第一篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生的猜想能力

如何培養(yǎng)小學(xué)生的猜想能力

人類的奇思妙想總是在幻想的時(shí)候被看作是令人嗤笑的天方夜譚，只有實(shí)現(xiàn)的那一絢麗的瞬間，才會(huì)被人驚訝的看成不可思議的奇跡。曾經(jīng)的人類希望長一雙翅膀已經(jīng)不再是神話，我們乘坐飛機(jī)來往天水一色間。曾經(jīng)我們希望樓上樓下電燈電話，如今的手機(jī)已經(jīng)漫天飛在大街小巷。曾經(jīng)我們渴望追逐地球以外的世界，如今我們的阿波羅號(hào)已經(jīng)代替人類走出了人類文明的一大步。這些奇跡的實(shí)現(xiàn)，依賴于人類對(duì)生活的構(gòu)想，根基在于孩提時(shí)代想象力的培養(yǎng)。

在這里，在真相與虛假之間不斷徘徊的大偵探福爾摩斯是猜想的佼佼者。他總是要在第一時(shí)間內(nèi)根據(jù)僅存的線索推斷出掩蓋的事實(shí)。福爾摩斯他不但頭腦冷靜、觀察力敏銳，推理能力極強(qiáng)。而且，他的劍術(shù)，拳術(shù)和小提琴演奏水平也相當(dāng)高超。他的成功說明除了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐茢嗄芰χ?，猜想能力也是必不可少的。猜想能力建立在淵博的知識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)閱歷基礎(chǔ)上的。而同時(shí)他也向我們說明了仔細(xì)觀察，重視藝術(shù)的熏陶培養(yǎng)強(qiáng)大猜想能力是必不可少的手段之一。

首先，要學(xué)會(huì)觀察生活。小學(xué)生就像坐井觀天的小青蛙一樣，無法深入到生活的最基層，無法體驗(yàn)人生百態(tài)，也無法概嘆生命的起伏。他們零距離接觸的就是學(xué)校和家庭生活。小學(xué)生眼界視野的狹隘，導(dǎo)致他們必須用黑色的眼睛在黑暗中尋找光明，尋找一絲絲與黑色所不同的那抹亮點(diǎn)。正如福爾摩斯所說，一個(gè)善于推理的人推斷出的結(jié)果，往往使他左右的人贊嘆不已，這是因?yàn)槟切┤丝偸呛雎允虑榈募?xì)節(jié)，而這些細(xì)節(jié)又是推理的關(guān)鍵所在。小學(xué)生并不缺乏熟悉景色美麗的眼睛，他們要學(xué)會(huì)耐心的把身邊熟悉的風(fēng)景當(dāng)做陌生的景色來再次進(jìn)行地毯式搜索，以便更清晰的感知具體的物質(zhì)形象。

再次，要利用身邊所有的條件來培養(yǎng)學(xué)生。

1，聽。讓學(xué)生多聽廣播和故事。在增加學(xué)生詞匯量的同時(shí)，也鍛煉了孩子的理解能力和想象能力，鼓勵(lì)學(xué)生邊聽邊想，為自己聽到的安排不同的故事結(jié)局。

2，說。用講述故事的方式刺激學(xué)生的感官神經(jīng)，以提高學(xué)生的猜想能力。歌德在幼年時(shí)期，他的媽媽要求他續(xù)接故事的結(jié)尾，這個(gè)活動(dòng)使小歌德的想象有了很大的發(fā)展空間。尤其是不同的人對(duì)于不同的故事有著不同的反應(yīng)，一千個(gè)人里就有一千個(gè)哈姆雷特。所以才會(huì)出現(xiàn)不同的公主和王子的版本。有時(shí)候王子歷經(jīng)千辛萬苦披荊斬棘的拯救了心愛的白雪公主，有時(shí)候人魚公主眼睜睜的看著王子娶了鄰國公主而自己化作泡沫孤零零的守住一個(gè)人的天長地久，有時(shí)候七仙女和董永在鵲橋兩兩相望然后兩兩相忘。

3，讀。增加閱讀量。巧婦難為無米之炊，再巧妙的構(gòu)思也會(huì)有枯竭的一天。閱讀書籍可以彌補(bǔ)這一不足。牛頓之所以站在高處是因?yàn)樗驹诰奕说募缟?。書籍是人類進(jìn)步的階梯，借助書籍的輔助，猜想插上了隱形的翅膀，飛的更高更遠(yuǎn)。

4，寫。用畫畫和游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法。真理和緘默之間還有其他的選擇，這就是猜想。兒童畫是最能表達(dá)自己想象力和思維的一種形象表現(xiàn)形式。

最后，

第二篇：淺談科學(xué)探究中學(xué)生猜想能力的培養(yǎng)

淺談科學(xué)探究中學(xué)生猜想能力的培養(yǎng)

大足郵亭中學(xué)楊永書

[內(nèi)容提要]

猜想與假設(shè)是探究式教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生猜想與假設(shè)的能力的水平高低直接影響科學(xué)探究能力的水平。因此，在初中物理探究式教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的猜想與假設(shè)能力。本文根據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，根據(jù)自己的物理教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合目前學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，進(jìn)行了大膽的實(shí)踐和探索、從而總結(jié)出一些方法。

[關(guān)鍵詞]探究教學(xué)培養(yǎng)猜想能力

目錄

一、的猜想是學(xué)習(xí)物理的重要方法---1

（一）猜想是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)--------1

（二）猜想具有創(chuàng)造性-----------------------1

（三）猜想是物理學(xué)發(fā)展的必經(jīng)之路-----1

二、鼓勵(lì)學(xué)生敢于猜想--------------------1

（一）創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氣氛----1

（二）適時(shí)啟迪，培養(yǎng)學(xué)生的猜想信心-2

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的猜想方法------2

（一）利用已有物理知識(shí)進(jìn)行遷移猜想--2

（二）抓住物理規(guī)律進(jìn)行有效猜想------2

（三）運(yùn)用直覺進(jìn)行快速猜想------------3

注釋---------------3

參考文獻(xiàn)----------4

物理新課標(biāo)要求學(xué)生嘗試根據(jù)經(jīng)驗(yàn)或已有知識(shí)對(duì)問題的成因提出猜想，或可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推測(cè)與假設(shè)。初中物理教學(xué)，除了要把物理知識(shí)傳授給學(xué)生之外，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，終極目標(biāo)是造就人的創(chuàng)造才能，猜測(cè)和想象是科學(xué)探究的起點(diǎn)，進(jìn)行猜想能力的培養(yǎng)應(yīng)成為中學(xué)物理教學(xué)的重要目標(biāo)，現(xiàn)結(jié)合自己的探究式教學(xué)的實(shí)際談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、科學(xué)的猜想是學(xué)習(xí)物理的重要方法

（一）科學(xué)猜想是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)

新課程標(biāo)準(zhǔn)與原教學(xué)大綱相比，很重要的不同就是重視科學(xué)探究的教育作用，強(qiáng)調(diào)過程和方法的學(xué)習(xí)?？茖W(xué)探究是和科學(xué)內(nèi)容并列的。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)科學(xué)探究能力中猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)有這樣的基本要求：嘗試根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)對(duì)問題的成因提出猜想。對(duì)探究的方向和可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推測(cè)與假設(shè)。認(rèn)識(shí)猜想與假設(shè)在科學(xué)探究中的重要性。新課程倡導(dǎo)探究式教學(xué),探究式教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力?？茖W(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),又是重要的教學(xué)方式之一,而在科學(xué)探究學(xué)習(xí)過程中, 提出猜想，樹立假設(shè)是科學(xué)研究問題的核心環(huán)節(jié)，它決定探究的方向，同時(shí)又是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的第一自我判斷，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力而言，應(yīng)該說，提出猜想，樹立假設(shè)比驗(yàn)證更為重要，沒有對(duì)問題探究的猜想與假設(shè)，也就談不上驗(yàn)證。因此，在學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)中大膽而正確的猜想與假設(shè)是非常重要的。

（二）猜想具有創(chuàng)造性

猜想是指在觀察、操作或根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)問題的發(fā)展趨勢(shì)或本質(zhì)規(guī)律進(jìn)行歸納，判斷的思維過程。因此，猜想并非瞎猜，是以一定科學(xué)事實(shí)和理論為依據(jù)的，具有科學(xué)性的特點(diǎn)。同時(shí)，猜想又是一種超前思維，具有一定的猜測(cè)性，與已成為真理的理論相區(qū)別，它的結(jié)論是否正確還需通過實(shí)踐檢驗(yàn)，因而具有證偽性的特點(diǎn)，它能激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究與驗(yàn)證欲望，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。再者，猜想又是一種創(chuàng)造性的思維方式，一切創(chuàng)造活動(dòng)都需經(jīng)過認(rèn)真思維，作大膽猜想才能實(shí)現(xiàn)，猜想思維往往能透過紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象直接涉及事物的本質(zhì)，重新排列已有的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造出新形象，或在已有認(rèn)知基礎(chǔ)上提出新的見解，這些正是創(chuàng)造性思維的特征，因而猜想具有創(chuàng)造性，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的猜想能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的最佳途徑。

（三）猜想是物理學(xué)發(fā)展的必經(jīng)之路

從物理學(xué)的發(fā)展史來看，猜想思維在物理學(xué)科的發(fā)展過程中是普遍存在的并起著不可低估的作用。胡克關(guān)于物體相互作用與距離平方成反比的猜想為牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；法拉第由“電生磁”進(jìn)而大膽猜想“磁生電”而發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)定律，并為電與磁的統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)，普朗克關(guān)于能量量子化的猜想打開了近代物理學(xué)的大門........可見偉大的猜想造就了非凡的智慧，科學(xué)是從想象開始，沒有想象就不可能有創(chuàng)造的意向，便不能進(jìn)行創(chuàng)造，只有想象和大膽的猜想才能產(chǎn)生假說，同時(shí)想象和猜想又能激勵(lì)創(chuàng)造。因此，在物理教學(xué)與實(shí)踐中有意識(shí)、有計(jì)劃地鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)猜想能力具有十分重要的意義。

二、鼓勵(lì)學(xué)生敢于猜想

（一）創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氣氛

羅杰斯①認(rèn)為，“心理自由”或“心理安全”是有利于創(chuàng)造性活動(dòng)的基本構(gòu)件。一個(gè)學(xué)生如果感到課堂心理氣氛是自由和安全的，他就會(huì)心情舒暢，而不必花時(shí)間來保護(hù)自己，也不怕別人來非難，始終能按自己選定的目標(biāo)不斷進(jìn)取，敢于發(fā)表意見、敢于猜想。假如我們教師給學(xué)生的是一種“無法親近、高高在上”的感覺，那么，即使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一些猜想與假設(shè)，他也不敢告訴我們，當(dāng)然無法對(duì)學(xué)生的猜想與假設(shè)能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。因此，在探究教學(xué)中，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生提出的猜想，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多激勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生，對(duì)學(xué)生提出的各種猜想哪怕是較為荒唐的猜想也要積極對(duì)待，而不能諷刺挖苦。例如，教學(xué)“研究怎樣利用磁場(chǎng)獲得電流”時(shí)，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，學(xué)生提出：感應(yīng)電流的有無與磁場(chǎng)強(qiáng)弱有關(guān)，與磁場(chǎng)方向有關(guān)，與電路是否閉合有關(guān)，與閉合電路在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的快慢和方向有關(guān)，與閉合電路在磁場(chǎng)中的面積大小有關(guān)，與閉合電路的部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的快慢和方向有關(guān)，等等。在判斷猜想正確與否的途徑上，學(xué)生提出了做實(shí)驗(yàn)、讀課本、查資料、問老師等多種方法。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生思維活躍，具有開放性。

（二）適時(shí)啟迪，培養(yǎng)學(xué)生的猜想信心

“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到猜想的重要性。在平時(shí)的教學(xué)中，要有機(jī)地滲透科學(xué)史中科學(xué)家由大膽猜想而導(dǎo)致重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)與科研成果的事例，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的“靈感”和意向，比如在探究串聯(lián)電路中電流關(guān)系時(shí)，教師普遍認(rèn)為學(xué)生會(huì)非常容易地提出合理的猜想，但是在實(shí)際教學(xué)中，有一部分同學(xué)猜想串聯(lián)電路中越靠近電源正極的位置電流越大，越靠近電源負(fù)極的位置電流越小，對(duì)這些同學(xué)老師沒有簡單批評(píng)或直接否定他們的猜想，而是首先肯定他們能積極思考，敢于提出自己的猜想，并將這些猜想與其他猜想排列在一起，通過后面的探究實(shí)驗(yàn)、分析與論證，驗(yàn)證該猜想是否正確，使學(xué)生真正理解電路中電流的形成。在這一探究式教學(xué)過程中，教師應(yīng)是學(xué)生探究活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行猜想的，教師要善于抓住其創(chuàng)意加以表揚(yáng)，培養(yǎng)其猜想的積極性自信心。有了猜想后，還要注意培養(yǎng)學(xué)生不管正確與否都要親自動(dòng)手與證明的良好習(xí)慣，一旦猜想被證實(shí)，學(xué)生就會(huì)有一種成就感，猜想的積極性會(huì)更高，而一旦學(xué)生的猜想不正確時(shí)，教師要注意適時(shí)啟迪與引導(dǎo)，有意識(shí)地保護(hù)學(xué)生的猜想積極性，并且教師也可以把自己作為學(xué)生中的一員去積極參與學(xué)生的猜想與反駁，有時(shí)甚至可以有意提出錯(cuò)誤的猜想與假設(shè)，被學(xué)生所反駁。這樣，既能使學(xué)生感受到科學(xué)探究的巨大力量，同時(shí)也能使學(xué)生深切體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維的能力，也才能使學(xué)生走出學(xué)習(xí)只是為了用正確結(jié)論去解題的應(yīng)試教育的誤區(qū)。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的猜想方法

（一）利用已有物理知識(shí)進(jìn)行遷移猜想

運(yùn)用已有的物理知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)，做出合理的猜想，這是科學(xué)探究中最具有創(chuàng)造性的一環(huán)。

例如：電磁鐵的磁性強(qiáng)弱與什么因素有關(guān)？

引導(dǎo)學(xué)生討論：假設(shè)通過電磁鐵的電流由1A增加到2A，電磁鐵的磁性會(huì)怎樣？學(xué)生可能會(huì)推測(cè)：導(dǎo)線中的2A電流是兩股1A電流匯合而成的，每股電流都產(chǎn)生一個(gè)磁場(chǎng)，兩個(gè)相同磁場(chǎng)疊加在一起，電磁鐵的磁性增強(qiáng)了。如果電磁鐵的電流不變，線圈由50匝增加到100匝，它的磁性又會(huì)怎樣？學(xué)生可能會(huì)在已有知識(shí)基礎(chǔ)上這樣推測(cè)：100匝線圈是由兩組50匝線圈組合而成的，每組線圈都產(chǎn)生一個(gè)磁場(chǎng)，兩個(gè)相同磁場(chǎng)疊加在一起，電磁鐵的磁性增強(qiáng)了。

通過以上知識(shí)的遷移和猜想，學(xué)生提出猜想：電磁鐵的線圈匝數(shù)越多，通過的電流越大，電磁鐵的磁性將越強(qiáng)。

（二）抓住物理規(guī)律進(jìn)行有效猜想

物理概念是人類在大量探索物理世界的過程中，在觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用邏輯思維的方法，把物理現(xiàn)象、物理過程的本質(zhì)屬性加以抽象、概括而形成的。物理概念是物理理論體系的基本單元和基本思維方式，是物理教學(xué)過程中科學(xué)猜想的主要依據(jù)之一。而物理規(guī)律是聯(lián)系物理概念的橋梁，更是物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的骨架。因此抓住物理概念、物理規(guī)律的本質(zhì)特征進(jìn)行猜想，可以提高猜想的有效性。

例如：探究電流和電壓、電阻的關(guān)系。

我們從復(fù)習(xí)電流的概念引入教學(xué)過程：“什么是電流？”“怎樣才能產(chǎn)生電流？”電壓使電路中形成電流，導(dǎo)體兩端有電壓，導(dǎo)體中才會(huì)有電流。若改變導(dǎo)體兩端的電壓，通過它的電流會(huì)不會(huì)改變？怎樣改變？由此可以猜想：所加電壓越高，電流可能越大。另一方面，任何導(dǎo)體都有電阻，電阻是表示導(dǎo)體對(duì)電流阻礙作用大小的物理量。電阻越大，對(duì)電流的阻礙作用越大。改變電路中的電阻，通過它的電流會(huì)不會(huì)改變？怎樣改變？由此可以猜想：電阻越大，電流會(huì)越小。

（三）運(yùn)用直覺進(jìn)行快速猜想

直覺猜測(cè)、直覺假設(shè)都是直覺思維的形式，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于大膽提出自己的見解，讓學(xué)生的思維不要局限于一個(gè)定式中，對(duì)新知識(shí)、新事物要保持一定的新鮮感、好奇心，敢于提出大膽的猜想與假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維。

例如：探究電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量和什么因素有關(guān)？

學(xué)生憑直覺立即回答，這時(shí)學(xué)生的猜想可能有：與電流的大小有關(guān)、與通電時(shí)間有關(guān)等等。至于與電阻的關(guān)系，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究或體驗(yàn)一些相關(guān)的生活情景。

當(dāng)然猜想畢竟是猜想，在進(jìn)行論證前不能作為真命題，教師可舉出一些不正確事例對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神教育，為防止學(xué)生胡亂猜測(cè)或模式化，可以讓學(xué)生充分地猜，并要求說明這樣猜的理由，與此同時(shí)，我們教師要積極加以引導(dǎo)。一位哲人說得好：“知識(shí)是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，想象是創(chuàng)造的翅膀”，而想象的主要形式是猜想，讓我們放飛猜想的翅膀。盡管有時(shí)猜想的結(jié)果可能是錯(cuò)誤的。

總之，培養(yǎng)學(xué)生猜想與假設(shè)的能力，是促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的重要途徑，也是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法之一。著名美籍華人楊振寧教授②曾指出：“中國學(xué)生普遍學(xué)習(xí)成績出色，特別在運(yùn)算和推理方面比國外學(xué)生有明顯優(yōu)勢(shì)，但中國學(xué)生最大的缺撼，就是不善于提出問題，缺乏創(chuàng)新精神?！弊屛覀児餐ε囵B(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢爭論的精神，逐步提高學(xué)生的猜想與假設(shè)的能力。

注釋

①羅杰斯 卡爾 蘭塞姆(Rogers,Carl Ransom 1902―)

美國心理學(xué)家，人本主義心理學(xué)的代表之一。美國人本主義心理學(xué)的理論家和發(fā)起者、心理治療家。

② 楊振寧（1922～），美籍華人，1922年10月1日生于安徽省合肥縣。世界著名理論物理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者。美國國家科學(xué)院、美國物理學(xué)會(huì)以及巴西科學(xué)院、委內(nèi)瑞拉科學(xué)院和西班牙皇家科學(xué)院院士。分別受聘為北京大學(xué)、清華大學(xué)等十幾所高校名譽(yù)教授，并擔(dān)任清華大學(xué)高等研究中心名譽(yù)主任。

第三篇：大膽猜想,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

大膽猜想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

牛頓認(rèn)為“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！痹谟?xùn)練學(xué)生直覺思維方面，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，敢于創(chuàng)新，沖破思維定勢(shì)，擺脫常規(guī)約束，允許學(xué)生突發(fā)奇想，甚至異想天開。在實(shí)際操作中我是這樣做的：對(duì)學(xué)生回答問題沒有苛求過于嚴(yán)謹(jǐn)全面，讓它們發(fā)現(xiàn)什么說什么，想到多少說多少，說出表象的理解或猜想也可以，不一定要說個(gè)所以然。對(duì)學(xué)生獨(dú)到的見解或奇異的想法要因勢(shì)利導(dǎo)，引上思維的軌道，讓他們想出點(diǎn)門道來。

例如，我在教學(xué)“能被3整除的數(shù)”時(shí)，先讓學(xué)生猜一猜：“能被3整除的數(shù)”會(huì)有什么特征？有些學(xué)生可能受“能被2、5整除的數(shù)”的特征影響，會(huì)猜特征是“個(gè)位上數(shù)是3、6、9的數(shù)”。接著出示兩組數(shù)：（1），個(gè)位是3、6、9的數(shù)，如13、16、19、23、26、29??學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)都不能被3整除；而（2)，12、15、18、21、24、27??學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)反而能被3整除。這樣，通過猜想揭示矛盾，造成學(xué)生認(rèn)知上不平衡，從而激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)探索的欲望：為什么后面這一組數(shù)都能被3整除呢？學(xué)生又帶著這個(gè)問題進(jìn)行猜測(cè)探索，最后發(fā)現(xiàn)原來能被3整除的數(shù)的特征是：一個(gè)數(shù)各個(gè)數(shù)位上的數(shù)的和能被3整除，這個(gè)數(shù)就能被3整除。這種探索方法的基本程序就是：提出問題，學(xué)生猜想，探索規(guī)律，驗(yàn)證結(jié)論。它就是要讓學(xué)生先對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行大膽猜測(cè)，再通過探究尋找規(guī)律，啟迪靈活多變的直覺思維，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

第四篇：淺談小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

淺談小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

閱讀目前已經(jīng)是人們獲取知識(shí)、建構(gòu)能力的基本學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，如何引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀有效材料、歸納閱讀方法、逐步提升閱讀能力，已經(jīng)成為一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。文中將具體闡述小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，順利優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為。

課前設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)

在新課改下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要主動(dòng)構(gòu)建新型的師生關(guān)系，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)習(xí)參與數(shù)學(xué)探究，突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但是，要想讓小學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，就必須改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生有話可說、有題可解。為此，教師可在課前設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)閱讀任務(wù)，圍繞課堂重難點(diǎn)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生整理數(shù)學(xué)材料，自主閱讀數(shù)學(xué)知識(shí)的起源、發(fā)展，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生積極探索數(shù)學(xué)概念。如此，可讓學(xué)生積累有效預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也能直接改善學(xué)生在課

堂上的學(xué)習(xí)行為。

在問題解決中組織閱讀

有人認(rèn)為，要想促使小學(xué)生會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，那么就必須組織豐富多元的問題解決活動(dòng)，由此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

值得一提的是，解題活動(dòng)通常會(huì)伴隨著豐富的數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)，小學(xué)生需要自主閱讀題目條件、分析設(shè)問方向，并由此猜想問題答

案，然后圍繞問題整理數(shù)學(xué)資料，展開邏輯推理與直觀想象，從而順利解題。因此，在問題解決活動(dòng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要組織數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)攝入有效的數(shù)學(xué)知識(shí)素材，效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

比如在“快樂的家園”一課教學(xué)中，小學(xué)生就要學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，為了讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上自主參與問題解決活動(dòng)，我設(shè)計(jì)了多個(gè)練習(xí)題。第一道練習(xí)題寫出“3”這個(gè)數(shù)字，然后讓學(xué)生觀察幾組圖畫，按照“3”去劃掉多余的圖形。第二道練習(xí)題則是學(xué)生根據(jù)數(shù)字去補(bǔ)充圖形的數(shù)量，本身便是考查學(xué)生對(duì)數(shù)字的認(rèn)讀能力，可以直接鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

因此在數(shù)學(xué)課上，我組織學(xué)生認(rèn)真閱讀題目條件，讓學(xué)生根據(jù)審題結(jié)論去填充、刪減圖形，由此檢查學(xué)生是否能夠正確讀數(shù)。另外，我還會(huì)在數(shù)學(xué)課上編寫一些應(yīng)用題，用此類題型培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

以繪本資源組織拓展閱讀

在課外拓展教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，從而順利提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。其中，為了確保小學(xué)生能夠在課外自主閱讀數(shù)學(xué)繪本，教師要利用數(shù)學(xué)繪本資源培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣。

為了促使學(xué)生在課外自主參與數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)，我每天都會(huì)讓學(xué)生閱讀一個(gè)數(shù)學(xué)繪本，如《首先有一個(gè)蘋果》《爸爸，我要月亮》《讓誰先吃好呢？》《裘裘和皮皮》《會(huì)吐銀子的石頭》等。這些數(shù)學(xué)繪本中

蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)道理，只要小學(xué)生能夠理清故事的主要線索與內(nèi)容，有效更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，內(nèi)化更多的數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。為了及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的自主閱讀效益，我還會(huì)不定期組織數(shù)學(xué)閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己通過繪本閱讀所積累的數(shù)學(xué)知識(shí)、最喜歡的數(shù)學(xué)閱讀繪本故事，以便讓學(xué)生使用數(shù)學(xué)語言描述相關(guān)問題，同時(shí)也能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力的目的。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中組織數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)可以直接改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。為此，教師便要在課前、課中與課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)豐富數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)，根據(jù)各個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)整理數(shù)學(xué)閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，逐步提升學(xué)生的自主閱讀水平。

第五篇：培養(yǎng)小學(xué)生自律能力

培養(yǎng)小學(xué)生自律能力

梨園小學(xué)：江宇

如今，全面推行均衡教育素質(zhì)教育，在小學(xué)階段應(yīng)試教育基本被取締，學(xué)生們，能夠較輕松地學(xué)習(xí)，綜合能力也得到提高。同時(shí)學(xué)生及家長已沒有了考試升學(xué)的壓力，部分孩子對(duì)待學(xué)習(xí)開始松懈，連該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)也拒絕，該完成的作業(yè)不做，該聽的課不聽，真擔(dān)心進(jìn)入中學(xué)后該何去何從？所以我認(rèn)為無論是在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往，還是在思想品德修養(yǎng)中，都要求小學(xué)生具備一定的自律能力。那么，什么是自律呢？自律：是指自我約束。與他律（指接受他人約束）相對(duì)。所謂“律”,即約束之意也。約束,今人又常稱“監(jiān)督”。因此,自律,也可以說就是同體即自我的檢查監(jiān)督;他律,就是異體,即接受他人的檢查和監(jiān)督。自律能力是在小學(xué)生接受教育的過程中逐漸形成的，它既是一種教育的結(jié)果，又是小學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、發(fā)展和接受教育的重要條件。因此，采取各種措施，培養(yǎng)小學(xué)生的自律能力是小學(xué)教育工作的一個(gè)重要任務(wù)。一般可以通過以下幾種途徑培養(yǎng)小學(xué)生的自律能力。

1.通過課堂培養(yǎng)小學(xué)生的自律能力

兒童入學(xué)后，面臨著全新的世界，新的生活環(huán)境、新的學(xué)習(xí)科目和要求、新的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系等。同時(shí)，與幼兒園相比較，小學(xué)對(duì)兒童提出了更多的約束，要求兒童遵守《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生行為規(guī)范》及各具特色的校規(guī)等。

如要求兒童按時(shí)到校、專心聽講、認(rèn)真做作業(yè)、發(fā)言要舉手、上課時(shí)不講小話、不搞小動(dòng)作等。上述這些外部的要求和影響屬于“他律”的范疇，而這正是小學(xué)生自律能力形成的基礎(chǔ)和前提。只有當(dāng)這些外部的影響和要求被學(xué)生所接受，并轉(zhuǎn)化為其內(nèi)部的道德需要，形成某種道德信念且表現(xiàn)在一定的行為中的時(shí)候，在學(xué)生身上才開始形成自律的能力。這就是說，培養(yǎng)小學(xué)生的自律能力首先必須通過并利用“他律”來進(jìn)行。他律是基礎(chǔ)手段，而自律是結(jié)果、是目的。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行他律的目的是為了使他們能夠自律，是為了使他律轉(zhuǎn)化為自律。而對(duì)于小學(xué)生來講，由于其在校的時(shí)間主要是在課堂中度過，并且無論他們掌握知識(shí)、發(fā)展能力，還是養(yǎng)成一定的思想品德等都主要是在課堂教學(xué)中通過教師的教育和影響來完成的。因此，小學(xué)生自律能力的培養(yǎng)也應(yīng)該通過課堂教學(xué)中的他律因素來進(jìn)行。這里的關(guān)鍵是要求教師有效地利用各種課堂常規(guī)和課堂紀(jì)律來培養(yǎng)小學(xué)生的自制力，從而發(fā)展其自律能力。

2.掌握小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和水平。培養(yǎng)他們的自律能力處于學(xué)前期和學(xué)齡初期的兒童蘊(yùn)藏著巨大的潛在的主動(dòng)性、積極性和能動(dòng)性，但由于受其身心各方面品質(zhì)發(fā)展水平的局限，這個(gè)時(shí)期的小學(xué)生還缺乏約束自己的能力，其道德思維和道德評(píng)價(jià)能力也較低。因此，在這一時(shí)期他們無論在道德認(rèn)識(shí)的提高、道德情感的陶冶、道德意志的鍛煉，還是在道德行為的養(yǎng)成上都主要是在教師、家長和社會(huì)等外部因素的影響下實(shí)現(xiàn)的，他們的行為也往往需要教師和家長的約束和指導(dǎo)，即兒童主要是通過他律來接受教育的。隨著小學(xué)生年齡的增長及身心發(fā)展水平的不斷提高，他們的自我意識(shí)逐漸形成，主體意識(shí)也日益覺醒，有一種逐漸擺脫教師和家長的約束而趨于自主自力的傾向。道德思維和道德評(píng)價(jià)能力開始形成和發(fā)展，這為小學(xué)生自律能力的產(chǎn)生奠定了客觀的基礎(chǔ)通過上述分析，可以看到小學(xué)生自律能力的形成和發(fā)展是受其年齡特征制約的。雖然兒童心理發(fā)展的年齡特征是相對(duì)穩(wěn)定，但它卻是我們提出教育措施和方法的依據(jù)。因此，如何根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和水平，提出適當(dāng)?shù)慕逃呗跃统蔀榕囵B(yǎng)小學(xué)生自律能力的關(guān)鍵。

3.通過教師的榜樣示范培養(yǎng)小學(xué)生的自律能力。教師的社會(huì)角色的心理特征是復(fù)雜多樣的，他既是父母的代理者、知識(shí)的傳授者、課堂紀(jì)律的監(jiān)督者、集體的組織者，又是學(xué)生的朋友和知己、心理健康的維護(hù)者，而且在小學(xué)生心目中，教師更是自己的榜樣。加之，小學(xué)生身心發(fā)展的未成熟性和依賴性及其強(qiáng)烈的向師性，決定了教師在小學(xué)生思想品德形成和發(fā)展中的巨大示范作用。教師總是作為一個(gè)榜樣在潛移默化地影響著學(xué)生，而學(xué)生總是自覺不自覺地、有意無意地學(xué)習(xí)和模仿著教師的一言一行。如果一名教師具有以身作則，嚴(yán)于律己等優(yōu)秀品質(zhì)，無疑有助于學(xué)生相應(yīng)品質(zhì)的培養(yǎng)。正如一名外國著名教育家所說的，思想只能通過思想來培養(yǎng)，品德也只能通過品德來培養(yǎng)，“正如沒有人能把自己所沒有的東西給予別人一樣，誰要是自己還沒有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，他也就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人。”因此，要培養(yǎng)小學(xué)生的自律能力，首先要求教師嚴(yán)于律己。通過教師的榜樣影響學(xué)生并形成他們的自律能力是培養(yǎng)小學(xué)生自律能力的一條有效途徑。

4.通過鍛煉兒童的意志，培養(yǎng)他們的自律能力。兒童自律能力的形成和發(fā)展是受其年齡特征制約的，其中兒童意志品質(zhì)的發(fā)展與自律能力的形成有直接關(guān)系。這兩種心理品質(zhì)有諸多相同的成分。如他們都有明確的目的性，都是在一定的行動(dòng)中表現(xiàn)出來的，并且都與克服一定的困難相聯(lián)系。具體講，兒童意志的鍛煉和培養(yǎng)是形成他們自律能力的基礎(chǔ)。通過鍛煉意志品質(zhì)，使他們養(yǎng)成善于控制和支配自己行動(dòng)的能力(自制力)，而自制力是自律能力內(nèi)部構(gòu)成要素的核心，這樣兒童自律能力才能夠逐漸形成并發(fā)展起來。因此，通過小學(xué)生意志的鍛煉來培養(yǎng)其自律能力是一條切實(shí)可行的途徑。在學(xué)校教育中，教師可以通過下面幾方面鍛煉和培養(yǎng)小學(xué)生的意志品質(zhì)：①教育小學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想;②培養(yǎng)小學(xué)生自覺遵守紀(jì)律和生活制度的習(xí)慣;③從平時(shí)學(xué)習(xí)、生活中一點(diǎn)一滴的小事著手，培養(yǎng)其意志;④要有意識(shí)地使小學(xué)生在困難的環(huán)境中得到鍛煉。

5.啟發(fā)小學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的自律能力。自律能力從本質(zhì)上講，是個(gè)體出乎內(nèi)心意愿的一種行為。從學(xué)生自律能力形成過程的心理機(jī)制來看，它經(jīng)歷了下面四個(gè)階段：①外部的影響和要求(他律);②有選擇性地接受外部的影響，并把這些外部影響和要求轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)部的道德需要;③在內(nèi)部道德需要的基礎(chǔ)上，形成一定的道德信念;④學(xué)生根據(jù)已確立的道德信念對(duì)自己的行為加以調(diào)節(jié)和控制，即在行動(dòng)中表現(xiàn)出一定的道德自律能力。

在上述四個(gè)階段中都貫穿著學(xué)生內(nèi)部的主觀能動(dòng)性。因此，要培養(yǎng)小學(xué)生的自律能力，最關(guān)鍵的就是要啟發(fā)學(xué)生的積極性，發(fā)展學(xué)生的自我意識(shí)，讓學(xué)生自己來審視自己、支配自己、約束自己，并以此來調(diào)節(jié)、控制和支配自己的行為。惟有如此，小學(xué)生才能由他律轉(zhuǎn)化為自律，小學(xué)生的自律能力才能形成和發(fā)展起來。