第一篇：依托環(huán)境教育探索新時期德育教育新途徑---結(jié)題報告

《依托環(huán)境教育探索新時期德育教育新途徑》

一、問題的提出

隨著經(jīng)濟建設(shè)的不斷進步，環(huán)境問題已日益受到人們的矚目。環(huán)境教育也是學校教育的一個重要內(nèi)容，是提高學生素質(zhì)的有效途徑。然而，在以往的教育過程中，還存在著淺表化、知識化和單一化的傾向，學生的綜合實踐活動能力還沒有真正發(fā)揮好。因此，在新課程改革方案開始實施的新形勢下，我們想借這股東風，依托環(huán)境教育，從實際出發(fā)，在德育工作的途徑和方法上作深入探索。

我們學校是鞍山市綠色學校。幾年以來，在生態(tài)環(huán)境教育方面初步形成了綠色環(huán)保教育特色，也初步積累了一些經(jīng)驗。這一切，為這一課題的研究奠定了一定的基礎(chǔ)。

基于上述認識，我們從2006年3月開始，組織開展了“依托環(huán)境教育，加強綜合實踐，探索新時期德育工作新途徑”的課題研究，以此為切入口，初步探究了一條切實有效的學校德育之路。

二、理論依據(jù)

按照鄧小平提出的“教育要面向現(xiàn)代化，面向未來，面向世界”的理論，要全面實施素質(zhì)教育。中共中央發(fā)布的《關(guān)于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》，強調(diào)了“在整個社會精神文明建設(shè)中，學校應成為最好的小環(huán)境之一，并對大環(huán)境的優(yōu)化作出積極貢獻”。因此我們認為，環(huán)境是人類賴以生存的必備條件，環(huán)境保護也是我國的基本國策，從小培養(yǎng)學生熱愛自然，保護環(huán)境和樹立保護環(huán)境的責任感，是培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展人才的需要?！秶鴦?wù)院關(guān)于環(huán)境保護的若干問題的決定》和《國家環(huán)境保護“九五”計劃和2010年遠景目標》指出：環(huán)境教育工作，教育部門要起主導作用，重視以學生為對象的基礎(chǔ)教育，要把環(huán)境教育作為學生各種素質(zhì)的重要載體和顯現(xiàn)形式，提高未來人才的綜合素質(zhì)，讓社會可持續(xù)發(fā)展。作為小學教育，更應以社會公德、“五愛”國民公德啟蒙教育、常規(guī)教育和文明行為習慣培養(yǎng)為基本內(nèi)容，努力在素質(zhì)教育中體現(xiàn)環(huán)境教育的功能，培養(yǎng)他們具備善待環(huán)境的道德觀，以及可持續(xù)發(fā)展的價值觀。

現(xiàn)代教育理論認為，學生的認識能力和發(fā)展主要是在實踐活動中實現(xiàn)的，兒童在實踐活動的過程中進行感知、體現(xiàn)、學習、提高，教

育從兒童當前實際出發(fā)，因而具有實效性。學生的道德過程，同樣需要在實踐活動中內(nèi)化道德意識，并在實踐中外化為道德行為。所以，為學生多提供實踐活動的機會，就是為學生的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件，從而更能體現(xiàn)德育教育的實效性。

三、研究內(nèi)容

1、提高全體學生的環(huán)保意識，研究如何在各學科中滲透環(huán)境教育。

2、結(jié)合綜合實踐活動課程，研究如何讓學生去參與環(huán)保以及綜合實踐活動課、校本課程的開發(fā)。

3、校園環(huán)境建設(shè)中隱性功能的研究。

4、環(huán)境教育與少先隊活動實踐結(jié)合的研究。

5、校外德育基地實踐活動與環(huán)境教育的研究。

6、心理健康、信息化教育與環(huán)境教育相互交匯的研究。

四、研究過程概述

我們于2006年3月正式成立了課題組，組織開展“依托環(huán)境教育，探索新時期德育教育新途徑”課題研究。由校長親自任課題組組長，分管副校長具體負責，制訂出課題研究方案，由學校骨干教師擔任科學實驗。課題研究持續(xù)了一年半。學校的每位實驗教師均設(shè)置了子課題，如：班主任老師的課題是《心理健康教育與環(huán)境教育相互交匯的研究》；英語老師的課題是《英語教學中如何滲透環(huán)境教育》；語文教師的課題是《如何在語文教學中進行環(huán)保意識的滲透》以及《校外德育基地實踐活動與環(huán)境教育的研究》、《綜合實踐活動課程與環(huán)境教育、校本課程的開發(fā)》、《環(huán)境教育與少先隊活動結(jié)合的研究》等。我們以校園環(huán)境為基地開展環(huán)境教育，明確校園是地球環(huán)境中與我們關(guān)系密切的小環(huán)境，愛護地球就要從身邊做起，組織開展了許多豐富多彩的德育綜合實踐活動；整合了各類教育資源，創(chuàng)設(shè)環(huán)境教育的學生活動、實踐的時間和空間，有效開展了系列活動；讓孩子走出校園，以大自然大社會作為環(huán)境教育的課堂；有關(guān)學科列出相關(guān)科目和教育重點，在教學中實現(xiàn)環(huán)保科學知識教育，讓學生懂得相應的知識及應有的規(guī)范行為；發(fā)揮少先隊組織作用，成立了相關(guān)興趣小組和志愿者隊伍，學生圍繞這一些專題開展調(diào)查研究，科學實驗等；把保

護環(huán)境教育列為校本課程，收集資料，列出大綱、教學目標和目錄，請有關(guān)專家指導；結(jié)合課題研究，我們還開設(shè)了學校網(wǎng)站的環(huán)保主頁，班級主頁有環(huán)保內(nèi)容，同時及時發(fā)布環(huán)保新動態(tài)；在學校的硬環(huán)境建設(shè)上也不斷提升檔次，使物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境、制度環(huán)境建設(shè)上不斷有創(chuàng)新。具體匯報如下：

1、優(yōu)化校園環(huán)境。

優(yōu)美的校園自然環(huán)境，可以促進“人與自然的和諧發(fā)展”，也是鼓勵和提高學生環(huán)保意識的最直接、有效的途徑。因此，學校十分注重校園環(huán)境的綠化、美化建設(shè)。近幾年，學校投資20多萬元，植樹木、鋪草坪、建雕塑，對整個校園進行了美化，使校園一年四季綠樹常青，三季鮮花吐艷，使人徜徉其中，留連忘返。一進學校校門，滿目都是綠意。校園內(nèi)的花草樹木不僅美化了環(huán)境，也凈化了空氣，為學生創(chuàng)造了良好的學習和活動的環(huán)境。優(yōu)美、清潔的校園環(huán)境更重要的是在于大家的保護。學校提出“校園是我家,清潔靠大家”的響亮口號，做到“彎彎腰”：隨手拾撿廢紙；同時，各個班級分別有各自的“綠化責任小區(qū)”，校內(nèi)分區(qū)到班，班級分工到人，學校師生值日護導員天天檢查評比，從而使整個校園變得亮起來，綠起來，美起來，學生徜徉在優(yōu)美的環(huán)境里，進一步增強了綠色環(huán)保意識。

2、注重實踐活動。

每學期的德育工作安排，我們都是以環(huán)保教育作為主打內(nèi)容來抓。我們發(fā)放了人手一冊的《環(huán)保手冊》，制訂《班級環(huán)保公約》，出環(huán)保?？?，舉行環(huán)保知識講座等，幾乎已經(jīng)形成了一種制度。我們抓住一些環(huán)保宣傳日，開展教育活動。每年植樹節(jié)，開展“我為家鄉(xiāng)添新綠”、“我為學校增新綠”等系列活動：植一棵樹，栽一盆花，寫一篇環(huán)保征文，拍一張“家鄉(xiāng)美”的照片，出一期綠色環(huán)保?？?，舉辦一次環(huán)保知識講座，“潔齊美”教室評比，“環(huán)保小制作比賽”??環(huán)保征文屢獲區(qū)級獎。

各中隊還舉行了以綠色環(huán)保為主題的班隊活動，活動設(shè)計新穎，內(nèi)容充實，形式活潑。

學校還提出了控制校園噪聲、節(jié)約資源從節(jié)約用紙做起的要求，提倡說話輕輕聲，雙面用紙、廢紙再利用等。我們把這些要求列入了

良好班集體的評比中，相應的檢查措施也緊緊跟上。為進一步減少校園噪聲，學校投資1.5萬元，將原來的高音喇叭改裝成了音池，原先刺耳的電鈴聲則被優(yōu)美的電腦音樂聲所代替。學校要求各班級設(shè)立廢紙回收箱，將廢紙裝箱集中送廢品收購站，實行資源再利用。學校還分別舉辦了環(huán)保小制作、環(huán)保賀卡展評，這些小制作和賀卡都是用舊掛歷、舊包裝和舊雜志封面制作而成。據(jù)不完全統(tǒng)計，全校共制作這樣的環(huán)保小制作450多件，環(huán)保賀卡500多張，這些制作作品和賀卡既美觀，又符合環(huán)保理念。

我們還定期組織學生開展護綠保潔、護綠宣傳、勞動實踐活動。我們還經(jīng)常組織學生到社區(qū)進行宣傳、保潔活動：給綠化帶清除垃圾，給花壇當美容師。同時，還在耐火社區(qū)宣傳黑板上寫上保護環(huán)境的宣傳標語，在社區(qū)進行綠色環(huán)境宣傳欄展示，向各界人士宣傳環(huán)境保護的重要性。這一活動受到社區(qū)居委干部和居民的夸贊，稱這是促進社區(qū)精神文明建設(shè)的好事。

綜合實踐活動是新課程改革的重要內(nèi)容，如何有效利用網(wǎng)絡(luò)提高活動效率，這方面我們作了重點探索。我們借助鐵西教育信息網(wǎng)和大西街網(wǎng)站和學校自己建立的虛擬環(huán)保網(wǎng)站，專門組織中高年級學生利用綜合實踐活動時間組成研究性學習小組，在輔導老師的指導下進行環(huán)保小課題研究。由于操作簡單易行，深受學生的喜愛，極大地培養(yǎng)了學生的自主探究能力和小組協(xié)作能力。我們現(xiàn)在至少有2個小課題順利結(jié)題，其中一個小課題《我們身邊的水》獲得學校好評。

3、學科滲透教育。

課堂教學是對學生進行各種教育的主渠道，也是環(huán)境教育的主渠道。因此我們要求教師以“立足課堂、了解知識、增強意識、提高實效”為指導思想，在不增加課時，不增加學生負擔，不影響正常教學的情況下，積極實施環(huán)境教學。除了用好統(tǒng)一的《環(huán)境教育》教材外，學科滲透也提到一個重要位置。我們注重各學科中環(huán)境教育的內(nèi)容和知識的滲透，豐富學生環(huán)保知識，提高學生環(huán)保認識。學校根據(jù)各學科特點和教學要求，結(jié)合學校提出的各年段環(huán)境教育目標，對有關(guān)的教學內(nèi)容進行全面規(guī)劃和組合，列出各年級環(huán)境教育目標系列要求和各學科滲透環(huán)境教學的目標和課堂教學要求，形成龐大的學科滲透體

系。例如：對自然學科主要滲透對學生進行系統(tǒng)的空氣污染、安全用火、節(jié)約用水、水的消毒、水域污染、食物鏈、保護生態(tài)環(huán)境的重要性、水土流失、地球、地理知識等。思品課：主要學習環(huán)境保護的重要性、方法、行為和法律法規(guī)要求等。我們要求教師在備課時，充分挖掘教材中的環(huán)境教育因素，找準切入點，在傳授知識的同時，滲透環(huán)境教育，使學生在掌握科學文化知識的同時，潛移默化地接受環(huán)境保護教育。

五、存在的問題和對今后工作的暢想

1、要把學校的環(huán)保教育帶回家，以自身的行動去影響家長和周圍的人，讓全社會都來參與綠色環(huán)?；顒?。

2、思想道德教育公式化和成人化傾向十分嚴重，教育內(nèi)容陳舊，容易陷入脫離孩子實際的誤區(qū)。而童話教育內(nèi)容豐富，趣味盎然，童話活動形式多樣，易于操作。我校嘗試把童話教育與德育教育融為一體，開創(chuàng)學校德育特色。童話，以奇特的構(gòu)思、豐富的想象，動聽的故事，陶冶著隊員們的情操，開啟著他們的智慧。在五彩繽紛的童話世界里，隊員們編織理想，放飛心靈，打造出了一片繁花似錦的童話天堂。優(yōu)秀的童話作品充滿了哲理，幫助隊員們辨明現(xiàn)實生活中的真善美和假丑惡。

2、廉潔文化“環(huán)?！睂W生思想。

以誠信，責任，正直等為主要內(nèi)容的道德品質(zhì)教育；以清廉，節(jié)儉，自律為主要內(nèi)容的傳統(tǒng)美德教育；以公正，民主，守法為主要內(nèi)容的法制意識教育；以規(guī)則，程序，公平等為主要內(nèi)容的監(jiān)督意識教育，滲透到教育教學活動中，努力營造濃濃的人文環(huán)境。通過正面引導，使學生樂于和易于接受，在潛移默化，潤物細無聲的灌輸浸潤中，樹立廉潔的意識和觀念。將清廉之風將隨之而吹遍社會的每一個角落。

3、傳統(tǒng)美德“塑”孩子。

長期以來，我國德育教育一直徘徊在理想化、空泛化、形式化中，孩子們知道一些空洞的大道理，但對最初的道德要求卻不清楚，不能判斷現(xiàn)實生活中丑惡的東西，有的甚至還受到社會上不良行為的影響。而且現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，由于家庭寵愛教育的影響，很

多孩子對傳統(tǒng)美德認識不足，如孝敬觀念薄弱、不懂得勤儉節(jié)約、不懂得從小立志等。為此，在孩子們中開展學習傳統(tǒng)美德的教育是非常必要的。這有利于幫助學生從小認識傳統(tǒng)美德，有利于培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，有利于建設(shè)良好的校風。

執(zhí)筆：胡亞楠2007.11.20

第二篇：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)結(jié)題報告

篇一：幼兒園市課題結(jié)題報告

《提高蘇北鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師素質(zhì)園本策略研究》

結(jié) 題 報 告

沭陽縣湖東中心幼兒園課題組

二0一二年五月

《提高蘇北鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師素質(zhì)園本策略研究》 結(jié)題報告

沭陽縣湖東中心幼兒園課題組

一、課題的提出

1、課題提出的背景：

1、《幼兒園教育指導綱要》中提出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”“幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程”“教育活動的組織形式應根據(jù)需要合理安排、因時、因地、因內(nèi)容、因材料靈活運用”等等，這些無疑對幼兒教師的教學行為提出了更高的要求。

2、近年來，農(nóng)村的幼兒教師，特別是我們蘇北地區(qū)的農(nóng)村幼兒園的幼兒教師，多數(shù)沒有經(jīng)過正規(guī)院校的專業(yè)學習，她們只是經(jīng)過短暫的職業(yè)培訓后即走上工作崗位。加上由于受地區(qū)經(jīng)濟條件的制約，缺乏必要的崗位再學習和再培訓，幼兒教師的專業(yè)成長受到阻礙，教育理念得不到提升，表現(xiàn)為教育觀念滯后、教育行為有所偏失。迫切需要尋找一條行之有效的培訓途徑，以盡快地使他們的教學行為得到規(guī)范和優(yōu)化。

3、在日常的教學中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒教師的不少集體教學行為無序、自由，偏離了教學規(guī)律或教學規(guī)范，使教學活動的功能不能得到很好的發(fā)揮，甚至對幼兒的思維發(fā)展、興趣培養(yǎng)產(chǎn)生不良的影響。如盲從性教學行為，主要表現(xiàn)在教師在課程內(nèi)容和方法的選擇、使用方面形式化比較嚴重；如強制性教學行為，表現(xiàn)為一切“教師說了算”；又如偏失性教學行為，表現(xiàn)為在教學過程中教師片面關(guān)注某一方面而忽視了另一面，教學目標設(shè)計陳述模糊、籠統(tǒng)、片面，“三維”目標不能有機得到整合，致使教學效益不大。

《幼兒園教育指導綱要》體現(xiàn)了“以人為本”的精神，提出師幼互動、有效學習，強調(diào)師幼的共同互動、共同成長。教師是教學活動的研究主體，教師有能力對自己的教學行為進行反思、研究和改進，有能力對自己的教學情景提出最貼切的優(yōu)化建議。我們選擇此課題，就是想通過教師教學行為的不斷優(yōu)化，去促進幼兒積極健康的發(fā)展，實現(xiàn)我們的教育目標。因此，幼兒的發(fā)展狀況是衡量教學行為優(yōu)化的唯一標準。

2、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀：

這個課題并不是新鮮的課題，蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基一再呼吁教師“爭取學生熱愛你的學科”，而要達到這個理想，就必須要求教師有很高的素養(yǎng)；美國學者柯林·博爾曾提出教育的三本護照理論，認為未來的人都應具備三本“教育護照”與“證書”；前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認為，學生可以原諒教師的嚴厲、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術(shù)，這都說明了教師要有淵博的專業(yè)知識、從事教育教學工作必備的知識能力等素養(yǎng)，而在上個世紀以及本世紀，我國在大力實施新課程改革，積極推進素養(yǎng)教育時，《關(guān)于教育體制改革的決定》、《中國教育改革和發(fā)展綱要》和綱要的“實施意見”以及《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》等文件均要求加強師資隊伍建設(shè)，而加強師資隊伍建設(shè)，其實質(zhì)就是要提高教師的素養(yǎng)。這一切都是從面上對教師的素養(yǎng)提出相關(guān)要求。

3、研究的可行性分析：(1)學校領(lǐng)導高度重視教科研工作，親自主持并參與課題研究，課題研究經(jīng)費充足。(2)學校教科研氛圍較濃。課題組核心成員的學歷水平都在大專及大專以上，其中多為本科學歷，其中宿遷市教壇新秀1名，沭陽縣骨干教師2人，這些成員在“十五”期間大多有自己的個人課題并且成果顯著。

4、理論意義

1、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義理論提倡在教師的指導下以學習者為中心，強調(diào)學習者的認知主體作用。教師是兒童建構(gòu)性學習的幫助者、促進者。因此，教師必須改善教學行為，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育角色。

2、教學過程最優(yōu)化的教學理論：教學過程最優(yōu)化的教學理論認為，教師的教學行為作為無形的紐帶，維系著教師的教和學生的學，并直接影響著教學水平的提高和教學目標的實現(xiàn)。

3、有效教學理論：有效教學的核心是教學的效益。有效教學為教師改善課堂面貌、改善教學行為提供了可行的教學行為實施策略：選擇主要教學行為即教師根據(jù)自己的特點，盡可能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補自己的不足；利用輔助教學行為即展示教師的人格素養(yǎng)和教學機智，關(guān)注課堂的預設(shè)與生成；把握課堂管理行為，解決好學生在活動中的突發(fā)事件，以防影響正常的教學秩序。

二、課題的界定：“蘇北”：是指江蘇省長江以北地區(qū)。

教師素質(zhì)：是指教師履行職責，完成教育教學任務(wù)所必備的各種素養(yǎng)的質(zhì)的要求及將各種素養(yǎng)有機結(jié)合在一起的能力。

教師素質(zhì)提高：是指指通過專門訓練和終身學習,逐步習得教育專業(yè)的知識和能力,并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì),從而成為一名合格的、優(yōu)秀的乃至卓越的專業(yè)工作者的過程。

園本研究：園本研究就是以本園為研究基地,以教師為研究的主體,以教師在幼兒教育教學實踐在遇到的真實問題為研究對象的研究。

三、研究過程

1、準備階段（2009年11月——2010年1月）

（1）廣泛查閱相關(guān)資料，組織課題查詢；學習分析文獻資料，初步形成研究思路，確定研究課題。

（2）初步擬定課題方案和實施計劃。（3）成立課題組。

2、實施階段（2010年2月——2011年8月）（1）修改并完善課題研究方案。

（2）根據(jù)課題實施方案，落實課題研究階段任務(wù)及計劃。

（3）邊實踐、邊研究，研修結(jié)合，研訓結(jié)合，定時進行階段研討，進行中期論證評估，完善研究方案。

（4）及時收集研究過程資料，并做好分析整理工作。

3、總結(jié)階段（2011年9月——2012年06月）篇二：《幼兒園開展探究性學習的策略研究》結(jié)題報告

《幼兒園開展探究性學習的策略研究》結(jié)題報告

鎮(zhèn)江市大港中心小學附屬幼兒園課題組 執(zhí)筆：賈文芬

一、研究的背景

隨著新綱要如火如荼的實施，其核心理念“為了每一個孩子的發(fā)展”越來越受到人們的關(guān)注與重視。課程改革已成為轉(zhuǎn)變學習方式的一場革命，學習已成為人的主體性、能動性、獨立性、創(chuàng)造性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過程。哈斯特（harste 1993）說：“教育一旦被看作是一種探究式的活動，就會產(chǎn)生一些重大改變。教育的中心將轉(zhuǎn)向?qū)W生的學習，而教學的任務(wù)則變成如何去支持探究活動的開展。”那么，作為幼兒學習活動的“支持者、合作者、引導者”的教師，如何在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)中密切關(guān)注幼兒的探究興趣，有機生成各項適合幼兒探究的學習與游戲活動，并且從環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、活動的組織、活動的指導、活動的評價等策略入手，不斷促進幼兒探究性活動的開展成為一個值得研究的課題。在這一背景下，我們提出了《幼兒園開展探究性學習活動的策略研究》這一符合時代特征的課題，這是因為：

1、順應時代發(fā)展的需要

在知識經(jīng)濟競爭激烈的今天，終身學習已成為全人類的共識，學會學習已經(jīng)成為一個具有鮮明時代特征的世界性口號。要讓幼兒學會學習，就必須讓幼兒做學習的主人。從幼兒開始學會學習，掌握學習方法，為終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)。探究性學習倡導讓幼兒走入生活，親自操作、自主選擇、主動探究、自由表達與表現(xiàn)。但在實際工作中，教師的觀念和行為不能有機地結(jié)合起來，注重教師的教，忽視幼兒的學這一現(xiàn)象還相當嚴重。改變幼兒的學習方式是當今國內(nèi)外教育改革的重要趨勢之一，也是新《綱要》實施的關(guān)鍵，更是我們幼兒園迫切需要解決的問題。

2、促進幼兒發(fā)展的需要

探究是幼兒學習的天性，是幼兒主要的學習方式和活動方式。探究性學習活動關(guān)注幼兒認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展及問題的解決，更關(guān)注幼兒的學習過程，關(guān)注幼兒學習過程中的體驗與感受，關(guān)注幼兒學習的創(chuàng)造性、主體性人格的培養(yǎng)，使幼兒的天性得以發(fā)展、生長，為創(chuàng)新精神和實踐能力的形成和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使幼兒的多元智能得到全面發(fā)展，使幼兒真正成為主動的探索者，讓他們從小在自主探究的活動中鍛煉自己，養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)，獲得終身發(fā)展的能力和知識。

3、促進幼兒園發(fā)展的需要

我們提出了《幼兒園開展探究性學習的策略研究》這一符合時代要求的課題，試圖通過本課題的研究，樹立“以人為本、以發(fā)展為本”的辦學理念，真正讓孩子成為學習活動的主體，讓我們的教更好的促進孩子的學，從而改變幼兒的學習方式、更新教師的教育觀念，轉(zhuǎn)變教師的教育行為，積極調(diào)整優(yōu)化教育活動策略，構(gòu)建以幼兒探究性學習活動為主要方式的特色課程，進一步豐富、提升辦園內(nèi)涵，實現(xiàn)幼兒園個性化發(fā)展筑就一個新的歷史平臺。

二、研究的理論依據(jù)

1、現(xiàn)代教育的活動理論認為：學習是一個主動建構(gòu)的過程，知識是學習者經(jīng)過同化、順應機制而建構(gòu)起來的經(jīng)驗體系。學習活動必須成為兒童主動探索、自我思考、觀察比較、提問討論的過程，教師是兒童發(fā)展的支持者，他的基本任務(wù)是促進幼兒主動學習。

2、創(chuàng)新教育理論：創(chuàng)新教育的研究表明，教育是以人文本質(zhì)上創(chuàng)造超越前人的一代“新人”為價值，把孩子培養(yǎng)成能在激烈變革的環(huán)境中自由地確立自己的位置，能同他人合作共事，善于終身自我發(fā)展與自我完善的人。教師應努力為孩子創(chuàng)設(shè)心理寬松、民主的環(huán)境，盡可能地為他們提供創(chuàng)新的機會和舞臺，及時給他們的學習提供幫助，進而形成有利于孩子主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力發(fā)展的寬松的新的教育體系。

3、協(xié)作教學理論：個體知識結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展，不能局限于動態(tài)的個體探索，而要拓展到動態(tài)的個體探索與主體間交往相結(jié)合的范圍。只有在主體交往中運用恰當?shù)慕M織策略，個體間才能相互啟發(fā)、相互補充，從而調(diào)動個體與集體的自主性和創(chuàng)造性，有效地促進外在的知識結(jié)構(gòu)向孩子的內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，同時讓孩子學會交往、學會合作、學會尊重、學會理解他人的情感和意識，提高孩子學習質(zhì)量。

4、《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園的教育活動的組織與實施是教師創(chuàng)造性的開展工作的過程”、“通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”、“盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動”；“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感的察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?，形成合作探究式的師生互動”，這些都要求我們教師重視幼兒的探究性學習活動，在各種探究活動中運用科學的策略為他們的活動提供有利的支持，使幼兒學會學習。

三、研究目標和內(nèi)容 研究目標：

1、探索適合幼兒園幼兒進行探究性學習的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、組織指導、教師評價等活動策略，建構(gòu)以探究性學習活動為主要方式的園本課程體系。

2、激發(fā)幼兒學習的興趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓幼兒在活動中學習，在主動中發(fā)展，在合作中增知，在探究中創(chuàng)新。

3、進一步提升教師的教育理念，促進教師的專業(yè)化成長，使之向研究型、專家型教師發(fā)展，真正成為幼兒探究性學習的支持者、引導者、合作者。

4、探究出各項活動中適合幼兒主體性發(fā)揮、促進兒童思維品質(zhì)與創(chuàng)新能力發(fā)展的活動策略，切實增強教師的教學機智，提高幼兒探究性學習活動的實效性。

1、幼兒探究性學習活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略研究

2、幼兒探究性學習活動材料投放的策略研究

3、幼兒探究性學習活動組織指導的策略研究

4、幼兒探究性學習教師評價的策略研究

四、研究方法

1、文獻研究法；我們將主要運用文獻法研究來搜集、整理和運用現(xiàn)今國內(nèi)外與教學相關(guān)的教育教學理論，在分析、比較的基礎(chǔ)上為課題研究提供充實可靠的理論依據(jù)。

2、調(diào)查研究法：主要通過問卷、訪談、測評等方法調(diào)查幼兒園探究性學習活動的現(xiàn)狀、教師教學行為策略的現(xiàn)狀。

3、行動研究法：我們將運用行動研究法要求教師參與研究，參與實踐，邊探索邊實踐，邊修議邊完善，使理論與實踐有機結(jié)合起來。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：主要運用經(jīng)驗總結(jié)法對教學實踐進行分析概括，全面、深入、系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗的實質(zhì)，針對研究中的成功經(jīng)驗與失敗教訓，及時提煉、總結(jié)，使之上升到理論的高度，以更高的理論層面為課題服務(wù)。

5、案例研究：課題組成員結(jié)合自己的課題，根據(jù)幼兒情況及自身個性，積極貫徹課題研究思想，開展課題研究展示活動，并在課題組內(nèi)展開討論、分析，把自己的實踐按一定的格式編寫成案例，為課題的研究與推廣提供詳實有力的第一手材料。

五、課題研究的具體實施 關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略：

1、創(chuàng)設(shè)一個平等、寬松、自由發(fā)展的心理環(huán)境，讓幼兒樂于探究。

在探究性學習中，幼兒是主人，教師是組織者、引導者、合作者，幼兒與教師之間的關(guān)系是平等的、和諧的，是相互作用的。作為教師一定要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、平等、自由發(fā)展的心理環(huán)境，讓幼兒自覺投入到這種環(huán)境中。為此，在日常生活中，我們經(jīng)常和孩子們一起玩，一起笑，一起學習。在各種活動中，讓幼兒按自己的意愿來選擇并進行活動。

孩子是通過動作與具體事物和感性形象接觸，來感受信息，獲得經(jīng)驗的。所以，在孩子的學習活動中，我們盡量把學習內(nèi)容物化為可以呈現(xiàn)的經(jīng)驗，盡量讓學習材料傳遞更多的信息。這樣教師在提供材料時，首先詳細研究材料本身的涵蓋量，充分了解材料對孩子的學習價值，讓孩子在探索中，就能有效地發(fā)現(xiàn)對自己有價值的收獲，從而使孩子在活動中得以自由的發(fā)展。

如：在探索活動“車輪滾滾”的過程中，教師與幼兒一起收集了圖片、照片、各種車輛的模型、制作車輛的廢舊材料等，在孩子們看看、說說、做做、玩玩的基礎(chǔ)上，引導孩子發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進一步了解車子的名稱、外形特征、用途等。我們在利用廢舊材料制作車子方面遇到了困難，因為孩子畢竟還小，動手能力不是很強，看到一大堆操作材料，就失去了方向。我們就發(fā)動家長，讓家長與幼兒共同制作車子。孩子們從家里帶來了不同的車子，有卡車、小汽車、公共汽車等，孩子們體驗了成功的快樂。當他們再次利用幼兒園提供的材料制作時，興趣較高，因為已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗，也就能較順利地做出車子的樣子了。在戶外散步時，還讓幼兒用帶來的汽車玩具進行比賽，說說什么車開起來快，為什么等。他們在活動中大膽的交流，熱烈的討論，實踐能力得到了很大的提高，探索的熱情也更高了。活動時，孩子們表現(xiàn)得異常的投入、主動，他們在討論中大膽發(fā)言、各抒己見、熱烈討論、主動投入、無拘無束。

2、創(chuàng)設(shè)新奇、生動、適宜的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒主動探究。俗話說：“興趣是學習最好的老師?！庇變簭姶蟮暮闷嫘囊约盁o所不及的興趣是幼兒智慧的火花，也是促使他們學習的原動力。他們總是以主體的身份在與外部世界相互作用的各種活動中發(fā)展自己，而他們學習的內(nèi)容又來源于他們自身的興趣、生活和環(huán)境。為此，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上我們也以幼兒的興趣為著眼點，通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，然后圍繞探究活動創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的物質(zhì)環(huán)境，有了對環(huán)境的興趣，孩子們就會用各種感官參與其中、融入其中。例如：在進行學習活動《可愛的小腳丫》時，我?guī)Ш⒆觽儊淼接變簣@的操場、游泳池、草地、沙池等地方，讓幼兒光著小腳丫在地面上走，引導他們用自己的小腳丫自由地感知、探索、體驗，以此來認識小腳丫的不同用途??他們不僅感知到了走在各種場地的不同感覺，也在愉快的體驗中發(fā)現(xiàn)了小腳丫的這一觸覺本領(lǐng)。在活動中，孩子們充分地放松自己，快樂的體驗。活動中自由探索、自由交流、自主學習，建構(gòu)了新知識，獲得了新經(jīng)驗。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，我們總結(jié)出以下幾個應遵循的原則：（1）促進幼兒主體性發(fā)展的原則

實施探究性學習活動課題研究以來，我們逐步認識到：要實現(xiàn)真正的自主學習，就要教師引導幼兒帶著熱情、積極地與周圍的環(huán)境相互作用，讓他們?nèi)プ杂商剿?、了解環(huán)境，幼兒才會在與環(huán)境的相互作用中建構(gòu)新的知識，才能突顯環(huán)境的隱性價值。我們將環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用的主動權(quán)交給幼兒，使幼兒真正成為環(huán)境的主人。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們充分尊重幼兒的意見，讓幼兒有更多的選擇權(quán)和表現(xiàn)機會。為了更好地調(diào)動幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的熱情，教師廣泛征求和認真聽取幼兒關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意見和想法，與他們共同研究和制訂環(huán)境創(chuàng)設(shè)計劃，探究中給幼兒自主選擇和使用材料的權(quán)利。我們盡可能地做到幼兒能想的讓他們?nèi)ハ耄茏龅淖屗麄內(nèi)プ?，使他們真正投入到環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用中來。（2）促進幼兒自我表現(xiàn)的原則

幼兒探究性學習強調(diào)幼兒的自我意識和自我表現(xiàn)。研究中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒自我意識的形成和發(fā)展對探究性學習熱情的激發(fā)、探究興趣的長久保持以及探究成果的鞏同有著重要的影響。為此，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用上，我們充分關(guān)注幼兒的個體需求，為幼兒搭建適合其個性化發(fā)展、有利于幼兒展示、表現(xiàn)自我的空間和舞臺。例如，在同一個班級中，有的幼兒喜歡研究小動物，有的對交通工具著迷，還有的則對色彩艷麗的服裝感興趣。他們的不同興趣點使他們的探究行動表現(xiàn)出較大的差異，如果我們不對這些有著不同探究需要的幼兒給予個別關(guān)注、鼓勵和支持，勢必會影響他們探究性學習的情緒。因此，在實施幼兒探究性學習中，我園各班根據(jù)班級幼兒個體差異為幼兒靈活設(shè)置符合不同發(fā)展需要的活動區(qū)，有針對性地提供豐富的活動材料，創(chuàng)設(shè)多樣化、動態(tài)化的環(huán)境，滿足幼兒的個性化需求。（3）促進幼兒深層思考和探索的原則

幼兒對事物的思考和探究是由問題引發(fā)的，這些問題的產(chǎn)生都是在幼兒與環(huán)境的交互作用中形成的，它需要通過環(huán)境的支持和幫助尋求到正確的答案。為此我們通過創(chuàng)設(shè)富于變化的環(huán)境來有效地誘發(fā)幼兒的探究行為。例如：幼兒在探究“水的秘密”過程中，教師靈活地設(shè)置一處“我的新發(fā)現(xiàn)”這樣的主題墻，引導幼兒隨時將自己發(fā)現(xiàn)的秘密記錄下來并貼在主題墻上面，隨著探究活動的深入，不斷豐富和完善主題墻上記錄的內(nèi)容。在此過程中，教師鼓勵和引導幼兒對主題墻上的內(nèi)容進行經(jīng)常性的觀察和討論，不斷提出新問題，獲得新發(fā)現(xiàn)、收獲新成果，幼兒在環(huán)境的引領(lǐng)下，探究興趣不斷提高，探究內(nèi)容不斷豐富，探究過程不斷升華，探究質(zhì)量不斷提高，為生成新的探究興趣點做好鋪墊。

關(guān)于材料投放的策略：

材料在幼兒探究性學習活動中起著非常重要的作用，適宜的材料正是啟迪幼兒智慧打開科學探究興趣大門的鑰匙。教師能否為幼兒提供適宜結(jié)構(gòu)的材料，是幼兒操作這些材料以發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系，獲得相關(guān)經(jīng)驗，初步建立相應概念之所在，更是幼兒能否完成實驗、獲得發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵。根據(jù)這段時間的實驗，我們認為可以從以下幾方面著手保證幼兒探究性學習的開展：

1、注重材料投放的多樣性，為幼兒提供幼兒多通道的感知機會。

探究活動是幼兒與環(huán)境發(fā)生作用的一種形式，對幼兒學習知識和掌握技能、形成對科學的情感有著不容忽視的作用。教師只有為幼兒提供能引起他們探索需求，并與現(xiàn)實活動目標相適應的材料，才能使幼兒的探究活動在知識的抽象性和幼兒思維的直觀性之間架起一座橋梁，引導幼兒興致盎然地一步一步進入科學殿堂。因此，我們?yōu)橛變禾峁┝瞬粌H應適合于幼兒觀察，更有利于幼兒多感官感知，特別是有利于幼兒親自動手操作多樣化的游戲材料。實例1：

在進行制作活動“小陀螺”時，首先讓幼兒想一想，做“小陀螺”需要哪些材料？怎樣做得和別人不一樣？并發(fā)動幼兒在自己的日常生活中尋找制作的材料，把自己認為可以做“小陀螺”的各種各樣的廢舊材料收集起來，孩子們紛紛從家里找來了大塊的泡沫、硬板紙、水果凍盒、餅干盒、蛋糕盒、瓶蓋子、大紐扣、一次性盒子等等，材料之多，令人難以想象。教師再提供一些諸如牙簽、肖邦、泡沫紙、即時帖、雙面膠等輔助性材料。

面對這么多的動手操作材料，孩子們的思維一下子活躍了，他們的創(chuàng)造欲望是無窮的，創(chuàng)造出了各式各樣令人耳目一新的“小陀螺”，真正發(fā)揮了材料的優(yōu)勢。篇三：子課題《幼兒園主題性區(qū)域活動中環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放的實踐與探索》研究報告

子課題《幼兒園主題性區(qū)域活動中環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放的實踐與探索》研究報告

一、問題的提出

幼兒的健康成長，離不開遺傳、環(huán)境和教育的相互作用，其中環(huán)境在幼兒的發(fā)展中發(fā)揮著重要的教育價值。幼兒心理學研究表明，對于3—6歲的幼兒來說，不具備成人對環(huán)境具有的那種選擇、適應、改造的能力，這決定了幼兒對環(huán)境具有廣泛的接受性和依賴性。對現(xiàn)代兒童教育來說，如何利用環(huán)境來刺激教育兒童，來激發(fā)兒童的活動動機，促進兒童的發(fā)展，已經(jīng)成為現(xiàn)代幼兒教育家所重視的教育研究問題。幼兒園是幼兒生活的重要環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個科學的幼兒園教育環(huán)境就顯得尤為重要。隨著我國<<規(guī)程>>的貫徹落實，幼教改革不斷深入，區(qū)域活動已越來越受到廣大幼兒教師的重視，因為它以“自由、自主、寬松、愉快”的活動形式易被幼兒接受，也為幼兒提供了充分的自主活動的表現(xiàn)機會，幼兒在區(qū)域活動中可以自由地、不受羈絆地盡情發(fā)揮自己的想象，其創(chuàng)造潛能極易被激發(fā)出來。相應地，區(qū)角中的材料就成了必不可少的物質(zhì)媒介，幼兒主要通過與材料的交互作用而得到到發(fā)展。但是目前，在區(qū)角材料的投放上研究不夠深入，還存在不少問題，區(qū)角材料更換的時間少合理，有的甚至一成不變，不能讓幼兒感到新鮮、有趣； 投放的材料缺乏系統(tǒng)性、層次性和遞進性； 材料投放流于形式，固定的多，變化的少，教師動手動腦的多，幼兒動手動腦的少，相對忽視活動區(qū)的教育功能；對部分材料的教育價值挖掘不夠。

介于以上原因，我園就主題性區(qū)域材料的投放作了深入研究，努力探索能激發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能的相應的區(qū)域材料，根據(jù)幼兒的興趣、情感、能力及培養(yǎng)目標等因素精心設(shè)計、準備或制作充足的游戲材料，我們充分挖掘身邊資源，利用一切可利用的材料大膽嘗試，進行創(chuàng)造性的探索活動，探討在材料投放上注意些什么、在不同年齡階段投放怎樣的材料、以怎樣的方式投放等，力爭最大效度地發(fā)揮區(qū)角材料的教育功能，引導幼兒大膽地說、大膽地想、大膽地試，盡情地進行創(chuàng)造活動，從而培養(yǎng)幼兒對創(chuàng)造活動的興趣，促使幼兒的創(chuàng)新潛能在與材料的交互過程中得到充分的發(fā)揮。

二、課題的界定

1、環(huán)境創(chuàng)設(shè)：幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是指以促進幼兒主動發(fā)展為目標的，在幼兒、教師、家長等共同參與下，對幼兒的活動環(huán)境進行改造、影響、美化和積極利用，使之更加適合幼兒成長的一個動態(tài)發(fā)展的活動過程。主要包括創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個方面。物質(zhì)環(huán)境包括活動室物質(zhì)條件與設(shè)施，精神環(huán)境指教師和幼兒之間所構(gòu)成的教育氛圍及人際關(guān)系。

2、材料投放：提供能激發(fā)幼兒活動興趣、促進幼兒發(fā)展、滿足于幼兒需求的材料。

3、主題性區(qū)域活動中環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放：根據(jù)主題活動內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相對應的環(huán)境，并提供相應的材料。

4、本課題《主題性區(qū)域活動中環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放》，旨在探討在主題性區(qū)域活動中，創(chuàng)設(shè)主題墻，根據(jù)主題打造與主題相吻合的區(qū)域環(huán)境。并探討如何創(chuàng)設(shè)主題背景下豐富的，多功能的，多層次的具有選擇自由度的區(qū)域環(huán)境。研究如何提供豐富的有層次的操作材料，進一步細化各年齡段區(qū)域創(chuàng)設(shè)的種類，從而讓幼兒更好地在與材料互動的過程中獲得相關(guān)的知識經(jīng)驗，發(fā)展相關(guān)的能力；

三、理論依據(jù)

1、瑞吉歐的教育理論： 認為活動沒有時間限制，強調(diào)探索的連續(xù)性和師生情感的相互依戀。主題性區(qū)域活動跟隨兒童的興趣反復探索并不斷向新的問題挑戰(zhàn)，提供豐富的環(huán)境刺激以鼓勵兒童積極參與，并進行表現(xiàn)。在主題性區(qū)域活動中，幼兒與環(huán)境情境、教師、其他幼兒之間發(fā)生著多種的互動，而積極的互動又促進了幼兒的發(fā)展。主題性區(qū)域活動中是以幼兒自主學習為主的一種師生互動過程，這種師生關(guān)系使幼兒成為主動的學習者，使每個幼兒在已有的經(jīng)驗、原有水平上不同程度地成長。

2、皮亞杰的理論：

皮亞杰提出這樣一個觀點：“兒童認知發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中積極主動建構(gòu)的?！?還提出“兒童的智慧源于材料?！蔽覀兌贾?，要使幼兒在游戲中得到發(fā)展，就必須提高游戲質(zhì)量。而影響游戲質(zhì)量的關(guān)鍵因素就是游戲材料?！皟和陌l(fā)展，既不是直接生理成熟的結(jié)果，也不是直接學習的結(jié)果，而是個體和環(huán)境相互作用而使認知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生質(zhì)變的過程”，同時他還要求“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應該著眼于豐富幼兒的知識和經(jīng)驗，發(fā)展和提高幼兒的能力，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲望”；

3、盧梭的自然教育思想：

認為幼兒需要自主學習的核心是教育必須遵循自然，順應人的自然本性。因此，他要求尊重幼兒的自由，讓幼兒享有充分自由活動的可能和條件，并在教學過程中采取自然、自由的教學方式以適應幼兒的身心發(fā)展水平和個別差異。創(chuàng)設(shè)主題性區(qū)域活動，最鮮明的特點就是在于幼兒自主性得到了體現(xiàn)。通過創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境與材料，孩子能夠自由、自主地開展學習，這正是遵循了幼兒身心發(fā)展規(guī)律與個體差異性。

4、洛扎洛夫 “教師創(chuàng)設(shè)的多元化教育環(huán)境對幼兒的進步和提高是起著任何集體教育活動都無法替代的巨大作用”。

5、新《綱要》理念：

“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗?！薄白鹬赜變荷硇陌l(fā)展規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”。而主題性區(qū)域活動正符合這一要求，以游戲為載體，蘊含教育價值，促進幼兒個性化的發(fā)展。

6、陳鶴琴的教育理論 陳鶴琴認為“我們不得不為小孩子創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境”。陳鶴琴非常強調(diào)環(huán)境在兒童發(fā)展中的作用與重要性。他說：“小孩子生來大概都是好的，到了后來，或者是好，或者變壞，這是環(huán)境的關(guān)系。環(huán)境好，小孩子就容易變好，環(huán)境壞，小孩子就容易變壞?！彼J為：兒童具有三種能力，一是接受外界的刺激；二是這種刺激在腦筋中或者可以保留著；三是他受到那種刺激，到相當時期，會發(fā)生相當?shù)姆磻?，這三種基本的能力，是他一生做人的基礎(chǔ)。即環(huán)境中好的刺激會在兒童的頭腦中保留著，相反，壞的刺激也會促使兒童在某一時期做出與此有關(guān)的動作。

四、研究的目標

1、研究如何根據(jù)主題中的教學目標設(shè)計區(qū)域活動的環(huán)境、主題墻及各區(qū)域的材料提供。

2、通過主題性區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放，充分發(fā)揮教師的特長和創(chuàng)新能力，不斷提升教師自身的專業(yè)素質(zhì)和教育理念，增強創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的實踐能力，促進教師專業(yè)成長。

3、通過豐富的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)、提供材料、組織活動、有效指導，引導幼兒積極主動地探索，為每個幼兒富有個性的發(fā)展提供機會與條件。

4、通過主題活動下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，啟迪幼兒心靈，增長智慧，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，從參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的活動中體驗到表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的樂趣，感受到了合作的快樂和成功的喜悅。

五、研究的內(nèi)容

1、探討如何創(chuàng)設(shè)主題背景下豐富的、多功能的、多層次的具有選擇自由度的區(qū)域環(huán)境。

2、探討如何根據(jù)主題創(chuàng)設(shè)適宜的主題墻。

3、探討如何根據(jù)主題性區(qū)域游戲設(shè)置區(qū)域背景。

4、探討在主題性區(qū)域活動中如何提供豐富的有層次的可操作的材料，進一步細化各年齡段區(qū)域創(chuàng)設(shè)的種類，細化材料的多樣性操作，從而讓幼兒更好地在與材料互動的過程中獲得相關(guān)的知識經(jīng)驗，發(fā)展相關(guān)的能力；

六、研究方法

1、文獻法：學習相關(guān)的教育理論和有關(guān)文獻資料，了解國內(nèi)外該課題研究的現(xiàn)狀，為該課題提供理論支撐。

2、行動研究法：在理論的指導下，創(chuàng)設(shè)自然、真實的活動情境，綜合運用多種研究方法與技術(shù)，對研究過程的各個環(huán)節(jié)各個方面進行診斷、提出問題、加以討論、擬訂計劃、付諸行動、評價總結(jié)，在此基礎(chǔ)上再次展開診斷、反饋等一系列步驟，形成一個循環(huán)的體系，使課題研究不斷處于動態(tài)的發(fā)展過程之中，從而解決本課題所要解決的主要問題。

3、個案分析法：跟蹤觀察個別幼兒在主題性區(qū)域活動中的表現(xiàn)，分析根據(jù)主題所設(shè)的區(qū)域在其個體成長過程中所起的作用。

4、觀察法：在實施過程中，點滴記錄不同模式下幼兒的活動狀態(tài)及教師指導情況，并及時指正老師指導的誤區(qū)，提高幼兒活動的效率。

5、經(jīng)驗總結(jié)法：及時地總結(jié)經(jīng)驗，不斷調(diào)整與完善研究方案，形成階段性研究成果，以便更好地進行下一步的實踐與研究。

七、研究步驟

1、課題研究準備階段：2006、8——2007、11（1）在選擇課題前，我們著重調(diào)查分析了我園主題活動的開展、區(qū)域活動的內(nèi)容與環(huán)境以及幼兒活動的現(xiàn)狀，成立了課題組。（2）我們課題組成員在一起學習相關(guān)的教育理論和有關(guān)文獻資料，了解國內(nèi)外該課題研究的現(xiàn)狀，為該課題提供理論支撐。共同制定與調(diào)整了研究計劃，進一步明確了研究的目標和內(nèi)容。

2、課題實施研究階段：2007、12——2010、8（1）在專家指導下，我們進一步修改制定課題實施方案，確立了研究目標與內(nèi)容，制定了系統(tǒng)的研究計劃。

（2）接下來我們按計劃分小中大三個年齡段同時開展研究，組員認真實施研究方案。我們初步?jīng)Q定先在三個實驗班，進行試點研究。在此基礎(chǔ)上，逐漸向其他班級推廣。研究過程中，我們采用行動研究法，邊研究邊總結(jié)邊調(diào)整邊實施。各班根據(jù)主題及時創(chuàng)設(shè)與主題相適應的區(qū)域活動，并創(chuàng)設(shè)相應的環(huán)境，提供相應的材料，指導幼兒進行游戲。

（3）在課題研究的中期，我們將所研究的成果及反思及時進行中期論證、評估，進一步梳理總結(jié)，形成了中期研究成果總結(jié)。

（4）研究過程中，我們還注重過程性資料的收集，每學期都進行分類裝訂，以便于后來的整理匯編。

3、總結(jié)階段：2010、9——2010、12（1）收集整理過程性資料，分類裝訂。（2）撰寫研究報告及相關(guān)論文，總結(jié)提煉。（3）邀請專家來園進行結(jié)題工作指導。

八、研究過程

一、創(chuàng)設(shè)主題性區(qū)域環(huán)境。

1、主題性環(huán)境：

由課題組收集整理出省內(nèi)外、國內(nèi)外等相關(guān)的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的圖片資料、錄象，放在網(wǎng)上，引導教師探討主題的預成和生成、怎樣創(chuàng)設(shè)主題墻、主題區(qū)域環(huán)境，如主題墻中怎樣解決主題進程、幼兒與環(huán)境互動、布局的美感問題？建筑中如何體現(xiàn)幼兒的參與、益智區(qū)如何體現(xiàn)幼兒的理解等？借鑒所提供的圖片、錄象資料，指導教師創(chuàng)設(shè)與班級主題相一致的主題環(huán)境和主題區(qū)域。

例如：在主題《傘花朵朵開》開展前，將收集的各種各樣的小傘，懸掛在教室的各個角落，在裝扮教室的同時，讓孩子對傘有更加直觀的認識與了解，為引入主題《傘花朵朵開》做準備。

孩子們認識了傘的特點與功能，了解了傘的多種功能。傘裝扮的教室像一個傘屋，讓孩子感受不同的空間，體驗在傘屋中活動的樂趣。也形成了對傘的聯(lián)想帶來的豐富經(jīng)驗。有了這樣的感性經(jīng)驗，為接下來開展的嘗試運用傘及其他材料制作、裝飾傘屋做經(jīng)驗的準備?；顒娱_展后又將幼兒彩繪的透明傘補充到環(huán)境中，傘屋變得更加漂亮起來。

不同的傘有不同的裝飾特點，即使同一種傘也有不同的裝飾圖案，孩子初步感受了傘的多樣性及不同圖案的美，進行觀察與比較，并根據(jù)顏色及花色進行分類，或嘗試探尋不同的方法，進行傘的分類。同時，為孩子們用美術(shù)材料裝飾、創(chuàng)作彩繪傘提供欣賞與學習的素材。還可以引導孩子們進行同伴間的合作游戲，嘗試與同伴合作進行傘的形體造型等。

2、多元互動的主題墻

每一個主題墻的創(chuàng)設(shè)，不僅撕課程內(nèi)容的體現(xiàn)、教學活動的反映，更是幼兒學習過程和結(jié)果的記錄。主題墻就像一個“會運動的生命體”，和幼兒的身心發(fā)展一樣，它也會隨幼

第三篇：教育信息化結(jié)題報告

教育信息化提高小學課堂教學有效性的

策略與實踐研究總結(jié)報告

主持人：余章鳳 組研員：盧海英 易俊寧

課題研究時間：2017年8月1日——2018年1月10日

一、課題提出的背景

根據(jù)當前教育教學改革和教育技術(shù)發(fā)展的新形勢、新任務(wù)和新要求，堅持“以人為本，和諧社會，可持續(xù)發(fā)展”的科學發(fā)展觀，落實教育部制定的發(fā)展規(guī)劃和戰(zhàn)略部署，促進教師與學生的發(fā)展，提高教育質(zhì)量和效益，推進農(nóng)村中小學教育信息化、教育現(xiàn)代化的深入發(fā)展，明確教育信息化應用研究的發(fā)展方向，積極探索教育信息化應用的方法和規(guī)律。

二、研究內(nèi)容

通過情境創(chuàng)設(shè)和網(wǎng)絡(luò)應用，建構(gòu)一種理想的教與學環(huán)境，實現(xiàn)自主探究、多重交互、情境創(chuàng)設(shè)、合作學習、資源共享等多方面要求，極大地激發(fā)了學生的學習動機和學習的主動性、積極性，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，學習成為有趣的和有成就感的活動，這將進一步促進學生的學習能力和學習成績的提高。依據(jù)學校的現(xiàn)有條件以：

《運用班班通資源有效引導學生自主創(chuàng)新學習的實踐研究》和《信息技術(shù)與小學科學課程整合教學模式研究》的子課題帶動以下研究內(nèi)容： 1.教育信息化的現(xiàn)狀分析與問題調(diào)研。通過一點帶面的方法，分析農(nóng)村中小學教育信息化現(xiàn)存的問題和總體發(fā)展趨勢，以及不同區(qū)域的教育信息化存在的差距和異同點，為研究教育信息化的模式與策略提供科學的依據(jù)。

2.以班班通資源的應用，探索出比較引導學生自主性學習的學習方式，努力實現(xiàn)教師角色、學生地位、教學內(nèi)容、教學手段、教學流程的轉(zhuǎn)變。

3.以科學學科為先導，將信息技術(shù)與小學科學課程融為一體，改進傳統(tǒng)的教學模式，提高教與學的效率，改善學與教的效果，使教師備課、課堂教學、知識結(jié)構(gòu)、能力評價、合作學習、師生關(guān)系等方面發(fā)生質(zhì)的變化，進而構(gòu)建科學教學的新模式。從而更新教師的教育觀念，優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和學習的興趣。將成功經(jīng)驗逐步應用到其他學科與信息技術(shù)整合中。

四、研究目標

1.加強教育改革發(fā)展戰(zhàn)略中與教育信息化相關(guān)的重大問題研究，探索出適合農(nóng)村中小學教育信息化推進的模式與策略，為教育信息化發(fā)展提供理論和決策依據(jù)。

2.進一步推進區(qū)域教育信息化整體發(fā)展研究，努力建設(shè)一支研究型教師和專家學者隊伍。為促進教育均衡發(fā)展、實現(xiàn)教育公平服務(wù)。

3.探索新時期信息技術(shù)環(huán)境下學校教育、教學和管理的經(jīng)驗和規(guī)律，形成典型的案例和模式。在基礎(chǔ)教育課程改革，努力取得一些適合課改需要的成果，服務(wù)于廣大中小學尤其是農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展需要。

4.促進新技術(shù)、新媒體的應用研究，加強和引導優(yōu)秀教育資源的應用。構(gòu)建教育技術(shù)研究的可持續(xù)發(fā)展機制。

五、研究思路

1.基于理論研究，構(gòu)建農(nóng)村中小學教育信息化推進模式，創(chuàng)新應用學校以及不同區(qū)域信息化環(huán)境與資源，開展師資培訓和教研、教學方式改革的探討；

2.基于實踐研究，構(gòu)建城鄉(xiāng)中小學不同信息化環(huán)境下如何使應用效益最大化，并在實驗中打造典型實驗區(qū)、實驗校，實現(xiàn)以點帶面的帶動、輻射作用；

3.基于可持續(xù)發(fā)展的出發(fā)點，構(gòu)建教育信息化實驗校以及各級電教系統(tǒng)教育信息化推進工作的評估體系。

六、研究方法及管理

1.本課題將采用文獻法、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷、實地調(diào)研、行動研究法和案例研究法。研究過程與常規(guī)教學、日常教研、教師培訓結(jié)為一體，主要以三種培訓推進研究：一是“基礎(chǔ)理論與基本方法”的培訓，主要采用課例分析、專家引領(lǐng)、行動研究的方法進行；二是“研究措施與實施策略”的培訓，主要采用理解觀摩、經(jīng)驗交流、骨干示范的方法進行；三是“效果測量、數(shù)據(jù)分析與結(jié)論形成”的培訓，主要采用個案點評，啟發(fā)帶動，以點促面的方法進行。2.采用雙線管理、實踐結(jié)合、項目評估和信息化競賽并舉的方法推進學校的教育信息化的均衡發(fā)展。

七、課題研究的預期成果

六、課題研究的主要成果

1.更新了教師的教育理念，增強了教科研意識

教學效率的提高，有效教學目標的實現(xiàn)，是各種因素發(fā)揮整體效能的過程，這就迫切要求教師加強學習有效教學理論，通過交流培訓深化本課題的理論觀念。隨著課題的確立，我們進行了一系列的有效教學理論的頭腦風暴學習，強化了教師的校本培訓。在課題的研究過程中通過組織教師學習交流，統(tǒng)一思想，更新教育理念。教師的教學理論水平不斷提高，進行教學研究的意識增強了，極大地提高了我校教師教科研能力和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，學校的教育教學質(zhì)量有了明顯的提升，并有多篇課改論文獲獎

2.促進了學生學習方法的轉(zhuǎn)變，提高了自主學習能力

教育信息化的有效利用改變學生的學習方式，使課堂教學變?yōu)樘剿餍?、自主性、研究性的學習，通過實施一定的課堂教學策略，使每一位學生都能有效地學習，使學生的個性特長得到盡可能充分的發(fā)展。學生的學習態(tài)度、學習行為、學習方式、學習能力有實質(zhì)性的變化，學生的學習積極性、主動性增強了。

3.促進了教師教學方式的轉(zhuǎn)變，提高了總結(jié)反思能力

為了使課題研究扎實開展，真正改變教師的教學方式，提高總結(jié)反思能力，學校積極為老師們的研究搭建交流平臺，開展了以有效教學為載體的各種教研活動，營造了多種交流氛圍，加強業(yè)務(wù)探討，進一步掀起有效教學的研究氛圍。

4.促進了課堂教學模式的改變，提高了課堂教學效率

通過教師展示我校有效課堂的實踐課，通過同行評課研討從而提高課堂的有效教學。利用各種研討活動，探討各個學科各種課型有效教學的教學策略，幫助各位老師突破教學方法的舊框架，注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，注重訓練學生的理性思維，追求高效、優(yōu)質(zhì)的教學效果，促使老師們的課堂真正有實效、有價值。

七、存在的問題及解決策略 1.教師把握教學目標不準

強烈的目標意識是有效教學的基礎(chǔ)，而且要確保學生有收獲，學生可以接受。因此，在制定課堂教學目標時，應由“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學生”，所以我們應從學生出發(fā)制定科學合理的教學目標。

2.凸顯學生主體地位不夠

備課前認真分析學生，找準學生只是生長點，要注重學生的自主學習，優(yōu)化學生的學習過程，凸顯學生的主體地位，找準課堂有效教學的突破口。

3.課堂活動不太豐富

有效課堂需要開展豐富而開放的課堂活動，讓學生在課堂中充分張揚個性，展示自我，從而實現(xiàn)課堂輕負高效的目標。開展的活動要具有開放性，在開放的活動中，鍛煉思維，開發(fā)潛能，切實提高課堂實效。教與學的方式?jīng)Q定了課堂活動的設(shè)計和效果，因此有效的教與學方式將是課堂活動豐富而開放的保證。

4.學生自主學習的能力不強

研究表明：成績好的學生不是聽課最認真的學生，往往是那些會思考，會自學的孩子。因此，我們教師要將學習的自主性和科學性作為激活學生學習的內(nèi)在機制的因素，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力。教師應在導上下功夫，導的實質(zhì)是激發(fā)學生學習的自主性和能動性，導的落腳點是促使學生進行高質(zhì)高效的自主學習，形成良性循環(huán)，通過提高學生自主學習的能力，保證課堂有效教學的開展。

通過本課題研究，初步形成了適合于我校實際的課堂教學模式，整體上將對學校教學工作、教學質(zhì)量產(chǎn)生積極深遠的影響；通過研究，也促進了教師的專業(yè)成長，提高了教師課堂教學水平，激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，實現(xiàn)了課堂的教學有效、學習有效、管理有效的三個有效目標。

當然，提高課堂教學效率的方法有很多，除了利用信息化教學外，與教師課前的周密準備、課堂求真務(wù)實、不斷改進教學結(jié)構(gòu)和教學方法、營造和諧教學氛圍等，都需要我們?nèi)ニ伎寂c實踐。把追求課堂教學藝術(shù)的完美與課堂教學的高效作為孜孜不倦的追求，一定會不斷提高課堂教學效率。

2018.1

第四篇：教育科研結(jié)題報告

結(jié)題報告

《如何使學生的注意力最大限度的回歸課堂》

一、研究背景

實施有效教學，一個不可忽視的因素是提高學生的注意力。學生注意力直至高度集中，在課堂上才能全身心投入，才能與教師一起提高課堂教學效率，在實踐中行之有效的教學方法是使學生能將注意力最大限度的回歸課堂的有效手段。

對于新課改提出的三大理念：一個是強調(diào)以學生為本，關(guān)注學生的全面發(fā)展；二是強調(diào)整合性，要建立科學與人文相結(jié)合的科學人文性課程文化觀；三是完善評價機制，特別是要求建立符合素質(zhì)教育的新的評價機制。由此，可以看出，在課堂的教學過程中，要以學生為本，靈活教學，不再是以往的填鴨式教育，要讓學生將注意力轉(zhuǎn)移回課堂，被教師所傳授的知識，及傳授的方法所吸引。

二、課題的主要內(nèi)容

如何使學生的注意力最大限度的回歸課堂

三、課題研究的理論基礎(chǔ)

馬和穆托夫認為：課的結(jié)構(gòu)是作為一種有益的組織知識，作為一種指示和標準理論而被人們理解和運用的，然而由于人們過多的強調(diào)教無定法，忽視了教學應當有法的一面，忽視了對這種組織知識更新和標準理論的研究，在沖破了赫爾巴特和凱洛夫的模式之后，并沒有真正建立起科學的課堂教學結(jié)構(gòu)體系，課堂教學的隨意性很大，尤其是高中化學課，不少教師對四十分鐘缺乏通盤的考慮，導致課堂結(jié)構(gòu)松散，教學指標不能落到實處。這與化學課培養(yǎng)學生多方面的能力，提升學生的精神世界，與新課標理念的要求是格格不入的。為此，我將教研目標鎖定在將學生的注意力最大限度的回歸到課堂上，尋求優(yōu)化化學課堂教學結(jié)構(gòu)的途徑、方法、原則、評價等，以吸引學生注意力將其回歸到課堂上。

希望通過本課題的研究，積累高中化學課的課程資源，更好地為教育教學服務(wù)，也希望通過本課題的研究，能幫助教師的教科研水平，促進教師自身的專業(yè)化發(fā)展。

四、課題研究的主要方法

在平時正常的化學課堂教學過程中，對于一些較枯燥的理論知識，常采用類比的方法，將抽象的知識具體化列舉學生日常生活中看得見摸得到的事物。在抽象轉(zhuǎn)向具體的過程中，由于所舉例子在平時

較常接觸，學生理解不覺困難，并且聽的有趣，注意力自然而然的移回到課堂上。

化學教學過程中常涉及習題的講解，對于較有難度的問題，程度稍差的學生選擇放棄，那么在講解習題的過程中，這部分學生都是“玩自己”的，不會跟著老師的教學思路走。遇到這種情況，引導啟發(fā)式教學取得了較好效果。

五、結(jié)果分析

1、時刻觀察學生的一舉一動，做到心中有數(shù)

對于如何將學生的注意力最大限度的回歸課堂，前提是老師能不能準確的撲捉到學生的注意力在哪，不要被學生的表像所迷惑，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，不能一看到學生抬頭看你，或是低頭寫字就妄加斷言學生的注意力就在課堂上。有一部分學生是為了迷惑老師不挨罵所制造出的假象。所以，在平時的教學過程中，我時刻觀察著學生的表情，由他們的表情可以看出他們此時的注意力是否跟著老師走，是在思考老師所提出的問題還是想著與課堂無關(guān)的事。這就要教師在教學的過程中“一心二用”，既要傳授學生以知識同時要注意學生的一舉一動，及時從學生的表情獲取信息，是否在聽課，是否聽懂了。

2、激發(fā)學生興趣，學由心生

學生的程度各不相同，對問題的理解也有各自的方法。程度較好的學生理解較容易，但對于程度較差的學生就具有一定難度。由于理解不到位，就很可能使這部分學生對化學的學習喪失興趣。

我由培養(yǎng)學生的興趣入手。利用興趣、發(fā)掘興趣、培養(yǎng)興趣。對學生本來就有的興趣，要充分加以利用，借以培養(yǎng)注意力，沒有的興趣，要善于去發(fā)掘和培養(yǎng)。興趣不是與生俱來，它是在一定需要的基礎(chǔ)上，在實踐的過程中產(chǎn)生和發(fā)展起來的，實際上也體現(xiàn)著教師駕馭課堂的能力。當必須面對沒有興趣的知識及習題時，可以讓學生自由發(fā)揮想象力，將抽象的問題由學生自己的想象變?nèi)粘Ｉ钏佑|到得事物。課堂上設(shè)置生動有趣乃至幽默的問題情境，來解除知識的單調(diào)和乏味，調(diào)動學生的積極性和增強其參與意識。

3、“說唱結(jié)合”吸引學生目光，“有意無意”一切盡在掌握

心理學家的研究表明，人們從外部獲得信息的90%以上是通過視覺渠道獲得的。在課堂上，我盡量做到聲情并茂、講做結(jié)合，才有助于學生對所學知識的注意，加深印象。教育學家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言在極大程度上決定著學生腦力勞動的效率?！笨梢妼W生的情緒與課堂教學節(jié)奏也有著直接的關(guān)系。熱情洋溢、歡快喜悅的課

堂氛圍，將會使學生消除不良情緒，讓學生注意力始終跟著老師轉(zhuǎn)，并積極參與思考。另外，我還運用無意注意和有意注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律，創(chuàng)造一個良好的教學氛圍，使學生入境樂學。因為整體和諧的班集體，是集中學生注意力的大背景，在這個背景下才能形成普遍全神貫注的大氣候，有了這種大氣候，注意了才能真正地入神。

4、有目的犯錯，收獲意外效果

學生獲取化學知識的過程實際上就是不斷探究的過程。我一改以往老師挑學生錯誤的模式，在講解習題及復習一些重要知識點的復習課上，我都看似無意的出一些小錯誤。這樣，利用了學生“我找到老師錯誤”、“老師也會犯錯”的心理，提升了學生的興趣，同時學生在挑錯的過程中，即鞏固所學知識又順利的將注意力放到了課堂上來，并且比之前更精神地等待老師的下一個“錯誤”。

5、合適語言表揚鼓勵，給予學生學習動力

“聰明”是指智力發(fā)達，記憶力和理解能力強，這一含義中遺傳的因素多一些；“勤奮”是指不懈努力，說明有意志力，屬非智力范疇。所以，在學生回答正確或思考出有意義的問題時，不會經(jīng)?？鋵W生“聰明”，而是用“像樣”、“完美”等學生感覺特別的字眼來鼓勵。這樣，學生在得到夸獎的同時，經(jīng)常會被我新奇的用詞所吸引。

6、針對問題委婉解決

課堂不可能一直都是安安靜靜，總有一些調(diào)皮搗蛋的學生影響課堂紀律。這時，以往的教師會言辭激烈的加以訓斥，不但打亂了課堂節(jié)奏，擾亂的正常的教學計劃，有些不當?shù)挠迷~還會使學生對教師產(chǎn)生抵觸情緒。在遇到這種情況時，我會先提問出現(xiàn)問題的學生，起到警醒的作用，如繼續(xù)不安分，我會利用現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)的流行語進行教育。即達到教育的作用，又不會使學生由于不接受的用詞產(chǎn)生反感。而且不能針對性的對指定的一名學生，要有范圍的泛指，這樣犯錯誤的學生對上了號，但是在班級同學的面前老師也給留足了面子。

六、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

這次研究雖取得了一些成績，但仍有些要繼續(xù)觀察研究的地方，在日后的教學生活中，我會繼續(xù)在課堂上，運用幽默生動的語言、及時給予學生以肯定并無意有意的提點學生以吸引學生的注意力。另外，還有一些較“頑固”的學生，在課堂依舊“我行我素”，對于這些學生，不單要增加對他們的注意力，還要尋找適合這些學生更為有效的方法加以處理。

對于本次研究課題《如何使學生的注意力最大限度的回歸課堂》

整體來講是成功的。我多以平時實際的課堂教學及學生為研究對象，取得了一些效果。如我所授課班級的很多學生在課堂上，已經(jīng)能跟住老師的思路，跟著老師的節(jié)奏思考問題，演練習題。由于學生注意力回歸到課堂上，帶動了學生的學習熱情，課下問題的學生多了，問的問題也都開始有價值、有代表性。另外，一些學生由于注意力的集中，思考的問題都先于老師一步，能夠帶動課堂氣氛，同時授課內(nèi)容由于這些學生的帶動，也顯緊湊很多，提高了課堂的效率，真可謂事半功倍。

第五篇：校外教育結(jié)題報告

《青少年校外教育實踐研究》結(jié)題報告

高州市中小學德育培訓學?！肚嗌倌晷Ｍ饨逃龑嵺`研究》課題組

課題編號：

課題名稱：《青少年校外教育實踐研究》 課題組主持人： 題組成員： 課題主持人單位：

《青少年校外教育實踐研究》結(jié)題報告

高州市中小學德育培訓學?！肚嗌倌晷Ｍ饨逃龑嵺`研究》課題組

一、課題的研究背景和意義

開展校外教育有利于青少年素質(zhì)提升。一方面，社會發(fā)展表明一個人僅僅通過學校課堂上獲取的知識是遠遠不夠的，需要從各方面獲取知識，培養(yǎng)多方面的技能，參加多方面的實踐，鍛煉和提高多方面的能力，否則就有被社會淘汰的危險。另一方面，現(xiàn)在以及未來一定時期內(nèi)的青少年大都是獨生子女，平時嬌生慣養(yǎng)，喜歡獨處，缺少集體意識與團隊意識，這對良好性格的養(yǎng)成和人的全面發(fā)展極為不利，而校外教育有助于使他們從封閉的狀態(tài)中解脫出來，在群體生活中獲得更多的發(fā)展機會，愉快地成長為一個全面的人。開展校外教育有利于青少年適應社會。校外教育由于其教育目標明確，富有計劃性，在社會教育系統(tǒng)中處在特別重要的位臵上。校外教育可以通過對無序的社會影響進行合理的整合和科學的選擇、過濾、強化、控制，以知識和技能啟迪與訓練的方式，把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的目標化解并滲透到知識技能、文化娛樂、生活情趣等各個領(lǐng)域，貫穿于家庭和孩子因志趣相同所組成的群體活動中，為廣大青少年學生提供了一個逐步社會化的實踐場所。

高州市中小學德育培訓學校是一個專門的青少年社會實踐基地，自成立以來，經(jīng)過不斷完善和發(fā)展，形成了一整套獨特的、行之有效的教育方法和組織形式，在團結(jié)教育少年兒童中發(fā)揮了重要而又積極 的作用。但是，長期以來，團隊組織活動的時間、空間絕大部分是在校內(nèi)，校外活動及組織力量卻相對比較薄弱。而校內(nèi)活動的時間和空間又十分有限，同時，教員、學員與老師、學生的角色重復，影響了團隊組織特色的發(fā)揮，制約了團隊組織功能的落實。雙休日及假期，團員在校外的時間每年長達160多天，如何把廣大少年兒童組織起來，讓他們參加更多的健康有益的活動，認真踐行新課程目標，充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，這是我們迫切需要解決而又必須解決的問題。

全國少工委提出：“要把社區(qū)作為拓展少年兒童工作的一個重要領(lǐng)域，努力構(gòu)筑少年兒童工作社會化的新格局。”這些重要指示使我們認識到：加強校外教育基地建設(shè)的理論和實踐的研究，充分挖掘和利用社會德育資源，開展系列教育活動，讓隊員通過自主體驗活動，了解國情，開闊視野，增強社會責任感，全面提高素質(zhì)能力，貫徹新課程目標，是促進少年兒童工作社會化的有效途徑。

二、課題研究的目的

青少年的思想道德教育、科技教育是當今教育的熱點，焦點。如何適應當代中學生的身心發(fā)展規(guī)律，實施大德育教育，青少年校外教育基地建設(shè)既能拓展德育教育與科技教育的空間，又是觀察貫徹新課標精神的有效形式。利用青少年校外教育基地，讓今天在 “溫室”中成長的青少年得到體驗和教育，激發(fā)他們的愛國之情，報國之志，創(chuàng)新意識。幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀、道德觀。

1、加強校外教育基地建設(shè)，充分挖掘和利用社會德育資源，形 成以學校為主體向校外輻射的團隊教育格局。

2、加強校外教育基地的組織機構(gòu)建設(shè)，促使校外教育基地參與團隊工作的研究和管理，并通過組織隊員參加校外教育基地的活動，探索符合時代發(fā)展和人才培養(yǎng)的新內(nèi)容、新規(guī)律、新方法、新思路。

3、培養(yǎng)一支熱愛團隊教育工作，業(yè)務(wù)能力過硬的校外輔導員隊伍。

4、通過校外基地的活動，隊員觀察、了解社會、體驗社會生活，學會生活，學會做人，增強社會責任感，學做社會小主人。

5、理論聯(lián)系實際，在新課標的指導下，培養(yǎng)少年兒童的創(chuàng)新意識、實踐能力。

三、課題實驗遵循的原則

1、實踐性原則

通過引導隊員，到校外教育基地參觀、考察等實踐體驗活動，幫助隊員增長知識，培養(yǎng)才干，樹立正確的理想信念。

2、自主性原則

在校外教育基地活動中，充分發(fā)揮隊員的主體作用，讓隊員自主管理、自主活動、自主體驗。

3、社會化原則

在校外教育基地活動中，最大程度地依托社區(qū)，充分挖掘和開發(fā)社會資源，利用社會輔導力量，體現(xiàn)團隊教育的社會化。

4、校內(nèi)與校外相結(jié)合的原則

緊密結(jié)合校內(nèi)教育的內(nèi)容開展校外教育基地活動，同時，努力提 高學校教育的效果，使校內(nèi)、校外教育與活動有機地結(jié)合。

5、激勵性原則

把爭當小博士、小律師、志愿者活動，做為校外基地建設(shè)主要載體發(fā)揮團隊的積極性，創(chuàng)造性，以此做為激勵機制。

6、本土性原則

課題研究組以貼近學生實際生活，貼近高州市本土資源為教育內(nèi)容。從學校所處的城區(qū)地域環(huán)境出發(fā)，采集具有城區(qū)特色的、個性化的教育資源，不僅使師生萌發(fā)一種親切感，愿意接受，而且和現(xiàn)成教科書上的帶有共性的內(nèi)容形成互補，同時有助于建立一個具有特色的德育課程體系。

四、實驗采取的主要措施和方法

經(jīng)過長時間的理論探討和準備，本課題于2017年8月正式開始實驗。研究兩年多來，我們以“圍繞實踐基地在行動，提高青少年素質(zhì)”為目標，逐步找到了團隊工作社會化新的支撐點和生長點，找到了團隊工作社會化的有效途徑，勾畫出了團隊工作社會化的新格局。

(一)構(gòu)建校外組織網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)新校外組織形式：

我們認為：構(gòu)建完善的校外團隊組織網(wǎng)絡(luò)、創(chuàng)新少年兒童校外組織形式是加強校外教育基地建設(shè)，發(fā)揮整體教育功能的前提，是開展校外團隊活動的保證。所以，我們首先打破年級界限，成立中學少科院，下轄三個興趣小組：防震減災興趣小組、三防知識興趣小組、法律知識興趣小組。逐步形成了與學校原有大、中、小隊并列的“雙軌”式組織形式。我們還根據(jù)校外基地各自不同的性質(zhì)特點，分別建構(gòu)不 同的團隊組織形式。如：“科技團隊”、“志愿者團隊”、“小記者團隊”“考察團隊”等等；所有組織都做到有掛牌命名儀式，有專人負責、有活動，有考察報告和論文。

(二)構(gòu)建校外活動網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)新校外活動形式：

我們根據(jù)實際情況，充分考慮隊員的年齡特點和愛好，開展了各種豐富多彩的校外活動。

1“模擬式”體驗活動，培養(yǎng)了隊員的社會實踐能力，增強社會責任感。

體驗是隊員內(nèi)心活動，別人無法替代，作為教育者的責任是調(diào)動隊員“體驗學習”的積極性，讓隊員自覺地“我要做”，而不是“要我做”。我們在校外基地開展的“一日交警”、“小導游團”、“小講解團”、“小記者團”和“少年模擬法庭”等活動，這就是一種“模擬式”活動，通過這種“模擬式”體驗活動的開展，隊員們了解了各個勞動崗位的光榮和艱辛，創(chuàng)造的價值與快樂，了解了這些社會角色的意義及職業(yè)要求，為今后走向社會打下了良好的思想與情感基礎(chǔ)。

2、“服務(wù)式”體驗活動，培養(yǎng)了隊員主人翁意識和社會責任感。

居委會，既是廣大居民的聯(lián)絡(luò)點，又是隊員活動的“家”，那里來往人員多、交往廣，隊員的需求能得到最大的滿足。每逢雙休日，隊員們在校外輔導員的指導下可以開展植樹護綠、清潔公共場所，打掃樓道衛(wèi)生、清理亂張貼，保護景點文物等各種活動。

如：“巧手小隊”，在輔導員的指導下，學做家庭廚師，學會用煤爐。不僅增長了技能，更重要的是體驗到了父母的辛勞，實現(xiàn)了兩代 人的心靈溝通，體會到自我服務(wù)，減輕父母負擔的快樂。“助殘獻愛心” “手拉手”活動等，正是在這種情感的體驗和交流之中，孩子們長大了，他們懂得了愛是什么，怎樣去關(guān)愛別人。又如：隊員們利用雙休日到派出所參觀“戒毒圖片展”，看到一張張由于吸毒而導致死亡的一系列家庭悲劇，隊員們都流下了淚水，回校后，他們自發(fā)地搜集關(guān)于毒品危害的圖片、文章，利用雙休日在居委會辦起了宣傳欄，走街串巷散發(fā)宣傳材料，隊員們由這種實踐→體驗→實踐的過程，深刻認識到毒品的危害，同時要讓每一個人都受到教育的社會責任感油然而生。

3、通過“咨詢式”體驗活動，培養(yǎng)了隊員的耐挫能力和健康心理。

目前，隊員們生活在一個充滿競爭的商品社會里，他們面臨眾多令人困惑的問題，他們的心理承受著來自各方面的壓力。為了培養(yǎng)隊員自我調(diào)節(jié)能力，促進隊員身心健康發(fā)展，我們通過“心理健康咨詢站”和“知心信箱”。同隊員交流談心，解決了他們的心理憂慮，同時還通過每周三的“知心話廊”和諧之聲廣播，進行集體輔導，使更多的隊員受到了教育與疏導。學校定期舉辦心理專題講座，開展以心理健康教育為主題內(nèi)容的主題活動，如《給你一片晴朗的天空》、《是對還是錯》等，從而營造出人人追求健康心理的良好氛圍。

(三)與各類爭章相結(jié)合，努力構(gòu)建校外教育基地的激勵機制。

針對隊員的心理特征，我們重視運用激勵手段，把校外活動與“爭章”緊密結(jié)合，激發(fā)了隊員的主體參與和內(nèi)心體驗的積極性，根據(jù)校 外基地的特點和體驗活動的內(nèi)容，我們設(shè)置了“國防小衛(wèi)士章”、“小導游章”、“小講解員章”、“社會考察章”、“法制章”、“心理章”、“藝術(shù)章”等特色章目，并制定了爭章細則，使他們在爭章的同時，逐步將體驗內(nèi)化成品質(zhì)，外顯為行為，充分發(fā)揮了隊員在體驗活動中的娛樂性、積極性、創(chuàng)造性。

五、實驗取得的初步成果

1、隊員們以強烈的主人翁責任感，為兩個文明建設(shè)做出了積極的貢獻

通過開展豐富多彩的校外教育基地實踐活動，學校涌現(xiàn)出一大批品學兼優(yōu)的青年團員，他們在各項活動中積極做好“四帶頭”、“四表率”作用，在活動中不斷鍛煉提升了自己，也擦亮了學校的德育品牌，取得豐碩成果。一年來，共開展校外志愿者活動8次，活動內(nèi)容涉及文明創(chuàng)建、禁毒宣傳、法制宣傳、敬老尊老、綠化家園、健康生活等

2、提高團員自我教育和自我管理的能力

在校外教育基地的活動中，隊員們有更廣泛的接觸社會的機會。我校開展的青年志愿者活動，先后共培訓了500多名志愿者，每到節(jié)假日他們會走上街頭，進行宣傳、服務(wù)等活動，他們到敬老院服務(wù)有十多次，打掃公共衛(wèi)生二十余次。可以說哪里需要幫助，哪里就有青年志愿者的身影，深受人們的好評，有一百多名志愿者被評為 “志愿者標兵”。并進行了德育基地揭牌儀式和新團員入團宣誓儀式，共有800多名新團員在德育基地進行了入團宣誓。不僅對廣大團員進行了德育教育，也讓他們體會到作為一名團員肩上的責任感和使命感。通過這些形式多樣的教育活動，大大提高隊員們自我教育的能力、自我管理的能力和隊員干部工作管理的水平，隊員們深深認識到自己不僅僅是學校的主人，也是社會的主人，國家的主人，自己的一言一行要對社會、國家負責。

3、增強了團隊學習的自覺性，使青少年養(yǎng)成刻苦勤奮學習的良好學風，另外著重培養(yǎng)青少年的觀察能力、思維能力、想象能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，形成完善的智能結(jié)構(gòu)。

六、課程的主要研究階段

1、研究準備階段：2017.7—2017.11主要任務(wù):成立課題組;進行可行性論證;課題申報。

2、具體實施階段：2017.11—2018.6主要任務(wù):確定具體的研究方向,開展相關(guān)研究活動,總結(jié)相應研究成果。

3、總結(jié)推廣階段：2018.6—2018.8主要任務(wù):在第二階段實驗、總結(jié)的基礎(chǔ)上,總結(jié)經(jīng)驗,進一步充實“校外教育” 成果,并完善小組合作學習的具體內(nèi)容及經(jīng)驗。

七、推介的價值和措施

我們課題組的科普教育、德育教育已得到高州市乃至茂名市人民政府的充分肯定，市政府將已文件的形式把我校的科普教育推廣到全市的各中小學，同時，省文明委將下文授予我?！暗诰艑檬〖壩拿鲉挝弧保⒁笪覀儼盐闯赡耆私逃@塊經(jīng)驗做法向全省推廣。

八、結(jié)論

在教育主管部門和學校大力支持下，我們課題組取得了以上顯著 成績，課題組的全體成員以此而感到自豪，在取得成績的面前，我們同時也反思了在課題研究過程中存在的問題：

1、經(jīng)費顯得不足；

2、教師、家長對于我們的此項工作認識不高，在開展活動的同時，由于受到應試教育的影響，給課題組帶來了一定難度；

3、輔導員本身的知識建構(gòu)需要進一步提升，需進一步外出學習考察來提升自己的素質(zhì)；

4、社區(qū)及課題組涉及的相關(guān)部門，需要進一步得到他們的支持、理解和參與。