第一篇：運用認知與能力的有關(guān)規(guī)律提高管理的有效性

運用認知與能力的有關(guān)規(guī)律提高管理的有效性

關(guān)鍵詞：認知能力認知心理管理有效性效益效率

認知能力是指人腦加工、儲存和提取信息的能力，即人們對事物的構(gòu)成、性能與他物的關(guān)系、發(fā)展的動力、發(fā)展方向以及基本規(guī)律的把握能力。它是人們成功的完成活動最重要的心理條件。知覺、記憶、注意、思維和想象的能力都被認為是認知能力。美國心理學(xué)家加涅（R.M.Gagne）提出3種認知能力：言語信息（回答世界是什么的問題的能力）；智慧技能（回答為什么和怎么辦的問題的能力）；認知策略（有意識地調(diào)節(jié)與監(jiān)控自己的認知加工過程的能力）；態(tài)度（情緒和情感的反應(yīng)，形成學(xué)習(xí)者對態(tài)度，指使學(xué)習(xí)者形成影響行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)或傾向）；動作技能（有組織、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的肌肉動作構(gòu)成的活動）。認知能力的有關(guān)規(guī)律表明：代認知心理學(xué)認為，人的認知活動是認知要素相互聯(lián)系相互作用的統(tǒng)一整體，任何一種認知活動都是在與其相聯(lián)系的其它認知活動配合下完成的。另一方面，在人的認知過程中，前后關(guān)系很重要。它不僅包括人們接觸到的語言材料的上下文關(guān)系，客觀事物的上下、左右、先后等關(guān)系，還包括人腦中原有知識之間、原有知識和當(dāng)前認知對象之間的關(guān)系。

并且，他們認為人腦的信息加工系統(tǒng)是由感受器（receptor）、反應(yīng)器（effector）、記憶（memory）和處理器（或控制系統(tǒng)）（processor）四部分組成。首先，環(huán)境向感覺系統(tǒng)即感受器輸入信息，感受器對信息進行轉(zhuǎn)換；轉(zhuǎn)換后的信息在進入長時記憶之前，要經(jīng)過控制系統(tǒng)進行符號重構(gòu)，辨別和比較；記憶系統(tǒng)貯存著可供提取的符號結(jié)構(gòu)；最后，反應(yīng)器對外界作出反應(yīng)，這些都體現(xiàn)了認知與能力的相關(guān)規(guī)律。那么，如何運用認知與能力的有關(guān)規(guī)律提高管理的有效性呢？我們可以從以下幾點著手分析。

首先，該如何認識與理解管理，管理者應(yīng)該要把“管理”的概念理解清楚，才能幫助有效地實施管理。從廣義上講，“管理是為達到同一目標而協(xié)調(diào)集體所作努力的過程”。這一對管理定義的表述相比較而言較為貼切。第一，它清晰概括了管理的三個基本要素和主要特征?；疽匾?，是“目標”。它是管理要實現(xiàn)的愿景與定位或規(guī)劃與任務(wù)。明確做什么，做到什么程度。實施管理必須要使目標能“落地”，并要實現(xiàn)可量化；基本要素二，是“集體”。管理的對象是“人”，人成“眾”即需要組織管理；基本要素三，是“協(xié)調(diào)”。為保證目標的實現(xiàn)，整

體機構(gòu)與各環(huán)節(jié)要實現(xiàn)步調(diào)一致必須通過協(xié)調(diào)達成相互間的共同配合。第二，管理的特征用“過程”作定義，準確體現(xiàn)了管理的動態(tài)特征，上至企業(yè)的目標任務(wù)，下至管理的各單元或項目始終處于PDCA受控狀態(tài)運行，循環(huán)往復(fù)周而復(fù)始。這就是“管理”廣義的概念?！肮芾怼豹M義的概念通常是指“管人”與“理事”，即通過對人的控制實現(xiàn)把事情做好。不管從廣義還是狹義看，管理始終都是圍繞“人”。說明了管理與人的主觀能動性緊密相關(guān)，人的主觀能動性又取決于人的認知，認知能力也一定程度上體現(xiàn)了人的主觀能動性的取向。

然后，實施管理應(yīng)把握好以下關(guān)系：運用認知能力來有效處理分設(shè)機構(gòu)與整體協(xié)同的關(guān)系，才能達到管理有效性的最大化?！肮芾矸壤砟睢敝附M織架構(gòu)中的領(lǐng)導(dǎo)，能直接而有效地領(lǐng)導(dǎo)下屬的可能人數(shù)，越過一定的限度，效能就會大幅度降低。因此，實施管理時，采取分而治之，合而為一?！胺帧笔歉鶕?jù)企業(yè)規(guī)模和專業(yè)特點的實際設(shè)臵各級機構(gòu)和崗位，發(fā)揮各類人員的特長，“分”不是目的，“分”是為更好地實現(xiàn)整體優(yōu)勢，更有效地實現(xiàn)整體目標服務(wù)的。合而為一”是管理的目的。“合”需要管理者需要培養(yǎng)系統(tǒng)性的整體理念和全局意識，通過“分”和“合”的過程，取長補短，實現(xiàn)整體效應(yīng)大于單體之和的效果，使局部的弱勢通過有效管理實現(xiàn)整體的優(yōu)勢。

最后，決策層，作為一個企業(yè)在戰(zhàn)略問題上的把關(guān)者，肩負著企業(yè)生產(chǎn)效率是否能提高的關(guān)鍵，如果在決策上出現(xiàn)了差錯，那么下面執(zhí)行的效率越高，帶來的結(jié)果將使企業(yè)受到的損失越大，這里我們可以看出，一個決策層在企業(yè)生產(chǎn)效率實現(xiàn)的關(guān)鍵之處。管理層，作為對決策層的概念實現(xiàn)具體事物的執(zhí)行層，首先是管理層要對決策層的意圖或者戰(zhàn)略的實質(zhì)性問題的理解和把握要準確，二是對戰(zhàn)略問題的實現(xiàn)上要轉(zhuǎn)化成戰(zhàn)術(shù)上的應(yīng)用，并將這種戰(zhàn)略的理念灌輸?shù)讲僮鲗尤?。如果管理層在譯讀決策層的問題上出現(xiàn)差錯，那么對企業(yè)的生產(chǎn)效率的提高也是一大阻力，還有管理層在管理操作層的時候是十分關(guān)鍵的，如果管理得當(dāng)會推進生產(chǎn)效率的提高，否則就會起到負面的作用。在管理層促進操作層的提高工作效率這是企業(yè)管理上的一個概念，這要求企業(yè)管理者要將企業(yè)的管理的理念在操作層進行的溝通，同時管理層要做好模范帶頭的作用，用實際行動來鼓勵和促進操作層來提高企業(yè)的工作效率。決策層和管理層從某些程度上決定了一個項目是否成功，說明決策層和管理層的認知能力需要得到一定的提高才能增加項目成功性的可能。

企業(yè)的巨大發(fā)展，是來自所有企業(yè)人努力的結(jié)果，從自己做起，提高個人的工作效率，是企業(yè)發(fā)展的根本，企業(yè)的發(fā)展會提供更好的施展個人才華的平臺，促進每個人的發(fā)展。金通的明天就是企業(yè)每個員工的明天，提高工作效率從我做起，將是企業(yè)每個員工牢記在心的自我價值實現(xiàn)的前提。

管理的目的是為了追求更大的效益,效益要以效率為基礎(chǔ),所以,從根本上來說,還是要提高效率,管理人員大多對管理的對象盯得很緊,想方設(shè)法來提高效率,做生產(chǎn)的通過提高單班產(chǎn)量來提高效率,做銷售的通過各種促銷手段來提高銷售量,那么,做管理的呢?是不是也應(yīng)該提高效率?而且管理是源頭呢，抓效率也應(yīng)該從源頭抓起吧。所以，運用管理者的認知能力來最大化地提高管理的有效性。

第二篇：如何提高管理的有效性

如何提高有效性管理能力

管理關(guān)系到企業(yè)發(fā)展，也決定了企業(yè)的市場競爭能力。管理在一定程度是企業(yè)核心競爭力的體現(xiàn)。而提升企業(yè)核心競爭力的關(guān)鍵，在提高管理者實施有效管理的能力，因此，企業(yè)的有效管理必須從“頭”開始，這里所指的“頭”是人的思想觀念和理解認識上的“頭”，即“頭腦”。當(dāng)然也包括承擔(dān)管理職責(zé)的“頭頭”?，F(xiàn)就以如何提高管理者有效性的能力與大家交流體會，僅供管理踐行者參考。

一、怎樣認識和理解管理

“管理”一詞的定義，有多種不同版本的解讀，而管理者應(yīng)該要把“管理”的概念理解清楚，才能幫助有效地實施管理。從廣義上講，“管理是為達到同一目標而協(xié)調(diào)集體所作努力的過程”。這一對管理定義的表述相比較而言較為貼切。第一，它清晰概括了管理的三個基本要素和主要特征?；疽匾唬恰澳繕恕?。它是管理要實現(xiàn)的愿景與定位或規(guī)劃與任務(wù)。明確做什么，做到什么程度。實施管理必須要使目標能“落地”，并要實現(xiàn)可量化；基本要素二，是“集體”。管理的對象是“人”，人成“眾”即需要組織管理；基本要素三，是“協(xié)調(diào)”。為保證目標的實現(xiàn)，整體機構(gòu)與各環(huán)節(jié)要實現(xiàn)步調(diào)一致必須通過協(xié)調(diào)達成相互間的共同配合。第二，管理的特征用“過程”作定義，準確體現(xiàn)了管理的動態(tài)特征，上至企業(yè)的目標任務(wù)，下至管理的各單

1元或項目始終處于PDCA受控狀態(tài)運行，循環(huán)往復(fù)周而復(fù)始。這就是“管理”廣義的概念。

“管理”狹義的概念通常是指“管人”與“理事”，即通過

對人的控制實現(xiàn)把事情做好。

不管從廣義還是狹義看，管理始終都是圍繞“人”。但同樣

是對人這一管理主題，東西方因文化背景的不同，體現(xiàn)在管理理念上和管理的具體實施上也不盡相同。比如，西方管理以“性本惡”為基點，管理在一定程度上是基于對人的不信任出發(fā)，因此采用契約和嚴格的制度來約束和控制人。實施法制，把法放在管理首位，是西方管理的特征。體現(xiàn)在管理上，西方管理讓人發(fā)揮作用的最大上限是這個職位所要求的最高技能，而不是這個人的最大才能。西方職業(yè)經(jīng)理人制度就是這種管理理念的體現(xiàn)。但西方在對管理理論研究特別是在系統(tǒng)性管理與應(yīng)用管理等方面有許多可取之處，值得學(xué)習(xí)、借鑒、吸收和運用。而東方管理確切地講中國式管理則是以儒家文化為背景，以“性本善”為根本點，把情感放在實施管理的重要位臵。注重人格魅力，體現(xiàn)“德”的作用，管理更注重調(diào)動和發(fā)揮人的潛能，個人能力發(fā)揮的空間和自由度相對較大。因此，中國企業(yè)管理經(jīng)歷的歷史雖短，卻造就了一大批優(yōu)秀的企業(yè)和著名的企業(yè)家。

二、實施管理應(yīng)把握好以下關(guān)系

1.分設(shè)機構(gòu)與整體協(xié)同的關(guān)系

“管理幅度理念”指組織架構(gòu)中的領(lǐng)導(dǎo)，能直接而有效地領(lǐng)

導(dǎo)下屬的可能人數(shù)，越過一定的限度，效能就會大幅度降低。因此，實施管理時，采取分而治之，合而為一?！胺帧笔歉鶕?jù)企業(yè)規(guī)模和專業(yè)特點的實際設(shè)臵各級機構(gòu)和崗位，發(fā)揮各類人員的特長，“分”不是目的，“分”是為更好地實現(xiàn)整體優(yōu)勢，更有效地實現(xiàn)整體目標服務(wù)的。

前蘇聯(lián)研制生產(chǎn)的米格——25戰(zhàn)機，其優(yōu)越的性能廣受各國

關(guān)注，然而飛機專家研究后驚奇發(fā)現(xiàn)，米格戰(zhàn)機使用的部件與美國戰(zhàn)機相比要落后許多，而“米格”整體性能卻達到甚至超越美國當(dāng)時最先進的飛機。這個案例說明的一個事實是，任何事物內(nèi)部結(jié)構(gòu)是否合理，對整體功能的關(guān)系影響非常之大，結(jié)構(gòu)系統(tǒng)合理其整體會大于局部之和，反之結(jié)構(gòu)系統(tǒng)不合理，整體的功能就會小于局部之和甚至產(chǎn)生負值。這就是“米格——25效應(yīng)”。企業(yè)管理亦同樣，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)非常重要。如果缺乏系統(tǒng)性理念，機構(gòu)設(shè)臵不合理勢必影響整體的運行效果，而整體的機構(gòu)設(shè)臵合理，機構(gòu)職責(zé)也明確但各機構(gòu)處什么位臵，就以局部思維定勢思考或面對問題，只關(guān)注過程或過程的結(jié)果，沒注重管理運行的最終結(jié)果，缺失整體意識，不顧及整體系統(tǒng)所需作怎樣的合作，就是通常所講“屁股指揮腦袋”的現(xiàn)象。

“合而為一”是管理的目的?！昂稀毙枰芾碚咝枰囵B(yǎng)系

統(tǒng)性的整體理念和全局意識，通過“分”和“合”的過程，取長補短，實現(xiàn)整體效應(yīng)大于單體之和的效果，使局部的弱勢通過有效管理實現(xiàn)整體的優(yōu)勢。

2.重要事務(wù)與緊急事務(wù)的關(guān)系

管理者每天都身處繁雜的事務(wù)之中，日常面對的事務(wù)，原則

可分為兩類：一是重要的，二是緊急的。如果沒有把重要的事做好，就會陷入每天忙于應(yīng)對緊急的事。大家都知道健康對每個人都是重要的，而治病都是緊急的。如果平時養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，注重鍛煉就會減少生病。大家也知道防火是重要的，救火是緊急的。但平時防火工作沒做好，就會導(dǎo)致天天忙于救火。管理亦如此，產(chǎn)品質(zhì)量安全、信息系統(tǒng)運行安全、生產(chǎn)安全，凡此等等保證企業(yè)能在正常狀態(tài)下運行的都是事關(guān)重大的事。管理的關(guān)注點就要落到系統(tǒng)性安全的防范上，排查可能發(fā)生安全隱患的源頭，把風(fēng)險控制的基礎(chǔ)管理工作做到位，就能從根本上實現(xiàn)對風(fēng)險的有效控制。這需要管理要有系統(tǒng)意識，克服做事而就事論事、頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的思維方式和工作習(xí)慣，避免產(chǎn)生天天忙于應(yīng)急而救了今天的火又埋下明天的雷。管理講求系統(tǒng)性，實施有效管理，既要低頭拉車，踏踏實實做事，更要抬頭看路，就是知道對所做的方向是否正確，思考方法是否合理。

3.原則與細節(jié)的關(guān)系

管理講究的是平衡，而客觀的狀態(tài)又往往處于錯綜復(fù)雜的矛

盾糾葛。比如企業(yè)追求效率與效益，可又講求做事要精益求精，追求完美。大家熟知發(fā)生在十五世紀英國的波斯沃斯戰(zhàn)役，因一枚馬蹄釘而亡了一個帝國。因此，“馬蹄釘?shù)墓适隆背蔀椤凹毠?jié)是魔鬼”的典型案例。可“彼得斯定律”證明的是為產(chǎn)品最后百

分之一的完滿性所做的努力，可能導(dǎo)致市場的喪失。告誡并給人的啟示是：“精細勿拘細，求全莫貪全”。運籌管理如何把好原則與細節(jié)這個度，平衡好兩者之間的關(guān)系是對管理智慧和能力的考驗。

管理者遇事要大處著眼，把具體的事納入到整體系統(tǒng)去思考

定位，分析最終可能的結(jié)果作取舍；小處著手，就是關(guān)鍵性的問題和細節(jié)明察秋毫，再小也決不放過。

4.管人與理事的關(guān)系

“北風(fēng)和太陽”的故事是這樣說的，冬天，北風(fēng)和太陽比賽，誰能將路人的衣服脫下，北風(fēng)鼓足勁地吹，企圖將路人的衣服刮走，不料路人卻將衣服越裹越緊。太陽則不露聲色地慢慢釋放熱量，后來路人就將衣服脫掉了。這個故事所體現(xiàn)的管理理念，是以情感化員工。我們講管理是要求把人管好。而要想把人管好必須先要管好自己。古人云“其身正，不令而行，其身不正，雖令而不從?！鼻f總始終倡導(dǎo)：要求員工做到的，班組長首先要做到；要求班組長做到的，中層干部首先要做到；要求中層干部做到的，領(lǐng)導(dǎo)班子首先要做到。領(lǐng)導(dǎo)身先垂范，嚴于律己，以德服人。如果說一個不具備管理能力的人承擔(dān)管理，那是成本最高的管理的話。那么，讓一個雖有能力也懂管理，可其身不正的人承擔(dān)管理，不但成本昂貴且風(fēng)險與后患無窮。所以“才”與“德”，“德”更重要。有人總結(jié)，“學(xué)問好不如做事好，做事好不如做人好”。在管理上做人好不是做老好人，而是身正，德行好，以自己的言行

作表率，讓下屬自覺、自愿接受管理和進行自我約束，才會使員工發(fā)自內(nèi)心把工作的關(guān)注點集中統(tǒng)一到企業(yè)的目標，為實現(xiàn)目標不懈地努力。

管理者管人除自身的表率，管人還必須關(guān)切員工的需求和心

理預(yù)期，要搭建平臺給員工創(chuàng)造個人發(fā)展機會和成長空間，要注重人才開發(fā)的投資，培養(yǎng)人，造就人，提高員工的綜合能力和價值。

管人是管理的前提和手段，理事是管理的目的。有效管理通

過做事來體現(xiàn)。做事要把握好三個基本要求：一是做得對，即要做正確的事；二是做得好，以正確的方法做事；三是做得快，做事要講效率。有效管理還要求管理者修煉“厚度”，提高化繁為簡的能力，把復(fù)雜的簡單化，高深的粗淺化，專業(yè)的大眾化。制度變革和創(chuàng)新的推動者，使管理始終適應(yīng)實際促進企業(yè)發(fā)展。

管理大師德魯克的感悟：“管理的有效性雖人人可學(xué)，卻無

人可教。”管理者應(yīng)學(xué)會學(xué)習(xí)，注重思考與實踐。知之徹底者，行之必易。

第三篇：如何運用學(xué)情分析提高教學(xué)有效性

-義馬市第二初級中學(xué)中干培訓(xùn)

[學(xué)情分析是提高教學(xué)有效性的重要途徑]

[中層干部遠程跨區(qū)研修筆記體會]

義馬市第二初級中學(xué)------毛長明

[二〇一一年十二月二十二日星期四]

【學(xué)生不是一張白紙，所以要對教學(xué)進行必要的學(xué)情分析因?qū)W定教，學(xué)情分析就是在教學(xué)前要充分了解學(xué)生，了解學(xué)生的原有經(jīng)驗、前概念、認知方式以及學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等，實質(zhì)上就是我們常說的備學(xué)生。學(xué)情分析的目的是根據(jù)學(xué)生的特點，搭建學(xué)生通往教材的橋梁，使教師的教盡可能的貼近學(xué)生的學(xué)，這樣才能引發(fā)學(xué)生學(xué)的興趣，喚起學(xué)生學(xué)的動機和愿望，因?qū)W定教，因?qū)W施教，才能提高教學(xué)的有效性。】

學(xué)情分析是提高教學(xué)有效性的重要途徑

義馬市第二初級中學(xué)------毛長明

學(xué)生不是一張白紙，有他對學(xué)習(xí)內(nèi)容的前期了解，要有效備課一定要了解學(xué)生。新課程要求“從講課到教學(xué)”，從教師的單項傳授到師生的雙向互動。分解難點。師生互動，課堂一半是老師的一半是學(xué)生的。動的基礎(chǔ)，所講的東西必須是學(xué)生熟悉的，感興趣的?！耙?qū)W定教、因?qū)W施教”，讓老師的教更加貼近學(xué)生的學(xué)，所以要對教學(xué)進行必要的學(xué)情分析。

學(xué)情分析就是在教學(xué)前要充分了解學(xué)生，了解學(xué)生的原有經(jīng)驗、前概念、認知方式以及學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等，實質(zhì)上就是我們常說的備學(xué)生。學(xué)情分析的目的是根據(jù)學(xué)生的特點搭建學(xué)生通往教材的橋梁，使教師的教盡可能的貼近學(xué)生的學(xué)，這樣才能引發(fā)學(xué)生學(xué)的興趣，喚起學(xué)生學(xué)的動機和愿望，因?qū)W定教，因?qū)W施教，才能提高教學(xué)的有效性。

其實每個老師都進行過學(xué)情分析，如談話、提問、測試、問卷調(diào)查、查閱學(xué)生檔案、向前任教師了解情況以及家訪等，只不過以前可能沒有上升到理論認識的高度。在課堂教學(xué)的過程中，而始終看著學(xué)生，從學(xué)生的眼神、表情、動作以及交流問答中充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的疑問和困惑，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時引領(lǐng)學(xué)生在原有知識儲備的基礎(chǔ)上對問題有更深的或新的認識，這樣就提高了課堂教學(xué)的有效性。如在課堂交流問答的過程中，我特別關(guān)注學(xué)生分析問題的思路是否清晰，回答是否有依據(jù)，語言是否規(guī)范等。

我們常說，教學(xué)是學(xué)校發(fā)展的生命線。職責(zé)之重，讓我們絲毫不敢怠慢。如何提高教學(xué)質(zhì)量，成為社會、學(xué)校、家長以及教師自己關(guān)注的話題，教學(xué)中的備課，上課，作業(yè)的布置與批改，輔導(dǎo)，檢查與評定等各個基本環(huán)節(jié)，都離不開我們的教學(xué)對象——學(xué)生，所以，提高教學(xué)質(zhì)量有效性的前提就是要仔細客觀地分析學(xué)情，學(xué)情分析是對以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的具體落實，只有這樣，才能提高教學(xué)有效性！

正如一位教育專家所言：“我們要引導(dǎo)學(xué)生到我們想讓他去的地方，就必須先知道，他現(xiàn)在到底在哪里?！绷私鈱W(xué)生的方法有很多，例如觀察學(xué)生在課堂中的反映，在批改作業(yè)過程中總結(jié)提煉學(xué)生的薄弱知識點，在師生溝通中

了解學(xué)生的問題所在等。當(dāng)然，在與其他任課老師交流的過程中，更容易發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生的問題。例如有些學(xué)生過于自以為是，粗心大意：表現(xiàn)在語文英語默寫不當(dāng)回事，但基礎(chǔ)又容易丟分，數(shù)學(xué)計算總是不能踏實完成導(dǎo)致失分。還有些同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，三天兩頭不交作業(yè)，究其原因，有些是因為獨立完成有困難，有些是因為丟三落四等。還有的學(xué)生雖然十分用功，但是成績依然平平，可能是因為其閱讀能力較弱，表現(xiàn)在語文和英語閱讀十分嚴重，數(shù)學(xué)應(yīng)用題和幾何題等不能理解題意等。了解學(xué)生，摸清現(xiàn)狀是教學(xué)的源頭和關(guān)鍵所在，只有發(fā)現(xiàn)這些問題的存在，才能做到有的放矢，因材施教。

在觀察了解學(xué)生的現(xiàn)狀之后，就要結(jié)合教學(xué)實際，尋找方法去提高教學(xué)質(zhì)量，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在備課過程中，考慮學(xué)生已有的知識、未知的知識、想知的知識，可以采用課前質(zhì)疑的方式，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。在學(xué)習(xí)一篇新的課文前，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出存疑的地方，根據(jù)學(xué)生的存疑，優(yōu)化備課質(zhì)量，會有意想不到的收獲。在一堂課結(jié)束以后，讓學(xué)生自己回答課前存疑的部分，有些學(xué)生會發(fā)現(xiàn)問題迎刃而解，對于那些依然存在困惑的同學(xué)就應(yīng)該進行課后的個別輔導(dǎo)。一堂成功的課，除了精彩的課堂之外，還應(yīng)該包括每一個學(xué)生的課后反饋，要讓他們真正能夠把知識運用到實際中，才能提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)的有效性。

學(xué)情分析是教與學(xué)目標設(shè)定的基礎(chǔ)，沒有學(xué)情分析的教學(xué)目標往往是空中樓閣；學(xué)情分析是教與學(xué)內(nèi)容分析的依據(jù)，沒有學(xué)情分析的內(nèi)容分析往往是一盤散沙或無的放矢；學(xué)情分析是教與學(xué)策略選擇和教與學(xué)活動設(shè)計的落腳點，沒有學(xué)情分析的教學(xué)策略往往是教師一廂情愿的自我表演；因為沒有學(xué)生的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，任何講解、操作、練習(xí)、合作都很可能難以落實。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只有全面了解學(xué)生，充分關(guān)注學(xué)生需求，才能使教師的教更有效地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。正如著名特級教師于猗所指出的：學(xué)生的情況、特點，要努力認識，悉心研究，知之準，識之深，才能教在點子上，教出好效果。

應(yīng)該說，無論是傳統(tǒng)課程所強調(diào)的因材施教，還是目前新課程所倡導(dǎo)的以學(xué)生為本，都對學(xué)情分析給予了高度關(guān)注。然而，在具體實施過程中，卻有不少教師對如何進行學(xué)情分析感到比較迷茫，呈現(xiàn)出兩種態(tài)勢：一是學(xué)情

分析簡單化，將學(xué)情分析看成學(xué)生的考試成績，以班級均分在年級排名定等級，以學(xué)生個體分數(shù)在班級的排名將學(xué)生分層次；二是分析經(jīng)驗化，進行學(xué)情分析僅憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗，定位教學(xué)目標、教學(xué)方法和界定教學(xué)重難點。所以要做到：

1.注重學(xué)情分析的全面性

要注重全面性的發(fā)展，就要注意對學(xué)生起點能力的分析。起點能力是指在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前原有知識和技能等方面的準備水平，它是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識和形成新能力的必要條件，很大程度上決定了教學(xué)的成效。學(xué)生起點能力分析的主要內(nèi)容應(yīng)包括了解學(xué)生的認知基礎(chǔ)、接受水平、學(xué)習(xí)能力及思維規(guī)律等。例如了解學(xué)生已經(jīng)具備了哪些知識與技能以推導(dǎo)出還沒有掌握的知識與技能有哪些；哪些知識是通過努力自己能學(xué)會的；哪些知識是需要在教師點撥和引導(dǎo)下才能學(xué)會；怎樣的引導(dǎo)更符合學(xué)生的認知水平等等。在這個過程中，對學(xué)生非智力因素的操作也有利于學(xué)情分析的全面發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展和成長是智力因素和非智力因素共同作用的結(jié)果。試想，一個對學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生，怎么可能主動參與學(xué)習(xí)？一個不能主動參與的學(xué)生，又如何去體驗和感受？新課程從提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的角度，強調(diào)“情感態(tài)度與價值觀”、“知識與技能”、“過程與方法”都是課程目標的重要維度，對促進學(xué)生的進步和發(fā)展具有同等重要的作用。蘇霍姆林斯基就曾認為，教師應(yīng)盡可能深入地了解每個學(xué)生的精神世界。因此，學(xué)情分析必須充分關(guān)注學(xué)生的心理需求，注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。

2.關(guān)注學(xué)情分析的過程性

在這個過程中，對于學(xué)生要注重三個分析：預(yù)測分析、實時分析和反思分析。首先，對學(xué)生進行“可能”的預(yù)測分析。新課程倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，增加了教學(xué)過程中的不確定因素，這不僅為課堂教學(xué)的精彩生動提高了廣闊的空間，而且對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)提出了更高的要求。因此，要盡可能對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種“可能”進行準確全面的預(yù)測，同時精心做好應(yīng)對相關(guān)“可能”的預(yù)案分析，以便在遇到突發(fā)情況時能做出合理的處置和有效的引導(dǎo)。在預(yù)測分析結(jié)束后，下一個步驟便是對學(xué)生行為進行實時分析。課堂教學(xué)的對象是學(xué)生，每個學(xué)生都是完整、鮮活的個體，教

學(xué)中學(xué)生的行為不可能完全按照教師的設(shè)計意圖來進行，因此，真正的學(xué)情源自于課堂，最有效的學(xué)情分析應(yīng)是對課堂教學(xué)的高度關(guān)注。一方面，通過認真的觀察和傾聽，及時了解學(xué)生所思、所想、所為，并以此為依據(jù)合理地調(diào)整教學(xué)問題和適時地調(diào)控教學(xué)進程；另一方面，要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，準確了解學(xué)生的體會和感受，從有利于學(xué)生全面發(fā)展的實際需要出發(fā)，有效開發(fā)和利用課堂教學(xué)中的生成性資源。

在經(jīng)歷了上述兩個階段后，最后要做的是對學(xué)生狀況的反思分析。經(jīng)歷過課堂教學(xué)，通過與學(xué)生的對話和互動，教師對學(xué)生認知水平和學(xué)習(xí)能力的了解會更加準確，對學(xué)生行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格的認識會有許多新的感受和新的思考，將這些感受與思考及時進行總結(jié)、分析和記錄，不僅能為今后的教學(xué)提供有益的借鑒，而且也有利于及時補救教學(xué)中的不足。另外，對學(xué)生課后的聯(lián)系也是進行學(xué)情分析的重要依據(jù)，從學(xué)生對待練習(xí)的熱情，可以感知學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣；從學(xué)生完成練習(xí)的質(zhì)量，可以看出學(xué)生對課堂的接受能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，這對確定學(xué)生再學(xué)習(xí)的起點具有至關(guān)重要的作用。

3.強調(diào)學(xué)情分析的多樣性

對學(xué)情分析除了注重其全面性和過程性，不可或缺地還需要研究其多樣性。在強調(diào)其多樣性時，應(yīng)從三個方面著手：

一是立足調(diào)查研究開展學(xué)情分析。研究表明，學(xué)生的家庭文化背景、個人的性格、氣質(zhì)和生理特征等與學(xué)生學(xué)業(yè)成績具有直接關(guān)系。學(xué)生是具有獨立意義的現(xiàn)實中的人，教師必須了解學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的差異。可以通過問卷的方式，對一個學(xué)生的基本學(xué)習(xí)背景進行全面系統(tǒng)的調(diào)查分析。然后應(yīng)主動深入家庭和社區(qū)，實地考察和收集與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的信息，加強與家長的交流溝通，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行客觀地分析研究。

二是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展學(xué)情分析。學(xué)生在面對不同教學(xué)內(nèi)容時，所具有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、認知水平和心理需求也不相同。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)情分析，一方面應(yīng)注重聯(lián)系，不僅要考查學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)對新知學(xué)習(xí)的意義，而且要考察新知學(xué)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)的價值；另一方面應(yīng)突出對比，仔細地比較新知學(xué)習(xí)與先前知識的學(xué)習(xí)在內(nèi)容上、方法上各自所具有的特點，認真分析學(xué)生在學(xué)習(xí)新知方面所欠缺的是什么。

三是基于學(xué)生問題開展學(xué)情分析。這是進行學(xué)情分析最直接、最有效的方法之一。通過對學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在問題的分析，既可以更清晰地探明學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，又可以更準確地把握學(xué)生的思維脈搏，使教學(xué)能更好地符合學(xué)生的認知方式?；趯W(xué)生問題開展學(xué)情分析，關(guān)鍵在于如何及時、準確地了解學(xué)生所存在的問題。實踐證明，利用預(yù)習(xí)提綱不僅可以增強學(xué)生的問題意識，而且可以提高學(xué)生提出問題的質(zhì)量。教師在認真研究課標和教材的基礎(chǔ)上，編制預(yù)習(xí)提綱并在新課前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生圍繞提綱進行預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并提出問題，教師針對學(xué)生提出的問題進行收集整理和歸納提煉，這些源自學(xué)生的問題正是教師備課選擇教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動、確定教學(xué)重難點的重要依據(jù)。

總之，新課程改革倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，“以學(xué)生發(fā)展為本”對學(xué)情分析提出了更高的要求，我們不僅要從思想上重視學(xué)情分析，更要在行為上為提高學(xué)情分析的質(zhì)量而付出應(yīng)有的努力。

第四篇：如何提高學(xué)生語言運用能力

如何提高學(xué)生語言運用能力

要點：

一、加強背誦和朗讀訓(xùn)練

二、精心設(shè)計訓(xùn)練

三、強化遷移訓(xùn)練

四、把握訓(xùn)練時機

《新課文課程標準》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，對學(xué)生的語言表達提出高要求。同時，也要求教師提高教學(xué)水平。然而在小學(xué)語言課堂教學(xué)中對語言文字運用練習(xí)不夠重視，只重視對字、詞、句及篇章內(nèi)容的理解，學(xué)生積累語言沒有轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言，難以在表達中正確而恰當(dāng)?shù)剡\用。這如何來解決學(xué)與用的“脫節(jié)”問題呢？

一、加強背誦和朗讀訓(xùn)練

“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，韓愈“自幼讀書，日記數(shù)千言?！睔W陽修“幼敏悟過人，讀書輒成誦，十歲寫詩文?！币淮趲熣驗椤叭照b千言”，才有了相當(dāng)深厚的文化底蘊，也才有了驚人的記憶力、領(lǐng)悟力和創(chuàng)造力。一個人語文素養(yǎng)的高低跟他所背誦內(nèi)容、數(shù)量、質(zhì)量成正比。背誦既有知識的積累，又有文化提升和品位，然而幾十年來的教學(xué)中，始終沒有對之予以足夠重視。背誦就將指定背誦的內(nèi)容，只是課后規(guī)定時間死記硬背，至于課文中一些寫得好而未指定背誦的句群、片段更是“不屑一顧”。因此學(xué)生背誦吃力，記憶力越來越差，作文時找不到話寫，更不用說生動了。沒有積累，怎么運用呢？因此，在教學(xué)中我們應(yīng)重視每一篇課文（包括閱讀的文章），對課文中的名篇佳段、名言警句要求學(xué)生反復(fù)朗讀，并指導(dǎo)學(xué)生及時背誦下來。這樣，即培養(yǎng)了學(xué)生的語感，又能把詞語、句式、謀篇布局、修辭手法等及時儲存下來，形成范例，一旦需要表達就能得心應(yīng)手。

加強朗讀訓(xùn)練。正確、流利、有感情地朗讀課文，是學(xué)生必備的能力，是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力、語言感受能力、豐富學(xué)生情感的有效途徑，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量有著積極的作用。因此，從低年級起就應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀的興趣。朗讀和理解是相輔相成的。一方面對課文理解越深刻，就越能正確、流利、有感情的朗讀；另一方面，通過朗讀，又可以加深對課文的理解。理解是朗讀的基礎(chǔ)。1

然而我們在聽課中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師重講輕讀，教完一篇課文，多數(shù)學(xué)生不能正確、流利地讀通全文。因此，教師除了經(jīng)常性的示范朗讀外，還須指導(dǎo)學(xué)生剖析課文內(nèi)容所展示的情景、人物的心情，使學(xué)生能夠在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文，在充滿感情的朗讀中加深對課文的理解。如教學(xué)四冊《媽媽的愛》，先讓學(xué)生看圖感受媽媽對小朋友的愛，然后讓學(xué)生想象自己平時生活中，媽媽怎樣關(guān)心自己的，體會媽媽的愛。通過學(xué)生想象和教師情感的感染，能較好地激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生生發(fā)感激的情緒來朗讀課文。在朗讀訓(xùn)練時，我們必須注意形式要多樣化。有的內(nèi)容適合單獨朗讀，以便充分運用朗讀的技巧，表情達意；有的則適宜齊讀以增強氣勢、渲染氣氛；有的需要分角色朗讀，以激發(fā)情趣，更直觀地再現(xiàn)文中的藝術(shù)現(xiàn)象。為了烘托氣氛，還可以恰當(dāng)?shù)嘏湟砸魳贰D畫讓學(xué)生更靈活地運用表情、動作等輔助手段來表達情感，以加深對課文的理解，提高學(xué)生對語言的感受能力和口頭表達能力。

別外還應(yīng)加強課外閱讀。課外閱讀是學(xué)生陶冶道德情操，提高閱讀能力，豐富語言積累，增加知識儲備的有效途徑之一。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣與學(xué)生閱讀的興趣、方法及閱讀量緊密聯(lián)系。因此，提高學(xué)生的語言表達能力除了向四十分鐘要效益，抓住課堂教學(xué)外，對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)也起著舉足輕重的作用。

一、精心設(shè)計訓(xùn)練

設(shè)計語言文字的訓(xùn)練，不能局限于幫助和鞏固理解的范圍，要打破這個狹隘的，根深蒂固的指導(dǎo)思想，在訓(xùn)練中把理解和運用結(jié)合起來，理解為運用服務(wù)。比如教學(xué)“興高采烈”一詞，可以這樣設(shè)計訓(xùn)練：

第一步：查字典，聯(lián)系上下文理解意思。

第二步：按要求填寫。

（1）在課文中，人們是在（2）在日常生活中，人們還會在時表現(xiàn)“興高采烈”。（如喜事臨門、立功受獎、取得好成績、實現(xiàn)愿望??）。

再如教學(xué)《丑小鴨》中“羨慕”一詞時，先讓學(xué)生用音序查字法理解這個詞的意思，然后問學(xué)生丑小鴨看見什么羨慕，平時你看見什么“羨慕”，最后用“羨慕”造句。

通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就知道這個詞可以在那些語言環(huán)境中出現(xiàn)，使消極詞匯化為積極詞匯，正確迅速地運用到語言表達上。

三、強化遷移訓(xùn)練

遷移訓(xùn)練是把知識轉(zhuǎn)化為能力的有效手段，模仿是轉(zhuǎn)化中的臺階，能促進學(xué)生運用語言能力的發(fā)展。

如教學(xué)《驕傲的孔雀》的第一句話“孔雀很美麗，可是很驕傲”。為了使學(xué)生理解這句話是文章的中心句，本文的重點是孔雀驕傲，而不是美麗。而理解“可是”一詞是關(guān)鍵，為了使學(xué)生理解“可是”有表示轉(zhuǎn)折的意思，我設(shè)計了這樣的遷移訓(xùn)練。

1、小明很愛學(xué)習(xí)，可是；

2、，可是。

如教學(xué)《丑小鴨》最后一個自然段的第一句話“丑小鴨來到湖邊，看見丁香花開了，知道春天來了。這句話中運用了三個動詞”，“來到、看見、知道”，為了使學(xué)生以后運用這種句式，我設(shè)計了這樣的遷移訓(xùn)練。

小紅來到——，看見——，知道夏天來了。

再如教學(xué)《桂林山水》，作者寫漓江的水，桂林的山很有特色，是學(xué)生學(xué)習(xí)的典型范例。在教學(xué)中，我選用刪比法讓學(xué)生把“漓江的水真靜、真清、真綠。”和書上的句子進行比較，看看寫法上有什么不同之處。他們很快明白了書上運用了排比、比喻修辭手法，所以寫得具體、生動、形象。在此基礎(chǔ)上，我接著設(shè)計了兩次遷移訓(xùn)練：

1、仿照范例把句子寫具體。（1）田野里景色真美啊，美得。

（2）學(xué)習(xí)運用排比句子寫一件事物。在檢查評議中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能達到要求，尤其是在寫作文中，我常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生運用這種句式、寫法。（2）學(xué)習(xí)運用排比句子寫一件事物。在檢查評議中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能達到要求，尤其是在寫作文中，我常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生運用這種句式、寫法。

因此可以看到，遷移訓(xùn)練，具有及時、模仿性很強的特點，易于學(xué)生掌握運用。

四、把握訓(xùn)練時機

小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字。在課堂教學(xué)中，為促使學(xué)生的消極語匯向積極語匯轉(zhuǎn)化，就必須把握一切訓(xùn)練時機。學(xué)生反復(fù)進行運用語言的針對性訓(xùn)練，把所學(xué)語言知識變成自身知識結(jié)構(gòu)中，發(fā)展學(xué)生語言。

比如在教學(xué)第一冊《雪地里的小畫家》的第4句時，我問“這些小畫家都是用自己的爪子在雪地上畫畫，為什么畫出的畫不一樣呢？”要求學(xué)生用“因為??

所以??”的句式回答。我先出示了范例：因為小雞腳印像竹葉，所以小雞畫竹葉。學(xué)生也用同樣的句式說小鴨、小狗、小馬畫的畫，多數(shù)同學(xué)能用這個句式回答。有時提問中出現(xiàn)了有“為什么”這樣的問題，有些學(xué)生就能運用“因為??所以??”的句式回答。這對于一年級的學(xué)生來說是不簡單的。

在教學(xué)第四冊《葡萄溝》的第一自然段，“葡萄溝出產(chǎn)的水果很多，五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九、十月份，還有人們最喜愛的葡萄。”我要求學(xué)生仿照這個句子，用“有??有??還有??”說話。有同學(xué)說“我家電器很多，有??有??還有??”；“我們學(xué)校的老師很多，有??有??還有??”、“我們家花園里的花真多，有??有??還有??。”通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生能正確運用這個句式。

再如教學(xué)“天昏地暗”一詞，我是這樣教學(xué)的：（1）“天昏地暗”是什么意思？

（2）課文中“天昏地暗”具體指什么？（3）除了舊北京刮大風(fēng)時，還有什么情況下會“天昏地暗”？學(xué)生有的說：“六月里的天，說變就變，剛才還是晴天麗日，一會兒是狂風(fēng)驟起，天昏地暗，大雨下起來?！庇械恼f：“有一次我病了，剛一邁步，就感到兩眼發(fā)黑，天昏地暗。”

課堂教學(xué)中語言訓(xùn)練的運用練習(xí)的機會很多，如：歸納主要內(nèi)容或中心思想，可要求學(xué)生用上某幾個關(guān)鍵詞語；回答問題，可要求學(xué)生用上某組關(guān)聯(lián)詞；描繪圖意，可要求運用總分結(jié)構(gòu)方式或運用某種修辭手法等等，只有這樣才能發(fā)展學(xué)生的語言。

培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力是個長期、循序漸進的過程，要從低年級抓起，從每節(jié)課抓起，把握各種訓(xùn)練時機，加強語言文字運用性訓(xùn)練，才能改變目前課堂教學(xué)效率不高的現(xiàn)象，使學(xué)生在課堂中學(xué)好語文。

培養(yǎng)、提高學(xué)生語言運用能力的知識、技能和教藝似浩瀚大海。我們教育工作者應(yīng)通力合作，不懈努力，達到完全擁有、熟練運用，不斷發(fā)展的境地。

第五篇：黨的執(zhí)政能力建設(shè)與認識和運用執(zhí)政規(guī)律

胡錦濤同志指出，努力把黨的執(zhí)政能力建設(shè)建立在對客觀規(guī)律的深刻認識和自覺運用的基礎(chǔ)之上。這實際上提出了要正確把握黨的執(zhí)政能力建設(shè)與認識和運用執(zhí)政規(guī)律的關(guān)系問題。規(guī)律，是指事物的內(nèi)在聯(lián)系，它決定事物發(fā)展的趨勢。規(guī)律雖然看不見、摸不著，但人們一旦違背了它，就會受到懲罰。在政黨發(fā)展史上，一些政黨往往由于違背了執(zhí)政規(guī)律而受到懲罰。當(dāng)然，規(guī)律也不是深不可測的，人們完全可以認識它、把握它。政黨執(zhí)政規(guī)律的基本內(nèi)容主要表現(xiàn)在政黨與社會的關(guān)系、政黨與國家的關(guān)系、政黨內(nèi)部關(guān)系和執(zhí)政黨與其他政黨的關(guān)系等方面。一般與個別總是相比較而存在的。規(guī)律與規(guī)律之間也存在著相互聯(lián)系。民主革命時期，毛澤東同志全面地論述了戰(zhàn)爭規(guī)律、革命戰(zhàn)爭規(guī)律和中國革命戰(zhàn)爭規(guī)律及其相互關(guān)系。而政黨執(zhí)政規(guī)律、共產(chǎn)黨執(zhí)政規(guī)律和中國共產(chǎn)黨執(zhí)政規(guī)律也是相互聯(lián)系的。我們黨要深刻認識和自覺運用執(zhí)政規(guī)律，就必須正確認識和把握以下幾個重要關(guān)系：領(lǐng)導(dǎo)與執(zhí)政的關(guān)系。中國共產(chǎn)黨是執(zhí)政黨，同時又是中國特色社會主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心。領(lǐng)導(dǎo)與執(zhí)政既有區(qū)別又有聯(lián)系。兩者的區(qū)別在于，黨的領(lǐng)導(dǎo)主要是政治、思想和組織領(lǐng)導(dǎo)，而執(zhí)政是黨的領(lǐng)導(dǎo)在國家政權(quán)活動中的具體體現(xiàn)和實現(xiàn)形式。因此，不能把政治領(lǐng)導(dǎo)的手段和方法簡單地搬到執(zhí)政活動中來，不能把政治領(lǐng)導(dǎo)與執(zhí)政行為混為一談。兩者的聯(lián)系在于，領(lǐng)導(dǎo)是執(zhí)政的政治前提，執(zhí)政是黨的領(lǐng)導(dǎo)地位在國家政權(quán)活動中的必然體現(xiàn)。正確認識和把握領(lǐng)導(dǎo)與執(zhí)政的關(guān)系，是改革和完善黨的領(lǐng)導(dǎo)方式和執(zhí)政方式的根本前提。黨的十一屆三中全會以來，我們黨在社會主義民主政治建設(shè)實踐中找到了依法執(zhí)政這一極為重要的規(guī)律。依法執(zhí)政，既是加強黨的執(zhí)政能力建設(shè)的重要內(nèi)容，又是我們深刻認識和自覺運用執(zhí)政規(guī)律的具體體現(xiàn)。黨的執(zhí)政能力與人民群眾的關(guān)系。我們黨的性質(zhì)和宗旨，決定了判斷黨的執(zhí)政能力是行還是不行、是強還是不強的標準只能是人民群眾的支持和擁護。用鄧小平同志的話說，就是人民群眾擁護不擁護、贊成不贊成、高興不高興、答應(yīng)不答應(yīng)。因此，人民群眾的支持和擁護是提高黨的執(zhí)政能力的根本動力。黨的執(zhí)政能力與人民群眾的關(guān)系是相互促進、相得益彰的。黨的執(zhí)政能力越強，就越容易得到人民群眾的支持；人民群眾的支持程度越高，黨的路線方針政策就越能順利地得到貫徹和執(zhí)行。黨的執(zhí)政能力與黨的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機制的關(guān)系。雖然黨的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機制不等于黨的執(zhí)政能力建設(shè)，但它是極其重要的。黨的組織結(jié)構(gòu)是否合理，領(lǐng)導(dǎo)體制與工作機制是否科學(xué)，會極大地影響黨的執(zhí)政能力建設(shè)，影響黨的執(zhí)政能力的實現(xiàn)程度。比如，黨政關(guān)系不理順，就會產(chǎn)生矛盾和摩擦，造成內(nèi)耗，影響工作績效，甚至影響改革開放的大局。又如，工作機制不合理，就會產(chǎn)生官僚主義、形式主義，甚至是不正之風(fēng)。正是從這個意義上說，領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機制更帶有根本性、全局性、穩(wěn)定性和長期性。隨著中國特色社會主義事業(yè)的發(fā)展，我們黨在執(zhí)政黨建設(shè)方面已經(jīng)解決了許多重大問題，積累了不少經(jīng)驗，獲得了許多新的認識，對黨執(zhí)政的基本理念、基本原則、基本方式的把握達到了一個新的高度，這在鄧小平理論和“三個代表”重要思想中得到了充分體現(xiàn)。但是，中國特色社會主義事業(yè)還在繼續(xù)發(fā)展，在加強黨的執(zhí)政能力建設(shè)方面還有許多新課題需要進一步探索和研究。我們必須在堅持馬克思主義執(zhí)政理論與黨的執(zhí)政實踐相結(jié)合的過程中，不斷實現(xiàn)執(zhí)政能力建設(shè)的與時俱進。