第一篇：班主任專業(yè)化建設(shè)的校本思考

班主任專業(yè)化建設(shè)的校本思考

班主任專業(yè)化，是班主任在教育工作中的特殊地位和作用的必然要求，也是教師專業(yè)化在微觀層面的深化和發(fā)展。在學(xué)校中，班主任工作不是一項(xiàng)“副業(yè)”，也不是誰都能“兼任”或“替代”的。準(zhǔn)確地說，班主任是班級(jí)建設(shè)和學(xué)校德育意圖的主要實(shí)施者，是班級(jí)德育工作的設(shè)計(jì)師、執(zhí)行人、經(jīng)驗(yàn)提升者，班主任還是學(xué)生品質(zhì)效仿的主要對(duì)象，是溝通學(xué)校德育、家庭德育和社會(huì)德育的橋梁。優(yōu)良的校風(fēng)源自一個(gè)個(gè)班級(jí)的班風(fēng)，班主任的能力素質(zhì)水平及由此決定的班級(jí)建設(shè)管理水平，是做好學(xué)校德育工作的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

因此，如何落實(shí)《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》的文件精神，探索班主任專業(yè)化建設(shè)的實(shí)施策略，促進(jìn)班主任專業(yè)能力升，是中小學(xué)校管理者必須認(rèn)真思考的問題。筆者認(rèn)為，要解決這一問題，首先應(yīng)從班主任的專業(yè)素養(yǎng)和職責(zé)范疇兩方面作出清楚的界定，既讓班主任有明確的努力方向，也讓班主任明白該做什么、怎么做。

一、明確班主任的專業(yè)素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)班主任專業(yè)發(fā)展。

在中小學(xué)，班主任一般是由學(xué)科教師擔(dān)任。班主任作為教師群體中的一員，和學(xué)科教師存在共性。但同時(shí)，班主任的工作內(nèi)容更多、責(zé)任更重、要求更高，其專業(yè)角色明顯有別于學(xué)科教師，除了具備更高的品德素質(zhì)以外，班主任還必須具備特殊的專業(yè)素質(zhì)和能力要求。

1．有效解讀學(xué)生的能力。

班主任開展教育工作的前提是要力求全面、準(zhǔn)確地解讀學(xué)生，掌握學(xué)生狀況。班主任只有具備解讀學(xué)生的能力，才能準(zhǔn)確把握學(xué)生的脈搏，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。具體而言，班主任必須具備敏銳的觀察能力和多渠道、快速收集信息的能力。一個(gè)成熟的班主任，善于從學(xué)生的只言片語、眼神、表情、體態(tài)、無意識(shí)的小動(dòng)作等細(xì)微之處去捕捉察覺學(xué)生的思想情緒變化和心理波動(dòng)，能夠通過班級(jí)內(nèi)各科教師、學(xué)生干部以及其他學(xué)生中的信息源去快速了解班級(jí)內(nèi)的思想暗潮和一些“隱秘事件”的來龍去脈，洞悉問題和隱患，從而贏得“先發(fā)制人”開展教育、化解矛盾、處理問題的主動(dòng)權(quán)。

2．較強(qiáng)的師生溝通能力。

德育說到底是“心育”，能否讓學(xué)生敞開心扉，成為班主任能否有效開展教育工作的關(guān)鍵，這就要求班主任具有較強(qiáng)的師生溝通能力。第一是要善于傾聽。班主任要以自己的愛心、真誠、民主風(fēng)格和靈活技巧化解學(xué)生的防御心理，贏得學(xué)生信任，讓學(xué)生把班主任當(dāng)作一個(gè)知心人，一個(gè)可信賴而無話不談的朋友。在傾聽過程中，班主任一定要有高度的理智、耐心，要能讓學(xué)生放心訴說內(nèi)心的感受和想法，不要讓學(xué)生擔(dān)心因?yàn)檎f出真話會(huì)受到懲罰或者導(dǎo)致個(gè)人隱私被暴露。第二，一流的語言表達(dá)能力。班主任教育學(xué)生基本是靠語言來實(shí)現(xiàn)的，“會(huì)不會(huì)說話”，語言表達(dá)能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到教育的效果。班主任的語言表達(dá)要有嚴(yán)密的邏輯性、周密性，要有感染力、說服力、震懾力、鼓動(dòng)力，要能使受聽者如沐春風(fēng)、滲入心田，要能結(jié)合具體的人、事、環(huán)境進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論，產(chǎn)生激勵(lì)和教育作用，切忌空談義理。當(dāng)然，如果能有一定的幽默感，則效果會(huì)更好。以“會(huì)傾聽”和“會(huì)說話”為主的溝通能力和技巧是班主任必須具備的關(guān)鍵素質(zhì)。

3．組織管理協(xié)調(diào)能力。

班級(jí)是學(xué)校的基本單元，是學(xué)校教育教學(xué)工作最基層的承載體和組織單位，班主任要根據(jù)學(xué)校及其部門、年級(jí)的工作目標(biāo)而承擔(dān)具體的班級(jí)指標(biāo)任務(wù)，由此決定了班主任必須具備相當(dāng)?shù)慕M織管理能力。第一，計(jì)劃能力，包括制訂班級(jí)德育工作計(jì)劃、班級(jí)教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃、學(xué)生成長(zhǎng)計(jì)劃等；第二，組織實(shí)施能力，要組織班級(jí)學(xué)生有效開展德育常規(guī)管理、學(xué)習(xí)常規(guī)管理、班團(tuán)活動(dòng)，參加各類學(xué)校集體活動(dòng)，要讓班級(jí)學(xué)生人人有事做，班級(jí)事務(wù)件件有人管，用人所長(zhǎng)、人盡其才；第三，班級(jí)事務(wù)決策能力，班主任要隨時(shí)把握班情、學(xué)情，和任課教師一起分析班級(jí)現(xiàn)狀，就班級(jí)教育教學(xué)事務(wù)拿主意、定方案，要快速機(jī)智地處理各類突發(fā)事件；第四，協(xié)調(diào)能力，班級(jí)是個(gè)小社會(huì)，班主任對(duì)上要協(xié)調(diào)和學(xué)校部門、年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及其他班級(jí)間的關(guān)系，對(duì)外要協(xié)調(diào)和學(xué)生家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人的關(guān)系，對(duì)內(nèi)要協(xié)調(diào)和任課教師的關(guān)系、教師和學(xué)生之間的關(guān)系以及學(xué)生之間的各類關(guān)系和矛盾。

4．行為控制能力。

班主任在處理同事關(guān)系的過程中，在聯(lián)系形形色色、各種層次的家長(zhǎng)的過程中，在面對(duì)“半幼稚半成熟”、充滿青春逆反的未成年人的過程中，無疑會(huì)遇到各種不順利的、令人煩惱的事情。面對(duì)這一切時(shí)，班主任絕不能因一時(shí)的沖動(dòng)而喪失理智，必須能以最大的行為自控力克制自己不理智的言行，保持冷靜和耐心，維護(hù)教師形象，維護(hù)正常的關(guān)系，以細(xì)致的工作、有效的溝通，努力達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

5．內(nèi)省、反思能力。

內(nèi)省、反思包括對(duì)自己認(rèn)識(shí)的反思，以及對(duì)自己行為的反思。班主任的內(nèi)省、反思，是要把自己作為研究的對(duì)象，反思、研究自己的教育實(shí)踐與行為、教育觀念與認(rèn)識(shí)及教育效果狀況。班主任需要批判地考查自己的行為，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思考與修正，從而不斷提高其效能。內(nèi)省、反思能力是一名班主任做好工作所必備的專業(yè)素質(zhì)，這一能力的強(qiáng)弱將決定班主任由稚嫩走向成熟，由合格走向優(yōu)秀的專業(yè)進(jìn)步速度。

二、界定班主任的專業(yè)職責(zé)范疇，重視班主任核心業(yè)務(wù)的落實(shí)。

班主任工作的專業(yè)職責(zé)既包含教學(xué)目標(biāo)，更包括育德育人任務(wù)。能有效履行專業(yè)職責(zé)，完成專業(yè)任務(wù)，是班主任專業(yè)能力建設(shè)的目標(biāo)和專業(yè)能力合格的體現(xiàn)。這其中，需要班主任在學(xué)校內(nèi)最常抓不懈的核心業(yè)務(wù)，是班級(jí)基礎(chǔ)管理，包括以下幾個(gè)方面：

1．法制安全教育和安全管理。

班主任應(yīng)該在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下，努力開展法制與安全教育，內(nèi)容包括：人身安全防護(hù)知識(shí)教育、《社會(huì)治安處罰法》宣傳、反毒品宣傳教育、交通法規(guī)及交通安全宣傳教育、禁止違規(guī)用電、使用明火等消防法規(guī)知識(shí)宣傳、食品衛(wèi)生宣傳教育、健康衛(wèi)生知識(shí)宣傳教育等。班主任要加強(qiáng)考勤管理，高度預(yù)防并制止學(xué)生曠課、住校生擅自離校外出等有嚴(yán)重安全隱患的行為，要教育學(xué)生正確處理同學(xué)間的糾葛，正確處理與家長(zhǎng)的矛盾，班主任要隨時(shí)注意敏銳觀察學(xué)生的情緒波動(dòng)和了解班級(jí)內(nèi)的各種動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)異常情況及時(shí)了解，有效介入。

2．紀(jì)律常規(guī)管理。

沒有規(guī)矩，難成方圓。抓學(xué)生紀(jì)律教育與管理往往是一個(gè)班主任耗時(shí)最多、也最感辛苦的事情。我們必須認(rèn)識(shí)到，對(duì)自控能力尚不成熟，具有“知行脫節(jié)”特點(diǎn)和逆反特點(diǎn)的高中生來說，班主任“僅有愛是不夠的”，必須愛之有法，嚴(yán)而有度，德法并用，剛?cè)嵯酀?jì)，要克服“猛抓一次，一勞永逸”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，樹立“反復(fù)抓、抓反復(fù)”、“持久戰(zhàn)”的工作觀點(diǎn)。同時(shí)，班主任應(yīng)注意，防止因“抓紀(jì)律”抓過頭而弄得班上學(xué)生“萬馬齊喑”、死氣沉沉。既樹立良好紀(jì)律風(fēng)氣，又掌握“度”量，保持一群花季少年的靈性和融洽的師生關(guān)系。

3．文明禮儀、行為規(guī)范教育養(yǎng)成。

由于長(zhǎng)期以來中小學(xué)對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成訓(xùn)練比較薄弱、部分家長(zhǎng)自身的素質(zhì)和認(rèn)識(shí)問題以及成人社會(huì)一些不良風(fēng)氣的影響，當(dāng)前學(xué)生的文明素質(zhì)狀況不容樂觀。班主任應(yīng)從學(xué)生的語言文明、禮貌習(xí)慣、個(gè)人儀表、衣著打扮、衛(wèi)生保持習(xí)慣等“小處”人手，力所能及地開展工作，注意以身作則，熏陶引領(lǐng)，努力把學(xué)生培養(yǎng)成有教養(yǎng)的文明人。這從短期來說，是為學(xué)生能集中精力、靜心學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，從長(zhǎng)期來說，是為學(xué)生一生的發(fā)展奠定良好的文明素質(zhì)基礎(chǔ)。

4．協(xié)調(diào)學(xué)科教師，開展學(xué)生學(xué)習(xí)管理，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一方面，班主任是一個(gè)班級(jí)的第一責(zé)任人，必須承擔(dān)起本班學(xué)科教師間的協(xié)調(diào)任務(wù)和班級(jí)教學(xué)統(tǒng)籌工作。班主任從一個(gè)班級(jí)組建開始，就需要考慮本班的整體構(gòu)思規(guī)劃，明確終極目標(biāo)、階段性發(fā)展趨勢(shì)、階段目標(biāo)和措施等，對(duì)于每一階段“做什么”、“怎樣做”要力爭(zhēng)心中有數(shù)，并在此前提下，團(tuán)結(jié)協(xié)調(diào)好任課教師，分解學(xué)生教育培養(yǎng)任務(wù)、成績(jī)目標(biāo)任務(wù)等。另一方面，班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)管理的首席指導(dǎo)者，要在班集體中大力弘揚(yáng)學(xué)習(xí)上進(jìn)風(fēng)氣，樹立正面典型，協(xié)同任課教師使用各種方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住閃光點(diǎn)及時(shí)激勵(lì)學(xué)生，努力樹立學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的覺醒和形成，同時(shí)要搜集學(xué)科信息，思考?xì)w納，積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，要從學(xué)生“知行脫節(jié)”的毛病出發(fā)，采取有力措施，幫助學(xué)生克服惰性和畏難情緒，以強(qiáng)制促認(rèn)同，以認(rèn)同促內(nèi)化，以內(nèi)化成習(xí)慣。

5．關(guān)注并開展學(xué)生心理調(diào)適與輔導(dǎo)。

當(dāng)前，學(xué)生心理健康問題日漸突出，這就需要班主任在具備有效師生溝通能力的前提下，高度重視對(duì)學(xué)生的心理調(diào)適與輔導(dǎo)。從學(xué)生實(shí)際來看，優(yōu)秀生往往承受更大競(jìng)爭(zhēng)壓力，需要心理保健撫慰，中等生需要通過心理品質(zhì)的改善來提升其學(xué)習(xí)品質(zhì)，后進(jìn)生需要通過心理輔導(dǎo)來樹立積極進(jìn)取的人生態(tài)度和自信心。有效的心理調(diào)適、輔導(dǎo)可以改善學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和人際交往質(zhì)量，促進(jìn)其健康心理、健全人格和心智發(fā)展。

第二篇：班主任專業(yè)化校本培訓(xùn)總結(jié)

鳳臺(tái)小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展途徑探索

南部縣定水鎮(zhèn)鳳臺(tái)小學(xué)

十一月份，縣進(jìn)修校舉辦的學(xué)校管理干部暨班主任專業(yè)品質(zhì)與能力提升培訓(xùn)。大家對(duì)此次培訓(xùn)感悟頗深，都認(rèn)為這兩天的培訓(xùn)很值得，立志要以任小艾老師為榜樣，平等對(duì)待每一位學(xué)生，用寬廣的胸懷去關(guān)愛每一位孩子。近幾年我校結(jié)合實(shí)際情況，我們開展了一系列班主任校本培訓(xùn)活動(dòng)，在探索班主任專業(yè)發(fā)展的途徑方面取得了明顯效果。

一、落實(shí)班主任專業(yè)化發(fā)展的制度建設(shè)

切實(shí)提升班主任工作的地位。班級(jí)是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)工作的基本單位。從某種角度來講，班主任隊(duì)伍的水平高低決定著一個(gè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的好壞。班主任又是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，其素質(zhì)的高低直接關(guān)系到學(xué)校素質(zhì)教育的成效，關(guān)系到學(xué)生德育教育的成效。一個(gè)優(yōu)秀班主任就是一個(gè)優(yōu)秀班集體。學(xué)校在評(píng)職、評(píng)優(yōu)、評(píng)先、績(jī)效考核、外派培訓(xùn)等方面都對(duì)班主任給予了一定的傾斜，而且明確寫進(jìn)學(xué)校相關(guān)制度里面。

將班主任隊(duì)伍建設(shè)作為校長(zhǎng)工程。為了進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)，貫徹落實(shí)《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，學(xué)校加強(qiáng)了德育隊(duì)伍建設(shè)。其中提升班主任工作的專業(yè)化、科學(xué)化水平，是關(guān)鍵環(huán)

節(jié)。這項(xiàng)工作由學(xué)校校長(zhǎng)親自抓。學(xué)校先后開展了對(duì)班主任班會(huì)課設(shè)計(jì)能力、學(xué)生心理溝通能力、班級(jí)發(fā)展規(guī)劃能力、突發(fā)事件處理能力、優(yōu)良學(xué)風(fēng)創(chuàng)建能力、班級(jí)文化建設(shè)能力等專題培訓(xùn)。

二、堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的發(fā)展思路

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視班主任教育理論素養(yǎng)的提升，任校長(zhǎng)親自給我校班主任辦培訓(xùn)班，要求全校班主任要轉(zhuǎn)變觀念，由“偏愛型”走向“博愛型”，由“專制型”走向“民主型”，由“簡(jiǎn)單粗暴型”走向“細(xì)致耐心型”，由“限制型”走向“開放型”。班主任要樹立班本教育理念，以學(xué)生的發(fā)展為本，要對(duì)每個(gè)學(xué)生的未來負(fù)責(zé)，要站在民族發(fā)展的高度，用心培養(yǎng)下一代接班人。

每學(xué)期初，學(xué)校都必須召開學(xué)期班主任工作會(huì)議，要求各班班主任暢談本學(xué)期本班班務(wù)工作計(jì)劃，以及本班本學(xué)期要解決的主要問題；每學(xué)月第一周的星期天晚上召開班主任工作專題會(huì)議，由各班匯報(bào)上學(xué)月班務(wù)工作開展的情況，遇到的問題以及下學(xué)月班務(wù)工作的思路。帶領(lǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入班級(jí)開展調(diào)查研究，給班主任提供有價(jià)值的建議。我校的校本培訓(xùn)始終圍繞學(xué)生管理的具體問題展開，因此具有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)研究特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。

三、重視骨干班主任的引領(lǐng)作用

我校的何忠強(qiáng)同志，既擔(dān)任學(xué)校的教導(dǎo)主任，又擔(dān)任初中一個(gè)班的班主任工作，雖然工作繁忙，但他帶的每個(gè)班，班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)

濃，學(xué)生整體成績(jī)與同年級(jí)相比具有明顯優(yōu)勢(shì)。另一位班主任楊武同志，在何忠強(qiáng)同志的影響下，迅速地成長(zhǎng)起來。楊武同志所帶的班級(jí)，不但在本校很有名氣，就是在全區(qū)乃至全縣都小有名氣。身邊有這樣兩位榜樣，我們的培訓(xùn)就容易多了，每學(xué)期定期或不定期地讓他們給全校的班主任辦講座，介紹他們帶班的方法，經(jīng)驗(yàn)，感受，讓全校班主任既受到教育，又受到啟發(fā)，從而增強(qiáng)工作的責(zé)任感和使命感。這樣，我校的班主任工作自然就整體推進(jìn)了。

四、吸收專家學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)智慧

學(xué)校在教師培訓(xùn)特別是班主任培訓(xùn)上，給予了堅(jiān)實(shí)的經(jīng)費(fèi)保障。除了本校的培訓(xùn)以外，我校還積極派班主任外出學(xué)習(xí)，凡市縣級(jí)舉辦的班主任培訓(xùn)班，我校都不會(huì)輕易放過機(jī)會(huì)，有時(shí)甚至省城重要的培訓(xùn)，我們也舍得派班主任去參加。前次縣進(jìn)修校舉辦的學(xué)校管理干部暨班主任專業(yè)品質(zhì)與能力提升培訓(xùn)，學(xué)校除了派遣應(yīng)該參訓(xùn)的管理干部以外，還另派了三名班主任參加培訓(xùn)，由校長(zhǎng)親自帶隊(duì)。大家專心聽講，會(huì)后進(jìn)行討論。這次培訓(xùn)令我們感到震撼；對(duì)于開闊眼界，理解班主任工作的新方法、新理念、新藝術(shù)都產(chǎn)生了積極的影響。

五、班主任專業(yè)發(fā)展成效初現(xiàn)

通過近三年一系列的理論培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉，全面提升了我校班主任教師的責(zé)任感和使命感，提高了班主任做好日常管理和創(chuàng)新管理工作的理論水平與操作能力，從而構(gòu)建了一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、遵循教育規(guī)律、以人為本、掌握新思想、新理論、新方法、新技能的班

主任骨干隊(duì)伍；使班主任工作提升到了新的臺(tái)階，構(gòu)建出創(chuàng)新型的具有專業(yè)化能力的班主任教師隊(duì)伍。

第三篇：淺談中小學(xué)班主任專業(yè)化建設(shè)

淺談中小學(xué)班主任專業(yè)化建設(shè)

武漢市東湖高新區(qū)龍泉中學(xué)朱玲娟

摘要：中小學(xué)班主任的崗位職責(zé)與任課教師的崗位職責(zé)有相似點(diǎn)也有不同點(diǎn)，在班主任的實(shí)際工作中，還存在著一些問題，需要對(duì)影響班主任專業(yè)化發(fā)展的因素進(jìn)行分析，找出解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而提出相關(guān)改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；班主任；專業(yè)化建設(shè)

2006年6月，教育部頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》，文件中明確指出“班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要專業(yè)性崗位”，班主任的崗位職責(zé)與任課教師的崗位職責(zé)有相似點(diǎn)也有不同點(diǎn)，文件中對(duì)班主任的工作意義給予充分的肯定，也對(duì)班主任的主要工作職責(zé)給予清晰定位。但在班主任的實(shí)際工作中，還存在著一些問題，需要我們對(duì)影響班主任專業(yè)化發(fā)展的因素進(jìn)行總結(jié)分析，找出解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)，從而為中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展掃清道路，保障這項(xiàng)工作的持續(xù)推進(jìn)。

一、班主任專業(yè)化的現(xiàn)狀

“班主任專業(yè)化”概念的提出以及教育部文件的出臺(tái)，對(duì)提高班主任社會(huì)地位和專業(yè)地位，加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)起到了積極的促進(jìn)作用，但是在班主任專業(yè)化的實(shí)際推行中，仍然存在著“不想做”“不能做”“不適合做”的現(xiàn)象。

1.“不想做”是專業(yè)思想不夠牢固。一些教師認(rèn)為，90后的學(xué)生都是嬌生慣養(yǎng)，不服從管理，班主任工作要投入太多個(gè)人精力，而且工作太辛苦，效果不明顯，當(dāng)班主任屬于“吃力不討好”；還有一些教師擔(dān)心，教師的主要任務(wù)是傳授學(xué)科知識(shí)，從事班主任工作，扮演的是“孩子王”的角色而已，投入過多的時(shí)間，會(huì)影響其教學(xué)業(yè)務(wù)的發(fā)展。

2.“不能做”是專業(yè)能力不夠扎實(shí)。班主任除了應(yīng)具備一般教師的基本品質(zhì)外，在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能有更高的要求。一些教師能夠勝任教學(xué)任務(wù)，可是缺乏相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的生理和心理問題不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，或者是無法采取合適的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)去引導(dǎo)教育；部分班主任由于教育觀念落后、工作方式不當(dāng)、自身定位不準(zhǔn)，容易發(fā)生一些教學(xué)事故，從而對(duì)班主任工作產(chǎn)生陰影。

3.“不適合做”是專業(yè)道德不夠完善。一些教師雖然具備一定的班級(jí)管理能力，但是出

于個(gè)人評(píng)職稱或者是經(jīng)濟(jì)目的從事班主任工作，并不是因?yàn)闊釔蹖W(xué)生管理工作。這類教師雖然能夠?qū)Π嗉?jí)進(jìn)行管理，但其缺乏熱愛感、興趣點(diǎn)的工作動(dòng)機(jī)會(huì)直接影響到其工作的效果，也離班主任的工作要求還有一段距離。

二、班主任專業(yè)化的問題及原因分析

通過對(duì)班主任專業(yè)化的現(xiàn)狀以及上述三類現(xiàn)象的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)班主任專業(yè)化進(jìn)程中存在的兩大問題：

1.班主任的自身專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識(shí)技能還有待進(jìn)一步提高。當(dāng)前制約班主任專業(yè)發(fā)展的個(gè)人因素主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）職業(yè)認(rèn)同感不足。受傳統(tǒng)觀念影響，“班主任人人能當(dāng)”的觀點(diǎn)在極大程度上影響了班主任的職業(yè)認(rèn)同感。班主任被視為一種簡(jiǎn)單的事務(wù)性工作，其工作沒有技術(shù)含量，從而導(dǎo)致班主任工作的專業(yè)性被忽視，班主任對(duì)自身工作沒有一種自豪感，也不愿意學(xué)習(xí)專業(yè)管理技能、不能用專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，這是制約班主任專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在因素。

（2）專業(yè)工作動(dòng)力不足。長(zhǎng)期以來，班主任都是由一些語數(shù)外理化的教師擔(dān)任，這些老師承擔(dān)著教書育人和班級(jí)建設(shè)的雙重任務(wù)，繁重的班級(jí)管理工作，導(dǎo)致一些班主任產(chǎn)生職業(yè)消極思想，不愿為班主任工作付出過多個(gè)人精力，工作中積極性不足、情緒低落，影響班主任專業(yè)發(fā)展的積極性。

（3）應(yīng)對(duì)新時(shí)代學(xué)生的問題能力不足。90后、00后的學(xué)生有著其固有的時(shí)代特點(diǎn)，現(xiàn)如今的教育面臨著許多新問題，比如說：學(xué)生生理與心理同步發(fā)展、獨(dú)生子女的集體協(xié)作意識(shí)、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育、學(xué)生權(quán)利意識(shí)、平等意識(shí)的培養(yǎng)等一系列問題，都對(duì)班主任的知識(shí)結(jié)構(gòu)和工作能力提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，很多班主任面對(duì)這些新問題的時(shí)候，感覺力不從心，沒有適當(dāng)?shù)氖侄稳ヌ幚?，從而?duì)專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生消極情緒。

（4）加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。當(dāng)前，班主任專業(yè)化水平不高的原因是一些教師對(duì)班主任工作的認(rèn)識(shí)有偏差，工作中不重視、不主動(dòng)屢見不鮮。要提高班主任專業(yè)化水平，就必須建立一支專業(yè)素養(yǎng)高、專業(yè)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的班主任隊(duì)伍，這就要求班主任在日常的教學(xué)任務(wù)以及班級(jí)事務(wù)管理之后，能夠沉下心不斷吸收新的教育，新的教育手段，甚至要去學(xué)習(xí)心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)的相關(guān)知識(shí)；要求班主任積極參加各類學(xué)習(xí)交流活動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在實(shí)踐中提高自身水平。但是在具體工作中時(shí)間分配

矛盾客觀存在，不少班主任認(rèn)為平時(shí)教學(xué)任務(wù)重，班級(jí)事務(wù)繁雜，沒有足夠的時(shí)間靜下心來好好學(xué)習(xí)，班主任的自主學(xué)習(xí)積極性不足，這是制約班主任自身知識(shí)和能力提高的主要因素。

2.班主任工作的完善度和吸引力不足，班主任沒有成為吸引人的崗位。這個(gè)問題的產(chǎn)生主要有學(xué)校和社會(huì)兩方面的原因。

（1）長(zhǎng)期以來，教師們已經(jīng)養(yǎng)成了這樣的思維習(xí)慣和工作習(xí)慣。一旦學(xué)校安排某位教師擔(dān)任班主任的工作，那么其他的教師就很少主動(dòng)去關(guān)心、參與到班級(jí)管理和學(xué)生思想教育工作中，多數(shù)教師本著“事不關(guān)己高高掛起”的想法，學(xué)生教育和事務(wù)管理都是班主任份內(nèi)的事情，自己沒有義務(wù)和必要插手班主任的事務(wù)。更嚴(yán)重的情況是，無論是哪位任課教師的課堂或者教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)了問題，他們第一反應(yīng)就是找班主任投訴，長(zhǎng)期的“孤軍奮戰(zhàn)”使得班主任感覺到無助，往往沒有精力去顧及自身的專業(yè)發(fā)展。

與此同時(shí)，在學(xué)校中，班主任的評(píng)價(jià)與考核體系還不完善。從目前的學(xué)校實(shí)踐中來看，對(duì)班主任專業(yè)化發(fā)展程度、規(guī)范班主任專業(yè)行為、缺乏一套統(tǒng)一、科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。當(dāng)前各中小學(xué)實(shí)行的班主任考評(píng)只是對(duì)班主任工作的一種事務(wù)性評(píng)價(jià)，沒有涉及到班主任專業(yè)化發(fā)展考評(píng)。許多優(yōu)秀的、有思想、愿意從事學(xué)生管理事務(wù)的年輕教師，由于懼怕考核中的量化指標(biāo)，擔(dān)心會(huì)疲于應(yīng)付考核，而不愿意從事班主任工作。

（2）從社會(huì)角度來說，班主任在社會(huì)認(rèn)可度上還存在差距。雖然黨和政府在提高班主任地位上已經(jīng)做出大量工作，也收到良好的成效。但是公眾和社會(huì)輿論方面，普遍都是要求班主任具有奉獻(xiàn)精神、熱愛學(xué)生、工作負(fù)責(zé)，而對(duì)班主任進(jìn)行學(xué)生思想教育、“三觀”培養(yǎng)以及成長(zhǎng)成才教育這些方面很少提出要求。班主任在公眾的心中，只是任課教師另外兼任的一種職務(wù)，并非一種專業(yè)。社會(huì)上并沒有專業(yè)的機(jī)構(gòu)對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，也沒有專業(yè)資格證書，這些方面都影響到班主任專業(yè)化的建設(shè)，還有待進(jìn)一步的完善和提高。

三、關(guān)于解決班主任專業(yè)化發(fā)展問題的一些建議

1.完善班主任考評(píng)制度

班主任專業(yè)化建設(shè)是一件具有劃時(shí)代意義的事情，制度建設(shè)為班主任專業(yè)化建設(shè)提供有利的保障，保證班主任專業(yè)化建設(shè)能夠“又快又好”的進(jìn)行。在現(xiàn)有考評(píng)制度的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該在班主任的工作考核中引入班主任專業(yè)能力的考評(píng)，通過考評(píng)制度，督促班主任注重自身專業(yè)水平的提高。

2.加強(qiáng)班主任職業(yè)培訓(xùn)

班主任專業(yè)化的建設(shè)要立足所在學(xué)校的發(fā)展建設(shè)，要融入到學(xué)校大的發(fā)展中。加強(qiáng)班主任專業(yè)化能力最實(shí)際、最直接的方法就是班主任職業(yè)培訓(xùn)。中小學(xué)班主任的工作涉及思想政治教育、時(shí)事政策教育、教育學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)以及學(xué)生事務(wù)管理等多方面的工作和知識(shí)。班主任職業(yè)培訓(xùn)應(yīng)該涵括以上各類學(xué)科的知識(shí)，拓寬班主任的知識(shí)面，提高班主任的專業(yè)能力。

3.提倡、鼓勵(lì)班主任自主追求自身專業(yè)化發(fā)展

班主任是班主任專業(yè)化建設(shè)的主體，班主任應(yīng)該發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)的需求自身的發(fā)展，要樹立終生學(xué)習(xí)觀，在學(xué)習(xí)中求發(fā)展，在發(fā)展中促學(xué)習(xí)。在與學(xué)生的管理互動(dòng)中共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。要多與其他優(yōu)秀班主任交流溝通，學(xué)習(xí)其他教師好的做法、尤其是學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的教育理念和教育精神。學(xué)校應(yīng)該在全校范圍內(nèi)努力營(yíng)造班主任自主學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵(lì)班主任多思考、多實(shí)踐，在實(shí)踐中反思職業(yè)發(fā)展。

4.“引進(jìn)來、走出去”戰(zhàn)略

班主任專業(yè)化建設(shè)不能僅僅著眼于本校，要采取“引進(jìn)來、走出去”戰(zhàn)略，多邀請(qǐng)其他學(xué)校先進(jìn)班主任進(jìn)行交流，通過了解其他教師的一些做法，反思本職工作，促進(jìn)本職工作的改進(jìn)；同時(shí)，也要選送一些年輕有培養(yǎng)前途的班主任外出學(xué)習(xí)、訪問考察，不斷從先進(jìn)班主任的經(jīng)歷中提煉出自身的感悟。通過“引進(jìn)來、走出去”戰(zhàn)略，也要在全校范圍內(nèi)樹立先進(jìn)班主任典型，讓班主任們切實(shí)感受到這一戰(zhàn)略的好處，能夠積極推動(dòng)這一戰(zhàn)略的實(shí)施，形成人人爭(zhēng)典型的氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：班主任隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的思考-班主任工作反思

班主任隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的思考

班主任在學(xué)校的教師隊(duì)伍中是一支有特定色彩的隊(duì)伍，他肩負(fù)著教書育人以及班級(jí)管理的雙重任務(wù)，一名優(yōu)秀的教師不一定能成為一名好的班主任，但一名優(yōu)秀的班主任一定會(huì)是一名優(yōu)秀的學(xué)科教師。班主任需要特定專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和更高的教師道德素養(yǎng)。班華教授在《班主任專業(yè)化的理論與實(shí)踐》一書中指出，班主任專業(yè)化是教師專業(yè)化的一個(gè)特殊的方面。班主任專業(yè)的特殊性可以概括為兩個(gè)特殊的方面：一是從教育勞動(dòng)的性質(zhì)看，主要是精神勞動(dòng)，是與學(xué)生心靈溝通，促進(jìn)其精神發(fā)展的精神活動(dòng)；二是班主任有其特殊的教育操作系統(tǒng)即發(fā)展性班級(jí)教育系統(tǒng)，今天我想從四個(gè)方面來談班主任的專業(yè)化問題。

一、班主任工作的特殊性需要專業(yè)化的知識(shí)與技能

由于班主任工作的特殊性，他既具有教師普遍具備的學(xué)科教學(xué)的任務(wù)，又要在自己的工作中抽出一部分時(shí)間和精力去管理班級(jí)的日常工作，讓班級(jí)運(yùn)轉(zhuǎn)正常。一個(gè)班級(jí)就是團(tuán)隊(duì)，班主任要與學(xué)生、家長(zhǎng)、課任教師還有學(xué)校的各個(gè)部門打交道。如果我們撇開班主任老師任課教師的角色，單從班級(jí)的管理上來說它主要有以下幾方面主要的工作：

1、要確定班級(jí)的核心價(jià)值觀，具體的來說，就是圍繞學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)來擬定符合班級(jí)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的班級(jí)發(fā)展目標(biāo)，如班訓(xùn)、班規(guī)、乃至班徽、班歌、班服等，這里有內(nèi)在的精神和外顯的文化符號(hào)，以及保障實(shí)施的相關(guān)制度等。

2、要擬定班級(jí)幾年發(fā)展的具體實(shí)施方案。為了完成班級(jí)的發(fā)展目標(biāo)，班主任應(yīng)該精心設(shè)計(jì)實(shí)施計(jì)劃，分階段達(dá)成分目標(biāo)。此項(xiàng)工作十分關(guān)鍵，可以和課任教師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同討論、論證。當(dāng)然，隨著時(shí)間的推移和情況的變化，可以做一些調(diào)整。

3、要選好自己的管理團(tuán)隊(duì)，一個(gè)班級(jí)幾十號(hào)人，需要有一個(gè)團(tuán)隊(duì)來共同經(jīng)營(yíng)，我們需要一個(gè)得力的班干隊(duì)伍、班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)、助理班主任等，班干隊(duì)伍可以負(fù)責(zé)班級(jí)的日常管理工作，是班主任的眼、耳、口，他可以代替班主任行使部分管理權(quán)；家長(zhǎng)委員會(huì)主要為班級(jí)拓寬教育的渠道、打點(diǎn)外部的教育環(huán)境，使班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)盡量避免外部環(huán)境的干擾，同時(shí)也能為班級(jí)提供更多的教育資源；助理班主任協(xié)助班主任處理一些日常的班級(jí)日常管理工作，同時(shí)在班主任不在時(shí)，能充當(dāng)臨時(shí)班主任。

從以上種種看班主任必須要是個(gè)“戰(zhàn)略家”，要有自己的思想、自己的辦學(xué)理念和超前的眼光；班主任必須是個(gè)成功的管理者，將自己的團(tuán)隊(duì)帶到成功的彼岸。除此之外，班主任還要能協(xié)調(diào)好學(xué)生之間、課任教師與學(xué)生之間、教師之間、家長(zhǎng)與教師之間、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間等相關(guān)的關(guān)系，班主任必須是一個(gè)協(xié)調(diào)人際關(guān)系的高手；同時(shí)還需要有解決突發(fā)問題的能力、棘手問題的技巧等。

綜上所述，班主任就應(yīng)該有別于普通的教師，要有一定的專業(yè)知識(shí)，如兒童心理學(xué)、管理學(xué)、人際關(guān)系學(xué)等，此外還要了解教育的發(fā)展動(dòng)向，學(xué)習(xí)新的教育思想、新的教育理念等。以上這些就要求合格的班主任必須經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，所謂持證上崗。而當(dāng)今我們的教育現(xiàn)狀是很難做到這一點(diǎn)，教育培訓(xùn)的滯后和學(xué)校急需優(yōu)秀的班主任形成一對(duì)矛盾，這就要求學(xué)校要有所作為，要為班主任隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)提供必要的保障。

二、目前學(xué)校培養(yǎng)班主任的誤區(qū)

學(xué)校目前的班主任培養(yǎng)工作還處在一個(gè)經(jīng)驗(yàn)性階段，所謂的經(jīng)驗(yàn)性階段指的是學(xué)校尚沒有從班主任的工作特點(diǎn)出發(fā)，從后備人才的階梯建設(shè)的角度考慮，來系統(tǒng)的為自己的學(xué)校考慮班主任隊(duì)伍的建設(shè)。主要的問題體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1、班主任來源的相關(guān)問題。現(xiàn)在的學(xué)校班主任的來源一般有以下幾種：一是教師自己主動(dòng)申請(qǐng)，經(jīng)學(xué)校集體研究后被批準(zhǔn)的。二是學(xué)校在充分了解一個(gè)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和人文素養(yǎng)后，與老師溝通、協(xié)商要求其去承擔(dān)班主任工作的。三是在學(xué)校沒有選擇的情況下，行政命令部分教師承擔(dān)班主任工作的。第一和第二種，對(duì)學(xué)校來說，是比較理想的，無論是人選的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)還是敬業(yè)精神都能得到保證，但第三種我們就很難保證其在今后的工作中盡心盡力，更無法保證其工作成效了。特別是第三種情況，在目前還是較為普遍的，究其原因是多種多樣的，由學(xué)校知名度的問題、教師個(gè)人的價(jià)值觀問題、學(xué)校管理上的問題等等，此種情況急需改變。

2、對(duì)班主任工作的監(jiān)管和評(píng)價(jià)問題。老師的活是一份良心活，尤其是班主任的工作，彈性極大。我們可以看到平時(shí)的工作中，一些班主任起早貪黑忙的不亦樂乎，而另一些連學(xué)校布置的規(guī)定動(dòng)作都不能及時(shí)完成，完全處于被動(dòng)的工作狀態(tài)，只是被動(dòng)的應(yīng)付，不出事就萬事大吉。兩者在工作責(zé)任心、時(shí)間付出、工作強(qiáng)度等方面差別很大，但學(xué)校在班主任工作的評(píng)價(jià)上，往往很難區(qū)分，除非是成效差別很大。有些學(xué)校也是本著不出事就阿彌托福的原則，班主任津貼是只要干，大家都一樣，吃大鍋飯，長(zhǎng)此以往會(huì)挫傷優(yōu)秀班主任的工作積極性、抹殺他們工作的創(chuàng)造性，同時(shí)也不利于學(xué)校的整體發(fā)展。我們往往聽到這樣一句話，“能叫他干就不錯(cuò)了，如果給錢少他正好不干”。學(xué)校在評(píng)價(jià)班主任工作方面，完全處于被動(dòng)，正常的監(jiān)管和評(píng)價(jià)不能有效的發(fā)揮作用。

3、學(xué)校對(duì)班主任隊(duì)伍建設(shè)缺乏規(guī)劃，班主任專題培訓(xùn)缺少系統(tǒng)性。目前，學(xué)校對(duì)班主任的培訓(xùn)大都采用一學(xué)期2至3次的班主任專題會(huì)議，內(nèi)容僅限于提要求、寫總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)交流等。固然，這些內(nèi)容是必要的，但僅有此是不夠的，或是不全面的，不同層次的班主任采用統(tǒng)一的模式培訓(xùn)，導(dǎo)致一些年輕的班主任成長(zhǎng)較慢，經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任又很難再有提高，不利于學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展。

4、目前教育部門對(duì)班主任的評(píng)價(jià)方式過于單一，眾所皆知，教師的評(píng)價(jià)有職稱系列的、也有冠于各種頭銜的大賽，可班主任的評(píng)價(jià)、評(píng)比就太少了，上面如此，下面的學(xué)校就更不用說了，這樣是很不利于班主任的培養(yǎng)與選拔的。比較理想的狀況是構(gòu)建一個(gè)班主任系列的評(píng)價(jià)方案，區(qū)分優(yōu)劣，與職稱或是進(jìn)級(jí)相關(guān)聯(lián)。

三、學(xué)校如何培養(yǎng)、打造優(yōu)秀的班主任隊(duì)伍

學(xué)校是班主任成長(zhǎng)的搖籃，是所有教師開始從事班主任實(shí)踐工作的起點(diǎn)，所以學(xué)校有責(zé)任和義務(wù)去培養(yǎng)、建設(shè)自己的班主任隊(duì)伍。具體來說可以從以下幾個(gè)方面來考慮。

1、學(xué)校要成立一個(gè)培養(yǎng)、管理、評(píng)價(jià)班主任的組織機(jī)構(gòu)。目前很多學(xué)校都有自己的德育處，負(fù)責(zé)管理學(xué)校的德育工作和班主任的日常管理工作，但對(duì)班主任的培訓(xùn)和過程性評(píng)價(jià)過問的比較少，他們的主要精力集中在學(xué)生的德育工作方面。對(duì)于德育部門而言，一是管理的人手少，二是沒有明確管理細(xì)則，很難操作。在這一方面，我們可以嘗試建立一個(gè)由各方代表組成專業(yè)委員會(huì)，對(duì)班主任的平時(shí)工作進(jìn)行檢查和考評(píng)，委員會(huì)由優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、學(xué)生會(huì)等各方代表組成。

2、建立一套行之有效的班主任管理制度，其中包括培訓(xùn)、工作考核、獎(jiǎng)懲等。沒有規(guī)矩、不成方圓，班主任工作應(yīng)該是學(xué)校教育教學(xué)的中心工作之一，必須要為這項(xiàng)工作立下規(guī)矩，定好規(guī)則。

3、為每位教師進(jìn)行專業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)劃，每位教師都要有班主任工作經(jīng)歷，從一開始就要讓每位老師樹立一個(gè)理念“不會(huì)當(dāng)班主任的老師，不是一名優(yōu)秀的老師”，為今后的班主任梯隊(duì)建設(shè)打下基礎(chǔ)。學(xué)校要為班主任專業(yè)化培訓(xùn)盡量提供一定的課程體系。內(nèi)容包括：班集體組建與管理、班級(jí)活動(dòng)課程開發(fā)、班級(jí)管理心理學(xué)、家校協(xié)作方法與策略、班干部的培養(yǎng)、教室環(huán)境建設(shè)等。學(xué)?？梢酝ㄟ^內(nèi)部挖掘教育資源和請(qǐng)外援來解決班主任的培訓(xùn)問題。

4、營(yíng)造尊重班主任、擁戴班主任的良好校風(fēng)。學(xué)校除了在資金、人力等方面向班主任傾斜外，還要通過多種方式樹立班主任在教師、學(xué)生中的形象，比如學(xué)校可以設(shè)立班主任節(jié)，開展系列活動(dòng)，如開展“我心目中的好班主任”征文大賽、班主任講故事比賽、班會(huì)大賽等。事實(shí)證明，我們的老師最在意的還是學(xué)生、家長(zhǎng)、同行還有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，所謂職業(yè)幸福感是由被認(rèn)同而獲得的，要讓我們的班主任、尤其是優(yōu)秀的班主任能感覺到自己的價(jià)值，這就需要學(xué)校的管理者思考校園“班主任文化”的構(gòu)建。

四、班主任的專業(yè)化需要教師自身的不斷學(xué)習(xí)

班主任專業(yè)化不是一蹴而就的，是一個(gè)不斷發(fā)展、持續(xù)提高的終身發(fā)展過程，它需要主體與客體的共同努力、理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)是班主任提高專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。綆短難汲深井之水，淺水難負(fù)載重之舟。因此，班主任要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，向書本學(xué)，提高理論水平；向同行學(xué)，增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)；學(xué)以致用，改善工作。

1、班主任要增強(qiáng)教育科研意識(shí)。要確立“問題即課題，教育即研究，成果即成長(zhǎng)”的理念，在實(shí)際工作中加強(qiáng)行動(dòng)研究。行動(dòng)研究可以將研究與實(shí)踐效果有機(jī)結(jié)合起來，讓班主任在班級(jí)管理過程中邊學(xué)習(xí)、邊提高，真正使班級(jí)成為班主任專業(yè)發(fā)展的載體和搖籃。

2、班主任要增強(qiáng)反思意識(shí)。班主任的反思是班主任以自己的班級(jí)管理活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的思想和態(tài)度、行為和方法、教育和管理進(jìn)行審視與分析的過程，是一條通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。波斯納曾提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn)＋反思＝成長(zhǎng)，并指出，“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制”?？梢?，反思對(duì)于班主任的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要意義。

當(dāng)今中國的基礎(chǔ)教育正處在一個(gè)大的變革時(shí)期，《規(guī)劃綱要》的出臺(tái)、全教會(huì)的召開都為我們基礎(chǔ)教育今后十年的發(fā)展指明了方向，“以人為本”、“可持續(xù)發(fā)展”等教育理念，都對(duì)教師，尤其是班主任提出了更高的要求，班主任只有走專業(yè)化發(fā)展之路，才能適應(yīng)時(shí)代的要求，也才能在新的歷史時(shí)期找到屬于自己的職業(yè)幸福。

第五篇：班主任專業(yè)化校本培訓(xùn)總結(jié)

為進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)，切實(shí)加強(qiáng)中小學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)班主任工作的專業(yè)化、科學(xué)化，根據(jù)賓縣教育局下發(fā)的關(guān)于印發(fā)《賓縣中小學(xué)班主任專業(yè)化校本培訓(xùn)方案》的通知，結(jié)合我校實(shí)際情況開展了為期三年的班主任專業(yè)化校本培訓(xùn)工作。

通過近三年時(shí)間的培訓(xùn)，全面提升了我校班主任教師的責(zé)任感和使命感，提高了班主任做好日常管理和創(chuàng)新管理工作的理論水平與操作能力，從而構(gòu)建了一支數(shù)量充足、師德高尚、業(yè)務(wù)精良、遵循教育規(guī)律、以人為本、掌握新思想、新理論、新方法、新技能的德育骨干隊(duì)伍；使班主任工作提升到了新的臺(tái)階，構(gòu)建出創(chuàng)新型的具有專業(yè)化能力的班主任教師隊(duì)伍?，F(xiàn)將三年來此項(xiàng)工作簡(jiǎn)介如下：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，組織制度健全

1.組建居仁中學(xué)班主任專業(yè)化校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組；明確他們的分工細(xì)則。

2.制定詳盡培訓(xùn)方案、推進(jìn)計(jì)劃、檢查評(píng)比細(xì)則和學(xué)習(xí)管理制度等。

二、培訓(xùn)過程

1.首先對(duì)全體班主任集中培訓(xùn)了與班主任工作密切相關(guān)的政策法規(guī)。如;<<中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見>>、《黑龍江省進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)班主任工作的指導(dǎo)意見》，《班主任職責(zé)》，《公民道德素質(zhì)綱要》、<<教師法>>、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》等政策、法律、法規(guī)等是十一部之多。

2.新時(shí)期、新形勢(shì)的教育理論、德育理論和方法。組織班主任認(rèn)真學(xué)習(xí)進(jìn)修校德育部下發(fā)的《班主任專業(yè)化發(fā)展理論學(xué)習(xí)與探究》資料、《班主任工作論壇》等專業(yè)資料等。

3.進(jìn)行班主任素質(zhì)、能力、修養(yǎng)、心理健康教育的培訓(xùn)。集中組織班主任學(xué)習(xí)進(jìn)修校德育部下發(fā)的《班主任專業(yè)化技能》學(xué)習(xí)資料和《班主任心理健康教育》培訓(xùn)資料等。

4.優(yōu)秀班集體的創(chuàng)建。組織優(yōu)秀班主任進(jìn)行演講和論壇等交流活動(dòng)，介紹自己《怎樣管好一個(gè)班》，《怎樣與同學(xué)和諧相處》，《怎樣做好學(xué)生心理教育》，《怎樣借助家長(zhǎng)、社會(huì)的力量管好一個(gè)班》，《怎樣才能成為一個(gè)合格班主任》的形式并形成材料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，評(píng)出優(yōu)劣；將優(yōu)秀班主任成功的案例，推廣到全校。

三、培訓(xùn)方式：

1.充分利用骨干班主任的作用。

確立骨干先行，骨干帶頭，集中培訓(xùn)為重點(diǎn)，觀摩、典型發(fā)言、論壇為載體的形式。

2.確立德育科研課題立項(xiàng)等科研活動(dòng)。

我校確立的德育科研課題是“班主任專業(yè)化能力的研究”，組織全體班主任分別確立各自的研究對(duì)象，撰寫各階段總結(jié)，總結(jié)出研究性報(bào)告并進(jìn)行交流。

3.有效利用多媒體。

先后組織全體班主任觀看了北京市119中學(xué)優(yōu)秀班主任任小艾、東北知名教育家魏書生、黑龍江大學(xué)心理學(xué)教授李殿春、市教育研究院德育部主任郭德鳳、縣進(jìn)修校德育部主任呂貴喜等德育專家講座的光盤，并要求人人寫出每次觀看的心得體會(huì)。

4.深入開展“五個(gè)一”活動(dòng)

嚴(yán)格要求每位教師都確立一名名師為榜樣，要求在班主任論壇上說出所選擇對(duì)象的優(yōu)點(diǎn)和自己選擇其的理由。選擇一本適合自我發(fā)展的一本好書并撰寫出讀后感。人人確立一項(xiàng)科研課題，我校確立的德育科研課題是“班主任專業(yè)化能力的研究”，要求各班主任都有自己的子課題。人人都設(shè)計(jì)一節(jié)主題活動(dòng)，幾年來我校結(jié)合德育實(shí)踐活動(dòng)課開展此項(xiàng)活動(dòng)，三年來取得了良好的教育教學(xué)效果，即培養(yǎng)了班主任的能力又鍛煉了學(xué)生的各方面能力。要求人人撰寫各項(xiàng)活動(dòng)的心得體會(huì)、教育反思、教學(xué)故事等，每學(xué)期期末要求統(tǒng)一上交存檔。

5.建立健全班主任專業(yè)化發(fā)展個(gè)人檔案。學(xué)校為每名班主任教師都設(shè)有一個(gè)專門的檔案袋，內(nèi)設(shè)師德檔案、各項(xiàng)活動(dòng)的心得體會(huì)、讀后感、觀后感、個(gè)人發(fā)展計(jì)劃、自檢報(bào)告等20項(xiàng)內(nèi)容。

6.理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力，深化主題實(shí)踐活動(dòng)。自班主任培訓(xùn)三年來結(jié)合德育實(shí)踐活動(dòng)，深化和實(shí)踐德育主體活動(dòng)，針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)流失生增加輟學(xué)率居高不下的局面，我校真翠萍老師設(shè)計(jì)的《沖出迷霧，走出厭學(xué)低谷》榮獲縣級(jí)特等獎(jiǎng)，修改后的《厭學(xué)不再是我》榮獲市級(jí)一等獎(jiǎng)。自全國全面開展八榮八恥活動(dòng)以來，我校結(jié)合實(shí)際開展此項(xiàng)相關(guān)活動(dòng)，把當(dāng)年德育實(shí)踐活動(dòng)主題也確立為深入貫徹八榮八恥活動(dòng)上來，通過近一個(gè)月的評(píng)定我校肖紅英老師設(shè)計(jì)的《明榮辱、學(xué)做真人》被選送到縣里，通過聯(lián)評(píng)一舉榮獲市級(jí)一等獎(jiǎng)。xx年我校結(jié)合十七屆二中全會(huì)提出的共創(chuàng)和諧社會(huì)的發(fā)展目標(biāo)，我校結(jié)合實(shí)際，開展了爭(zhēng)創(chuàng)和諧班級(jí)、和諧師生、和諧校園等系列活動(dòng)。李鳳蓮老師設(shè)計(jì)的《共創(chuàng)和諧、愛我班級(jí)》的德育實(shí)踐課脫穎而出，被我校選送至縣里，一舉榮獲市級(jí)一等獎(jiǎng)，并成為賓縣第五屆德育實(shí)踐活動(dòng)課示范引領(lǐng)課。

幾年來的我校德育實(shí)踐活動(dòng)成果：

個(gè)人成果

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時(shí)間順序

出課人

課題名稱

等級(jí)

1

李學(xué)紅

我們的歸宿是集體

縣級(jí)

2

何秋影

飛揚(yáng)的青春

縣級(jí)

3

真翠萍

沖出迷霧，走出厭學(xué)低谷

縣級(jí)

厭學(xué)不再是我

市級(jí)

4

肖紅英

知榮辱學(xué)做真人

市級(jí)

5

李鳳蓮

愛我班級(jí)，共創(chuàng)和諧

市級(jí)

6

劉淑紅

戰(zhàn)勝挫折，把握人生

縣級(jí)

榮獲指導(dǎo)獎(jiǎng)的教師有7名。集體成果：學(xué)校連續(xù)三年榮獲優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。從中不難看出自我校把班主任專業(yè)化培訓(xùn)與德育實(shí)踐活動(dòng)課結(jié)合以來，出課水準(zhǔn)由縣級(jí)全都躍居為市級(jí)水平。這充分說明此次班主任專業(yè)化培訓(xùn)真真正正鍛煉了班主任的能力尤其是設(shè)計(jì)主題活動(dòng)方面。班主任專業(yè)化培訓(xùn)為班主任提供學(xué)習(xí)理論知識(shí)、實(shí)踐深化理論提供了舞臺(tái)?！W(xué)生干部培訓(xùn)總結(jié) ·中職學(xué)校骨干教師國家級(jí)培訓(xùn)總結(jié) ·暑期中西部農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師國家級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作總結(jié) ·教師暑期培訓(xùn)學(xué)員感言總結(jié)：心靈的震蕩 ·高中教師暑期培訓(xùn)研修總結(jié) ·高中教師暑期培訓(xùn)學(xué)員感言總結(jié)：出得小樓賞東風(fēng) ·高中教師暑期培訓(xùn)學(xué)員感言總結(jié)：意難忘，暑假培訓(xùn) ·高中教師暑期培訓(xùn)學(xué)員感言總結(jié)：那花，那草，那樹，那鳥 到 培訓(xùn)工作總結(jié) 欄目查看更多內(nèi)容 >>

四、存在的問題:

1.學(xué)校現(xiàn)有的圖書以及網(wǎng)絡(luò)設(shè)施等相對(duì)落后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)班主任培訓(xùn)的實(shí)施要求，教師的閱讀量不足，了解先進(jìn)理念途徑很少，嚴(yán)重影響班主任素質(zhì)的提高。

2.學(xué)校沒有充足的培訓(xùn)時(shí)間，亦或很少有這方面的時(shí)間，只能擠、強(qiáng)、要。嚴(yán)重影響班主任能力的提高。

五、努力的方向：

1.以本次班主任專業(yè)化培訓(xùn)為起點(diǎn)在以后的培訓(xùn)當(dāng)中繼續(xù)確保四個(gè)到位，即組織到位、措施到位、人員到位、激勵(lì)到位。

2.認(rèn)證搞好培訓(xùn)檔案的整理工作，完善培訓(xùn)成果，轉(zhuǎn)化為實(shí)效，并作為下一輪培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。

3.激勵(lì)先進(jìn)，鼓勵(lì)后進(jìn)，交流經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)把本輪培訓(xùn)班主任們學(xué)到的東西落到實(shí)處。

總之，班主任即是班集體的教育者，又是班集體的組織者。班主任不僅要組織、實(shí)施學(xué)校的各項(xiàng)工作計(jì)劃，而且直接影響和決定著班集體的精神面貌，乃至學(xué)生身心健康發(fā)展的趨向。所以班主任工作是整個(gè)教育鏈條上至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。因此班主任專業(yè)化能力的培養(yǎng)是勢(shì)在必行，是尤為重要的。本輪培訓(xùn)雖然結(jié)束，但我們將矢志不渝繼續(xù)貫徹縣教育局【xx】30號(hào)文件精神，按照縣進(jìn)修校德育部的要求和部署繼續(xù)把班主任專業(yè)化校本培訓(xùn)這個(gè)大課題做下去。為實(shí)現(xiàn)我校班主任工作的科學(xué)化、規(guī)范化，使班主任的工作有新思想、新理論、新方法、新技能，構(gòu)建我校創(chuàng)新型專業(yè)化的班主任隊(duì)伍而繼續(xù)努力奮斗。

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