第一篇：基于網(wǎng)絡的語文研究性學習理論和實踐研究

基于網(wǎng)絡的語文研究性學習理論和實踐研究

一、課題的來源、研究的目的意義、國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀。

（一）課題的來源

人類邁入了一個知識和信息占突出地位的新世紀，信息決定著我們的生存。這一重大的社會變遷必將導致教育的變革和發(fā)展。學校教育的根本任務不再是傳授固有知識和技能，而是使學生學會做人、學會求知、學會合作和學會生存與發(fā)展，學生的創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)更為緊迫。2000年1月國家教育部決定，從2001年起利用5到10年時間在全國中小學基本普及信息技術(shù)教育，全面實施“校校通”工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，并提出加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合。目前各校、各地區(qū)都在加快教育信息化的進程，探索如何有效應用信息技術(shù)培養(yǎng)適應經(jīng)濟全球化的信息時代的人才。正是在深化教學改革、進一步推進素質(zhì)教育、追隨世界教育改革的發(fā)展趨勢、培養(yǎng)適應信息社會需要的新型人才的大背景下，“基于網(wǎng)絡的研究性學習”應運而生?！盎诰W(wǎng)絡的研究性學習”是當前推進教育信息化的一個突破口，是對傳統(tǒng)教學模式的挑戰(zhàn)，符合新形勢下教育改革的迫切需要，是一個極具價值的嶄新課題。

如何開展基于計算機網(wǎng)絡的語文研究性學習,是當前迫切需要探討的問題。

（二）研究的目的意義：

研究的目的：

立足于課堂教學，以語文課為載體，積極探索基于網(wǎng)絡的語文研究性學習的實施策略和教學模式，以提高語文課堂教學質(zhì)量，從而帶動計算機網(wǎng)絡與研究性學習在文科教學中的實踐與應用，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力、造就高素質(zhì)的人才提供可資借鑒的經(jīng)驗和教學模式。

研究的意義：

針對當前語文課教育教學存在的種種弊端，適應基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展，開展基于網(wǎng)絡的語文研究性學習研究，改變原來教學觀念落后、教學模式單

一、教學渠道封閉、教學方法過死、滿堂灌、注入式的狀況，樹立現(xiàn)代的教育教學理念，探索科學化、多樣化、個性化的教學模式，建立開放性的教育途徑，運用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化教育方法、改進教學手段，實現(xiàn)從“教”的單向活動到“教”與“學”的雙向活動，以此促進語文課教育教學質(zhì)量的提高，提升學生的思考深度、創(chuàng)新能力和實踐動手能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

本論文的研究將提出基于網(wǎng)絡的語文研究性學習的實施策略和案例，在語文學科課堂教學中有應用價值，并為其他學科教學提供參考和經(jīng)驗。

（三）國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀：

1、國內(nèi)外關(guān)于研究性學習的研究與實踐

研究性學習的提出與實施，是當代國際教育發(fā)展的趨勢，是20世紀80年代以來面對知識經(jīng)濟和信息化時代挑戰(zhàn)，國際社會比較普遍認同和實施的一種新的課程模式。最早可

追溯到20世紀初。在20世紀50年代后半期美國掀起的“教育現(xiàn)代化”運動中，尤其是理科教學的教育現(xiàn)代化運動中明確提出了“探究學習”。他的倡導者生物學家、教育家施瓦布主張以“探究的過程和研究的方法”來培養(yǎng)“創(chuàng)造力”。

在我國，研究性學習在上海起步。1998年上海成立課題組開展研究，1999年初提出了“研究性學習”的概念，此后，研究性學習的探索逐漸在全國范圍內(nèi)鋪開。它以轉(zhuǎn)變學生的學習方式為目的，強調(diào)一種主動探究和創(chuàng)新實踐的精神，著眼于給學生終身受用的知識和能力，反映和回應了時代對教育的需求，是信息時代基礎(chǔ)教育課程改革的必然選擇。但研究性學習的首先開展，是在理科教學中，取得較為突出成績的，也是自然科學的教學。如何在社會科學尤其是語文學科，進行研究性學習的探討，將是當務之急。

2、計算機網(wǎng)絡技術(shù)在研究性學習中的應用研究

旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的研究性學習，不應當忽視最新的科技發(fā)展動態(tài)，不應當忽視計算機及網(wǎng)絡技術(shù)這一重要因素對學習方式產(chǎn)生的重大影響。目前，在研究性學習的實踐中，計算機及網(wǎng)絡技術(shù)已有應用，但多停留在資料查詢階段。這只發(fā)揮了計算機網(wǎng)絡技術(shù)很小一部分作用。而開展基于網(wǎng)絡的語文研究性學習也勢在必行。

從目前掌握的研究資料看，對研究性學習的研究較多，對基于計算機網(wǎng)絡的研究性學習的研究也有一些，多集中在探討學習模式上，對基于計算機網(wǎng)絡的研究性學習的實施策略研究甚少，這正是需要研究的問題。對基于計算機網(wǎng)絡的語文研究性學習的實施策略研究更少，這也正是本文研究的創(chuàng)新所在。

二、論文研究的主要內(nèi)容

主要內(nèi)容：本文從以計算機網(wǎng)絡為核心的信息技術(shù)這一視角出發(fā)，以語文課堂教學為主渠道，探討計算機網(wǎng)絡與語文研究性學習的整合，從研究主題的確定與選擇，信息化資源的設(shè)計與管理，教師角色轉(zhuǎn)換，研究成果的展示設(shè)計，研究性學習的評價和教學流程的設(shè)計等方面探討了基于網(wǎng)絡的語文研究性學習的實施策略。并對基于網(wǎng)絡的語文研究性學習的實施效果和存在問題進行分析，提出一些解決對策。為語文教師開展基于網(wǎng)絡的研究性學習提供了一個可借鑒的操作模式。

全文分為四個部分：

第一部分主要是從理論層面說明基于網(wǎng)絡的語文研究性學習的概念、基本特征、優(yōu)勢及面臨的挑戰(zhàn)。

第二部分是分析基于網(wǎng)絡的語文研究性學習的理論基礎(chǔ)。

第三部分是闡述基于網(wǎng)絡的語文研究性學習的實施策略。

第四部分是基于網(wǎng)絡的語文研究性學習的案例分析。

三、尚待解決的問題：

1、基于網(wǎng)絡的語文研究性學習怎樣更好地對學生的學習過程進行監(jiān)控和評價。

2、虛擬世界和現(xiàn)實世界怎樣更好的協(xié)調(diào)。

第二篇：小學研究性作文的實踐研究

小學研究性作文教學的實踐研究

開題報告

松江區(qū)泗涇小學

陳宗明

一、本課題核心概念的界定

研究性作文是一種基于學生研究性學習活動的作文類型，它是活動作文的一個重要組成部分。

著名特級教師張華萬認為：“小學活動作文教學以學生課內(nèi)外各種親身經(jīng)歷的活動為基礎(chǔ)，以學生的主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，在體驗生活、學習生活、主動探索的過程中獲得并提升對生活的感受與認識，從而產(chǎn)生表達欲望，使習作成為學生在教師指導下主動傾吐情感，練習語言表達的過程。它是學生學習個性化表達生活，促進學生多方面能力綜合發(fā)展的一種開放性的習作教學觀與教學模式。”

研究性作文旨在讓學生在研究性學習活動中獲得對生活的感受與認識，從而產(chǎn)生寫作沖動；以研究性活動本身為寫作的內(nèi)容，讓學生有話可說；教學的立足點是引導學生將研究性活動的過程或感悟?qū)懬宄?，提升表達的能力。同時，研究性作文還有利于激發(fā)學生研究興趣、培養(yǎng)學生科學意識與創(chuàng)新型人格。

因此，研究性作文是將“為什么寫”、“寫什么”、“怎么寫”三者融為一體的作文形式，也是將寫作訓練與創(chuàng)新能力培養(yǎng)融為一體作文形式。

研究性作文的外延較廣，本課題主要研究研究“基于科學實驗的作文”、“基于調(diào)查研究的作文”和“基于歷史研究的作文”等三種類型的作文教學。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評，選題意義及研究價值 1．國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

筆者主要參考了吳立崗、呂春麗、張化萬等人的研究。吳立崗教授在長期的研究中，探索用活動心理學原理指導小學作文教學改革。活動心理學認為，在每個年齡階段，心理的發(fā)展由這個階段的主導活動所決定。他指出我國的作文教學“離開了兒童在各個年齡階段的主導活動和心理特點去研究作文教學，使作文教學變成脫離兒童身心發(fā)展需要的教學”。作文能力不簡單地等同于語言文字的能力，僅從訓練語言的角度無法從根本上提高學生的作文能力，必須以學生不同階段的主導活動來促進學生心理能力的發(fā)展，以心理能力的培養(yǎng)促進不同學段兒童語言的發(fā)展。

吳立崗教授還認為，“小學中年級（三、四年級）的學生主要從事比較系統(tǒng)的讀、寫、算學習活動，也從事一定的人際交往、勞動和社會實踐活動?！薄靶W高年級（五、六年級）的學生除了系統(tǒng)地學習書本知識外，還積極地參加各種課外和校外活動，參加少先隊活動和社會活動實踐??”這就決定了在小學中高年級非常適宜開展研究性作文的教學，中年級可以開展教師主導的研究性活動，如科學實驗等，高年級則可以更多地讓學生自主實驗、合作探究、調(diào)查研究等。

美國、前蘇聯(lián)都非常重視研究性作文的教學。呂春麗在《中美學生作文比較》一文中指出：“中國小學生作文教育中有明顯的‘道德判斷’，而此點在美國小學生作文中難覓蹤跡?！薄懊绹W生的作文重‘研究性’寫作，中國小學生的作文則重自身的情感與體悟?！边@講出了中國和美國的小學生作文在觀念和內(nèi)容上的根本區(qū)別。呂春麗還指出：“美國是崇尚研究性學習的國家，作文教學中也極力地主張學生進行研究性寫作?！段倚哪恐械拿绹贰段以趺纯慈祟愇幕贰吨袊淖蛱旌徒裉臁贰赌阏J為誰對二次世界大戰(zhàn)負有責任》，這些作文題從宏觀出發(fā)，以整個世界和社會為研究對象（特別關(guān)注與人類生存、社會發(fā)展息息息相關(guān)的重大問題），強調(diào)學生自己動手實踐，去探索問題、解決問題，獲得結(jié)論。”

前蘇聯(lián)同樣重視研究性作文教學。吳立崗教授在《蘇霍姆林斯基作文命題思想初探》一文中指出，蘇霍姆林斯基曾在著作中公開推薦他所領(lǐng)導的帕夫雷什中學一至十年級的233個作文題，其中觀察作文有116個。觀察作文又分為藝術(shù)性的描寫文和科學性的描寫文。后者所占的比例也是比較多的。比如一年級《鴿子、燕子、麻雀是怎樣飛行的》，二年級《一粒種子怎樣變成面包》，三年級《蜜蜂是怎樣勞動的》，四年級《湖與河（比較）》，五年級《普希金在<關(guān)于死去的皇帝的童話>里是怎樣譴責惡行和不公正的》??他還有大量讀書筆記的命題，這些命題類似文獻研究或社會調(diào)查。

而我國的研究性作文的教學則顯得比較滯后，在滬教版小學語文教材的作文中，研究性作文的題目僅有三個：四年級第一學期《我的探索》、四年級第一學期《連續(xù)觀察日記》和四年級第二學期《記一次

的小實驗》。我們的作文“寫人記事”成了絕對的主打，課堂作文、周末卷的作文、每月單元測試的作文，總是不斷地重復“昨天的故事”?？荚囍?，“寫人記事”幾乎獨霸天下，偶見看圖作文和想象作文，因而教師們在考試指揮棒的作用下根本無視研究性作文的存在，更不要說自主開發(fā)了。

然而在這樣的背景下，我們有一些理念先進的教育工作者則開始了難能可貴的探索，其中張化萬老師最有代表性。張化萬老師曾做過實驗作文教學的專題研究，并進行了大量的實踐，開發(fā)了許多貼近當代小學生的科學實驗作文案例，比如“摔雞蛋的學問”、“神奇的麥比烏斯圈”、“測量氣球中空氣的重量”、“燒不破的手帕”、“神奇的紙橋”??還有其他的教師也開發(fā)了不少研究性作文的個案。也有一些專門的適合小學生的研究性學習用書，如《讓孩子著迷的77 *2個經(jīng)典科學游戲》，目前小學的《科學》教科書，《探究包》都能為研究性作文帶來素材。

2．選題意義及研究價值

（1）研究性作文有利于激發(fā)學生積極的寫作動機

吳立崗教師認為，“從動機走向目的”是小學作文訓練的重要策略。讓學生喜歡作文，愿意作文，是提高作文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。作文教學，首要的任務是激發(fā)學生的寫作動機。動機水平的高低強弱，決定著個體活動的質(zhì)量、水平和效果。一般來說，動機源于需要，需要的層次越高，個體活動的自覺性和積極性也就越高。讓小學生寫研究性作文，正是適應學生這種較高層次的需要，以激發(fā)其寫作動機。

現(xiàn)在的小學生寫作動機不高最主要的原因之一就是沒有內(nèi)容可寫，而研究性作文最突出的一大亮點就是為學生創(chuàng)造生活的經(jīng)歷，根本不會有“無話可說”的苦惱，因而也能極大程度地提高學生寫作的動機。

（2）研究性作文有利于對學生進行扎實的語言文字訓練

傳統(tǒng)的作文往往以審題、選材的訓練為主，各個學生寫作的內(nèi)容各不相同，因而很難深入指導。言語的形式離不開內(nèi)容，離開具體的內(nèi)容進行作文技能的訓練是籠統(tǒng)的，訓練價值有限。研究性作文由于寫作的內(nèi)容相對統(tǒng)一，教師更容易指導，開展專門的訓練，幫助學生提高語言文字的能力。

（3）研究性作文有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達不竭的動力。”我們應從小大力培養(yǎng)學生的科學精神，研究性學習的理念正是在這樣的背景下提出的。研究性作文和學生的研究性學習活動緊密地結(jié)合在一起，有利于培養(yǎng)學生的科學意識和創(chuàng)新能力。因此，在小學生中開展研究性作文的教學，是時代向我們提出的迫切要求。

三、研究目標、研究內(nèi)容、研究方法、實施步驟 1.研究目標

通過理論與實踐研究，嘗試將研究性作文引入現(xiàn)有的作文教學體系，豐富作文教學，提升學生的作文能力，為學生創(chuàng)造豐富多彩的課內(nèi)外生活，提升他們的科學素養(yǎng)。2.研究內(nèi)容

（1）研究性作文與教材作文、考試作文的關(guān)系。實踐證明，對提高教學質(zhì)量有幫助的教學活動才會有生命力，有些研究非常有意義、有超前性，但因?qū)μ岣呓虒W質(zhì)量沒有幫助，而最終無法在教學實踐中落地生根。因此，我們有必要思考研究性作文與教材作文、考試作文的關(guān)系，使研究性作文成為現(xiàn)有作文體系的有益補充，成為提高教學質(zhì)量的一條途徑。

（2）探索研究性作文的開發(fā)策略與教學策略。

（3）開發(fā)三、四、五年級研究性作文的課程框架。收集現(xiàn)有的研究性作文案例，再自主開發(fā)一部分，比較系統(tǒng)地構(gòu)成三、四、五年級研究性作文的課程框架。

3.研究方法

文獻研究、實驗研究。4.實施步驟（1）準備階段：

進行相關(guān)文獻研究，為本課題研究尋找到充分的理論依據(jù)，從總體上構(gòu)思研究的框架；搜集一定數(shù)量的研究性作文教學的案例，為開展研究性作文教學實踐打好基礎(chǔ)。

（2）實施階段：

進行一定數(shù)量的研究性作文實踐研究。本課題對“實驗作文”、“調(diào)查研究作文”和“歷史研究作文”進行實踐研究。由于研究條件和時間的限制，實踐研究不能系統(tǒng)地、分階段地推行，只能每個類型都選取幾個典型的課題進行嘗試。

研究性作文教學實踐，以吳立崗教授的“作文教學序列”理論和“素描作文”理論為指導，保證研究的科學性、有效性。

實踐研究的同時，進行較為系統(tǒng)的小學三、四、五年級研究性作文課程開發(fā)。（3）總結(jié)階段：

在實踐研究的基礎(chǔ)上，全面總結(jié)研究成果，寫出課題研究報告。

第三篇：初中數(shù)學研究性學習實踐的研究

城鎮(zhèn)初中數(shù)學研究性學習實踐的研究

3.5學生研究階段

3.51確定研究課題。

3.511如何選課題。課題的選擇恰當與否關(guān)系到課題研究的成敗，教師向?qū)W生說明選題的原則和依據(jù)是非常必要的。主要有：①研究的價值性。②研究的可行性。③研究的科學性。

3.512學生選出課題。①給人與人的關(guān)系（友情）評分。②如何存款最合算。③哪家超市最便宜。④中學生厭煩數(shù)學的原因。⑤科學早餐的重要性。⑥部分中學生怕數(shù)學應用題的原因分析。⑦初中學生上網(wǎng)情況調(diào)查。

3.513選題論證課。①確定學生的課題。②對學生課題依據(jù)其價值性、可行性進行全班論證。③經(jīng)過全班學生論證后，規(guī)范課題名稱，確定最適宜開展的三個課題作為班級的課題，即 《營養(yǎng)早餐問題的研究》、《我校初二學生上網(wǎng)情況調(diào)查》、《我校部分中學生厭煩數(shù)學的情況調(diào)查》。④全班同學重組課題小組，確定課題組組長以及人員分工。

3.52確定研究計劃。

①向?qū)W生介紹課題研究方案。②課題組進行小組討論活動，完成方案設(shè)計表(附錄)填寫，做好口頭論證準備。③學生代表進行口頭論證。④學生評審課題研究方案(附錄),再次確定本班課題為《我校中學生早餐營養(yǎng)情況的研究》（組長：周慧凱），《我校初二學生上網(wǎng)情況調(diào)查》（組長：周俊歧）。⑤教師總結(jié)課題研究過程中的收獲。

3.53研究報告撰寫。學生根據(jù)研究計劃收集有關(guān)資料，分析加工所收集的資料，撰寫研究報告。

4、結(jié)果分析

4.1 學生方面。

4.11學生學習效果方面。

4.111學習成績。實施二年來，效果顯著,考試成績優(yōu)生率達到60％，大面積提高了學習質(zhì)量。學生成績比較穩(wěn)定，沒有產(chǎn)生分化現(xiàn)象。沒有差生，過去是很難達到的。

4.112課堂學習效率提高。運用了“探究性教學法”后，以學生學為主，教師講得精，學生練得多，學生動手動腦的機會多，課堂學習氣氛濃厚，學生參與面廣，學生學習比較扎實，確實減輕了學生課后學業(yè)的負擔。當堂的作業(yè)，當堂基本完成，學生回家只要自學課本，做相應課本練習題。一般當堂的作業(yè)只需20分鐘左右，比過去減少了一半時間。

4.113解題速度快。在探究性教學中，由于學生學習的自主性、學習方式大大改變，改

以往的依賴變主動，提高了學習的自覺性。同時由于知識掌握好了，解題速度比以往有了很大的提高，做10道題的時間平均減少15分鐘。

4.12學生能力方面。

4.121自學能力明顯提高。通過超前學習嘗試培養(yǎng)了學生自主學習的習慣；由于掌握了自學的方法，學生的學習能力明顯提高。起初要求學生自學看書，只有少部分學生能做到，教師采用抓先進、樹典型的方法（班內(nèi)的林德森、薛逍哲同學不僅完成了當天作業(yè)，而且連續(xù)完成了后一章節(jié)的學習任務），逐步使全班的同學形成了良好的自學習慣。在這樣的氣氛下，班內(nèi)有大部分同學的超前學習意識濃厚，到學期末王勇同學已經(jīng)把第三冊課本自學完成，其他大部分學生均不同程度地做到超前自學。

4.122創(chuàng)新精神和探索能力有明顯提高。我校進行探究性教學實驗盡管只有兩年，但在教學中將學生置于一種主動探究的學習狀態(tài)之中，引導學生從完全接受性地學習轉(zhuǎn)變?yōu)閷W會學習，合作交流，探索求知，課堂上表現(xiàn)出來的創(chuàng)新精神、探索能力是以前所沒有的，學生勇于發(fā)表自己的建議，不同的解題方式閃出智慧的火花。比如求五角星五個角的和的度數(shù)計算，學生的解題方法達10種之多。學生表現(xiàn)出的能力讓老師刮目相看。對教師的教育觀念和人才觀念觸動較大，促使教師重新認識、定位學生。

4.2老師方面

4.21教師的教學方式發(fā)生了變化。據(jù)統(tǒng)計,原來90%的數(shù)學老師上課基本是以傳統(tǒng)的講授課形式為主，在探究性教學的帶動下，課堂教學方法靈活多樣，充分運用引導、啟發(fā)、提問、討論、探究、自學等等，有80%的老師課堂教學采用多樣的教學方法。

4.22教師的教研能力逐步提高。由于教學方式發(fā)生了改變，教師對教學有思考了，在課余時間能積極寫論文、體會，一學期有十來位老師的論文在縣、市不等層次獲獎、發(fā)表。

4.23教師的教學理念發(fā)生變化。原來上課只圍繞少數(shù)尖子生開展教學，現(xiàn)在是面向大眾教學。大部分教師認識到單純的知識傳授束縛了學生課堂學習的主動性，探究性教學能使學生的學習潛能充分發(fā)揮，讓學生自主學習，學會學習，對教師來說提高了工作的效率，也提高了教學質(zhì)量。

4.24教師的教學手段發(fā)生很大的變化。原來以粉筆、小黑板、幻燈機逐步過渡到實物投影、多媒體；原來上課從老師單一的講到多種多樣的組織形式，數(shù)學游戲、動手操作、實物表演等等，教師運用多種教學工具的能力進一步提高。

5、討論與反思

研究性學習，以學生為本，以問題為中心，以討論為交流方式，以陳述觀點、說出理由為要求，以強化思維為訓練程序，以讓課堂上每一位學習者都得到不同程度的收獲為目的。這樣的學習是學生在教師指導下自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，確保學生自主學習，突出學生主體地位的學習。這是符合學生認知發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)代教學規(guī)律發(fā)展趨勢的。

通過研究性學習，學生的認知能力得到提高。學生的獨立自主性逐步完善，自學能力較強，能獨立思考，能自我評價與調(diào)控學習；自覺能動性得到發(fā)展，能主動參與學習活動，會選擇學習內(nèi)容和方法，目的與計劃意識較強；具有積極創(chuàng)造性，思維活動開始具有初步的創(chuàng)新意識和研究能力。

研究性學習，強調(diào)學生在教學活動中的主體作用。所體現(xiàn)的是教師講的少了，學生的活動多了，師生單向的交流少了，學生教師之間的互動合作多了，簡單機械的重復勞動少了，學生自主探索的時間多了。研究性教學促進了學生學習方式的變革，即倡導自主學習、合作學習、研究學習的學習方式。學生和教師在不同程度上獲得了共同進步。

“研究性學習”對于基礎(chǔ)薄弱的學校行之有效，有利于充分發(fā)揮教師主導作用和學生的主體作用；有利于減輕學生課業(yè)負擔，提高課堂效率；有利于培養(yǎng)學生敢于嘗試、勇于探索、善于合作的現(xiàn)代人素質(zhì)。但研究性學習要求學生對學習要有持久的耐力，學習要恒心，這對初一學生相對來說有困難，同時探究性教學對老師的教學能力，教學方式也有很大的沖擊，教師必須具有一定的創(chuàng)新能力、課堂調(diào)控能力以及過硬的專業(yè)知識、現(xiàn)代教育技術(shù)知識等等。

任何一種教學方法都有其自身的特點、優(yōu)點和不足。作為教學法中的一種特殊方法的探究性教學，亦同樣如此。一種成功的教學方法除了其本身的合理性、科學性以外，關(guān)鍵還要取決于實施的老師和學生。要保證探究性教學的成功，我們還需做許多工作。

5.1進一步研究探究性教學的理論依據(jù)。特別要從教育學、心理學以及現(xiàn)代教育教學模式中學習符合數(shù)學教學規(guī)律，符合學生的數(shù)學思維發(fā)展規(guī)律的理論知識。

5.2進一步研究教師在課堂教學中的主導和控制作用。研究進行探究性教學最佳模式，教師如何恰到好處地發(fā)揮作用，以及如何評價教師的工作，教師的培訓等等。

5.3進一步研究課堂教學的主體--學生。著重解決好兩個問題：一是引導學生認清自己的學習方式方法，有效改進自己的學習。（2）如何引導學生在教學活動中積極主動的參與，提高課堂學習效率，促進數(shù)學能力的形成與發(fā)展。

主要參考文獻：

1、王岳庭、沈傳龍：《數(shù)學教學研究與論文寫作》，杭州大學出版社，1992年。

2、方春耕：《教育教學論文寫作》湖南科學技術(shù)出版社，1999年。

3、數(shù)學課程標準研制組：《數(shù)學課程標準解讀》，北京師范大學出版社，2002年。

4、沈雪林：《初中探究型課程實施指南》，學林出版社，2002年。

5、盧仲衡：《自學輔導教學論》，遼寧人民出版社，1998年。

6、霍益萍：《研究性學習從書》，廣西教育出版社，2002年。

7、“研究性學習實施指南研制”課題組：《初中研究性學習》，上海科技教育出版社，2001年。

第四篇：談談網(wǎng)絡環(huán)境下語文研究性學習

談談網(wǎng)絡環(huán)境下語文研究性學習

●楊光

《語文課程標準》明確指出：“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑”?！墩Z文課程標準》準確指出了語文學科開展研究性學習，培養(yǎng)學生探究精神，創(chuàng)新精神的優(yōu)勢和突出特點。然而受時間、空間、資源的限制，語文“研究性學習”在教學實踐中經(jīng)常受到制約，效果不夠理想?，F(xiàn)在，隨著通信、網(wǎng)絡、多媒體以及虛擬現(xiàn)實等信息技術(shù)的發(fā)展以及全球網(wǎng)絡的普及，計算機輔助教學的方式出現(xiàn)了新的變革。網(wǎng)絡教學以其強大的技術(shù)支持突破了教學時空的限制，豐富了學習資源，具有傳統(tǒng)課堂教學無法媲美的優(yōu)勢，大大優(yōu)化了語文學科的教學，為語文研究性學習提供了廣闊的空間。

一、網(wǎng)絡環(huán)境下語文研究性學習的優(yōu)勢

1.借助網(wǎng)絡，激發(fā)興趣。

“興趣是最好的老師。”多媒、網(wǎng)絡本身就是一個新興的科技產(chǎn)物，具有一定的吸引力和新奇性，網(wǎng)絡，學生可以獲得生動、鮮明、直觀的圖文聲像等原始資料，吸引著學生的注意力，充分調(diào)動了學生的各種感官，增強學習材料對大腦的刺激強度，使學生對學習活動產(chǎn)生濃厚的興趣。

教學《索溪峪的“野”》我設(shè)計了網(wǎng)頁課件（包含了全部課文內(nèi)容，本機資源的鏈接和與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的Internet網(wǎng)絡資源的鏈接），將圖片、文字、音樂、視頻等學習資源以圖文并茂、生動活潑的形式再現(xiàn)于課堂。學生借助于設(shè)計的網(wǎng)頁，點擊相關(guān)鏈接，瀏覽與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系的圖片、文字等資料，盡情地領(lǐng)略索溪峪那天然的、野性的美。學生的心靈與文本產(chǎn)生移情效應，情不自禁的關(guān)注、向往、投入。同時，讓學生利用BBS在線交流學習體會，增強學習過程的互動性，進一步激發(fā)學生進行研究性學習的興趣。

2.提供環(huán)境，自主學習。

網(wǎng)絡環(huán)境具有共享性、無限性、適時性等特點，利用網(wǎng)絡資源學習不受時空限制，學生可以根據(jù)自己學習的興趣和需要，選擇、篩選信息，彌補了傳統(tǒng)教學中信息僅來源于教師、教材的局限，為學生的學習提供了自由廣闊的環(huán)境。

一位教師在教學《只有一個地球》時在主題學習網(wǎng)站中，設(shè)計了“學習目標”、“自學指南”、“資源分布及現(xiàn)狀”、“山光水色”、“地球探秘”、“神秘的宇宙”、“世界風情”、“友情鏈接”等幾個板塊。課上，學生不僅可以登錄老師的網(wǎng)站，還可以上因特網(wǎng)查詢所需的資料。這樣，學生不僅得到大量的信息資源，主體作用也得到了充分的發(fā)揮，真正實現(xiàn)了自主學習。采用這種網(wǎng)絡環(huán)境下的開放式的學習，指導學生從課本知識擴棄到課外知識，從課堂走向生活、社會，既豐富了學生的知識面，又培養(yǎng)了學生自主學習能力。

3.創(chuàng)造條件，合作學習。

利用網(wǎng)絡提供的各種溝通、協(xié)作工具，學生可以圍繞當前學習的主題進行討論交流，表達自己對問題的獨特看法，相互分享各自的想法，相互爭辯和評價，相互合作解決各種問題。

在教學《兩小兒辯日》時，在學生自讀自悟并將課文熟讀成誦的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：交際表演現(xiàn)代版的《兩小兒辯日》。我提醒同學們，為了完成任務，請借助課文以及相關(guān)的網(wǎng)絡資源，就“太陽到底是早上離人近還是中午離人近”這一問題尋求科學的答案，然后以小組進行角色分工：編劇兩人（負責劇本的編寫），導演一人，美工兩人（負責復制、粘貼、剪輯圖片，再以Powerpoint形式投影到屏幕，設(shè)計“舞臺背景”）演員三人。這樣分工完畢，小組內(nèi)同學有的上網(wǎng)尋求科學答案；有的開始編寫劇本，商量角色動

作；有的搜集圖片，設(shè)計舞臺背景??在此活動中，學生合作精神得到了充分的體現(xiàn)和全面提高。

4.改進教法，因材施教。

傳統(tǒng)的小學語文課堂教學過分強調(diào)求同，忽視了對學生個別化教育，這與新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的精神相違背。小學語文網(wǎng)絡教學可以進行異步的交流和學習，每個人都能根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)與學習進度自定步調(diào)進行學習，在吃“自助餐”的過程中品嘗到成功的喜悅。

王安石表達思鄉(xiāng)之情的名作——《泊船瓜洲》，內(nèi)容比較淺顯，思鄉(xiāng)之情流露于字里行間，學生只用了二十幾分鐘左右時間便學完了。這時，我讓學生登錄我的主題網(wǎng)站——思鄉(xiāng)名作集錦，選擇自己喜歡的作品，根據(jù)作品后的“自學指南”進行賞析。有的學生賞析的是以前學過的作品，如李白的《靜夜思》，王維的《九月九日憶山東兄弟》等；有的同學選擇了余光中或席慕容的詩作——《鄉(xiāng)愁》；還有個別學生同時選擇了幾首詩進行賞析。學生們在這頓“自助餐”中各自汲取了不同的營養(yǎng)，我們的課堂也從真正意義上做到因材施教。

5.反饋評價，提高效率。

交互性是所有網(wǎng)絡教學的顯著優(yōu)勢，網(wǎng)絡無疑為教學信息反饋增加了一個通道。在網(wǎng)絡教學的過程中，教師和學生之間，人與機器之間，學生與學生之間都可以通過網(wǎng)絡互相溝通、交流、協(xié)同學習。學生在網(wǎng)上發(fā)布自己的研究成果，一方面可以滿足學生展示、推介自己的成果，讓更多人知蟯共享的愿望，另一方面可以對成果進行評價。這種雙邊、多邊的交流和討論，促使學生思維碰撞，萌發(fā)創(chuàng)新意識。

一位教師在教學《黃山奇松》，教者在學生充分感知課文的基礎(chǔ)上，讓學生打開畫板，引導學生畫一畫黃山奇松。學生展開想象的翅膀，興致勃勃，精心地設(shè)計自己的作品，然后把自己的佳作發(fā)表在網(wǎng)上。有位同學在畫板上畫了一株迎客松，畫出了迎客松的特點：姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，一叢枝干斜伸出去，如同好客的主人。一位同學通過網(wǎng)絡提議：何不再畫一株小迎客松？那位同學接納了他的意見。一會兒，一株小迎客松迎風而立，充滿了童趣！這位同學的指導激發(fā)了這名學生的創(chuàng)造力：兩只小鳥又立于迎客松的枝頭，畫邊還賦詩兩名：“此景只應天上有，人間難得幾回觀！”此番設(shè)計令人拍案叫絕！

二、網(wǎng)絡環(huán)境下語文研究性學習的方法與策略

杜威曾提出“兒童中心”、“從做中學”的教育教學原則，要求學生在學習過程中從解決眼前問題出發(fā)，以自己的需要與興趣來確定學習的目的、內(nèi)容及整個學習過程，從而擺脫過去只能被動學習的班級授課制度和傳統(tǒng)的教科書的束縛，讓兒童在自己設(shè)計與親自動手的活動中，得到個性、興趣與能力的發(fā)展。因此，在語文實踐活動中，在讓學生感受到問題，內(nèi)心充滿想到了解更多知識，想要突破課堂這個空間的沖動時，我們便可以從問題入手，利用豐富的網(wǎng)絡資源，帶領(lǐng)學生廣泛閱讀，自主學習，合作探究。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)研究興趣

創(chuàng)設(shè)情境的主要作用是使學生了解知識主題的重要性，激發(fā)學生研究的興趣，產(chǎn)生完成主題的動機，可以將學生引入到要進行研究的主題之中，由好奇心產(chǎn)生對主題的學習動力。

2.明確問題，組成研究團隊。

研究性學習中的“問題”十分重要，作為研究性學習的問題的特點，表現(xiàn)為具有探究性，即問題的指向不是為了鞏固學生已有知識，而是指向?qū)W生對未知世界的探究和已有知識的應用探究和知識延伸擴展的探究。研究性學習的問題既要有助于個性化學習又要有助于全員的參與。研究性學習問題的提出，一般應提倡教師引導學生提出問題，但一方面，小學生提出問題的能力需要一個培養(yǎng)的過程；另一方面，學科教學中，研究性學習應服務于課程標準的目標要求。所以，學科教學研究性學習不僅不排斥教師提出問題，而且教師應認真研究怎樣提出問題，將研究性學習的過程作為培養(yǎng)學生提出問題的意識和能力的過程。在這個過

程中，隨著學生發(fā)現(xiàn)能力的形成，以老師提出問題為主，逐步讓位于以學生提出問題為主，老師處于指導、點撥的位置。

①結(jié)合內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)研究問題。還以《只有一個地球》這篇課文的教學為例，教師將“學習目標”以醒目的字體出現(xiàn)在主頁面上，讓每個學生都有明確的學習目標。在學生借助“自學指南”這一板塊自學了文章內(nèi)容后，教者設(shè)計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：假如你是一位頗負盛名的文學家，或是一位浪漫的旅行家，或是一位致力于環(huán)保研究方面的環(huán)保專家，或是一位知名的丹青高手，你將從哪些方面關(guān)注我們賴以生存的地球？同時，以大屏出示任務：文學組——用文字描繪美麗的“地球村”；旅行組——游歷名山大川，了解世間風情；環(huán)保組——敲敲世人的警鐘；繪畫組——用美麗的畫筆描繪我們?nèi)祟惖募覉@。然后，在各小組組長和組員商量確定自己的身份后“整隊出發(fā)”——登錄主題網(wǎng)站及老師提供的相關(guān)網(wǎng)站，收集、篩選有效信息，共同合作，完成任務。學生也可以在留言板上任意發(fā)表學習心得。

②整合教材，設(shè)計研讀專題。（A）以文章的內(nèi)容進行整合，設(shè)計研讀專題。整合的文章可以是介紹同一事件的，可以是記敘發(fā)生在同一背景下相關(guān)事件的，可以是寫作對象屬同一類事物的??這樣的整合便于學生深入理解文章內(nèi)容，對事物形成完整的認識并培養(yǎng)認真鉆研的精神。如小語教材中的《赤壁之戰(zhàn)》、《草船借箭》就可以整合在一起，并產(chǎn)針與赤壁之戰(zhàn)有關(guān)的《黃蓋詐降》、《蔣干盜書》等內(nèi)容補充進來，形成一組有關(guān)赤壁之戰(zhàn)的“模塊”，該“模塊”的研讀專題可設(shè)計為：試析赤壁之戰(zhàn)中東吳以少勝多的原因。（B）以文章的思想進行整合，設(shè)計專題?！澳K”可以是一組描寫祖國壯麗河山的文章，可以是一組記述人類文明史的作品，可以是一組抵御外侮的英雄贊歌??如此整合，能有效地提高學生的道德認識，如將小語教材中《只有一個地球》、《鹿和狼的故事》等組合為一個“模塊”，研究專題設(shè)計為：環(huán)境保護和我們的生活。（C）以文章的作者進行整合，設(shè)計專題，如教學完《草原》后，可以設(shè)計“走進老舍”這樣的專題。（D）以文章的表現(xiàn)形式進行整合，設(shè)計專題。文章的表現(xiàn)形式包括體裁、結(jié)構(gòu)、寫作順序、表現(xiàn)手法等，可以從某一個方面設(shè)計相關(guān)專題。

3.閱讀素材，制作研究網(wǎng)頁。

確定一定的研究方向后，接下來是怎樣進一步通過強大的網(wǎng)絡組織素材?，F(xiàn)在的小學中高年級一般學生都能掌握一些搜索工具的使用，如Google、百度、Open搜索工具。把符合某一閱讀主題的文章都歸檔或下載到統(tǒng)一文件夾中，以便于在制作網(wǎng)頁時用上。

網(wǎng)頁制作比較簡單，一般情況下分為“引言”、“研讀任務和要求”、“研讀資源”、“作業(yè)展示（學習討論區(qū)）”四個部分?！耙浴辈糠种攸c談談本次活動的特點和老師的一些激勵性語言；“研讀任務和要求”部分提出本次研究性新聞記者的內(nèi)容、方法和讀寫結(jié)合的要求以及怎樣進行作業(yè)展示的要求；“研讀資源”是用超級鏈接的一些文章，在文章閱讀之后附加一些作業(yè)練習題，要求完成；“作業(yè)展示”部分是學生通過閱讀后按要求寫出的讀后感受，演示完成文稿的作業(yè)等。

4.廣泛閱讀，完成研究作業(yè)。

閱讀資源中提供了大量已經(jīng)分類的文章，學生邊讀邊想，如有想法，可以馬上動手在學習討論區(qū)中發(fā)表自己的看法，或者通過BBS、郵件等形式進行交流。學生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，重點讀感興趣的文章。感悟創(chuàng)作階段，是根據(jù)不同主題和閱讀研究的要求而定，如“環(huán)境保護和我們的生活”等主題研究性閱讀，他們的作品不僅是文字介紹說明，還可以有圖畫、音樂等。通過廣泛深入地閱讀，進行感悟創(chuàng)作，完成研究作業(yè)。當然，小學生掌握信息技術(shù)水平一般，加之知識結(jié)構(gòu)不夠完善，還不能做到盡善盡美。

5.展示作品，交流研究成果。

學生通過一個階段的努力，把他的文章、圖片、觀點制作成電腦作品展示給大家，并要求講述是如何把這些成果一步步做好的。在講述過程中，一個同學主講，其他同學補充。在展示的過程中，哪些是合理的，哪些又是不合理的，哪些地方要在以后的合作中加以注意，都在老師的評論和學生的爭論中得到認識，為以后的學習和競爭打下良好的基礎(chǔ)。

三、對網(wǎng)絡環(huán)境下語文研究性學習的幾點思考

1.選擇適當?shù)难芯繉ｎ}。

作為研究性學習的專題，不宜過大，關(guān)鍵要找準切入點，使學生能夠利用網(wǎng)絡平臺，體驗活動的過程，通過呈現(xiàn)一些需要學習、探究的問題，由學生自己探究歸納，自己得出結(jié)論。

2.融合傳統(tǒng)的教學方法。

網(wǎng)絡是新型學習環(huán)境的一個組成部分，盡管它的出現(xiàn)極大地改變了學習情境的特質(zhì)，但是它僅僅是構(gòu)成這類新型學習環(huán)境的有機組成部分而已，不是學習情境的全部，這意味著我們必須要重視研究性學習的直接經(jīng)驗活動。另外，由于學生學習過程中的思維多樣性和個體差異性，還需要教師進行指導，幫助學生利用學習過的知識分析問題、解決問題。因此，網(wǎng)絡教學不能代替教師進行所有教學，還必須與傳統(tǒng)教學相結(jié)合而進行。唯此，它才能避開自身固有的教學“盲點”，使其在研究性學習中功能得到充分發(fā)揮。

3.拓展課堂的學習空間。

教師們在實踐中往往困惑于“40分鐘”的局限。研究性學習的特點是基于真實生活情境的任務，強調(diào)思維發(fā)展的不斷提升，這意味著研究性學習是一個過程，一個因境而異、因人而異的過程，這就要求我們不能像過去那樣局限于40分鐘，而是在一個單元的概念下設(shè)計我們的教學活動，要將割裂的學習課時逐步地融合為一個整體的學習過程單元。

4.加強教師的指導作用。

網(wǎng)絡教學具有較高的靈活性和較強的交互性，教與學的路徑是多樣的，可以從一條路徑跳到另一條路徑。如果我們忽視了教師的作用，忽視了對教學目標的分析，學生的研究就會成為沒有目標的盲目控索，討論交流將成為不著邊際的漫淡。須知，在研究性學習中，教師只是由場上的“主角”變成了場外的“指導”，教師對學生的直接灌輸減少了，甚至被取消了，但教師的啟發(fā)、引導作用和事先的準備工作，組織工作都大大增加，所以在多媒體網(wǎng)絡教學中，教師必須重視對教學目標的分析，必須加強備課。

總之，在探究性學習中應用網(wǎng)絡技術(shù)，可以激發(fā)學生學習的興趣，提供豐富的學習資源，多種學習途徑和生動真實的學習情境，但任何一種教學方式、方法都有其局限性，我們在實踐中應將網(wǎng)絡環(huán)境的探究性學習與真實情境中的實踐、交流、體驗相結(jié)合，將探究性學習方式和其他教學方式相結(jié)合，以實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。

（楊光阜寧縣實驗小學）

第五篇：研究性學習在小學語文閱讀教學中的實踐與研究

研究性學習在小學語文閱讀教學中的實踐與研究

問題的提出

閱讀教學是語文教學中的重中之重，聽、說、讀、寫的訓練，雖然各有要求和渠道，但都有一個共同的載體，就是閱讀教學。長期以來，語文閱讀教學效率低下，一直成為語文教師的一大困惑。究其原因，關(guān)鍵在于課堂是教師的，閱讀也是教師的，學生主體沒有積極主動地參與學習，更未能有效地完成閱讀的感知、理解、評價和創(chuàng)造的全過程。近年來，雖然作了一些改觀，但仍存在著虛假的主體性（形式主義多，表面上熱熱鬧鬧），膚淺的主體性（在課文的表層徘徊，思維水平不高），脆弱的主體性（不是來自知識本身的興趣，而是在教師的獎懲下，所獲得的暫時的滿足感和壓力感）。這種情況若持續(xù)發(fā)展，無疑會影響學生整體素質(zhì)的發(fā)展。因此，改革當前的語文閱讀教學勢在必行。

上海市中小學課程二期改革中提出了研究性課程，這一課程的學習方式就是在教學過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情境與途徑，讓學生通過主動探索和發(fā)現(xiàn)體驗，學會對信息的收集、分析、判斷，從而增進創(chuàng)造力和思考力。能不能將研究性學習方式融入小學語文閱讀教學之中，以發(fā)揮出雙向的潛能？這就有了今天我要研究和實踐的課題。

二、研究的主要內(nèi)容

本課題所要解決的關(guān)鍵問題是在科學理論的指導下，探索在普通小學語文閱讀教學中實施研究性學習的優(yōu)勢、活動組織形式、教學動態(tài)過程、教學方法運用、教學原則遵循，尋找到每篇教材和學生研究性學習的結(jié)合點，充分貫穿起學生自動、生生互動、師生互動的教學鏈，使學生的認知結(jié)構(gòu)、意志結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)、身心結(jié)構(gòu)都得到自主地變革和發(fā)展，以真正落實語文教學的本體性和創(chuàng)新教育的務實性。

三、研究的主要方法

1．行動研究法：采用邊學習邊研究邊實踐的方法，及時調(diào)整研究方案，及時進行成果推廣。

2．實驗研究法：確定自己所任教班級為實驗點，在區(qū)教研室和科研室的同時指導下，對本課題先行研究。

四、課題研究的實施和成果

（一）研究性閱讀的方法：板塊研讀

所謂“板塊研讀”，簡單地說，就是在教師的引導下，由學生自主地對構(gòu)成課文若干板塊的問題情境進行研究性地閱讀，即個人自學整理，小小組切磋、研究，全班交流評議，教師則相機誘導點撥。

那么，何為“板塊”呢？“板塊”是指課文中比較集中有相對獨立的，由問題情境形成的結(jié)構(gòu)大部件。如《田忌賽馬》一文，教師若能抓住“轉(zhuǎn)敗為勝”這個關(guān)鍵詞，就可以組成條理清晰，由不同而又密切相關(guān)的問題情境組成的三大板塊，即：第一次賽馬，田忌為什么失敗？孫臏是怎樣幫助田忌出謀劃策的？第二次賽馬，田忌為什么會勝利？在教師的引導下，按三個板塊讓學生研讀，從而讀懂課文，同時明白面對強者，要仔細觀察、分析，做到知己知彼，合理調(diào)配力量，才有可能以弱勝強。

從以上事例中，我們大致可以歸納出“板塊”所具有的四個基本特征。首先是集中性。從上例可知，每個板塊都有一個較大的課文覆蓋面，但只集中為一個問題情境。在傳統(tǒng)的“問答式”中，這樣一部分課文教師可能會有多達十幾個問題設(shè)計。第二是獨立性，即每個板塊都是分解課文中相對獨立的部分，它可以化整為零，供學生單獨研讀，以分解讀懂全文的難度。第三是聯(lián)系性。每個板塊雖然相對獨立，但都緊密聯(lián)系，絲絲相扣，都要以課文整體為起始點和歸結(jié)點。分解板塊，只是為了閱讀的方便，最后還要取零為整。第四是靈活性。板塊的分解，可以因?qū)W生實際和教學思路的不同而不同，同一篇課文在不破壞教材內(nèi)在邏輯的前提下，可以做一個板塊，也可以分解成兩個或三個板塊。

（二）研究性閱讀的組織形式：合作學習

合作學習是提高主體學習效率，增強學習密度，密切師生情感，培養(yǎng)學生的合作意識及團隊精神的重要渠道。研究性閱讀中進行合作學習，很重要的一點是適時、充分地組織小組活動。

1．個體自研為基礎(chǔ)

我們特別強調(diào)在個體自學自悟的基礎(chǔ)上開展小組合作學習，要求小組學習中人人貢獻出思維成果，人人養(yǎng)成主動傾聽，大膽發(fā)言，勇于質(zhì)疑的習慣，堅決杜絕小組學習中的“陪聽生”。

2．選用多種合作方式

為體現(xiàn)合作學習的有序性、實效性，教師應根據(jù)不同內(nèi)容靈活運用有效的合作方式，指導學生井然有序地開展合作學習。如，理解文中詞句的含義，很多時候是仁者見仁，智者見智的事。我們可以讓小組成員依次發(fā)言，集體比較篩選，組長匯總的方式；古詩研讀就不必采用一人一句的形式，這樣易破壞詩歌意境的完整性，組內(nèi)可選定一位同學作中心發(fā)言，讓其余同學補充修正；對有爭議的問題，可把持相同觀點的同學歸為一組，正反兩方開展辯論，在辯駁中提高分析問題、解決問題的能力。有時我們也可提供多種方式讓學生選擇。如在品析文章語言時，允許學生小組齊讀，代表引讀、輪讀、分角色讀，也可以讓學生表演讀、通讀等。

3．分工合作，資源共享

小組中的每一個成員都擔當著合作學習中的一個重要角色。以四人小組為例，他們是：組長、書記員、匯報員、評議員。他們分工合作，各司其職。除了人人要發(fā)表自己的觀點之外，“組長”負責協(xié)調(diào)，組織全組同學積極主動地參與討論，同時幫助學習有困難的同學一起解決一些學習疑難；“書記員”負責記錄本組學習結(jié)果；“匯報員”向全班匯報學習結(jié)果。如：教學《小讀者》一課時，老師安排學生合作篩選各自的問題，準備提出一個有價值的問題進行課堂交流。有一位組長請每一位組員先提出自己的問題。學生A為什么編者看了小讀者的來信，心理樂滋滋的？學生B雜志上會登載些什么內(nèi)容？學生C小姑娘為什么會把雜志當作朋友？說明了什么？學生D編輯叔叔的心情為什么會從一開始“甜滋滋”到最后“難以平靜”？學生B的問題與課文無關(guān)，在組內(nèi)馬上被淘汰了。A的問題從文中能找到答案，小組成員馬上把它解決了。學生C的問題涉及文章中心。學生D的問題涵蓋了全文的內(nèi)容，是個關(guān)鍵性的問題。因此，這兩個問題小組認為有研究價值。當該組匯報員的發(fā)言得到同學和老師的一致稱贊時，全組同學成功的喜悅溢于言表。

（三）．研究性閱讀的優(yōu)勢

1．變“講”為“悟”

目前的語文教學都在由“滿堂灌”走向“問答式”，包括所謂的“啟發(fā)式”教學，有的實際上也走進了“問答式”的“胡同”，只是略變了一點花樣，由教師講變成了學生講。從教學發(fā)展的現(xiàn)狀來看，這種教學存在著以下不足：一不利于培養(yǎng)學生“善思”的品質(zhì)，“分析課”往往不需要學生去思考，“問答式”教學也只能讓部分學生發(fā)表“高見”，造成大多數(shù)學生思維的禁錮。二不利于形成學生良好的學法。教師的講解往往只是“一孔之見”，學生還是不知道怎么學。三不利于陶冶學生的情操。閱讀不單是認知活動，更是情感活動，應在讀——研——悟的過程中，引導學生披文入情，悉心品味，與作者人物同悲歡、共愛恨。可見，閱讀教學的最終目的就是要讓學生“自能讀書”。所以，在閱讀教學中，要學生時刻反省自己的語言實踐活動，隨時了解和覺察自我，明白自己在閱讀活動中是怎樣主動獲取知識，形成能力；怎樣從無疑，到有疑到釋疑；從新知的獲取和新能力的形成，經(jīng)歷了哪些步驟，采用了哪些方法。

2．化“繁”為“簡”

“問答式”的課堂的一個突出的特點就是教師面面俱到的分析和煩瑣細碎的講解。教師的講、問主宰課堂，使學生疲于應付，“讀”被擠掉了，“練”被擠掉了，“思”被擠掉了?，F(xiàn)在教師把十幾個乃至幾十個瑣碎的提問歸結(jié)為一個板塊，就能保證學生有較大的空間自己讀書思考，討論練習，教師則有精力去關(guān)注課堂學情，從中相機誘導。

3．以“讀”帶“研”

閱讀教學要以“讀”為本。機械地讀還是研究性地讀，效果肯定是不一樣的。研究性讀的著力點，肯定是“研”，即“讀”帶“研”。鑒于一個板塊的跨度大，容量多，而只圍繞一個問題情境來做研究，就可使學生充分地自學練習，小小組切磋，并帶到全班再講析交流，在老師指導、群體幫助下獲得進一步提高，真正做到以讀顯形，以讀激趣，以讀動情，以讀啟智，以讀育人。

4．反“客”為“主”

在“問答式”課堂中，教師主宰課堂，學生成了教師單向灌輸?shù)目腕w，無主體地位而言。現(xiàn)在用研究性閱讀，就把學習的主動權(quán)教給學生。這一轉(zhuǎn)移，是閱讀教學深化改革的關(guān)鍵所在，也是實施語文素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

5．變“窄”為“寬”

傳統(tǒng)的語文教學，教學內(nèi)容固定，教學手段單一，教學形式呆板。研究性學習的滲入，就可以使得我們以教材為主，輔之以國內(nèi)外重要新聞，本地區(qū)熱點問題以及與課文相關(guān)的名著、佳篇、知識點等。如在教二年級的《讀一讀 認一認》各種鳥類時，我校楊曉華老師針對“啄木鳥會捉蟲”這一知識點，制作多媒體課件，以圖文并茂的形式生動地向?qū)W生介紹了它的四件法寶棗鑿子嘴，鉤子舌，隔木耳，鐵鉤爪。針對“留鳥、候鳥”這一知識點，她又補充了許多罕見的為常人所不知的留鳥、候鳥，請學生用“ 是 ；

也是 ”來說話，教學效果相當顯著。最后，她又利用多媒體向?qū)W生展示了一幅幅人類砍伐樹木，毀壞森林，使鳥兒無家可歸的凄慘畫面，勾起了學生對肆意毀木者的無比憎恨，引發(fā)了學生強烈的愛鳥、護鳥的情感共鳴。

綜上所述，我們可以用下圖來表現(xiàn)研究性閱讀的內(nèi)在機制：

（四）研究性閱讀的教學動態(tài)過程

從通過對文章的初步閱讀開始，選擇一定的問題，以類似科學研究的方式，進行主動閱讀，到自主互動地交流、評議、內(nèi)化，從而理解語言文字，掌握閱讀方法，這是研究性閱讀的主要流程。具體說來，可以分為以下幾步：

1、展需識境，鋪墊研讀基礎(chǔ)。

導入階段，教師可以根據(jù)課文的情、趣、理、義等特點，初展文境，作好情趣共融、心理鋪墊準備，喚起學生參與研究性閱讀的主體意識。這一階段，可以讓學生獨立學習，其內(nèi)容大致包括：文章的寫作背景，作者的生平資料，了解本單元訓練重點和本課的特點，讀準、認清文中的易錯字詞，理清作者的寫作思路，了解文章的大概內(nèi)容，質(zhì)疑問難中找到有研究價值的問題。

2、擇定專題，進入研讀境界。

研讀活動的運作，關(guān)鍵是擇定研讀專題，即閱讀探討點，關(guān)鍵要從“帶著問題讀”向 “讀出問題”轉(zhuǎn)變。，可以從以下幾點著手：

⑴ 從課題入手

課題往往提煉了文章的主要內(nèi)容或主題思想，因此，從課題入手，往往能比較迅速而準確地找到問題的切入口。如《厲歸真畫虎》，根據(jù)課題，學生可以提出問題：“厲歸真畫虎經(jīng)歷了一個怎樣的過程？可以給我們什么啟示？”這個問題，既包含了文章的主要內(nèi)容，有滲透了文章的層次結(jié)構(gòu)，學生可以根據(jù)“沒有虎氣——虎氣不足——虎氣十足”三個板塊的內(nèi)容進行研讀。

⑵ 從文章難點入手

教師可以根據(jù)學生的知識結(jié)構(gòu)、認知水平，確定與學生“不協(xié)調(diào)”切“可發(fā)展”的言語材料，從而提煉研讀專題。如我在教《當炸彈爆炸的時候》一文時學生普遍對文中“他們的風不行，連我一個人也吹不動。我們的風刮起來就不得了，要將他們連根拔起”這句話很不理解?？梢哉f，學生是一下子就找準了問題的突破口。圍繞這句話，學生查閱資料，了解了當時的時代背景——正處于抗日戰(zhàn)爭剛勝利，國民黨就撕破嘴臉，揚言要在八個月中消滅共產(chǎn)黨，對我解放區(qū)進行大肆轟炸的大環(huán)境中。圍繞這句話，學生有條不紊地展開了學習研討。針對“他們的風不行”學生提出問題：“‘他們’指誰？”，“‘他們的風’指什么？”，“‘不行’在課文中是什么意思？”；針對“連我一個人也吹不動”學生提出問題：“‘吹不動’在文中是什么意思？”，“課文哪些地方表現(xiàn)出‘連我一個人也吹不動’？”；針對“我們的風刮起來就不得了，要將他們連根拔起”，學生提出問題“‘我們的風’指什么？”，“怎么理解‘我們的風刮起來就不得了，要將他們連根拔起’？”等等，可以說是針針見血，通過對這些連鎖問題的自我發(fā)現(xiàn)，自我研討，自我賞析，自我總結(jié)，整篇課文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、主旨皆迎刃而解，一代偉人毛澤東那臨危不懼的偉大氣魄和他那談笑風生的幽默風采便深深地印入了學生的腦海。

⑶ 從文章中心詞句入手

圍繞中心詞句展開對文章的研究性學習，那必定能突破主旨，擊中要害。如《西沙漁人》一文中，學生找到的中心句是“這里的漁人大多是機智剽悍的海獵手”，圍繞這句中心句，我們就可以確定“文章從那些詞句可看出西沙漁人機智剽悍，并請說明理由”。

⑷ 從文章爭議點入手

我們要求設(shè)計的研讀專題具有挑戰(zhàn)性，學生普遍感到困惑、迷惘，而急于弄個水落石出。這樣，學生才會以躍躍欲試的心態(tài)投入到爭辯中，在爭辯中互相啟迪，查漏補缺，深化認識。如《肖伯納和小女孩》時，學生很容易認為肖伯納是個自以為是的人。其實，肖伯納聽了小姑娘的話后，馬上檢討自己的言行，恰恰說明他的謙虛。此后，他逢人就說是小姑娘教育他永遠謙虛，更說明他胸懷寬廣、不想遮短。為幫助學生正確理解，教師就以“肖伯納驕傲嗎？為什么？”為爭議點，引導學生研究辨析。

3、引導學生深究感悟，反饋研讀成果。

⑴ 自學自研。即根據(jù)問題情境，讓學生自讀課文，思考分析，可以同桌間小聲議論，邊讀邊畫邊注，教師則在座間巡回指導，參與學生的自學自研活動，并注意吸收反饋信息。

⑵ 小小組或自選學習伙伴作交流，相互合作，豐富閱讀認識。

⑶ 全班組織交流。

在反饋中評議，在評議中內(nèi)化。這一環(huán)節(jié)，教師應鼓勵學生暢所欲言，提自己的疑惑，抒自己的情感?？梢允乔楦械慕涣?，結(jié)論的互查，也可以是自研空缺的互補，疑難問題的切磋，采用互幫互助的的方法進一步達到內(nèi)化。教師則有重點地參與小群體的活動，相機調(diào)整學生的思維，使學生的思維朝著更廣闊的空間延伸。同時，教師應捕捉學生普遍性的疑點進一步挖掘文中具有較高思維、情趣等有價值的問題為導評、點撥作準備。教師的職能是①導評，教師充分根據(jù)學生的研讀反饋，作精而簡的疏導和點評，通過疏導、點評，使學生鞏固和完善認知結(jié)構(gòu)，體驗成功的喜悅，增強自我教育的能力。②點撥，即教師有選擇地接過學生研讀的成果，自然靈活地作補充或各種深化性的訓練。如在學生反饋到“作者參加工作以后，親眼看到了荔枝，覺得它更是美不勝收”時，我抓住他們這一真切的感受，設(shè)計了一個想象性的換位練習：“假如有一天，你親自來到了荔枝鄉(xiāng)，親眼看到了荔枝的美，親口嘗到了荔枝的甜，親身感受到了荔枝主人的好客，你會禁不住想些什么呢？”有的說：“我想：要是把它種在學校的林蔭小道上，那我們不就可以既飽眼福，又飽口福了嗎？”，有的說：“我想：要是把那良種桂味荔枝引進我們方泰，到每年荔枝成熟的季節(jié)，我們舉辦一個荔枝節(jié)，那我們的家鄉(xiāng)不就能聲名遠播了嗎？”??多么可愛而又難能可貴的奇思妙想??！這個練習一下子拉近了學生們與作者的距離，為他們找到了情感的噴發(fā)口。

4、拓展創(chuàng)新，深化研讀效果

舉一反三，學以致用，是教學的目的。在這一階段，教師應根據(jù)課文的言語特色、要求，使學生進一步積累、運用祖國的語言文字，尤其應該為學生提供發(fā)散性訓練，創(chuàng)造性地解決課內(nèi)外學習和實踐中的實際問題。在教完《荔枝》一文后，我播放了一段楊梅錄象，并設(shè)計了一個遷移練習：“今天，我來到了楊梅的故鄉(xiāng)，遠遠望去，只見

，走近一看，只見它

，果樹的主人慷慨地摘下良種楊梅招待我們，一嘗，??！

。望著手心里

的楊梅，我醉了！”通過這一環(huán)節(jié)的練習，不僅使學生積累了文章的好詞好句，而且使學生在積累的基礎(chǔ)上聯(lián)系舊知進行了知識的整合再加工。

（五）研究性閱讀的原則

1、主體與主導的原則

學生是學習的主體。學生研究的問題是自己選擇的，學習的內(nèi)容是自己確定的，學習的計劃是自己設(shè)計的，學習的活動是親身經(jīng)歷的，其中的困難又是在個體的努力和同伴的協(xié)作下一起克服的。所有這些覺悟、能力和水平，都是學生在課文內(nèi)容的學習中，對自己選擇的一種負責，一種責任感驅(qū)動。在這種交互融合環(huán)境中，學生體驗著自己表達意愿的自由，自己權(quán)利的振奮和激動，這是一種自主性的動態(tài)生成和發(fā)展。

教師是學生學習的指導者。在導入階段，教師是興趣的關(guān)注者和激發(fā)者；在擇題階段，教師是思考的參謀者，信息的導航者；在研讀階段，教師是實踐的支持者，關(guān)系的協(xié)調(diào)者，意志的鼓勵者；在評價拓展階段，教師是課程的反思者。自始而終，學生都是積極主動的實踐者，教師的作用只有一個，那就是推動整個過程的順利進行。

2、參與和優(yōu)化原則

合作學習，必須以學生扎扎實實的獨立學習為基礎(chǔ)，不是光尖子生作小老師，中下學生作聽眾，而是要每個學生都獻出思維成果，人人既是老師，又是學生，集思廣益，博采眾長。

3、開發(fā)智力和非智力因素的原則

在研究性閱讀中，學生既有對知識、能力、人生、世界的再認識，也有對自己情感、意志，自我價值的再認識，前者屬于智慧的存在，后者屬于精神世界的拓展和豐富，兩者互補互生。具體地說，在研究性閱讀中，要求學生掌握、遷移、運用知識，培養(yǎng)記憶、觀察、思考、分析、判斷能力，非智力因素的作用不可估量。比如：研究性閱讀強調(diào)培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高思維品質(zhì)，情感因素所起的作用非常明顯：教師民主的作風、親切的教態(tài)，同學間的彼此尊重、謙讓、幫助，積極、輕松、愉悅的學習氛圍，有助于學生增強自信心，使學生向更高的目標邁進。

五．成效與啟發(fā)

研究性閱讀必須以學生為主體，以學情為依歸，以相機誘導為手段，是一個不斷富于變化的群體活動，它為小學語文閱讀教學注入了新的活力。近一年來的實踐研究，成效相當顯著，既落實了每篇課文的教學任務，又充分激發(fā)了學生學習的主動性，而且促進了學生各種智力因素和心理能力的和諧發(fā)展，潛力無盡！但同時必須注意兩點：

1、學生學會擇定研讀專題是一個循序漸進的過程，切不可性急。剛開始時，教師應對學生提出的研讀專題引導進行評議。因為學生受制于自身的知識經(jīng)驗，提出的問題質(zhì)量難以保證，此時教師尤其要發(fā)揮好作為引導者和組織者的角色作用，引導學生逐步掌握提問的竅門。此外，不可斷然否定教師的問題設(shè)計，教師應給學生提供問題設(shè)計的典范，使學生的問題設(shè)計與教師的問題設(shè)計有機結(jié)合。

2、在研讀過程中，教師必須把握教學重點，緊緊圍繞研讀專題做彈性處理，絕對不允許“腳踩西瓜皮，滑到哪里就哪里”，這就對我們語文老師的知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)提出了更高的要求，帶來了更大的挑戰(zhàn)。我們一定要以累寸累匹的精神要求自己，鍥而不舍地往前行，源頭有活水流淌，教學就有活潑的生命力。