福建師范大學(xué)

現(xiàn)代遠程教育畢業(yè)論文

題 目：音樂教育教學(xué)對幼兒心理發(fā)展的影響

學(xué)習(xí)中心：貴州貴陽奧鵬學(xué)習(xí)中心

專 業(yè)：學(xué)前教育

年 級：1909

學(xué) 號：***15

學(xué)生姓名：劉佩珉

導(dǎo)師姓名：許冰靈

【摘要】本文從音樂科學(xué)、教育學(xué)、兒童心理學(xué)、音樂教育學(xué)等方面探討了音樂教育與大腦的關(guān)系、大腦與心理作用、音樂教育與心理發(fā)展，并基于以上研究提出關(guān)于兒童音樂教育教學(xué)方法的五點建議：1、角色轉(zhuǎn)換方法；2、演示方法；3、語言的使用；4、選擇方法5、觀察方法，希望教師可以合理利用音樂教育的優(yōu)勢，使幼兒心理得到良好發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】音樂；教育；心理；幼兒

一、引言

音樂是一門非常特殊的藝術(shù)。除了抽象程度和數(shù)學(xué)相似外，它主要是一種形象思維。它能更準確、準確、深刻地反映人們的情緒。音樂從內(nèi)在體現(xiàn)了深厚的時代精神，豐富的社會生活，具有一定的民族特色。

音樂課應(yīng)該從人們?nèi)找嬲J可的胎兒教育開始。對于有天賦和興趣的兒童，應(yīng)該進行更全面的音樂教育，為兒童的心理健康打下良好的基礎(chǔ)。

音樂課對感知、注意力、想象、情感、意志等心理因素有很大的影響，音樂教育如何影響這些心理因素？由于音樂教育本身是一個邊緣和跨學(xué)科的主題，而大腦是人力資源開發(fā)的中心，因此對大腦的研究必然包括與音樂教育相關(guān)的各種主題。

二、音樂教育與大腦

1961年，心理學(xué)家斯佩里選取了胼胝體腦分裂患者作為被試研究他們的心理特征，提出了腦功能偏側(cè)化理論，發(fā)現(xiàn)左腦是理性大腦，負責抽象思維和邏輯說話能力，處理的數(shù)學(xué)和分析問題；右腦是一個情感大腦，致力于闡述空間圖形、圖像識別、視覺思維、直覺、音樂環(huán)境和其他藝術(shù)信息。右腦的記憶能力是左腦的一百萬倍，這項理論研究為他贏得了1981年的諾貝爾獎，并在全世界掀起了“右腦革命”浪潮。

隨著社會的不斷發(fā)展，人們慢慢了解了開發(fā)右腦的重要性，家長讓孩子花很多錢學(xué)習(xí)音樂來發(fā)展右腦，雖然右腦屬于圖像的思維腦，但它也具有分析、推理、觀察和判斷等邏輯思維能力，這是由于胼胝體將大腦左右兩邊互相連接，兩邊的大腦在良好的合作活動中發(fā)揮著普遍的功能。

三、大腦與心理因素

（一）大腦額葉與心理因素

前額后部是作為大腦執(zhí)行控制中心的額葉，用于監(jiān)測高級活動。大腦額葉屬于情緒調(diào)節(jié)系統(tǒng)，包括人格。如果額葉受損，人類先進的思維活動是使大腦處于最佳清醒狀態(tài)的必要條件之一，在這種狀態(tài)下，人們處于思維敏捷、精力集中、頭腦清醒、行動迅速的狀態(tài)，當他們處于“不適當?shù)木锠顟B(tài)”時，他們就處于一種緊張的狀態(tài)，如果他們進入“不合適的喚醒狀態(tài)”，也被稱為“不適當?shù)男睦韱拘选?，孩子們會表現(xiàn)出過度興奮、跳舞、不服從指示、在戶外活動徘徊，或者麻木、冷漠、不安、緊張和焦慮，四處張望。如果這種“不適當?shù)男睦韱拘选睜顟B(tài)長期得不到解決，大腦額葉就會受損，兒童的心理健康也會受到影響，從而導(dǎo)致對學(xué)習(xí)的厭惡和對活動的恐懼。

（二）腦突觸理論與心理因素

突觸是連接神經(jīng)元的關(guān)鍵結(jié)構(gòu)，連接神經(jīng)元維系生理活動。人腦細胞的使用取決于大腦細胞中“突觸”的數(shù)量。從一個腦細胞到另一個腦細胞的突觸。腦細胞之間的信息傳遞大多是通過突觸進行的。突觸的數(shù)量個數(shù)越多，腦細胞的使用頻次就能越多；我們的聽覺和視神經(jīng)都是大腦的感覺神經(jīng)系統(tǒng)。擁有敏感感官的人將會更容易獲得外部信息。調(diào)查研究顯示的數(shù)據(jù)表明，腦突觸生長發(fā)育的最關(guān)鍵時期是小學(xué)時期。嬰兒快速發(fā)展時腦突觸的生長最快；進入幼兒園時期突觸的生長速度降為之前的二分之一；小學(xué)期間的生長速度繼續(xù)降為之前的二分之一；初中時，即使某些學(xué)生發(fā)育較慢導(dǎo)致大腦中的突觸還在生長，但其速度可忽略不計。關(guān)鍵期很重要，抓住關(guān)鍵期發(fā)育，可以使智商得到較好的發(fā)育。

大腦突觸的生長會引發(fā)環(huán)境對大腦的刺激。色彩斑斕內(nèi)容豐富的環(huán)境對兒童大腦的發(fā)育有重要作用。由此可得出結(jié)論，老師和家長可以為兒童營造一個豐富的環(huán)境。例如，手繪的墻飾、彩色表面的環(huán)境、樂高的顏色、書籍的彩色插圖，美妙活潑的音樂，游戲的樂趣豐富的教學(xué)內(nèi)容，甚至老師的善良、優(yōu)美的動作和語言的親昵，都能讓孩子們擁有記憶和儲存記憶。一些記憶會影響孩子的健康。良好的記憶力可以促進孩子的健康成長。相反，它會影響兒童的正常成長。

四、音樂教育與心理發(fā)展

1980年以來，器樂教學(xué)在音樂教學(xué)中占有一席之地，器樂教學(xué)之所以被納入音樂教學(xué)，是因為中學(xué)生正處于嗓音變化的時期，人們逐漸理解到器樂學(xué)習(xí)對青少年身體發(fā)育的重要性。社會生活中所接觸到的器樂，突然火爆了起來，特別是在大中型發(fā)達城市。研究表明，演奏樂器可以改變兒童大腦的發(fā)育，因為大腦中的小腦可以控制節(jié)奏。

此外，科學(xué)家經(jīng)過研究還發(fā)現(xiàn)，練習(xí)演奏音樂的時間越長，大腦中的額外神經(jīng)的發(fā)育越健全，大腦的改變也越大。很多音樂家們其實并不是簡單地注重演奏技巧，而是過于注重音樂曲調(diào)歌詞的內(nèi)涵。它逐漸從右腦到聽覺區(qū)再到與左腦的結(jié)合，從對音樂的感受到理解，再到表演，增加了元素的理性，形成了全面的音樂感知能力。

五、關(guān)于兒童音樂教育教學(xué)方法的五點建議

教學(xué)方法是教育學(xué)研究中最重要、最實用的部分，是指教師為了實現(xiàn)特定的教學(xué)目標和完成一定的教學(xué)任務(wù)而使用的教學(xué)方式。老師和在老師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)兒童的方法。這兩者是辯證的單位。在本文中，我們主要討論教師的教學(xué)方法，具體如下：

（一）角色轉(zhuǎn)換方法

角色轉(zhuǎn)換法是指教師在音樂活動中，改變不同的角色來引導(dǎo)孩子進行活動。教師設(shè)身處地參與兒童的活動，為兒童自主的音樂的探索和自發(fā)的表演提供間接性指導(dǎo)，使兒童體驗到教師和兒童共同活動的自由和快樂。

（二）演示方法

演示的方法是，使用教師選取的、表演或者其他直覺的手段，類似畫、物體、幻燈片、投影、錄像等，讓孩子獲得清晰可見的音樂形象，提高孩子的學(xué)習(xí)興趣、改善他們的學(xué)習(xí)效果。

要使用這個方法，請注意幾點。1、老師做的示范要準確、美觀、有吸引力，動作表演要注重和兒童的年齡相協(xié)調(diào)；2、在現(xiàn)代手段展示中，引導(dǎo)孩子結(jié)合視聽，激發(fā)孩子的審美愛好。

（三）語言的使用

語言的使用是指在音樂活動中使用多種語言進行教學(xué)。例如，解釋、問題、解釋、反饋等。語言是教育和職業(yè)咨詢最常見和最基本的媒介。正確理解和研究兒童活動中的音樂。

在語言使用上，我們應(yīng)該注意孩子的語言水平和特點。在提問時，我們應(yīng)該尋求靈感和開放性，以便孩子們能夠輕松理解問題并記住回答問題。

（四）選擇方法

選擇法就是指依照兒童的年齡階段的特點和老師的教學(xué)內(nèi)容選擇的教學(xué)方法。幼兒時期是指從幼兒入幼兒園的3歲到畢業(yè)時的6歲或7歲這一階段。這一時間段是人的生命中很珍貴、重要的關(guān)鍵期。因為這一時期。幼兒在音樂感知方面，對老師所打擊的節(jié)拍和所伴的節(jié)奏有不同的反應(yīng)。兒童會對應(yīng)的進行拍手、招手、搖晃頭腦、扭動腰部，甚至可以根據(jù)音樂作品的節(jié)奏敲擊周圍的玩具，發(fā)出的聲響剛好對應(yīng)歌詞的節(jié)奏。在幼兒的這一階段，老師應(yīng)該相對的選擇形象鮮明有個性的歌曲來針對幼兒進行歌唱教學(xué)，或者可以引入有節(jié)奏的游戲來進行音樂節(jié)奏的教學(xué)；在幼兒園中班這個階段，幼兒身體發(fā)育迅速，他們的聽覺細胞、音色識別的能力和節(jié)拍節(jié)奏協(xié)調(diào)能力也隨之發(fā)展較為迅速。部分幼兒甚至能識別旋律、音響和音色。因此教師應(yīng)該選擇快慢不同的歌曲，打擊不同的節(jié)奏，用不同的節(jié)奏來為幼兒進行練習(xí)；在幼兒園快畢業(yè)時，還有半數(shù)兒童甚至能可以發(fā)覺音樂節(jié)奏的變化，對節(jié)奏的反應(yīng)很強烈，他們開始理解音樂作品中想表達的情感。這一時期，我們的教育可以側(cè)重于節(jié)奏的訓(xùn)練，畢竟節(jié)奏訓(xùn)練在幼兒音樂活動中也發(fā)揮舉足輕重的作用，促進幼兒的心理發(fā)展。

教育內(nèi)容的選擇對兒童的成長同樣重要。事實上，兒童有很大的學(xué)習(xí)潛力，但這并不是有些人所說的“任何主題實際上都可以通過智育教給任何處于任何發(fā)展階段的兒童”。通過教育活動促進兒童思想發(fā)展也存在一些局限性。在孩子們短暫的注意力和廣泛而多變的興趣中，選擇新鮮、快速、生動和優(yōu)美的音樂作品。強噪音和強節(jié)奏的現(xiàn)代音樂作品、悲傷的流行音樂和過濃的噪音對兒童有害。有一個教學(xué)案例：當幼兒園老師教孩子們唱電影《路天使》中的一集歌詞唱“狼，我們是一顆心”時，一只兇猛的大灰狼立刻出現(xiàn)在孩子們的腦海中，而他們的腦海里充滿了“我們?nèi)绾尾拍芘c大灰狼同心協(xié)力”的疑問，這說明選材在兒童音樂教育中非常重要。

（五）觀察方法

觀察法是指教師在幼兒活動中時刻關(guān)注兒童的活動行為，因為活動行為可以反映兒童心理活動。現(xiàn)階段，幼兒教育重視獨立性，強調(diào)促進兒童獨立，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力和自主性，這一過程中老師要時刻改制兒童的反應(yīng)，以便能夠第一時間的去糾正或給予他們幫助。就像有些孩子在游戲中不遵守規(guī)則；不承認自己的錯誤，表現(xiàn)出強烈的個性；慢動作影響比賽進度；退出游戲，自己玩；與兒童打架；我不聽老師的命令，讓我一個人走。這些行為都表現(xiàn)出一種心理狀態(tài)。如果老師不及時觀察和糾正，將會產(chǎn)生不良后果。

（六）激勵法

所謂激勵方法，就是教師的一種行為。鼓勵不等于表揚。當孩子們完成一項活動或在活動期間，教師根據(jù)他們的表現(xiàn)確認他們在活動中的進展和行為。首先，教師應(yīng)該以同樣的方式對待每個孩子。當他們不信任自己的孩子，表現(xiàn)出退縮、恐懼和困難時，教師應(yīng)以友好的態(tài)度邀請和鼓勵他們積極參與活動；在組織難度較大的游戲時，教師首先應(yīng)反復(fù)強調(diào)規(guī)則，并采用“激勵方法”鼓勵兒童參與；在商務(wù)活動中，教師應(yīng)經(jīng)常使用富有表現(xiàn)力的詞語，如點頭、微笑、用柔和的眼睛看著孩子、用動作幫助孩子、撫摸孩子的頭、，孩子的肩膀和身體用手鼓勵他們繼續(xù)。鼓勵可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)自信和自尊。

（七）反饋方法

所謂反饋法也是一種行為方法，教師充分及時的利用好反饋可以幫助孩子建立良好的自信，這對孩子來說也是一種鼓勵，建立自信會對今后的成長起良好的促進作用。老師應(yīng)該重現(xiàn)孩子的行為。例如：在做完一次活動后，老師詢問“你在活動中擔當了哪些角色？作為這些角色，你是怎么完成任務(wù)的？這過程中你思考了哪些問題？你做錯什么了嗎？應(yīng)該如何糾正？你對你的方法滿意嗎”等等問題。各種問題促進了兒童記憶、記憶、自我意識、群體意識和自信心的發(fā)展和培養(yǎng)。

（八）指導(dǎo)方法

所謂引導(dǎo)方式，就是幼兒園教師的常規(guī)行為。防止兒童在活動中表現(xiàn)出消極的態(tài)度、自由甚至極端的行為，確保活動的順利進行。

活動開始前，老師應(yīng)耐心講解游戲規(guī)則，并詳細描述行為準則，如閉嘴、舉手、蹲下等。上述“適當?shù)膯拘褷顟B(tài)”讓孩子從一開始就處于這種狀態(tài)，充分調(diào)動積極的心理細胞，興奮、積極、渴望嘗試。在活動期間，如果發(fā)現(xiàn)問題，及時提供指導(dǎo)。如果一些孩子忘記了規(guī)則，老師會耐心地再次解釋，并采取鼓勵的方法使活動順利進行。

這種指導(dǎo)方法有助于兒童發(fā)展自律人格、自我控制、自律和自我管理。

六、結(jié)論

幼兒期是一個人最重要的發(fā)育期、關(guān)鍵期，幼兒時大腦發(fā)育速度快，大腦能否發(fā)育良好在幼兒期是關(guān)鍵，這一階段十分具有可塑性。音樂教育主要體現(xiàn)思想、社會、生活、文化等方面，生活與情感，獨特的音樂素材和音響藝術(shù)構(gòu)成了表現(xiàn)形式多樣的藝術(shù)，對陶冶人心、啟迪智慧、發(fā)展智力、增進身心健康、培養(yǎng)良好人格具有強大的驅(qū)動力。

本文簡要闡述了腦科學(xué)理論，因為腦科學(xué)理論和大腦額葉和突觸與兒童心理因素的發(fā)展直接相關(guān)，可以促進了兒童感知、注意、記憶、情緒等因素的快速發(fā)展。根據(jù)幼兒的心理表現(xiàn)和反映，提出了有效的措施，為幼兒教師及教育工作者提供參考建議。

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