第一篇：班主任工作與素質(zhì)教育之一

班主任工作與素質(zhì)教育之一

班主任工作是培養(yǎng)學生良好思想品德和指導學生健康成長的圣潔工作。它要根據(jù)德育大綱內(nèi)容要求，結(jié)合素質(zhì)教育和本班學生的實際情況，有計劃地開展教育活動，組織和建設好班集體，做好個別教育工作，加強班級管理，形成良好的班風。它要發(fā)揮學生的主體參與作用，培養(yǎng)他們的自我教育和自我管理的能力。尤其在大力倡導素質(zhì)教育的今天，要為當今社會培養(yǎng)和輸送合格的人才，就必須培養(yǎng)學生捕捉與獲得信息并能運用它們解決實際問題的能力，了解自己的各種需求與認識思維品質(zhì)的能力，自我調(diào)節(jié)與反思的能力，與人交往與適應環(huán)境的能力，培養(yǎng)學生的社會公德和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生健康的心理素質(zhì)與承受挫折、戰(zhàn)勝危機的頑強意志。要完成素質(zhì)教育目標所賦予我們的任務，班主任工作首當其沖，尤為重要。而躬耕于教育陣地前沿的班主任，要出色地完成教育人、培養(yǎng)人，全面發(fā)展的重任，成為一名優(yōu)秀的教育工作者、合格的班主任，就要講究方方面面的工作方法，刻求心理科學的工作藝術。

在十幾年教育生涯中，擔任了近十幾年的班主任工作中，冬去春來，歲月流逝，品嘗過辛酸苦辣，領略過滿園春色；經(jīng)歷過失敗和痛苦，分享過勝利和喜悅?？梢哉f成功和失敗相伴，經(jīng)驗和教訓同行。今天將自己的一些切身體會寫出來，以期與同仁們探討并予指正。

培養(yǎng)班級凝聚力

“班級凝聚力”是班級全體學生學習、生活、文明、道德等各種觀念匯聚而成的一種群體意識，這種群體意識一旦形成，對本班學生會產(chǎn)生巨大的教育力量，能保證班級工作得以順利開展，為學校形成良好的校風奠定堅實的基礎?，F(xiàn)就“班級凝聚力”的培養(yǎng)描述如下：

（1）目標激勵

目標是形成群體意識泊首要條件。共同的奮斗目標是班集體前進的動力。例如，我們可以根據(jù)學校對學生的培養(yǎng)目標，“全面發(fā)展，學有所長”，制定出“事事爭創(chuàng)一流，人人有一手絕活”的班級管理目標。通過目標激勵，激發(fā)學生的責任感，學生又根據(jù)班級管理目標，制定自己的奮斗目標，教師具體指導，監(jiān)督檢查。通過目標的激勵作用，培養(yǎng)學生的集體意識，為形成穩(wěn)固的班級凝聚力奠定基礎。

（2）教師示范

教師是思想工作的直接施教者，良好的班級凝聚力來自于班主任的直接示范。為形成牢固的班級凝聚力，班主任在班級管理中，凡是要求學生做到的，自己首先做到。例如：要求學生作業(yè)書寫工整，自己講課時板書就一絲不茍；要求學生按時到校，自己就努力做到不遲到。教師的率先示范，對學生起著潛移默化的影響，有助于牢固的班級凝聚力的形成。

（3）骨干帶動

班級凝聚力的樹立必須借助骨干力量。為發(fā)展班級骨干的帶頭作用，班主任在班級管理中首先要注重班干部隊伍的建設，使班干部都能夠為實現(xiàn)班級的群體目標起帶頭作用；其次注意特長生特長的發(fā)揮，使其聰明才智在班級內(nèi)自覺形成榜樣。

（4）強化誘導

心理上強化誘導是德育過程中常用的方法，是以語言行為誘因，來誘導學生做出相應的反應或采取相應的行動方法。培養(yǎng)良好的班級凝聚力同樣需要強化誘導。我們可以通過“科學家的故事”“尋找偉人的足跡”等來培養(yǎng)學生堅定向上的品格，誘導學生形成具有本班特色的班級精神。

（5）情感凝聚

培養(yǎng)牢固的班級凝聚，必須建立融洽的師生關系。凡是有經(jīng)驗的班主任都會有這樣的切身體會：親切而不失尊嚴，嚴格而不苛刻，學生就把你作為知心朋友。只有了解學生的內(nèi)心世界，才能使教育工作有的放矢，才能更好的調(diào)動學生奮發(fā)向上的積極性，才能使班級管理目標更好地實現(xiàn)，從而為形成牢固的班級凝聚力奠定堅實的基礎。

（6）鼓勵攀比

所謂攀比，就是一種在貢獻、進步、地位、待遇問題上的一種攀高附比的心理傾向。攀比有積極的一面，也有消極的因素。在形成良好的班級凝聚力中利用其積極的一面，鼓勵學生攀比誰進步最快，誰為班級貢獻最多，誰的成績最優(yōu)秀，使每個學生都學有方向，趕有目標，激勵學生奮發(fā)向上。

（7）氛圍感染

創(chuàng)造一種和諧愉快的氛圍，喚起學生向上的動力。在外部環(huán)境上，強化監(jiān)督檢查，使學生保持良好的競技狀態(tài)。在內(nèi)部環(huán)境上，注意培養(yǎng)學生健康向上的精神風貌，使學生感受到班級生活的美好。

（8）優(yōu)缺點列舉

只有時時總結(jié)，才能有助于培養(yǎng)牢固的班級凝聚力。班主任在班級管理中，要根據(jù)管理目標定期召開班會，總結(jié)一個時期班級工作優(yōu)缺點，通過優(yōu)缺點列舉，使學生明確下一步學習、生活中的努力方向。

成功的人總是在找方法，失敗的人總是在找借口，讓我們從傳統(tǒng)的在學生面前絕對權威的禁錮中解脫出來，常想想學生心靈的嬌嫩，常壓壓那恨鐵不成鋼的激憤，在教育學生時，少些武斷，多些耐心；少些莽撞，多些理智；少些冷酷，多些熱情與愛心。播下你希望的種子，培養(yǎng)你理想的果實，這就是本人對多年來班主任工作的認識和理解，也是對班主任們的深情呼喚。

第二篇：素質(zhì)教育與班主任工作

也談談素質(zhì)教育與班主任工作

小市小學蘇桂嫻

有人說，教育是超前性的投資，滯后性的效應。這話不無道理。作為教育工作者，教師不僅要站得高，還要看得遠，要在今天教育的同時，想到未來。如今提倡素質(zhì)教育，我認為素質(zhì)教育要從道德教育入手。這是教師實施素質(zhì)教育的關鍵所在。在多年的教育實踐中，我以“創(chuàng)教育新環(huán)境，育全才為己任”為指導思想，努力踐行 “一則、二感、三言、四通、五心、六法”教育的思路和教育的技巧，甚為有效。

“一則”就是一條教育原則——“以愛動其心，以嚴導其行”。教師要用愛的教育打動學生的內(nèi)心世界，用嚴格的要求去指導學生的行動。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育者最可貴的品質(zhì)之一就是人性，對孩子深沉的愛，兼有父母親呢的溫存和睿智的嚴厲與嚴格的要求相結(jié)合?！?/p>

“二感”就是責任感和使命感——即“對自己本職的責任感，對教育事業(yè)前景的使命感”。作為教師，既要有高度的工作責任心，有著極強的敬業(yè)精神，又要具有教育的超前意識，為未來培養(yǎng)人才。這樣，我們就能夠做到既高瞻遠矚又腳踏實地。

“三言”就是把三句話作為我工作的座佑銘。在對班主任工作上，我要求自己做到“沒有不合格的學生，只有不合格的教師”，在對自己所教學科的教學工作上，我要求自己做到“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”；對于如何評價自己的教育

1效果，我借用陶行知先生的一句話“教師最大的樂趣是培養(yǎng)出值得自己崇拜的學生”。我把這三句話時刻記在心中，用以指導我的教育工作。

“四通”就是在四個方面有所通曉，一是通曉班主任工作；二是通曉學科教學工作；三是通曉有關學科的知識；四是通曉教育科學。有了這四方面的通曉，我就能在工作中做到有章可循，做到精益求精，做到觸類旁通，做到事半功倍。

“五心”就是做到以下五點：對學生要有愛心，對自己要信心；對教育工作要做到專心；對遇到的困難要有恒心；對周圍的人要虛心。

“六法”就是在班主任工作中的六種教育方法。一是優(yōu)良環(huán)境的感召效應法；二是虛功實做的導行效應法；三是三位一體的互促效應法；四是捕捉興奮點的磁性效應法；五是抓住教育時機的功倍效應法；六是自我教育的內(nèi)趨效應法。

具體地說，“優(yōu)良環(huán)境的感召效應法”就是為學生創(chuàng)造一個優(yōu)良的學習環(huán)境，感染和召喚學生。包括自然環(huán)境、聽課環(huán)境，人系環(huán)境等，實際上，校園就是家園，班集體就是一個大家庭。高一新生入學時，我都要開始為他們創(chuàng)設一個新穎獨特的學習環(huán)境，把學生的心吸引到學校來，吸引到集體中來，吸引到老師和同學的身邊來。通過平時的點點滴滴，讓學生感受學習之美，享受學習之樂。新時代的學生有理想有追求，不再是“勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”的苦行僧，當置身于良好的學風學生就會自覺體會到生活的充實和學習的踏實。久而久之也就養(yǎng)成了良好的生活和學習習慣。

第二是“虛功實做的異行效應法”，主要是根據(jù)學生自身特點而實行的一種做法。教育心理學指出，處于青春期的中學生，有一種半兒童半成年的意識，他們模仿的能力較強，不喜歡空洞的說教，對那些沒完沒了的大道理極其反感。而思想教育往往又是一種“虛功”，即空洞的說教，很容易造成費力不討好的結(jié)果，所以如果把“虛功”變成“實做”，把空洞的說教變成形象生動的寓教于樂，教育就會深入人心。比如學生入學后，教師要進行理想教育，要讓學生從入校一開始就能學有理想，學有目標。

第三是“三位一體互促效應法”就是將學校、家庭、社會這三者緊密結(jié)合起來，形成一種相互協(xié)作的關系，同時起到相互促進的作用，以達到相互配合、共同教育青少年的最終目的。比如我曾想，一個班主任的力量往往是單薄的，怎樣才能動員起學生家長的熱情，讓他們也能主動自覺參與到教育中來，配合學校對學生進行教育呢？為此，我特別重視每學年召開一次的家長會，并加強平日里與家長的溝通，讓家長與學校聯(lián)手、共同教育學生。通過這項活動，學生們學到了許多課本上學不到的社會知識，豐富了他們的大腦，增進了對社會各方面的了解和認識。

第四是“捕捉興奮點的磁性效應法”，就是利用學生感興趣的事，對學生進行有針對性的教育，可以產(chǎn)生一種磁力，吸引學生的注意力，達到教育的目的。比如我曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)學生特別喜歡過

生日，每到某個要好同學過生日時，同學之間互相攀比著贈送禮品，把生日當成一種交易，結(jié)不少同學造成了一定的心理負擔。為了教育學生正確地認識人生的價值，形成正確的人生觀和價值觀，我抓住生日這個熱點，提出由集體給每個學生過生日的建議，得到學生的歡迎。我設計出了若干項過生日的內(nèi)容。①準備一個5分鐘的生日演講；②自愿贈送自己制作的生日禮物；③同學代表致生日辭；④全班同學一起拍手唱生日歌。這些內(nèi)容很有吸引力，每次都讓大家感到非常愉快，而且過生日的意義遠遠超過了禮物的價值，給了人深刻的啟示。

第五是“抓住教育時機的功倍效應法”，就是善于抓住教育時機，對學生進行教育，得到事半功倍的效果。

第六是“自我教育的內(nèi)趨效應法”，就是教師通過對學生進行的自我教育，使學生產(chǎn)生一種向上的內(nèi)在趨動力，形成一種自覺的行動。有位教育家說過，“教育的最高境界是沒有教育”，也就是隱形教育。亦即古人所云：授人以魚，不如授人以漁。對高中生的教育管理采用圍追堵截的方法即讓老師苦不堪言，也令學生非常反感。最好的方法是讓學生自己能明辨是非，自我加壓，自我激勵。我在平時的班級管理中特別注重學生情商的培養(yǎng)，讓學生在實踐中學會成長，而不是在老師的呵斥中學乖。

盡管有人把班主任說成是“世界上最小的主任”，但我仍覺得在這個崗位上所發(fā)揮出的作用，或許是這世界上最重要的，因為無論什么工作，也比不上培養(yǎng)未來人更為重要。

第三篇：小議班主任工作與學生素質(zhì)教育

小議班主任工作與學生素質(zhì)教育

班主任是實施素質(zhì)教育的主力軍，學生是素質(zhì)教育的主體。在素質(zhì)教育的過程中，班主任肩負著“橋梁”的重要作用。

一、構建班主任與科任教師、家長、社會聯(lián)系的橋梁。

要培養(yǎng)合格的全面發(fā)展的人才，不能依靠獨門功夫，需要班主任、科任教師、社會等多方面的互相配合。因此，班主任要構建起與他們聯(lián)系的橋梁，需創(chuàng)設融洽、和諧、合作的教育氣氛，共同達到知識的傳授、智力的發(fā)展、能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，以便達到百舸爭流的效果。

班主任要主動與科任教師聯(lián)系，共同探討教學計劃，確定具有學科特點的教育目標、形式和內(nèi)容統(tǒng)一素質(zhì)教育的思想。以多管齊下的教學手段來培養(yǎng)學生的全面發(fā)展的能力，班主任是學校與家長聯(lián)系的紐帶，爭取學生家長的全面配合是班主任工作的重要途徑，學生良好的素質(zhì)形成與家庭的影響有密切的關系。班主任可通過家訪、電話等方法與家長聯(lián)系，互通學生在校或在家的表現(xiàn)情況，共同研究探討學生美德的教育內(nèi)容、方法，開展有益身心健康的戶外活動，創(chuàng)造良好環(huán)境，以利學生健康成長；班主任與社會有關方面聯(lián)系，共同創(chuàng)設教育環(huán)境，由學校和班級組織學生參觀科技展覽、先進生產(chǎn)流程；觀看

有教育意義的影劇，閱讀健康書刊，讓學生獲得感性認識，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)良好愿望。

二、拓寬班主任與學生互動的通道：

要進行素質(zhì)教育，必須轉(zhuǎn)變教育教學觀念。尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體地位，讓學生在“做”中學，教師通過學生而起作用。在實際教學活動中，探索出以下幾點：①在制定班主任工作計劃時，先讓學生對該學期（年）“做些什么”發(fā)表個人看法，只要是有利于思想品德的培養(yǎng)，有利于學習和學生身心發(fā)展的，都一一采納，然后分類分階段予以實施。②上班會課時，先讓學生分組總結(jié)前階段的思想、紀律、學習，傾聽他們對下一步活動的意見和建議，再同班委會結(jié)合實際進行總結(jié)和落實。③每天的課外活動，形式多種多樣，根據(jù)興趣特長分成幾個小組，開展以書法、英語角、文學社等為內(nèi)容的活動。④班委會、團組織的組建，也全部征求學生的意見，根據(jù)學生個人的思想、能力、特長，推薦班、團干部，使學生的主人翁精神充分體現(xiàn)，班主任自身也得到了解放，師生的溝通渠道得到拓寬，為實施素質(zhì)教育，開拓廣闊的天地。

三、架設由傳統(tǒng)的課堂教學通向社會教學的活動之路：

教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，它的培養(yǎng)對象是人，是正在成長的年青一代。在教育的過程中，我們的教育教學活動必須適應年輕一

代身心發(fā)展的特點，因而教育人的陣地不應僅僅是某一個地方，而是整個社會。著名教育家陶行知先生提出了對學生的六大解放（頭腦、雙手、眼睛、耳朵、嘴巴和時間），在實施素質(zhì)教育的今天，這六大解放具有強大的生命力和重要的指導意義。因此教學場地的選擇不僅僅在教室，而且要在校園里，在社會上。例如，計算機課應在電教室上，英語課不但在教室、語音室可以上外，還要在不同場所進行實際交流，培養(yǎng)口語能力和交際能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神和實踐能力。

實踐證明，實施素質(zhì)教育，班主任工作是重要的一環(huán)。只要在錯綜復雜的班主任工作中，不斷探索，不斷實踐，不僅可以描繪素質(zhì)教育線路暢通之道，而且可以為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新世紀精英之才，提高中華民族素質(zhì)做貢獻！

第四篇：班主任工作如何適應素質(zhì)教育

班主任工作如何適應素質(zhì)教育

李明萱

實施素質(zhì)教育是教育史上一場深刻變革，是我國教育改革的總趨勢。作為班主任，要適應素質(zhì)教育的步伐，就必須實現(xiàn)以下四個方面的轉(zhuǎn)變。

一、從“保姆”型向“引導”型轉(zhuǎn)變

很多班主任管學生，重點抓的是學習、紀律、衛(wèi)生，教導學生如何循規(guī)蹈距。一天到晚不辭辛苦。被日常瑣事所纏繞，學生不出現(xiàn)問題便是好的。事實上很多情況下，班主任成了學生的“保姆”。難怪有學生說，我們的班主任就是一位“好警察”，時時看管著我們。從素質(zhì)教育的要求看，“保姆”型的班主任工作不利干學生主動、和諧、活潑地發(fā)展，更談不上全面發(fā)展。作為班主任，應是學生的引路人，應引導學生學會做人、學會學習、學會生活、學會健體。真正以學生為主體，以塑造學生健全人格，充分發(fā)揮學生主動性為出發(fā)點，培養(yǎng)學生自治、自理能力，引導學生愉快健康地成長。

二、從“獨斷”型向“民主”型轉(zhuǎn)變

我國傳統(tǒng)的教育觀念推崇“師道尊嚴”，導致班主任工作存在獨斷專行弊端，對學生表現(xiàn)出一種“威嚴”，遲到了罰站，作業(yè)做錯了罰抄無數(shù)遍，答不出問題罰背書??如此等等的嚴格要求實乃出格了。班主任應民主、平等、友愛的對待學生，尊重學生人格，保護學生積極性，和學生建立起平等、和諧的師生關系。放下威嚴的架子，改變獨斷的方法，以自己工作的藝術性贏得學生的尊重。

三、從“專業(yè)”型向“全面”型轉(zhuǎn)變

勿庸置疑，教學水平低的班主任，班級工作是不會出色的。學生最尊重有知識的人。但隨著時代的發(fā)展，僅以“專業(yè)”型的標準來選擇和評價班主任已不能適應素質(zhì)教育的要求了。素質(zhì)教育要求班主任具有多種知識和能力，唯有全面型的班主任才能滿足現(xiàn)代學生的要求。學生生活在日新月異、豐富多彩的改革開放時代，他們渴求的知識面廣、渴望在科技、文學、藝術、攝影、音樂、公關等方面皆有所涉獵的“導師”，倘若班主任只能教書本上的那點兒精華，情趣單一，又如何提高學生各方面素質(zhì)呢？

四、從“經(jīng)驗”型向“科學”型轉(zhuǎn)變

在多年傳統(tǒng)的教育中，班主任的工作大多是以經(jīng)驗型為主，缺乏科學的理論指導和科學的工作方法。而今，素質(zhì)教育已向班主任工作提出了“科學”型的要求，也提供了許多有利條件。如現(xiàn)代教育學、心理學、管理科學、行為科學都提供了理論依據(jù)，各級各類有關報刊都提供了新的信息、新的經(jīng)驗。班主任要提高自身

科學素養(yǎng)，成為科學型的班主任，就應當努力學習有關科學，并用科學理論指導教學實踐、指導育人，沖破傳統(tǒng)經(jīng)驗的束縛，力創(chuàng)班主任工作特色。

第五篇：班主任與學生心理素質(zhì)教育

班主任與學生心理素質(zhì)教育

我國自１９９４年頒布《中國教育改革和發(fā)展綱要》以來，全國都在全面實施素質(zhì)教育，作為學生素質(zhì)重要組成部分的心理素質(zhì)越來越引起人們的重視。當今的中學生由于各方面的原因都或多或少的存在著心理方面的問題，加強中學生的心理素質(zhì)教育已成為人們的共識。只有在不斷學習研究的同時，通過各種形式、采取多種方法才能更好地對學生進行心理素質(zhì)教育。

當今的農(nóng)村中學對學生的心理素質(zhì)教育更有待于進一步加強，在這項工作中，班主任老師起著至關重要的作用，因為就目前來看，農(nóng)村中學中受過心理輔導專業(yè)訓練的老師奇缺，基本上沒有這方面的人才，而且中學方方面面的教育工作都要通過班級這個最基層的單位去落實，而班主任是這個單位的領導者、組織者與管理者，說到底班主任工作是塑造學生靈魂的工作，為此班主任老師是對學生進行心理素質(zhì)教育的主要力量。既然如此，班主任老師應如何做好這方面的工作呢？現(xiàn)結(jié)合自己幾年來的班級工作實際粗淺的談一談自己的看法和做法。

第一，班主任老師必須努力提高自身的關于學生心理素質(zhì)教育的理論水平。

班主任老師雖然大多是大學畢業(yè)，在校時學過心理學，教育學等方面的知識，但對心理素質(zhì)教育特別是心理健康教育卻知之不多，所以，為勝任班級管理工作，必須加強這方面的學習與研究，努力掌握更多的知識，明確心理素質(zhì)教育的意義，目標及措施等，提高自身的理論水平，以便針對學生的不同階段、不同學生的特點展開工作。為實施心理素質(zhì)教育奠定理論基礎。

第二，班主任老師努力提高自己的心理素質(zhì)水平。班主任要培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，自己首先必須是一個具有較高心理素質(zhì)的人（或者說應是一個具有良好心理品質(zhì)的人），否則，又怎能談到教育別人？班主任作為一種積極的、重要的教育因素，它可以直接影響學生心理素質(zhì)的形成。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“我們工作的對象是正在形成中的個性的最細膩的精神生活領域，即智慧、意志、感情、信念自我意識。這些領域也只能用同樣的東西去施加影響?！卑嘀魅卫蠋熍c學生接觸最多，影響也最大，他的一言一行，一舉一動都有可能給學生的心靈留下深深地烙印，或是創(chuàng)傷，或是產(chǎn)生巨大的力量。（班主任

004km.cn）基于此，班主任老師如果不具備良好的心理品質(zhì)或心理健康水平不高，就不可能給學生創(chuàng)設一個良好的成長環(huán)境，他的教育也是蒼白無力的甚至是適得其反的。在實際工作中，有些班主任由于自身心理存在著問題，在處理班級中的某些問題時采取簡單、粗暴的方式，結(jié)果不但沒教育好學生，反而造成了學生的逆反心理，抵觸情緒，學生良好的心理素質(zhì)是不可能形成的。

那么，作為班主任老師應當具備哪些基本心理品質(zhì)呢？具體說有以下幾個方面：

１、要具有愛心，熱愛教育事業(yè)，愛護每一個學生班主任不能憑自己的好惡來對待學生，而應一視同仁，不偏袒優(yōu)秀生，更不能歧視后進生。班主任的愛是關系到心理素質(zhì)教育成敗的重要因素，只有愛才能使學生“親其師，信其道”。

２、增強心理承受力及自我調(diào)節(jié)能力，學會消除精神壓力。中學階段，既是學生個體發(fā)育過程中充滿生機的階段也是最容易產(chǎn)生心理沖突和行為過激的危險年齡階段，他們行為往往缺乏自制，有時會對老師不滿甚至對抗，此時班主任老師只有克制自己、寬以待人，才不至于對學生產(chǎn)生不良影響。

３、要具有堅強的意志，即自尊、自信、堅毅、剛強、不畏艱難、不怕挫折。對學生的教育是一項長期而又艱巨的工程，其中的挫折是不可避免的，要持之以恒，知難而進。

４、善于理解別人，樂于與人交往，建立相互理解，信任、關心的人際關系。班主任應既能“自我接納”，又要接納每一個學生理解每一個學生。

５、具備積極的穩(wěn)定的情緒。積極的穩(wěn)定的情緒是工作有序進行的保證。當心境不好時，要注意控制和調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，不可借題發(fā)揮，把學生當成發(fā)泄的對象；當心情好時，也不可過分激動，做到喜怒不形于色，既充滿激情，又富有理智。

６、培養(yǎng)良好的性格。開朗、樂觀而又穩(wěn)重是班主任老師的特殊性格要求。

第三，班主任老師除具備較高的心理素質(zhì)教育理論水平和良好的心理素質(zhì)外，還應采取行之有效的措施，把學生的心理素質(zhì)教育工作落到實處，切實提高他們的心理素質(zhì)水平。

中學時代是人的良好心理素質(zhì)發(fā)展的關鍵時期，青少年學生處于心理產(chǎn)生急劇變化的時期，再加上社會生活的影響，使他們的心理面臨許多困惑、焦慮和壓力，班主任不但要及時發(fā)現(xiàn)學生中存在的心理問題，更要在班級工作中予以及時教育，并與其它各項工作相互滲透。班主任可以采取召開主題班會、舉辦講座、進行心理輔導、個別心理教育等方式對學生進行直接的、專項的教育，同時還應注重對學生潛在的心理素質(zhì)教育。

1.發(fā)展健康向上的班級文化。將班級文化建設作為班級管理的一項重要工作來抓，充分利用黑板報、壁報等營造健康向上的文化氛圍，注重培養(yǎng)和訓練學生文明、互助、競爭良好的行為習慣，形成和諧、融洽、友好、合作的人際環(huán)境；注意教室的環(huán)境衛(wèi)生，保證教室干凈整潔，創(chuàng)造良好的生活學習環(huán)境。

2.創(chuàng)造良好的班級氣氛。班主任的一些傳統(tǒng)做法，如低估學生自主、自治、自理能力，事無巨細，包辦代替，憑個人意志制定班級措施，以命令、訓話、指示等方式布置工作，忽視學生個性差異。偏愛優(yōu)生、歧視差生等直接影響良好班級氣氛的形成。班主任應改變這種做法，創(chuàng)造良好的班級氣氛。

①以“愛護”治班。即象對待自己的孩子一樣關照學生，做學生的“忘年交”，真誠交往。

②以“民主”治班，師生平等交往，組織學生參與班級管理，尊重學生的興趣愛好，創(chuàng)造寬松的班級氛圍。我現(xiàn)擔任初一班主任，學生雖小但我并未輕視他們，而是虛心向他們征求班級管理的好方法、好建議，并予以采納，對學生提出的意見都能虛心接受，一年來的實踐證明：以“民主”治班，為學生的健康成長創(chuàng)造了條件。

③以“輿論”治班。利用晨會（夕會）、班會上課等機會引導集體輿論向正確方向發(fā)展，通過周隊活動、墻報、黑板報、專題討論、主題班會等途徑來維護、促進健康輿論的發(fā)展。有一個階段我發(fā)現(xiàn)我班學生在勞動時有偷懶，相互等靠等不良現(xiàn)象，我并未直接批評哪一個學生，講應該如何，而是在班內(nèi)展開“如何對待勞動“大討論”最終達成共識，不良現(xiàn)象已不復存在。針對成績不好同學有氣餒、動搖情緒，我及時組織召開了“我們都是好學生”主題班會，讓同學們相互找優(yōu)點，使他們樹立信心，迎頭趕上。

④以“活動”治班，在活動中陶冶學生情操，溝通師生心靈，在輕松的氣氛中拉近師生心理距離。如可在適當時候組織學生野游、野炊、登山、觀海等有意義的活動，這對學生的健康成長是十分必要的。

３、形成合理的競爭意識。競爭意識是指對外界活動作出的一切積極、奮發(fā)、不甘落后的心理反應，針對學生在競爭中取勝的動機過強或過弱等總是進行宣傳、分析優(yōu)勝劣汰的必然規(guī)律，激發(fā)競爭意識和拼搏向上精神；組織書法繪畫比賽、朗誦比賽、辯論會、英語競賽等多種競賽，積極參加學校舉辦的各種競賽活動，為每個學生創(chuàng)造成功的機會，增強參與競爭的興趣與信心。這些活動激發(fā)了學生的上進心，并能正確對待成功與失敗。

總之，學生良好心理素質(zhì)不是一朝一夕就能形成的班主任老師只要具備良好的心理素質(zhì)、較高的理論水平，采用好的教育方法，并將這項工作常抓不懈，相信一定會造就出具有良好心理素質(zhì)的學生。