第一篇：趣味數(shù)學(xué)題對(duì)小學(xué)生思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究

趣味數(shù)學(xué)題對(duì)小學(xué)生思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究

一．問題的提出

二．理論依據(jù)和課題的界定

四．研究的主要內(nèi)容

五．研究的意義

六．課題研究目標(biāo)

七．研究方法

八．研究措施

九．完成課題研究任務(wù)的條件分析

十．研究步驟

第二篇：淺談小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

【摘要】創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。加強(qiáng)創(chuàng)新教育，已成為當(dāng)前教育研究的熱點(diǎn)。要跟上時(shí)代的步伐，思想不落后，就必須具備創(chuàng)新思維能力。當(dāng)前,由于應(yīng)試教育根深蒂固,教學(xué)師資能力有限等方面的原因,小學(xué)教育同樣存在“重考試”,“輕素質(zhì)”；“重答案”,“輕思考”；“重知識(shí)傳授”,“輕方法培養(yǎng)”的現(xiàn)實(shí)。這種現(xiàn)實(shí)不利于學(xué)生的獨(dú)立人格和思維能力的培養(yǎng),對(duì)學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)較為不利。不過面對(duì)這些困難，作為教育者我們不能退縮，而是付出更多的努力。不但要培養(yǎng)學(xué)生多向思維的能力，而且還要培養(yǎng)學(xué)生綜合性思維能力。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維培養(yǎng)小學(xué)教育

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。加強(qiáng)創(chuàng)新教育，已成為當(dāng)前教育研究的熱點(diǎn)。要想跟上時(shí)代的步伐，思想不落后，就必須具備創(chuàng)新思維能力。在小學(xué)教育過程中,作為受教者的小學(xué)生正處在生理和心智急速發(fā)展的階段。在這個(gè)階段所收到的教育和所培養(yǎng)的思維模式對(duì)其今后的人生具有極其重要的作用。學(xué)生積極主動(dòng)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都要靠創(chuàng)新教育,在創(chuàng)新教育中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力,形成獨(dú)特的思維方式。為了培養(yǎng)具有獨(dú)立思維、分析能力的創(chuàng)新型人才,素質(zhì)教育應(yīng)該從小學(xué)開始抓起。作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分,創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的培育應(yīng)該在小學(xué)教育中占有重要的地位。

一、當(dāng)前小學(xué)教育存在的問題

以考試成績(jī)?yōu)橹饕笜?biāo)的教學(xué)管理模式使得中小學(xué)生過早陷入了“應(yīng)試教育”的泥潭中,小小年紀(jì)的小學(xué)生背負(fù)死記硬背大量客觀性知識(shí)的重任。具體主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）應(yīng)試教育仍然主導(dǎo)者當(dāng)前的教學(xué)工作

在應(yīng)試教育的指揮棒下,分?jǐn)?shù)作為權(quán)重最大的指標(biāo)對(duì)教學(xué)和教學(xué)管理工作起到了不可替代的主導(dǎo)作用。在應(yīng)試教育的“脅迫”下,素質(zhì)教育幾乎無(wú)“立足之地”很難得到教學(xué)和教學(xué)管理者的足夠的重視，這也就使得培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力受到很大的阻撓。

（二）教學(xué)資源的有限性

教學(xué)資源的有限性使得對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)在操作上具有較大的難度。由于小學(xué)教師數(shù)量緊缺的問題和社會(huì)上普遍存在的急功近利的思想,大量?jī)?yōu)秀人才從小學(xué)教育系統(tǒng)流失。許多小學(xué)教師由于要應(yīng)對(duì)上級(jí)對(duì)成績(jī)名次的要求,很難進(jìn)行考慮到創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。再有的是小學(xué)教師從小受教育也都是應(yīng)試教育，他們自己都無(wú)法有效進(jìn)行創(chuàng)造性思維,自然就很難培養(yǎng)學(xué)生獲得創(chuàng)造性的思維能力。

（三）課堂教學(xué)模式單一，課堂氣氛沉悶

許多教師為了自己教的班級(jí)學(xué)生獲得高分,在課堂上不是去啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考,而是以填鴨的方式機(jī)械地傳授知識(shí),不顧學(xué)生的承受能力而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)橫加干涉。這種急功近利的思想阻礙小學(xué)生思維的拓展，使得小學(xué)生為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，甚至對(duì)課堂和老師充滿一種厭煩的情緒，對(duì)學(xué)習(xí)喪失了興趣。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新思維應(yīng)做出的努力

新課程改革的今天，課堂教育應(yīng)轉(zhuǎn)變過去那種“灌滿堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，全面改革課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這就要求我們老師要放下權(quán)威，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起成長(zhǎng)。我們可以從以下幾個(gè)方面做出努力：

（一）積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)

新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一就是探究學(xué)習(xí)，質(zhì)疑是探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)。如果培養(yǎng)學(xué)生從小就要順從，不同想法全被扼殺，時(shí)間長(zhǎng)了，他們就不敢挑戰(zhàn)了。沒有了挑戰(zhàn)精神，也就沒有了創(chuàng)造精神。如果從小連向教師挑戰(zhàn)的精神都沒有，長(zhǎng)大了怎么敢向權(quán)威挑戰(zhàn)呢？開明、理智的教師面對(duì)學(xué)生提出的不同觀點(diǎn)和意見，正常的反應(yīng)應(yīng)該是聆聽、接受或者引導(dǎo)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，優(yōu)化學(xué)生個(gè)性

學(xué)生未來(lái)的發(fā)展取決于學(xué)生個(gè)性的形成與發(fā)展，而個(gè)性形成與發(fā)展的核心是創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，優(yōu)化學(xué)習(xí)個(gè)性是發(fā)展創(chuàng)新精神所必需的，反之，創(chuàng)新精神和能力又直接影響學(xué)生個(gè)性的形成與發(fā)展，并影響著學(xué)生的命運(yùn)。

在教學(xué)中，我們要營(yíng)造深思的氛圍。要保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立深思能力。在與學(xué)生的交談中，要經(jīng)常以商量的口氣進(jìn)行討論式的協(xié)商，留給學(xué)生自己深思的余地，要給學(xué)生提出自己想法的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生在想不出時(shí)，不要太熱心、太性急，而應(yīng)該留給學(xué)生足夠的深思時(shí)間，尤其不要輕易直接地把答案告訴他們，學(xué)生答錯(cuò)了，可用啟發(fā)他們自己去發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤。教師尊重、信任和理解學(xué)生，會(huì)使學(xué)生也能夠以同樣的胸襟對(duì)待別人，對(duì)待生活，這是教師情感對(duì)學(xué)生的滲透過程。建立新型的師生關(guān)系，尊重帶來(lái)信服，理解帶來(lái)真情，教育才可能起到春風(fēng)化雨之效，學(xué)生才不會(huì)感到外部強(qiáng)加的約束，而是在自然輕松的氣氛中接受道德濡染，陶冶情操。與此同時(shí)，教師也真正進(jìn)入了極高的教育境界。

（三）在鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的同時(shí)還要給予正確的引導(dǎo)

創(chuàng)新是永恒的主題，是不竭的動(dòng)力。對(duì)于學(xué)生的標(biāo)新立異，我們要堅(jiān)持允許和鼓勵(lì)的原則，但這種鼓勵(lì)應(yīng)有正確的引導(dǎo)。對(duì)于十歲左右的孩子而言，教師的鼓勵(lì)會(huì)增加他們成功后的信心；而缺乏指導(dǎo)的鼓勵(lì)，會(huì)使他們盲目自信，從而偏離軌道。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的途徑

當(dāng)前,由于應(yīng)試教育根深蒂固,教學(xué)師資能力有限等方面的原因,作為教育者要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力,小學(xué)教育中我們可以從以下幾個(gè)途徑嘗試:

（一）在教育過程中不僅要傳授知識(shí),更要傳授做人的道理

教育培養(yǎng)的目標(biāo)不應(yīng)該僅僅是善于考試的人,而是能夠運(yùn)用自己的能力獨(dú)立解決自己所遇到問題的綜合性人才。因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力應(yīng)該成為小學(xué)教育的首要目標(biāo)。同時(shí)教師應(yīng)該通過設(shè)立目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生完成目標(biāo),對(duì)學(xué)生的成功進(jìn)行肯定的行為模式而增強(qiáng)學(xué)生的行動(dòng)能力和自信心。

（二）要培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)散性思考問題的能力。一方面,教師應(yīng)該讓學(xué)生知道,解決問題的方法絕對(duì)不止一個(gè),可以采用多種辦法解決問題。另一方面,教師同樣需要教育學(xué)生,應(yīng)該用最優(yōu)化,最有效率的辦法解決問題。

（三）教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維能力

世界是一個(gè)有機(jī)的整體,解決問題有時(shí)需要考慮各個(gè)方面的解決辦法,并對(duì)之進(jìn)行有效的綜合以獲得真正操作意義上的良好解決辦法。小學(xué)生由于求知欲強(qiáng),經(jīng)驗(yàn)淺薄,加上家長(zhǎng)的嬌慣,容易在認(rèn)識(shí)上走向執(zhí)拗。這對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)也是不利的。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的實(shí)例

（一）寫作中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

教師首先要教會(huì)學(xué)生熱愛生活，讓學(xué)生走出封閉的空間，去體驗(yàn)大自然的風(fēng)雪雷電、日出日落，帶他們走進(jìn)多彩的生活，了解生活的變化、環(huán)境的變化、社會(huì)的變化，帶他們深入社會(huì)、深入生活，讓他們擁有豐富多彩的生活，擁有健康快樂的童年。小學(xué)語(yǔ)文教師要以生活為基礎(chǔ)多組織學(xué)生寫假設(shè)作文、幻想作文、爭(zhēng)論作文，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維、發(fā)散思維。從而讓學(xué)生在寫作中進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)有扎實(shí)的生活基礎(chǔ)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的前提。

（二）數(shù)學(xué)方面創(chuàng)造思維的培養(yǎng)

教師要巧設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生不斷質(zhì)疑問難。要布設(shè)問題懸念，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生積極思考。同時(shí)給學(xué)生足夠的思維時(shí)空，使其拓廣思維角度，跨越學(xué)科界線，對(duì)問題窮追不舍，刨根問底?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生的積極思維往往是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。因此，教學(xué)中教師要依據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上，設(shè)疑激智，為創(chuàng)新思維的訓(xùn)練提供更廣的時(shí)空。

小學(xué)教育中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是有一定難度的，但是創(chuàng)新思維對(duì)小學(xué)生的影響又是非常巨大的，因此我們應(yīng)該付出巨大的努力爭(zhēng)取能夠提高小學(xué)生創(chuàng)新思維能力。作為當(dāng)代的小學(xué)教師我們應(yīng)該迎難而上。

第三篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力

如何培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力

漣水縣高溝鎮(zhèn)中心小學(xué)劉祝洪

作為小學(xué)老師，我們知道，一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容雖然較中學(xué)簡(jiǎn)單，沒有嚴(yán)格的推理論證，但卻有不少的判斷、推理，這就為培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件；另一方面，小學(xué)生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。（這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。）因此，我們可以說，在小學(xué)尤其是中高年級(jí)，正是幫助小學(xué)生發(fā)展抽象邏輯思維的有利時(shí)期。所以，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定：“??使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力?！币虼耍覀兛梢哉f：培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是我們學(xué)校教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)，而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力則是學(xué)校教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)。因?yàn)槲覀円囵B(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才，其基本條件就是要具有獨(dú)立思考的能力和勇于創(chuàng)新的精神。

那么，在教學(xué)中我們應(yīng)如何有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力呢？

作為教師，我們應(yīng)該知道，教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（當(dāng)然包括邏輯思維能力的發(fā)展）的過程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程來(lái)說，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握和思維能力（尤其是邏輯思維能力）的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過

程中，不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷和推理；另一方面，在教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式也提供了具體的內(nèi)容和材料。然而，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué)只是為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的發(fā)展提供了有利的條件，還需要教師在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

鑒于上述原因考慮，具體的操作我們可從以下幾個(gè)方面去考慮：

其一、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力要趁早抓起，從一年級(jí)就要注意有意識(shí)地加以培養(yǎng)。如教學(xué)生關(guān)于數(shù)的知識(shí)時(shí)，我們做教師的就要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手操作、觀察，逐步進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象和概括，形成10以內(nèi)（乃至更大的）數(shù)的概念，理解加、減法的含義，學(xué)會(huì)10以內(nèi)（乃至更大的）數(shù)的加、減法的計(jì)算方法。具體如下：其

一、教師借助多媒體或教學(xué)掛圖，出示下列情景：草地上原有五只雞，這時(shí)，又來(lái)了三只雞。這時(shí)，就可以問學(xué)生：那么，一共有幾只雞？其

二、教師仍借助多媒體或教學(xué)掛圖，出示下列情景:小花家的院子里有六只羊，小軍家的院子里有三只羊。這時(shí)，教師就可以問學(xué)生：對(duì)于上述情況，我們可以補(bǔ)充什么問題?(答案可以是：

1、小花家比小軍家多幾只羊或小軍家比小花家少幾只羊？

2、小花和小軍家一共有幾只羊？)

其二、培養(yǎng)邏輯思維能力要見縫插針，要盡可能地貫穿于各部分內(nèi)容的教學(xué)中。在教學(xué)數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則、解答應(yīng)用題或動(dòng)手操作時(shí)，我們都要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力（包括邏輯思維的能力）。例如，教學(xué)正方形概念時(shí)，不應(yīng)由教師在黑板上畫一個(gè)正方形后，就告訴學(xué)生老師剛才畫的就是一個(gè)正方形；而應(yīng)讓學(xué)生先看一些正方形的實(shí)物，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的邊和角分別有什么特點(diǎn)，最后再在黑板上畫幾個(gè)正方形，并對(duì)正方形的特征作出概括。

至于教學(xué)計(jì)算法則和規(guī)律性知識(shí)，則更要注意培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理的能力。例如，教學(xué)加法結(jié)合律，教師不應(yīng)剛舉一個(gè)例字，就迫不及待地告訴學(xué)生結(jié)論；而是至少舉兩三個(gè)例子，而且，每舉一個(gè)例子，就設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生作出個(gè)別判斷——如（4+5）+8=4+（5+8），先把4和5相加，再和8相加，與先把5和8相加，再和4相加，兩種計(jì)算方法的結(jié)果相同。做了上述鋪墊后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前幾個(gè)例子進(jìn)行分析、比較，進(jìn)而找出它們的共同點(diǎn)予以歸納，最后得出結(jié)論。這樣做，不但便于學(xué)生對(duì)加法結(jié)合律理解得更透徹，而且，在不知不覺中學(xué)到了不完全歸納的方法。

其三、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力要常抓不懈，要盡可能地貫穿在每一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中。不論是開始的復(fù)習(xí)，或是教學(xué)新知識(shí)，還是組織學(xué)生練習(xí)，教師都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識(shí)地加以培養(yǎng)。例如，教學(xué)20以內(nèi)的進(jìn)位加法時(shí)，我們不僅要讓學(xué)生答出得數(shù)，還要讓他們盡可能地說說自己心里是怎么想的。特別是當(dāng)學(xué)生答的得數(shù)有誤時(shí)，讓他說一下自己心里的想法，這很可能有助于學(xué)生加深對(duì)“湊十”的計(jì)算方法的理解，也有助于學(xué)生思維能力（包括邏輯思維能力）的培養(yǎng)。

又如，在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生結(jié)論或計(jì)算方法，而是引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計(jì)算方法。

當(dāng)然，以上所述只是本人認(rèn)同的觀點(diǎn)結(jié)合自己的看法，目的無(wú)非是想起到拋磚引玉的作用。

第四篇：小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

21世紀(jì)需要具有創(chuàng)新能力的人才。創(chuàng)新，就是拋開舊的，創(chuàng)造新的，就是棄舊圖新。也可以說，創(chuàng)新是人的全部體力和智力都處在高度緊張狀態(tài)下，創(chuàng)造獨(dú)特新穎成果的有益活動(dòng)。對(duì)于小學(xué)生而言，創(chuàng)新就是指學(xué)生調(diào)動(dòng)已知信息、已有知識(shí)，開展創(chuàng)新思維，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特的新見解、新方法、新設(shè)想，或者做出新的成績(jī)或東西的智力活動(dòng)過程。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。為培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需要的具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，就必須從小抓起，從小重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。隨著新一輪課程改革的不斷深入，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為當(dāng)前教育教學(xué)改革的一個(gè)突破口。我認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

一、鼓勵(lì)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

古人云：“學(xué)貴有疑，學(xué)則須疑。疑是思之源，思是智之本?！币墒菭?zhēng)論的起點(diǎn)，有了疑而又能獨(dú)立思考，敢于堅(jiān)持自己的意見，才有了敢于爭(zhēng)論的思想基礎(chǔ)。教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑要提倡、鼓勵(lì)，使學(xué)生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。古希臘哲學(xué)家亞里士多德也說過：“思維是從質(zhì)疑和驚奇開始的?！币龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，敢于標(biāo)新立異，提出自己的獨(dú)特見解，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要途徑。在教學(xué)中，教師要善于圍繞知識(shí)關(guān)鍵設(shè)置疑難，促使學(xué)生對(duì)疑難問題產(chǎn)生探討的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過知識(shí)遷移，使疑難得以解決。

例如，教學(xué)“梯形面積”時(shí)，有個(gè)學(xué)生好奇地提出：梯形的面積=（a+b）h÷2，三角形的面積=ah÷2，那么，長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算是不是也能用“上、下底之和與高的乘積的一半”去解答？經(jīng)過嘗試、驗(yàn)證，說明這個(gè)學(xué)生的好奇想法是正確的，這個(gè)學(xué)生其實(shí)已創(chuàng)造出一種新的幾何定理“任何規(guī)則的平面圖形的面積，都等于上、下底之和與高的乘積的一半”?？此坪?jiǎn)單的問題，但可激發(fā)學(xué)生從疑問中去探索、思考，從中使學(xué)生的個(gè)性思維能力得到了發(fā)展。

二、鼓勵(lì)積極求異，激發(fā)學(xué)生敢于創(chuàng)新

一直以來(lái)，我們的教學(xué)都受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生沒有獨(dú)立探索的空間，學(xué)生一切都聽教師的，沒有個(gè)性思維的發(fā)展。在教學(xué)中，學(xué)生的求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，求異才能創(chuàng)新。求異是創(chuàng)新的靈魂，人類的任何發(fā)明創(chuàng)造，都是從求異開始的。教學(xué)中倡導(dǎo)求異，有利于開闊學(xué)生的思路，拓展學(xué)生的思維空間。為此，教師要培養(yǎng)學(xué)生 1

從小養(yǎng)成不拘泥于一種答案的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，面對(duì)教材權(quán)威敢于班門弄斧，提出新觀點(diǎn)、新見解。這就要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，提倡多思多想，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，分析、解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，尊重并聆聽學(xué)生提出的古怪、別出心裁的問題它要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極思考，主動(dòng)探索，創(chuàng)造性地解決問題。對(duì)于啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維有重要作用。它要求學(xué)生憑自己的智慧積極獨(dú)立地解決問題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)的思維定勢(shì)，從不同角度、途徑去思考問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！币虼?，要鼓勵(lì)學(xué)生多問幾個(gè)“為什么”，特別是要鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑精神和對(duì)新事物、新規(guī)律勇于發(fā)現(xiàn)的精神。

例如，在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，通常是把圓轉(zhuǎn)化為近似的長(zhǎng)方形，由長(zhǎng)方形的面積計(jì)算推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。有的學(xué)生提出：“能不能用三角形面積的計(jì)算公式來(lái)推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式呢？”在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，學(xué)生們經(jīng)過分割、拼擺用圓的16等分塊，拼成了一具近似的三角形，從中也可導(dǎo)出圓的面積πr2。學(xué)生在成功的喜悅中體會(huì)到創(chuàng)造的快樂，從而卓有成效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、組織討論，為學(xué)生提供創(chuàng)新環(huán)境

在小組合作學(xué)習(xí)中，小組成員之間可以互相交流，相互尊重，充滿友愛，充滿互助和競(jìng)賽。學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中備受大家的關(guān)注和尊重，能得到較為自由的空間，有較多的發(fā)言的機(jī)會(huì)和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了自己的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。思考出現(xiàn)困難時(shí)、意見發(fā)生分歧時(shí)、解決問題的方法具有多樣時(shí)、知識(shí)需要拓寬時(shí)，都最好能安排小組討論。圍繞某一個(gè)問題，組織學(xué)生討論、交流、爭(zhēng)辯。讓他們各抒己見，互相啟發(fā)補(bǔ)充，使問題得到完善的解決。互相討論，交流可以激發(fā)興趣，開拓思路，有利于促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”一課中，得出：“求幾個(gè)相同加數(shù)的和用乘法計(jì)算比較簡(jiǎn)便。”教師舉例“７＋７＋６＋７＋７”，留一些時(shí)間給學(xué)生討論，用什么方法能又快又好地算出答案。學(xué)生想出了：“（1）7×4+6(2)7×5－1”第二種想法更有創(chuàng)造性。同學(xué)們?cè)谟懻撝姓f：”假如加數(shù)6也看成是7,有5個(gè)7,得數(shù)就多1,所以最后要減

1。”從他們交流的語(yǔ)言中，可以清楚地看到一種創(chuàng)造性思維的脈搏在跳動(dòng)。討論是學(xué)生思維躍動(dòng)的較好的方式。所以教師不但要在課堂教學(xué)中善于創(chuàng)造討論的契機(jī)，還要為學(xué)生提供更多的參與時(shí)間和空間，給學(xué)生有一個(gè)思考的余地。

四、引導(dǎo)學(xué)生展開想象，萌發(fā)創(chuàng)新靈感

創(chuàng)新離不開想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ)。只有豐富學(xué)生的想象，學(xué)生的創(chuàng)新能力

才能得到較好的發(fā)展。教學(xué)中要充分挖掘教材中想象的素材，給學(xué)生提供充足的感性材料，幫助學(xué)生積累豐富的表象。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行合理的想象，在想象中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新。聯(lián)合國(guó)教科文組織所撰的《學(xué)會(huì)生存》一書所指出的：在創(chuàng)造藝術(shù)形式和美的感覺的過程中，我們獲得了美感經(jīng)驗(yàn)。這種美感經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)經(jīng)驗(yàn)是我們感知這個(gè)萬(wàn)古長(zhǎng)青的世界的兩條道路，如同清晰思考的能力一樣，一個(gè)人的想象力也必須得到發(fā)展，因?yàn)椋骸跋胂罅仁撬囆g(shù)創(chuàng)造的源泉，也是科學(xué)發(fā)明的源泉?！睈垡蛩固挂仓赋觯骸跋胂罅Ρ戎R(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界的一切?！眹?yán)格地說：“想象力是科學(xué)研究中的實(shí)際因素”。想象是人腦中對(duì)已有表象進(jìn)行加工創(chuàng)新形象的心理過程，它具有形象性、概括性、整體性、自由性、靈活性。創(chuàng)造性形象對(duì)于創(chuàng)造能力的產(chǎn)生和發(fā)展，有著較大的促進(jìn)作用。因此任何創(chuàng)造活動(dòng)都離不開想象，想象能力是衡量人創(chuàng)造能力的重要標(biāo)志。在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開想象能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，我們每個(gè)同學(xué)也應(yīng)有一點(diǎn)猜想的意識(shí)，多進(jìn)行“猜一猜”的活動(dòng)。在小學(xué)階段，可從以下兩方面入手，初步練習(xí)猜想：

1．要仔細(xì)觀察、分析已知的具體事實(shí)，從中發(fā)現(xiàn)共同的東西，找出規(guī)律來(lái)，照推下去。這類練習(xí)其實(shí)我們?cè)缇妥鲞^，例如按規(guī)律填空：0、3、6、______、______、34、______??

2．要善于把得到的結(jié)果推而廣之、進(jìn)行猜測(cè)。

例如，碰到以下式子：

1+3=4（=2×2）

1+3+5=9（=3×3），1+3+5+7=16（=4×4），??

你能猜測(cè)出緊接著后面的式子，甚至更一般的式子嗎？

猜想不受現(xiàn)成事實(shí)的束縛，它包含著可貴的大膽想象和推測(cè)的成分，正因?yàn)槿绱?，它才?huì)對(duì)人們有著強(qiáng)大的吸引力，使學(xué)生不同的思維火花迸發(fā)、碰撞，激發(fā)創(chuàng)造思維的火花。

五、數(shù)學(xué)問題生活化，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師非常重視數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，而很少關(guān)注這些數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活有那些聯(lián)系。學(xué)生學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，卻不會(huì)解決與之有關(guān)的實(shí)際問題，造成了知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)應(yīng)用的脫節(jié)，感受不到數(shù)學(xué)的趣味和作用。這對(duì)學(xué)生實(shí)踐能

力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是很不利的。新修訂的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和意義的活動(dòng)，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問題，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

（一）思維訓(xùn)練“生活化”

思維訓(xùn)練“生活化“，是指在課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容要面隊(duì)生活實(shí)踐，為了學(xué)生營(yíng)造一種寬松平等而又充滿智力活動(dòng)的氛圍，使學(xué)生自然而然地受到創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。由于學(xué)生的思維的創(chuàng)造性是一種心智技能活動(dòng)，是內(nèi)在的隱性活動(dòng)，因此，必須借助外在的動(dòng)作技能、顯性活動(dòng)做基礎(chǔ)。在教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過“再創(chuàng)造 ”來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目的的，達(dá)到能力的創(chuàng)新。如在學(xué)習(xí)“接近整百整十?dāng)?shù)加減法的簡(jiǎn)便算法”中，有這樣一題“165-97=165-100+3”，學(xué)生對(duì)減100時(shí)要加3，難以理解，可以讓學(xué)生聯(lián)系買東西找零的生活實(shí)際想：媽媽帶了不得165元錢去醫(yī)藥商店買了一盒式97元的西洋參，準(zhǔn)備給爺爺補(bǔ)身體。她付給營(yíng)業(yè)員100元，營(yíng)業(yè)員找回3元。所以，多減的3要加上。這樣教學(xué)，抽象的運(yùn)算獲得了經(jīng)驗(yàn)大支持，具體的經(jīng)驗(yàn)也經(jīng)過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡(jiǎn)便運(yùn)算。

（二）應(yīng)用題訓(xùn)練“生活化”

應(yīng)用題訓(xùn)練“生活化”是指把應(yīng)用題與生活中的問題聯(lián)系起來(lái)，懂得生活中的一般道理，再去理解數(shù)量關(guān)系，理解了的數(shù)量關(guān)系再運(yùn)用到生活中去解決實(shí)際問題。例如在教了“兩步計(jì)算應(yīng)用題”后，教師在教室里面布置了簡(jiǎn)易花店，標(biāo)出“康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合5支40元，”問：老師想買7支菊花可只帶了30元，你們說老師帶的錢夠嗎？那你能幫老師想辦法嗎？老師又想買一束又漂亮又實(shí)惠的花，請(qǐng)你幫老師設(shè)計(jì)一個(gè)買花方案。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望大增，學(xué)習(xí)興趣高漲。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生不但掌握了知識(shí)點(diǎn)，更重要的是通過它讓學(xué)生展開了想象的翅膀，使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂，掌握技能，激發(fā)他們的自主創(chuàng)新意識(shí)。

（三）日常生活“數(shù)學(xué)化”

日常生活“數(shù)學(xué)化”是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐步具備在日常生活和社會(huì)生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的“本領(lǐng)”，使他們認(rèn)識(shí)到“數(shù)學(xué)是生活的組成部分，生活必須離不開數(shù)學(xué)”，要養(yǎng)成事事、時(shí)時(shí)、處處吸收運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、創(chuàng)新性運(yùn)用數(shù)學(xué)的積極性。例如，在低年級(jí)的教學(xué)中，教師可以提出這樣的問題，你今年幾歲了？多高？身體有多重？比一比你和你的同桌誰(shuí)重？等等這些都是小學(xué)生經(jīng)常遇到的問題，而要準(zhǔn)確地說出結(jié)果，就需要我們量一量、稱一稱、算一算，這些都離不開數(shù)學(xué)。再如，生活重常用的各種知識(shí)像按比例分配水電費(fèi)、計(jì)算儲(chǔ)蓄利息、日常購(gòu)物問題均發(fā)生在身邊，我們買東西、做衣服、外出旅游，都離不開數(shù)學(xué)。學(xué)生用學(xué)過知識(shí)來(lái)解決，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，而且能提高學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，讓數(shù)學(xué)走向生活。“生活數(shù)學(xué)”強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)與社會(huì)生活相接軌。在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)和訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的過程中，教師自然而然地注入生活內(nèi)容，在參與關(guān)心學(xué)生生活過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為自己生活服務(wù)。這樣的設(shè)計(jì)，不僅貼近學(xué)生的生活水平，符合學(xué)生的需要心理，而且也給學(xué)生留有一些遐想和期盼，使他們將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系得更加緊密。讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息和時(shí)代色彩，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新的能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,我們要給學(xué)生思考的空間和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，自主探究,樂于創(chuàng)新，合作交流，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。要培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力必須積極創(chuàng)造條件，努力培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，在課堂上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣得情境來(lái)啟發(fā)誘導(dǎo)，在課外要積極運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈得求知欲，讓學(xué)生親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，成為“自主而主動(dòng)的思想家”，享受創(chuàng)造得樂趣，獲得成功得喜悅，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 五所師范大學(xué)合編.《教育學(xué)》.人民教育出版社.1982.10

[2]周玉任方金秋:《小學(xué)學(xué)科教學(xué)論(數(shù)學(xué))》,科學(xué)出版社,1998年3月

[3] 李玉琪：《創(chuàng)造性思維與數(shù)學(xué)教學(xué)》，山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1991年2月

[4] 張奠宙，《數(shù)學(xué)教育中的“創(chuàng)新“工程大綱》，〈數(shù)學(xué)教學(xué)〉，1999年4月

[5] 田建國(guó) 《創(chuàng)造教育學(xué)》 遼寧教育出版社，1989

第五篇：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力與實(shí)踐能力的研究

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力與實(shí)踐能力的研究

創(chuàng)新能力是人的素質(zhì)的重要組成部分，也是尋求生存的重要條件，我們?nèi)魏我粋€(gè)人，從事任何一種職業(yè)，都不可缺少這種創(chuàng)新能力，都不可缺少這種應(yīng)變素質(zhì)。它是一種精神狀態(tài)，一種人格特征，一種綜合素質(zhì)。創(chuàng)新也是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力、重要基礎(chǔ)和保障，是一個(gè)國(guó)家、民族的生命力之所在、希望之所在。

怎樣認(rèn)識(shí)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力呢？

創(chuàng)新思維即創(chuàng)造型思維，就是有與眾不同、標(biāo)新立異的表現(xiàn)。創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)是“靈活、獨(dú)特、新穎”，而且人人都具有創(chuàng)造性思維。對(duì)于中學(xué)生而言，創(chuàng)新思維包涵有：積極動(dòng)腦、思維多向、求異；想象大膽、豐富、新穎；口語(yǔ)和書面表面流暢、靈活、生動(dòng)；接受事物主動(dòng)、敏銳；與人交往主動(dòng)、熱情、大方；辦事有條理、有影響力，就是敢于對(duì)書本上的知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑，在深入理解、領(lǐng)會(huì)前人智慧精髓的基礎(chǔ)上，敢于提出自己的想法和觀點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)言創(chuàng)新能力不僅表現(xiàn)在對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的選擇、處理和運(yùn)用上，也不僅反映在對(duì)新思想、新事物、新技術(shù)的發(fā)現(xiàn)發(fā)明上，而且表現(xiàn)在有沒有懷疑的精神、求變的態(tài)度和綜合選擇的能力，有沒有探索創(chuàng)新的心理愿望和性格特征。中小學(xué)時(shí)代是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的最佳時(shí)期，他們往往憑關(guān)敏銳觀察、直接理解、整體判斷、迸出靈感、豁然頓悟、多元求異、創(chuàng)造想象等來(lái)認(rèn)識(shí)事物和思考問題，這些都是創(chuàng)新思維的重要表現(xiàn)形式。

實(shí)踐能力的含義很廣，泛指人們?cè)趶氖赂脑熳匀缓透脑焐鐣?huì)有意識(shí)的活動(dòng)中具備的能力。對(duì)學(xué)生而言，我認(rèn)為實(shí)踐能力不光是指動(dòng)手操作和社會(huì)實(shí)踐的能力，還包涵以下內(nèi)容，如：獲取知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)的能力、寫作的能力、獲取信息的能力、積累語(yǔ)言文字的能力、處理資料的能力、生活自理的能力、與人交往的能力等等。

提高全民族的創(chuàng)新能力是教育工作的根本任務(wù)之一，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的人才為目標(biāo)的創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的歸宿。中學(xué)語(yǔ)文，義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是培養(yǎng)民族素質(zhì)這項(xiàng)偉大工程中的一項(xiàng)奠基工程，它肩負(fù)著培養(yǎng)和提高全民族素質(zhì)的重任。對(duì)于中小學(xué)教師來(lái)說，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已不是一般性的要求，更不是可有可無(wú)的事情，而應(yīng)成為自己教育活動(dòng)的一項(xiàng)基本指向，自己應(yīng)盡的一項(xiàng)神圣職責(zé)，并把它作為實(shí)施素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，作為衡量教育成功與否的最高標(biāo)準(zhǔn)。

如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力是中小學(xué)教師最重要的任務(wù)之一。

教師首先要有創(chuàng)新意識(shí)，并努力提高創(chuàng)新素質(zhì)。

一位著名教育心理家認(rèn)為：“許多學(xué)生之所以未能取得優(yōu)異的成績(jī)，問題不在智力方面，而在于未能得到適合于他們各自特點(diǎn)所需要的教學(xué)幫助和時(shí)間。

教師要不斷加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念。要真正從理論與實(shí)踐的結(jié)合上認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和吸取現(xiàn)代的科學(xué)教育理論，繼承和發(fā)揚(yáng)古今中外一切有益的教育經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)，研究和借鑒世界各國(guó)包括西方國(guó)家的教育思想和教學(xué)方法，進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)新等方面的信息和知識(shí)，樹立新的正確觀念。

更新教學(xué)觀念。教師的教學(xué)要強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程，而不是簡(jiǎn)單地獲得結(jié)果，要使學(xué)生不拘泥于現(xiàn)成的結(jié)論，而要善于應(yīng)變，敢于創(chuàng)新。應(yīng)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性地解決問題的方法和培養(yǎng)探索創(chuàng)新的精神。更新知識(shí)觀念，明確知識(shí)在本質(zhì)上并不是不變的真理，而是不斷更新或擴(kuò)展的過程。怎樣取得知識(shí)，包括怎樣選擇處理知識(shí)，比擁有具體知識(shí)更為重要。建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生成為“創(chuàng)新型、會(huì)思考、會(huì)動(dòng)手”的優(yōu)秀人才。破除重知識(shí)而輕能力；重結(jié)果而輕過過程；重記憶而輕思維（尤其是創(chuàng)新思維）；改變重優(yōu)秀而厭差生；重應(yīng)試而輕實(shí)踐、輕素質(zhì)培養(yǎng)的片面教學(xué)思想，樹立全面的教學(xué)任務(wù)觀，把授知育能育德益身益心有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

教師還要不斷培養(yǎng)和提高創(chuàng)新素質(zhì)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科技意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的主渠道。教師在課堂教學(xué)中要適時(shí)、適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生的科技意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。如教師在講解內(nèi)容中涉及到科學(xué)原理和重大發(fā)明等知識(shí)時(shí)，要向?qū)W生介紹科學(xué)家、發(fā)明家等熱愛科學(xué)、獻(xiàn)身事業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的事跡。同時(shí)要抓住教材中有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，適當(dāng)補(bǔ)充、延伸、擴(kuò)展有關(guān)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面的實(shí)際科技內(nèi)容，并要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出疑問，通過質(zhì)疑、模仿實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在青少年學(xué)生中形成學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的良好習(xí)氣。

就實(shí)際而言，知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是目的，而是手段，是認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，訓(xùn)練思維能力。交給學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)習(xí)過程及情感體驗(yàn)。教師的教學(xué)要敢于摒棄學(xué)科中那些已被科學(xué)發(fā)展超越的東西，補(bǔ)充現(xiàn)代與未來(lái)科學(xué)中具有基礎(chǔ)意義的內(nèi)容。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握那些具有應(yīng)用潛力和再生作用，適應(yīng)學(xué)生未來(lái)變化、創(chuàng)造未來(lái)生活、服務(wù)未來(lái)社會(huì)作技術(shù)上準(zhǔn)備的知識(shí)信息。

教師在教學(xué)過程中恰當(dāng)而靈活地選取“導(dǎo)學(xué)式”、“啟發(fā)式”、“自學(xué)討論式”、“精講多練式”等多種教學(xué)模式，能注重學(xué)生參與，注重手腦并用，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和思維習(xí)慣，“著眼于受教育群體”、“面向全體學(xué)生”、“注重開發(fā)受教育者的潛能”，最大可能提高課堂教學(xué)效率。

教師還要有創(chuàng)新評(píng)價(jià)的意識(shí)。評(píng)價(jià)語(yǔ)言講究民主，對(duì)學(xué)生不挖苦、不傷害；評(píng)價(jià)方式力求多樣化，多元化，讓學(xué)生在新鮮、好奇、欣賞中認(rèn)識(shí)自我表現(xiàn)，從而發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、彌補(bǔ)不足。

怎樣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力？

一、努力為學(xué)生創(chuàng)造氣氛與環(huán)境呼喚學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

搞好校園環(huán)境布置，讓學(xué)生置身在良好的創(chuàng)新環(huán)境中，感受到整個(gè)校園都滲透著濃濃的科技創(chuàng)新氣氛。如可在顯要位置張掛古今中外科學(xué)家的畫像和名言；可利用墻報(bào)、黑板報(bào)等定期摘錄科學(xué)家的名言；可引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)家的名言摘錄在自己的日記本扉頁(yè)上，作為激勵(lì)自己奮發(fā)上進(jìn)的座右銘，激發(fā)起他們熱愛科學(xué)、追求科學(xué)的理想，受到潛移默化的影響，使學(xué)生對(duì)創(chuàng)新發(fā)明的神秘感，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚興趣，孕育創(chuàng)新意識(shí)。

教師審時(shí)度勢(shì)進(jìn)行教育引導(dǎo)學(xué)生，使他們從小就樹立起創(chuàng)造發(fā)明的志向，形成善于創(chuàng)新，敢于嘗試，不怕失敗，百折不撓，勇往直前等優(yōu)良品質(zhì)，并善于把崇高理想和優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)融于創(chuàng)新教育活動(dòng)之中。

創(chuàng)造思維是人類最復(fù)雜的最高級(jí)的思維過程，是一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉，是人的智力的核心，也是創(chuàng)新素質(zhì)的重要內(nèi)容。學(xué)校及教師力圖通過外在環(huán)境與情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新的重要意義。

二、在課堂教學(xué)中抓住契機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

提高課堂教學(xué)效率的一項(xiàng)全新的試驗(yàn)，是語(yǔ)文教學(xué)的一場(chǎng)革命，它不僅是教學(xué)設(shè)施與手段的變革，還是教育思想和理論、教材觀念與形式、教學(xué)結(jié)構(gòu)與方法的徹底變革。它的具體任務(wù)是探索“語(yǔ)言教學(xué)”、“閱讀教學(xué)”和“作文教學(xué)”新型的教學(xué)模式，以便改革與優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)。

新課程理論中強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價(jià)值觀等教育目標(biāo)，要把它滲透到課堂教學(xué)內(nèi)容中，就是要突破單純地注重傳授知識(shí)和發(fā)展智力的局限，把培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感放到重要位置，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極、主動(dòng)。在課堂教學(xué)中重視培養(yǎng)創(chuàng)造思維：

1、創(chuàng)設(shè)情境與氛圍。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛，在完成基本教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)初探能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，建立師生民主、平等的教學(xué)氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生對(duì)生動(dòng)、具體、形象、色彩鮮艷的事物容易感興趣，教學(xué)中運(yùn)用多媒體為教學(xué)提供文本、圖片、靜止圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等教學(xué)信息，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，用以激發(fā)學(xué)生興趣、突破教學(xué)重難點(diǎn)、優(yōu)化教學(xué)方法，進(jìn)而陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

讓教材中插圖發(fā)揮好作用。”教材為學(xué)生“聞之”提供了前提，插圖則為學(xué)生“見之”提供了保障。作為教材“第二語(yǔ)言”的插圖，能使理性問題感性化，抽象問題具體化，深?yuàn)W問題通俗化，復(fù)雜問題簡(jiǎn)明化。社會(huì)教材中配有大量彩圖、圖片，合理利用好這些插圖，既能培養(yǎng)學(xué)生興趣，又能使學(xué)生快捷形象地認(rèn)識(shí)社會(huì)，提高學(xué)習(xí)效率。

充分肯定，鼓勵(lì)學(xué)生。教師要善于發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生創(chuàng)造思維的萌芽。教師對(duì)學(xué)生在思維上偶有創(chuàng)造性的“信息”、“火花”、“微弱的發(fā)光點(diǎn)”，都要引起應(yīng)有的注意，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷的激勵(lì)，如對(duì)學(xué)生發(fā)表了有獨(dú)創(chuàng)性的意見，寫了有獨(dú)到見解的作文，制作了有創(chuàng)意的玩藝時(shí)，都要不失時(shí)機(jī)地予以肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造思維，從而形成學(xué)生健全人格

真正確立學(xué)生的主體地位。

多給學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的興趣。我國(guó)大教育家孔子就在其《論語(yǔ)·學(xué)而》中云：知之者不如好之者；好之者不如樂之者。興趣能激活學(xué)生的思維，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。因此，在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)好“社會(huì)”，認(rèn)識(shí)生活的重要前提。以成就為動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)堅(jiān)持學(xué)習(xí)的時(shí)間更長(zhǎng)，即使遇到搓折，往往也歸結(jié)自己的努力不夠，他們一心想獲得成功，當(dāng)失敗時(shí)會(huì)加倍努力直到成功為止。另一方面，沒有體驗(yàn)過成功的學(xué)生往往會(huì)失去興趣，失敗次數(shù)越多，創(chuàng)作或制作興趣越下降。所以，教師要多給學(xué)生成功的機(jī)會(huì)。找到新問題，并在小組內(nèi)由學(xué)生自己解決問題，把嘗試與練習(xí)交給學(xué)生自由發(fā)揮。事實(shí)上，經(jīng)過多次嘗試學(xué)生慢慢嘗到了甜頭，興趣產(chǎn)生了，自信心增強(qiáng)了。

2、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。

學(xué)生在實(shí)踐獲得的知識(shí)是感性的，需要經(jīng)過加工提煉，才能升華為理性知識(shí)。自由辯論和科學(xué)的引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生勤思、多問、多練習(xí)，在教師指導(dǎo)點(diǎn)撥下，探索 交流，建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系是實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)變的一條重要途徑。教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的統(tǒng)一體。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，他們帶著自己的知識(shí)、思考、靈感、興趣參與課堂教學(xué)，教學(xué)呈現(xiàn)豐富性、多變性、復(fù)雜性，不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的模式。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書進(jìn)行大膽的自我理解、解讀、質(zhì)疑，尊重學(xué)生感受與個(gè)人見解。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，利用學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，對(duì)實(shí)

際操作進(jìn)行分析，充分討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，允許學(xué)生自由、充分地陳述自己的觀點(diǎn)，展示自己。

教師在教學(xué)時(shí)，要有目的有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行想像思維、發(fā)散思維、聯(lián)想思維、類比思維、逆向思維的訓(xùn)練，使學(xué)生不拘泥于現(xiàn)成的結(jié)論，善于應(yīng)變，敢于創(chuàng)新。教學(xué)設(shè)計(jì)中抓住“情景激趣”、“自學(xué)質(zhì)疑”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“會(huì)話表達(dá)”、“議論評(píng)議”、“發(fā)散思維”、“遷移聯(lián)想”、“片段寫作”、“短劇表演”“自由辯論”“歸納總結(jié)”等環(huán)節(jié)，教師給予學(xué)生更多的自由發(fā)揮空間，課堂氣氛更活躍，形式更活潑，極大地解除了束縛在學(xué)生思想上的和行為上的繩索，激發(fā)了學(xué)生的思維能力和蓬勃的創(chuàng)造力。再通過效果反饋的回授心理效應(yīng)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的確認(rèn)和更好地進(jìn)行情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使感性觀察轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇灾R(shí)。

創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)機(jī)會(huì)，促成教師與學(xué)生建立密切、合作的教學(xué)關(guān)系，完成學(xué)生獲取知識(shí)的意義建構(gòu)。這既是教學(xué)手段，也是教學(xué)目的。創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂中，以學(xué)生差異發(fā)展為起點(diǎn)，通過討論、辯論使每個(gè)學(xué)生充分發(fā)展，教師導(dǎo)趣、導(dǎo)疑、導(dǎo)思、導(dǎo)創(chuàng)，鼓勵(lì)質(zhì)疑，開發(fā)奇思異想，為學(xué)生營(yíng)造和諧、愉快的氛圍，使其思維活躍，勇于、樂于展現(xiàn)思想火花。

3、激勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦，培養(yǎng)思維習(xí)慣與能力。

鼓勵(lì)學(xué)生多說、多想，開放學(xué)生的頭腦。許多優(yōu)秀的文章總是留下許多空白之處讓讀者的思維去遐想，去回味，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住這些空白去思考、去想象，讓學(xué)生去創(chuàng)造；組織學(xué)生在矛盾的語(yǔ)言或因果關(guān)系中去思考，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有信息及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思維創(chuàng)造，解決文章作者“匠心獨(dú)運(yùn)”的構(gòu)思或情感思想展現(xiàn)；鼓勵(lì)學(xué)生多提問題，問題本身，便是學(xué)生在思考之下打開創(chuàng)新之門的開始。教師要憑借敏銳的發(fā)現(xiàn)與感悟積極尋找知識(shí)中的創(chuàng)造教育點(diǎn)，采用啟發(fā)、引導(dǎo)的各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能以最大的興趣投入到學(xué)習(xí)之中，不僅加深對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)培養(yǎng)、訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維也有很大好處。

4、在生活實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。美國(guó)教育家杜威說：讓學(xué)生在做中學(xué)。荀子說：聞之，不若見之；見之，不若知之；知之，不若行之；行之，明也。動(dòng)手實(shí)踐，把學(xué)生帶入情境，使之在求知欲驅(qū)使下學(xué)習(xí)，促使思維積極活動(dòng)，發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

讓學(xué)生有機(jī)會(huì)觀察到豐富多彩的自然現(xiàn)象和親手做實(shí)驗(yàn)，可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲，而這兩點(diǎn)是創(chuàng)新能力建立的最重要元素。在實(shí)踐中學(xué)生通過努力，實(shí)際地體驗(yàn)生活、完成任務(wù)，不僅鍛煉敏銳的洞察力和集中的注意力，同時(shí)也會(huì)掌握做事的方法，增進(jìn)智慧及與他人交流合作，形成相應(yīng)的忍耐、等待、自強(qiáng)、自信等品德。

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是科技啟蒙教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力不可缺少的重要途徑。學(xué)校教師要有意識(shí)地組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過社會(huì)實(shí)踐，除讓學(xué)生自然受到科技啟蒙教育外，還要引導(dǎo)學(xué)生尋找社會(huì)周圍的不如意的事物，然后通過各種形式把不如意的事物表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生相互傳閱、參觀、思考，再啟發(fā)學(xué)生如何把不如意的事物加加、減減、改改、拆拆，從中引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新火花。還要引導(dǎo)學(xué)生開展小設(shè)想、小創(chuàng)造、小發(fā)明、小制作活動(dòng)。要讓學(xué)生通過動(dòng)手把設(shè)想、創(chuàng)造、發(fā)明變成現(xiàn)實(shí)。這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，并且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，發(fā)展學(xué)生的智力，增長(zhǎng)學(xué)生的才干，促進(jìn)學(xué)生健康全面和諧發(fā)展。

綜上在課堂教學(xué)中教師運(yùn)用教學(xué)手段，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式與指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，打破內(nèi)容封閉，開放備課；打破教學(xué)形式封閉，開放教學(xué) ；打破教學(xué)手段封閉，開放評(píng)價(jià)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、思維、能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力、覺察能力、分析能力，增強(qiáng)記憶能力，發(fā)揮想象能力，提高完成能力和實(shí)踐能力