第一篇：黃潔儀-與李鎮(zhèn)西一起學(xué)做班主任 體驗全新的班級管理生活

與李鎮(zhèn)西一起學(xué)做班主任 體驗全新的班級管理生活

——李鎮(zhèn)西優(yōu)秀班主任培訓(xùn)心得體會

臺山市敬修職業(yè)技術(shù)學(xué)校黃潔儀

班主任是學(xué)校中全面負責(zé)一個班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師。一個好的班級組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，也是一個班級的靈魂。

在新時期教育改革背景下，如何打造一支高素質(zhì)班主任隊伍、提高班主任整體水平，如何成為一名富有智慧和魅力的優(yōu)秀班主任，一直是廣大校長和班主任極為熱衷、極為關(guān)注的話題。

李鎮(zhèn)西的班主任教育是理解和愛的教育。李鎮(zhèn)西校長所做的《做一個富有智慧的班主任》的講座，給我留下了深刻的印象。他用幽默的語言，豐富的案例，給我們闡述了一個優(yōu)秀的教育者，應(yīng)擁有的情感--水乳交融，心心相印；思想--要有一種使命感。要站在兒童的角度去理解兒童，用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去傾聽，用兒童的大腦去思考，用兒童的情感去熱愛??用情感和人格魅力去征服學(xué)生。既有理論的引領(lǐng)，又有實踐經(jīng)驗的探索，對于拓寬班主任工作思路，豐富工作方法，起到了很好的指導(dǎo)作用。培訓(xùn)伊始，李鎮(zhèn)西校長從情感、思想及智慧的角度作了題為《做一個富有智慧的班主任》的專題報告，并且與我們分享了班主任工作的五個小技巧即：新學(xué)期開學(xué)時給新生一封真誠的書信、隨身攜帶的一個微型照相機、與學(xué)生分享的一篇感人小說、班級里的一份公共財物、一張陳年照片反應(yīng)出來的一顆童心。同時李校長還假設(shè)了班級管理過程中的一些突發(fā)事件以

激起我們的機智反應(yīng)，讓我們學(xué)到了更多操作性很強的“戰(zhàn)術(shù)”。他所講的一字一句深深地敲擊著我的心，使我感觸太大了，他出神入化的班級管理藝術(shù)，真誠智慧的學(xué)生心理輔導(dǎo)，對學(xué)生進行富有個性的引導(dǎo)，和諧的師生關(guān)系、家校關(guān)系，處處體現(xiàn)出一個特級教師、著名教育家的人文情懷和對教育的虔敬之心。他的教育觀點，沒有華麗的詞藻，沒有見長的理論說教，都是以大量生動感人的實例，全面敘說了自己獨具一格的班主任工作經(jīng)驗和搞好班級管理的具體措施，這次培訓(xùn)讓我學(xué)到了許多實實在在的教育方法。

1、班主任要用平常心來對待學(xué)生。

2、要做有智慧的班主任。

3、尊重學(xué)生的人性。

4、班主任的幸福-——享受職業(yè)，贏得尊嚴，學(xué)生愛戴，同行

敬佩，家庭幸福，衣食無憂，超越自己。

5、站在時代和歷史的高度來釋詮教育者工作的意義。

班主任是學(xué)校德育工作的重要實施者，新形勢下如何轉(zhuǎn)變班主任的教育觀念、工作重點和行為模式已經(jīng)成為學(xué)校班主任隊伍建設(shè)的一個重要研究課題。通過班主任培訓(xùn)，使我更加明確了新時期的班主任需要完善開放的專業(yè)素質(zhì)。各方面的能力如果增強了，會在學(xué)生心目中樹立起無言的威信。

第二篇：1005班主任與班級管理

1班主任是班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)校辦學(xué)思想的貫徹者，是聯(lián)系班級任課教師和學(xué)生團隊組織的紐帶，是溝通學(xué)校、家長和社會的橋梁。

2班主任在班級管理中的地位和作用 ①班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者②班主任是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者③班主任是班級人際關(guān)系的藝術(shù)家。

34班主任在班級管理中的領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在兩個方面：

一是班主任的權(quán)威、地位、職權(quán)，這些構(gòu)成了班主任的職權(quán)影響力。二是班主任的個性條件，構(gòu)成了班主任的個性影響力。

6在當(dāng)前班級管理實踐中，有兩種領(lǐng)導(dǎo)方式運用得比較多：一是教學(xué)中心的領(lǐng)導(dǎo)方式。二是集體中心的領(lǐng)導(dǎo)方式，教學(xué)中心的領(lǐng)導(dǎo)方式是目前采用得比較多的一種領(lǐng)導(dǎo)方式，這與我國學(xué)校教育對班主任工作考評的標(biāo)準(zhǔn)不無關(guān)系。

7班主任班級管理的內(nèi)容與方法 ①了解學(xué)生，研究學(xué)生②組織和培養(yǎng)班集體③協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量。

第三篇：班級管理與班主任工作

第二章 班級管理與班主任工作

1.班級：是一個復(fù)雜的小社會，是學(xué)校行政體系中最基層的行政組織。

2.在整個古代教育中，無論在東方還是西方，主要的教學(xué)組織形式是個別教學(xué)，而不是班級教學(xué)。

3.率先使用“班級”的是文藝復(fù)興時期教育家艾拉斯莫斯。

4.17世紀，捷克教育家夸美紐斯對班級授課制在理論上加以總結(jié)和論證，并在《大教學(xué)論》提出自己的假設(shè)。

5.我國班級授課制的雛形是1862京師同文館。

6.1901年的“廢科舉，興學(xué)堂”開啟了以班級授課制為基本形式的現(xiàn)代教育。

7.班級管理的主要手段：計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制。

8.班級管理的特點：目標(biāo)的教育性、內(nèi)容的廣泛性、對象的不成熟性。

9.班級管理的內(nèi)容：德育管理、學(xué)習(xí)管理、文體活動管理、常規(guī)工作管理。

10.班級文化特點：教育性、凝聚性、制約性、自主性

11.班級文化的類型：班級物質(zhì)文化、班級行為文化、班級制度文化、班級精神文化

12.班主任的首要工作：組織和建設(shè)良好的班集體

13.班集體的基本特征：明確的共同目標(biāo)、一定的組織結(jié)構(gòu)、共同生活準(zhǔn)則、平等和融洽的氛圍。

14.班主任工作的中心任務(wù)：促進學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展。

15.班主任的重要責(zé)任：協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量。

16.班主任主要的日常工作：組織與開展班會活動

簡答

1、班級管理的意義與作用？

答：1班級管理是學(xué)校工作的基礎(chǔ)2班級管理是教育活動的保證3班級管理是班集體建設(shè)的必要條件4班級管理是營造學(xué)生成長的重要環(huán)境

2、怎樣營造和建設(shè)班級文化？

答：1重視環(huán)境建設(shè)，營造和諧向上的物質(zhì)文化氛圍2強化制度建設(shè)，構(gòu)建科學(xué)合理的班級制度文化3塑造班級精神，打造努力進取的精神文化

3、怎樣組織培養(yǎng)班集體？

答：1選拔和培養(yǎng)一支強有力的班干部隊伍2對班級同學(xué)提出班級建設(shè)目標(biāo)3制定班規(guī)并認真貫徹執(zhí)行4培養(yǎng)健康的班集體輿論

4、班主任要具備哪些教育管理能力？

答：1設(shè)計教學(xué)環(huán)境的能力2選拔和培養(yǎng)班干部的能力3組織班級活動的能力4深刻敏銳的觀察分析能力5培養(yǎng)學(xué)生合作精神的能力6應(yīng)變能力7廣泛的交往協(xié)調(diào)能力8生動的語言表達能力

第四篇：班級管理與班主任工作

批評是對學(xué)生不恰當(dāng)?shù)男袨榻o與否定評價的方法，是班主任對學(xué)生進行思想教育的一種方法，根本目的是要喚起學(xué)生警覺，引起學(xué)生對所犯錯誤的反思，激起學(xué)生改正缺點和錯誤的愿望。對學(xué)生進行得體有技巧的批評會做得事半功倍，否則，將事與愿違。

通過對自學(xué)《班級管理與班主任工作》中關(guān)于批評技能的專題，我覺得深受感悟。如何使對學(xué)生批評做到得體有技巧，我個人覺得應(yīng)該從以下幾個方面來看：

一、控制好自身的情緒

我相信每一個班主任對自己班中的每一個學(xué)生都有很深的愛，所謂“愛之愈深，恨之愈切”，在批評犯錯學(xué)生（尤其是頂撞自己的學(xué)生）時，情緒常會過于激動，往往會冒出不理智的語言，如：聽到某班班主任氣沖沖的說：‘你再這樣，就滾出我班?！硗?，情緒過于沖動，也會使自己難以應(yīng)對突發(fā)的情況，在第二學(xué)期，我班覃華強同學(xué)在晚讀開始20分鐘后依然沒有回到教室，在詢問得知其沒有請假就已經(jīng)離校的前提下，我在電話中向他家長反映了情況，后來，他怒氣沖沖的回到教室，劈頭就問我是不是打電話給他家人了，得知后，他就向我大吼：“你不要老煩我家人?！庇捎谶^于生氣，當(dāng)時我一句話也說不出來，不知如何應(yīng)對，如何進行教育。如果當(dāng)時冷靜的話，應(yīng)該很快就能找到批評教育的切入點：老師與父母為誰而煩？就這一點促使他反思。所以我認為，批評學(xué)生必須把愛留在心底，把情緒控制，把理智保持，尋找最佳的批評切入角度。

二、避免立竿見影的心理，要有足夠的耐心。

一般來說，班主任批評的主要對象是后進生，他們面對老師的批評，常常是口頭答應(yīng)，但行為卻不曾改正我想主要是因為后進生有一個明顯的缺點：自身意志薄弱，自控能力差，辨別是非能力低下。這些自身原因和外界誘惑使得他們故態(tài)重犯。很多老師，包括我自己往往因此大發(fā)雷霆，其實是我們太過完美，抱著立竿見影的心理，對于這種情況，我覺得必須保持耐心，給出一段時間讓他們逐漸改正，適應(yīng)新的習(xí)慣，與學(xué)生商定，當(dāng)這段時間過去后，依然沒有改正，就應(yīng)接受嚴重的批評處罰。

三、轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力

高中的學(xué)生正處于叛逆期，多數(shù)學(xué)生對于老師的批評常帶抵觸心理，當(dāng)我們對其進行批評時，可通過轉(zhuǎn)移注意力來消除他的抵觸心理。如何轉(zhuǎn)移注意力？我的做法是，避免立即進行批評教育，請犯錯的學(xué)生幫我做一些簡單力所能及的工作，如到油印室拿資料，到教室把教室遺忘的水杯，鑰匙拿回辦公室，臨下班的時候還可以讓其幫忙關(guān)窗、關(guān)門等等，對于他的幫助一定要給與肯定性的評價。當(dāng)氣氛緩和下來，他的抵觸心理也就消除了，然后展開批評教育，多能被接受。

四、把主動權(quán)讓給學(xué)生，老師先“低頭”傾聽原因，然后以理服人。

不接受批評的學(xué)生多認為自己有理，看到對方的錯誤而不能認識到自己的不對。在這種情況下老師不應(yīng)盛氣凌人地去讓學(xué)生屈服，而是應(yīng)低頭傾聽他的思想，然后引導(dǎo)其意識自己也有做得不好的地方。

可以我的一次教育經(jīng)歷為例。在一天早讀課上，我看到我班的潘淼康同學(xué)正在翻一本笑話書，他看到我時迅速合攏放到桌面，我經(jīng)過的時候，還是不聲不響的把他的書沒收了，第一節(jié)下課后，他氣沖沖地跑到17班向我要書，當(dāng)時走廊有一大群男生等著看“好戲”，我意識到如果當(dāng)眾還給他書，必然難以樹立威信，對以后的班級管理不利，我沒有還給他書也避免與其沖突，但看到他一臉的怨氣和火氣，我覺得如果不盡快處理這件事，必然會影響他的學(xué)習(xí)情緒。上完課后，我找他單獨到辦公室談話，面對我的教育，他一聲不吭，一臉不服氣，我知道再繼續(xù)下去效果也不大。于是，我決定讓他說，把主動權(quán)讓給他，自己傾聽他不服氣的原因，我問他：“你覺得老師哪里做錯了？”面對我的問題，他一臉的驚訝，很快就改變的一聲不吭抵抗到底的表情，通過傾聽，我了解到，他在早讀課上看到那本不知是誰的笑話書在他桌面，只是好奇的迅速翻翻就放下了，而這個過程恰好被我發(fā)現(xiàn)。這個時候，我坦然承認沒有調(diào)查清楚就沒收了他的書，然后問他：“老師調(diào)查面做得不夠好，那么你有沒有錯呢？”通過引導(dǎo)，很快他就意識到了自己的不對一處：如早讀不夠認真，語氣不尊敬老師，在同學(xué)面前要求還書，給班中紀律管理造成負面影響等，經(jīng)過把主動權(quán)讓給學(xué)生，傾聽，引導(dǎo)，這位學(xué)生心悅誠服的接受了批評。

以上幾點就是我對班主任批評技能自學(xué)后的經(jīng)驗總結(jié)。如有不對的地方還請老師多多指正。最后，我認為班主任工作本身就是一門學(xué)問，只有不斷總結(jié)才能做到最好。我們只有在今后的工作中深入了解學(xué)生，并針對不同的學(xué)生選出合適可行的評判方案。然后不斷地總結(jié)經(jīng)驗，只有這樣才能達到教育激勵的效果。

第五篇：班級管理與班主任自我發(fā)展-班級管理

班級管理與班主任自我發(fā)展

文/蔡文靜

管理是一種科學(xué)，更是藝術(shù)。

作為班主任，我們的管理工作應(yīng)該怎么做呢？這個年代流行一個詞，叫做專業(yè)發(fā)展。教育是個技術(shù)密集型的行業(yè)?！居幸馑嫉恼撌?，真的是這樣，它不是某一方面的技術(shù)，而是技術(shù)密集型行業(yè)：）】沒有十全十美的老師，也沒有理想的教育，只要我們靜下心來思考，總還會有提高的余地?！居质钦嬖?，如果十全十美，那教育就成萬能的，世間就能發(fā)明永動機了】

有些孩子的缺點是永遠改變不了的。教育是不斷思考，在有限的空間里我們能做什么？最終確定一個人走向哪里的是自己，教育是重要的推動力量。【僅僅是推動，而不是決定力量】

一、班級管理（常規(guī)管理：制度的建立與執(zhí)行；文化建設(shè)：主要有班會、活動，目的是積極氛圍的營造）

1、常規(guī)管理：主要是制度的建立與執(zhí)行，接著從制度建設(shè)走向文化建設(shè)。文化是什么？文化最核心的是價值觀?！緦θ昙壍暮⒆佑行└撸皇遣豢梢詽B透的】有初一的學(xué)生說，為什么我們喜歡的都是老師反對的？這其中反映的就是價值對立。

（1）班級是什么？我們的班級既像組織也像群體。班級是特殊的社會初級群體。【比較準(zhǔn)確的論述】班級與組織有類似之處：有組織結(jié)構(gòu)；班級和群體也有相似之處：以情感互動和心理認同來維系。組織以制度約束為主要特征，群體主要靠心理約束，喜歡就認同，認可就聽從，否則就不聽。班級既有制度約束，但是又有情感互動和心理認同。嚴格的老師傾向把班級當(dāng)成組織來管理，民主的老師傾向把班級當(dāng)成群體來培養(yǎng)。前者一般都是性惡論者，相信只要我不在，學(xué)生就會搗亂；后者相信學(xué)生能自己管好自己。【我傾向于后者，但前者預(yù)測的情況又常常會出現(xiàn)，使得你不得不往性惡論想和做?！?/p>

（2）班級制度的建立與執(zhí)行如何做？A有些規(guī)則是由老師制定的，有些是由學(xué)生制定的，但后者不能完全達到目標(biāo)。如果一切目標(biāo)都由孩子來定，要老師干什么？合理的做法是雙方協(xié)商，但初中階段，老師起到至關(guān)重要的作用。賦予參與權(quán)、建設(shè)權(quán)，但最后還需要老師集中、統(tǒng)領(lǐng)、拔高。我們尊重孩子，但是絕不意味著遷就孩子。孩子要長大，要靠我們的教化使得他不斷的長大。我們往往重社會教化，輕個人成長。你能要求孩子把剛買的新玩具給來做客的同事的孩子玩嗎？如果是你買了一個新的鉆戒，你舍得給別人嗎？【經(jīng)典啊，真的是這樣】很多家長說：“你能不能給我爭點氣？”這話對嗎？B怎樣理解民主管理？（訂規(guī)則與執(zhí)行規(guī)則）不建議學(xué)生輪換班干部，【旗幟鮮明，有膽識，也有道理】有些孩子不敢管，是性格問題；有些孩子管不好，是能力問題。班長綜合素質(zhì)好，勞動委員勤懇、踏實，學(xué)習(xí)委員就要學(xué)習(xí)好。學(xué)生干部靠的是非權(quán)利的組織和管理能力，選完了要培訓(xùn)，比如班委怎么把小隊長組織起來，而不是事事親為。能力的鍛煉不一定當(dāng)干部，能力是通過承擔(dān)事情鍛煉起來的。我們國家提倡民主管理，為什么不全國人民每人輪流當(dāng)一天總理？勞動委員，每次都是自己在干值日，缺少的是管理的能力。【太經(jīng)典了，也是我該學(xué)習(xí)的段落?！?/p>

（3）班規(guī)的具體內(nèi)容（約束還是激勵，宜少而精）

A空洞還是具體，是否具備可操作性？教育語言，大話空話比較多。教育中充滿了正確的廢話，老師、家長天天說“好好學(xué)習(xí)，認真學(xué)習(xí)”，但孩子們還是不明白怎么才算“認真”；“要端正你的學(xué)習(xí)態(tài)度”，這是正確的廢話；“不要光忙著掙錢，要多管管你的孩子”，這也是。（經(jīng)典）有個班主任就把班規(guī)制定得非常具體、詳細：怎么放拖把？遲到了怎么辦？……這樣就非常好?！緦W(xué)，沒商量】

B表述語氣肯定還是否定班級一管就死，一放就亂，因為規(guī)則多是限制的。否定之后還要有肯定，先說“不許”，再說要看什么。一段時間強化一個習(xí)慣，一段時間之后再調(diào)整?！境C枉過正】

C盡可能引導(dǎo)學(xué)生將規(guī)則內(nèi)化為發(fā)展的要求。教育的境界：1服從2認同3信奉。認同的過程很重要。【對的】

2、文化建設(shè)

（1）共同心理氛圍的形成A教師要目標(biāo)引領(lǐng)（“三有”班集體）a有用。學(xué)習(xí)首先要對高考有用，這就意味著你可能會覺得很枯燥。但是學(xué)習(xí)不只是為高考，它是人生的關(guān)卡，但不是人生的終點。b有樂趣。學(xué)習(xí)苦，但要苦并快樂著，我們努力讓大家三年的日子過的既辛苦又有樂趣。c有品位。從高中和初中有何不同談起，這是青年和少年的不同。我們開始有公民權(quán)、成人意識，高中意味著長大了，長大意味著冷靜了、理性了、負責(zé)任了。青年追求的應(yīng)該是一種有思想的、有品位的生活?！具@就厲害了，有說服力了】

B環(huán)境建設(shè)某班的口號是：“一個都不能少”，它顯示的信息是每一個學(xué)生對自己在班級中的價值的被重視。環(huán)境建設(shè)是班級文化建設(shè)的外在顯現(xiàn)。教室的后墻可以寫給老師：勿生氣，保持冷靜；前面的墻寫給學(xué)生：集中注意力。我們和學(xué)生的情緒是班級的軟環(huán)境。保持教育者的冷靜，不要把自己的情緒帶到課堂上。經(jīng)常環(huán)境里宣揚的是什么，環(huán)境里體現(xiàn)的是什么？

（2）使每一個成員產(chǎn)生歸屬感有歸屬感才有責(zé)任，讓每個學(xué)生覺得“這是我的班”，這樣才能參與進去。（3）班會怎么開，我們需要思考。我一直相信一句話：目的決定形式。小學(xué)開展感恩教育，護蛋行動。但是因為學(xué)生是二年級，一上午就都碎了。【看來筆者不了解真實的情況，歡迎到我們學(xué)校看看：）】我們的活動要視孩子的年齡特點而定，否則達不到預(yù)定的效果。良好的積極氛圍的營造。

（4）活動促進

二、班級的功能

1、懂的滿足，會的滿足通常我們認為學(xué)好的孩子得到了滿足，對于排名來說是一個很有意思的現(xiàn)象。孩子從學(xué)習(xí)中得到了什么很重要。孩子的成績可能有高有低，但是他們需要滿足的心是一樣的。任何孩子都想學(xué)好。好孩子在學(xué)校是容易被認可的，而學(xué)習(xí)好仍是主要標(biāo)準(zhǔn)。但人和人是不能比的，【現(xiàn)實社會又時時刻刻在比啊】千萬別說“×××都能做到，為什么你做不到？”。

2、變好的滿足：變好的滿足指的是，每個孩子都有成為好孩子的愿望。在生活中不要跟孩子說：你誠心吧？你故意吧？你看到這種結(jié)果滿意了吧？你誠心想氣死我是不是？例：孩子募捐的書包忘了拿，回來之后很傷心…。今天我們許老師說我們班募捐情況最差，其中還有人沒有捐。這根本不是忘不忘的事情。有些話我們不能想當(dāng)然的說，我們不經(jīng)意的一句話就會毀掉孩子的動機。孩子因為這件事惹你生氣了，你會想起一大串的事情……不要輕易否定孩子的動機，不要把孩子想得、說得那么壞。他做錯了，可能是不知道怎么做，可以是沒學(xué)會。每個孩子從心理上都想做好孩子。孩子往往是勇往直前的。而且通常為了掩蓋一個小的錯誤而去犯更大的錯誤。我們要肯定孩子向善的愿望，不要動不動就上綱上線。

3、被認可的滿足每個孩子。都有每個孩子的好，每個孩子都有每個孩子的淘。學(xué)習(xí)好、聰明乖巧、有想法、有思想…。教育就是要發(fā)現(xiàn)每一個孩子的好。例：一個女人懷孕了，走在街上看到了好多孕婦…。這是因為以前沒有留意過這種事情?！菊鎸?，有趣，有生活】咱們老說三好，但是其實學(xué)習(xí)好、紀律好是第一位的。老師們第一年接班，要爭取跟每個孩子有一次非正式的談話，不要有了問題才去談話。孩子有的時候是很理智的，不是光想著玩。

4、快樂的滿足

A當(dāng)一個孩子能從學(xué)習(xí)中得到快樂時，我們不要使用物質(zhì)刺激。例：老頭智慧的對付扔石頭的孩子。

B態(tài)度決定行為，反過來，行為也會影響態(tài)度。例：美國心理學(xué)家做的例子：一組寫警察好，給50元；另一組寫警察好之后，什么都不給；結(jié)果發(fā)現(xiàn)什么都不給的一組改變了對警察的態(tài)度。

C養(yǎng)成教育就是用已經(jīng)養(yǎng)成的行為習(xí)慣來改變孩子的態(tài)度。

5、有用的滿足獎勵和激勵的區(qū)別：道德是予人玫瑰，手有余香。有用是讓每個孩子都有事做。不見的所有的孩子、所有的需要都要得到滿足，但是我們需要給孩子營造一種發(fā)展的氛圍。

三、班主任要給自己定位。班主任是什么？

1、首先是領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)不是一種權(quán)利，而是一種行為。領(lǐng)導(dǎo)與一般人的區(qū)別就是要站得高、看得遠。說什么才能讓家長信服？千萬不要說這是我第一次帶班，不要謙虛，否則家長不會信服你。領(lǐng)導(dǎo)要搭班子、選人才，建立制度。領(lǐng)導(dǎo)要有靈活度。領(lǐng)導(dǎo)不一定會干活，但是一定要知道會干活的是誰。

2、班主任還是管理者。管理與領(lǐng)導(dǎo)不同。領(lǐng)導(dǎo)是想事的，管理是做事的；領(lǐng)導(dǎo)是選事兒的，管理是把事兒做好。民主和專制各有優(yōu)缺點。最好的管理是制度管理，建章立制；然后是人本管理，考慮到個人需要；最后是文化管理，發(fā)展出良好的氛圍。開始嚴一點好，后面才有松的余地。嚴不是態(tài)度嚴，而是規(guī)定幾條底線。（班級管理）要讓學(xué)生明白：哪些錯誤可以原諒，哪些錯誤很嚴重，然后根據(jù)具體情況來定?；旌狭藧酆妥鹬氐母星椴攀呛玫膸熒P(guān)系。

3、專業(yè)技術(shù)工作者。班級工作不是苦活，累活。

4、學(xué)生精神發(fā)展的引領(lǐng)者。班主任是孩子生活中的重要他人。進好學(xué)校不如遇上好老師。對待學(xué)生像對待自己的孩子那樣，任何時候都不要放棄他。做一個你希望你的孩子能遇上的老師。有些教育者是比較浪漫的，是適宜的、理想化的，但教育是用大愛做小事。除了有熱情，還要冷靜，用智慧去思考。教師的尊嚴來自哪里？以前是社會，現(xiàn)在是個人能力。

四、關(guān)于家長

1、對家長的了解有多少？（自身成長經(jīng)歷對其教育理念有至關(guān)重要作用）【真的是這樣的】對于家庭我們能做的事情很少。我們最需要理解的是家長的教育理念。家長的素質(zhì)和能力很重要。家長教育孩子有兩個趨勢：有些家長用自己的經(jīng)驗來對待孩子，有些家長是用自己經(jīng)驗的反面來教育孩子。最難統(tǒng)一的就是思想。我們當(dāng)老師當(dāng)久了，往往認為自己就是真理的化身。不要干涉那些我們管不了的事，比如不讓家長忙著工作，忙著掙錢。

2、對家長的分類（合作者，粉絲，分歧者）合作者：屬于傳統(tǒng)的信服老師的。老師可能因為無心犯錯誤，忠心耿耿的合作者越來越少了，出現(xiàn)的分歧者越來越多了。粉絲：有些家長跟老師很密切，這樣會干擾你的教育活動。偶像跟粉絲要保持距離。我覺得我們作為老師要有自己的私人空間，不要把自己的休息時間貢獻給工作?！疚覒?yīng)該注意的】分歧者：分歧更多的是因為理念，是深層的對教育的看法不一樣。這類家長通常蘊藏著一些資源，當(dāng)然有些家長給我們幫不了任何忙，甚至還會給我們添麻煩。有些家長我們可以跟他交流教育思想，有些家長需要給他提供具體的建議。

五、關(guān)于學(xué)生

1、嚴格之格——標(biāo)準(zhǔn)（誰的標(biāo)準(zhǔn)？是否統(tǒng)一要求？）“格”是標(biāo)準(zhǔn)問題，很多與孩子發(fā)生沖突都是標(biāo)準(zhǔn)問題。要先確定：標(biāo)準(zhǔn)你事先解釋過嗎？說清了嗎？標(biāo)準(zhǔn)是誰的？從某種意義上來說，出思想的人通常是領(lǐng)導(dǎo)。比如說開會。開會是一種文化，我們會覺得開會沒必要，但是領(lǐng)導(dǎo)覺得開會有必要，而且意義重大?？墒撬麤]有告訴我們?yōu)槭裁撮_這個會。標(biāo)準(zhǔn)一定要清晰，要符合孩子的能力特點。

2、嚴格之嚴——態(tài)度或方式（嚴格是否等同于嚴厲？）嚴格與嚴厲的區(qū)別：嚴是在應(yīng)該做的事情上不放松標(biāo)準(zhǔn)，但不是在態(tài)度上嚴厲。往往發(fā)脾氣越大的老師，他的要求越低。懲戒的心理較量就是誰欠誰的問題，老師就要讓孩子永遠欠著你的情，而不是讓他覺得你欠他的。老師不能老發(fā)脾氣，否則孩子就木了。當(dāng)然也不能不發(fā)脾氣。老師跟孩子不能真生氣，只能假生氣，你生氣的目的是給孩子震撼力，而不是氣死你自己?！具@是大實話】老師不要只批不評?！具@很重要】

六、有啟發(fā)的話：

1、高接納低控制是德育管理的基本之道。

2、今天的教育從來不缺少理念，缺少的只是用心的實踐。

3、想用一種辦法解法教育所有的問題顯然是不現(xiàn)實的。好的教育就是用五十種方法解決一個問題，不好的教育就是用一個老得不行的方法去解決五十個問題。

4、在任何有人群的地方都會有后進，怎樣把后進的不好的東西控制在合理的范圍內(nèi)，不讓他成為主導(dǎo)的力量，才是班級工作的重點。

5、貼吧文化如果不構(gòu)成道德層面的，讓學(xué)生發(fā)發(fā)牢騷甚至是泄憤應(yīng)該是可以的。壓抑永遠不是解決問題的辦法?！疽羞@種膽識與胸懷】

6、教育幸福來自于學(xué)生的成長與自身的發(fā)展，來自于教育智慧所取得的成功。教育幸福取決于自己的心態(tài)與自身的能力。