第一篇：培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)思維能力的探索與實(shí)踐1

培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)思維能力的探索與實(shí)踐

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。在科學(xué)知識(shí)長(zhǎng)期占據(jù)主導(dǎo)地位的小學(xué)課題上，科學(xué)思維的培養(yǎng)日顯其重要性。而科學(xué)思維的形成是長(zhǎng)期的、復(fù)雜的過(guò)程，通過(guò)早期的科學(xué)教育，使兒童從小形成良好的科學(xué)思維品質(zhì)，對(duì)其一生的科學(xué)素養(yǎng)的形成具有重要的作用。

一、科學(xué)思維的涵義

科學(xué)思維，顧名思義就是講思維至于科學(xué)的方法之中，它是科學(xué)方法在個(gè)體思維過(guò)程中的具體體現(xiàn)。在科學(xué)探究過(guò)程中，科學(xué)思維是貫穿整個(gè)過(guò)程的，只有參與了歸納和演繹、分析和綜合、抽象與具體等思維方法在內(nèi)的學(xué)習(xí)過(guò)程才是真正的探究過(guò)程，科學(xué)思維和科學(xué)探究也是相輔相成的，二者在本質(zhì)上基本相同，學(xué)生外在的科學(xué)探究是有內(nèi)在的科學(xué)思維指導(dǎo)下的探究，只有將二者結(jié)合才能在科學(xué)學(xué)習(xí)中真正做到動(dòng)腦和動(dòng)手相結(jié)合。因此，科學(xué)教育的過(guò)程要真正體現(xiàn)科學(xué)探究的本質(zhì)，就必須把焦點(diǎn)集中于科學(xué)思維的培養(yǎng)。

科學(xué)思維，形成并運(yùn)用于科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)、對(duì)感性認(rèn)識(shí)材料進(jìn)行加工處理的方式與途徑的理論體系；是真理在認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一過(guò)程中，對(duì)各種科學(xué)的思維方法的有機(jī)整合，是人類實(shí)踐活動(dòng)的產(chǎn)物。在科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，科學(xué)思維必須遵守三個(gè)基本原則，它們是：在邏輯上要求嚴(yán)密的邏輯性，達(dá)到歸納和演繹的統(tǒng)一；在方法上要求辯證地分析和綜合兩種思維方法；在體系上，實(shí)現(xiàn)邏輯與歷史的一致，達(dá)到理論與實(shí)踐的具體的歷史的統(tǒng)一。

二、科學(xué)思維的可行性和重要性

從心理學(xué)上來(lái)看，我們常說(shuō)，兒童不是簡(jiǎn)單意義上的成人的“縮小”，我們要關(guān)注兒童的特性，早在二十世紀(jì)中葉，以皮亞杰為首的發(fā)生認(rèn)識(shí)論專家已經(jīng)對(duì)兒童的智力和思維發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，皮亞杰對(duì)兒童的思維發(fā)展分為四個(gè)階段：感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲），前運(yùn)算階段（2—7歲），具體運(yùn)算階段（7—11歲），和形成運(yùn)算階段（11歲以上）。雖然后人對(duì)皮亞杰這種對(duì)智力進(jìn)行的年齡劃分質(zhì)疑紛紛，但按照皮亞杰的理論，兒童處于十一歲左右時(shí)思維的認(rèn)識(shí)已經(jīng)“超越于現(xiàn)實(shí)本身，把現(xiàn)實(shí)納入可能性和必然性的范圍”，也就是說(shuō)，這一時(shí)期的兒童已經(jīng)能夠擺脫現(xiàn)實(shí)和表象的束縛，來(lái)思考可能或假設(shè)的東西了。很顯然此時(shí)的兒童所進(jìn)行假設(shè)、質(zhì)疑、分析、演繹和抽象等思維活動(dòng)，就是科學(xué)探究的主要成分，可以說(shuō)，在這個(gè)階段的兒童完全具有科學(xué)思維的能力了。

從教育學(xué)上來(lái)看，習(xí)性專家康納德.洛倫茲發(fā)現(xiàn)了“印刻”這一現(xiàn)象，并從中推斷出發(fā)展的關(guān)鍵期的思維。所謂關(guān)鍵期，是指在個(gè)體發(fā)育中的某個(gè)時(shí)期，動(dòng)物對(duì)某種類型的環(huán)境影響特別敏感，而且該種類型的環(huán)境影響會(huì)對(duì)這一時(shí)期發(fā)展的方向及進(jìn)程發(fā)揮重大作用。也就是說(shuō)在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生的行為和技能、知識(shí)與思維最容易受到影響，而且發(fā)展的最快，如果此時(shí)能在兒童的思維萌芽已產(chǎn)生時(shí)及時(shí)抓住關(guān)鍵期，實(shí)時(shí)地進(jìn)行思維的引導(dǎo)、訓(xùn)練和激發(fā)，將會(huì)有事半功倍的效果。

三、科學(xué)思維培養(yǎng)的方法

(一)、從“點(diǎn)”到“線”，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

思維的深刻性集中體現(xiàn)在善于深入的思考問(wèn)題，抓住事物的規(guī)律和本質(zhì)，預(yù)見(jiàn)事物的發(fā)展進(jìn)程。思維的深刻性是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。一個(gè)具有深刻思維的人才會(huì)是一個(gè)有獨(dú)到想法，有創(chuàng)造力的人。新的《科學(xué)》與以往的《自然》相比，在教材內(nèi)容安排來(lái)看，涉及的范圍減少了，可供探究活動(dòng)的深度加深了。這為學(xué)生思維深刻性的培養(yǎng)提供了可能。

1、加強(qiáng)方法指導(dǎo)，重視觀察實(shí)驗(yàn)，注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)積累。

在小學(xué)階段，兒童的思維方式以直觀形象思維為主，先期的感性認(rèn)識(shí)是進(jìn)行思維活動(dòng)的主要基礎(chǔ)，隨著年齡的增加、表象的豐富，逐漸向抽象的理性思維方向發(fā)展，但直觀形象思維還是占主導(dǎo)地位。而在科學(xué)教學(xué)中，重視學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)的開展，加強(qiáng)方法的指導(dǎo)，逐步積累生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是提高學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的重要途徑，為學(xué)生思維的深入發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)思維深刻性的前提。如教材中的大樹的觀察、小動(dòng)物的尋訪、我們身體的觀察、水的觀察、紙的觀察、電和我們的生活、各種各樣的巖石等，都是使學(xué)生在觀察實(shí)踐中，加深對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)，在認(rèn)識(shí)中學(xué)習(xí)方法、鍛煉能力，為后期進(jìn)一步的探究活動(dòng)的進(jìn)行，作了經(jīng)驗(yàn)和方法的準(zhǔn)備。在這一階段，培養(yǎng)學(xué)生觀察研究的能力很重要。

2、引領(lǐng)學(xué)生由“經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)”向“科學(xué)認(rèn)識(shí)”的轉(zhuǎn)化。

小學(xué)階段，不需要學(xué)生對(duì)科學(xué)有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，也不需要學(xué)生掌握深邃的科學(xué)道理。但希望通過(guò)一系列的典型活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)的朦朧的認(rèn)識(shí)，逐漸使他們的意識(shí)由“經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)”向“科學(xué)認(rèn)識(shí)”轉(zhuǎn)變，為他們將來(lái)樹立科學(xué)的人生觀而產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響作用。如：《冷水與熱水》的教學(xué)前，一位學(xué)生提出：“滿滿的一杯熱水放在桌上，過(guò)了一夜，第二天早晨發(fā)現(xiàn)剩下大半杯了，奶奶說(shuō)：是給鬼喝了！”這個(gè)問(wèn)題對(duì)好多同學(xué)觸動(dòng)很大，教師讓所有同學(xué)回家去試一遍，都發(fā)現(xiàn)水確實(shí)少了。在課堂教學(xué)中，將活動(dòng)的重點(diǎn)放在水的熱脹冷縮引起水體積的變化上。學(xué)了這一課后，學(xué)生‘恍然大悟’：“原來(lái)是熱脹冷縮的緣故呀”。教師及時(shí)補(bǔ)充：大家倒在杯子里的熱水上方有沒(méi)有在冒氣，那是熱水也在蒸發(fā)成水蒸汽，消失在空氣中?？梢哉f(shuō)，一杯熱水過(guò)一夜減少的現(xiàn)象是由熱脹冷縮和水的蒸發(fā)雙重作用的結(jié)果。

3、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

科學(xué)思維的深刻性還體現(xiàn)在對(duì)科學(xué)知識(shí)、能力的綜合運(yùn)用，包括運(yùn)用科學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題等。在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，更應(yīng)這方面能力的培養(yǎng)。

4、挖掘問(wèn)題探究的內(nèi)涵，培養(yǎng)抗干擾能力。

探求事物的本質(zhì)、挖掘問(wèn)題的內(nèi)涵，是科學(xué)思維深刻性的又一體現(xiàn)?？茖W(xué)教學(xué)活動(dòng)中，多變量的觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，是鍛煉思維深刻性的好素材。如《浮與沉》，有位教師在教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)的安排結(jié)構(gòu)性材料，第一節(jié)課：因?yàn)椴牧系膯?wèn)題，學(xué)生得出“輕的物體沉，重的物體浮”的研究結(jié)論。第二節(jié)課：針對(duì)這種情況調(diào)整材料結(jié)構(gòu)，學(xué)生在進(jìn)一步的研究中，發(fā)現(xiàn)第一節(jié)課的結(jié)論錯(cuò)了，原來(lái)??使學(xué)生自行探究出沉浮規(guī)律。這樣通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)、分析歸納、問(wèn)題反思、調(diào)整新實(shí)踐、得出新結(jié)論的過(guò)程，不知不覺(jué)中鍛煉了思維深刻性的品質(zhì)。

（二）“面” 上拓展，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

思維的靈活性是指思維活動(dòng)的智力靈活程度，一定程度上也反映思維的廣度。在小學(xué)階段，因科學(xué)知識(shí)的貧乏、對(duì)教師‘論斷’盲目推崇、從眾惰性心理等原因，多數(shù)學(xué)生思維缺乏靈活性。如若教學(xué)方式不當(dāng)，容易使其形成不良的思維定勢(shì)，導(dǎo)致思維方式趨向單一化等問(wèn)題。在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性很有必要。

1、在“遷移”與“滲透”中，培養(yǎng)思維的靈活性。

美國(guó)科學(xué)哲學(xué)家?guī)於髡f(shuō)過(guò)：“看一張等高線地圖，學(xué)生看到的是紙上的線條，制圖學(xué)家看到的是一張地形圖......只有在許多這樣的視覺(jué)轉(zhuǎn)換以后，學(xué)生才成為科學(xué)家世界的一個(gè)居民?！蔽覀?cè)诳茖W(xué)課的教學(xué)中，要成功實(shí)現(xiàn)這些“視覺(jué)轉(zhuǎn)換”，獲得理性認(rèn)識(shí)，就離不開理性思考。

2、在“設(shè)計(jì)”與“探究”中，培養(yǎng)思維的靈活性。

小學(xué)科學(xué)教材是由一組組有一定價(jià)值趨向的結(jié)構(gòu)性的活動(dòng)貫穿著教材的全過(guò)程，典型的科學(xué)探究活動(dòng)成了科學(xué)課程實(shí)施的主要形式。活動(dòng)的設(shè)計(jì)與探究過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生靈活思維能力的好途徑。

3、在“求異”與“求變”中，培養(yǎng)思維的靈活性。

為拓展學(xué)生思維空間，克服思維定勢(shì)帶來(lái)的負(fù)面影響，通過(guò)求異、求變的方法，解決觀察、實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，也是鍛煉學(xué)生靈活思維的好方法。

4、在創(chuàng)設(shè)思維情境中，培養(yǎng)思維的靈活性。

創(chuàng)設(shè)情境則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效途徑，興趣是調(diào)動(dòng)和活躍學(xué)生思維的方法。通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境，讓教學(xué)進(jìn)入情感領(lǐng)域，激發(fā)起學(xué)生參與研究的興趣，使學(xué)生在情境中研究問(wèn)題，在情境中分析、思考問(wèn)題，在情境中選擇有效途徑、尋求解決辦法，得到智力的發(fā)展、情操的陶冶，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。

（三）、多種途徑，培養(yǎng)思維的敏捷性。

思維的敏捷性是指思維過(guò)程的速度或迅速程度。敏捷的思維能力往往通過(guò)鍛煉而來(lái)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)有許多地方是鍛煉學(xué)生思維敏捷性的素材。

1、填寫觀察記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告，提出速度要求。

科學(xué)課的教學(xué)活動(dòng)總是環(huán)繞著一組組的活動(dòng)而展開，我們可以讓學(xué)生每次在觀察、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的同時(shí)，填寫觀察記錄和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，適當(dāng)提出速度的要求。久而久之，既能提高學(xué)生思維的速度，又能養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)記錄習(xí)慣，真是一舉多得。

2、進(jìn)行科學(xué)趣味競(jìng)賽，鍛煉思維的敏捷性。

適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一些科學(xué)趣味競(jìng)賽：如科技小發(fā)明設(shè)計(jì)賽、小制作競(jìng)賽、科學(xué)百科知識(shí)競(jìng)賽、環(huán)?？萍际殖瓐?bào)比賽、科學(xué)家小故事演講賽等，都是鍛煉思維敏捷性，提高對(duì)科學(xué)興趣的好途徑。

3、教給學(xué)生一些提高思維速度的方法和技巧。

良好的思維方式，有益于提高思維的敏捷性，促進(jìn)思維品質(zhì)的形成。在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，可充分結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行思維訓(xùn)練。

（四）、扶持鼓勵(lì)，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性。

獨(dú)創(chuàng)性是指產(chǎn)生不同尋常的反思和不落常規(guī)的聯(lián)想的能力，強(qiáng)調(diào)思維的獨(dú)特性。它在創(chuàng)造性思維的主要特征中占重要地位。

小學(xué)科學(xué)課許多活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、許多新的問(wèn)題的提出，需要學(xué)生有一定的獨(dú)創(chuàng)性思維品質(zhì)。

1、鼓勵(lì)直覺(jué)思維。

直覺(jué)也叫頓悟，是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，在我們的生活、學(xué)習(xí)、特別是科學(xué)研究中，具有不可忽視的重要意義。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：我相信直覺(jué)和靈感。玻恩說(shuō)：實(shí)驗(yàn)物理的全部偉大發(fā)現(xiàn)都來(lái)源于一些人的直覺(jué)。培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維能力，是培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性的重要組成部分。小學(xué)生秉性天真，許多問(wèn)題的解答往往來(lái)源于他們的直覺(jué)，所以在教學(xué)活動(dòng)中要鼓勵(lì)發(fā)展兒童的直覺(jué)思維，多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)。

2、培養(yǎng)獨(dú)立思考、養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣。

在科學(xué)課的學(xué)習(xí)中，不少活動(dòng)有較強(qiáng)的互動(dòng)性，要求學(xué)生在互動(dòng)合作中，進(jìn)行各項(xiàng)探究活動(dòng)。需要教師在努力營(yíng)造民主、和諧、師生平等的課堂教學(xué)氣氛的同時(shí)，提供學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，引發(fā)學(xué)生積極思考、分析、爭(zhēng)辯的空間。久而久之，使其養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考的習(xí)慣。

3、鼓勵(lì)大膽創(chuàng)新、培養(yǎng)求異精神。

在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師要有敏銳的洞察力，善于抓住學(xué)生智慧的火花、創(chuàng)新的萌芽，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出與眾不同的見(jiàn)解，展示學(xué)生獨(dú)特的設(shè)計(jì)方案，演示學(xué)生新穎的觀察實(shí)驗(yàn)操作。鼓勵(lì)學(xué)生勇于求異，大膽創(chuàng)新。

（五）存同求異，培養(yǎng)思維的批判性

思維的批判性是指思維活動(dòng)中善于嚴(yán)格的估計(jì)思維材料和精細(xì)的檢查思維過(guò)程的智力品質(zhì)。思維的批判性品質(zhì)是思維過(guò)程中自我意識(shí)作用的結(jié)果。是思維活動(dòng)的一種極為重要的品質(zhì)。

1、鼓勵(lì)大膽提出質(zhì)疑。

科學(xué)教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生多思考，善于自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高自我糾錯(cuò)能力；也可引導(dǎo)學(xué)生檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)方案的合理性，提出修正方案，探索解決問(wèn)題的新途徑；或者鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)“能行嗎?”、“為什么?”，提高質(zhì)疑能力。

2、培養(yǎng)排除無(wú)關(guān)信息的能力。

思維的批判性，還包括能通過(guò)分析，找出問(wèn)題的關(guān)鍵，排除無(wú)關(guān)信息的能力。在科學(xué)教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生采取一定的方法通過(guò)鑒別，找出問(wèn)題所在，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的好途徑。

總之，教師在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的過(guò)程中,是參與者、合作者,更是促進(jìn)者。只有讓學(xué)生在深層思考和討論中去學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生明白什么樣的思維是科學(xué)思維，也只有這樣，才能使他們的思維更靠近科學(xué)思維。

第二篇：初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

【摘要】在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)靈活的運(yùn)用教材，采用新穎的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)造性和思維性的語(yǔ)言訓(xùn)練項(xiàng)目，發(fā)展學(xué)生的思維能力。本文以閱讀教學(xué)為例，分別闡述了培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、發(fā)散和評(píng)判思維能力的方法與途徑，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，增強(qiáng)實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】思維能力；閱讀教學(xué)；初中英語(yǔ)

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省蘇州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)立項(xiàng)課題“基于‘ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型’的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的研究”（課題批準(zhǔn)文號(hào)：130703415）的部分研究成果。

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）13-0063-03

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本語(yǔ)言素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)?！币虼耍趯?shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

思維是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中運(yùn)用概念、判斷、推理等思維形式，是人的大腦對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的，也是通過(guò)概念、判斷和推理等形式來(lái)反映客觀事物的能動(dòng)過(guò)程。思維能力包括：理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等能力，它是整個(gè)智慧的核心，參與、支配著一切智力活動(dòng)。語(yǔ)言是思維的載體，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中訓(xùn)練思維是切實(shí)有效的方法之一。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的這些思維呢？下面筆者就以牛津譯林版的教學(xué)實(shí)踐為例，探討在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提高學(xué)生思維能力的可行性。

一、創(chuàng)設(shè)合理“暗示”，激活學(xué)生的分析思維能力

心理暗示是指用含蓄間接的方式對(duì)別人的心理和行為產(chǎn)生影響?！鞍凳尽钡淖饔檬蔷薮蟮?，不但可以影響到人的心理與行為，還能影響到人的思維分析能力。所以教學(xué)過(guò)程要通過(guò)暗示建立無(wú)意識(shí)的心理傾向，創(chuàng)造強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開發(fā)潛力，提高學(xué)生的分析思維能力，以充分發(fā)展學(xué)生的“自我”。在課文的導(dǎo)入階段，教師可以適時(shí)地、合理地借助“暗示”，設(shè)置情感體驗(yàn)的情景，激活學(xué)生的思維。

【教學(xué)片段】牛津初中英語(yǔ)初三上冊(cè)第四單元的閱讀文本主題是永不放棄。該話題與學(xué)生不久之前做過(guò)的一篇閱讀理解類似，于是筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)呈現(xiàn)該篇文章大意，并請(qǐng)學(xué)生回想練習(xí)中的最后一個(gè)問(wèn)題：What can be the best title for the text？（Never give up.）接著，筆者呈現(xiàn)幾張Spud Webb中學(xué)時(shí)期坐在籃球場(chǎng)邊的照片，并配以說(shuō)明shortest，stands；然后是主人公在NBA球場(chǎng)上訓(xùn)練的圖片，尤其是與其他隊(duì)員的身高差異，并配以說(shuō)明shortest，waiting；最后播放一段NBA灌籃大賽的短視頻，并配以說(shuō)明shortest，proudest。觀看結(jié)束后讓學(xué)生猜測(cè)圖片中主人公的職業(yè)與發(fā)展，猜測(cè)不同階段主人公在籃球事業(yè)上的成就。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】教師從學(xué)生熟悉的語(yǔ)篇入手進(jìn)行導(dǎo)入，喚起了他們對(duì)于本文永不放棄這一主題的理解，激活了背景思維，快速簡(jiǎn)捷。shortest，stands-shortest，waiting-shortest，proudest三組說(shuō)明詞中既有變化，也有不變，這三組詞的理解對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是對(duì)主人公職業(yè)生涯發(fā)展的概括?？梢栽O(shè)想，如果沒(méi)搞清這三組詞所表達(dá)的意思，在整個(gè)文本理解過(guò)程中，學(xué)生都會(huì)遇到一些困難。圖片的介入也激發(fā)了學(xué)生對(duì)文本的興趣，活躍了他們的思維，讓他們更有針對(duì)性地去理解文章內(nèi)容，最后達(dá)到了優(yōu)于純文字暗示的效果。

二、聚焦文本特征，鍛煉學(xué)生的概括思維能力

閱讀教學(xué)存在著一個(gè)難點(diǎn)，即一篇文章學(xué)完后，學(xué)生往往能說(shuō)出其中的人物、時(shí)間、事件等，但對(duì)快速獲取這些信息的方法和策略知之甚少，或一無(wú)所知。缺少閱讀策略的指導(dǎo)、思維的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力不能真正獲得提高。教師使用文本特征作為輔助閱讀的學(xué)習(xí)，有助于降低教學(xué)難度，掃除認(rèn)知障礙，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使他們?cè)陂喿x實(shí)踐中掌握略讀、尋讀、預(yù)測(cè)、推理、評(píng)價(jià)等基本技巧。

【教學(xué)片段】牛津初中英語(yǔ)初三上冊(cè)第七單元的閱讀文本是記敘文，在文章細(xì)節(jié)處理部分，筆者著重展開了記敘文的文體特征教學(xué)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后的while-reading階段，要求學(xué)生瀏覽全文，觀察文章的結(jié)構(gòu)，判斷文本的體裁，思考文章的結(jié)構(gòu)特征。然后繼續(xù)向?qū)W生提問(wèn)，并設(shè)計(jì)如圖1、2中的任務(wù)。

在post-reading階段，筆者又設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)，如圖3。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)對(duì)文章框架和文本建構(gòu)方式的分析，學(xué)生不難判斷文章的體裁為人物傳記類的記敘文。設(shè)計(jì)根據(jù)提示復(fù)述課文的環(huán)節(jié)幫助學(xué)生了解本文是按照時(shí)間順序展開故事，且會(huì)涉及主人公在不同人生階段的各類成就，這些認(rèn)知使得學(xué)生對(duì)深入了解文本內(nèi)容有了更多的期待。這幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅幫助學(xué)生確定文本思維框架，從宏觀上把握文本，而且有效的訓(xùn)練了學(xué)生的概括思維能力。

三、巧用思維導(dǎo)圖，拓展學(xué)生的發(fā)散思維能力

課堂的教學(xué)活動(dòng)能否吸引學(xué)生的注意力是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，只有那些進(jìn)入注意狀態(tài)的信息才能被認(rèn)知。思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法，它運(yùn)用大腦皮層的所有智能，包括詞匯、圖像、數(shù)字、邏輯、韻律、顏色和空間感知，并且可以運(yùn)用于教學(xué)的各個(gè)層面，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)思維深度，讓學(xué)生的大腦有最佳表現(xiàn)，從而開啟人類大腦的無(wú)限潛能。因此，思維導(dǎo)圖被廣泛地運(yùn)用到教學(xué)中以提高學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的發(fā)散思維能力。

【教學(xué)片段】在牛津初中英語(yǔ)初三上冊(cè)第三單元的閱讀教學(xué)中，筆者以“青少年”為話題，制作了表格式的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生從文章中找到相關(guān)信息并完成表格（表1）。

學(xué)生完成表格后，筆者進(jìn)一步提出問(wèn)題：Everybody has problems，including teenagers.What’s your problem？ Do you know how to solve your problem？接著，筆者呈現(xiàn)了一幅流程圖（圖4），讓學(xué)生聯(lián)系初中階段已學(xué)的相關(guān)話題并講述青少年面臨的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的方式。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)整合話題的內(nèi)容和思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生厘清了青少年中存在的普遍問(wèn)題、問(wèn)題存在的原因以及如何解決這些問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)橫向和縱向的思索和聯(lián)想后，思維的寬度進(jìn)一步增大，也得到了深入性思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。在日常教學(xué)中，由于教學(xué)模式和教學(xué)方式的制約，進(jìn)行集中性思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中占比較高，所以加強(qiáng)發(fā)散性思維訓(xùn)練的教學(xué)活動(dòng)在課堂教學(xué)中應(yīng)予以重視，教師可借助思維導(dǎo)圖等工具有意識(shí)的設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，鞏固語(yǔ)言的習(xí)得，促進(jìn)思維的發(fā)散。

四、挖掘內(nèi)隱信息，提升學(xué)生的評(píng)判思維能力

語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，是人們表達(dá)情感和交流的工具。邊閱讀邊質(zhì)疑的能力不僅能讓讀者集中注意力，也有助于提升學(xué)生的思維能力。Lewin認(rèn)為評(píng)判性思維源于反思提出問(wèn)題?，F(xiàn)行的譯林版牛津英語(yǔ)教材信息量大，緊貼學(xué)生生活，涵蓋的知識(shí)面非常廣，設(shè)置靈活，創(chuàng)新特點(diǎn)十分鮮明，作者有時(shí)會(huì)有意無(wú)意地在文本中留下“問(wèn)題”。這為培養(yǎng)學(xué)生逐步從對(duì)文本進(jìn)行簡(jiǎn)單的文字信息處理，過(guò)渡到深層含義的評(píng)判性閱讀提供了有利的契機(jī)。在評(píng)判性閱讀教學(xué)中，通過(guò)不斷質(zhì)疑文本信息，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，在閱讀的過(guò)程中解決自己的問(wèn)題，從而讓學(xué)生形成自己獨(dú)特的、合理的判斷文本信息的能力。

【教學(xué)片段】牛津初中英語(yǔ)初三上冊(cè)第五單元的閱讀文本題目為“Music without boundaries”，該篇課文介紹的是著名作曲家譚盾的經(jīng)歷和代表作品。譚盾出生于湖南長(zhǎng)沙郊區(qū)思茅沖，自幼深受湘楚文化的影響，高中時(shí)下放到農(nóng)村插隊(duì)，后來(lái)通過(guò)堅(jiān)持不懈的音樂(lè)學(xué)習(xí)獲音樂(lè)藝術(shù)博士學(xué)位。譚盾創(chuàng)作了很多著名的作品，其中作品《水》十分特別，演出時(shí)臺(tái)上全是水，水即獨(dú)奏樂(lè)器。2008年，他為北京奧運(yùn)會(huì)創(chuàng)作了頒獎(jiǎng)音樂(lè)。筆者通過(guò)研讀文本發(fā)現(xiàn)，文本的標(biāo)題即具有批判性思維訓(xùn)練價(jià)值，于是設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思：1.How many types of music do you know？ 2.Are there any musical instruments in music？ 3.Do you know any musical instruments？ What are they？教師呈現(xiàn)的三個(gè)問(wèn)題順利激發(fā)了學(xué)生對(duì)標(biāo)題的疑問(wèn)，初步打開了質(zhì)疑之門。

接下來(lái)教師繼續(xù)呈現(xiàn)問(wèn)題：1.Is the title the best one for the passage？ 2.Who can think of a better title？ What is it？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后給出了這樣的標(biāo)題：Tan Dun’s music is to dream without boundaries； A new type of music――Music without boundaries，從而達(dá)成了批判性思維訓(xùn)練目標(biāo)。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】學(xué)生通過(guò)對(duì)標(biāo)題的討論與思考，了解了標(biāo)題中Music與 boundaries的含義，知道了譚盾音樂(lè)的兼容并包和大氣婉約。最后兩個(gè)問(wèn)題通過(guò)對(duì)標(biāo)題的質(zhì)疑訓(xùn)練了學(xué)生的批評(píng)性思維，根據(jù)譚盾音樂(lè)的特質(zhì)，并參考他的音樂(lè)理念給文本擬定了新的標(biāo)題。

五、結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)的核心是思維能力，閱讀是思維的過(guò)程，閱讀教學(xué)就是訓(xùn)練、發(fā)展思維的過(guò)程。在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，采用多種教學(xué)方法，設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)造性和思維性的語(yǔ)言訓(xùn)練項(xiàng)目，發(fā)展學(xué)生的思維能力，設(shè)計(jì)高效的、富有思維性的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，增強(qiáng)實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：培養(yǎng)小學(xué)生寫作興趣的探索與實(shí)踐

培養(yǎng)小學(xué)生寫作興趣的探索與實(shí)踐

【摘 要】寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。由于小學(xué)生在寫作時(shí)，閱讀量少，寫作經(jīng)驗(yàn)不足，寫起作文來(lái)，一般都會(huì)遇到種種困難。長(zhǎng)期以來(lái)，教師在作文教學(xué)中費(fèi)時(shí)費(fèi)力，收效甚微，因此如何調(diào)動(dòng)小學(xué)生的寫作積極性，培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣，提高小學(xué)生的作文水平，是小學(xué)語(yǔ)文老師經(jīng)常探討的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】激發(fā)興趣；自信心；觀察積累；課外閱讀；評(píng)比激勵(lì)

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，可是這個(gè)重頭戲在實(shí)際的教學(xué)中遇到的最大問(wèn)題就是學(xué)生普遍厭煩。不少學(xué)生一提起作文，就會(huì)愁迷苦臉咬著筆桿“冥思苦想”，結(jié)果還是無(wú)從下筆，無(wú)話可說(shuō)，或者“三言兩語(yǔ)”“高度概括”“空洞無(wú)物”草草收筆，以圖完成任務(wù)了事等等，所有這些都是學(xué)生怕寫作文的表現(xiàn)。學(xué)生之所以“怕”，關(guān)鍵在于學(xué)生沒(méi)有寫作的興趣。常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向?qū)А?。那么如何激發(fā)學(xué)生寫作的興趣呢？我有以下幾個(gè)方面的體會(huì)：

一、消除作文神秘感，培養(yǎng)寫作自信心

作文，對(duì)小學(xué)生而言，就是練習(xí)運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的字詞，即學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字。小學(xué)生練習(xí)寫作，就是把自己看到的、聽(tīng)到的親身經(jīng)歷，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字寫出來(lái)，并表達(dá)自己的真實(shí)感受。所以，寫作并不神秘，無(wú)所畏懼，相信自己也能寫，也會(huì)寫，要讓學(xué)生有這種良好的寫作心理。在平時(shí)的練筆中，讓學(xué)生寫自己想所的話，寫自己想象中的事物，只要真情實(shí)話就好。教師在批閱時(shí)堅(jiān)持“多鼓勵(lì)，少批評(píng)”的原則，結(jié)合每位學(xué)生的寫作狀況批注，尤其是對(duì)寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，盡量發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，哪怕是一個(gè)句子或一個(gè)詞，都予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，這樣學(xué)生會(huì)信心倍增，干勁十足。對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的毛病，不要在課堂上點(diǎn)名批評(píng)，而是以書面語(yǔ)言交談。長(zhǎng)期如此，師生之間有一種朋友式的情誼，因?yàn)椤坝H其師而信其道”。學(xué)生不僅能積極完成老師布置的作文，而且還主動(dòng)寫日記，對(duì)作文有很大的興趣。

二、觀察積累，激發(fā)寫作欲望

俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊?！蹦軌驈纳顚?shí)際中捕捉積累作文素材是小學(xué)生寫好作文的基礎(chǔ)。這無(wú)疑要求教師首先要重視學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，留心觀察周圍的生活，做生活的有心人。當(dāng)然，教師首先應(yīng)教會(huì)學(xué)生觀察，教學(xué)生觀察要有目的性，在觀察中動(dòng)腦筋思考，善于抓住事物的特征，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，并做好觀察筆記。其次，引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察積累，以解決做“炊”之“米”。大千世界，包羅萬(wàn)象，各具特色，都是學(xué)生極好的作文素材，只要教師引導(dǎo)恰到好處，鼓勵(lì)學(xué)生將觀察到的事物、現(xiàn)象，用富有感情的語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，那么，學(xué)生的寫作欲望將得到激發(fā)。

三、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，在讀中學(xué)寫

首先，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生的好奇心強(qiáng)，求知欲高，他們對(duì)身邊的事物都感興趣，總想弄個(gè)明白，只要教師留心，善于捕捉這些求知火花加以及時(shí)引導(dǎo)，并開展一些專題讀書活動(dòng)，學(xué)生對(duì)課外閱讀就會(huì)發(fā)生濃厚興趣。其次，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，向其推薦有益讀物，要求內(nèi)容健康，體裁多樣，適合兒童年齡特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)和閱讀能力的，如《課堂內(nèi)外》、《小學(xué)生優(yōu)秀作文選》、《少年科學(xué)》等。再次，教給學(xué)生閱讀的方法：泛讀、瀏覽，知道基本內(nèi)容，作品結(jié)構(gòu)、選材、語(yǔ)言風(fēng)格等，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行精讀、讀出弦外之音，有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。

四、多種形式的評(píng)比激勵(lì)

除了老師的情感鼓勵(lì)外，在學(xué)生中開展不同形式的寫作評(píng)比也非常重要，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。第一，榜樣示范。每次單元作文的佼佼者由教師在學(xué)生中朗讀，并指出長(zhǎng)處所在。練筆中所選的文章由小作者自己在班上朗讀，對(duì)寫的精美的句子，精彩的段落，板書在黑板上，這樣一來(lái)，對(duì)寫得好的同學(xué)是一種鼓勵(lì)，對(duì)落選的同學(xué)也是一種鞭策；第二，學(xué)生自評(píng)佳作。每學(xué)月一次，教師規(guī)定范圍，給學(xué)生充足的寫作時(shí)間，寫成后每位同學(xué)上臺(tái)朗讀自己的作文，由學(xué)生自己評(píng)出優(yōu)秀的作品，在班級(jí)中交流，這樣，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，對(duì)作文的自我修改也有很大的促進(jìn)作用。

五、寫作形式不拘一格

教師要不斷提高作文教學(xué)水平，就要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”就會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性，因此，除了單元作文按書本的要求寫外，我對(duì)作文教學(xué)方式進(jìn)行了改革創(chuàng)新――學(xué)完一篇課文，我會(huì)讓學(xué)生設(shè)身處地的想一想，假如你是本文的主人翁，你會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？假如你會(huì)寫，你該怎么寫？或?qū)懽x后感；或續(xù)寫；或創(chuàng)設(shè)情境改寫。如果在班上發(fā)生了一件事，我會(huì)要求學(xué)生在日記中反映出來(lái)，如果對(duì)某個(gè)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教，我會(huì)讓他在日記中寫出內(nèi)心的感受來(lái)?？傊?，在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該抓住一切機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感到有許多東西可供自己寫，這對(duì)學(xué)生的寫作興趣無(wú)疑是一種激發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

21世紀(jì)需要具有創(chuàng)新能力的人才。創(chuàng)新，就是拋開舊的，創(chuàng)造新的，就是棄舊圖新。也可以說(shuō)，創(chuàng)新是人的全部體力和智力都處在高度緊張狀態(tài)下，創(chuàng)造獨(dú)特新穎成果的有益活動(dòng)。對(duì)于小學(xué)生而言，創(chuàng)新就是指學(xué)生調(diào)動(dòng)已知信息、已有知識(shí)，開展創(chuàng)新思維，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特的新見(jiàn)解、新方法、新設(shè)想，或者做出新的成績(jī)或東西的智力活動(dòng)過(guò)程。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。為培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需要的具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，就必須從小抓起，從小重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。隨著新一輪課程改革的不斷深入，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為當(dāng)前教育教學(xué)改革的一個(gè)突破口。我認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

一、鼓勵(lì)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

古人云：“學(xué)貴有疑，學(xué)則須疑。疑是思之源，思是智之本?！币墒菭?zhēng)論的起點(diǎn)，有了疑而又能獨(dú)立思考，敢于堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，才有了敢于爭(zhēng)論的思想基礎(chǔ)。教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑要提倡、鼓勵(lì)，使學(xué)生逐步做到敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，甚至提出跟教師不同的想法。古希臘哲學(xué)家亞里士多德也說(shuō)過(guò)：“思維是從質(zhì)疑和驚奇開始的。”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，敢于標(biāo)新立異，提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要途徑。在教學(xué)中，教師要善于圍繞知識(shí)關(guān)鍵設(shè)置疑難，促使學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題產(chǎn)生探討的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)知識(shí)遷移，使疑難得以解決。

例如，教學(xué)“梯形面積”時(shí)，有個(gè)學(xué)生好奇地提出：梯形的面積=（a+b）h÷2，三角形的面積=ah÷2，那么，長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算是不是也能用“上、下底之和與高的乘積的一半”去解答？經(jīng)過(guò)嘗試、驗(yàn)證，說(shuō)明這個(gè)學(xué)生的好奇想法是正確的，這個(gè)學(xué)生其實(shí)已創(chuàng)造出一種新的幾何定理“任何規(guī)則的平面圖形的面積，都等于上、下底之和與高的乘積的一半”?？此坪?jiǎn)單的問(wèn)題，但可激發(fā)學(xué)生從疑問(wèn)中去探索、思考，從中使學(xué)生的個(gè)性思維能力得到了發(fā)展。

二、鼓勵(lì)積極求異，激發(fā)學(xué)生敢于創(chuàng)新

一直以來(lái)，我們的教學(xué)都受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立探索的空間，學(xué)生一切都聽(tīng)教師的，沒(méi)有個(gè)性思維的發(fā)展。在教學(xué)中，學(xué)生的求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，求異才能創(chuàng)新。求異是創(chuàng)新的靈魂，人類的任何發(fā)明創(chuàng)造，都是從求異開始的。教學(xué)中倡導(dǎo)求異，有利于開闊學(xué)生的思路，拓展學(xué)生的思維空間。為此，教師要培養(yǎng)學(xué)生 1

從小養(yǎng)成不拘泥于一種答案的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，面對(duì)教材權(quán)威敢于班門弄斧，提出新觀點(diǎn)、新見(jiàn)解。這就要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，提倡多思多想，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，分析、解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，尊重并聆聽(tīng)學(xué)生提出的古怪、別出心裁的問(wèn)題它要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極思考，主動(dòng)探索，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。對(duì)于啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維有重要作用。它要求學(xué)生憑自己的智慧積極獨(dú)立地解決問(wèn)題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)的思維定勢(shì)，從不同角度、途徑去思考問(wèn)題。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币虼耍膭?lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，特別是要鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑精神和對(duì)新事物、新規(guī)律勇于發(fā)現(xiàn)的精神。

例如，在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，通常是把圓轉(zhuǎn)化為近似的長(zhǎng)方形，由長(zhǎng)方形的面積計(jì)算推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。有的學(xué)生提出：“能不能用三角形面積的計(jì)算公式來(lái)推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式呢？”在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，學(xué)生們經(jīng)過(guò)分割、拼擺用圓的16等分塊，拼成了一具近似的三角形，從中也可導(dǎo)出圓的面積πr2。學(xué)生在成功的喜悅中體會(huì)到創(chuàng)造的快樂(lè)，從而卓有成效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、組織討論，為學(xué)生提供創(chuàng)新環(huán)境

在小組合作學(xué)習(xí)中，小組成員之間可以互相交流，相互尊重，充滿友愛(ài)，充滿互助和競(jìng)賽。學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中備受大家的關(guān)注和尊重，能得到較為自由的空間，有較多的發(fā)言的機(jī)會(huì)和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了自己的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。思考出現(xiàn)困難時(shí)、意見(jiàn)發(fā)生分歧時(shí)、解決問(wèn)題的方法具有多樣時(shí)、知識(shí)需要拓寬時(shí)，都最好能安排小組討論。圍繞某一個(gè)問(wèn)題，組織學(xué)生討論、交流、爭(zhēng)辯。讓他們各抒己見(jiàn)，互相啟發(fā)補(bǔ)充，使問(wèn)題得到完善的解決。互相討論，交流可以激發(fā)興趣，開拓思路，有利于促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”一課中，得出：“求幾個(gè)相同加數(shù)的和用乘法計(jì)算比較簡(jiǎn)便。”教師舉例“７＋７＋６＋７＋７”，留一些時(shí)間給學(xué)生討論，用什么方法能又快又好地算出答案。學(xué)生想出了：“（1）7×4+6(2)7×5－1”第二種想法更有創(chuàng)造性。同學(xué)們?cè)谟懻撝姓f(shuō)：”假如加數(shù)6也看成是7,有5個(gè)7,得數(shù)就多1,所以最后要減

1?！睆乃麄兘涣鞯恼Z(yǔ)言中，可以清楚地看到一種創(chuàng)造性思維的脈搏在跳動(dòng)。討論是學(xué)生思維躍動(dòng)的較好的方式。所以教師不但要在課堂教學(xué)中善于創(chuàng)造討論的契機(jī)，還要為學(xué)生提供更多的參與時(shí)間和空間，給學(xué)生有一個(gè)思考的余地。

四、引導(dǎo)學(xué)生展開想象，萌發(fā)創(chuàng)新靈感

創(chuàng)新離不開想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ)。只有豐富學(xué)生的想象，學(xué)生的創(chuàng)新能力

才能得到較好的發(fā)展。教學(xué)中要充分挖掘教材中想象的素材，給學(xué)生提供充足的感性材料，幫助學(xué)生積累豐富的表象。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行合理的想象，在想象中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新。聯(lián)合國(guó)教科文組織所撰的《學(xué)會(huì)生存》一書所指出的：在創(chuàng)造藝術(shù)形式和美的感覺(jué)的過(guò)程中，我們獲得了美感經(jīng)驗(yàn)。這種美感經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)經(jīng)驗(yàn)是我們感知這個(gè)萬(wàn)古長(zhǎng)青的世界的兩條道路，如同清晰思考的能力一樣，一個(gè)人的想象力也必須得到發(fā)展，因?yàn)椋骸跋胂罅仁撬囆g(shù)創(chuàng)造的源泉，也是科學(xué)發(fā)明的源泉?！睈?ài)因斯坦也指出：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界的一切?！眹?yán)格地說(shuō)：“想象力是科學(xué)研究中的實(shí)際因素”。想象是人腦中對(duì)已有表象進(jìn)行加工創(chuàng)新形象的心理過(guò)程，它具有形象性、概括性、整體性、自由性、靈活性。創(chuàng)造性形象對(duì)于創(chuàng)造能力的產(chǎn)生和發(fā)展，有著較大的促進(jìn)作用。因此任何創(chuàng)造活動(dòng)都離不開想象，想象能力是衡量人創(chuàng)造能力的重要標(biāo)志。在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開想象能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，我們每個(gè)同學(xué)也應(yīng)有一點(diǎn)猜想的意識(shí)，多進(jìn)行“猜一猜”的活動(dòng)。在小學(xué)階段，可從以下兩方面入手，初步練習(xí)猜想：

1．要仔細(xì)觀察、分析已知的具體事實(shí)，從中發(fā)現(xiàn)共同的東西，找出規(guī)律來(lái)，照推下去。這類練習(xí)其實(shí)我們?cè)缇妥鲞^(guò)，例如按規(guī)律填空：0、3、6、______、______、34、______??

2．要善于把得到的結(jié)果推而廣之、進(jìn)行猜測(cè)。

例如，碰到以下式子：

1+3=4（=2×2）

1+3+5=9（=3×3），1+3+5+7=16（=4×4），??

你能猜測(cè)出緊接著后面的式子，甚至更一般的式子嗎？

猜想不受現(xiàn)成事實(shí)的束縛，它包含著可貴的大膽想象和推測(cè)的成分，正因?yàn)槿绱?，它才?huì)對(duì)人們有著強(qiáng)大的吸引力，使學(xué)生不同的思維火花迸發(fā)、碰撞，激發(fā)創(chuàng)造思維的火花。

五、數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師非常重視數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，而很少關(guān)注這些數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活有那些聯(lián)系。學(xué)生學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，卻不會(huì)解決與之有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，造成了知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)應(yīng)用的脫節(jié)，感受不到數(shù)學(xué)的趣味和作用。這對(duì)學(xué)生實(shí)踐能

力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是很不利的。新修訂的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和意義的活動(dòng)，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

（一）思維訓(xùn)練“生活化”

思維訓(xùn)練“生活化“，是指在課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容要面隊(duì)生活實(shí)踐，為了學(xué)生營(yíng)造一種寬松平等而又充滿智力活動(dòng)的氛圍，使學(xué)生自然而然地受到創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。由于學(xué)生的思維的創(chuàng)造性是一種心智技能活動(dòng)，是內(nèi)在的隱性活動(dòng)，因此，必須借助外在的動(dòng)作技能、顯性活動(dòng)做基礎(chǔ)。在教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“再創(chuàng)造 ”來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目的的，達(dá)到能力的創(chuàng)新。如在學(xué)習(xí)“接近整百整十?dāng)?shù)加減法的簡(jiǎn)便算法”中，有這樣一題“165-97=165-100+3”，學(xué)生對(duì)減100時(shí)要加3，難以理解，可以讓學(xué)生聯(lián)系買東西找零的生活實(shí)際想：媽媽帶了不得165元錢去醫(yī)藥商店買了一盒式97元的西洋參，準(zhǔn)備給爺爺補(bǔ)身體。她付給營(yíng)業(yè)員100元，營(yíng)業(yè)員找回3元。所以，多減的3要加上。這樣教學(xué)，抽象的運(yùn)算獲得了經(jīng)驗(yàn)大支持，具體的經(jīng)驗(yàn)也經(jīng)過(guò)一番梳理和提煉，上升為理論上的簡(jiǎn)便運(yùn)算。

（二）應(yīng)用題訓(xùn)練“生活化”

應(yīng)用題訓(xùn)練“生活化”是指把應(yīng)用題與生活中的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，懂得生活中的一般道理，再去理解數(shù)量關(guān)系，理解了的數(shù)量關(guān)系再運(yùn)用到生活中去解決實(shí)際問(wèn)題。例如在教了“兩步計(jì)算應(yīng)用題”后，教師在教室里面布置了簡(jiǎn)易花店，標(biāo)出“康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合5支40元，”問(wèn)：老師想買7支菊花可只帶了30元，你們說(shuō)老師帶的錢夠嗎？那你能幫老師想辦法嗎？老師又想買一束又漂亮又實(shí)惠的花，請(qǐng)你幫老師設(shè)計(jì)一個(gè)買花方案。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望大增，學(xué)習(xí)興趣高漲。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生不但掌握了知識(shí)點(diǎn)，更重要的是通過(guò)它讓學(xué)生展開了想象的翅膀，使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)，掌握技能，激發(fā)他們的自主創(chuàng)新意識(shí)。

（三）日常生活“數(shù)學(xué)化”

日常生活“數(shù)學(xué)化”是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐步具備在日常生活和社會(huì)生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的“本領(lǐng)”，使他們認(rèn)識(shí)到“數(shù)學(xué)是生活的組成部分，生活必須離不開數(shù)學(xué)”，要養(yǎng)成事事、時(shí)時(shí)、處處吸收運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、創(chuàng)新性運(yùn)用數(shù)學(xué)的積極性。例如，在低年級(jí)的教學(xué)中，教師可以提出這樣的問(wèn)題，你今年幾歲了？多高？身體有多重？比一比你和你的同桌誰(shuí)重？等等這些都是小學(xué)生經(jīng)常遇到的問(wèn)題，而要準(zhǔn)確地說(shuō)出結(jié)果，就需要我們量一量、稱一稱、算一算，這些都離不開數(shù)學(xué)。再如，生活重常用的各種知識(shí)像按比例分配水電費(fèi)、計(jì)算儲(chǔ)蓄利息、日常購(gòu)物問(wèn)題均發(fā)生在身邊，我們買東西、做衣服、外出旅游，都離不開數(shù)學(xué)。學(xué)生用學(xué)過(guò)知識(shí)來(lái)解決，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，而且能提高學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓數(shù)學(xué)走向生活?！吧顢?shù)學(xué)”強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)與社會(huì)生活相接軌。在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)和訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的過(guò)程中，教師自然而然地注入生活內(nèi)容，在參與關(guān)心學(xué)生生活過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為自己生活服務(wù)。這樣的設(shè)計(jì)，不僅貼近學(xué)生的生活水平，符合學(xué)生的需要心理，而且也給學(xué)生留有一些遐想和期盼，使他們將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系得更加緊密。讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息和時(shí)代色彩，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新的能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,我們要給學(xué)生思考的空間和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，自主探究,樂(lè)于創(chuàng)新，合作交流，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。要培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力必須積極創(chuàng)造條件，努力培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，在課堂上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣得情境來(lái)啟發(fā)誘導(dǎo)，在課外要積極運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈得求知欲，讓學(xué)生親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，成為“自主而主動(dòng)的思想家”，享受創(chuàng)造得樂(lè)趣，獲得成功得喜悅，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 五所師范大學(xué)合編.《教育學(xué)》.人民教育出版社.1982.10

[2]周玉任方金秋:《小學(xué)學(xué)科教學(xué)論(數(shù)學(xué))》,科學(xué)出版社,1998年3月

[3] 李玉琪：《創(chuàng)造性思維與數(shù)學(xué)教學(xué)》，山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1991年2月

[4] 張奠宙，《數(shù)學(xué)教育中的“創(chuàng)新“工程大綱》，〈數(shù)學(xué)教學(xué)〉，1999年4月

[5] 田建國(guó) 《創(chuàng)造教育學(xué)》 遼寧教育出版社，1989

第五篇：培養(yǎng)小學(xué)生報(bào)恩行為的探索與實(shí)踐方案

培養(yǎng)小學(xué)生報(bào)恩行為的探索與實(shí)踐方案

課題研究活動(dòng)措施

一、日常要求

1、感恩父母：

（a）認(rèn)真傾聽(tīng)父母講述的事情，用心觀察父母為我所做的事情；

（b）每天給父母講一個(gè)開心的故事或做一次真誠(chéng)的交流；

（c）每天給父母捶捶背、揉揉肩等；

（d）每天為家里做一件家務(wù)，如打掃衛(wèi)生、疊被、洗碗、洗衣物；（e）每周為家長(zhǎng)洗一次腳（頭）。

2、感恩老師：

（a）每天送老師一句溫馨的祝福；

（b）每天到校后和放學(xué)時(shí)向老師問(wèn)好；

（c）在校期間，見(jiàn)到老師要主動(dòng)問(wèn)好，要主動(dòng)讓道；

（d）聽(tīng)老師的話，按時(shí)完成老師布置的作業(yè)。

3、感恩他人（同學(xué)、親友）：

（a）見(jiàn)面后要主動(dòng)問(wèn)候；

（b）得到幫助后要真誠(chéng)地說(shuō)聲“謝謝”,做錯(cuò)事后要主動(dòng)說(shuō)聲 “對(duì)不起”；（c）定期為同學(xué)或班級(jí)做好事，或開展“今天我值日”活動(dòng)；

（d）每學(xué)期幫助一個(gè)在學(xué)習(xí)或者生活上有困難的同學(xué)；

（e）回憶對(duì)自己幫助較大、恩情較大的同學(xué)或者親朋，通過(guò)一封信、電話等通訊工具表達(dá)自己的感恩之情。

4、感恩社會(huì)：

（a）積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和捐資助學(xué)活動(dòng)；

（b）收集祖國(guó)之最、祖國(guó)的世界之最以及祖國(guó)的自然風(fēng)貌、人文景觀、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步，軍事強(qiáng)大、文化繁榮等有關(guān)文字、圖片資料，進(jìn)一步弘揚(yáng)民族精神，培養(yǎng)愛(ài)祖國(guó)的感情。

5、建立感恩記錄本：

及時(shí)記錄自己的言行和體會(huì)以及家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，班主任每周檢查一次，并做好指導(dǎo)工作。

二、具體活動(dòng)

第一階段：宣傳動(dòng)員階段：2007年3月—5月

1、健全組織，成立活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組

2、各中隊(duì)召開此次活動(dòng)的動(dòng)員會(huì)，講清此次活動(dòng)的目的、意義。

3、倡導(dǎo)學(xué)生去搜集以“感恩”、“親子教育”為主題的書籍、文章、圖片、影片、事跡等。觀察父母一天的作息工作生活安排。

4、做一份簡(jiǎn)單的家庭問(wèn)卷調(diào)查：我們也來(lái)做一次賬房先生（由學(xué)生和父母共同完成）：

（1）家庭父母月收入約為＿＿＿＿＿元。

（2）每月家中生活費(fèi)約為＿＿＿＿＿元，占月收入的＿＿＿%。

（3）孩子的教育經(jīng)費(fèi)每年約為＿＿＿＿元，每月約為＿＿＿元，占總收入的＿＿＿%。

（4）你從幼兒園到大學(xué)畢業(yè)在一般情況下總的教育經(jīng)費(fèi)約為＿＿元。

（5）假設(shè)你參加工作后每月以自己工資收入的50%回報(bào)給父母，還清所有的教育經(jīng)費(fèi)，約需＿＿＿年。

5、國(guó)旗下講話圍繞“感恩”主題，讓學(xué)生知道什么是感恩?為什么要感恩?如何感恩?

6、舉行感恩教育啟動(dòng)儀式，向?qū)W生發(fā)出“知恩、報(bào)恩、施恩”倡議。

7、以“感恩”為主題布置宣傳櫥窗，懸掛感恩主題條幅，各班張貼《感恩教育活動(dòng)倡議書》，創(chuàng)設(shè)校園感恩氛圍。

8、以班級(jí)為單位設(shè)計(jì)制作“感恩記錄本”、“感恩心語(yǔ)錄”、“感恩卡”，人手一冊(cè)，記錄在感恩教育活動(dòng)中的所思所感所作所為，以完善學(xué)生成長(zhǎng)檔案記錄。

第二階段：全面實(shí)施階段：2007年5月－2008年4月

（一）實(shí)踐體驗(yàn)（2007年5月-6月）

1、每個(gè)同學(xué)寫一份決心書。一式兩份，一份給父母，一份自己保留。

2、中隊(duì)內(nèi)開展“給父母的一封信”活動(dòng)，寄至父母單位。

3、周末給父母洗一次腳、洗襪子、剪指甲等，再寫心得日記。

（二）回報(bào)父母和他人的愛(ài)（2007年7月-11月）

1、親自動(dòng)手給母親制作一件有意義的、力所能及的禮物。

2、為父母唱一首相關(guān)感恩的歌。

3、堅(jiān)持做到每天認(rèn)真學(xué)習(xí)，對(duì)父母有禮貌，周末回到家主動(dòng)幫父母做家務(wù)。

4、中隊(duì)內(nèi)開展講故事，訴感悟

5、校內(nèi)開展“文明伴我成長(zhǎng)”之感恩教育詩(shī)歌朗誦會(huì)。

6、集體宣誓：

宣言1：回顧自己的成長(zhǎng)歷程，體會(huì)父母的愛(ài)子之心

宣言2：多做一些令父母高興的事，讓自己感受到親情的寶貴

宣言3：刻苦學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，讓父母對(duì)自己放心

宣言4：參加一定的家務(wù)勞動(dòng)，為父母減輕負(fù)擔(dān)

宣言5：愛(ài)父母，多和父母分享成長(zhǎng)的點(diǎn)滴

（三）回報(bào)對(duì)社會(huì)的愛(ài)（2007年12月－2008年4月）

1、各中隊(duì)內(nèi)召開主題會(huì)議，討論：怎樣做才能回報(bào)對(duì)社會(huì)的愛(ài)。

2、落實(shí)到實(shí)際生活當(dāng)中，同學(xué)間互相監(jiān)督，互相影響。

3、各中隊(duì)作此次活動(dòng)的中隊(duì)總結(jié)。

4、大隊(duì)部作此次活動(dòng)的大隊(duì)活動(dòng)總結(jié)。

（四）其他感恩報(bào)恩教育活動(dòng)

1、在3月“學(xué)雷鋒月”中，由大隊(duì)部組織開展3·5“回報(bào)社會(huì)，清除城市牛皮癬行動(dòng)”、3·8“感恩母親、回報(bào)母愛(ài)”、3·12“感恩自然、栽種樹苗”等感恩教育活動(dòng)，并把參加活動(dòng)體會(huì)或活動(dòng)照片記錄在“感恩記錄本”上。

2、清明節(jié)之際，開展 “緬懷革命先烈，感恩幸福生活”掃墓活動(dòng)。

3、在母親節(jié)、父親節(jié)來(lái)臨之際，開展“算算親情賬，感知父母恩”為主題的教育活動(dòng)。

4、家校共慶“六一”之際，開展“感受關(guān)愛(ài)、勤奮學(xué)習(xí)”為主題的教育活動(dòng)。

5、6·5世界環(huán)境日之際，開展“感恩自然、愛(ài)我家園”為主題的教育活動(dòng) 6、9·10教師節(jié)，組織開展“感謝師恩”感恩賀卡制作大賽。

7、國(guó)慶節(jié)之際，學(xué)校組織開展“感祖國(guó)之恩，感時(shí)代之恩”為主題的合唱比賽。

第三階段：總結(jié)展示階段：2008年5月－7月

1、少先隊(duì)推出“感恩化雨、情潤(rùn)心田”感恩教育活動(dòng)精彩回放節(jié)目。

2、舉行 “感恩的心”活動(dòng)會(huì)，邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)及部分家長(zhǎng)參加。

3、“感恩記錄本”或“感恩心語(yǔ)錄”評(píng)比展示活動(dòng)，各班推薦十本參評(píng)。

4、班主任例會(huì)，交流感恩教育活動(dòng)總結(jié)。

5、學(xué)校舉行“感恩”教育活動(dòng)總結(jié)表彰會(huì)。

6、課題結(jié)題，撰寫結(jié)題報(bào)告。