第一篇：再讀《我儂詞》的感受

再讀《我儂詞》的感受

你儂我儂，忒煞情多，情多處，熱如火。

把一塊泥，捏一個你，塑一個我，將咱兩個一起打破，用水調(diào)和，再捏一個你，塑一個我，我泥中有你，你泥中有我。

與你生同一個衾，死同一個槨。

----------《我儂詞》 元*管道升的原詩

再讀《我儂詞》深感把夫妻關(guān)系比喻做泥，讓人拍案驚奇。從兩個人復(fù)雜的制作過程（捏塑、打破、調(diào)和、再塑），我們可以想象夫婦兩個經(jīng)歷的不平凡，已經(jīng)到了我中有你，你中有我，難分彼此，無法離棄的地步，應(yīng)是愛情與情感的衍生了堅固的圍城。

此詞設(shè)喻十分婉轉(zhuǎn)，但字里行間暗藏機鋒，透出鏗鏘英氣，綿里藏針。特別是末句“與你生同一個衾，死同一個槨”（只要活著就跟你睡一被窩，死了也要進同一口棺材），表達了愛情排他性的誓死堅持。

更加理解愛情與愛的關(guān)系是愛的衍生，，，愛是一種渴望，一種憧憬，一種沉醉?？释妥约簮鄣娜诵腋＝Y(jié)合，憧憬和自己愛的人白頭到老，沉醉在樂此不疲。愛是寒冷中的火，風雨中的傘，一顆真心就能代表，不分對錯。

愛情是風雨后的花，經(jīng)的起風吹雨打，存活下來才能開的更艷。

愛情是清澈的溪水，經(jīng)過山澗泥石后，依舊清亮的匯合到潭中。

愛情是兩顆真心相互的交融，不可分離所凝聚的情感之愛的花朵，更是一種心靈的默契，是自私的，容不得他人分享。只有經(jīng)歷過已婚的砥礪，才會懂得愛情需要培養(yǎng)而不是幻想，需要經(jīng)營而不是追求。

得到愛情時，學會珍惜，在能愛的時候，懂得守護，愛情沒有華麗，只有真實，真實的責任，愛情的真實的生活，本就是粗茶淡飯，就算每天卿卿我我，也有膩煩的時候，只有懂得守護愛情，不逃避愛情中需要擔負的責任，那才是《我儂詞》所言的愛情真諦，否則，稍縱即逝，倘然無存。

2012-10-17相望我愛而書于家中

第二篇：元.管道升《我儂詞》

【出處】元.管道升《我儂詞》

【全文】你儂我儂，忒煞情多；情多處，熱如火；把一塊泥，捻一個你，塑一個我，將咱兩個一齊打碎，用水調(diào)和；再捻一個你，再塑一個我。我泥中有你，你泥中有我；我與你生同一個衾，死同一槨。

【注釋】：元初趙孟頫，精繪畫，擅書法，能詩文。他的妻子管道升，是一位賢良多才的女性，善畫墨竹、蘭、梅，亦工山水、佛像，詩詞歌賦也造詣很深，本來是女子中的佼佼者。但趙孟頫不滿足，異想天開地要納妾，可又不便開口直言，便填了一首詞給夫人看，詞中意思說：“豈不聞王學士有桃葉、桃根，蘇學士有朝云、暮云？我便多娶幾個吳姬、越女無過分。”同時，還安慰她：“你年紀已過四旬，只管占住玉堂春?！惫艿郎戳艘院?，自然很不高興，可又不便公開吵鬧。為了不把事情鬧大，她采取了與丈夫同樣的辦法，填了一首格律清新，內(nèi)容別致的《我儂詞》予以規(guī)勸，詞云：“我儂兩個，忒煞情多！譬如將一塊泥兒，捏一個你，塑一個我。忽然歡喜啊，將它來都打破。重新下水，再團、再煉、再調(diào)和。再捏一個你，再塑一個我。那期間啊那期間，我身子里也有了你，你身子里也有了我。生睡一床被子，死后棺材放同一個槨?！痹~中口語和暢，形象鮮明，感情真摯，令人深思，使趙孟頫深為內(nèi)疚，終于回心轉(zhuǎn)意，打消了納妾的念頭。此詞表示兩人情深意重不可分割。在電視劇《亮劍》中，李云龍和和田雨結(jié)婚的那天晚上，田雨寫了這首詞給李云龍。

第三篇：品詞品句 感受英雄形象

11、《永遠的白衣戰(zhàn)士》第二課時說課稿

一、說教材

今天我說課的內(nèi)容是蘇教版國標本小學語文四年級下冊第四組中一篇感人至深的課文——（板書）《永遠的白衣戰(zhàn)士》。課文主要描述了廣東省中醫(yī)院的護士長葉欣，在一場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”——抗擊“非典”的戰(zhàn)爭中，臨危不懼、身先士卒、舍己為人、英勇犧牲的感人事跡。課文條理清晰，語言簡潔流暢，感情真摯，富有很強的感染力，是學生體驗情感，提高語文素養(yǎng)的佳篇。課文中描述的這場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”—抗非典，對農(nóng)村四年級學生來說，有的可能已經(jīng)遺忘，有的始終陌生，對非典的危害性感觸不深，對醫(yī)生搶救病人的感人事跡了解更少，所以對文本的解讀和對人物精神品質(zhì)的感悟有一定的難度。

根據(jù)教材特點和學生認知水平，并結(jié)合農(nóng)村教學實際情況，我對教學做出設(shè)計如下：

【教學目標】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語。

3.體會感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。

【教學重點】

抓住關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句子，感受葉欣的崇高精神。

【教學難點】

學生通過閱讀來感受護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神，從平凡人的事跡中讀出人物精神的偉大，并為這種精神所感動，從而落實本節(jié)課的情感目標。

【教學準備】多媒體課件

二、說教學方法、學法

在教學中主要采取讓學生自讀，通過學生精讀課文，品詞品句，體會

人物情感，讓學生初步培養(yǎng)自己從文中學課文、讀課文、悟課文的能力。

結(jié)合學生課前收集的葉欣資料，在課堂中進行交流展示，加深感悟人物形

象。在課堂上以讀為主線，抓住文中中心句，教師創(chuàng)設(shè)情境，緊抓關(guān)鍵詞

句，結(jié)合學生的學習生活實際，在讀中感悟、在讀中品味、在讀中深化。

讓學生走進文本、走進人物的內(nèi)心世界、感受英雄形象，從而進一步品味

葉欣這一平凡普通的人物身上所表現(xiàn)的偉大精神。

三、說教學過程（第二課時）

這一課時，主要通過“情境渲染、喚真情”、“精讀感悟、感受英雄形

象”、“換位思考、升華情感”三個教學環(huán)節(jié)來帶領(lǐng)學生品讀課文，通過具

體的語言文字體會葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。

（一）情境渲染，喚真情

導(dǎo)入課題，教師配樂朗誦小詩。

“輕輕的，您走了，留下的，是沉甸甸的悲痛；慢慢的，您倒下了，樹立起來的，是人們對您的敬重。為人、為妻、為母，責任雖重，可白衣

戰(zhàn)士的職責，卻勝過自己的生命。47歲，瞬間即逝，葉欣，走好，請一路

走好，您將永遠活在百姓心中?！?/p>

這是一位網(wǎng)友寫給葉欣護士長的，詩中道出了無限的懷念與敬重，一

位如此平凡的醫(yī)護人員，為什么人們對她如此深刻的懷念呢？今天就讓我們一起走進課文，走進葉欣，去細細感受她的不平凡。

設(shè)計意圖：教師創(chuàng)設(shè)情境、聲情并茂朗誦小詩，激發(fā)學生的情感共鳴，喚起學生的情感體驗，通過質(zhì)疑的鋪設(shè)，激起學生主動探究的欲望和積極

性，有利于他們走進文本，走進葉欣。

（二）精讀感悟、感受英雄形象

1、讀議結(jié)合，了解英雄事跡。

課文的4—7段重點寫了葉欣在這場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”——抗擊“非

典”的戰(zhàn)爭中，臨危不懼，身先士卒，舍己為人的事跡。這是教學的重點

部分。教師通過激情導(dǎo)入，直接引導(dǎo)學生閱讀重點段落4—7段，找出能夠

概括葉欣在這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中工作、斗爭的句子。讓學生通過同桌合作的方式，讀一讀、議一議，發(fā)表自己獨特的見解，交流中心句“高風險、高強度、高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個

患者從死神手中奪了回來?！弊寣W生自己讀這句話，領(lǐng)悟人物的精神，強

調(diào)“高風險、高強度、高效率”，結(jié)合句子談感受，朗讀體會精神。接著教

師讓學生去細讀品文，從4—7段中找出具體描述葉欣“高風險、高強度、高效率”的句子，劃一劃，品一品。

（1）理解“高風險”讓學生找一找，從哪里看出“高風險”：抓住“極

具有傳染性”；“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”；“一個非典重癥患者的搶救，往往伴隨

多名醫(yī)護人員的倒下”；“病患終于沒有放過她”等。考慮到學生可能還不

能很好地理解，再補充一些圖片、資料等。

（2）理解“高強度”、“高效率”。面對如此“高風險”。葉欣是怎

樣做的？讓學生再細讀課文，找出相關(guān)句子，教師著重引導(dǎo)、讀議、感悟。

①“從2月8日開始加班，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話”這句體會

葉欣來不及、也顧不上與家人說一句話、說明她以工作為重、以病人為重、爭分奪秒、體會她的身先士卒。

②兩個小時過去了，患者終于脫離了危險，葉欣顧不上休息，又拖著

疲憊的身軀投入到另一個患者的搶救中去。抓住“拖”體會葉欣不停地工

作、不顧疲勞、高度負責的精神。

③“葉欣迅速趕來，嫻熟??終于脫離了危險。”“3月4日清晨??密

切關(guān)注著每一個患者的病情。”等體會她業(yè)務(wù)水平高，工作效率高。

④從葉欣斬釘截鐵的話語“這里危險,讓我來吧”,聲色俱厲的神態(tài)，通過“真情無悔、默默、心甘情愿”等詞語感受到了她身先士卒、不怕危

險、關(guān)心同事、臨危不懼的品質(zhì)。指導(dǎo)讀好此句話。

到此，教師設(shè)問：你認為葉欣是一個什么樣的人？相應(yīng)板書：（舍己為

人）。順勢引發(fā)：舍己為誰？讓學生領(lǐng)悟葉欣舍己一是為了病人，一是為了

國事。

此時，再來讀中心句，學生情感得到了再次升華。

設(shè)計意圖：教師通過激情導(dǎo)入后，直接引導(dǎo)學生閱讀重點段落，抓住

文中中心句讓學生進行品詞品句，深入體會人物精神，讓學生初步培養(yǎng)自

己從文中學課文、讀課文、悟課文的能力。

2、感受真實場面，進一步感悟形象。

在學生感受到葉欣那崇高的品質(zhì)，并受到感動時，先讓學生深情朗讀1、8、9自然段，我適時播放葉欣追悼會的照片及相關(guān)場景。結(jié)合出示“花圈

如海，淚水如雨”讓學生入情入境去看去想，身臨其境地感受到人們對她的懷念、敬仰不舍。此時，再配樂朗讀，加深感受。

3、讀題議題，延伸情感。

回到課題，討論：為什么稱“白衣天使”為“白衣戰(zhàn)士”？

讓學生理解：葉欣是一位白衣天使，但更是一位戰(zhàn)士，在沒有硝煙的戰(zhàn)場上，英勇犧牲，她是一位天使、也是一位戰(zhàn)士、更是一位英雄，與白

衣天使比較，使學生體會到這樣更突出戰(zhàn)爭的殘酷和葉欣的英勇精神，同

時也使學生明白人物形象的提升：天使→戰(zhàn)士→英雄（板書）。所以是永遠的“白衣戰(zhàn)士”。

最后補充出示圖片：介紹像葉欣一樣抗戰(zhàn)在非典戰(zhàn)場上的英雄，此時

讓學生說一說：你想對這些白衣戰(zhàn)士們說些什么？

最后，讓學生帶著深深的懷念與崇敬，再次聲情并茂的齊讀課題。

（三）換位思考，升華情感

為了讓學生換位思考，將所感悟的情感再度升華，我將設(shè)計這樣的小

練筆：寫話訓(xùn)練、深化體驗：

葉欣染上了非典型肺炎，她的親人、孩子、患者到來了。

如果你是她的孩子，你想說：媽媽。

如果你作為同事，你說：。作為患者：。

作為你：葉欣阿姨，我想對你說。

設(shè)計意圖：這一角色的互換，既使學生的理解、情感得到了進一步的提升，也使學生的想象寫作能力得到訓(xùn)練。

（四）布置作業(yè)

1、制作一張愛心卡片，將你想對葉欣一樣的白衣戰(zhàn)士們說的話寫在上面，寄托對他們的懷念。

2、收集有關(guān)非典時期“白衣戰(zhàn)士”的感人事跡、圖片等資料、在班中交流展示。

（五）板書設(shè)計

11、永遠的白衣戰(zhàn)士

舍己為人

天使—戰(zhàn)士—英雄

以上是我的初步設(shè)想，在教學中，我將根據(jù)實際情況進行修改及調(diào)整，以達到最佳效果。

第四篇：我的感受

我的感受

看了《我們都是小綠人》這一本書，我能感受到讀書能給我們帶來無窮的歡樂。這本書寫了小葉子、爺爺和小曉等人一起去探秘。這本書的作者是金波爺爺寫的。里面寫了人變成小綠人的事情，讓我們每個人擁有另一個世界。讀了這本書的作者的心靈會有所觸動?！段覀兌际切【G人》是一本童話書，這本書不僅屬于孩童，也屬于已經(jīng)長大的你，也屬于已經(jīng)長大的我。我喜歡這本書是因為它能帶給我們快樂、智慧和難忘的童年?？ǚ蚩ㄕf過一句名言，我記得是﹕書籍必須是能夠鑿破我們心中堅冰的一把斧子，這句話的意思是﹕很多時候遇到一本書，就像遇到一把利斧。當一個人由人變成小綠人，再由小綠人變成一棵會行走的樹，生命以不同的方式延續(xù)著，但終將以最溫暖的方式從喧囂的人世回歸最初的寂靜，樹代表的就是這寂靜的生命形態(tài)。童話故事中的小葉子看到小曉和爺爺都能變成小綠人，他也很想擁有另一個世界，到后來，小葉子就不知不覺地在奔跑中變成了小綠人，他成功了。這件事情就可以發(fā)現(xiàn)﹕只要我們堅持自己的夢想，不斷地努力，就會取得成功。金波爺爺是一位詩人，他寫了好多作品，比如：《影子人和綠房子》我都特別喜歡看。在《我們都是小綠人》中，寫了小葉子等人一起去參觀新校址，小葉子的爺爺是顧問，對他們的新校址非常熟悉，然后就引起了后面的故事。這里面小葉子的媽媽舍不得小葉子離開她身邊，所以她眼淚都快流出來了。當你看到第一章和第二章的時候，我相信你們會很感動，在讀這本書的過程中，這種溫暖的感動像時隱時現(xiàn)的小溪，給我無數(shù)的享受；讀完這本書，我仍然在時時回味，那溫暖心靈的感動，一直涌向我生命的深處。這本書能讓我感到快樂，也能讓我感到傷心。這本書就好像有一種神奇的魔力，能讓你想起童年時的往事。這些都是我對這本書的理解和我的感受，我認為讀書才是最快樂的。

《我們都是小綠人》 學校﹕潘家壩 班級﹕四(1)班 姓名：董蕓茜 指導(dǎo)老師﹕孫樂煒

第五篇：再讀《讓我聽見你的聲音》有感

再讀《讓我聽見你的聲音》有感

首先，我想請問：有誰讀過《讓我聽見你的聲音》這本書？請你來說說本書內(nèi)容，好嗎？

（一個家庭戰(zhàn)勝孤獨癥的故事）

瑪麗和米歇爾是自閉癥患者，母親凱瑟琳積極學習。正是通過行為干預(yù)，她成功地幫助一雙兒女康復(fù)，掙脫了孤獨癥的束縛。

再讀這本書，我有兩點感受：

1.沒有最好的特殊教育，只有最適合的特殊教育?！斑m合的教育”，就是尊重學生個體差異和發(fā)展需求，適合學生本性和個性、回歸人的天性的教育。書中的瑪麗和米歇爾都是自閉癥患者，但他們的情況有很大不同，馬莉與人交往更封閉、更害怕，而米歇爾與人互動則好一些。語言方面，馬莉的交流能力比米歇爾來得容易。所以對他們的行為治療課程設(shè)立也不同。

我們《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中強調(diào)要“關(guān)心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育”。如今，“適合的教育”已然成為江蘇教育界的一種主流話語，并逐漸進入辦學管校的日常實踐。作為特殊教育工作者，如何結(jié)合自己的教育教學工作，準確理解“適合的教育”的內(nèi)涵并積極探尋其實現(xiàn)的途徑和策略，就顯得格外重要了。

《殘疾人教育條例》明確了“提供基于評估的服務(wù)”這一殘疾人教育的專業(yè)取向。規(guī)定了評估實施的主體——殘疾人教育專家委員會，這是一支由跨部門多學科專業(yè)人員組成的專業(yè)性團隊，他們提供包括身體狀況、接受教育的能力、適應(yīng)學校學習生活的能力等多個方面的評估服務(wù)。之所以要從教育、心理、康復(fù)、社會工作等多角度開展評估工作，就是為了以專業(yè)評估促進精準服務(wù)，為了給每一個殘疾學生提供“適合”的特殊教育。此外，臺灣地區(qū)的個別化教育計劃“能力現(xiàn)況描述”部分包括認知能力、溝通能力、學業(yè)能力、生活自理能力、動作/行為能力、感官能力、社會化及情緒行為等方面，足見其對殘疾學生評估的專業(yè)、細致和周全。

（二）調(diào)整課程

特殊教育的課程并非固定不變。即便是面對同一殘疾類別的學生，我們也應(yīng)該根據(jù)不同需要對國家課程進行適切性的調(diào)整，生本化、班本化、校本化地實施國家課程。舉例來說，蘇州工業(yè)園區(qū)仁愛學校就在追求他們心目中理想的人性化教育，即尊重人的多樣性、充滿選擇性的更加公平、更有質(zhì)量的以人為本的“適合的教育”。構(gòu)成“適合”的特殊教育的基礎(chǔ)就是研究適性發(fā)展的生態(tài)伙伴課程，其中就包括了分科課程、融合課程和康復(fù)課程等，與此同時，“一生一課表”的課程運作則在彰顯課程多樣性的同時，凸顯了選擇性，大大滿足了特殊學生的康復(fù)需求和個性發(fā)展需求。

2.談自閉癥兒童家庭訓(xùn)練介入

<讓我聽見你的聲音>是本書作者凱瑟琳。有兩個孤獨癥子女的母親的心聲，他的家庭故事激勵著世界各地眾多有孤獨癥子女的家庭。堅定信念，不言放棄他的經(jīng)歷啟示，人們尋找和選擇有科學依據(jù)經(jīng)驗證明的干預(yù)方法。他的頑強，拼搏告訴我們孤獨癥的康復(fù)。是一個艱難和曲折的過程，需要父母的付出的愛，堅定的承諾，自身學習的毅力。讀完這本書，我對這位偉大的母親肅然起敬，每個孩子都一樣，家庭是孩子第一個社會文化學習的場域、家長是孩子的第一個社會課程的導(dǎo)師。但是如果當孩子被診斷有泛自閉癥的特質(zhì)時，家長可能會開始心慌，甚至不知所措，不知道如何與孩子相處，而當家長四處尋求最好的介入方案時，別忘了，其實孩子最好的介入者就是你自己。

父母親與孩子相處的時間最長，多數(shù)的時間在家中互動，家庭的生活由每日的吃、喝、睡、清潔等例行性活動組成。孩子在居家的活動可以分為游戲、常規(guī)活動和情境中個別需求活動。例行游戲例如聽音樂跳舞、戶外游戲、臬上活動、扮家家酒游戲等等，常規(guī)活動例如換尿布、洗手、吃東西、穿鞋等等，轉(zhuǎn)換活動時也會發(fā)生例行性活動，例如選擇要看的書、收拾玩具、向人打招呼等；對自閉癥幼兒來說，如果將社會性活動的介入融人每日例行活動中，學習到的技巧將會比較有功能性也具有意義。

游戲占據(jù)孩子生活大部份的時間，因此家中如何和自閉癥幼兒玩起來是很重要的。因為孩子生理特質(zhì)的不一樣，孩子喜愛的玩具或游戲的方式也不一樣，家長第一步的功課，就是去觀察了解孩子喜歡玩什么？怎么玩？孩子可能喜歡排列、沖撞、跑跳，看起來象是無意義的游戲，但爸媽先別緊張，先進入孩子的世界中，接納孩子所有的游戲行為。第二步功課，想辦法營與孩子喜愛的活動，大人要想辦法在譽與孩子的游戲時，運用生動活潑的動作、聲音與表情，吸引孩子的社會性注意力，提供機會讓孩子回應(yīng)我們發(fā)出的訊息，第三步才引導(dǎo)擴充孩子的社會性技巧，可以和我們一來一往的互動。

舉個例子來說，我們觀察到孩子喜歡在家中不斷跑來跑去停不下來，提供拼圖游戲，拼個兩片圖，又開始在家中亂竄了。但一放上巧虎的音樂，孩子就靜下來聽。這時成人可試圖進入弦子世界，幫孩子的跑來跑去的動作，以夸張地歌聲配個巧虎的歌曲，孩子聽到巧虎的歌，也許有興趣地跑得更快，我們就唱得更快，也許停下來不動，我們就停止歌聲。剛開始，孩子可能無法理解我們的互動與自己行為的關(guān)系，當孩子開始注意到我們的歌聲和孩子的跑步產(chǎn)生了連結(jié)，這就產(chǎn)生了互動，孩子故意跑讓我們唱歌，我們有時也故意不唱歌，讓孩子跑到我們身旁要我們唱歌，原本看起來無意義的活動，逐漸轉(zhuǎn)變成為有意義的互動。

常規(guī)活動的進行，也常常讓父母很頭痛，例如孩子玩具亂丟、隨手拿東西就吃、吃飯時到處跑。規(guī)律例行活動的進行，能建立孩子未來做事的組織，孩子在家中就有概念在何時伺地進行什么事情，并能遵循指令完成事情，未來入學校才有學習學校常規(guī)的基礎(chǔ)。規(guī)畫家中清楚的作息空間，是很重要的。如果孩子需要知道吃飯或玩玩具規(guī)矩，就給孩子一個固定的座位、將小茶幾搬開并鋪上墊子變成游戲的角落，如果孩子總是在沙發(fā)或床上彈跳，令人難以忍受，就給孩子一個小彈簧床。有時，我們可以將餅干放透明罐里譆孩子看得到拿不到，來向我們提出要求；有時，我們可以故意拿爸爸的襪子給孩子穿，譆孩子表達反對的意見；有時，我們可以故意裝傻，不知道孩子到底要看哪一部影片，讓孩子在兩個影片中做出選擇。生活常規(guī)需要建立，相對也提供親子互動的機會。

家庭生活可以一成不彎也可以變得有趣，成人辛苦處理的家務(wù)，也可以變成孩子參與的家事活動。放慢腳步、放松心情，就會看到和孩子互動的良機降低認知的指導(dǎo)、專注讓孩子玩游戲，就會看到樂于互動的孩子；帶著愉快心情，開心和孩子互動，就會看到情緒平穩(wěn)的孩子。家庭其實真是可以“好好”玩的地方。

我校31班的劉俊祥同學，就是一個自閉癥兒童，最初，他不進教室，四處游蕩，破壞公物----后來，因為有爺爺?shù)呐惆?，家庭的關(guān)愛，當然，他也遇到了一位優(yōu)秀的班主任老師，現(xiàn)在，劉俊祥在梁老師的教育下，不僅能坐在教室聽課，寫作業(yè)，還由能撿拾垃圾到掃地。

有這樣一段話。希望大家能和我一起讀一讀： 世界上每個人都是被上帝咬過的青蘋果，有的人缺陷比較大，那是因為上帝特別喜愛他的芬芳。