督導組組長。校教學督導委員會由治學嚴謹、教學經(jīng)驗豐富、作風正派，堅持原則、辦事公道、具有一定管理能力、在全校教職員工中享有較高威信、身體健康的退休教授、副教授組成，聘期一般為二年，根據(jù)工作需要可續(xù)聘。院督導員由主管教學院長根據(jù)工作需要從具有副高級以上專業(yè)技術職務的在職骨干教師或離退休教師中選聘，聘期一般為一年。此后幾年，我校的督導工作日益規(guī)范化、制度化。2005年3月，制定了《河南工業(yè)大學教學督導工作暫行規(guī)定》，明確了督導員的職責、工作范圍和工作方式。督導委員會實力雄厚，成為我校教學質(zhì)量保障與監(jiān)控體系的重要組成部分，直接在學校主管校長的領導下，積極配合教務處開展工作。

二、教學督導員的基本職能

（一）課堂教學評價職能

教學質(zhì)量是高校的生命線，而課堂教學是體現(xiàn)教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，對課堂教學的監(jiān)控與評價是提高教學質(zhì)量，規(guī)范教學管理的重要手段，因此，教學督導員主要職責之一就是對課堂教學效果的評價，通過對課堂教學環(huán)節(jié)的教學工作與教學質(zhì)量進行評價，及時了解和掌握教師教學質(zhì)量狀況，為教學管理和教學改革提供有效的信息和依據(jù)，從而促進教學質(zhì)量的不斷提高。因此，我校把教學督導的工作重點放在課堂教學上，自2005年以來，我校教學督導員共聽課1063人次，其中包括職稱評審聽課、公選課聽課、多媒體教學聽課、雙語聽課以及學生反映教學效果較差教師的聽課等，校教學督導員還參加各項教學評獎活動，通過教學督導員和教師的相互溝通，共同探討教學過程中存在的問題，為教師提供改進建議，給予實質(zhì)性的指導，從而提高教師的教學能力和教學水平。

（二）專項評估職能

教學評估現(xiàn)在是各所高校的重頭工作，通過評估，查漏補缺，發(fā)現(xiàn)教學各個環(huán)節(jié)中存在的問題并及時整改，從而促進了高校管理工作的動態(tài)化、規(guī)范化和科學化。教學督導和教學評估都是教學質(zhì)量保障與監(jiān)控體系的重要組成部分，都是教學管理的兩種手段，督導工作能夠掌握一手資料，為評估工作提供豐富的、準確的信息，使評估工作更加客觀、公正，兩者相輔相成、相互補充，共同保證教學質(zhì)量監(jiān)控體系的順利運行。我校督導委員會在教務處和評估辦的委托下，積極參與了各種專項評估，包括專業(yè)評估、課程評估、教材評估、實踐教學評估和試卷評估等，按照評估指標體系，認真檢查對照，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，對專業(yè)、課程、教材建設的進一步發(fā)展起了重要的作用，同時規(guī)范了畢業(yè)設計（論文）以及試卷的管理工作。

（三）監(jiān)督檢查職能

課堂教學只是反映高校教學質(zhì)量狀況的重要途徑之一，了解和掌握其它教學環(huán)節(jié)以及與教學有關的其它工作情況，也是必不可少的。比如課前準備工作、課后輔導工作、教學管理工作、學風情況等等，這些信息的獲得，可以更加全面的、客觀的掌握學?？傮w教學水平和教學管理狀況，為教學改革、教學管理的更加規(guī)范化、科學化提供完整的素材。我校檢查工作主要是“三段式”教學檢查：期初、期中和期末教學檢查。期初主要是開學教學秩序的檢查，期中主要是對學院各項教學工作及教學管理工作的一個總體檢查，期末的主要工作是考試巡考，這些檢

查活動由教務處組織，主要檢查人員就是教學督導員，這是督教、督學、督管職能很好的統(tǒng)一與融合，也體現(xiàn)了教學質(zhì)量保障與監(jiān)控系統(tǒng)的重要特征——信息的良性封閉循環(huán)，即教學檢查、評估，信息的搜集、整理與反饋，提出整改建議，解決問題的良性循環(huán)系統(tǒng)。

（四）智囊參謀職能

教學督導員的工作就是面向教學單位，深入教學第一線，進行聽課、檢查和調(diào)查研究，所以對有關教學問題，如教學條件、教材建設、師資隊伍建設、教學質(zhì)量、教風學風建設等方面，都有一定的發(fā)言權。作為學校的“智囊團”，及時向?qū)W校領導和教學管理部門反映這些問題，并為教學工作出謀劃策，提出可行性建議，作為學校教學改革和決策的參考和依據(jù)。

三、對教學督導工作的幾點思考

對高校來說，要想提高教學質(zhì)量，有效實施教學質(zhì)量保障與監(jiān)控體系，必須充分發(fā)揮教學督導作用，完善督導工作制度，不斷探索督導工作的新機制、新方法。

（一）注重教學督導隊伍建設

教學督導隊伍建設，重要的一項就是結(jié)構建設，它關系到教學督導工作的整體水平和效果。首先，督導的來源。很多高校的教學督導委員會或教學督導組由退休的教師組成，一是他們教學經(jīng)驗豐富、資歷深；二是他們敢于說真話，評價比較客觀，但筆者認為，督導隊伍可適當補充一些在職教師，原因是，身處教學一線的教師更加了解教師的教學現(xiàn)狀、教學問題以及教師的心聲，也更容易和被督導的教師溝通，所以退休與在職的結(jié)合，有利于加強信息反饋的客觀性、真實性與全面性。其次，督導的專業(yè)背景。雖然教育理念、教育方法等對教師這一行業(yè)來說都是貫通的，但是各個專業(yè)都有自身的特點，所以在具體的教學目標、教學方法方面各專業(yè)有所不同，因此教學效果評價標準也應該有差異性，在這種情況下，如果督導員在實施督導工作時，有相關的專業(yè)背景優(yōu)勢，那么評價結(jié)果就會更加符合專業(yè)特點，更加客觀，所以教學督導員專業(yè)結(jié)構的合理性、科學性至關重要。

（二）選擇合理的教學督導工作模式

教學督導工作模式一般有兩種：一是在主管教學校長直接領導下與教務處密切聯(lián)系而又獨立于教務處之外的督導機構，是協(xié)助學校起監(jiān)督指導作用的非權力

機構；二是依附于教務處。教務處為教學管理的決策系統(tǒng)，督導機構為教務處起決策參謀作用，實施督導的只是高校教學管理工作的一部分，即日常教學檢查和評估。二者各有利弊。第一種相對獨立，不受教學管理部門的約束，既可以對教學過程實行全方位的監(jiān)控，又可以對教學管理部門進行監(jiān)督，并且可以成為不同部門之間的橋梁，協(xié)調(diào)溝通作用突現(xiàn)出來，然而該模式的缺點是，因為督導機構是非權力機構，所以督導委員會的決策與建議不易貫徹與落實。第二種模式，雖然對發(fā)現(xiàn)的教學問題能夠很及時地反饋與解決，但是因為依附于教務處，所以督導作用發(fā)揮有限，涉及到學生、教務處本身以及其他行政單位的問題時，督導作用受到限制，督導的地位也受不到重視。所以，對高校來說，根據(jù)學校的實際狀況，選擇合適的督導工作模式，掌握兩種模式在學校運行的“度”，對于維護督導權威，提高督導水平顯得尤其重要。

（三）督教、督學、督管三種職能相統(tǒng)一

很多高校在發(fā)揮督導作用時，只注重督“教”職能，即對教師教學全過程的各個環(huán)節(jié)進行督導，這是督導的重點，但不是全部，督學和督管同樣也是督導員的職責。督學，即對學生的學習過程、學習風氣進行督導，通過督學，了解學生的思想、學習情況，同時從另一方面也反映出教師教學水平的高低以及教學方法是否得當，所以督學有利于督教。督管，即對學校各級教學管理工作進行督導。由于教學管理的每一個環(huán)節(jié)都和教學質(zhì)量緊密相關，所以督管非常必要，但是基于很多高校教學督導工作模式是依附于教務處，權限受限制，權威不能夠很好的發(fā)揮出來，無法對教學管理部門進行督導，由此，做到督管的前提就是改變教學督導的工作模式，督導員根據(jù)“督教”和“督學”反饋的有關教學管理工作的意見和要求，提出改進建議，以促進學校教學管理工作的高效、高質(zhì)，同時通過督管，使教學管理工作更加規(guī)范化、制度化，又有利于督教、督學工作的順利開展，所以督教、督學、督管三者是相輔相成、相互作用的，只有三者的統(tǒng)一，才能最大發(fā)揮教學督導員的督導作用。

（四）“督”與“導”相結(jié)合，堅持以“導”為主

督導即督察與指導，督察是了解教學、教學管理現(xiàn)狀，并根據(jù)一系列標準對其進行評價，這是一種靜態(tài)的活動，而指導則是根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的問題，提出整改建議，改進教學以及教學管理現(xiàn)狀，使其水平不斷提升，這是一種動態(tài)的、積極的活動，“督”是手段、工具，是“導”的必要準備和前提，“導”是“督”的繼續(xù)

和目的。缺少“督”的“導”，會缺乏客觀依據(jù)，容易犯主觀臆造，無的放矢的毛病，降低“導”的效率；缺少“導”的“督”，則只有檢查而沒有結(jié)果，只有發(fā)現(xiàn)問題而缺少了解決問題這一環(huán)節(jié)，只有發(fā)現(xiàn)偏差而沒有去糾偏。二者相互融合。以督教為例，聽課以后打分、寫評語僅僅是督導的開始，只是為進一步指導獲得真實的材料，督導應及時將聽課的評價以及學生意見反饋給教師，和教師保持信息的交流與溝通，為他們提出改進意見，幫助他們成長，如果只“督”不“導”，勢必會造成督導員與教師相互對立的局面，得不到教師的支持與積極配合，甚至導致教師的不滿，從而違背了教學督導工作的本意。

實踐證明，從督教、督學到督管，教學督導系統(tǒng)在教學質(zhì)量保障與監(jiān)控體系中發(fā)揮了重要作用，不斷研究教學督導理論，不斷探索教學督導工作實踐，是充分發(fā)揮督導作用的重要保證，是完善教學質(zhì)量監(jiān)控體系的關鍵環(huán)節(jié)，是推動高校教學管理規(guī)范化、民主化的主要途徑。

參考文獻：

[1] 楊文斌.對高校教學督導制的再認識[J].廣東醫(yī)學院學報，2006（22），4：445-447.[2] 陳玉琨.教育評價學[M].北京：人民教育出版社，1999.

第二篇：教學督導工作的思考

08年理學院教學督導工作計劃

開展教學督導工作是加強我院教學質(zhì)量監(jiān)控，提高教師素質(zhì)，強化教學管理的有效方法和途徑。為促進督導工作科學有序的進行，特制定本學期教學督導工作計劃。

一、指導思想

在理學院的領導下，積極取得各個系、教研室的支持和配合，開展各項工作。樹立“教學質(zhì)量問題是人才培養(yǎng)的核心問題”的質(zhì)量意識，采取切實有效的措施，加強教學質(zhì)量管理；在認真總結(jié)過去教學督導工作經(jīng)驗的基礎上，借鑒學校督導組的成功經(jīng)驗，積極探索教學督導工作的新思路和新方法。要實行多側(cè)面、多環(huán)節(jié)、多形式的督導，以實現(xiàn)對教學質(zhì)量的有效控制和保障，推動良好教風,學風的建設,以促進我院教學質(zhì)量的全面提高。

二、主要工作

（一）課堂教學督導

1、聽課

（1）聽課的側(cè)重點主要為教學效果好、教學基本功扎實的教師和新進的年輕教師，名單由各系教研室提供。同時根據(jù)情況采取隨機抽查聽課。

（2）督導組成員分成兩個聽課小組，人均聽課不少于10節(jié)，分組情況見附錄。

2、教學質(zhì)量評估

通過聽課與評價，發(fā)現(xiàn)教學能力強的教師，推廣其先進的教學經(jīng)驗。同時加強對課堂教學質(zhì)量的監(jiān)督，實事求是地反映教者的教學質(zhì)量和教學效果，使“督”與“導”相結(jié)合，有效地引導和促進廣大教師重視課堂教學、努力提高教學質(zhì)量，充分發(fā)揮教學督導組在教學質(zhì)量監(jiān)控方面的作用。

3、加強交流

督導組成員將采取一定的方式與被聽課教師進行平等的交流與溝通，充分地聽取授課者對課程教學方案的設計與實施的想法和思路，反饋聽課的建議和意見，促使教師能及時地調(diào)整教學和改進教學方法，提高課堂教學的效果。

交流將采取以下幾種方式：

（1）聽課后及時交流

（2）書面綜合評價

4、加強與學生的溝通

及時了解學生對教師教學質(zhì)量的評價和對教學的需求，充分調(diào)動學生的主動性和積極性。

教學效果的好壞，教學質(zhì)量的高低，歸根結(jié)底體現(xiàn)在學生身上。教師在教學工作中，應切實體現(xiàn)“一切為了學生發(fā)展”的觀念。督導組在聽課過程中，不但要做好對教師教學質(zhì)量的評價工作，還要注重聽取學生意見，了解學生需求，并及時向任課教師和有關職能部門反饋。課堂教學督導對教師布置作業(yè)和在課后輔導學生的情況也要給予關注。

教學督導工作的思考

來源：作者：發(fā)布時間：2008-09-2

5教學督導工作的思考

各位領導、老師：

受理學院督導組的委托，就督導工作情況，向各位領導、老師作簡要匯報：

匯報分兩方面：一是督導組成立以來的工作情況；二是教學督導工作方法的思考。教學督導工作情況

理學院成立以來，院領導十分重視教學督導工作。從各系、教研室聘請責任心強、敬業(yè)愛教；教學經(jīng)驗豐富、熟悉高等教育教學工作業(yè)務的教師組成教學督導小組。孫院長親自指導和具體參與督導工作。由于領導的支持及老師的密切配合，我院教學督導工作得以有序和有效地開展，受到了學校督導組及有關部門的肯定。

開展多形式的聽課活動

督導組成員每學期人均聽課在8節(jié)以上，采取集中聽課與分組聽課相結(jié)合，選擇性與隨機性聽課相結(jié)合的形式。每次聽完課后，都要集中對被聽課的教師進行認真、公正、客觀地評議，既肯定教師的教學成績，總結(jié)其教學風格與特色，同時又以積極、熱情的態(tài)度指明教學的不足及今后改進的方面。

積極協(xié)助并參與學校教學觀摩競賽

為迎接學校的教學觀摩競賽，督導組對各系、教研室推薦的參賽老師進行選拔和指導。去年理學院參賽的兩位年輕教師都取得了很好的成績。一位獲得新秀獎，一位獲得二等獎。為理學院爭得了榮譽。

開展了全院性示范課，推動教研教改活動

通過聽課，發(fā)現(xiàn)典型課例和教學能力、教學效果好的教師，開展全院性示范課，組織教改典型交流經(jīng)驗。通過開展這樣的教研教以身試法活動，營造了良好的教學氛圍，提高了教學、教研能力。

加強教學檢查，規(guī)范教學管理

針對06年本科評估檢查存在的一些問題，督導組除每學期正常的教學檢查外，加大了對畢業(yè)論文、考試試卷檢查的力度，提出了統(tǒng)一的要求。檢查的內(nèi)容包括論文的格式與內(nèi)容，試卷的命題形式與質(zhì)量，閱卷評分與試卷分析等，發(fā)現(xiàn)問題，及時整改。通過一系列的細致的工作，大大規(guī)范了教學管理。

教學督導工作方法的思考

監(jiān)督要講原則，指導要講感情

教學督導主要功能是對教學的監(jiān)督與指導，以督促導，以導為主。首先，監(jiān)督的主要任務是對教學目標是否落實進行檢查、評價，發(fā)現(xiàn)問題，找出差距。因此，督導成員監(jiān)督必須堅持原則，對教學效果差、教學態(tài)度不認真的教師要及時指出，限期整改。只有對課堂教學進行客觀、理性、科學、公正評價，才能把握正確方向。其次，指導的主要任務是解決問題，幫助教師改進教學，提高教學質(zhì)量。因此，指導要講感情，督導成員要用真情去幫助教師認識自己的缺點，找到解決問題的方法。只有使教師從感情上接受指導，感受到對自身的幫助與提高，才能真正促進教師從被動到主動改進教學，這才是指導的最高境界。

由被動督導轉(zhuǎn)向“以人為本”督導

改變以往被動督導的現(xiàn)象，樹立“以人為本”的督導理念，提倡換位思考。在聽課中督導員抱著向教師學習的態(tài)度，懷著去發(fā)現(xiàn)好的教學典型和總結(jié)成功經(jīng)驗的愿望。在評教中以同行的身份，尊重他人，以談心、商討的方式進行交流和溝通，使教師心悅誠服地接受意見。

要善于發(fā)現(xiàn)典型、培養(yǎng)典型、推廣典型。

典型具有很好的示范和引導作用。督導成員要通過聽課，發(fā)現(xiàn)典型課例和教學能力強、教學效果好的教師，通過對其進行不斷加工、改進、完善，樹為典型。要通過組織教師聽示范課，組織教改典型交流經(jīng)驗等形式學習典型、推廣典型，做到以點帶面，推動教學質(zhì)量提高。

教學督導工作的思考

來源：作者：發(fā)布時間：2008-09-2

5重視與學生的交流和溝通

教學工作中，教師是主導，學生是主體，只有把教師教學和學生學習兩個方面結(jié)合起來，才能從根本上實現(xiàn)教學督導的完整意義。

教學督導通過與學生個別談心、開座談會、問卷調(diào)查、教學咨詢、聽課觀察等方式，了解學生對現(xiàn)行教學中的教學方法和教學內(nèi)容的建議，了解學生的學習目標、學習態(tài)度和學習困惑，加深教學督導與學生之間感情，為教學部門的教學工作提出指導性的意見和措施，為學校管理決策提供信息和建議。

督導組成員要與時繼進，不斷學習，提高自身素質(zhì)。

督導組成員必須不斷學習現(xiàn)代教育理論，用新的教育理念武裝頭腦。熟悉學校的工作制度和規(guī)定，并以此為據(jù)，進行嚴格而規(guī)范的監(jiān)督，保障教學督導工作的權威性、有效性和方向的正確性。

第三篇：對高校教學督導工作的認識與思考.doc

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對高校教學督導工作的認識與思考

作者：魏 潔

來源：《教育與職業(yè)·理論版》2008年第17期

［摘要］高校教學督導工作是教學質(zhì)量管理的重要環(huán)節(jié)，它對提高教師教學水平、規(guī)范教師教學行為起著導向和保證作用，教學督導工作的成效直接影響學校教育目標的順利實現(xiàn)。正確認識教學督導的意義是做好督導工作的前提，加強教學督導隊伍建設是搞好督導工作的保證，創(chuàng)新教學督導工作方法是提高督導效果的關鍵。

［關鍵詞］高校 教學督導 認識與思考

［作者簡介］魏潔（1954-），女，河北玉田人，右江民族醫(yī)學院高教研究所副研究員，研究方向為高等醫(yī)學教育管理。（廣西百色533000）

［課題項目］本文系院級教改課題“立足民族地區(qū)高校構建有效教學督導模式”階段性研究成果之一。（課題批準號：右醫(yī)教字［2007］14）

［中圖分類號］G647［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2008）26-0055-01

一、正確認識教學督導的意義是做好督導工作的前提

眾所周知，高校教學督導工作就是按照國家有關的教育方針和政策，對教學過程及管理進行檢查和監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問題及時分析指導，為教師教學當好參謀，為學校決策提供依據(jù)，因而對提高教育教學質(zhì)量具有舉足輕重的作用。

1.務實的教學督導工作是實現(xiàn)學校教育目標的根本保證。教學督導工作的核心價值，就是通過督導幫助被督導者把握整個教學過程，發(fā)現(xiàn)問題，引導他們自覺開展教學內(nèi)容、教學方法和教學手段的改革，總結(jié)經(jīng)驗，糾正偏差，促使教學活動在教育規(guī)律、法規(guī)的框架下健康有序地進行，保證學校人才培養(yǎng)的規(guī)格質(zhì)量，打造學校品牌，促進學校教育目標的實現(xiàn)并推動學校的持續(xù)發(fā)展。

2.督導過程中的參謀和顧問作用促進了學校管理機制的完善。教學督導人員通常面向教學基層單位和教學一線，因而對學生的學習和思想、教師的教學、管理規(guī)章制度的執(zhí)行等情況非常熟悉，通過督導人員將這些來自于最基層的信息向?qū)W校管理人員反饋，有助于學校管理者及時修改管理制度、調(diào)整管理措施。此外，督導員還可直接參與學校有關管理制度的討論擬定，為學校發(fā)展規(guī)劃等提供咨詢、參謀服務，促使學校的管理機制更為科學完善。

3.教學督導工作中的溝通和協(xié)作加強了學校內(nèi)部的聯(lián)系。通過教學督導工作，客觀地反映了學校管理、教師教學等問題，必將促使學校管理人員及時研究并解決問題。與此同時，還可

以促使學校各部門、教師與學生、管理者與職工等之間良好溝通，互尊互重，互相理解，從而更好地協(xié)調(diào)關系，促進了校園建設的和諧發(fā)展。

4.教學督導的無形壓力促進了良好教風和學風的形成。教學督導通過督教、督學、督管等途徑，對教學全過程進行監(jiān)控指導，全面了解和評價教師教學效果及學生學習態(tài)度，其過程對教師和學生都起著警醒的作用，形成適度壓力，增強了教師教書育人的責任感，激發(fā)了學生學習的積極性。同時，通過教學督導幫助教師分析和解決教學中遇到的難題，也促進了教師的成長和進步。

二、加強教學督導隊伍建設是搞好督導工作的保證

1.督導隊伍的人員結(jié)構要科學合理。要建立一支專兼職相結(jié)合、專業(yè)結(jié)構搭配合理的督導隊伍。在選聘督導人員時要重視考察學識水平、治學態(tài)度、個性品德、人際關系、行為舉止和督導動機等。專職督導可聘請具有較高學識、較好修養(yǎng)和較高威望的、熱愛教育事業(yè)、堅持原則、責任心強、樂于奉獻的離退休專家或教授擔任。兼職督導應從在崗的教師、領導或管理人員中選聘。同時，要充分考察到學校各學院、各專業(yè)的實際情況，宜采取以學科分類，按不同學科種類選聘教學督導的方式來組建督導隊伍，以形成老中青相結(jié)合、管理者和專家相結(jié)合、專兼職相結(jié)合的人員結(jié)構，為督導工作和督導隊伍建設的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。

2.要重視教學督導員的組織培訓。應采取多種形式的培訓，使督導員熟悉有關教育方針、政策和法規(guī)，掌握有關理論及管理制度，了解現(xiàn)代教育技術的特點，掌握正確的工作方法。要定期為督導員發(fā)放相關的學習資料，讓他們了解學校的發(fā)展方向和教育目標及要求，以保障教學督導工作更有原則性和方向性。同時，學校領導要注意關心督導員，聽取他們的各種意見和建議，提高他們的社會地位和經(jīng)濟待遇，對教學督導工作成績突出的督導員應給予表彰和適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵，以進一步調(diào)動他們的工作積極性。

三、創(chuàng)新教學督導工作方法是提高督導效果的關鍵

新形勢下，如何進一步強化教學督導工作，完善學校內(nèi)部的質(zhì)量監(jiān)控體系，全面提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，是各高校在發(fā)展中面臨的重要課題。為此，高校應圍繞人才培養(yǎng)目標和教學實際，從以下方面創(chuàng)新教學督導工作：

1.根據(jù)新形勢下教學督導工作的特點，建立健全教學督導工作機制。要結(jié)合學校實際、準確定位、理順體制、明確權責、建章立制。一是要明確督導工作在學校內(nèi)部的地位、角色以及隸屬關系。教學督導在管理體制上要獨立于學校職能部門，成為一個相對獨立的職能機構，由主管校長直接領導，工作上對學校負責。二是要明確教學督導的工作職責。三是要賦予教學督導必要的權力，擴大教學督導對學校教學工作的參與權、知情權和監(jiān)督權。要充分發(fā)揮校院兩級教學督導體系的作用，逐步形成學校、院系、教研室教學質(zhì)量保障工作的齊抓共管、各有側(cè)重的局面，使教學督導工作更科學、更具實效。

2.堅持以人為本的理念，以現(xiàn)代教育思想和教育理念為指導，切實搞好教學督導工作。教學督導工作要始終貫徹“以人為本”的理念，不斷創(chuàng)新工作方式方法，以“督”促“導”為工作的宗旨，在“導”字上下工夫。教學督導員要經(jīng)常深入教學一線，本著向教師學習的態(tài)度，與教師共同研究教學工作，隨時隨地為教師提供幫助和指導，使其成為廣大教師的良師益友，避免督導者與被督導者之間形成對立。要體現(xiàn)“以教師為本”和“督導就是服務”的理念，真正與教師建立起和諧、寬容、平等、合作和信任的關系。教學督導工作是在高等教育一般原理的指導下完成的，教學督導工作系統(tǒng)的運行也正是對一定的教育思想、教育價值觀念的實踐。大眾化的高等教育質(zhì)量觀不受限于某一固定的或絕對的知識水準，而是著眼于每一個人的知識結(jié)構、文化價值觀、理解和解決問題的能力，應具有個性化、多樣性。因而在督導工作中，要以現(xiàn)代教育觀為指導，以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為目標，體現(xiàn)人才的培養(yǎng)目標。

3.建立和完善教學督導指標體系，提高指標體系的科學性及合理性。教學督導評價指標體系是督導工作的科學依據(jù)。因此，要建立課堂教學評價、實踐教學評價、考試考核、教師評價等一系列指標體系，并根據(jù)學校教學改革的實際情況和要求以及在教學督導與檢查過程中反饋的意見不斷進行修改完善，不斷提高指標的科學性和合理性。督導對教育教學質(zhì)量的評價，不能僅僅停留在檢查日常教學、檢查學生文化考試成績優(yōu)劣的層面上，更要注重學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，要建立以提高素質(zhì)教育為核心的評估體系。

4.重視教學督導工作的研究，為教學督導工作提供理論保障。由于我國高校督導工作起步較晚，在教學督導的理論研究方面還不夠全面和深入，大量工作還處于研究探討之中，仍比較缺少成熟的理論來指導和規(guī)范。因此，高校要結(jié)合學校實際，專題立項，認真組織有關人員開展研究，舉辦形式多樣的研討會、培訓班、學術報告等，為新時期規(guī)范、高效地開展教學督導工作提供成熟的理論指導和保障，為促進高校教育教學質(zhì)量的不斷提高發(fā)揮教學督導應有的作用。

［參考文獻］

［1］徐少紅，林惠華，黃昌燕.高等學校教學督導體系的研究與實踐［J］.社科縱橫，2007（3）：160-161.［2］蔡青.小議教學督導在教學質(zhì)量監(jiān)控中的地位和作用［J］.教育與職業(yè)，2007（9）：154-155.［3］陳利華.新形勢下高校教學督導工作實踐與思考［J］.理論月刊，2007（8）：86-88.［4］康智杰.對新時期高校教學督導工作的思考［J］.當代教育論壇（宏觀教育研究），2007（11）：25-26.［5］楊勇，何聰.建立凸顯以人為本的教學督導制度［J］.廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2007（S2）：66-68.

第四篇：對高等學校師資隊伍建設的思考

對高等學校師資隊伍建設的思考

金 波

金波，1962年9月生，上海大學文學院教授，2001年獲“國家級教學成果二等獎”、“安徽省教學成果特等獎”；2005年獲“上海市教學成果一等獎”。

《中國教育和發(fā)展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設一支具有良好的政治素質(zhì)、結(jié)構合理、相對穩(wěn)定的師資隊伍是教育改革和發(fā)展的大計”。高等學校教師是高等學校教育教學和教育發(fā)展的支柱，是人才培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容和教學方法的實施者，也是教育教學改革的主要推動者。教師素質(zhì)的好壞，不僅直接影響到學生專業(yè)素質(zhì)的高低，更關系到學科建設發(fā)展的前途和命運。在當前我國高等教育普遍發(fā)展、知識競爭日趨激烈、社會各領域急劇轉(zhuǎn)型的社會背景下，建設和發(fā)展我國高等教育，迫切需要建設一支高質(zhì)量、高層次的教師隊伍。

一、樹立終生學習、全面學習、處處學習的觀念，不斷培育和提高教師的自我意識

高校教師首先是知識的輸出者，教師傳授知識的過程是綜合運用自身知識和能力的過程。教師只有掌握系統(tǒng)的高層知識，才能有效地將知識傳授給學生。沒有厚重的知識積淀，教師就不可能具有深厚的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，其教學水平和才能的發(fā)揮便成為“無源之水”。目前世界上許多國家對高校教師的學歷提出明確的要求。在美國高等學校中95%以上的教師都具有碩士以上學位。德國教育法令也規(guī)定，高等學校的教師必須取得博士學位。日本在高校中任教的教師包括助教在內(nèi)具有博士學位或碩士學位的占98%以上。近年來我國也明確要求高校教師應具有研究生學歷。中外對高校教師高學歷的要求反映各國充分認識到教師知識豐富程度的重要性和價值。21世紀是知識“爆炸”的時代，科學技術飛速發(fā)展，知識經(jīng)濟初露端倪，使知識更新增長的速度大為加快，知識在社會各領域的價值進一步提升。個人在其學習階段所獲得的知識已遠遠不夠終身受用，人生分為學習和工作兩個階段的一次性教育的傳統(tǒng)觀點，已不能適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，對高校教師而言，尤其如此。我們必須樹立終生學習、全面學習、處處學習的觀念，干中學、學中干，不斷增強自身獲取知識和信息的能力與方法，豐富和更新自己的知識結(jié)構，使儲備的知識成為“活的知識”。

學習的過程是個自覺的過程，即自我意識的培養(yǎng)和提高的過程，高等學校教師的自我意識主要包括自身對推動學科專業(yè)、教育發(fā)展的責任意識和自我價值實現(xiàn)意識。只有兩方面意識共同提高，才會將事業(yè)發(fā)展和自身發(fā)展結(jié)合起來，克服各種困難，自覺、主動去學習各種知識，培養(yǎng)和煉就自己的才干，而不會抱怨“學路無門”。這是教師素質(zhì)提高和師資隊伍建設的根本所在。

二、堅持“教學為基礎、科研為先導”，以科研為動力帶動教學和學科水平的提升

高校教師不僅是知識的傳授者，更是知識的創(chuàng)造者、生產(chǎn)者。大學教師在進行教學的同時，只有積極投身科學研究，在理論和實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提出自己的獨到見解和新穎的思想，并充實到教學內(nèi)容中，才能提高自己的創(chuàng)造能力，推動教學改革，提高教學質(zhì)量。

教學必須與科研結(jié)合，今天已被越來越多的教育家和科學家所關注。中國科學院院士、上海大學校長錢偉長先生對此極為重視，他指出：“搞科研可以幫助教師擴大眼界，使他曉得一項科學技術的來龍去脈，曉得當代這個專業(yè)在發(fā)展中所存在的問題，豐富這個學科的內(nèi)容，使之不斷地向前發(fā)展，這對于一個教師提高自己的水平、教好自己這門課，指導好學生學習，都非常重要?！保?）

教研相長是高等學校師資成長壯大的一條重要經(jīng)驗，這條經(jīng)驗需要我們持久地遵循下去。新世紀，隨著科學技術和經(jīng)濟的發(fā)展，高等學校的職能正在向科學研究領域擴展，正在由教學型、教學研究型大學向研究教學型、研究型大學轉(zhuǎn)變。因此在處理教學和研究的關系上，我們必須從新的視角來審視，堅持“教學為基礎，科研為先導”，樹立科研是第一位的新觀念。

德國哲學家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中指出：“最好的研究者才是最優(yōu)良的教師。只有這樣的研究者才能帶領人們接觸真正的求知過程，乃至于科學的精神。只有自己從事研究的人才有東西教會別人，而一般教書匠只能傳授僵硬的東西?！保?）錢偉長先生也指出：“你不上課，就不是老師；你不搞科研，就不是好老師。教學是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研?？蒲蟹从衬銓Ρ緦W科清楚不清楚。教學沒有科研做底子，就是一個沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育。”（3）科研與教學的關系是“源”與“流”的關系，研究出學問、出學術、出知識、出思想。科學研究實踐活動是科學創(chuàng)新的“源頭活水”。

新世紀的高等學校教師應把握時代的脈搏，迎難而上，以科研為動力，以雄厚的研究實力，開拓創(chuàng)新，推動教學和學科水平的提高和發(fā)展，鑄就自己的學術大師。

三、以學科建設為龍頭，凝練學科方向，匯聚學科隊伍，形成學術團隊，培養(yǎng)學術帶頭人

學科是大學的基本元素，是教師成長與活動的土壤，是當代高校改革與發(fā)展的核心。從20世紀90年代中期以來，我國高等教育領域一直把重點學科建設、重點基地建設、重點實驗室建設和學科帶頭人建設放在高校建設的首位，并以此為突破口，來推動教育事業(yè)整體水平的提高。

學科建設的根本問題是師資問題，沒有一批德才兼?zhèn)?、成果豐碩的教師，學科建設只能是紙上談兵。由于我國各高校專業(yè)教師數(shù)量有限，因此在新世紀師資隊伍建設上，要以學科建設為龍頭，根據(jù)各高校的專業(yè)學科特色、優(yōu)勢及自身實力，凝煉學科方向，匯聚學科力量，形成學術團隊，培養(yǎng)學術帶頭人，使學科專業(yè)成為凝聚、吸引優(yōu)秀人才最重要的根據(jù)地，做到“事業(yè)留人”。沒有學科建設方向，沒有學術團隊，專業(yè)建設只能是小打小鬧，難以做大做強。

四、廣泛開展交流與合作，激活教學改革和科學研究熱情，推動整體水平提升

新世紀高等學校師資隊伍的建設不僅涉及到教師個體或群體素質(zhì)的提高、各學科點群體力量的加強，更涉及到整個師資隊伍整體的活力和凝聚力的培養(yǎng)和形成。各高校師資隊伍隸屬領導關系不同，不可能通過加強領導來形成合力，只有通過廣泛地交流和合作來加強整體隊伍建設。

開展不同形式、不同領域、不同地區(qū)的交流與合作，對師資隊伍建設具有十分重要的意義。各高校學科專業(yè)之間的交流與合作，可以促進教學改革和學科建設的信息流通，增進彼此之間相互了解和信任，進而在學科建設、學位點建設、師資學歷培訓等方面，資源共享，共同提高；高校與各級行政、業(yè)務管理部門及企業(yè)、研究機構的交流與合作，可以提高教師解決實際問題和科技前沿問題的能力，密切理論與實際之間的聯(lián)系；同國外教育機構開展信息交流和科研教學合作，可以增進同各國教育機構和教育工作者建立密切的聯(lián)系，開闊眼界，“面向世界”?？傊ㄟ^交流和合作，擴大教師之間的交往，使教師感受到學科發(fā)展的氣息和自身的存在，獲得先進經(jīng)驗并找出自身的差距，從而激活教師個體乃至整個專業(yè)隊伍的教學和科研熱情，自覺投身于事業(yè)發(fā)展的洪流。在新世紀，高等學校應積極參與，創(chuàng)造機會，擴大專業(yè)教師交往的力度和范圍，推動師資隊伍整體水平的提高。

五、加強與學校及有關職能部門的溝通，營建并形成有利于學科師資隊伍建設的外部環(huán)境和內(nèi)部機制

專業(yè)師資建設的成效一方面取決于教師的自覺意識和學科建設，另一方面也取決于學校和有關職能部門的政策導向和機制，并構成專業(yè)師資隊伍建設發(fā)展的外部環(huán)境。這一環(huán)境在宏觀上包括國家的產(chǎn)業(yè)政策和教育政策；在微觀上包括學校的學科發(fā)展導向、收入分配制度、人事管理制度和各種管理措施、激勵政策等等。教師自豪感和自我意識的獲得、群體素質(zhì)的提高、合理的群體結(jié)構的形成、學科發(fā)展的潛勢等都與這些外部環(huán)境都有著明顯、直接的關系。沒有良好的外部環(huán)境，教師的才能被湮沒，學科隊伍和學科建設便無從談起。因此，加強師資隊伍建設單從學科內(nèi)部談建設是不夠的，高等學校應當加強與教師之間的溝通，在政策、資源等方面給教師以支持，形成有利于學科專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境。

在營建外部環(huán)境的同時，學科內(nèi)部在可控范圍內(nèi)也應當形成良好的管理機制、培養(yǎng)機制、激勵機制、約束機制，從有利于學科發(fā)展和人盡其才的角度重視人、使用人、吸引人，形成學術團隊，并著力營建有利于青年教師健康成長的內(nèi)部機制。

通過內(nèi)外結(jié)合，個體、群體、整體相結(jié)合，共同努力，我們相信在新世紀高等學校師資隊伍一定能發(fā)展、強大，擔負起時代賦予的歷史使命。

注釋：

（1）錢偉長：《關于高等教育改革的一些意見》載上海市高等教育研究編《新技術革命與高等教育》第73頁，教育科學出版社1984年版

（2）轉(zhuǎn)引自周宗誠：《大學教師社會角色論》，《高等教育研究》2001年第5期

（3）錢偉長：《關于高等教育改革的一些意見》載上海市高等教育研究編《新技術革命與高等教育》第74頁，教育科學出版社1984年版

第五篇：對新形勢下的地方高師院校教學督導工作的若干思考.doc

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對新形勢下的地方高師院校教學督導工作的若干思考

作者：王 東

來源：《教育與職業(yè)·理論版》2009年第03期

［摘要］新形勢下加強地方高師院校教學督導工作，是高等教育改革與發(fā)展的迫切需要。教學督導工作要進一步加強隊伍建設和完善工作機制，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才服務。［關鍵詞］高師院校 教學督導 措施

［作者簡介］王東（1969-），男，江西廣昌人，贛南師范學院美術學院副教授，碩士生導師，研究方向為美術教育教學及史論。（江西贛州341000）

［中圖分類號］G647［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2009）05-0052-02

一、地方高師院校教學督導工作存在的問題

在高等教育大眾化背景下，如何構建與高等教育人才培養(yǎng)目標相適應的、體現(xiàn)以學生為本的理念、并便于實際操作的新型教學督導體系，已成為高等教育界普遍關心和迫切需要解決的問題。教學督導監(jiān)控是學校各項教學管理制度與方案得以落實的保證。目前，地方高師院校教學督導工作存在的問題主要表現(xiàn)為：

（一）隊伍建設有待進一步加強

1.年齡結(jié)構不合理。許多地方高師院校的教學督導退休教師多，中青年教師少，特別是具有碩士、博士學位的中青年教師所占比例更少。退休教師雖然時間上比較寬松，可以集中精力按照學校的安排或聽課，或做好工作方案、總結(jié)等，但卻存在著喜歡按老經(jīng)驗辦事、以老眼光看問題的不足，如有的教學督導認為上課就應該是教師將要講的內(nèi)容在黑板上逐條抄寫出來，按照教案一步一步講解清楚，并且學生還要做好筆記，并布置一定的作業(yè)，卻不知一些室外開展的課程，如美術專業(yè)的風景寫生課、體育專業(yè)的室外田徑課，是沒有辦法按照這一模式來進行的，一旦遇到教學督導突擊聽課，心理上就會有障礙，發(fā)揮不出正常水平，評價結(jié)果自然不佳。

2.知識結(jié)構偏窄。有些教學督導由于受到自己專業(yè)的限制，對一些新專業(yè)課程不熟悉，聽課時只能關注教師是否用了多媒體教學、是否與學生在上課時產(chǎn)生互動、學生是否認真聽講等形式上的東西，卻對教師上課所涉及內(nèi)容的深度、廣度做不出準確的判斷，發(fā)揮不了督導的真正作用；還有一些教學督導由于對一些特殊專業(yè)（如音、體、美等）不夠了解，教學檢查時，往往采取與一般文理科相同的檢查標準，當任課教師得知教學督導要來聽課時，不得不將原本是技法訓練的課程變成以理論講授為主的課程，打亂了教學內(nèi)容的安排。

3.行為準則不夠清晰。有些地方高師院校的教學督導對學校教學目標實現(xiàn)程度的判斷不夠準確到位，對教學過程及狀態(tài)的檢查不夠到位，制定的方案過于主觀，影響到學校領導對教學工作的決策，也得不到教師的認可，如比較重視聽課、評課，卻忽視對課程時間安排、教師教案等的檢查指導；還有些教學督導沒有遵循教學規(guī)律，工作重點不突出，不懂得利用不同的時間和階段解決不同的問題，眉毛胡子一把抓，實效性差；有些教學督導對自己的工作職責缺乏了解，對職能部門和教學學院指手畫腳，對一些青年教師教學中出現(xiàn)的問題不是從培養(yǎng)提高的角度耐心細致地指導，幫助其提高業(yè)務能力和水平，而是一棍子打死，動不動就全校通報批評。

（二）工作機制有待進一步完善

一些地方高師院校的教學督導工作機制不夠完善，缺少創(chuàng)新，對課堂教學的檢查指導過于簡單，缺乏規(guī)范的制度和周密的計劃，沒有為課堂教學營造良好的氛圍，以此強化教師的教改意識，提升教師的教學科研水平；對教師的崗位培訓僅限于崗前培訓，忽視了對教師從教生涯整個過程的培訓；過于強調(diào)對師生的教學檢查和指導，卻缺乏對教學督導自身的檢查；與師生之間溝通少，忽視了師生的承受能力及所受影響的程度，難以反映學校教學的真實情況，從而影響了執(zhí)行效果。

二、改善教學督導工作的建議

（一）加強教學督導的隊伍建設是實現(xiàn)學校教學目標的基礎和保障

教學督導是確保學校教學目標能否實現(xiàn)的重要因素之一，在高等教育大眾化的新形勢下，由于教學督導隊伍中存在的年齡結(jié)構不合理、知識結(jié)構偏窄等問題，在一定程度上影響了對教學質(zhì)量的有效監(jiān)控，因此，需要進一步加強教學督導的隊伍建設，為學校教學目標的實現(xiàn)打下堅實的基礎，并提供強有力的保障。

1.改善年齡和知識結(jié)構，將一批年富力強的教師及教學管理人員充實到教學督導的隊伍中。一是在學校這個層面，可以采取招聘政治輔導員的方法，有計劃、有步驟地向社會招聘一批政治素質(zhì)高、責任心強的教學督導員，招聘人員的年齡可適度放寬一些，不一定都是剛畢業(yè)的應屆大學生；要從學科發(fā)展角度出發(fā)，招聘來自不同學科的人員，這樣，當他們在開展教學督導時，會結(jié)合專業(yè)實際情況具體問題具體分析。二是學校的各二級學院（系）也要建立一支教學督導隊伍，負責人由教學管理人員或本學院老教師擔任，成員可以由專業(yè)教師兼任，學院（系）要給予教學督導一定的經(jīng)費，提供辦公的場所和設備等，協(xié)調(diào)好教學督導與師生之間的關系。三是學校和各二級學院（系）都要對教學督導定期開展學習研討活動，讓他們準確把握高教改革與發(fā)展的動態(tài)，了解最新研究成果與信息，并結(jié)合督導工作開展專題研討，使督導的行為符合教學的基本規(guī)律和要求，為學科發(fā)展服務。四是學?？梢栽诮處熤衅刚堃恍┙虒W督導

監(jiān)察員，在學生中聘請一些教學督導信息員，對教學督導工作進行監(jiān)察，反映教學督導信息，防止教學督導工作的一言堂，保證教學督導工作的公開、公正和透明。

2.明確教學督導的行為準則。一是明確目標。開展教學督導的目的之一是為了確保教學工作的正常開展。教學督導工作能否正常開展，直接關系到學校的教學質(zhì)量，教學督導對教學目標的實現(xiàn)程度所做出的判斷，會影響到學校今后教學工作的發(fā)展方向，因此，要針對總體教學目標，分階段確定督導的具體目標，對教學工作各環(huán)節(jié)的督導要符合教學目標要求的走向，推動教學工作的有序開展。二是科學務實。教學督導所做出的判斷與總結(jié)直接影響到學校領導對教學工作的決策，因此，要從實際出發(fā)，多開展調(diào)查研究，突出科學性、合理性和務實性，督導工作既有大的總體要求和判斷標準，又要根據(jù)不同學科的特點制定不同的要求和判斷標準，切忌主觀臆斷，違反事實。三是突出重點。教學督導要遵循教學規(guī)律，確定工作重點，可以在某一時段內(nèi)開展專題督導，解決幾個迫切需要解決的實際問題，提高督導工作的實效性，如針對青年教師教學中存在的教案不夠規(guī)范的問題，開展青年教師教案評比活動；針對一些理論課程試卷評閱不夠規(guī)范的問題，開展試卷檢查；針對畢業(yè)論文選題過大的問題，開展畢業(yè)論文選題專項檢查，并將檢查情況向教師反饋。四是明確職責范圍。教學督導的主體作用是加強師生之間的交流溝通和發(fā)揮指導監(jiān)督作用，不取代相關職能部門和教學學院的具體工作，而是從更高更廣的層面上發(fā)揮咨詢、檢查和指導的作用。

（二）建立完善的工作機制，是確保教學督導工作全面有序開展的保障

地方高師院校的教學督導工作要根據(jù)自身實際情況完善工作機制，如建立聽課、評課機制，崗位培訓機制，聽證機制，激勵示范機制等，確保教學督導工作全面有序開展；要有所創(chuàng)新，能解決實際問題。

1.聽課、評課機制。課堂教學直接體現(xiàn)了教師的業(yè)務能力和知識水平，俗話說“名師出高徒”，教師能力與水平的高低直接影響著所培養(yǎng)的學生的能力與水平的強弱，教師在課堂教學中要善于激發(fā)學生的學習積極性、主動性和靈活性，要采取各種有效的教學方法和手段，關注學生的精神和人格上的變化，在教學過程中既注重信息資訊的傳遞，又注重培養(yǎng)學生的人文精神、價值觀念。教學如同“逆水行舟，不進則退”，教師要不斷地更新自己的知識，豐富自己的內(nèi)涵，掌握現(xiàn)代的教學方法和手段，注重探究及協(xié)作型的教學，不再把課堂教學僅僅視為傳授知識的一種工具，而強調(diào)課堂教學是用來培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新精神和解決實際問題的能力的一種活動，使教師成為一個擁有良好教學工作能力和先進教育理念的教育者。教學督導工作要圍繞課堂教學這一重點，制定規(guī)范的制度，營造良好的氛圍；要針對不同的專業(yè)、不同的課程和不同的教師（專職專任教師和外聘教師），有計劃、有目的、有重點地開展聽課、評課活動，對活動中了解到的問題及時總結(jié)并反饋，并督促有關部門和個人按時整改；要通過聽課、評課來強化教師的教改意識，提升教師的教學科研水平；要鼓勵創(chuàng)新，加強特色專業(yè)建設，培養(yǎng)一批骨干教師和教學名師；要組織教師相互聽課，利用校園網(wǎng)，對一些重點課程開展網(wǎng)上評課。

2.崗位培訓機制。對教師進行崗位培訓，是以人為本、提高教師自身素質(zhì)的重要舉措，是教師教育與生活的一部分。新形勢下，培養(yǎng)教師不斷適應高等教育改革的能力，促進自身發(fā)

展，加強職業(yè)道德規(guī)范和提高專業(yè)能力，已成為教師培訓工作的主要任務。因此，我們要加大對教師的培訓力度，以全體教師為目標，以骨干教師為重點，建立完善的培訓網(wǎng)絡，使教師培訓工作朝著更加開放、更加多元的方向發(fā)展。對教師教育的崗位培訓不再局限于職前教育的短期行為，而要擴大到對教師從教生涯整個過程的培訓，要將職前教育、在職教育、職后教育聯(lián)系起來對待，既注重學歷教育，又注重非學歷教育，目的就是提高教師的整體素質(zhì)。教師的崗位培訓，可以在整個學校的水平上進行，也可以在部分部門或某學科上進行。教學督導要定期檢查教師的道德品質(zhì)修養(yǎng)、專業(yè)技術水平、教育技能及對現(xiàn)代信息技術的掌握程度，對不符合要求的教師及時指出問題的所在并幫助其改進。

3.聽證機制。教學督導聽證是指在教學督導過程中，邀請教師和學生對教學評價標準、方案等的必要性、可行性和科學性進行論證，使教學督導決策更優(yōu)、更富有效率。教學督導聽證是一種新的機制，其主體主要包括聽證主持人和聽證代表，其中，聽證主持人是整個聽證程序的靈魂，具有獨特的重要地位，一般由學校教學主管部門的負責人擔任，聽證主持人在聽證程序進行過程中不得有偏見、偏私，要確保各個參加人自由發(fā)言和程序規(guī)則的公正實施；聽證代表要具有一定的代表性和較完全的知識和能力，能夠通過聽證會的質(zhì)證和應證來維護其所代表群體的正當利益，選拔方式可以采取自薦和推薦相結(jié)合的方法，由相關部門遴選、公示后確定，對教學督導工作特別關注并具有一定辯駁能力的師生可優(yōu)先考慮。

教學督導聽證使管理部門和師生之間在平等的基礎上公開表達意見，以形成合理、有效、最優(yōu)的決策。教學督導聽證機制的建立，使學校各方對教學管理的科學性和可行性進行論證，加強了對教學投入的成本核算，有利于剔除教學管理中的不合理因素，對職能部門和師生形成一種監(jiān)督和制約，消除了一些人為的、主觀的因素，使教學管理工作更為科學合理；通過教學督導聽證機制的建立，便于師生自愿接受學校的教學管理，客觀上緩解了矛盾，有助于和諧校園的構建。

4.激勵示范機制。教學督導工作并不是一味地督促檢查、指標評價，可以通過樹立典型、評優(yōu)評先、發(fā)揮榜樣的示范作用來推動工作的深入開展?？梢猿浞掷眯@網(wǎng)評選“優(yōu)秀教師”，開展“優(yōu)秀課件”“優(yōu)秀教案”“優(yōu)秀課程”等的教學評比，并依托校報、簡報、宣傳欄等媒體大張旗鼓進行介紹；還可以設立相應的獎勵基金，對評選出的“優(yōu)秀教師”“優(yōu)秀課件”“優(yōu)秀教案”“優(yōu)秀課程”等給予一定的物質(zhì)獎勵，對獲獎者在晉級、職稱評定上給予傾斜。運用激勵示范機制有助于激發(fā)廣大教師開展教學改革的積極性、主動性，增強責任感，形成學先進、爭先進的良好氛圍。

總之，只有切實地更新理念，加強教學督導隊伍建設，健全教學督導機制，地方高師院校的教學督導工作才能富有實效性，教學的改革與發(fā)展也才能有更廣闊的空間。

［參考文獻］

林年冬.建立健全教學督導機制的思考［J］.理工高教研究，2003（5）.