第一篇：語文學(xué)科在課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育的一些看法

語文學(xué)科在課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育的一些看法

進(jìn)入21世紀(jì)，環(huán)境惡化問題已成為人類發(fā)展的最大障礙。面對(duì)這全球性的環(huán)境危機(jī)，人們開始驚呼：“人類正在失去自己的家園?！北M管如此，人們的環(huán)保意識(shí)仍相當(dāng)?shù)?。所以，環(huán)境保護(hù)迫在眉睫，環(huán)保教育則成了新世紀(jì)教育的走向。教育學(xué)生從小牢固樹立環(huán)保意識(shí)，自覺擔(dān)負(fù)起環(huán)保的重任是教育工作者的責(zé)任。而語文是工具，跟其他學(xué)科有著密切的關(guān)系，初中語文教材中有很多篇目與環(huán)保教育有著密切的聯(lián)系。以下就談?wù)勎以谡Z文教學(xué)中開展環(huán)保教育所收獲的點(diǎn)滴體會(huì)。

1．分析教材，挖掘環(huán)保素材

初中語文課文多是編者從古今中外名家名篇中精心篩選出來的文質(zhì)兼?zhèn)涞纳铣思炎鳎词宫F(xiàn)在新增的科普類文章中也確有直接或者間接可以用來進(jìn)行環(huán)保教育的好素材。綜合現(xiàn)在教材,其選文與環(huán)保教育密切相關(guān)的課文有這樣三類：一是具有顯性特征的普及自然科學(xué)知識(shí)的說明及科學(xué)小品文章,如《大自然的語言》、《奇妙的克隆》、《生物入侵者》、《看云識(shí)天氣》、《你一定會(huì)聽見的》、《月亮上的足跡》、《綠色蟈蟈》、《化石吟》及《山市》等，重在介紹科學(xué)知識(shí)、闡釋科學(xué)道理的同時(shí)，還能讓學(xué)生在了解大自然秘密的過程中體會(huì)到人類過度活動(dòng)而造成環(huán)境污染的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，從而增強(qiáng)他們的環(huán)保潛意識(shí)。二是具有隱性特征的環(huán)保教材，如《春》、《濟(jì)南的冬天》、《從百草圓到三味書屋》、《小石潭記》、《望岳》、《登飛來峰》、《蘇州園林》、《紫藤蘿瀑布》、《海燕》等。教師在把握文章的文

學(xué)性的同時(shí)，可通過探討試的教學(xué)方式帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略大自然的美麗，感受自然賦予人類的豐富多彩，使他們產(chǎn)生對(duì)大自然母親的敬仰之情，激勵(lì)學(xué)生從身邊的小事做起，為環(huán)保事業(yè)貢獻(xiàn)力量的決心。教師只要認(rèn)真把握教材的時(shí)代脈搏，積極將以人為本、可持續(xù)發(fā)展的思想、自然環(huán)境和人文環(huán)境教育有機(jī)的與語文教學(xué)結(jié)合，我們的語文課堂、教材都可以成為培養(yǎng)學(xué)生正確的環(huán)境價(jià)值觀的良好載體。

2．利用教材輔助系統(tǒng)，進(jìn)行環(huán)保教育

初中語文教材中除在教學(xué)中應(yīng)該把握好進(jìn)行環(huán)保教育的時(shí)機(jī)外，教材的助讀系統(tǒng)也是教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)把握和運(yùn)用的環(huán)保教育好載體。在現(xiàn)行初中語文教材中，編者為了幫助學(xué)生更好地理解課文，安排了很多幅表現(xiàn)自然風(fēng)光和動(dòng)植物圖片，教師可以在教學(xué)中合理運(yùn)用，在學(xué)生直觀的感受自然、了解自然、熱愛自然的同時(shí)將環(huán)保的主題滲透其中。如《月亮的足跡》一課后面的月球表面圖片，從那一圈圈班駁的痕跡中，讓學(xué)生在理解課文的同時(shí)，更能讓他們體會(huì)到大自然的脆弱；在課后的一些綜合性學(xué)習(xí)材料中也有對(duì)環(huán)保教育很有價(jià)值的內(nèi)容。如：《感受自然》后面根據(jù)提供的材料讓學(xué)生去接近大自然，并說出自己的感受；《敬畏生命》：搜集資料，出一期關(guān)于“人與宇宙之秘”的期刊等。

課后練習(xí)可以說是教材輔助系統(tǒng)中最能體現(xiàn)環(huán)保教育的素材。如《山中訪友》課后練習(xí)二：“假設(shè)你是一景物，與游人互訴心聲，寫一段文字……”，使學(xué)生在與人和景物互換中體會(huì)各自存在的道理；《化石吟》課后練習(xí)一 ：“化石所重現(xiàn)的逝去萬載的世界是一個(gè)怎樣的世界？”學(xué)生可通過查資料了解萬年前化石形成的前身，以及造成的原因，從而樹立珍惜環(huán)境的理想和信念，培養(yǎng)其環(huán)保意識(shí)；《斑羚飛渡》有這樣一道練習(xí)題：“動(dòng)物是人類的朋友，試給狩獵隊(duì)寫封信，談?wù)勀愕目捶ā！本毩?xí)與課文內(nèi)容互相呼應(yīng)，具有人性化色彩，利于引導(dǎo)學(xué)生從感情上接受人與自然和諧相處的道理。

當(dāng)然，還有一些像《春》、《濟(jì)南的冬天》、《秋天》等純?nèi)宋娘L(fēng)光的文章，其課后練習(xí)也無一不是緊緊圍繞“激發(fā)學(xué)生熱愛大自然”這一主題展開的，這就要求我們教師在正確把握教材知識(shí)性挖掘的同時(shí)認(rèn)真尋找人文環(huán)境教育素材，對(duì)學(xué)生適 3．抓住課堂教學(xué)，滲透環(huán)保教育

語文課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的最重要的載體，特別是初中生更顯得極其重要，在他們正確世界觀形成的重要階段引導(dǎo)他們對(duì)人類奈以生存的環(huán)境的思考是我們教育工作者歷史的使命。

閱讀課。根據(jù)閱讀課的特點(diǎn)，我們語文教師在潛心提煉教材的同時(shí)要將環(huán)境教育有機(jī)的與語文教學(xué)相結(jié)合，避免機(jī)械的說教和與課堂教學(xué)脫離。如《大自然的語言》文中的第一、二自然段為我們展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的畫面：春天草木萌發(fā)，萬物蘇醒；夏天燕子翩然歸來，果實(shí)孕育；秋天果實(shí)成熟，落葉紛飛；冬天衰草連天，風(fēng)雪載途。一年四季，周而復(fù)始。教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該抓住描寫引導(dǎo)學(xué)生思考：如果人們肆意踩踏草木，砍伐樹木，亂扔垃圾，會(huì)是一幅什么景象？這就很容易將學(xué)生的思維帶到環(huán)保主題上來；這樣無形之中就使學(xué)生走近了環(huán)保，提高了環(huán)保意識(shí)。

朗讀課。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情地朗讀教材中一些優(yōu)美的詩(shī)歌、散文，通過學(xué)生反復(fù)有表情地朗讀，與文章產(chǎn)生共鳴，喚起學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)祖國(guó)的熱愛，進(jìn)而激發(fā)他們保護(hù)好生態(tài)環(huán)境和自然資源的情感。如教學(xué)朱自清的散文《春》時(shí)，我們完全可以集審美教育與環(huán)境教育一體，把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，美麗的畫面，入于眼，出于口，聞?dòng)诙浻谛?，使文中的人、情、景躍然紙面，讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，感受春帶給我們美，感受文中的“我”熱愛大自然的情懷；又如教學(xué)毛澤東的詩(shī)詞《沁園春雪》，朗讀時(shí)，要讀出主席的豪情萬丈、居高臨下、意氣軒昂，表現(xiàn)出作者偉大的胸襟和堅(jiān)定的信心，這樣才能領(lǐng)會(huì)作者選擇這些自然景觀的美處。還能收到良好的環(huán)保教育效果。

4．課外實(shí)踐，開展環(huán)保教育

語文教學(xué)課外實(shí)踐包括作文教學(xué)和課外活動(dòng)，作文教學(xué)屬于語文的運(yùn)用過程，它的實(shí)質(zhì)就是一種語文實(shí)踐活動(dòng)。通過寫作讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，觀察大自然的一草一木。在真情真意中去再現(xiàn)他們的知識(shí)積累，抒發(fā)他們對(duì)生存環(huán)境的獨(dú)特見解，達(dá)到教學(xué)目的。如：通過對(duì)學(xué)生身邊熟悉的花、草、樹等物的觀察，讓他們用不同的方式、不同的語言表達(dá)對(duì)這些物的情感，從而深層次的挖掘他們心靈對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)和思考。另外，結(jié)合講授散文、說明文、游記等文體，安排一些如《××之春》、《××的夏》、《秋天的××》、《冬之遐想》等作文題目。通過觀察-實(shí)踐-再觀察，引導(dǎo)學(xué)生在抒發(fā)對(duì)這些美景的喜愛時(shí)，得到美的教育，進(jìn)一步強(qiáng)化他們的環(huán)保意識(shí)；課外活動(dòng)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)

行環(huán)保教育的重要陣地，我們應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)安排一些如：寫游記前的準(zhǔn)備活動(dòng)、參觀重點(diǎn)景區(qū)、愛國(guó)教育基地等活動(dòng)，經(jīng)常有目的的帶學(xué)生走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會(huì)參加課外實(shí)踐；還有是結(jié)合特定節(jié)日強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。如：3月12日的植樹節(jié)，3月22日的世界節(jié)水日，4月22日的世界地球日，6月5日的世界環(huán)境日等。教師可有選擇性地利用這些綠色紀(jì)念日開展主題活動(dòng)，來強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

總之，語文教學(xué)從教材的挖掘、課堂教學(xué)和課外活動(dòng)等方面為學(xué)生創(chuàng)造認(rèn)識(shí)自然、關(guān)愛自然、保護(hù)自然的時(shí)空時(shí)，我們的學(xué)生對(duì)保護(hù)環(huán)境，無疑會(huì)變得更加意識(shí)化、自主化、生活化，而我們的語文教學(xué)將會(huì)與社會(huì)、與生活接軌，語文教學(xué)將會(huì)變得境界更開闊、內(nèi)涵更豐富、課堂更生動(dòng)。時(shí)進(jìn)行環(huán)保意識(shí)教育。

2011.2

第二篇：在語文學(xué)科中滲透科學(xué)教育

在語文學(xué)科中滲透科學(xué)教育

張洪艷

【內(nèi)容摘要】：

在當(dāng)今科技信息時(shí)代，需要具有高科技素質(zhì)的人才來適應(yīng)。語文課程的多重功能和奠基作用告訴我們，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)無疑是語文教學(xué)中一項(xiàng)必不可少的重要工程。如何在語文教學(xué)中滲透科學(xué)教育，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，我從三方面來探究科技教育與小學(xué)語文課程的整合：

一、挖掘教材中的科技元素，教育學(xué)生愛科學(xué)；

二、發(fā)揮課堂優(yōu)勢(shì)適時(shí)滲透，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)科學(xué)；

三、開展課外活動(dòng)適度延伸，鼓勵(lì)學(xué)生用科學(xué)。

【關(guān)鍵詞】：挖掘教材課堂滲透課外延伸

【正文】

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，具備包含閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！痹谡Z文教材中或多或少、或深或淺地蘊(yùn)含著科學(xué)教育方面的素材。因此語文教師應(yīng)該把語文閱讀教學(xué)與科學(xué)教育相結(jié)合，充分挖掘教材中的科技元素，寓語文基礎(chǔ)教育于廣闊的科學(xué)世界中。我們?cè)鯓硬拍茉趯W(xué)生心田里播下科學(xué)的種子，培養(yǎng)他們學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的素質(zhì)，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)呢。

一、挖掘教材中的科技元素，教育學(xué)生愛科學(xué)。

“科學(xué)是神奇，是奧妙無窮的，我們必須從小愛科學(xué)??”要使學(xué)生真正愛上科學(xué)，必須在各科教學(xué)中挖掘適合學(xué)生的各種科技元素，帶領(lǐng)學(xué)生接近科學(xué)，從事實(shí)中去體會(huì)科學(xué)的神奇和奧妙，撞擊出興趣的火花。語文教材為我們的科學(xué)教育提供了豐富的資源，作為語文教師，應(yīng)當(dāng)適時(shí)適度地挖掘課文中的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。這樣，才會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的探奇心理，培養(yǎng)他們的科學(xué)意識(shí)和探索精神，寓科技教育于語文教學(xué)之中。

在語文教材中，有很多介紹科學(xué)知識(shí)的文章：如介紹人造地球衛(wèi)星方面知識(shí)的《星星的新朋友》和《衛(wèi)星比武》；介紹轉(zhuǎn)基因科學(xué)的《種瓜得豆》；介紹古代科技知識(shí)的《恐龍》；介紹自然方面知識(shí)的《海水為什么是藍(lán)的》；介紹文物方面知識(shí)的《莫高窟》?? 歸納起來語文教材簡(jiǎn)直就是一本科學(xué)的百科全書。這些知識(shí)，大大拓寬了學(xué)生的眼界，濃郁了學(xué)生的科學(xué)文化底蘊(yùn)。

除此以外，有許多課文中都蘊(yùn)藏著科學(xué)道理：《鯨》《狼和鹿》等告訴人們不能破壞生態(tài)的平衡，否則就會(huì)受到懲罰；寓言故事《螳螂捕蟬》告訴人們不能只看重眼前的利益；《揠苗助長(zhǎng)》告訴人們不按客觀規(guī)律辦事，急于求成，就會(huì)

把事情辦糟等。通過這些蘊(yùn)含哲理的課文的教學(xué)，學(xué)生受到了科學(xué)思想方法的啟蒙熏陶，學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法指導(dǎo)自己的行動(dòng)，正確認(rèn)識(shí)、看待客觀世界。

在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分挖掘教材的科技內(nèi)涵，將科技知識(shí)、科學(xué)思想、科學(xué)方法的教育融于教學(xué)之中。如教學(xué)《鄭成功》，我不僅指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鄭成功收復(fù)臺(tái)灣的經(jīng)過，還引導(dǎo)探索，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到鄭成功卓越的軍事才能以及只有科學(xué)地指揮戰(zhàn)斗的重要性。然后加以拓展：其實(shí)很多問題，如果用科學(xué)的方法去解決，會(huì)起到事半功倍的效果。教學(xué)《飛天夢(mèng)圓》時(shí)，就可以利用多媒體演示手段，再現(xiàn)神舟號(hào)飛天影像、圖片資料以及人類探索宇宙的歷程，讓學(xué)生對(duì)航天知識(shí)有了初步的了解，對(duì)世界以及我國(guó)的航天科技發(fā)展?fàn)顩r有了感性的認(rèn)識(shí)。教學(xué)《我叫“神舟號(hào)”》，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語言介紹了神舟號(hào)，通過圖片和錄像向?qū)W生介紹了我國(guó)科技的突飛猛進(jìn)，使學(xué)生的心靈受到了震撼，激發(fā)學(xué)生好好學(xué)習(xí)、報(bào)效祖國(guó)的愿望。教學(xué)《植物媽媽有辦法》這篇科普詩(shī)歌，通過植物媽媽送孩子離開身邊的辦法，告訴學(xué)生植物是怎樣繁衍后代的。學(xué)生學(xué)習(xí)了課文后，布置學(xué)生一個(gè)作業(yè)：還有哪些農(nóng)作物的果實(shí)也是長(zhǎng)在地下的？可以自己下田去找一找，也可以請(qǐng)教家長(zhǎng)或查閱資料，這樣培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。隨著以素質(zhì)教育為核心的教育改革的推進(jìn)，語文教材的科技元素明顯增強(qiáng)，教師可以充分利用這一無聲讀物對(duì)學(xué)生進(jìn)行科技教育，激發(fā)他們熱愛科學(xué)。

二、發(fā)揮課堂優(yōu)勢(shì)適時(shí)滲透，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)科學(xué)。

課堂是滲透科技意識(shí)，普及科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法的載體。教師要牢牢抓住課堂，在語文教學(xué)中努力滲透科技意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生逐步具備科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力，未知的世界是最需要學(xué)生那份對(duì)科學(xué)的熱情。因此在語文教學(xué)中有針對(duì)性的結(jié)合課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心和求知欲望，創(chuàng)設(shè)情境以燃起樂趣的焰火，從而得到探索永無止境的快樂。

在教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》時(shí)，我就提出了“是什么把法布爾引進(jìn)科學(xué)的殿堂的”這一問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生通過課文中所舉的法布爾對(duì)昆蟲的癡迷的幾個(gè)事例的了解，特別是“法布爾為了抓住一只會(huì)唱歌的蟲子用了整整三天的時(shí)間，捉到一只漂亮的小甲蟲高興極了，把這個(gè)寶貝放進(jìn)蝸牛的殼里，包上樹葉，裝進(jìn)自己的衣袋回家好好欣賞??”學(xué)生通過討論明白了：正是這種對(duì)昆蟲的癡迷，才把法布爾引進(jìn)科學(xué)殿堂的。

教學(xué)《夜晚的實(shí)驗(yàn)》后設(shè)疑，科學(xué)家從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明了雷達(dá)，人們還從哪些生物身上得到啟示，發(fā)明了什么？一石激起千層浪：魯班從植物的葉子得到啟示，發(fā)明了鋸；從蜻蜓的眼睛得到啟示，發(fā)明了復(fù)眼相機(jī)；從魚鰾得到啟示，發(fā)明了潛水艇；從鳥兒得到啟示，發(fā)明了飛機(jī)；從青蛙等得到啟示，創(chuàng)造了蛙泳??接著再請(qǐng)學(xué)生們想一想，自己從什么生物身上得到啟示，覺得可以發(fā)明出什么？鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，大膽想象。盡管有的設(shè)想顯得幼稚可笑，卻也閃耀著他們創(chuàng)造思維的火花。

2．提升思想，培養(yǎng)情感。

課文內(nèi)容的敘述和積極動(dòng)人的科學(xué)體驗(yàn)，為學(xué)生提供了觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)的示范空間，這種科學(xué)的思維方法可以使學(xué)生快捷地獲取豐富的科學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們更準(zhǔn)確、更透徹地去理解科學(xué)知識(shí)。我們要以學(xué)生發(fā)展為本，把課堂教學(xué)過程作為在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)探索的科學(xué)過程。例如，在教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》、《夜晚的實(shí)驗(yàn)》這些課文時(shí)，我就提出 “你敬佩他嗎？為什么？”這一問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生通過課文中所舉的法布爾對(duì)昆蟲的癡迷的幾個(gè)事例。通過討論明白了法布爾對(duì)昆蟲的癡迷，斯帕拉捷強(qiáng)烈的好奇心，以及他們對(duì)科學(xué)的熱愛，對(duì)科學(xué)事業(yè)的執(zhí)著??這些都深深地感染了學(xué)生，學(xué)生的心中涌動(dòng)著對(duì)科學(xué)家的熱愛和向往之情。課后，讓學(xué)生收集科學(xué)家的故事，利用班會(huì)時(shí)間舉行“科學(xué)家的故事”故事會(huì)等。由此，學(xué)生也明白了濃厚的興趣加上目標(biāo)專一，持之以恒，自己的理想是一定能實(shí)現(xiàn)的。

三、開展課外活動(dòng)適度延伸，鼓勵(lì)學(xué)生用科學(xué)。

學(xué)校是推動(dòng)科技教育的主陣地，科技參觀、班隊(duì)活動(dòng)、科技興趣小組等有效地保證了學(xué)生參與科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。而語文學(xué)科理應(yīng)在這些活動(dòng)中發(fā)揮重要的作用。這就要求我們由課內(nèi)向課外延伸，從多方面入手，積極有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)，讓他們養(yǎng)成關(guān)注科學(xué)的習(xí)慣。

1．指導(dǎo)寫作，感受成功的喜悅。

寫作訓(xùn)練是鍛煉學(xué)生科技思維的有效方法之一。要根據(jù)不同年段確定適合學(xué)生實(shí)際的寫作主題，讓學(xué)生得到科學(xué)合理的科技思維鍛煉。高年級(jí)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)有了一定的了解，而且有著豐富的想象能力，更多地引導(dǎo)科幻故事的寫作。如教學(xué)《火星——地球的“孿生”兄弟》時(shí)，可以充分發(fā)揮他們的想象力，以《假如我在太空》為主題寫一篇習(xí)作。一些學(xué)生的水平令人贊嘆，從中可見他們的科技思維是非?；钴S的。教完《海洋——二十一世紀(jì)的希望》后，讓學(xué)生查閱資料，寫一寫《我心目中未來的海洋》。學(xué)完《夜晚的實(shí)驗(yàn)》后，讓學(xué)生編寫采訪斯帕拉捷的采訪稿，激起學(xué)生對(duì)科學(xué)家堅(jiān)持不懈、勇于實(shí)踐精神的敬佩及對(duì)科學(xué)的熱愛之情??有時(shí)，根據(jù)需要還讓學(xué)生寫讀后感、觀后感。學(xué)生在習(xí)作的過程中，不僅鍛煉了寫作能力，而且了解了更多的科技知識(shí)，增強(qiáng)了愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的熱情。

當(dāng)今時(shí)代已進(jìn)入了高科技信息時(shí)代，電腦的運(yùn)用已開始普及，我們可以開展電腦習(xí)作競(jìng)賽，就是讓學(xué)生利用電腦直接習(xí)作，打破傳統(tǒng)的方式，讓學(xué)生深切體會(huì)到現(xiàn)代技術(shù)手段的優(yōu)越性，激發(fā)科學(xué)興趣。

2．語文實(shí)踐，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的驛站。

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展和語文素養(yǎng)的整體提高。我國(guó)著名的教育家陶行知先生也說過一句話：“在做中學(xué)。”，就是要在動(dòng)手操作中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，變單純的“讀科學(xué)”為“做中學(xué)”。也就

是說，在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中開展與科學(xué)有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)才是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。

如：聽科技專題講座、科學(xué)故事會(huì)；舉辦科技知識(shí)競(jìng)賽；放科技電影錄像；組織學(xué)生到工廠及一些科研單位參觀，或到博物館、科技館、動(dòng)物園、植物園、展覽會(huì)去參觀，并組織學(xué)生討論、談體會(huì)、記心得，使學(xué)生能夠深入進(jìn)去，達(dá)到科技教育的目的；在板報(bào)、宣傳欄開辟“科普?qǐng)@地”，建立科技活動(dòng)室、科技展覽等，更好地開展科技教育活動(dòng)。

在教學(xué)中我們可以根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合我們所處的環(huán)境和周邊的自然資源，有針對(duì)性地開展各種課外科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)是第一生產(chǎn)力。對(duì)學(xué)生傳授科學(xué)知識(shí)，進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。如果給學(xué)生一種能力、一種方法、一種崇拜,科學(xué)的甘露就會(huì)浸入他們的心田；如果給學(xué)生一種氛圍，科技意識(shí)就猶如一縷春風(fēng)，澗物無聲，讓他們?cè)跐撘颇刑岣吡丝茖W(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

第三篇：在語文學(xué)科中滲透環(huán)保教育

在語文學(xué)科中滲透環(huán)保教育

洪前分校

陳曉霞

如何向小學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，使他們從小就樹立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，是小學(xué)語文教學(xué)中必須面對(duì)的課題之一。而課堂教學(xué)是教育的主渠道，學(xué)生每天都要在課堂上學(xué)習(xí)各種知識(shí)；但同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的主渠道，運(yùn)用得當(dāng)，則會(huì)收到事半功倍的效果。作為一名語文教師，怎樣利用好這個(gè)主渠道滲透環(huán)保教育呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“環(huán)境美”。

語文課本中有許多篇目是寫景的，其中的美景描述讓人心情愉悅，如臨其境。在教學(xué)這類課文時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生會(huì)“讀”，在閱讀、朗誦中體會(huì)“環(huán)境美”，使學(xué)生的身心受到美的熏陶，從而達(dá)到使學(xué)生愿意關(guān)注和保護(hù)環(huán)境的目的?！恫菰芬徽n，寫道：“空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，“在天底下，一碧千里，而并不茫茫??走在哪里都像給無邊的綠毯繡上白色的大花?！苯處熆衫梅配浵衿箤W(xué)生親眼看到草原美景，并在配樂朗讀中去體會(huì)草原之美。

二、結(jié)合課文內(nèi)容滲透環(huán)保教育。

在小學(xué)語文各冊(cè)教材中，滲透環(huán)保教育的教材比比皆是。如《黃河是怎樣變化的》《鯨》《蛇與莊稼》《彩色的翅膀》《只有一個(gè)地球》，《桂林山水》《鳥的天堂》《林海》等。課堂上在教這些課文時(shí)，只要教師們稍加指導(dǎo)，學(xué)生們就能領(lǐng)會(huì)祖國(guó)河山的壯麗，了解目前的環(huán)境狀況，明白環(huán)保的重要性。如教學(xué)《鳥的天堂》，“優(yōu)美流暢的語言，以”愛“為主線，描繪出一幅人鳥和平共處的畫面，” 老師提出問題：為什么稱這里是鳥的天堂？這里為什么能成為鳥的天堂呢？學(xué)生通過閱讀、思考，可以得到答案：鳥兒們?cè)谶@里可以自由自在，沒有人的打擾盡情地享受著真正屬于它們的生活。可是在我們的身邊已經(jīng)很難聽到悅耳的鳥鳴，很難見到鳥兒們快樂的身影了。教師可以接著問，這是為什么呢？我們可以為此做點(diǎn)什么嗎？孩子對(duì)小動(dòng)物天生的親近感會(huì)讓他們更懂得珍愛環(huán)境！立足教材在語文課堂教育中滲透環(huán)保教育，讓學(xué)生在感受中華民族語言文字的魅力之余體會(huì)到保護(hù)環(huán)境的重要性。

另外課后作業(yè)促使學(xué)生主動(dòng)了解更多環(huán)保知識(shí)，如：如學(xué)完《只有一個(gè)地球》可讓學(xué)生讀一讀有關(guān)環(huán)保的書籍，摘一些有關(guān)環(huán)保的信息，辦一份有關(guān)環(huán)保的小報(bào)，舉行一次有關(guān)環(huán)保的知識(shí)競(jìng)賽等等。孩子的天性是好動(dòng)的，有競(jìng)爭(zhēng)性的，在活動(dòng)中不僅他們更全面掌握環(huán)境知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的活動(dòng)能力。

三、在作文教學(xué)中滲透環(huán)保教育。

在作文教學(xué)中，有不少命題（基礎(chǔ)訓(xùn)練）都和環(huán)保有一定的關(guān)系，教師應(yīng)在作文練習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生去深入大自然，熱愛大自然，潛移默化地進(jìn)行環(huán)保教育。例如：觀察校園附近的一處景物，寫一篇作文。教師可帶領(lǐng)學(xué)生觀看校園景色，指導(dǎo)寫作；同時(shí)滲透教育：校園是美麗的，我們要愛護(hù)校園的景物等。

教師還可布置一些“小練筆”，例如《保護(hù)地球，我做什么》、《假如只剩下人類自己》、《小學(xué)生與環(huán)?！返?。這些題目以環(huán)保為內(nèi)容，既提高了學(xué)生的文筆能力，又滲透了環(huán)保教育。

在小學(xué)語文學(xué)科中滲透環(huán)保教育，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和提高觀察能力，是個(gè)很好的推動(dòng)，這無疑對(duì)小學(xué)生的未來成長(zhǎng)是非常有益的。

2013年12月30日

第四篇：淺談在小學(xué)語文教學(xué)中如何滲透環(huán)境教育

淺談在小學(xué)語文教學(xué)中如何滲透環(huán)境教育壺瓶山鎮(zhèn)完小饒銀銀內(nèi)容摘要： 環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的客觀條件。環(huán)境的優(yōu)劣，關(guān)系到人類生活質(zhì)量的高低。在小學(xué)語文教學(xué)中有意識(shí)的加強(qiáng)環(huán)境教育，不僅可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境意識(shí)的滲透，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，而且反過來也增加了語文教學(xué)的內(nèi)涵，兩者互相促進(jìn)，相得益彰。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教育、可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境教育、滲透

人的生存離不開環(huán)境，環(huán)境的好壞直接影響人們的生存質(zhì)量。溫室效應(yīng)、酸雨、沙塵暴、土地荒漠化、淡水資源減少，森林面積減少、環(huán)境污染嚴(yán)重等，使越來越多的有識(shí)之士認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性。然而，環(huán)境的保護(hù)離不開教育，教育離不開教師。小學(xué)語文課本中有許多描寫的就是大自然的美麗景觀，教學(xué)中教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞美、感悟語言的過程中應(yīng)積極地滲透愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的思想。要使學(xué)生養(yǎng)成良好的環(huán)保行為習(xí)慣，空洞的說教是蒼白的。應(yīng)該找準(zhǔn)教材與環(huán)境教育結(jié)合的切入點(diǎn)，將有關(guān)環(huán)境知識(shí)有機(jī)地滲透到課堂教學(xué)中，通過入情入理的講授分析，向?qū)W生傳授基本的環(huán)境知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。

一、充分利用語文教材,適時(shí)滲透環(huán)境教育

要想在不影響語文教學(xué)目標(biāo)又不加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下,在語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育,只有充分挖掘現(xiàn)行教材中的環(huán)境教育內(nèi)容,并根據(jù)這些教材的特點(diǎn),將語文教學(xué)和環(huán)境教育適當(dāng)結(jié)合。

一方面,寫景課文教學(xué)巧妙滲透。小學(xué)課文中有很多涉及風(fēng)景名勝等寫景的課文,如《泉水》、《海底世界》、《鳥的天堂》、《春》、《濟(jì)南的冬天》、《美麗的西雙版納》、《詠柳》、《望廬山瀑布》等課文,教師在教學(xué)時(shí)要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的語言文字進(jìn)行分析、理解和品評(píng),可以借助圖片、錄像等直觀影像幫助學(xué)生理解詞句，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞課文詞句展開想象，有感情地朗讀或復(fù)述課文等，讓學(xué)生在閱讀過程中感受和欣賞大自然及人文景觀的美麗和偉大，體驗(yàn)人類與環(huán)境和諧相處的美好意境，激發(fā)學(xué)生熱愛自然或人文環(huán)境并樂于善待其他生命體的情感和意識(shí)。

另一方面,說明文教學(xué)直接滲透。小學(xué)語文教材中有的說明文直接以環(huán)境問題為主題,如《黃河怎樣變化的》、《只有一個(gè)地球》、《食物從何處來》、《向沙漠進(jìn)軍》、《死海不死》等。這類課文教學(xué)應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際,找到最佳結(jié)合點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞、句、段,認(rèn)真想,仔細(xì)體味,自然地將環(huán)保教育滲透于教學(xué)中。如教學(xué)《只有一個(gè)地球》，教師應(yīng)該借機(jī)啟發(fā)學(xué)生牢記歷史上破壞生態(tài)環(huán)境的慘痛教訓(xùn),自覺地保護(hù)人類賴以生存的自然環(huán)境。告戒學(xué)生如果不按自然規(guī)律辦事,破壞了生態(tài)平衡,人類自身也將受到自然界的懲罰與報(bào)復(fù)。同時(shí)使學(xué)生理解并掌握文中出現(xiàn)的環(huán)境科學(xué)術(shù)語、環(huán)境科學(xué)知識(shí),掌握適度利用環(huán)境和有效保護(hù)環(huán)境的科學(xué)。

二、情景感知、閱讀理解

語文學(xué)科具有形象性和貼近生活的特點(diǎn)，在日常教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地結(jié)合課文內(nèi)容滲透環(huán)境教育，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。有很多語文課都是滲透環(huán)境教育的好教材，如《只有一個(gè)地球》第四自然段提到：“人類生活所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，本來是可以不斷再生，長(zhǎng)期給人類做貢獻(xiàn)的。但是因?yàn)槿藗冸S意毀壞自然資源，不顧后果地濫用化學(xué)品，不但不能使他們?cè)偕?，還造成了一系列生態(tài)災(zāi)害，給人類生存帶來了嚴(yán)重威脅?！苯處熓谡n時(shí)應(yīng)該借機(jī)啟發(fā)學(xué)生牢記歷史上破壞生態(tài)環(huán)境的慘痛教訓(xùn)，自覺地保護(hù)人類賴以生存的自然環(huán)境。告戒同學(xué)們：如果不按自然規(guī)律辦事，破壞了生態(tài)平衡，人類自身也將受到自然界的懲罰與報(bào)復(fù)。

三、淺入深出，注重意識(shí)培養(yǎng)

由于低年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)，長(zhǎng)篇大論的空洞說教收效甚微，我們?cè)谛W(xué)語文新課程教學(xué)中倡導(dǎo)的環(huán)境教育是淺顯的，學(xué)生力所能及的，重點(diǎn)是環(huán)境意識(shí)的滲透。因此，在兩者結(jié)合時(shí)，要適當(dāng)?shù)卣莆招W(xué)環(huán)境教育的度，要淺入深出，要選擇最佳的切入口，有的放矢地進(jìn)行環(huán)保滲透，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。如在教學(xué)《老樹的故事》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖說話：老樹在說什么？為什么這么說？啟發(fā)學(xué)生想象：這時(shí)候，小樹的心情怎樣？如果你是小樹，會(huì)對(duì)老樹說什么呢？朗讀體會(huì)，使學(xué)生潛移默化地受到老樹愛護(hù)小樹的行為的感染，從小養(yǎng)成愛護(hù)花草樹木的意識(shí)。再引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖（枝繁葉茂的小樹）：這是什么季節(jié)，小樹有什么變化？過渡討論：小樹為什么會(huì)有這樣的變化？使學(xué)生體會(huì)到小樹因?yàn)橛辛死蠘涞年P(guān)心和愛護(hù)，才長(zhǎng)得這么粗壯茂盛。然后再看圖（爺爺在樹下乘涼），想象爺爺?shù)男那椋胂駹敔敽托渲g的對(duì)話，使學(xué)生感悟人與樹之間的和諧關(guān)系。再通過朗讀，從而使學(xué)生深切地懂得樹木是人類的朋友，人人都要愛護(hù)它。最后擴(kuò)展活動(dòng)，宣傳環(huán)保：１、課件出示小樹遇到長(zhǎng)蟲、干旱、缺乏養(yǎng)料、有人傷害等畫面。我們應(yīng)該怎樣幫助小樹？２、讓學(xué)生交流課前收集的有關(guān)“樹木為人類做貢獻(xiàn)”的資料。使學(xué)生明白：人類愛護(hù)樹木，樹木回報(bào)人類。環(huán)境保護(hù)教育與小學(xué)語文新課程教學(xué)結(jié)合，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的知識(shí)程度結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，環(huán)境意識(shí)的滲透是一點(diǎn)一滴積累的過程，注重意識(shí)的滲透使環(huán)境教育潛移默化在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，達(dá)到淺入深出的功效。

四、深挖教材，滲透環(huán)境教育

語文課堂是融入環(huán)保教育的主陣地，但這并不意味著一節(jié)課四十分鐘的時(shí)間都時(shí)時(shí)刻刻談“環(huán)?！保@樣可能會(huì)適得其反。其實(shí)，課堂進(jìn)行環(huán)境教育并不要占太多時(shí)間，一節(jié)課只需滲透幾分鐘，以至兩三句話，日積月累就能收到滴水穿石之功。

1、巧用插圖，喚起環(huán)保意識(shí)

插圖是刺激學(xué)生多方面感覺的有利資源，教師應(yīng)活用插圖，引導(dǎo)學(xué)生用“心”去觀察、去聯(lián)想。例如利用《九寨溝》的插圖進(jìn)行多媒體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察高聳入云的雪峰、色彩斑斕的大小湖泊、古木參天的原始森林、高低錯(cuò)落的平湖瀑布。當(dāng)學(xué)生初步形成印象之后，美麗的插圖在學(xué)生中所喚起的感覺，會(huì)產(chǎn)生一種愉悅之情，這種審美體驗(yàn)，慢慢地沉淀為有益的營(yíng)養(yǎng)，繼而使其產(chǎn)生保護(hù)美麗大自然的愿望。此時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：在地球上，除了九寨溝的美景外，還有廣袤的草原、浩瀚的森林，還有溝壑縱橫的田野、熙熙攘攘的城鎮(zhèn)、馬達(dá)轟鳴的工廠和礦山……他們會(huì)由衷地感嘆：古老、慈愛的地球，像母親一樣養(yǎng)育了千萬種生命，她寬容、忍耐，為人類無私地奉獻(xiàn)了一切。既然人類的生活離不開自然環(huán)境，那么，我們應(yīng)該從小做起，從自己身邊事做起，愛護(hù)環(huán)境，美化環(huán)境，做一名環(huán)境保護(hù)的小衛(wèi)士。

2、通過對(duì)比，移情感悟，激發(fā)環(huán)保危機(jī)感和責(zé)任感

在語文教學(xué)中，除了可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面環(huán)境教育外，還可通過對(duì)比，使學(xué)生產(chǎn)生環(huán)保危機(jī)感，增強(qiáng)環(huán)保責(zé)任感和使命感，從而自覺地維護(hù)生態(tài)環(huán)境。如在教學(xué)《特殊的葬禮》時(shí)，打破教材的順序，引導(dǎo)學(xué)生將大瀑布的昨天和今天放在一起交流。在談瀑布“雄偉壯觀”時(shí)，隨著學(xué)生的介紹，大家可以一起欣賞昔日雄偉的大瀑布。在此設(shè)計(jì)角色體驗(yàn)：“如果你就是一名游客，看著眼前的美景，你會(huì)怎樣贊美它？”；在談瀑布“逐漸枯竭”時(shí)，我們可以觀看圖片，然后又一次進(jìn)行角色體驗(yàn)：“如果，你就是一位慕名而來的游客，看到這樣的瀑布，會(huì)說什么呢？”這樣通過文本內(nèi)容的對(duì)比、圖片的對(duì)比、音樂的對(duì)比，就使學(xué)生在心理上產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感覺落差，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到瀑布消失的那種惋惜之情，而且這都是人類一手造成的。“如果我們?nèi)祟愒俨环此荚俨皇帐?，消失的僅僅是一條大瀑布嗎？”以這樣一個(gè)引人深思的問題牽引學(xué)生進(jìn)入拓展環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。學(xué)生打開網(wǎng)頁(yè)觀看“環(huán)保資料”，這些例子和畫面都強(qiáng)烈地沖擊著學(xué)生的視覺、聽覺，使學(xué)生的心靈和情感都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的震撼，此時(shí)，學(xué)生的情感已不再是對(duì)塞特凱達(dá)斯瀑布的悲痛，而是升華到關(guān)心整個(gè)人類的未來和命運(yùn)，并產(chǎn)生了要保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈責(zé)任感和緊迫感。

3、重點(diǎn)語句的分析、朗讀，增強(qiáng)環(huán)保的愿望

在語文教學(xué)中，憑借重點(diǎn)語句的分析、朗讀把學(xué)生引入優(yōu)美的景色之中，激活學(xué)生的想象，將語言文字所描述的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體、鮮明、生動(dòng)的畫面，顯現(xiàn)在學(xué)生的腦海里，使學(xué)生如聞其聲、如臨其境，從而受到形象的感染，激起情感的共鳴，不知不覺地在自己幼小的心靈中播下熱愛大自然的種子。如學(xué)習(xí)《五彩池》、《沙漠中的綠洲》、《美麗的丹頂鶴》、《白鷺》、《大自然的語言》等課文時(shí)，通過分析、朗讀課文中的重點(diǎn)語句，特別是有表情地朗讀，能與文章產(chǎn)生共鳴，能陶冶學(xué)生思想情操，還能收到良好的環(huán)保教育效果。所以在教學(xué)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生欣賞描寫美麗大自然的優(yōu)美語句，并用贊美和喜愛的語氣讀出自己對(duì)大自然、對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛之情，同時(shí)喚起學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)祖國(guó)的熱愛，進(jìn)而增強(qiáng)他們保護(hù)好生態(tài)環(huán)境和自然資源的美好愿望。

五、利用作文教學(xué)契機(jī)，有機(jī)滲透環(huán)境教育

作文是語文教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié),因此,在指導(dǎo)學(xué)生作文訓(xùn)練的過程中有機(jī)地將環(huán)境教育滲透于作文教學(xué)中,以增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)是完全可行的,也是行之有效的。

首先，教師可要求每個(gè)學(xué)生每天寫“環(huán)保日記”,讓學(xué)生記下自己每天為保護(hù)環(huán)境所做的事,哪怕是隨手關(guān)燈、關(guān)水龍頭,撿自己周圍地上的垃圾等日常生活小事。要求學(xué)生從自己做起,從自己家里做起,從日常生活中的點(diǎn)滴小事“領(lǐng)悟”到一種可貴的環(huán)保意識(shí), 進(jìn)而又漸漸培養(yǎng)成一種更為可貴的環(huán)保習(xí)慣。

其次，教師多給學(xué)生布置一些有關(guān)環(huán)境保護(hù)方面的作文。每次作文前要安排學(xué)生參加一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或游覽一個(gè)地方，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地把注意力集中在環(huán)境方面,要求學(xué)生把自己的所見所聞所感用作文把它記錄下來。通過對(duì)祖國(guó)河山的真實(shí)描寫，反映眼中的生活環(huán)境，抒發(fā)心中的真情實(shí)感，引起學(xué)生對(duì)自己生存環(huán)境的關(guān)注,從而提高環(huán)保意識(shí)。這是作文訓(xùn)練中進(jìn)行環(huán)境教育,同時(shí)也是環(huán)境教育豐富作文教學(xué)的一個(gè)成功作法。

六、開展語文實(shí)踐活動(dòng),拓寬環(huán)境教育渠道

雖然現(xiàn)行小學(xué)語文教材中已經(jīng)蘊(yùn)含了相當(dāng)數(shù)量的環(huán)境教育內(nèi)容,但其深度和廣度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到面向可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境教育的要求。因此,在語文教學(xué)中滲透環(huán)境教育,有必要在課本之外為學(xué)生補(bǔ)充一些以環(huán)境問題為內(nèi)容的語文實(shí)踐活動(dòng)。

一是開展視聽活動(dòng),在培養(yǎng)學(xué)生聽和閱讀能力中滲透環(huán)境教育。教師為學(xué)生提供一些環(huán)保視聽材料,組織學(xué)生課外看和聽,如廣播錄音、影視錄像、新聞報(bào)道等,激發(fā)學(xué)生對(duì)遭受破壞的事物的同情情感，感受保護(hù)環(huán)境、維持生態(tài)平衡的迫切性和重要性。

二是開展環(huán)保宣傳活動(dòng),在學(xué)生說寫能力培養(yǎng)中滲透環(huán)境教育。學(xué)生根據(jù)自己從書本中了解到的環(huán)境知識(shí)編寫故事、公益廣告詞等。這些活動(dòng)不僅有助于提高學(xué)生的語文能力,加深他們對(duì)文體知識(shí)的理解應(yīng)用，而且有助于家庭和社區(qū)環(huán)境的改善。

三是開展“我讓環(huán)境更美好”為主題的作文競(jìng)賽活動(dòng),在學(xué)生收集信息和與人合作能力的培養(yǎng)中滲透環(huán)境教育。作文前組織學(xué)生參加種樹種花活動(dòng)，或者收集廢紙、鏟除城市“牛皮、清理河邊和公園等公共場(chǎng)所的垃圾等。通過親自體驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)參與來激發(fā)他們對(duì)美好環(huán)境的渴求，對(duì)日益嚴(yán)重、近在咫尺的環(huán)境污染的深惡痛絕，從而增強(qiáng)環(huán)保的自覺性。

總之，環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的客觀條件。環(huán)境的優(yōu)劣，關(guān)系到人類生活質(zhì)量的高低。而語文教學(xué)是與人類生活息息相關(guān)的。在小學(xué)語文教學(xué)中有意識(shí)地加強(qiáng)環(huán)境教育，不僅可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境意識(shí)的滲透，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，而且反過來也增加了語文教學(xué)的內(nèi)涵，使兩者互相促進(jìn)，相得益彰。同時(shí)在小學(xué)語文新課程學(xué)科中滲透環(huán)境教育是一個(gè)全新的課題，也是新世紀(jì)環(huán)境問題對(duì)教育的挑戰(zhàn)，同時(shí)又賦予小學(xué)語文教育嶄新的內(nèi)容。只要我們?cè)谄綍r(shí)的小學(xué)語文新課程教學(xué)中強(qiáng)化環(huán)境教育的意識(shí)，遵循語文教學(xué)的規(guī)律，整合目標(biāo)，找準(zhǔn)環(huán)境教育的滲透點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生得到情感體驗(yàn)，滲透時(shí)淺入深出，注重培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，課外著重實(shí)踐，活動(dòng)深化環(huán)保意識(shí)，付之行動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

1、潘秀華《淺談小學(xué)語文教學(xué)中滲透環(huán)境教育》上海環(huán)境教育網(wǎng)。

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3、《中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法》。

4、《聯(lián)合國(guó)人類環(huán)境宣言》。

5、北京環(huán)保教育公眾網(wǎng)。

6、王民主編的《中國(guó)中小學(xué)環(huán)境教育研究》北京師范大學(xué)。

第五篇：在小學(xué)語文教學(xué)中滲透環(huán)境教育

在小學(xué)語文教學(xué)中如何滲透環(huán)境教育研究

楊 冬 梅

當(dāng)前，環(huán)境問題已成為全球關(guān)注的熱點(diǎn)之一。從本世紀(jì)60年代開始，世界許多國(guó)家在中小學(xué)開展了多種形式的環(huán)境教育活動(dòng)，培養(yǎng)出具有環(huán)境意識(shí)，懂得基本環(huán)境知識(shí)，能采取適宜行為保護(hù)環(huán)境，力爭(zhēng)與環(huán)境和諧相處的“地球公民”。我國(guó)義務(wù)教育法也明確提出要重視環(huán)境教育。目前，各國(guó)實(shí)施環(huán)境教育主要有三種課程模式：一是單獨(dú)設(shè)立環(huán)境教育課；二是在學(xué)校各科教學(xué)中滲透環(huán)境教育，而不是單獨(dú)設(shè)課；三是在一些實(shí)施“綜合主題”課程模式而不是分科課程模式的學(xué)校，以環(huán)境教育的若干主題為線索，將各學(xué)科或各領(lǐng)域教育內(nèi)容綜合在一起設(shè)計(jì)和組織教育活動(dòng)。環(huán)境教育采用何種課程模式，要受國(guó)家及學(xué)?，F(xiàn)行課程模式及教學(xué)體制的制約。

我國(guó)義務(wù)教育大綱規(guī)定，中小學(xué)課程分為學(xué)科課程和活動(dòng)課程兩部分。根據(jù)這兩類課程的特點(diǎn)，在活動(dòng)課程體系中可以進(jìn)行一些綜合主題式的環(huán)境教育活動(dòng)，但這類課程在小學(xué)課程所占課時(shí)相對(duì)很小。在所占課時(shí)數(shù)明顯居多的學(xué)科課程體系下，比較適于進(jìn)行滲透式的環(huán)境教育。雖然義務(wù)教育教學(xué)大綱明確提出的只有“要重視在小學(xué)自然和社會(huì)學(xué)科中進(jìn)行環(huán)境教育”，對(duì)其他學(xué)科的環(huán)境教育功能沒有作明確說明，但這并不意味著小學(xué)其他學(xué)科沒有滲透環(huán)境教育的可能。關(guān)于在小學(xué)各科教學(xué)中滲透環(huán)境教育的問題，我們“中國(guó)中小學(xué)綠色教育行動(dòng)”課程組進(jìn)行了一系列研究，取得了一定的研究成果。本文僅就小學(xué)語文學(xué)科滲透環(huán)境教育的若干問題談?wù)勎覀兊难芯亢陀^點(diǎn)。

首先，從小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)看，它“是義務(wù)教育中的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性”；它的目的是“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力；在聽說讀寫訓(xùn)練的過程中，進(jìn)行思想教育和道德品質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”（國(guó)家教委1992年：《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》）。工具性和思想性相結(jié)合的學(xué)科特點(diǎn)，決定語文學(xué)科在環(huán)境教育方面具有很大的潛力。

其次，國(guó)家教育部為將素質(zhì)教育的實(shí)施落到實(shí)處，于今年提出了對(duì)小學(xué)部分學(xué)科教學(xué)進(jìn)行改革的意見。語文學(xué)科教學(xué)的改革舉措和其他一些學(xué)科一樣，主要是刪減部分教材內(nèi)容，降低部分教學(xué)要求，以保證實(shí)施素質(zhì)教育的時(shí)間和空間。這樣的改革趨勢(shì)也為在小學(xué)語文教學(xué)中滲透環(huán)境教育提供了現(xiàn)實(shí)的條件。

語文是語言文學(xué)形式和思想感情內(nèi)容的整合。學(xué)生學(xué)習(xí)語文，不僅要學(xué)習(xí)語言文學(xué)形式，如詞語、句子、文章結(jié)構(gòu)等，而且要了解語言文學(xué)形式和它所反映的思想內(nèi)容之間的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)或練習(xí)各種口語及書面語技能時(shí)，總不免接觸語言文字所反映的各種思想感情內(nèi)容。這些內(nèi)容可以是關(guān)于道德行為和修養(yǎng)的，也可以是關(guān)于環(huán)境知識(shí)或觀念的。從這個(gè)意義上講，為學(xué)生提供以環(huán)境教育主題為內(nèi)容的聽說讀寫教材，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文學(xué)知識(shí)，練習(xí)語言文學(xué)技能的同時(shí)接受環(huán)境知識(shí)或環(huán)境道德的感染和影響，這是在語文教學(xué)中滲透環(huán)境教育的一條重要途徑。

要想在不影響語文教學(xué)目標(biāo)又不加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，在語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，首先必須充分挖掘現(xiàn)行教材中的環(huán)境教育內(nèi)容，并根據(jù)這些教材的特點(diǎn)，將語文教學(xué)和環(huán)境教育適當(dāng)結(jié)合。為此，我們對(duì)現(xiàn)行小學(xué)語文教材中的環(huán)境教育內(nèi)容以及與之相適應(yīng)的教學(xué)方法進(jìn)行了初步分析，結(jié)果如下：

一、現(xiàn)行語文教材中的環(huán)境教育內(nèi)容 現(xiàn)行小學(xué)語文教材中有相當(dāng)數(shù)量的課文，課后練習(xí)，以及單元訓(xùn)練等，與環(huán)境教育主題有直接或間接的聯(lián)系。

二、各類型教材的教學(xué)要點(diǎn)

1．第一類教材

主要是用于閱讀教學(xué)的課文，涉及風(fēng)景名勝、動(dòng)物、植物等。其教學(xué)目標(biāo)除指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法、通過對(duì)詞句分析理解課文主要意思之外，環(huán)境教育方面的目標(biāo)主要指向激發(fā)學(xué)生熱愛自然或人文環(huán)境，愿意并樂于善待其他生命體的情感和意識(shí)。

只有當(dāng)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)人文景觀、對(duì)非人生命體產(chǎn)生接受或喜愛之情時(shí)，他們才能對(duì)環(huán)境或其他生物遭受的破壞或傷害產(chǎn)生強(qiáng)烈的同情，并進(jìn)而對(duì)造成這些破壞或傷害的人或行為自覺加以抵制。這類教材的教學(xué)重點(diǎn)在“情”而不在“理”。因此，切忌在學(xué)生閱讀欣賞之后，“畫蛇添足”地要求學(xué)生明確說出保護(hù)環(huán)境的重要性。比較適宜的做法是讓學(xué)生在閱讀過程中感受和欣賞大自然及人文景觀的美麗和偉大，體驗(yàn)人類與環(huán)境和諧相處的美好意境。教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的語言文字進(jìn)行分析、理解和品評(píng)，可以借助圖片、錄像等直觀影像幫助學(xué)生理解詞句，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞課文詞句展開想象，有感情地朗讀或復(fù)述課文等。

此外，在其他學(xué)科或綜合性的環(huán)境教育活動(dòng)中，可以借助這類教材讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析。特別是圍繞現(xiàn)實(shí)環(huán)境問題展開的調(diào)查、寫作活動(dòng)等，可以指導(dǎo)學(xué)生將這類文章所描繪的美好情境與嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)狀況加以對(duì)比，從而加深他們對(duì)環(huán)境問題危害性和嚴(yán)峻性的認(rèn)識(shí)。例如，在組織學(xué)生游覽趵突泉后，引導(dǎo)他們比較《趵突泉》課文所描寫的情境和參觀時(shí)見到的情境，討論是什么原因?qū)е露哂腥绱司薮蟮牟顒e。其他如有關(guān)蘆溝橋、小興安嶺、海底世界、鳥島等課文，均可以以這種方式運(yùn)用于其他形式的環(huán)境教育活動(dòng)。

2．第二類教材

主要是用于閱讀教學(xué)的課文，文體多為說明文。其在環(huán)境教育方面的目標(biāo)主要是使學(xué)生理解并掌握文中出現(xiàn)的環(huán)境科學(xué)術(shù)語，并在分析和理解文章主要內(nèi)容的過程中掌握有關(guān)的環(huán)境科學(xué)知識(shí)，了解保護(hù)地球、保護(hù)環(huán)境的重要性，及適度利用環(huán)境和有效保護(hù)環(huán)境的科學(xué)方法。

這類教材的個(gè)別篇目直接以環(huán)境問題為主題，如“黃河怎樣變化的”、“只有一個(gè)地球”等。圍繞這些課文可進(jìn)行一些擴(kuò)展性的環(huán)境教育活動(dòng)，如啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課文所揭示的環(huán)境問題，聯(lián)系生活實(shí)際，找找發(fā)生在自己身邊的相關(guān)問題或類似問題。探索導(dǎo)致這些環(huán)境問題的原因，并思考自己是否可以為解決問題采取一些行動(dòng)。

例如，“黃河怎樣變化的”一文主要介紹黃河怎樣從一條滋養(yǎng)兩岸人民的“母親河”逐漸演變成泥沙滾滾、洪水泛濫的“壞”河。對(duì)這篇課文，不同地區(qū)不同學(xué)?？梢越M織不同的擴(kuò)展活動(dòng)。

地處中原大地，黃河兩岸的學(xué)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生考察今天黃河的主要問題，并與課文描寫的狀況進(jìn)行對(duì)比。黃河今天的問題恐怕已不再是“水太多”而是“水太少”。為此，教師可以組織學(xué)生通過查資料或?qū)嵉卣{(diào)查討論以下問題：為什么短短幾十年，黃河就從一條經(jīng)常有洪水發(fā)生的河流變成了今天的“季節(jié)性河流”，每年斷流200多天？黃河斷流對(duì)兩岸人民的生活和生產(chǎn)有哪些影響？人們從中可以獲得哪些教訓(xùn)，應(yīng)采取什么對(duì)策？

地處長(zhǎng)江兩岸的學(xué)校則可以引導(dǎo)學(xué)生討論：課文所介紹的黃河變化的原因同長(zhǎng)江有沒有聯(lián)系；今天的長(zhǎng)江是不是已經(jīng)變成了課文中的黃河；長(zhǎng)江今年發(fā)生如此嚴(yán)重的洪澇災(zāi)害，其根源是否與黃河當(dāng)初的變化原因一致；人們對(duì)此應(yīng)該采取哪些對(duì)策，等等。

3．第三類教材

主要是一些記敘文和聽說讀寫練習(xí)。與前兩類教材相經(jīng)，這類教材比較容易對(duì)學(xué)生的環(huán)境行為和環(huán)境道德認(rèn)識(shí)產(chǎn)生直接的影響。

對(duì)其中與環(huán)境教育目標(biāo)相符合的教材內(nèi)容（如不許摘花、不許捉蜻蜓，節(jié)約用水、植樹造林，等），除根據(jù)語文訓(xùn)練目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練外，可引導(dǎo)學(xué)生把教材所反映的行為與自己的行為及認(rèn)識(shí)進(jìn)行比較，檢驗(yàn)自己的行為是否符合環(huán)境教育的要求；同時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)這些教材內(nèi)容在日常生活中自覺抵制不良行為，實(shí)踐良好行為，并在要求自己的基礎(chǔ)上努力向其他人宣傳這些教材內(nèi)容。對(duì)與環(huán)境教育目標(biāo)有所背離的教材內(nèi)容（如喜歡鳥就要捉鳥、郊游途中摘花捉鳥、鼓勵(lì)人去做大森林的主人，等等），最理想的做法是盡可能刪減或修改相關(guān)的插圖、詞句甚至文章，因?yàn)檫@些教材可能使學(xué)生在無意之間受到不良的影響。當(dāng)然，我們不可能因噎廢食，等到教材修改完后再組織教學(xué)，因此，目前我們能做的是在正常教學(xué)之中或之后，提醒學(xué)生加以辨別，以免學(xué)生在潛移默化影響下形成與可持續(xù)發(fā)展不相適宜的認(rèn)識(shí)或態(tài)度。

雖然現(xiàn)行小學(xué)語文教材中已經(jīng)蘊(yùn)含了相當(dāng)數(shù)據(jù)的環(huán)境教育內(nèi)容，但其深度和廣度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到面向可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境教育的要求。特別是直接反映環(huán)境問題的第二類教材，無論是數(shù)量、體載，還是涉及的環(huán)境問題，都非常不夠。以體載為例，揭示環(huán)境問題，不一定非說明文不可；兒童非常喜愛的文學(xué)體載，如故事、圖畫等，也可以用來反映環(huán)境問題；故事或連環(huán)畫可以通過現(xiàn)實(shí)的或虛構(gòu)的情節(jié)向?qū)W生揭示環(huán)境的變化過程，通過生動(dòng)的語言或平面圖象向?qū)W生展示各種非人生命體或非生命體由于人類活動(dòng)而受到的沖擊（包括生活條件和心理感受的變化），激發(fā)學(xué)生對(duì)遭受破壞的事物的同情情感，使他們能理解和關(guān)注人類以外的環(huán)境事物，感受保護(hù)環(huán)境、維持生態(tài)平衡的迫切性和重要性。

因此，在語文教學(xué)中滲透環(huán)境教育，有必要在課本之外為學(xué)生補(bǔ)充一些以環(huán)境問題為內(nèi)容的視聽材料，如廣播錄音、影視錄像、書籍、圖表、新聞報(bào)道等，讓學(xué)生圍繞這些材料進(jìn)行課內(nèi)外的聽說讀寫訓(xùn)練。如讓學(xué)生就這些教材所反映的環(huán)境知識(shí)展開討論；根據(jù)自己從自然或社會(huì)課中了解到的環(huán)境知識(shí)，編寫故事、公益廣告詞，給家長(zhǎng)或社區(qū)成員寫建議書、對(duì)他們進(jìn)行游說；記敘自己或他人的環(huán)境行為；記敘自己參加的環(huán)境調(diào)查或環(huán)境保護(hù)活動(dòng)，等等。這些活動(dòng)不僅有助于提高學(xué)生的語文能力，加深他們對(duì)文體知識(shí)的理解，而且有助于老師了解學(xué)生的環(huán)境意識(shí)狀況，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐積極的環(huán)境行為，并對(duì)家庭和社區(qū)環(huán)境的改善帶來一些積極影響。