第一篇：對外漢語教師如何讓你的課堂充滿趣味性？[模版]

對外漢語教師如何讓你的課堂充滿趣味性？

近幾年對外漢語教育逐漸為人們所熟悉，作為影響對外漢語教學成敗關(guān)鍵的要素之一課堂教學，引起了人們的重視。趣味教學受到了最大的關(guān)注，說到趣味，就先想到游戲，游戲在對外漢語教育中可以說有著舉足輕重的的作用。

游戲可以激發(fā)漢語學習者的學習興趣，獲得更好的學習效果?，F(xiàn)在的對外漢語培訓班大部分還是采用傳統(tǒng)的教學模式。并不是說這種教學方法不好，只是難免會讓學習氣氛變得枯燥乏味，對于外國學生來說其實是一種很不可取的方法。游戲?qū)γ總€人都有著不錯的吸引力，將游戲應(yīng)用到對外漢語教育當中，那么學生的興趣也會提升，積極性也就高了，這樣能更好的學習漢語。而且在游戲中人更能放松，快樂，這也有助于記憶力的提升。人往往都易記住快樂的事。不過作為游戲，還是要配合教學目的好好的設(shè)計一番。早安對外漢語培訓班的專家教授經(jīng)過多年研究，形成了一套獨特的教學理論，現(xiàn)在就讓我來為大家分享那么一點心得。游戲最重要的便是輕松有趣，消除沉悶的學習氛圍，讓所有學生參與其中，激發(fā)他們的學習積極性。當然也要適度，不能變成純粹的游戲，要合理的將教學內(nèi)容融入到游戲中。

對于來自世界各地的外國學生來說，還要注意一下他們的興趣愛好，及文化習慣，盡量避免一部分人無法融入游戲環(huán)境中。

只要在對外漢語教育中應(yīng)用好游戲教學，相信在效果上一定會事半功倍。

陜西師范大學 City & Guilds考試中心是世界頂尖職業(yè)認證機構(gòu)City & Guilds和陜西師范大學遠程教育學院的合作教學考試機構(gòu)。City & Guilds（8106-01/21）教師職業(yè)資格課程是歸屬于陜西師范大學遠程教育學院的非學歷短期培訓課程。是國家高等教育院校短期課程與國際先進職業(yè)認證體系進一步結(jié)合的一種新的嘗試與探索。

第二篇：如何讓高中英語課堂充滿趣味性

如何讓高中英語課堂充滿趣味性

【內(nèi)容摘要】：長期以來，英語教師都想讓課堂教學對學生有吸引力。怎樣才能做到這一點呢？我個人認為，要增強英語課堂教學的趣味性少不了以下四點：在課堂教學中，我們應(yīng)當在精心備課的基礎(chǔ)上，合理創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生學習英語的興趣；優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生的參與意識，使他們不斷增長知識，提高技能，并適時充分利用遷移思維的學習規(guī)律。如果做好這些，必將使英語課堂充滿趣味性，進而實現(xiàn)高效率的英語課堂的目標。

【關(guān)鍵詞】： 英語 課堂教學 趣味性

隨著新課程改革的逐步深入，高中英語的教學越來越需要提高課堂教學的趣味性，使學生在有限的時間內(nèi)獲得盡可能多的知識，逐步提高學生的聽、說、讀、寫等方面的綜合技能，那么，怎樣才能提高學生的學習興趣，讓英語課堂充滿歡趣味性呢？我想通過以下幾個方面發(fā)表一下自己粗淺的見解。

一、備教材備學生，為實現(xiàn)課堂趣味性打下堅實基礎(chǔ)

在互聯(lián)網(wǎng)逐漸普及的今天，各種教學信息也能較為輕易的獲得。于是有的教師認為，備課就是在網(wǎng)上下載一些資料，自己拼湊一下就可以了。其實，這就大錯特錯了。如果這樣的課件應(yīng)用于課堂，也可能會使課堂顯得熱熱鬧鬧，但是由于教案是直接在課堂上的套用，不一定適用于自己的學生，致使教學內(nèi)容與學生的實際不相吻合，學生收效甚微，教學效率就不會高。我們倡導(dǎo)的教學前的備課應(yīng)當是，要深入挖掘教材，徹底吃細、吃透教材中的每一個章節(jié)，每一個知識點。首先，要有自己的靈魂。我們要將“拿來主義”變成自己的知識，這既要看我們對教材本身的熟悉理解是否透徹，又要看能否用我們的思想去將材料細化、整合成自己的“那碟菜”。就像廚藝高超的大廚，同樣的原料，不同的人烹飪，自會是不同的味道。

其次，精心預(yù)設(shè)學習目標。凡事有了目標，就有了方向，備課更是如此。學習目標存在的價值不是單純給教師展示知識和情感價值取向，我們還要把學習目標作為“指揮棒”來引導(dǎo)自己充分挖掘教材，以及有效地設(shè)計教學活動。

另外，加強學情剖析，研究教學方法。因材施教對人的個性全面發(fā)展的作用是不言而喻的，同時體現(xiàn)了課程標準中提出的使“不同的人在英語上得到不同的發(fā)展”的理念，這就要求我們在課堂教學中根據(jù)不同學生對知識掌握的程度，對每一個學生分層次進行教學，即具體問題具體分析。

在充分挖掘教材的同時，也要充分“備學生”。教材內(nèi)容的講述，離不開它的接受者----學生，所以必須要針對所教學生的實際情況開展教學，才能更貼近學生，更有利于其接受。第一要教學目標分層。教材、大綱中的重點內(nèi)容力爭全體同學掌握。第二要教學活動分層。在單詞的教學方面，基本單詞、短語的拼寫要多照顧班內(nèi)的英語學困生，促使他們達標；課上造句、板演練習要多關(guān)注中等生，培養(yǎng)他們解決問題的能力；而對于優(yōu)等生而言，要給予他們足夠的空間，鍛煉自己發(fā)現(xiàn)問題——思考有效方法——獨立解決問題的能力。第三要布置作業(yè)分層。針對不同層次的學生，在備課中根據(jù)學生的不同層次，設(shè)計不同的題量和難易度不同的題型，使每個學生有目標、有任務(wù)。只有這樣，才能獲得班里同學們的共鳴，當然課堂效果也很好。由此我認為，只有教師上課前備好學生，備好教材，并深刻挖掘二者的結(jié)合點，才能更好地使英語課堂充滿趣味性，進而提高課堂教學的效率。

二、合理創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生學習英語的興趣

教師所問的問題能否引發(fā)學生的興趣，促進學生深入思考，最后終有所得，關(guān)鍵就在于是否有學問。結(jié)合在平時積累的經(jīng)驗，我認為要想在課堂上設(shè)問能達到自己的預(yù)期目的，需要從以下幾個方面下功夫：

（一）、情境創(chuàng)設(shè)要真實、開放、貼近生活

對情境的創(chuàng)設(shè)要盡可能真實，盡量提供與學習主題的基本內(nèi)容有關(guān)的、和現(xiàn)實生活類似的或真實的情境。只有真實才富有感染力，才能更貼近學生的生活體驗，調(diào)動參與學習的積極性，從而有利于學生對學習主題認識和意義的建構(gòu)。情境的創(chuàng)設(shè)還要有吸引力，開放性，因為只有這樣才能提高學生學習英語的興趣，激發(fā)他們強烈的求知欲。此外，情境的創(chuàng)設(shè)還不能脫離學習主題內(nèi)容，否則任何情境都沒有存在意義了。

（二）、情境創(chuàng)設(shè)要符合學生的認識結(jié)構(gòu)水平

由于每個學生的知識、經(jīng)驗存在著差異，因此在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)盡量從學生的實際水平出發(fā)，力圖從不同角度、不同的方面提供多變和多樣化的設(shè)計，從而努力使不同能力的學生相應(yīng)地獲得成功。

（三）、問題的提出要兼顧學生的個別差異

在設(shè)計問題時，教師必須照顧學生的個別差異，對于不同水平的學生提出難易程度不同的問題。同時要求提出的問題要具有挑戰(zhàn)性、探究性等，以爭取在最大程度上激起學生的好奇心和求知欲，從而使他們積極地參與到教學活動中，最終完成知識內(nèi)容的學習，達到教學目標的要求。

（四）、教師應(yīng)多表揚、少批評

皮格馬力翁效應(yīng)告訴我們，教師的期望或明或暗地被傳遞給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。教師應(yīng)該不斷地幫助并鼓勵學生積極參與教學活動中，努力尋找適合他們自己的學習方法，并有意識地找出他們的積極因素。而不是一味地苛刻指責。當取得成績時，教師要適時適度地表揚，使他們信心倍增。當出現(xiàn)錯誤時，教師要推己及人、體諒他們，態(tài)度要和藹、委婉地指出錯誤，此時，一個鼓勵的眼光，更能激發(fā)學生的積極性。此外，在課堂上，對出現(xiàn)的問題的處理還要把握一個“度”的原則。

三、優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生的參與意識

在課堂教學中要提高趣味性，要充分調(diào)動學生參與教學的積極性。為此，我們應(yīng)努力從增強學生在英語學習中的主體意識的角度來研究中學英語教學，培養(yǎng)學生的主體意識，發(fā)揮他們的主體作用，使之適應(yīng)未來社會競爭的需要，為其未來發(fā)展和終生學習奠定堅實的基礎(chǔ)。為了使學生能夠積極地參與課堂教學，我認為可以采取以下幾種形式：

（一）、巧用多媒體技術(shù)教學，激起學生的學習興趣

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道。因此，巧用多媒體進行課堂教學，既是現(xiàn)代教育改革的需要，也是教育現(xiàn)代化的重要標志。根據(jù)中學生心理發(fā)展特點，充分利用生動、形象的多媒體教學縮短了英語與所表達事物之間的距離，充分調(diào)動了學生的主觀能動性，激發(fā)學生主動參與英語學習的積極性，激發(fā)了他們的興趣，并通過視、聽、說加深了形象，使學生對所學的內(nèi)容有鮮明、精確、完整的表象，使抽象詞語與感性的材料相聯(lián)系，強化了記憶。直觀的手段很多，形象語言、幻燈片、錄音機、錄像等都是直觀手段。在教學中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，充分挖掘教材的趣味因素，教材處理及教學過程，力求科學性、知識性、趣味性于一體，適當采用先進的現(xiàn)代媒體教學，令教學直觀、生動，圖文并茂、有聲有色；此外還要讓學生在身臨其境中感知語言材料，理解教學的內(nèi)容。如在教學：模塊2 Unit 1 Tales of the unexplained 中Welcome to the unit這一部分時，以愛因斯坦以及他關(guān)于神秘事物的名言為例, 引出本單元話題，同時旨在激發(fā)學生探索世間奧秘的興趣。同時結(jié)合一段UFO飛行的視頻，激發(fā)學生對未解開之謎的探討。進而使整個課堂充滿了樂趣、充滿了活力。

（二）、樹立學生的自信心與勇氣，增強學生的參與意識

英語學科的特色是充分發(fā)揮其語言功能，講究對話的藝術(shù)。在教學中要注意使學生克服羞于開口的毛病，積極參與語言交際活動。如我在處理一些生動的短文對話時，要求學生多做一些Group work,將全班分角色扮演，讓學生大膽地表現(xiàn)自己，模仿動作進行話練習。長期的訓練，使學生有克服了說英語的膽怯心理，變得自然大方，而且不時有出色的變現(xiàn)。

（三）、創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，讓學生動起來

教育家夏丐尊曾說過這樣一段話：“教育沒有了愛，就成了沒水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不出一個空虛?！苯處煂W生發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛不僅能夠縮短師生心理上的距離，還能使他們產(chǎn)生積極學習的動機和激情?！坝H其師”才能“信其道”。研究表明，在教師的教學能力和專業(yè)水平基本相同的前提下，學生總是喜歡態(tài)度和藹可親，充滿師愛的老師。因此，教師要努力營造一種寬松、平等、和諧的課堂氣氛，激發(fā)中學生敢想、敢說、敢做的熱情。教師還要注重對學生投入感情，走進學生的內(nèi)心，與他們做朋友，比如，有的學生學習目的不明確，教師就要讓他們認清英語的重要性，并在教學中適時引導(dǎo)，幫助他們改進學習方法，體驗英語的樂趣和成功。教師要把微笑帶進課堂，在學生練習或回答問題時，用一個鼓勵的眼神，一個贊賞的微笑，把尊重和信任傳遞給學生。只有在寬松、愉快的環(huán)境中學生才能發(fā)揮稟性和創(chuàng)造力。

（四）、重視學生的主體地位，激發(fā)學生主動參與

發(fā)揚教學民主，創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，增強學生的參與意識，讓學生在課堂中活起來，并誘發(fā)學習動機、激發(fā)學習興趣。學生的學習活動總是由一定的學習動機引起的，只有學生喜歡學，要求學，有迫切的學習愿望時，他們才能自覺地投入到學習中去。那么，學生的這種學習動機從何而來呢？這就要靠教師的教學藝術(shù)，要靠教師組織富有成效的學習活動去誘發(fā)學生的學習動機，激發(fā)學習興趣，活躍學生的思維，如設(shè)計懸念、創(chuàng)設(shè)情境等，將學生置于心求通而未達，口欲言而不能的心理狀態(tài)。如組織課前活動時，我通常以聽說訓練為重點，利用課前幾分鐘，開展Free talk活動，其中內(nèi)容包括日常生活中常用的自我介紹句型、以及日期、天氣的正確表達方法，用淺顯易懂的問題，讓學生以輕松、愉快的心情來參與活動。從而激發(fā)學生的興趣，激活課堂氣氛。

四、充分利用遷移思維的學習規(guī)律

溫故知新，增強學生學習英語的興趣。遷移思維在學生學習過程中能承上啟下，溫習已學知識，達到掌握新的東西。因此遷移思維在學生的學習過程中起著十分重要的意義。在學習課文“An adventure in Africa” 時，我首先在黑板上寫下一個英語單詞take，然后給學生幾分鐘的時間準備，然后總結(jié)這個英語單詞的基本用法。結(jié)果下邊學生特別活躍，積極準備，很快就總結(jié)出這個單詞的幾種用法，進而在黑板上又寫出一個英語單詞pay，然而寫出spend、take，課堂氣氛特別好，全班學生都動了起來。趁機我在黑板上又寫了一個英語單詞cost，并用英語口語連續(xù)造了好幾個句子，結(jié)果學生馬上發(fā)現(xiàn)cost和spend在結(jié)構(gòu)搭配上不一樣，即兩個英語單詞意思一樣，用法不同。至此，達到了本節(jié)課我所要達到的教學目的。我認為，這樣即鞏固了已學知識，學生也體會到用英語表達自己的樂趣，同時也調(diào)動了學生用已學知識去解決未知東西，起到了一箭雙雕的效果。

總之，教學方法各有千秋，教學手段各不相同，學生只有樂學才能學好、學精。在今后的教學中，我們應(yīng)該不斷地充實和完善教學方法，從而使英語課堂教學充滿趣味性，唯有如此，才能讓學生在良好的學習氣氛中，更好地掌握英語學習的方法，并最終在學習英語的道路上穩(wěn)步前進。

參考文獻：

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《讓學生樂參與、能參與、想?yún)⑴c、會參與》

3、李美華

提高英語教學的趣味性[J].福建外語，1997(8)

4、馮曉倩

《增強農(nóng)村英語課堂趣味性初探》，2009年

第三篇：讓作文教學充滿趣味性

讓作文教學充滿趣味性

222300

東?？h石榴鎮(zhèn)埝河小學

孫宜玲

摘要：要想搞好作文教學，必須充分調(diào)動學生習作的積極性和主動性，激發(fā)學生習作興趣，讓學生愛上作文。它是一個長久的過程，因為習作教學中的興趣性需要教師想盡各種辦法引發(fā)、提高、升華、拓展。

關(guān)鍵詞：習作教學

趣味性

一提起寫作文，有些學生就大呼小叫：“怎么又要寫作文了！”、“怎么寫呀？”、“寫什么呀？”、“真煩！”有了這種情感，這些學生的作文不可能寫好。他們在作文中，經(jīng)常東拉西扯，照搬照抄，缺乏真實感，寫出來的作文沒法看。問其原因，答曰：“不會寫，沒有什么東西可寫。”真的沒什么東西可寫嗎？我想還是興趣問題。因為興趣是學生學習寫作的動力，有了濃厚的寫作興趣，才能喚起學生的思想感情以及學生的感受，讓學生不吐不快，才能從根本上解決學生厭寫、怕寫的問題。那么，如何提高學生寫作的興趣呢？在作文教學實踐中，我有以下三點體會。

一、形象導(dǎo)入，引發(fā)習作興趣

導(dǎo)入新課，是課堂教學的重要一個環(huán)節(jié)。一堂課的成功與否，與課堂導(dǎo)入是否成功有直接的關(guān)系。成功的課堂導(dǎo)入，可以迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定學習情境中，可有效地開啟學生的思維，引發(fā)想象，激勵探究，為一堂課的成功墊下了堅實的基礎(chǔ)。在寫作教學中，生動逼真的導(dǎo)入，能充分調(diào)動學生寫作的欲望。作文課導(dǎo)入的方式有很多：圖片導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、游戲?qū)氲?。這些導(dǎo)入新

課的方式雖然有些陳舊，但它們卻比較方便使用，經(jīng)常交叉使用有利于我們平時的作文教學。

比如，在導(dǎo)入“我的自畫像”這篇作文時，我采用了“猜猜他是誰”的游戲方式導(dǎo)入，這種游戲一開始我采取先由老師或?qū)W生口述我們班任意學生的相貌特征及愛好，再由其他學生猜出他是誰。然后，再組織學生各自找出心目中想描述的對象，同桌互相描述，猜猜各自描述的對象。這樣導(dǎo)入使學生不由自主就進入到習作的氛圍中，極大地激發(fā)了學生的習作興趣。

還比如，教學三年級上冊的習作3教學時，我首先出示一幅圖畫，接著，讓學生觀察圖畫上都畫了些什么，并要求學生在圖畫上添上幾種小動物，可以是天上的，也可以是地上的，并要求學生給整幅畫涂上顏色。最后。問學生：“看著這幅有你自己參加繪畫的圖畫，心理一定很高興吧？想不想把它寫成一篇很有趣的習作？”以此導(dǎo)入寫景的訓練，讓學生在不知不覺中有了習作的素材，學生有話可說，有話可寫，習作就再也不是一件難事。

二、自由表達，提高習作興趣

在習作教學中，三年級學生一開始習作，心中充滿了好奇，對習作很感興趣，但兒童天生活潑好動，要想讓興趣能夠持久，還要能給學生充足的時間，充分思考，充分感受，使課堂內(nèi)外成為學生自由表達的學習樂園。讓孩子們在玩中學，學中玩，能夠使學生有充分表達的欲望，使學生產(chǎn)生不說不快的感覺。

1.利用課文空白，引導(dǎo)學生想象表達。

我們的語文課本中，有很多優(yōu)秀的課文，當中都留有想象的空白，這些空白，需要引導(dǎo)學生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活積累展開豐富的想象力，把空白補充實。

比如，課文《第八次》，書后有這樣一道題：請你想象一下，當時布魯斯會怎樣動員幾乎失去信心的士兵起來參加第八次抵抗？在引導(dǎo)學生想象作文時，我著重引導(dǎo)學生理解課文的第三自然段，布魯斯親自看到蜘蛛結(jié)網(wǎng)直到第八次才取得成功的事實，布魯斯就是用它來激勵、鼓舞失去信心的士兵，這也是布魯斯最后戰(zhàn)爭能夠取得勝利的根本原因。學生在想象時，能夠結(jié)合課文內(nèi)容，想象布魯斯動員士兵們起來反抗的動作、語言、神情，以及當中所遇到的困難，學生寫得非常好。

2.利用游戲時間，引導(dǎo)學生自由表達。

習作并不一定要在課堂上進行，我們語文教師應(yīng)該指導(dǎo)學生隨時隨地進行說話練習。比如，在課間的時候，學生正在做游戲，這時教師應(yīng)該走進去加入到游戲當中去，加大游戲表現(xiàn)的強度和力度。指導(dǎo)學生認真觀察，先看大家的動作、表情，再重點看看個別同學的表現(xiàn)，教師可以適時地提供一些詞語。我們一邊玩一邊說，讓學生自由表達，這是對口語表達的一種訓練，同時也克服了學生作文的畏難情趣，提高了學生習作的積極性。

3.作文課上，引導(dǎo)學生邊玩邊寫。

因為學生年齡較小，他們剛接觸作文不久，這時就要求他們坐在位子上長時間寫作文，是不太可能的。因為他們活潑好動，教師應(yīng)該

根據(jù)他們的生理和心理特點，指導(dǎo)他們在玩中說，在玩中寫，而不要給他們定框框。比如，在要求學生學編童話故事時，我首先讓學生把自己喜愛的玩具帶到學校里來，每人至少帶兩樣玩具。接著，指導(dǎo)學生一邊擺，一邊玩，一邊編童話故事。在此當中，學生編什么的都有，充滿了童趣。

三、成功體驗，升華習作興趣

要想讓學生寫出一篇好的作文，教師多表揚，多鼓勵，是學生沉浸在成功的喜悅之中，是必不可少的。為此，我改變了過去批改作文的方式，在學生作文中我盡量保留學生作文的原意，對于學生作文中出現(xiàn)的好詞好句，我會不失時機地給勾畫出來，并在旁邊眉批寫上“用詞準確、生動，真棒！”或“這個句子真有趣，老師非常喜歡?！钡茸謽?。對于小學生來講，要想寫一篇非常優(yōu)秀的作文，是一件比較困難的事情，因此，在批改學生習作時，只要學生語句通順，字跡工整，能夠表情達意，我就會毫不吝嗇地送給他一個“優(yōu)”字。看到同學們拿到本子后開心的樣子，我想作文就應(yīng)該是這個樣子，使學生真正獲得成功的體驗，進一步提升習作興趣。

當然，對于小學生來講，一篇作文中能出現(xiàn)幾個好詞好句，比較難得。這時，我就會把這些好詞好句，輸入電腦，打印出來，張貼在我們班“好詞好句欄”上，讓大家反復(fù)朗讀。這樣，對于被摘抄的同學是一種榮譽，而對于朗讀的同學心理充滿了羨慕，也是一種激勵，一種學習。而對于整篇作文寫得確實不錯的文章，我會把學生的作文張貼在班級的墻壁上或者貼在學校的宣傳欄上，或者指導(dǎo)學生參加作

文競賽。這樣，對于學生來講，是一種榮譽，一種激勵，我們班許多學生就是在這種你追我趕的習作氛圍中，創(chuàng)造出一篇篇感情真摯的文章來，寫作的積極性更高了。

四、課外生活，拓展習作興趣

在習作教學的起步階段，有些孩子們不知道什么是作文，我就出示幾篇例文，并告訴他們這些都是跟你們差不多大的學生寫出來的作文，這些同學寫得多棒呀！生活是習作的源泉，我們身邊每天都發(fā)生著許許多多的新鮮事，無奇不有。如果我們把日常生活中看到的、聽到的、想到的寫下來，就是作文了?？捎行W生對這些事情視而不見，聽而不聞。我們作為老師應(yīng)該引導(dǎo)學生善于觀察生活，做生活的有心人，把生活作為習作的第二課堂，拓展習作的興趣。只要你是一個生活的有心人，對生活充滿激情，仔細觀察，用心體會，沒有寫不好的作文。

在這方面，我經(jīng)常要求學生以日記的形式把生活中看到的、聽到的、想到的記述下來。每天我會在語文課的時候，抽出五分鐘作為日記交流的時間，讓學生評判，教師總結(jié)。這樣，天長日久，慢慢地，學生就明白了，作文就是這么回事，只要你用心體會，用心揣摩，一點都不難。相反，還非常有趣。

當然，充分調(diào)動學生習作的積極性，讓學生在輕松愉快的精神狀態(tài)下，饒有興趣地去習作，方法有很多種。但無論你采取什么樣的方法，結(jié)果只有一個，那就是讓學生掌握寫作技巧，讓學生快快樂樂寫出自己心中所想，這是我們作文教學的根本所在。

參考文獻：

〔1〕張慶.我的小學語文觀〔G〕.南京：江蘇教育出版社，2000.229—244

〔2〕楊九俊

姚烺強.小學語文專題研究〔G〕.蘇州：蘇州大學出版社，2001.180—232

第四篇：論文淺談如何讓識字教學充滿趣味性

淺談如何讓識字教學充滿趣味性

漢臺區(qū)老君鎮(zhèn)金寨小學

龔亞軍

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學的一項重要任務(wù)，是一、二年級語文的教學重點。語文課程標準指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經(jīng)驗進行識字。注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境進行識字”。如何在識字量較大的情況下，貫徹新課程標準的先進理念，我談幾點自己的看法：

一、在豐富多彩的游戲活動中識字，激發(fā)興趣。

一年級學生識字存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲廳”玩，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。低年級孩子年齡小，自制力弱，學習以無意注意為主。他們天性好動，而活動則是他們最喜聞樂見的方式；學生都喜歡游戲，要引導(dǎo)學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂。漢字是最古老又最富有生命力的文字，是古代勞動人民智慧的結(jié)晶。關(guān)于漢字的軼文趣事舉不勝舉，教師可以根據(jù)需要適當引用，學生聽了這些故事不由自主地對漢字產(chǎn)生了好奇心。我們還可以經(jīng)常開展以下一些游戲，學生的識字興趣會越來越濃。例如，猜字謎，教師根據(jù)字形特點創(chuàng)編謎面，學生猜謎底，學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。然后教師鼓勵學生開動腦筋，觀察字謎，展開聯(lián)想，和同學合作或者獨自創(chuàng)編字謎，讓大家來猜，如：一橫一豎是什么?(十)；“上”字邊上長尾巴。(土)，手腳并用是什么?(捉)。另外還有編兒歌，編故事，剛開始的時候，教師可以編一些兒歌幫助學生識記，以后可以讓孩子們自己嘗試著編一編。如： “一撇一捺要分家，兩筆寫成八八八?！蹦承r候可以讓學生利用自己的形體動作記憶字形。如雙臂伸直、雙腿并攏，就是一個”十“字；再打開雙腿就是一個”大'字；站直了打開右臂就是一個“卜”字等。低年級的兒童擅長形象記憶，學生聯(lián)系一些具體的直觀形象有助于識記字形。'還可以設(shè)置識字“游戲點心”比如每節(jié)語文課開辟五分鐘的送“游戲點心”。

宗旨就是通過各種游戲活動，使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用；具體包招以下內(nèi)容。：(1)開火車(分小組進行)。其他孩子學火車開動的“嗚--咔嚓、咔嚓”的聲音，教師出示生字，讓一組學生按順序讀字音、組詞或分析字形。誰說錯了，火車停了，選其他組的修理員修理(重讀字音)，修理好了繼續(xù)開(讀錯的學生在車上表演讀兒歌)。(2)手拉手、交朋友：教師準備一些聲母或韻母相同的生字，學生戴上生字頭飾，并把它讀出后，選擇字音中相同部分的字手拉手，交朋友。教．師還可以準備字形結(jié)構(gòu)相同的字或能組成詞語的兩個生宇，讓學生讀后手拉手交朋友。(3)摘蘋果：出示一幅畫著大樹的畫樹上掛著寫有生字的蘋果，學生制作果籃(用卡片拼出生字的正確讀音，正確拼讀)，；摘下對應(yīng)的蘋果(生字)可小組競賽，看哪組摘的蘋果多。(4)釣魚；出示一幅畫著池塘的畫，池塘里有許多魚(拼音)，學生說出對應(yīng)的生字，組成詞，上臺釣魚，可分男女、小組競賽。(5)猜謎語、說兒歌：根據(jù)字的特點，引導(dǎo)學生猜謎幫助記憶。如能做出動作的字，可以做動作、說兒歌加以記憶?？傊湍昙墝W生喜歡做游戲、喜歡。比賽，教師適時地開展對教學有幫助的游戲活動，就會將原本枯燥的識字變?yōu)閷W生愛學的活動，從而達到事半功倍的效果。

二、采用多種形式引導(dǎo)學生主動識字，自主識字。

以往的識字教學，老師教得很辛苦，學生學得也很辛苦，但是收效并不大。究其原因，一是漢字本身難認難記；二是教學流程呆板，教學方法單一，使識字教學成為了枯燥乏味、毫無樂趣的事情，與低年級學生好動愛玩的特性形成了強烈反差，讓他們漸漸失去了學習的興趣與熱情。我們在教學中應(yīng)重視這個問題，采用豐富的識字形式，讓學生對漢字學習產(chǎn)生濃厚的興趣，并自覺主動地學習識字。我們平時在教學中要調(diào)動學生的識字愿望，在識字過程中讓學生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領(lǐng)，去主動認字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學生的一種心理滿足，形成學習的內(nèi)驅(qū)力。自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字、自由選擇不同的方法來記住字形，老師的引導(dǎo)只是體現(xiàn)在恰到好處的點撥上。例如，在識字教學中，讓學生說說，這些字中哪些是你認識的。當學生說出后，及時鼓勵，說： “你真棒!你真行!”并問他是怎么認識的。學生可能會說：“我是在閱讀帶音節(jié)讀物中認識的。”或者說；“我是在廣告招牌上請教父母認識的?！薄拔沂??”作為教師我們應(yīng)該及時鼓勵；“你真會識字。繼續(xù)努力!”學生聽到老師這些真誠的鼓勵，就會獲得成功的愉悅，從而增強了自主識字的信心，自主識字的愿望也會更加強烈，自主閱讀課外讀物的積極性更加高漲，鼓勵他們能主動在家里、街上、商場等生活中識字，從而增加了自己的識字量，使學生在自主識字中感受成功的樂趣。

三、靈活運用多媒體豐富識字方式，強化記憶。

漢字是一種表義文字，對初學漢字的一年級學生講解字義是件難事，往往是越解釋越深奧、越解釋越糊涂。這時候如果利用一些識字軟件來輔助教學能收到很大的效果。多媒體識字軟件提供了豐富的圖象，學生只需看看畫面，對字義就能意會，無需教師多講。如教“筆”字，屏幕上先出現(xiàn)一支毛筆，上面是竹桿，下面是筆毫，學生很清楚地看到竹桿變成“竹”，筆毫變成了“毛”字，他們明白了為什么“筆”是竹字頭和毛字組成，并牢牢記住了“筆”的字形。在識字教學中，寫字也是一項重要的基本功，是鞏固識字的重要手段。利用多媒體對書寫教學更具有其優(yōu)越性。范寫時，屏幕上出現(xiàn)較大的田字格，教師可根據(jù)需要調(diào)控“描紅”的速度。學生跟著屏幕逐筆“描紅”。書空完畢，田字格中出現(xiàn)的是筆畫準確、布局合理的范字，右邊是同步顯示的該字的筆順。這種比傳統(tǒng)書本、小黑板字樣更清晰、對比更強烈的范例，使學生一開始學寫字就有規(guī)可循。經(jīng)過這樣有序的訓練，學生的字一般都寫得比較整齊規(guī)范。

總之，識字教學千萬不要枯燥無味地反復(fù)重復(fù)“橫豎撇捺折”，在教學中加入一些趣味性效果會更好。通過上面這些簡單而有趣的教學方法，漢字在每個學生的心中已變成一個個有趣的謎語，一句句朗朗上口的順口溜。趣味性的識字教學，開啟了孩子們的心智，激蕩著孩子們充滿靈性的創(chuàng)造，使識字教學達到了事半功倍的效果。

第五篇：怎樣讓英語課堂教學充滿趣味性（范文模版）

怎樣讓英語課堂教學充滿趣味性

專業(yè)學科：英語

摘要：只有是學生感興趣的，他們才會積極開動腦筋，認真思考，并以最簡捷、最有效的方法去獲得最必要的知識。因此，一堂生動有趣的英語課成為學生學習的必要。我采用游戲和歌曲激趣、文化背景激趣、教具激趣、英語成語或諺語激趣、多媒體激趣。關(guān)鍵詞：趣味性，文化背景，英語成語或諺語。

愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師，是智慧之母”。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿”。只有是學生感興趣的，他們才會積極開動腦筋，認真思考，并以最簡捷、最有效的方法去獲得最必要的知識。因此，一堂生動有趣的英語課成為學生學習的必要。英語教師可以用不同的教育手段與方法來增加課堂的趣味性。下面是我個人在教學中激發(fā)、培養(yǎng)學生學習的一些做法：

一、課堂教學穿插游戲和歌曲激趣

心里學家弗洛伊德指出：“游戲是同愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！睂⒂螒蛞胝n堂之中，不僅能使學生的注意力持久穩(wěn)定，又能使學生注意的緊張程度得到加強。

教師可在課堂前用幾分鐘時間給學生做游戲，一方面，學生因貪玩而踴躍參與，另一方面，能使學生的注意力穩(wěn)定持久地吸引到新課內(nèi)容上來。如：學習了nose、ear、eye、leg、arm等人體部位的單詞后，可進行“摸鼻子” 游戲，教師快速說出單詞，學生迅速用手觸摸相應(yīng)的部位。通過這個游戲，訓練了學生的聽力和快速反應(yīng)的能力，也培養(yǎng)并增強了他們學英語的興趣。

英語教師可把需學生掌握的內(nèi)容改編成歌詞，配以學生熟悉且朗朗上口的曲調(diào)，以英語歌曲的形式教授給學生。如：在教學數(shù)字1到10時，教學生唱《十個印第安小男孩》，學生很快就會掌握它們的讀法。

二、講文化背景激趣。

學習一種語言其實是學習以該語言為載體的那一種文化，對所學的文化知識方面的欠缺必定會造成理解上的障礙，因而語言與文化密不可

分。學習語言只有了解了有關(guān)的文化知識后，才能正確理解和表達，從而激發(fā)學生學習英語的興趣。所以在英語教學中，教師不但要把握好教材，還要仔細琢磨課文所反映的英語國家的文化背景,如歷史、地理、風俗習慣、風土人情等。只有這樣，學生才能真正體會到學習英語的樂趣。如教材中出現(xiàn)的 Washington D.C.這個詞，學生們很想知道為什么 Washington后邊加上D.C.，我們就應(yīng)該告訴他們：美國首都Washington D.C.更準確。在美國，除了首都還有一個州也叫 Washington, Washington D.C.中的D.C.是District of Columbia（哥倫比亞特區(qū)）的縮略形式。首都Washington 在District of Columbia，與Washington State 是兩回事，為了區(qū)分，人們常常把首都叫做 Washington D.C.。教給學生這些文化背景，將有助于學生記憶和應(yīng)用，當然將更增加學生學習英語的興趣，提高學習效率。又如：在講到音意兼譯的絕妙好詞 talk show（脫口秀）;cool（酷）;fans（粉絲）；clone（克?。┑葧r，我們可以給學生講最早的音譯方法：sofa（沙發(fā)）、mode1（模特）、coffee（咖啡）、chocolate（巧克力）等。讓學生了解一下最初的音譯文化，加深對這些詞的印象。我們在平時的教學中，不失時機地向?qū)W生灌輸一些有關(guān)的文化背景知識，將大大地提高課堂趣味性，提高學習效率。

三、巧用教具激趣

因為形象、生動、直觀的實物、圖片、卡片或簡筆畫、錄音機等可以引起學生的無意注意，將所教課程的內(nèi)容以具休形象或聲音呈現(xiàn)，使學生的思維活動在視覺與聽角器官的參與下積極地展開，慢慢引導(dǎo)學生進入一個良好的學習狀態(tài)。例如：用簡筆畫教學反義詞效果較好，它可以把易混淆之處清晰地區(qū)別開來，使講解形象生動，深入淺出，學生看得清、學得快、印象深。如教tall和short，heavy和thin，教師在黑板上各畫出高、矮、胖、瘦的四體型人物的簡筆畫進行教學，簡潔易懂。又如：人教版Lesson 19(第二冊),課前教師在黑板上畫簡筆畫一棵樹，邊畫邊問：What’s this ? It’s a tree.(幫學生答)接著在梯子上畫一個女孩介紹說 This is Meimei.What’s she going to do ? She’s going to pick the apples(學生答).通過手勢問 Can she reach the

apples? 很自然地引人到新課內(nèi)容。

四、講些英語成語或諺語激趣

英語成語或諺語融人詩人、作家的智慧和人們的思想于一體，實為英語中很可貴的一部分。在英語教學中恰如其分地講一些英語成語和英語諺語右增加幽默感，并有利于增加課堂的趣味性和幫助學生正確理解所學的內(nèi)容。

諺語體現(xiàn)英語的幽默，表達樸實的哲理，是簡練通俗而富有意義的語句，是用簡單的話概括在生活中體驗所得的經(jīng)驗教訓。它具有一定的思想性和藝術(shù)性，是英語語言寶庫中一塊燦爛奪目的珠寶。在授課時，講一些諺語來豐富教學內(nèi)容，活躍課堂氣氛。如：講到長城時，可舉諺語：“A man who has not climbed the Great Wall is not a true man.”(不到長城非好漢)。講到manner 時，可舉諺語 “Manner makes the man.”（風度表明人的品格）.“Nurture and good make the man.”（教養(yǎng)和禮貌乃立身之本）

五、采用多媒體教學，激趣。

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道。因此，運用多媒體于課堂教學，是現(xiàn)代教育改革的需要，也是教育現(xiàn)代化的重要標志。多媒體教學是把計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教學方法有機結(jié)合起來的一種輔助教學手段。多媒體教學特別適合于外語教學，它可以再現(xiàn)圖、文、聲并茂的語言環(huán)境，為外語教學提供更為理想的條件，創(chuàng)造出一個更富表現(xiàn)力和真實感的環(huán)境，使學生身臨其境，激發(fā)他們的學習興趣，使學習效率倍增。

多媒體教育主要在三個環(huán)節(jié)：一是引入層，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的探究欲和興趣。二是新知層，在必要的時候，必需的內(nèi)容選用現(xiàn)成的課件或自制課件進行輔助理解。如難重點，引導(dǎo)和推動學生感覺新知。最后，由學生自己總結(jié)抽象出知識點或規(guī)律。再經(jīng)過問難、質(zhì)疑、解疑、創(chuàng)新，辨析整合新知。三是課堂練習層，在理解的基礎(chǔ)上，學生通過多媒體設(shè)計的練習題來消化、鞏固、升華新知。這樣的輔助，使不同程度的學生都得到了應(yīng)有的發(fā)展，培養(yǎng)了學生主動求知、探索創(chuàng)新意識和創(chuàng)造思維的能力。例如，在實際的單詞教學中我們可以嘗試利用計算機的多媒體技術(shù)為學生們制作一些音像小品，如帶嘩啦啦流水聲的river，帶雪飄的winter，可以longer或shorter的金箍棒，可以預(yù)報weather的map 等等。直觀形象的教學，激趣又能加深學生對單詞的領(lǐng)悟能力，當然記憶力也就加強了。

六、講有趣的單詞和短語，激趣。

在英語課堂教學特別是詞匯教學中，講一些有趣的單詞或短語，能加深學生對這些詞的記憶并激發(fā)他們學英語的積極性，同時起到活躍課堂氣氛的作用。如family是由“father and mother ,I love you”的首字母合成，又如pest 這個詞中文意思是“害蟲”，就應(yīng)該拍死它，拍死它和pest 讀音有點像。再如 pour，“潑、倒”，潑正好和它讀音相近。還有news當“新聞”講，新聞來自四面八方，news這個詞分別取north、east、west、south這四個詞的第一個字母，再有，講解a few/little與few/little的區(qū)別時，a few/little前有a ,表示“有一點兒”，表肯定意義，而few/little前沒有a，表示“幾乎一點兒也沒有”，表否定意義，學生就很容易分清它們的用法了。這樣一描述，學生自然會對這些詞加深印象。我們應(yīng)鼓勵學生在平時的學習中注意積累這類詞匯，從而達到事半功倍的效果。

七、用通俗易懂的語言，激趣。

學生對語法往往感到頭痛，他們覺得學語法太枯燥乏味了。為了讓學生能輕松、牢固的記住這些枯燥乏味的語法知識，我們可以適當應(yīng)用一些速記方法，幫助學生掌握學習英語的規(guī)律并做好知識歸類。如在講名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)的規(guī)則時，以o結(jié)尾的名詞, 有些加-s，有的加-es，這時我?guī)蛯W生歸納：以o結(jié)尾的表示有無命的加-s，表示有生命的加-es，更具體一點就是，黑人（Negro）英雄（hero）吃西紅柿（tomato）和土豆（potato）加-es；有些以 f / fe 結(jié)尾的詞要變 f / fe 為v再加 es，有些又不變。這時我就叫學生記住要變的這些詞：thief ,wife , knife , 1eaf, wolf , half , life , shelf。但學生怎么也記不好，于是我就叫學生這樣記：“小偷的妻子用刀子和葉子把狼砍成兩半，結(jié)束了它的生命，把它放在架子上”。

以上是我英語課堂教學中增加趣味性的一些具體做法。實際上，增加趣味的方法有很多，教師可根據(jù)自己的課型選擇不同的教學方法來激趣，有了興趣，學生才會積極探索，排除困難，專心投入。正如陶行知先生

所言“學生有了趣味，就肯用全副精力去做，學與樂不可分”。

參考文獻：

1.多媒體教育網(wǎng)絡(luò)的開發(fā)利用及若干思考〔EB/OL〕.2.《現(xiàn)代語言學概論》

3.謝云錦 王萱 主編《中學英語典型課示例》，東北師范大學出版社。4.馮曉倩《增強農(nóng)村英語課堂趣味性初探》，2009年。

參評論文：怎樣讓英語課堂教學充滿趣味性

專業(yè)：中學英語

單位：保亭思源實驗學校

作者：林雪玉