第一篇：父親的交往方式對(duì)幼兒親子依戀發(fā)展的影響開(kāi)題報(bào)告

開(kāi)題報(bào)告

020207王曉

一、論文題目：父親的交往方式對(duì)幼兒親子依戀發(fā)展的影響

二、研究的意義：

在依戀研究的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)幼兒不只對(duì)母親有很深厚的依戀情感，對(duì)父親的依戀也在一定程度上存在并對(duì)孩子各方面的發(fā)展起著很深的影響。由于父親角色特點(diǎn)與母親的不同，建立良好的父子或父女關(guān)系，會(huì)對(duì)幼兒依戀的健康發(fā)展乃至母子依戀的健康發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。

著名心理學(xué)家黑格爾說(shuō)：“父親的出現(xiàn)是一種獨(dú)特的存在，對(duì)培養(yǎng)孩子有一種特別的力量”。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，父親有很多教育和社會(huì)化的功能，他對(duì)外部世界的經(jīng)歷和知識(shí)身體力行地為孩子提供關(guān)鍵性的保護(hù)和支持，能給予孩子一種超越家庭范圍的寬廣競(jìng)爭(zhēng)性的社會(huì)意識(shí)，在幫助孩子解決權(quán)威、道德品質(zhì)發(fā)展、自我控制和成就感等方面的問(wèn)題時(shí)，父親又是一個(gè)特殊的重要榜樣。但目前的狀況是家庭教育以母親為主，父親對(duì)子女的關(guān)心、幫助不夠，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)顯然是不夠的，造成這種局面的原因是多方面的，也具有一定的社會(huì)性。根據(jù)這種現(xiàn)象，近幾年來(lái)，許多專家進(jìn)行了研究，父親角色對(duì)孩子可持續(xù)的影響可以追溯到孩子還在媽媽肚子里的時(shí)候，本文介紹這一領(lǐng)域中，父親與子女的交往方式對(duì)于低幼兒童早期依戀形成和發(fā)展的影響，幫助父親提高認(rèn)識(shí)，明確職責(zé)，努力成為合格的父親，建立良好的親子關(guān)系，培養(yǎng)健康、智慧的孩子，給予家庭教育以科學(xué)的指導(dǎo)。

三、國(guó)內(nèi)外已有的研究成果

（一）關(guān)于親子依戀的定義

●親子依戀理論的創(chuàng)始人為約翰·鮑爾比，用以描述母嬰之間形成的一種親密感情聯(lián)結(jié)，指出兒童與某一特定人物之間形成永久性的情感聯(lián)結(jié)(又稱 “情結(jié)”)就是依戀。

●依戀的早期研究都是圍繞嬰兒展開(kāi)的，因此形成了親子依戀的狹義理解，就是指嬰兒與第一照看人(往往是母親)之間建立的情感聯(lián)結(jié)狀態(tài)。

●廣義的親子依戀概念已經(jīng)超出了嬰兒的范圍，是個(gè)體對(duì)養(yǎng)育者持久而強(qiáng)烈的情感聯(lián)結(jié)。

●無(wú)論是依戀的狹義解釋還是廣義解釋，都沒(méi)有把父親考慮在定義的重要角色范圍內(nèi)。

（二）關(guān)于“父親缺位”

所謂“父親缺位”,指的是孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中很少得到父愛(ài)或父親在子女教育中參與很少甚至孩子沒(méi)有得到父愛(ài)或父親沒(méi)有或很少參與子女教育的狀況。

1、傳統(tǒng)的思想觀念，使一些父親放棄了教育子女的責(zé)任，尤其是一些父親受“男主外，女主內(nèi)”這種家庭分工格局和傳統(tǒng)角色觀念的影響。

2、錯(cuò)誤的教學(xué)觀念和教育方式導(dǎo)致父親失去了教育權(quán)利。有不少父親以為“嚴(yán)父”就是板著面孔訓(xùn)斥子女，甚至打罵，侮辱孩子的人格，從而導(dǎo)致孩子對(duì)

父親畏懼疏遠(yuǎn)或?qū)α?，父子關(guān)系緊張、扭曲甚至破裂，因而致使父親失去了教育孩子的權(quán)利。

3、還有一種家庭，家庭角色結(jié)構(gòu)傾斜，使父親教育權(quán)失落。父親們經(jīng)常不在家，回到家時(shí)，孩子已睡了，孩子經(jīng)常接觸的是母親，從母親那聽(tīng)到對(duì)父親的評(píng)價(jià)。因此父親的形象是取決于母親的塑造?！坝膳R床證明媽媽在界定她的孩子們?nèi)绾稳タ窗职稚厦?，扮演了最重要的角色?！?/p>

4、還有一種見(jiàn)解，認(rèn)為父親“淡出”家庭教育的實(shí)質(zhì)是男性文化在兒童教育中有整體“淡出”，是人格教育、素質(zhì)教育在現(xiàn)行教育制度中不受重視的表現(xiàn)。

（三）母親的教養(yǎng)方式與幼兒親子依戀發(fā)展研究

1、母子（女）的研究歷史和發(fā)展過(guò)程

﹡英國(guó)心理學(xué)家約翰·鮑爾比(John Bowlby)50年代向世界衛(wèi)生組織提交報(bào)告，指出了機(jī)構(gòu)養(yǎng)育的危害，尤其是母愛(ài)剝奪的危害。

﹡鮑爾比基于他的文化觀和動(dòng)物分離的研究，在《依戀與失落》一書里，闡述了早期社會(huì)依戀理論，解釋了兒童對(duì)母親依戀的機(jī)制，論述了最初幾年母嬰依戀關(guān)系的發(fā)展。

﹡美國(guó)心理學(xué)家瑪麗·愛(ài)因斯沃斯(Mary Ainsworth)等人劃分了兒童的A、B、C三種依戀類型(焦慮一回避型不安全依戀、安全型依戀、焦慮一反抗型不安全依戀)和8種依戀亞型(Al、AZ、Bl、BZ、B3、B4、Cl、CZ)，依戀研究進(jìn)入了第二個(gè)階段(60年代末一80年代中期)。

﹡梅恩（Main1985)發(fā)現(xiàn)幼兒講述依戀任務(wù)的反應(yīng)可更好地由早期與母親和諧的依戀來(lái)預(yù)測(cè)，而不是與父親的依戀。

﹡心理學(xué)家們?yōu)檠芯砍扇艘缿俚膬?nèi)部運(yùn)作模式編制了一個(gè)新的量表，即AAI(the Adult Attachment Interview)。他們運(yùn)用AAI研究發(fā)現(xiàn)兒童與母親依戀關(guān)系特性的行為指標(biāo)反映著母親的認(rèn)知描繪或內(nèi)部自我運(yùn)作模式。﹡弗洛伊德的人格發(fā)展理論特別強(qiáng)調(diào)母親的撫育對(duì)子女發(fā)展的影響，尤其在最初幾年，孩子的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其成長(zhǎng)后的人格發(fā)展非常重要。

2、母親對(duì)幼兒早期依戀發(fā)展的影響

﹡在身體方面，母體和母乳是胎兒和嬰兒唯一的和最佳的營(yíng)養(yǎng)源泉，母親的身體素質(zhì)直接影響著人的最初發(fā)育。

﹡在心理方面，母親情緒穩(wěn)定與否將直接影響幼兒的情緒，母親的文化素質(zhì)、個(gè)性狀態(tài)對(duì)幼兒的影響將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)父親。

﹡在品德方面，母親的言行舉止、是非判斷、道德標(biāo)準(zhǔn)等都會(huì)在幼兒尚未成熟的道德意識(shí)中留下深刻的印象。

﹡戈林克夫和艾姆斯(Golinkoff&Ames，1979)對(duì)父母的調(diào)查得出，母親每天接觸嬰兒的時(shí)間為8.33小時(shí)，父親為3.16小時(shí)。母親為嬰幼兒提供最多的語(yǔ)音刺激，交流表達(dá)的機(jī)會(huì)最多、最豐富，她最有力地指導(dǎo)和促進(jìn)嬰幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。

3、母子關(guān)系相比較父子關(guān)系對(duì)早期幼兒依戀發(fā)展更具影響的原因分析﹡性別角色：“男主外、女主內(nèi)”’ 的歷史定勢(shì)，教養(yǎng)子女的這一功能，似乎是女性生育以及哺乳功能的延伸?！敖逃加谀赣H膝下”。

﹡個(gè)性心理特征：母親和父親在言語(yǔ)、情感、性格特征等個(gè)性心理方面都存在差異，而傳統(tǒng)的社會(huì)印象認(rèn)為，母親的性格特征更加有利于早期幼兒的發(fā)展，使他們形成良好的依戀。

﹡女性的職業(yè)優(yōu)勢(shì)：婦女多從事與人有關(guān)的職業(yè)，職業(yè)優(yōu)勢(shì)使她們更易掌握科學(xué)教育方法，掌握兒童心理發(fā)展的規(guī)律，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，在對(duì)子女的教育上定能收到事半功倍的效果。

（四）父子關(guān)系幼兒親子依戀發(fā)展研究

1、父子（女）依戀的研究歷史和研究發(fā)展情況

﹡20世紀(jì)20年代以前，父親被偶爾提及，通常是被當(dāng)作養(yǎng)家糊口者、訓(xùn) 導(dǎo)者和道德指導(dǎo)者.而不是孩子的養(yǎng)育者。

﹡20年代，有些文章開(kāi)始明確提到了父親，但是在研究中提到的父親更 多的是被當(dāng)作是管教者或者性別角色榜樣。

﹡60—70年代，人們對(duì)父親方面的關(guān)注有所增加。研究者從文化、社會(huì)觀念層面出發(fā)，將父親概念、父親養(yǎng)育(父性)作為文化結(jié)構(gòu)的一部分看待?？偟膩?lái)說(shuō)，父親被當(dāng)作是家庭經(jīng)濟(jì)的支持者而與幼

兒的教養(yǎng)無(wú)太大關(guān)系。

﹡70—80年代一個(gè)被廣泛接受的理論認(rèn)為父親對(duì)于孩子成長(zhǎng)所起的作用是外圍的、間接的，是通過(guò)對(duì)母親的經(jīng)濟(jì)和情感的支持起作用的。(Biller 1993，Macooby&Martin 1983)。

﹡70年代以后，父子關(guān)系中的雙向模式，即兒童也對(duì)父親產(chǎn)生

影響的模式，開(kāi)始替代先前的父子關(guān)系的單向模式。

﹡ 80年代到目前對(duì)于父親影響兒童發(fā)展的研究建立在不同的理論假設(shè) 前提上進(jìn)行了分類匯總，形成了五類關(guān)于父親影響的研究類型和分析。

2、關(guān)于父子（女）關(guān)系的研究分類

﹡早期親子關(guān)系的研究是基于對(duì)母親行為、母子關(guān)系或父母子女關(guān)系的研究，所得結(jié)論也主要是有關(guān)母親與子女或父母與子女方面的，對(duì)于父親方面的研究較少。在最近的十多年來(lái)，研究者們對(duì)父親在兒童發(fā)展中的影響作用的興趣日益濃厚，相應(yīng)的研究也積極開(kāi)展起來(lái)：

﹡第一類，研究單純地只考慮父親的態(tài)度對(duì)兒童發(fā)展的影響，而不考慮母親的影響。這類研究所討論的問(wèn)題有性別角色發(fā)展問(wèn)題和父親涉人孩子的教養(yǎng)對(duì)孩子發(fā)展的影響問(wèn)題。

﹡第二類，研究比較了父親的影響與母親的影響作用，認(rèn)為父親的接受—拒絕(愛(ài))與母親的一樣重要。在父親研究的早期，主要是把父親身份(vaterschaft)和與母親身份(mutterschaft)做比較，也就是研究它們的異同，人們對(duì)父親的研究幾乎完全依據(jù)來(lái)自母親的信息。

﹡第三類，研究在比較的基礎(chǔ)上認(rèn)為父愛(ài)對(duì)某些特殊發(fā)展問(wèn)題要比母愛(ài)更有預(yù)見(jiàn)性。

﹡第四類，研究排除了母親因素，認(rèn)為父親的接受一拒絕是兒童某些特殊發(fā)展問(wèn)題唯一重要的預(yù)測(cè)指標(biāo)。

﹡第五類，研究認(rèn)為父親的養(yǎng)育和母親的養(yǎng)育分別在兒子和女兒身上產(chǎn)生的影響是不同的。

3、父親在幼兒早期依戀的發(fā)展上的作用

﹡身體方面

父親更多地是通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)方式、觸覺(jué)、肢體運(yùn)動(dòng)游戲，給孩子以強(qiáng)烈的大動(dòng)作身體活動(dòng)刺激，促進(jìn)其身體發(fā)育。

﹡社會(huì)性發(fā)展方面，幼兒年齡雖小，但是可以通過(guò)觀察有意、無(wú)意地從父親身上學(xué)習(xí)其行為方式與性格特點(diǎn)；父親還是孩子性別角色的正常發(fā)展的重要條件。

﹡智力方面，父愛(ài)是孩子智力發(fā)展的特殊催化劑，由于父親性格、智力的一些特點(diǎn)，父親與孩子交往方式的開(kāi)放性，常與父親相處的孩子可以從父親那里獲取更多的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、想象力和創(chuàng)造意識(shí)，有利于激發(fā)孩子的求知欲、好奇心、自信心與多方面興趣愛(ài)好。父親還是孩子余暇時(shí)間的游戲伙伴，心理煩悶的調(diào)節(jié)者，這也有利于幼兒智力的發(fā)展。

（五）父親的交往方式如何促進(jìn)幼兒安全依戀形成和發(fā)展的策略

1、對(duì)于社會(huì)和政府政策，研究人員認(rèn)為應(yīng)統(tǒng)籌如下幾點(diǎn)：

1)、對(duì)年輕父親、處于不利經(jīng)濟(jì)境況的父親給予經(jīng)濟(jì)支持，使他們能參與兒童教育

2)、改善家庭活動(dòng)與工作活動(dòng)的協(xié)調(diào)性;

3)、在工作單位和社區(qū)給男人和父親提供咨詢;

4)、給準(zhǔn)備做父親的男人提供預(yù)備性課程—在更普遍的水平上把教育政策與家庭政策聯(lián)系起來(lái)/相互協(xié)調(diào);

5)、改善和加強(qiáng)家長(zhǎng)的能力和婚姻關(guān)系;

6)、起草一份論述父親政策各個(gè)不同方面的“父親政策備忘錄”;

7)、重新定義和評(píng)價(jià)父親身份及其文化意義。

2、對(duì)于父親群體，1)、父親應(yīng)多親吻、擁抱、撫摸孩子。母親的撫摸和父親的肌膚相親對(duì)于幼兒來(lái)講效果是不同的。

2)、在孩子面前表現(xiàn)出對(duì)其母之愛(ài)。如夸獎(jiǎng)、贊揚(yáng)或微笑。能讓幼兒在愛(ài)的氛圍和滋潤(rùn)下長(zhǎng)大。

3)、堅(jiān)持每天或短期內(nèi)與孩子共度一段時(shí)光。孩子不僅從父親那享受到愛(ài)，而且能從中接受父親的氣質(zhì)、情感、智力等方面的影響，為自身的心理與智力發(fā)育補(bǔ)充，養(yǎng)分。

4)、關(guān)心孩子的思想和興趣，抽出時(shí)間與孩子一起討論問(wèn)題，勤于溝通兩代人之間的感情。

5)、正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，積極強(qiáng)化。

3、在具體策略中，目前的研究由于沒(méi)有一個(gè)實(shí)質(zhì)性的突破和形成系統(tǒng)的結(jié)果，因此也沒(méi)有在社會(huì)領(lǐng)域形成比較有實(shí)踐意義的指導(dǎo)策略。

四、論文進(jìn)展計(jì)劃：

2005年6月前完成大致的論文文獻(xiàn)綜述

2005年9月—10月底：繼續(xù)查找資料、分析資料

2005年11月—12月：制作《父親的交往方式現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查》，2006年1月—2006年3月，完成問(wèn)卷調(diào)查，了解父子或父女交往

方式和親子關(guān)系現(xiàn)狀并作出分析。

2006年3月—2006年4月，完成論文。

五、論文結(jié)構(gòu)

●引言：

●父親采取的交往方式現(xiàn)狀分析

●父親對(duì)幼兒依戀發(fā)展的影響

1、父親群體的角色分類

2、父親在幼兒早期依戀發(fā)展中的作用

3、與母親相比，父親角色的獨(dú)特性以及這些獨(dú)特性對(duì)幼兒依戀發(fā)展的作用

4、父親的參與交往對(duì)幼兒母子或母女依戀發(fā)展的作用

●良好父子、父女關(guān)系，促進(jìn)幼兒安全依戀形成和發(fā)展的策略。

1、依戀的種類（安全依戀的表現(xiàn)）

2、建立良好父子或父女關(guān)系，促進(jìn)幼兒安全依戀的形成和發(fā)展的策略。

①對(duì)于社會(huì)和研究人員群體而言

②對(duì)于父親群體而言

③對(duì)于母親群體而言

六、研究方法

問(wèn)卷調(diào)查法、比較研究法、（訪談）、理論研究法

七、參考文獻(xiàn)

1、（理查·阿特金《發(fā)現(xiàn)爸爸:母親的角色》）

2、（茍得法(Goldfarb 1945實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果)

3、（貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1994年第4期，周純英 《論家庭教育中母親的教育職能》）

4、Ronald P.Rohner，Robert A.venziano:“the importance of father love，HistoryandContemporaryEvidence，” 《Review of General psychology》.December2001 Vol.5，No.4，382—4055、Ross Parke著，李維譯《父親的作用》

6、《心理發(fā)展與教育》1994年第3期

陶沙、林磊《3一6歲兒童母親的教育方式及影響因素的研究》

7、劉金花《上海父親育兒態(tài)度和觀念的代際比較》華東師范大學(xué)

8、李維《從母子依戀到父子的互動(dòng)》

9、《上饒師專學(xué)報(bào)》1995年2月第15卷第1期

袁慶豐《父親形象的缺失及其替代—郁達(dá)夫個(gè)性心理研究之一》

10、《育兒教子》

劉稚穎《父親是孩子的另一半》

11、《教育科學(xué)》1998年第4期

孟育群、宋學(xué)文《父親淡出家庭教育和父愛(ài)的作用》

12、楊霞《父愛(ài)對(duì)于孩子心理成長(zhǎng)很重要》

13、何東《父愛(ài)—現(xiàn)代家教的盲區(qū)》

14、《貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué)版》)1994年第4期

周純英《論家庭教育中母親的教育職能》

15、《紅河學(xué)院學(xué)報(bào)》

趙淑芳《淺談新一代父親角色的成長(zhǎng)》

16、《教子有方—爸爸的角色》

17、《現(xiàn)代家教呼吁父愛(ài)》

18、周波、張智《美國(guó)兒童發(fā)展中父親影響作用研究綜述》

19、《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)》2003年6月

瓦西里沃斯·費(fèi)納克斯《重新界定父親的角色及其對(duì)教育和家庭政策的含義》

20、教育科學(xué)1998年第4期《父親淡出家庭教育和父親的作用》

第二篇：親子共讀對(duì)幼兒的影響

親子共讀對(duì)幼兒的影響

閱讀是一種重要的學(xué)習(xí)能力。它是一個(gè)人步入社會(huì)以后繼續(xù)學(xué)習(xí)的必要條件。尤其是在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的當(dāng)代社會(huì)，通過(guò)閱讀獲取信息，解讀信息進(jìn)行判斷推理，已經(jīng)成為人們生活、學(xué)習(xí)、工作不可或缺的能力。國(guó)內(nèi)外大量研究也表明，語(yǔ)言能力是人類能力結(jié)構(gòu)中最主要的三種基礎(chǔ)能力之一，對(duì)人類其它能力的發(fā)展起著決定性的作用。如果在人之初的關(guān)鍵時(shí)刻能得到理想的發(fā)展，將為以后其他能力的發(fā)展奠定堅(jiān)定的基礎(chǔ)，所以應(yīng)盡早培養(yǎng)孩子早期閱讀能力。

早期閱讀教育體質(zhì)和目的并不是識(shí)字，而是培養(yǎng)孩子閱讀興趣建立良好的閱讀習(xí)慣、正確的閱讀方法，提高孩子觀察、推理、深層理解等方面的智能，最終在閱讀中輕松自然地認(rèn)識(shí)漢字。早期閱讀的本質(zhì)決定了聽(tīng)、講故事，背、讀兒歌，看圖說(shuō)話等等都屬于早期閱讀的范圍，而這些并不要求孩子認(rèn)識(shí)全部文字才能做到。閱讀能力不是靠識(shí)字去實(shí)現(xiàn)的孤立的一種技能，而是綜合性的能力，是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫互相滲透，技能與習(xí)慣互相結(jié)合的一種綜合能力。最終成為孩子吸收信息、交流信息的工具。

美國(guó)教育家杰姆.特來(lái)里斯認(rèn)為孩子早期閱讀的興趣要依靠父母來(lái)“誘發(fā)”，父母應(yīng)從孩子很小的時(shí)候就成為孩子閱讀的習(xí)慣。每天持之以恒，孩子對(duì)早期閱讀的興趣便會(huì)在父母抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲中漸漸產(chǎn)生了，會(huì)逐漸領(lǐng)悟話句結(jié)構(gòu)和詞意神韻，產(chǎn)生想讀書的愿望，并能實(shí)現(xiàn)具備廣泛閱讀的基礎(chǔ)，選取的朗讀內(nèi)容應(yīng)生動(dòng)有趣，能吸引孩子。隨著年齡的增長(zhǎng)，內(nèi)容可逐步加深。可能有些父母置疑會(huì)問(wèn)：“我的孩子現(xiàn)在白天看電視不止三四個(gè)小時(shí)，難道看電視時(shí)不也是在‘聽(tīng)、讀’嗎？怎么不見(jiàn)孩子有閱讀興趣呢？”對(duì)此，特來(lái)里斯認(rèn)為：五彩繽紛的電視圖像會(huì)使孩子不能把注意力完全放在“聽(tīng)”上，而且還會(huì)抑制孩子想象力，無(wú)法使孩子專心享受語(yǔ)言的美。研究資料也表明：對(duì)于孩子的想象力和創(chuàng)造力發(fā)展而言，效果最顯著的是圖書。美國(guó)是一個(gè)處處提倡閱讀的國(guó)家。比如一些細(xì)節(jié)，所有專家都在建議“母親在睡覺(jué)前給孩子讀點(diǎn)童話”。《父母必讀》類的書籍里有具體指導(dǎo)，如讓孩子記述他一天的活動(dòng)，大人為他記錄下來(lái)再讀給他聽(tīng)。這些有效的方法積極培養(yǎng)了兒童對(duì)文字的興趣。所以說(shuō)早期閱讀的培養(yǎng)不僅需要幼兒園的努力，也需要家庭的共同參與，家長(zhǎng)同樣需要在家庭中為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，選擇優(yōu)秀的圖書以及了解孩子的閱讀興趣和閱讀方式，選擇適宜的親子共讀方式。

總結(jié)從事幼兒教師多年的經(jīng)驗(yàn),結(jié)合成功實(shí)行早期閱讀的典型,家庭早期閱讀帶給孩子最大的影響歸納為以下幾方面：

增進(jìn)了孩子與父母間的親密關(guān)系因?yàn)橐煌┭鲇跁邢胂笫澜绲娜饲槔渑腿f(wàn)千氣象，親子間便有了共同的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知和話題。書開(kāi)啟了親子間的對(duì)話，而對(duì)話帶來(lái)了彼此間更深刻的了解。當(dāng)親子共讀的過(guò)程愉快且具有開(kāi)放性時(shí)，孩子便感受到愛(ài)，享受了愛(ài)的過(guò)程。例如：曾經(jīng)有位學(xué)者在幼兒園中做調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在“喜歡一個(gè)人看書還是有家長(zhǎng)講解”這個(gè)問(wèn)題的回答中，無(wú)論年齡的大小，98%的孩子都選擇了“有家長(zhǎng)講解”；當(dāng)問(wèn)到“喜歡在家里看書還是在幼兒園里看書？”時(shí)，90%的孩子都選擇了家。閱讀對(duì)于學(xué)齡前兒童而言，首先是得到愛(ài)與快樂(lè)的途徑，其次才是汲取知識(shí)的手段。幼兒的閱讀，與其說(shuō)是一個(gè)掌握知識(shí)的過(guò)程，不如說(shuō)是一個(gè)與家長(zhǎng)共同游戲的活動(dòng)。

提高了孩子的表達(dá)能力和思維能力早期閱讀能幫助孩子掌握豐富的詞匯，有助于他們確切地表達(dá)思想。記得在語(yǔ)言活動(dòng)《小熊不砍樹(shù)》的延伸活動(dòng)中，有位小朋友舉手回答道：“我愛(ài)吃的巧克力是可可樹(shù)上的可可果做成的，所以我不砍樹(shù)；我愛(ài)玩的皮球是橡膠樹(shù)的橡膠制成的，所以我不砍樹(shù)……”。回答是如此的出色！由于他的詞匯豐富，所以課堂上不僅積極應(yīng)答而且語(yǔ)言靈活、生動(dòng)、準(zhǔn)確、充滿智慧。他的媽媽告訴我，伴隨他呱呱墜地，父母便天天堅(jiān)持對(duì)他進(jìn)行早期閱讀能力的培養(yǎng)，因而他的閱讀興趣濃厚而廣泛，各項(xiàng)能力的學(xué)習(xí)都能輕松自如。豐富的詞匯還對(duì)孩子的自信心的形成、個(gè)性的發(fā)展有著重要的影響。詞匯豐富的孩子一般都比較活潑、開(kāi)朗，喜歡與人交往；而詞匯貧乏的孩子一般比較膽小、沉默寡言。

豐富了孩子的想象力與創(chuàng)造力早期閱讀可以為孩子展示充滿想象、幻想和靈感的空間。幼兒正處于人生求知欲最強(qiáng)的啟蒙階段，有一種“打破沙鍋問(wèn)到底”的天賦。在進(jìn)行閱讀過(guò)程中，參與一些游戲活動(dòng)可幫助孩子在閱讀的草原上縱情馳騁。比如閱讀《春天》這首詩(shī)歌前，先帶著孩子走進(jìn)大自然，一起認(rèn)識(shí)、去看、去摸、去聽(tīng)、去嗅，看到小草、樹(shù)木變綠，聽(tīng)到小鳥唱歌，春雷乍響，摸到河水變暖、土地變軟，嗅到花草清香……在認(rèn)識(shí)春天的基礎(chǔ)上，再去閱讀詩(shī)歌《春天》，就能使孩子對(duì)春天有更深刻的了解。在閱讀欣賞過(guò)程中，你會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，他會(huì)創(chuàng)編了：春天在小朋友的眼睛里，我們看到了春花和綠草；春天小鳥在唱歌，吵醒了春雨婆婆，吵煩了雷公公；春天在彩色的彩筆里，涂畫著大樹(shù)，涂畫著綠草……

幼兒讀的大多是文圖結(jié)合的書。幼兒在閱讀時(shí)，往往把圖畫文字結(jié)合在一起，去理解書中的意思，以文字猜測(cè)圖畫，以圖畫印證文字，從而調(diào)動(dòng)自己的想象，體會(huì)書中人物的心態(tài)，想象書中人物的對(duì)話。隨著文字描繪的情節(jié)發(fā)展，孩子會(huì)做出種種推理，思緒象天馬行空式的飛翔。這樣的心理活動(dòng)發(fā)展了孩子的想象力，還促使孩子的思維得到訓(xùn)練，培養(yǎng)了思維的邏輯性。因此可以說(shuō)，閱讀活動(dòng)對(duì)孩子大腦的刺激是全方位的，是一把為孩子開(kāi)啟智慧之門的金鑰匙。帶孩子出游感受風(fēng)土人情，或者是引導(dǎo)孩子領(lǐng)略街邊的景色，都是一種閱讀。培養(yǎng)了孩子優(yōu)良的品格和良好的心理素質(zhì)有人說(shuō)“給孩子一本書就是給他開(kāi)一扇窗，讓他看得更多、更遠(yuǎn)，生命更寬廣”。書籍是人類進(jìn)步的重要階梯，也是幼兒最好的啟蒙老師。在幼兒文學(xué)作品中，往往充盈著濃郁的情趣、美好的想象，向幼兒傳遞社會(huì)道德規(guī)范，幫助他們培養(yǎng)求知的愿望、審美的能力、開(kāi)朗樂(lè)觀的性情，能從中得到一個(gè)身心健康的人所需要的基本素質(zhì)。

比如：孩子百聽(tīng)不厭的《小紅帽》、《白雪公主》等大多頌揚(yáng)善良、智慧、勇敢，鞭笞邪惡、殘暴、兇狠；《丑小鴨》、《海的女兒》引導(dǎo)孩子向往真善美，幻想瑰麗詩(shī)意醇厚；《木偶奇遇記》教會(huì)孩子不說(shuō)謊，愛(ài)勞動(dòng)，助人為樂(lè)等等，這些經(jīng)典故事潛移默化影響孩子去求知與思考，有助于孩子形成良好的心理素質(zhì)。

學(xué)會(huì)早期閱讀的孩子能長(zhǎng)時(shí)間地保持較高的學(xué)習(xí)熱情，更專注、不易受干擾，有良好的聽(tīng)、讀、說(shuō)的能力，他們愛(ài)向成人提問(wèn)題，愛(ài)向伙伴講故事，他們通過(guò)早期閱讀吸收了廣泛的信息，認(rèn)知能力明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更為濃厚，求知欲望更強(qiáng)烈。這種可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是每一個(gè)學(xué)齡前孩子都需要具備的。有了這種品質(zhì)，就為孩子進(jìn)入小學(xué)乃至終身的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)早期閱讀，孩子對(duì)文字的敏感性大大增強(qiáng)，能為孩子從口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言的過(guò)渡打下一個(gè)好基礎(chǔ)，孩子日后更可能成為一個(gè)快速的閱讀者，一個(gè)獲得大量信息而有助于形成良好品格的人。

家長(zhǎng)是孩子最早閱讀的“書”，而且是閱讀時(shí)間最長(zhǎng)的書，也是對(duì)孩子影響最大最深的“書”。家長(zhǎng)的潛移默化會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生永久的印象，早期閱讀呼喚積極的“父母意識(shí)”，讓我們引領(lǐng)孩子一起走進(jìn)書香世界，使孩子從小體會(huì)到讀書的樂(lè)趣，提高閱讀興趣，養(yǎng)成主動(dòng)讀書的態(tài)度，形成終身讀書的習(xí)慣。

第三篇：“區(qū)角游戲活動(dòng)對(duì)中班幼兒發(fā)展的影響”開(kāi)題報(bào)告

“區(qū)角游戲活動(dòng)對(duì)中班幼兒發(fā)展的影響”開(kāi)題報(bào)告

一、選題的緣由和意義

（一）選題的緣由

1、實(shí)地考察后對(duì)課題的提出。區(qū)角是幼兒園班內(nèi)環(huán)境中很重要的一部分，當(dāng)然室外和室內(nèi)環(huán)境都有聯(lián)系。我之所以選這個(gè)題目是因?yàn)楸容^好奇幼兒在業(yè)余時(shí)間的區(qū)角活動(dòng)中可以學(xué)到什么，對(duì)他有沒(méi)有至關(guān)重要的影響，幼兒每日活動(dòng)中區(qū)角占到大部分時(shí)間，老師的課上內(nèi)容會(huì)定時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)對(duì)本周計(jì)劃有相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是作為老師，同樣需要關(guān)注其他環(huán)境和其他角色扮演，甚至是娃娃家 對(duì)幼兒的自我意識(shí)有沒(méi)有提高。每個(gè)幼兒學(xué)習(xí)能力各有不同，幼兒各年齡段有各自的發(fā)展要求。針對(duì)他的發(fā)展階段 結(jié)合區(qū)角內(nèi)容 觀察幼兒是否對(duì)其內(nèi)容感興趣，有些孩子喜歡動(dòng)手 搭積木，可是他不會(huì)主動(dòng)閱讀書籍，那么讀書角是不是就對(duì)他沒(méi)有幫助了。

2、中班幼兒是否對(duì)區(qū)角內(nèi)容感興趣。在幼兒應(yīng)有發(fā)展的年齡階段設(shè)計(jì)符合他生長(zhǎng)的區(qū)角布置，觀察他是否會(huì)主動(dòng)參與其中 而不是固定在自己擅長(zhǎng)的其它區(qū)域。當(dāng)幼兒老師遇到問(wèn)題時(shí)他應(yīng)該怎樣正確引導(dǎo)，甚至是做課程延伸。

二、國(guó)內(nèi)相關(guān)課題研究

通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的檢索，張海紅認(rèn)為應(yīng)該充分利用家庭資源，家長(zhǎng)不僅是材料的提供者，還可以提供研究，參與及指導(dǎo)，這樣更有助于幼兒對(duì)區(qū)角興趣的參與程度。同樣她還認(rèn)為區(qū)角活動(dòng)應(yīng)該是具有獨(dú)立性的，不僅要加強(qiáng)區(qū)角活動(dòng)和社區(qū)的聯(lián)系；同樣要考慮到區(qū)角材料的多功能、安全和獨(dú)立性。

賈蓉認(rèn)為 如今的區(qū)角活動(dòng)，是因?yàn)槲覀冝饤壛思w教學(xué)，開(kāi)展了主題活動(dòng)時(shí)，主題還是由教師決定的，兒童沒(méi)有參與性和自主性，屬于被動(dòng)狀態(tài)。正如美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家埃里克森說(shuō)過(guò)：“促進(jìn)幼兒主動(dòng)性和自主性的發(fā)展模式早期教育的基本任務(wù)?！蓖瑯淤Z蓉認(rèn)為，區(qū)角的幼兒自主活動(dòng)更能深刻知識(shí)，讓幼兒真正學(xué)到知識(shí)。教師應(yīng)該結(jié)合幼兒實(shí)際情況對(duì)幼兒不去或者不感興趣的區(qū)角，要求增加進(jìn)入的次數(shù)。這樣才能符合加德納多元智力發(fā)展理論。

參考文獻(xiàn)：張海紅 幼兒園區(qū)域活動(dòng)中存在的問(wèn)題與對(duì)策探析 教育導(dǎo)刊2006 10月

賈蓉 幼兒園區(qū)角活動(dòng)----符合幼兒自主游戲的活動(dòng) 科教導(dǎo)刊 2015年1月 葛文英 看站自主游戲，促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展[J].蘇幼教育，2011

三、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和擬解決問(wèn)題的關(guān)鍵問(wèn)題

（一）研究目標(biāo)

區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容影響-----·定性觀察，訪談

區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容是否限于幼兒個(gè)人興趣-----·實(shí)驗(yàn)研究，定性觀察

教師引導(dǎo)對(duì)幼兒區(qū)角的選擇影響-----·比較研究，測(cè)驗(yàn)研究

（二）研究?jī)?nèi)容

1、觀察幼兒在通過(guò)一段時(shí)間的游戲后是否深刻知識(shí)。在一定的區(qū)角下觀察幼兒的語(yǔ)言和動(dòng)作及參與完區(qū)角游戲后的影響，利用行為描述法：注視記錄幼兒參與活動(dòng)前后對(duì)區(qū)角內(nèi)容的理解或行為有何變化，在幼兒進(jìn)行活動(dòng)時(shí) 不予以干預(yù)。

2、區(qū)角游戲設(shè)計(jì)是否獨(dú)立，還是依附于主題活動(dòng)。教師應(yīng)該重視區(qū)角游戲，在布置過(guò)程中必須參照中班幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)，不單單作為一個(gè)主題延伸，而是獨(dú)立的。將其分為八個(gè)基本區(qū)角：積木區(qū)、角色區(qū)、益智區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)和大型積木建構(gòu)區(qū)。

3、區(qū)角游戲的更新取決于兒童的興趣。起初的興趣可能源于家庭，自己的興趣，可是三分熱度以后，無(wú)論是起初自己的選擇的還是本來(lái)就不喜歡的，更新速度非常快，如何將游戲的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)用多種方式體現(xiàn)也成為了我的研究?jī)?nèi)容。

（三）擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題

1、區(qū)角到底為幼兒帶來(lái)了什么？對(duì)其有何影響

2、中班幼兒的自主性參與

四、擬采取的研究方法、研究手段、技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)方案及可行性分析

（一）研究設(shè)計(jì)

觀察一到兩家幼兒園中班幼兒的區(qū)角活動(dòng)進(jìn)展情況 采用定量研究，針對(duì)個(gè)別變量，進(jìn)行比較研究 如一個(gè)幼兒參與了區(qū)角 學(xué)到了知識(shí)內(nèi)容，而另一個(gè)沒(méi)有參與區(qū)角 或者是沒(méi)有探究出應(yīng)有的知識(shí)內(nèi)容。并且觀察幼兒是否單一參與自己感興趣的區(qū)角內(nèi)容參與游戲活動(dòng)。參考文獻(xiàn)，整理近兩年區(qū)角內(nèi)容發(fā)現(xiàn)不斷優(yōu)化。

（二）擬采取的研究方法

1主要采用質(zhì)的研究方法，包括觀察法，訪談法，文獻(xiàn)法 2對(duì)中班幼兒進(jìn)行研究對(duì)比

3數(shù)據(jù)分析，對(duì)已知的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析理解與深入 4形成文本

（三）技術(shù)路線 采取隨機(jī)抽樣，在同一園內(nèi)的中班幼兒進(jìn)行觀察記錄其參與區(qū)角的游戲以及學(xué)習(xí)到的知識(shí)是否完全掌握，對(duì)比研究。

（四）收集數(shù)據(jù)的具體步驟

1對(duì)幼兒個(gè)體興趣訪談，了解情況

2中班幼兒進(jìn)行自主性游戲研究以及對(duì)比區(qū)角活動(dòng)給他們知識(shí)建構(gòu)所帶來(lái)的變化。

3進(jìn)行面對(duì)面的訪談活動(dòng)

（五）可行性分析

根據(jù)觀察與實(shí)驗(yàn) 特定的區(qū)角活動(dòng)能夠得出幼兒在固定環(huán)境中的有價(jià)值的行為。

第四篇：淺談家庭教養(yǎng)方式對(duì)幼兒性格的影響

淺談家庭教養(yǎng)方式對(duì)幼兒性格的影響

孩子從呱呱落地的那一刻起，父母就擔(dān)任起了孩子的第一任教師這個(gè)重要角色。家庭是孩子的第一個(gè)課堂，父母對(duì)孩子的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)方式對(duì)孩子性格的形成起著重要作用。弗洛姆說(shuō)過(guò)：“家庭是社會(huì)的精神媒介，是通過(guò)自己適應(yīng)家庭，兒童獲得了后來(lái)在社會(huì)生活中使他適應(yīng)其所必須履行的職責(zé)的性格?！?由此可見(jiàn)，家庭對(duì)幼兒性格影響的重要作用。父母是孩子接觸社會(huì)和認(rèn)識(shí)社會(huì)的媒介，孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，父母為其提供了生理和物質(zhì)的需要，而且也提供了心理需要。父母在教養(yǎng)子女的過(guò)程中所表現(xiàn)的各種態(tài)度，潛移默化地影響著幼兒的性格。

一、家庭教養(yǎng)方式和性格的界定

根據(jù)資料表明：“所謂家庭教養(yǎng)方式是指父母在撫養(yǎng)、教育兒童的活動(dòng)中通常使用的方法和形式，是父母各種教養(yǎng)行為的特征概括，是一種具有相當(dāng)穩(wěn)定性的行為風(fēng)格?！?/p>

家庭教養(yǎng)方式是在父母與孩子的互動(dòng)過(guò)程中形成并發(fā)展的。這種互動(dòng)的結(jié)果不僅從父母對(duì)兒童的生理養(yǎng)育活動(dòng)中體現(xiàn)，而且也從父母對(duì)孩子的行為規(guī)范中傳遞體現(xiàn)。

性格是一種心理特征，陳幗眉教授認(rèn)為：“性格主要是表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和慣常的行為方式中的比較穩(wěn)定的心理特征；幼兒性格是在先天氣質(zhì)類型的基礎(chǔ)上，在幼兒與父母相互作用中逐漸形成的?！?/p>

幼兒性格形成起源于嬰幼兒期的生活。每位父母都以自己獨(dú)特的教

養(yǎng)方式教養(yǎng)幼兒，使幼兒產(chǎn)生固定性反應(yīng)，即形成了習(xí)慣，每個(gè)習(xí)慣統(tǒng)一起來(lái)，作為一種素質(zhì)存在，便構(gòu)成了幼兒的性格特征。

因此，父母的教養(yǎng)方式對(duì)幼兒性格的形成起著制約和導(dǎo)向的作用，它與幼兒的性格有密切聯(lián)系。

二、家庭教養(yǎng)方式的類型、特點(diǎn)及對(duì)幼兒性格的影響。

（一）家庭教養(yǎng)方式的類型

據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，家庭教養(yǎng)根據(jù)父母的教養(yǎng)方式不同，可分為常見(jiàn)的以下幾種類型：專制型、溺愛(ài)型、嚴(yán)厲型、保護(hù)型、民主型這五種類型。

（二）家庭教養(yǎng)方式的類型特點(diǎn)及對(duì)幼兒性格的影響

據(jù)調(diào)查顯示，不同類型的父母教養(yǎng)方式的特點(diǎn)對(duì)幼兒性格的影響是不同的。

1、專制型的父母教養(yǎng)方式（1）專制型父母教養(yǎng)方式的特點(diǎn)

這種類型的父母要求孩子絕對(duì)服從自己，一切聽(tīng)自己的，并用權(quán)利強(qiáng)制孩子聽(tīng)自己的，孩子沒(méi)有絕對(duì)的自由，父母已經(jīng)為孩子勾畫出了他們“理想”的藍(lán)圖，只要孩子照做就行了，父母希望對(duì)孩子的所有行為永遠(yuǎn)加以保護(hù)和監(jiān)督。他們對(duì)孩子的理解和溫暖少、強(qiáng)制作風(fēng)比較多、批評(píng)多于表?yè)P(yáng)；與子女之間的關(guān)系是“管”與“被管”的關(guān)系；兩代人之間有一層隔閡，有一條代溝。實(shí)際上家長(zhǎng)的出發(fā)點(diǎn)是好的，也都是為了孩子，可是孩子并不能夠理解和接受家長(zhǎng)的所有做法。

（2）專制型父母教養(yǎng)方式對(duì)孩子性格的影響

這種類型的父母?jìng)?，認(rèn)為“棍棒底下出孝子”“不打不成器”，可是豈不知長(zhǎng)期受父母的高壓影響下的孩子，他們一般都比較容易形成幼稚、依賴、神經(jīng)質(zhì)的心理，他們沒(méi)有什么獨(dú)立性和自主性，創(chuàng)造力也較差，通常以自我為中心，沒(méi)有主見(jiàn)、懦弱。有的則更加反抗、暴烈；有的不接受紀(jì)律和社會(huì)行為準(zhǔn)則的約束。

六?一，許多人都會(huì)說(shuō)這是孩子們自己的節(jié)日，可是事實(shí)上，這個(gè)節(jié)日并不屬于孩子們。家長(zhǎng)們并沒(méi)有把這個(gè)節(jié)日還給孩子們，他們用各種方式限制著孩子們，讓他們學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)。但是家長(zhǎng)們有沒(méi)有考慮到，六?一這一天是專門為孩子而設(shè)的，這一天應(yīng)該是孩子們的假日，他們有權(quán)利支配這一天的所有時(shí)間，在這一天里他們可以盡情的與同伴一起玩耍、嬉戲。家長(zhǎng)們的“剝奪”讓孩子失去了自由，失去了與其他小朋友相處、交流的機(jī)會(huì)，無(wú)法享受與同齡人游戲的快樂(lè)。他們沒(méi)有了歡笑，有的只是孤獨(dú)、膽怯，并且慢慢形成了以自我為中心等性格上的孤僻。

2、溺愛(ài)型的父母教養(yǎng)方式（1）溺愛(ài)型父母教養(yǎng)方式的特點(diǎn)

現(xiàn)在的家庭中，大多數(shù)都是以獨(dú)生子女為主。在溺愛(ài)型的家庭里，獨(dú)生子女自然而然成了家中的“小皇帝”“小公主”“小太陽(yáng)”“小祖宗”，這些父母對(duì)孩子事事依著，孩子不合理的要求也常會(huì)無(wú)條件的滿足：他們要吃什么父母就買什么，穿的要華貴、要名牌，用的要高檔。要星星不會(huì)摘月亮，捧在手里怕掉了含在嘴里怕化了，衣來(lái)伸手飯來(lái)張口。父母對(duì)孩子的愛(ài)缺乏理智和分寸，更過(guò)度包容孩子的行為和要求。

案例一：有位大班老師想鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，在幼兒園環(huán)境布置時(shí)，讓幼兒回家找材料，自己動(dòng)手制作。有些家長(zhǎng)很不理解地說(shuō)：“我的孩子是來(lái)上學(xué)的，可不是來(lái)勞動(dòng)的！”這里不得不感嘆與其說(shuō)是教小孩難，倒不如說(shuō)家長(zhǎng)難教。

案例二：有這樣一則漫畫：一個(gè)孩子在值日當(dāng)天，他自己沒(méi)有動(dòng)手值日，而是站在教室的中間，指揮著他的爸爸媽媽為他擦桌子，掃地… 這樣的父母教育出來(lái)的孩子，將來(lái)的發(fā)展會(huì)是怎樣呢？（2）溺愛(ài)型的父母教養(yǎng)方式對(duì)幼兒性格的影響

這種類型的家庭教育是培養(yǎng)孩子利己的溫床。在這種類型中長(zhǎng)大的孩子，自我認(rèn)識(shí)、自我控制、自我評(píng)價(jià)都不能得到良好的發(fā)展，以至于從小不會(huì)自我調(diào)節(jié)和自我控制自己的行為。如果他們的愿望得不到滿足就會(huì)有情緒波動(dòng)或攻擊性行為，不能與同伴友好相處，更不容易被別人所接受，而且還會(huì)使他們“在家如虎，出門如鼠”養(yǎng)成名副其實(shí)的窩囊廢性格，更容易產(chǎn)生不信任、依賴、神經(jīng)質(zhì)等心理特征。他們只懂得獲得，不懂得付出；只有被愛(ài)、被關(guān)懷，不知道去愛(ài)父母和長(zhǎng)輩，更談不上去關(guān)心他人；他們對(duì)父母麻木不仁，認(rèn)為這是應(yīng)該的，是天經(jīng)地義的，不知道愛(ài)的回報(bào)；不能明辨是非，不知道什么是對(duì)，什么是錯(cuò)；大小事都依賴別人，膽小怕事，碰到任何問(wèn)題解決能力很差。

3、嚴(yán)厲型的父母教養(yǎng)方式（1）嚴(yán)厲型父母教養(yǎng)方式的特點(diǎn)

父母對(duì)孩子期望很高，認(rèn)為必須全力以赴地保證孩子完成學(xué)業(yè)才行。他們忽視了孩子獨(dú)立性與自主性，而是用許多規(guī)矩來(lái)束縛孩子，讓

孩子過(guò)多和過(guò)早地對(duì)孩子進(jìn)行正規(guī)的學(xué)業(yè)教育。通常這類父母把孩子當(dāng)成他們實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的工具。

案例：美國(guó)西部有個(gè)叫尤尼斯的八歲男孩，他是家庭的獨(dú)生子，他的父母對(duì)他要求很高，他也很優(yōu)秀。但是尤尼斯不能容忍別人比自己優(yōu)秀，更不能容忍別人在他面前低聲耳語(yǔ)，表現(xiàn)為神經(jīng)質(zhì)，他整個(gè)人顯得比較壓抑。一次他和同伴玩耍，同伴說(shuō)他的玩具汽車太舊了，他沒(méi)有任何反駁也沒(méi)有做出其他舉動(dòng)，只是一味的尖叫。這個(gè)小男孩之所以會(huì)變成這樣，主要是因?yàn)樗母改笇?duì)他的教養(yǎng)方式太過(guò)嚴(yán)厲造成的。著名教育家陶行知曾指出：“我們對(duì)兒童有兩個(gè)極端心理都是對(duì)兒童有害的，其中之一就是希望太切，希望太切不免揠苗助長(zhǎng)，反而促其夭折?！保?）嚴(yán)厲型的父母教養(yǎng)方式對(duì)幼兒性格的影響

嚴(yán)厲型的父母太過(guò)嚴(yán)厲，要求過(guò)高，致使孩子非常努力也不能達(dá)到目標(biāo)，不但如此，而且還會(huì)給孩子造成無(wú)形的壓力。如果父母再責(zé)備、訓(xùn)斥幾句，孩子便會(huì)很容易產(chǎn)生自卑心理，做什么事都缺乏自信心，而且變得非常膽怯，甚至沒(méi)有勇氣面對(duì)社會(huì)，面對(duì)人生。

4、保護(hù)型的父母教養(yǎng)方式（1）保護(hù)型父母教養(yǎng)方式的特點(diǎn)

父母包辦孩子的一切，怕孩子吃虧，就不讓孩子與其他孩子一起游戲；怕孩子摔倒就為孩子掃清路上一切障礙。這樣做的結(jié)果會(huì)對(duì)孩子今后的心理造成不良的影響。

案例：4歲的莎莉和媽媽一起到公園里去玩。莎莉想蕩秋千，媽媽同意了并帶著她從秋千后面小心地繞過(guò)去，深怕莎莉被秋千打到。莎莉

坐在秋千上要自己蕩，可是媽媽不肯卻要推她，因?yàn)閶寢屌律驈那锴系粝聛?lái)。不一會(huì)兒莎莉就玩累了，她看到單杠就請(qǐng)求媽媽讓她去玩，媽媽不同意，認(rèn)為那太危險(xiǎn)。媽媽帶著莎莉去玩滑滑梯……過(guò)了一會(huì)莎莉就厭倦了，于是莎莉拉著媽媽的手要回家。大家可以看到在整個(gè)過(guò)程中莎莉沒(méi)有大聲叫過(guò)，放開(kāi)嗓子笑過(guò)，也沒(méi)有跑過(guò)、跳過(guò)，而是非常的安靜。

你認(rèn)為莎莉正常嗎？這應(yīng)該是一個(gè)4歲小女孩的表現(xiàn)嗎？不是的，這一切都是因?yàn)樗母改柑^(guò)保護(hù)她所造成的！（2）保護(hù)型的父母教養(yǎng)方式對(duì)幼兒性格的影響

保護(hù)型的父母教養(yǎng)方式下，父母過(guò)度保護(hù)遏制了孩子的獨(dú)立能力和自信心發(fā)展，增強(qiáng)了孩子的依賴性，使孩子缺乏闖勁；社會(huì)能力差，怕吃苦，貪圖安逸和舒適，生活和學(xué)習(xí)上惰性較大；沉默、自卑，甚至連一點(diǎn)點(diǎn)小的挫折、困難都不敢面對(duì)。我國(guó)著名教育專家陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“凡是孩子自己能做的事，讓他自己去做。” 所以作為父母應(yīng)該多留給孩子一些自由的空間，讓孩子有自己的想法，讓孩子有獨(dú)立機(jī)會(huì)，給他們樹(shù)立自信心，這樣才能適應(yīng)社會(huì)，成為真正人格健全的人。

5、民主型的父母教養(yǎng)方式（1）民主型父母教養(yǎng)方式的特點(diǎn)

父母平等地對(duì)待、尊重孩子，他們與孩子之間相互交流彼此的看法和意見(jiàn)；他們對(duì)孩子的某些不成熟的觀點(diǎn)進(jìn)行限制，并堅(jiān)持正確的觀點(diǎn)；使平等與限制相結(jié)合，讓孩子更好地鍛煉自己，發(fā)展其所長(zhǎng)。（2）民主型的父母教養(yǎng)方式對(duì)幼兒性格的影響

民主型的父母教養(yǎng)方式比較民主，有利于孩子獨(dú)立性、自信心、自尊心和動(dòng)手能力的養(yǎng)成。這些孩子的性格比較直爽、親切；知道關(guān)心他人；會(huì)和他人合作；喜歡交朋友、謙虛、禮貌、待人誠(chéng)懇并且懂得互相尊重；具有探索意識(shí)。

三、父母如何培養(yǎng)幼兒的良好性格

父母教養(yǎng)方式的類型不同，幼兒的性格表現(xiàn)也不同。那么針對(duì)幼兒的不良性格特征怎樣才能培養(yǎng)出幼兒的良好性格呢？以下是本人提出的幾點(diǎn)建議：

（一）讓孩子學(xué)會(huì)關(guān)心、分享自己的快樂(lè)

獨(dú)生子女是家中的寶貝，父母?jìng)冋靽麄冝D(zhuǎn)，他們?cè)诩抑杏幸欢ǖ摹暗匚弧?，時(shí)間長(zhǎng)了便養(yǎng)成了孩子自私、孤獨(dú)、不合群、不關(guān)心別人等不良性格。

為了改變這一性格特征，家長(zhǎng)必須從日常生活中的小事著手，讓孩子在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事上得到情感和行為上的熏陶。比如在吃東西時(shí)，讓孩子把東西分給長(zhǎng)輩吃，讓孩子明白自私獨(dú)霸的行為不好，懂得與他人分享是很快樂(lè)的。當(dāng)孩子第一次這樣做時(shí)，父母、長(zhǎng)輩們一定要吃，并且要對(duì)他說(shuō)：“謝謝”。在與其他小朋友交往時(shí)，要讓他學(xué)會(huì)關(guān)心比自己小的幼兒，并把玩具與他們一起玩…讓孩子在不知不覺(jué)中懂得關(guān)心、友愛(ài)、謙讓，在孩子幼小的心靈中播下關(guān)心別人，并與他人分享的種子。

（二）父母對(duì)孩子的愛(ài)要適度

父母對(duì)孩子的愛(ài)是一種天性，但是父母在愛(ài)的同時(shí)，有沒(méi)有向孩子提出適當(dāng)?shù)囊竽?？日常生活中孩子往往?huì)提出很多不合理的需求，如

果父母對(duì)孩子過(guò)多的溺愛(ài)和遷就，他們要什么給什么，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子大了，一旦某天提出更高的物質(zhì)要求而得不到滿足時(shí)，因?yàn)楹⒆尤狈ε袛嗍欠堑臉?biāo)準(zhǔn)，而不能約束自己的行為，他們會(huì)很容易走上犯罪道路。

所以孩子的正確言行和合理的要求，父母可以給予支持和鼓勵(lì)，如果要求不合理，言行不正確，不但不能給予滿足還要給予耐心說(shuō)教，使孩子懂得道理，學(xué)會(huì)做人。這樣才是真正的愛(ài)孩子！

（三）尊重孩子的自尊心和自信心

自尊與自信是人的精神支柱，不管一個(gè)人的能力有多差，只要我們善于發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，并給予鼓勵(lì)，他就有成功的一天。對(duì)于他的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步都給予表?yè)P(yáng)，就可以發(fā)揮他內(nèi)心無(wú)限的潛能。

作為家長(zhǎng)更應(yīng)該尊重孩子，不要認(rèn)為孩子小就沒(méi)有被尊重的權(quán)利，切記在公眾場(chǎng)合，不要批評(píng)孩子傷他們的自尊，使他們失去自信。當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，家長(zhǎng)不能用打罵或說(shuō)些難聽(tīng)的話來(lái)刺激孩子，反之應(yīng)該抓住某一些長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)及時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，使他們有信心自己可以做好。

（四）家庭中多些幽默和玩笑

父母在與孩子相處的時(shí)候，偶爾開(kāi)些玩笑，可以使家庭氣氛比較活潑、融洽。如果每天都有開(kāi)懷大笑一次的話，孩子的情緒就能得到有效的調(diào)節(jié)，久而久之開(kāi)朗的性格就在不知不覺(jué)中形成。

案例：多多的父母都非常內(nèi)向，為了營(yíng)造一個(gè)活躍的氛圍，多多的父母刻意地用搞笑的語(yǔ)氣講故事，用夸張的動(dòng)作扮怪相等，還特意購(gòu)買了有關(guān)幽默方面的書籍和雜志等。家庭的氣氛變了，孩子也漸漸地變的

活潑了，也學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)趣聞趣事，并且模仿這些趣聞趣事，把它們有聲有色的講出來(lái)。

（五）全家人一起做游戲

有些家長(zhǎng)認(rèn)為游戲是孩子們才會(huì)玩的。其實(shí)如果家長(zhǎng)能和孩子一起玩游戲，更容易增進(jìn)親子間的感情，同時(shí)還可以讓幼兒學(xué)會(huì)本領(lǐng)。比如玩捉迷藏、紙牌、摸鼻子等游戲，在家庭中玩就比較有趣。父母在游戲中“頻繁”失手，孩子從中看到他們所犯的一些可笑的錯(cuò)誤，并進(jìn)行反思，孩子便會(huì)產(chǎn)生想勝過(guò)父母的沖動(dòng)。如果父母能帶孩子在游戲中捕捉到歡樂(lè)，那么歡樂(lè)就會(huì)在孩子的心中生根，良好的性格也就隨之而來(lái)。

著名的教育家夸美紐斯所說(shuō)：“一切存在的東西，都是在嬌弱的時(shí)候容易形成的、屈服的，長(zhǎng)大以后就不容易改變了。因此家長(zhǎng)要抓住孩子性格的雛形，為孩子奠定良好的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)孩子良好的性格?！? 結(jié)論

父母是孩子的啟蒙老師，責(zé)任重大，從以上五種類型的父母教養(yǎng)方式中可以看到，民主型的教養(yǎng)方式最好。這種類型的父母懂得愛(ài)孩子，理解孩子并用合理、科學(xué)的教養(yǎng)方式和教養(yǎng)態(tài)度來(lái)對(duì)待孩子。父母尊重孩子并與孩子游戲、玩耍，久而久之孩子的性格就得到良好的培養(yǎng)。

教育家紀(jì)伯倫說(shuō)過(guò)：“孩子們來(lái)自你的身體，但是并不屬于你，你可以給他們愛(ài)，但不能塑造他們的思想，你們是弓，你們的孩子是從弓是發(fā)出的生命和箭失。”

年輕的父母?jìng)?，為了您的孩子?qǐng)盡量努力做到吧！

第五篇：幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)研究開(kāi)題報(bào)告

《幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)研究》開(kāi)題報(bào)告

一、課題的提出：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出“幼兒園教育應(yīng)關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。朱永新教授的“新教育實(shí)驗(yàn)”的基本觀點(diǎn)就是“強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，注重特色教育”。發(fā)展個(gè)性、促進(jìn)每個(gè)幼兒個(gè)性發(fā)展已成為當(dāng)代幼兒教育的重要目標(biāo)。個(gè)性化發(fā)展是指?jìng)€(gè)體按各自特定的方式發(fā)展自我，完善自我，形成相對(duì)穩(wěn)定而獨(dú)特的健康個(gè)性。它有三個(gè)顯著的特點(diǎn)：一是滿足需要；二是發(fā)展興趣；三是實(shí)現(xiàn)潛能。

一般說(shuō)來(lái)，幼兒的個(gè)性傾向是在家庭和幼兒園里通過(guò)各種各樣的游戲、學(xué)習(xí)、生活和勞動(dòng)逐步形成的。家長(zhǎng)和教師對(duì)幼兒是否嚴(yán)格要求和耐心教育，對(duì)幼兒今后堅(jiān)強(qiáng)的意志、負(fù)責(zé)精神、謙遜態(tài)度、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的形成都有潛移默化的影響。因此，家長(zhǎng)和教師必須密切配合，遵循教育規(guī)律，從生活細(xì)節(jié)入手，堅(jiān)持不懈地加強(qiáng)教育才能取得成效。

二、課題的概念：

幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)包括獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性、自信心、自制力、責(zé)任感和合作性等方面。良好的能力發(fā)展是影響幼兒身心、智能及日后學(xué)習(xí)生活工作向健康積極幼兒時(shí)期是人的個(gè)性開(kāi)始形成的重要時(shí)期。國(guó)外早已有研究表明個(gè)人的成功更主要原因不在于其智力水平高于他人而在于其良好的個(gè)性品質(zhì)這表明應(yīng)該把發(fā)展幼兒個(gè)性品質(zhì)作為社會(huì)、家庭、幼兒園教育幼兒的最基本、最重要任務(wù)。在現(xiàn)實(shí)生活中諸如獨(dú)立自主、真誠(chéng)熱情、善于觀察、富有創(chuàng)新精神及能力、活潑開(kāi)朗、責(zé)任心強(qiáng)、善于與他人交往等都被人們稱為良好的個(gè)性品質(zhì)。

幼兒活動(dòng)是發(fā)生于一定情景之中，外部有可觀察的行為表現(xiàn)，內(nèi)部有特定心理體驗(yàn)的兒童主動(dòng)自愿、自主自由的活動(dòng)。社會(huì)交往：是兩個(gè)或兩個(gè)以上個(gè)體出于自身存在的需要，運(yùn)用言語(yǔ)性和非言語(yǔ)性語(yǔ)言交換信息，交流感情，從而實(shí)現(xiàn)相互作用的活動(dòng)，其過(guò)程包括知覺(jué)、溝通、相互作用三個(gè)子過(guò)程。社會(huì)交往的能力是一種綜合性能力，它包括交往的習(xí)慣、技能、意識(shí)及個(gè)性品質(zhì)。

三、課題的現(xiàn)狀：

當(dāng)前國(guó)內(nèi)社會(huì)及大多數(shù)家長(zhǎng)、教師、幼兒園依然只重視幼兒智力的早期開(kāi)發(fā)而且出現(xiàn)了越來(lái)越早的趨勢(shì)。這勢(shì)必導(dǎo)致幼兒個(gè)性發(fā)展的不均衡并必然影響幼兒日后的身心健康。作為教育者要在遵循幼兒心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上積極調(diào)動(dòng)影響幼兒個(gè)性品質(zhì)的各方面因素探究有效地培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的方法為幼兒個(gè)性的全面良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我所在的從化市商業(yè)幼兒園園地處縣城，孩子的社會(huì)閱歷相對(duì)較少，語(yǔ)言交往貧乏，社會(huì)交往的機(jī)會(huì)也缺乏，家長(zhǎng)比較重視對(duì)孩子的智力開(kāi)發(fā)，忽視孩子在社會(huì)性方面發(fā)展的培養(yǎng)。因此，確定了《幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)研究》為我園的研究課題

四、研究的目的與意義：

本課題的研究將應(yīng)用于幼兒園各年齡階段中,其實(shí)踐意義在于：

1、開(kāi)發(fā)出符合本園、本地區(qū)的實(shí)際情況的教學(xué)活動(dòng)模式，使教學(xué)與幼兒的生活相互作用，促進(jìn)幼兒個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，探索在語(yǔ)言游戲、數(shù)學(xué)游戲、音樂(lè)游戲及體育游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒個(gè)性品質(zhì)的科學(xué)途徑，促進(jìn)幼兒健康人格的形成，為幼兒的終身可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

2、力圖解決的問(wèn)題：

（1）為幼兒提供自由探尋、交談、游戲的機(jī)會(huì)的途徑缺乏的局面。

（2）改變過(guò)去的重上課、輕能力的局面。

（3）改變過(guò)去重結(jié)果、輕過(guò)程的局面。

通過(guò)本課題的研究，將從以下幾方面進(jìn)行證明幼兒能力發(fā)展評(píng)價(jià)，是由本課題引發(fā)的。

1、將根據(jù)幼兒現(xiàn)狀能力發(fā)展的現(xiàn)狀分析與課題充分實(shí)施后幼兒的發(fā)展評(píng)價(jià)分析進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計(jì)、得出結(jié)論。

2、將對(duì)教師在各項(xiàng)活動(dòng)中幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀分析數(shù)據(jù)與課題實(shí)施后教師的現(xiàn)狀分析數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、統(tǒng)計(jì)、進(jìn)行論證。

五、研究的范圍與目標(biāo)

研究范圍：此項(xiàng)研究將在本園大二、中二、小一三個(gè)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，三個(gè)年級(jí)班的幼兒和教師作為此項(xiàng)研究的對(duì)象，此項(xiàng)研究將定位在生活習(xí)慣能力發(fā)展培養(yǎng)、良好的文明禮儀能力發(fā)展、良好的品德行為發(fā)展能力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)展能力、等活動(dòng)中。

研究目標(biāo)：

1、通過(guò)調(diào)查，了解幼兒生活習(xí)慣的現(xiàn)狀，分析形成這一習(xí)慣的原因。

2、通過(guò)對(duì)幼兒生活習(xí)慣的技能、策略、方法的研究，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒的意識(shí)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

3、通過(guò)對(duì)幼兒的研究，探索幼兒園一日生活中幼兒生活習(xí)慣培養(yǎng)的途徑和方法，從而促進(jìn)幼兒生活習(xí)慣的提高。

4、探索為家庭教育提供新觀念和新思想，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極配合幼兒園，保持家園一致，為幼兒創(chuàng)設(shè)初步的生活習(xí)慣觀的空間。

六、研究方法設(shè)計(jì)：

文獻(xiàn)研究法：借鑒教育理論，學(xué)習(xí)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教育教學(xué)理念；調(diào)查分析法：通過(guò)對(duì)幼兒發(fā)展能力的現(xiàn)狀調(diào)查分析，構(gòu)建適合幼兒實(shí)際的發(fā)展為指導(dǎo)策略。檔案記錄法：通過(guò)記錄，既可突出研究的真實(shí)性，又可以便于事后整理，探索幼兒活動(dòng)的途徑。

角色扮演法：通過(guò)角色的扮演探索幼兒交往能力培養(yǎng)的有效途徑經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)課題研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷驗(yàn)證、修改、提高、形成成果。

觀察法：教師憑借自身的感覺(jué)器官和輔助工具，在活動(dòng)中，對(duì)幼兒進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的觀察與研究，使研究達(dá)到良好的效果。

行動(dòng)研究法：在各項(xiàng)活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)幼兒活動(dòng)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，探索幼兒發(fā)展能力的策略。

七、研究工作計(jì)劃：本課題研究，擬從2013年6月開(kāi)始，1、準(zhǔn)備階段：2013年6月—2013年12月工作如下：①組建課題組，宣傳學(xué)習(xí)有關(guān)理論經(jīng)驗(yàn)；②搜集有關(guān)文獻(xiàn)資料，寫出開(kāi)題報(bào)告；③對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的教師進(jìn)行前期現(xiàn)狀調(diào)查；④培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。

2、實(shí)施階段：

2013年12月—2016年12月①設(shè)本園大、中、小三個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班；②實(shí)驗(yàn)班教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況進(jìn)行檔案記錄；③分專題進(jìn)行理論與實(shí)踐研究；④以學(xué)期為單位，進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以月為單位，進(jìn)行每月小結(jié)。

3、總結(jié)階段：2018年9月—2018年6月①分析有關(guān)資料、數(shù)據(jù)、撰寫研究論文；②拍攝教學(xué)圖片及教學(xué)實(shí)錄片；③完成預(yù)期研究成果。

a：幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查分析報(bào)告；

b：幼兒生活中能力發(fā)展的分析報(bào)告。

c：幼兒各項(xiàng)活動(dòng)中的研究分析記錄。

d：幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)培養(yǎng)資料匯編。

八、完成本課題的主要措施：

1、項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人園長(zhǎng)#為本課題的研究提供所需人力、物力和財(cái)力等方面的支持，并在研究中提供充足的時(shí)間保證；業(yè)務(wù)副園長(zhǎng)#作為課題指導(dǎo)；聘請(qǐng)區(qū)教研室主任為課題做指導(dǎo)。課題組成員：#都積極鉆研探討課題。

2、課題分工：#負(fù)責(zé)課題制定管理方案、3負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)研究、3負(fù)責(zé)活動(dòng)總結(jié)整理資料，其他成員負(fù)責(zé)收集統(tǒng)計(jì)材料。

3、課題研究的具體內(nèi)容

小班幼兒發(fā)展情況評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

動(dòng)作發(fā)展能力：自然地走、跑、爬和正確做操，會(huì)正確地拿小勺、扣紐扣，穿木珠，搭積木等。

生活衛(wèi)生習(xí)慣：飯前便后洗手，會(huì)正確使用手帕，不把手指和不干凈的東西放進(jìn)嘴里。能安靜就餐，不挑食，安靜就寢，不蒙頭睡覺(jué)。

情緒：在日常生活中不任性、不哭鬧、能選擇自己喜歡的玩具活動(dòng)，當(dāng)沒(méi)有滿足時(shí)能等待（3——8）分鐘，愿意與小朋友共同游戲。

科?學(xué)?認(rèn)識(shí)發(fā)展

認(rèn)知能力：?能運(yùn)用感官感知周圍事物，并感興趣；能根據(jù)事物的外部特征進(jìn)行觀察，能比較物體的大小，多少，能根據(jù)事物的某一特征進(jìn)行分類，并對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題能初步進(jìn)行判斷。數(shù)能區(qū)別“1”和“許多”及其關(guān)系；認(rèn)識(shí)“4”以內(nèi)的數(shù)；能按照物體大小顏色分類，按范例和口頭指示分出一組物體，并認(rèn)識(shí)圓形；指導(dǎo)秋冬季節(jié)的特征，觀察刮風(fēng)、下雪氣候現(xiàn)象，對(duì)生活的影響。常識(shí)?感知最明顯的季節(jié)特征，觀察集中常見(jiàn)的動(dòng)植物，并喜歡他們；認(rèn)識(shí)幾種常見(jiàn)的交通工具和生活用品。學(xué)作能力：?初步使用簡(jiǎn)單的學(xué)具，在老師的指導(dǎo)下，會(huì)使用1-2種工具和材料制作簡(jiǎn)單的物品，并喜歡做小實(shí)驗(yàn)，能掌握?qǐng)D書和文具的正確使用方法。

語(yǔ)言發(fā)展：聽(tīng)?有聽(tīng)別人講話的興趣，喜歡聽(tīng)教師講故事、念兒歌等，能初步聽(tīng)懂教師對(duì)自己、同伴說(shuō)話的意思。會(huì)講普通話。說(shuō)愿意說(shuō)話，會(huì)用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句表達(dá)自己的意思，愿意回答別人提出的問(wèn)題。

社會(huì)性發(fā)展

社會(huì)性情感：對(duì)父母有禮貌，喜歡上幼兒園，樂(lè)意參加集體活動(dòng)，在老師的教育下，能和同伴友好相處。自我意識(shí)在大人的幫助下，愿意做自己能做的事，在老師的鼓勵(lì)下，敢于在集體面前講話。社會(huì)性意識(shí)在老師的提醒下，能夠遵守本班的常規(guī)和公共場(chǎng)所的一些規(guī)則。喜歡和同伴一起玩，不爭(zhēng)玩具。

藝術(shù)活動(dòng)能力

表現(xiàn)力：能隨伴奏清楚唱歌，能按節(jié)奏做律動(dòng)，有表演的欲望。能分辨紅、黃、青、藍(lán)、綠等顏色，能通過(guò)涂抹，畫畫、做做、玩玩表現(xiàn)簡(jiǎn)單事物的主要特征。

感受力：?喜歡聽(tīng)音樂(lè)，文藝作品等，喜歡參加音樂(lè)和美術(shù)活動(dòng)，能感受其樂(lè)趣。

中班幼兒發(fā)展情況評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

動(dòng)作發(fā)展：走、跑跳、投擲、平衡、鉆爬、攀登、體操等動(dòng)作協(xié)調(diào)、穩(wěn)定。小肌肉動(dòng)作協(xié)調(diào)。

生活衛(wèi)生習(xí)慣：能獨(dú)立完成洗、進(jìn)餐、入廁、睡眠等生活環(huán)節(jié)的各項(xiàng)要求，有良好的生活習(xí)慣。

情緒：在日常生活中清晰穩(wěn)定，愉快地參加各項(xiàng)活動(dòng)。能表達(dá)喜、怒、哀、樂(lè)等情緒，并注意表達(dá)的適度。

科學(xué)認(rèn)識(shí)發(fā)展：

認(rèn)知能力：能運(yùn)用各種感官認(rèn)識(shí)事物的主要屬性，觀察具有目的性，順序性；能正確標(biāo)記物體的高矮、大小、寬窄等以及物體的顏色、形狀、功能，并能進(jìn)行分類概括；想象力較豐富，對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題能進(jìn)行判斷。

數(shù)能認(rèn)識(shí)：10以內(nèi)的序數(shù)、正確認(rèn)讀1-10數(shù)字、掌握認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、圓形，并能轉(zhuǎn)換，知道昨天、今天、明天的時(shí)間概念，能以物體為中心區(qū)別前后、左右、上下、中間。

常識(shí)：感受和觀察自然界的美和四季變化，認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的動(dòng)植物，初步了解一些生活與生活有關(guān)的自然物質(zhì)、科學(xué)現(xiàn)象。

學(xué)作能力：基本會(huì)使用學(xué)具：在教師指導(dǎo)下，會(huì)使用三種以上的工具和材料制作玩具及物品、基本會(huì)操作小實(shí)驗(yàn)；有愛(ài)護(hù)、整理、收拾圖書、學(xué)具、玩具、材料的習(xí)慣。

語(yǔ)?言?發(fā)?展?聽(tīng)：能安靜地聽(tīng)別人講話，基本聽(tīng)懂教師和同伴說(shuō)話的意思，喜歡參加聽(tīng)故事，兒歌，談話、廣播等活動(dòng)。說(shuō)能在日常生活、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)中說(shuō)普通話、和老師、同學(xué)交談，發(fā)音正確，聲音響亮。學(xué)會(huì)使用生活中的常見(jiàn)句，能用語(yǔ)言表達(dá)自己的請(qǐng)求和愿望，能根據(jù)別人的問(wèn)題作答。能看懂1-4副畫面的內(nèi)容，樂(lè)于誦讀。

社?會(huì)性發(fā)展

社會(huì)性情感：喜歡幼兒園生活，有愛(ài)家鄉(xiāng)，愛(ài)周圍環(huán)境的初步情感；愿意為集體做事；在幫助他人的過(guò)程中感受到歡樂(lè)，對(duì)人熱情有禮貌，關(guān)心別人，有同情心。

自我?意識(shí)：初步學(xué)會(huì)自己的事情自己做，遇到困難能動(dòng)腦筋，想辦法，不依靠成人或同伴，相信自己有完成任務(wù)的能力。

社會(huì)性意識(shí)：?能遵守班內(nèi)和園內(nèi)的規(guī)則：能分清好壞，并懂得簡(jiǎn)單的道理，愿意學(xué)習(xí)好榜樣，樂(lè)意與同伴交往，并能與同伴和睦相處。

藝術(shù)活動(dòng)能力

表現(xiàn)力：能隨伴奏輕聲、自然唱歌；能分辨音的高低、快慢、強(qiáng)弱；會(huì)跳簡(jiǎn)單的舞蹈；會(huì)使用兩種簡(jiǎn)單的打擊樂(lè)器進(jìn)行齊奏；能參加簡(jiǎn)單的表演游戲。能分辨白、黑、灰、褐、紫，能用美工材料和自然物通過(guò)涂、抹、畫、折、貼、剪等方法表現(xiàn)事物的主要特征。

感受力：欣賞各種兒童藝術(shù)作品（音樂(lè)、美術(shù)、戲?。?，并能感受其中的美和樂(lè)趣，喜歡美好的環(huán)境。

大班幼兒發(fā)展情況評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

動(dòng)作發(fā)展：?走、跑、跳、投擲、平衡、鉆爬、攀登、體操等動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏、姿勢(shì)正確；小肌肉動(dòng)作能達(dá)到手眼協(xié)調(diào)。

生活衛(wèi)生習(xí)慣：?有良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，知道保護(hù)公共場(chǎng)所的衛(wèi)生，有良好的自我服務(wù)能力。

情緒：參加各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)精神飽滿、活潑愉快、能堅(jiān)持參加自己所選擇的活動(dòng)。

科學(xué)?認(rèn)識(shí)發(fā)展

認(rèn)知能力：?能獨(dú)立運(yùn)用各種感官正確認(rèn)識(shí)事物的整體，觀察具有獨(dú)立性、目的性、順序性、全面性，初步比較同類但不同物體的不同點(diǎn)，相同點(diǎn)、相似點(diǎn)，有初步的分類概況能力，有豐富的想象力，對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題能進(jìn)行判斷，并能說(shuō)出簡(jiǎn)單的原因。

數(shù)：會(huì)正確書寫1-10數(shù)字，能掌握10以內(nèi)數(shù)的組成和倒數(shù)、順接數(shù)、倒接數(shù)，單雙數(shù)，按群計(jì)數(shù)；能掌握球體、正方形的概念；會(huì)看日歷及時(shí)鐘的整點(diǎn)，半點(diǎn)，能以物體為中心區(qū)別上下，前后，左右，中間。

常識(shí)：知道季節(jié)的輪換與動(dòng)植物，人的關(guān)系，了解引起現(xiàn)代生活中有關(guān)的電器，機(jī)器，交通工具，了解一些與生活有關(guān)的自然科學(xué)現(xiàn)象。

學(xué)作能力：?會(huì)正確使用學(xué)具，工具和材料，獨(dú)立地制作玩具及物品，會(huì)正確、協(xié)調(diào)地操作小實(shí)驗(yàn)、會(huì)自覺(jué)愛(ài)護(hù)、整理學(xué)具和玩具。

語(yǔ)言發(fā)展：?有傾聽(tīng)別人說(shuō)話的良好習(xí)慣，能聽(tīng)懂并理解別人說(shuō)話的意思，能主動(dòng)積極地參與聽(tīng)故事、兒歌、談話、廣播等活動(dòng)。說(shuō)勇于與別人交談，能用完整的語(yǔ)句有順序地說(shuō)出自己所做的、所看到的、聽(tīng)到的、想到的簡(jiǎn)單事情，能獨(dú)立地看書、圖片、木偶劇等，能講述其中的內(nèi)容，樂(lè)意用普通話與周圍的人交往，態(tài)度大方自然。

社會(huì)性發(fā)展社會(huì)性：情感知道父母的工作及其意義，尊敬父母。愛(ài)周圍的人，習(xí)慣于集體生活，喜歡自己的班級(jí)，有愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，對(duì)人熱情、大方、有禮貌、對(duì)同伴有愛(ài)，互助，主動(dòng)關(guān)心和謙讓。

自我意識(shí)：能較恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)自己和別人，對(duì)自己的能力充滿信心，能有始有終地完成一件事，遇到困難會(huì)自己想辦法解決。

社會(huì)性意識(shí)：能控制自己的行為，知道自己的行為不能影響或妨礙別人，與同伴相處中，產(chǎn)生的矛盾會(huì)自己解決，能分辨簡(jiǎn)單的是非。

藝術(shù)活動(dòng)能力

表現(xiàn)力：能積極大膽地在集體面前表演，并能創(chuàng)造性地表演出角色的特點(diǎn)。能根據(jù)歌詞大意創(chuàng)編簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，能辨別顏色的深淺，能用美工材料通過(guò)涂、折、剪、貼表現(xiàn)簡(jiǎn)單的情節(jié)。

感受力：能初步感受音樂(lè)作品的內(nèi)容，情緒，風(fēng)光、安靜欣賞各種藝術(shù)作品，從中產(chǎn)生美的感受。學(xué)習(xí)用正確的態(tài)度對(duì)自己和別人的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，能辨別事物的美和丑。