第一篇：班主任培訓(xùn)材料：三個(gè)關(guān)鍵詞定位班主任的三個(gè)層次

班主任培訓(xùn)材料：三個(gè)關(guān)鍵詞定位班主任的三個(gè)層次

江西省著名語文特級(jí)教師聶亞軍老師說過：“一個(gè)學(xué)校好壞的決定因素在于校長，一個(gè)班級(jí)好壞的決定因素在于班主任?！痹诶砟钜I(lǐng)行動(dòng)的作用愈發(fā)凸顯的今天，一個(gè)班級(jí)的發(fā)展?fàn)顩r，班主任的教育理念起著相當(dāng)重要的作用。當(dāng)下，比較突出的三個(gè)關(guān)鍵詞，基本定位了班主任的三個(gè)層次。

第一個(gè)關(guān)鍵詞是：管理

這是比較流行的，也是在班級(jí)授課制前提下被貫徹了很多年的關(guān)鍵詞。這個(gè)關(guān)鍵詞在班主任的頭腦中有兩層基本含義。

第一層是管制：它是封建的師道尊嚴(yán)的殘余在某些班主任頭腦中的殘余物。他們認(rèn)為，作為一個(gè)班主任，就是采取各種方法或者手段，達(dá)到把學(xué)生管制得服服帖帖的地步，讓學(xué)生乖乖地挺老師話，按照老師的旨意辦事；上課能夠認(rèn)真聽講，不許做其他任何的小動(dòng)作之類的。在這種理念的支配下，師生關(guān)系成了貓和老鼠的關(guān)系，成為學(xué)生委曲求全或者絕對(duì)服從的關(guān)系。更重要的是，在當(dāng)下孩子個(gè)性越來越強(qiáng)，越來越叛逆的前提下，“管制”更多的是導(dǎo)致師生關(guān)系的對(duì)立，或者因?yàn)榘嘀魅蔚摹靶袨椋ㄐ袆?dòng)的或言語的）暴力”使得學(xué)生性格扭曲。

第二層是管和理的結(jié)合體：按照中國傳統(tǒng)政治家的管理理念，管理一個(gè)國家、團(tuán)體等，往往需要恩威并用。而“威”便是“管”，是用某種制度或者規(guī)范來約束學(xué)生的“不良行為”。（時(shí)下條條框框多如牛毛實(shí)在讓人可怕，例如江蘇某校，學(xué)生吃飯吃慢了都要被扣分）。而“理”便是“恩”。班主任想方設(shè)法給班委主要成員以“恩德”，讓他們心甘情愿地給班主任服務(wù)，在很多時(shí)候替代班主實(shí)施管理班級(jí)的職責(zé)。（更多的時(shí)候，是把班主任的管讓渡給班干部來做罷了，而班干部也不知道如何來與同學(xué)相處，大多采取的是“強(qiáng)制”，一種狐假虎威的強(qiáng)制管理。）當(dāng)然班主任對(duì)一般班級(jí)成員也采取“施恩”的方式，我們都知道，這種“施恩”往往是在“大棒”背后的“胡蘿卜”而已。這些班主任頭腦中的“理順班級(jí)關(guān)系”的核心往往是怎么樣構(gòu)建層層管理的層級(jí)關(guān)系而已，是一種學(xué)生管制學(xué)生的“森嚴(yán)的等級(jí)制度”而已?！袄怼钡拿Q也雅，但“理”的實(shí)質(zhì)很可怕。

無論我們的班主任對(duì)“管理”怎么理解，一個(gè)最基本的前提是讓它印在自己的頭腦中，本身就沒有了教育的平等，你已經(jīng)高高在上了，何況這種直接的或者變相的“管制”是多少孩子的心靈被扭曲，個(gè)性被壓抑！教育的“育人”本質(zhì)，很多時(shí)候成了“毀人”的實(shí)際。

第二個(gè)關(guān)鍵詞是：建設(shè)

從“管理”中走出來的一代班主任，似乎意識(shí)到了“管理”的“管制實(shí)質(zhì)”，于是一如當(dāng)今的任何一個(gè)行業(yè)一樣，提出了“建設(shè)”的理念。相對(duì)于第一個(gè)層次的班主任來說，這種類型的班主任能夠突破固有的理念的束縛，勇敢地跨出自己，他們是值得尊敬的前進(jìn)了一個(gè)層次的班主任群體。

建設(shè)班級(jí)的起點(diǎn)是班主任，落腳點(diǎn)是學(xué)生的自主管理，最終的歸宿則是整個(gè)班級(jí)的自我運(yùn)行?？陀^來講，這是非常理想的班級(jí)實(shí)踐方式。放手讓孩子們走路，讓他們自己去走路，這是對(duì)事必躬親的班主任的解放。但是，我們來分析這種“建設(shè)”理念的實(shí)施過程和實(shí)際現(xiàn)實(shí)時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種貌似理想的實(shí)施理念，背后依然是對(duì)教育中的“育”的違背。

班級(jí)建設(shè)往往包括兩個(gè)方面：一是班級(jí)制度建設(shè)；一是班級(jí)文化建設(shè)。

班級(jí)制度建設(shè)的第一步就是班委的建設(shè)，這個(gè)班委只是由少數(shù)的班級(jí)成員組成。對(duì)于整個(gè)班級(jí)來說，他們就是班級(jí)的實(shí)際管理者，班級(jí)理想化的自主運(yùn)行并不是所有的同學(xué)參與的自動(dòng)的運(yùn)行，而是班級(jí)的實(shí)際管理者由班主任的全權(quán)到半權(quán)到完全讓渡給班委管理而已。為了使班級(jí)更好的運(yùn)行，班級(jí)制度建設(shè)的第二步就是班級(jí)的管理細(xì)則或者是班級(jí)的管制制度的建設(shè)。（班主任工作

004km.cn）這些條文有的冠以班級(jí)公約的名稱，而實(shí)質(zhì)就是班級(jí)的實(shí)際管理者對(duì)被管理者實(shí)施約束的“法律”。當(dāng)然，我們不能就此盲目地否定這些“制度”的有效性和必要性，我們應(yīng)該關(guān)注的是這些制度或者公約本身的民主性和發(fā)展性?？陀^地講，我們班級(jí)建設(shè)的制度或者公約幾乎無一例外地是管束學(xué)生的條文。這個(gè)制度建設(shè)，對(duì)于班委的成員來說，是一種管理能力的鍛煉和發(fā)展，而對(duì)于被管理者來說呢，這些東西往往就是束縛。

班級(jí)建設(shè)還包括班級(jí)文化建設(shè)，這也是建設(shè)班級(jí)的教育理解高出管理班級(jí)理解的關(guān)鍵所在。一個(gè)沒有文化的群體是烏合之眾，積極的文化引領(lǐng)是一個(gè)班級(jí)走向自主發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，是凝聚一個(gè)班級(jí)全部力量的關(guān)鍵所在，也是一個(gè)班主任的教育理念提升的一個(gè)標(biāo)志。

第三個(gè)關(guān)鍵詞是：培育

黃燕亞老師說：“做一個(gè)班主任，其實(shí)就是學(xué)生的生命和你的生命有了一個(gè)約會(huì)，有如此緣分，你就應(yīng)該珍惜這段時(shí)間，讓每一個(gè)生命在和你相處的時(shí)間里綻放出最美麗的花朵?！币虼?，對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，讓每一個(gè)生命都得到最大成的綻放是任何一個(gè)班主任的最神圣的使命，也是最基本的職責(zé)。因此，我們應(yīng)該精心地去培育班級(jí)里所有的生命，而不是個(gè)別的生命；我們應(yīng)該精心地去給每一個(gè)生命以發(fā)展的機(jī)會(huì)發(fā)展的能力，而不是用管制壓抑每一個(gè)生命的成長與綻放。

那么，如何培育一個(gè)班級(jí)呢？

首先，班級(jí)的培育要立班委。班委的構(gòu)成不是傳統(tǒng)幾個(gè)班干部組成，它應(yīng)該是班級(jí)委員會(huì)，是一個(gè)有班級(jí)常委和委員組成的整體。在這個(gè)班級(jí)委員會(huì)中，班級(jí)的主體構(gòu)成應(yīng)該是幾個(gè)常委分別領(lǐng)導(dǎo)的委員會(huì)。常委只是委員會(huì)的組織者，而不是超越于委員之上的管理者。委員在這個(gè)委員會(huì)里，有隨時(shí)改選常委的權(quán)力。組成班級(jí)的幾個(gè)委員會(huì)的常委，都是班級(jí)發(fā)展的服務(wù)者，是帶著一個(gè)為班級(jí)前進(jìn)而不斷努力的服務(wù)意識(shí)而工作的人員。于是在一個(gè)班級(jí)里，幾乎沒有“等級(jí)制度”，都是服務(wù)者。

班常委要分別帶領(lǐng)一個(gè)完整委員會(huì)，而這個(gè)委員會(huì)的組成，恰恰是根據(jù)不同學(xué)生的興趣來分的。共同的興趣愛好使他們結(jié)合在一起，也使得他們盡可能地在自己構(gòu)建的平臺(tái)上發(fā)展自己。委員會(huì)以例會(huì)的形式開展自己的活動(dòng)，每周在固定的時(shí)間開展有主題有計(jì)劃的活動(dòng)。例如我們假設(shè)成立了一個(gè)班級(jí)文化設(shè)計(jì)委員會(huì)，我們就可以開展關(guān)于審美活動(dòng)的論壇，讓每個(gè)學(xué)生在這些活動(dòng)中提升自己發(fā)現(xiàn)美和欣賞美的能力。這樣，每個(gè)學(xué)生都是某個(gè)小集體中平等的一分子，他們每一個(gè)人都是“動(dòng)起來”的，而不是靜止的被管理者，都是能夠得到鍛煉和發(fā)展的，而不是只關(guān)注分?jǐn)?shù)而忽視了個(gè)性的發(fā)展。

培育一個(gè)班常委領(lǐng)導(dǎo)下的各個(gè)班級(jí)委員會(huì)，有計(jì)劃有步驟地開展有意義的委員會(huì)活動(dòng)，是班主任首先要關(guān)注的問題。

其次，班級(jí)常委工作方法和工作能力的培育。班級(jí)委員會(huì)的工作效果和學(xué)生的發(fā)展程度以及可持續(xù)發(fā)展能力的層級(jí)積累等，班級(jí)常委的工作能力和基本活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)定至關(guān)重要。要引導(dǎo)班常委從對(duì)己對(duì)人的態(tài)度，委員會(huì)活動(dòng)內(nèi)容的豐富性、深刻性和有效性等等，都需要班主任來進(jìn)行指導(dǎo)。

第三，班級(jí)的培育要構(gòu)建班級(jí)文化。平等意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、發(fā)展意識(shí)、包容意識(shí)等，是重要的培養(yǎng)內(nèi)容。這些是構(gòu)建健康、自主、發(fā)展的班級(jí)所應(yīng)該具備的基本意識(shí)，也是一個(gè)現(xiàn)代人應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。這樣，我們的學(xué)生從這樣的班級(jí)里畢業(yè)了，也就具備了一個(gè)社會(huì)人所具備的良好素質(zhì)，也就具備了可持續(xù)發(fā)展的基本能力。

培育型的班級(jí)理念，是把每個(gè)孩子的發(fā)展作為了班級(jí)培育的重點(diǎn)，它是真正地貫徹了成全人、發(fā)展人、造就人的現(xiàn)代基本教育理念，把學(xué)生的個(gè)性特長和可持續(xù)發(fā)展能力放在了突出的地位。

具備了這樣的班級(jí)理念的班主任，愚以為才是真正現(xiàn)代意義上的班主任。

我們和學(xué)生有個(gè)約會(huì)，“讓每一個(gè)生命在和你相處的時(shí)間里綻放出最美麗的花朵”，我們責(zé)無旁貸也由衷自豪。

第二篇：淺談班主任工作的三個(gè)層次

我在本科函授的時(shí)候，一個(gè)教授曾經(jīng)說過，班主任是學(xué)校的小校長。這話不無道理，校長出差幾天，學(xué)校往往照常無事，但班主任請(qǐng)假一天，班級(jí)說不定就會(huì)群龍無首，麻煩不斷。班主任是學(xué)校最基層的管理者，也是班級(jí)的責(zé)任人，更是學(xué)生成人成才的引路人。

班主任在學(xué)校工作中作用之特殊、工作量之大，有目共睹。正因?yàn)槿绱?，班主任的工作才顯得尤為重要。筆者體會(huì)班主任在班級(jí)工作中應(yīng)注意三個(gè)層次

一、班主任是一項(xiàng)艱苦的工作

作為學(xué)校所有針對(duì)班級(jí)的任務(wù)的完成、問題的解決、活動(dòng)的組織，最終都靠班主任落實(shí)。對(duì)于班級(jí)內(nèi)部方方面面的日常管理，也都要班主任組織，實(shí)施和檢查。因此，班主任必須同時(shí)承受來自學(xué)校、學(xué)生雙邊的壓力。這些工作不僅要占用大量的休息時(shí)間，更使得身體、甚至精神遭受或大或小的折磨。但要使苦有所值，班主任還必須做好以下幾個(gè)字：

（一）、細(xì)：即班主任對(duì)班級(jí)工作不能大而化之，簡單粗暴。各項(xiàng)工作而應(yīng)具體可行，深入細(xì)致。

1、班級(jí)的各項(xiàng)制度要細(xì)：比如早操及第五節(jié)課學(xué)生容易遲到，就規(guī)定寢室長必須提前5分鐘鎖門。比如我班教室在學(xué)校一樓，鈴聲幾乎聽不見，就規(guī)定值日生課間負(fù)責(zé)聽鈴聲。再如寢室的內(nèi)務(wù)整理是個(gè)老大難問題，就規(guī)定班主任、班長、團(tuán)支書不定時(shí)進(jìn)行寢室抽查，將其結(jié)果作為班內(nèi)評(píng)文明寢室標(biāo)準(zhǔn)之一，而且還評(píng)出最佳及最差床鋪，與個(gè)人量化考核掛鉤，收到了良好效果，特別是女生公寓的24號(hào)寢室，物品擺放用繩子拉線。

2、觀察學(xué)生動(dòng)態(tài)要細(xì):一是開學(xué)近一周到兩周,應(yīng)該記住班上所有學(xué)生的姓名及學(xué)習(xí)、紀(jì)律、愛好等情況。所采用的方法常有這樣一些：召開來自不同畢業(yè)學(xué)校學(xué)生代表的座談會(huì)；平時(shí)盡可能深入學(xué)生生活，盡量搜集學(xué)生資料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行大致分類；學(xué)生自我介紹班會(huì)；特殊學(xué)生盡可能聯(lián)系家長等。二是要建立多方式、多渠道了解班級(jí)情況的制度。首先是班干部要敢于反映問題，班上出現(xiàn)的任何違紀(jì)，班干部必須邊處理并在第一時(shí)間向班主任反映，包括晚上12：00。凡是不能及時(shí)反映問題的班干部不僅要追究連帶責(zé)任（個(gè)人量化考核乘以2扣分），而且還有被淘汰的危險(xiǎn)。再就是委派部分有正義感、敢于說真話的學(xué)生，分寢室、分教室不同位置安插（單線聯(lián)系）。這樣班上的實(shí)際情況就基本上在班主任的掌握之中。

（二）、實(shí)：即班主任對(duì)班級(jí)工作不能浮光掠影，而應(yīng)該用實(shí)實(shí)在在的措施狠抓落實(shí)，講究實(shí)效。

1、日常管理制度必須落實(shí)

比如查寢，我一周有五天晚自習(xí)，基本上每天都查寢。白天基本上能保證每兩天到一次寢室，并且特請(qǐng)宿舍管理員及學(xué)生會(huì)干部另加注意。這樣就能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，迅速處理。比如安全問題，不僅天天講時(shí)時(shí)說，還專門成立了安全組，制定了嚴(yán)格可行的措施：不同區(qū)域（教室、寢室及操場等）都有負(fù)責(zé)人，如果負(fù)責(zé)人一旦離開該區(qū)，必須要委托其它班干部。特別規(guī)定學(xué)生不得近距離接近圍墻，自習(xí)期間女生不得私自到花壇等暗處逗留。護(hù)送學(xué)生的成員必須當(dāng)所有學(xué)生都安全到達(dá)指定區(qū)域后才能結(jié)束。

2、階段性工作必須重點(diǎn)落實(shí)

比如學(xué)生周日上街，首先第四節(jié)課一下，班內(nèi)安全組成員從校門口到一中旁的拐角處分散執(zhí)勤半小時(shí)。一查班上同學(xué)是否按分組名單上街，二查是否有本班學(xué)生坐摩的。晚上第一節(jié)自習(xí)對(duì)上街情況進(jìn)行檢舉，班長收取學(xué)生證，然后及時(shí)處理存在的問題。

比如三月份的文明禮貌月活動(dòng)，首先組織學(xué)習(xí)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，然后結(jié)合班級(jí)情況，細(xì)化成十二條，嚴(yán)格執(zhí)行。如利用2月27日周日上街機(jī)會(huì)，班上頭發(fā)較長的7名學(xué)生理短了頭發(fā)。如規(guī)定班主任在任何場合聽見說臟話的當(dāng)作違紀(jì)。在3月2日查男寢時(shí)一次性提醒3名學(xué)生說臟話，現(xiàn)在基本上就很少了。

3、班上帶有傾向性的問題必須抓實(shí)

抽煙是班上第一大突出的問題。從我接受08機(jī)電（7）班的8月19日起。一周內(nèi)，就發(fā)現(xiàn)經(jīng)常買煙抽的有8人。不買煙但抽煙的就達(dá)19余人。也就是近半數(shù)男生抽煙。為此，首先是在網(wǎng)上下載有關(guān)圖片資料，讓學(xué)生直觀感受抽煙的危害。同時(shí)，把抽煙作為重大違紀(jì)，每發(fā)現(xiàn)一次就扣量化考核5分，并掃環(huán)境一個(gè)月。這樣仍有同學(xué)偷偷零星抽煙，特別是本次放假學(xué)生到校當(dāng)天又有幾個(gè)同學(xué)竟然躲在7區(qū)后一個(gè)較偏僻的地方抽，當(dāng)場被班上巡邏的安全組干部發(fā)現(xiàn)，并及時(shí)向我匯報(bào)。我立即到了學(xué)校，經(jīng)過兩個(gè)多小時(shí)的軟硬兼施，最終以周日第一節(jié)自習(xí)當(dāng)著全班學(xué)生的面給家長打電話，保證不再抽煙。并主動(dòng)承包本班的環(huán)境清潔一周，還在他們的倡導(dǎo)下成立了“戒煙協(xié)會(huì)”。

（三）、速：就是指處理問題不能拖，盡量第一時(shí)間處理。特別是下午到晚上發(fā)生的問題不能過夜。

比如2月25日晚接校務(wù)值日通知18號(hào)寢室有學(xué)生賭博。我隨即趕到學(xué)校，當(dāng)時(shí)他們正站在寢室門口?？紤]其中三人是舊犯，都承認(rèn)自小學(xué)到初中一直賭。其實(shí)他們其它方面的表現(xiàn)還不錯(cuò)，這就說明他們對(duì)抽煙屬于那種知錯(cuò)難改的類型。所以決定利用這一時(shí)機(jī)“下一劑猛藥“。一進(jìn)大門。就是高聲訓(xùn)斥，同時(shí)借機(jī)喝令蹲下，在整個(gè)處理過程中，一方面靜觀事態(tài)發(fā)展，另一方面不時(shí)語重心長，甚至心情沉重的進(jìn)行雖語氣柔和，但言詞鋒利的批評(píng)，一直到0：43分結(jié)束。他們深受震動(dòng)。

（四）、耐：就是處理學(xué)生問題有時(shí)在時(shí)間上不能一味求速，力度上不能一味求猛，一定要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，靈活機(jī)動(dòng)，剛?cè)嵯酀?jì)，打持久戰(zhàn)。

06公關(guān)的宋**，本身就是父母從宜昌找回來逼進(jìn)學(xué)校的，課堂上無精打采，就是對(duì)最喜歡的打籃球也毫無生機(jī)，但身上的煙味刺鼻，寢室講話，罵人，上網(wǎng)經(jīng)常發(fā)生。為此,首先把他確定為班主任的幫扶對(duì)象。規(guī)定開始每兩日一次談心，當(dāng)有一定效果后每周或半月進(jìn)行一次談話。每次都坐下來。心平氣和，但每次犯錯(cuò)誤時(shí)必須承擔(dān)相應(yīng)的班規(guī)。如掃地、義務(wù)打開水等。還找了一個(gè)宋**不在教室的機(jī)會(huì)，動(dòng)員全班同學(xué)對(duì)他加以幫助、監(jiān)督。再就是讓他有事做，班上成立籃球隊(duì)，鼓勵(lì)他參加。召開運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，把他確定為運(yùn)動(dòng)員。中專部進(jìn)行計(jì)算機(jī)比賽，全班同學(xué)推舉他參加。我也親自教他練字，借此磨練他爆燥、草率的性格。同時(shí)不忘對(duì)他的進(jìn)步給予真誠的表揚(yáng)，即使每次批評(píng)后都給他一個(gè)恰當(dāng)?shù)钠谕?。為了增進(jìn)彼此信任，有一段時(shí)間他明顯極度苦悶，有學(xué)生告訴我他父母離婚了，我又和他談了很久很久……凡此種種不僅宋**沒有流失，而且在校期間能不斷進(jìn)步。宋**在２００8年秋入伍后，還要求他的父母備酒感謝我，同時(shí)每隔一段時(shí)間就通一次電話。

二、班主任是一項(xiàng)科學(xué)的工作

由于社會(huì)的進(jìn)步，以及我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)正處于轉(zhuǎn)型期這一特殊現(xiàn)狀，再加上現(xiàn)今教育本身存在的偏頗。導(dǎo)致我們的學(xué)生越來越難教，又特別是中職生。因此，作為班主任，必須強(qiáng)烈地意識(shí)到，今天的班主任工作不僅僅是責(zé)任心的問題，更是一個(gè)高度智慧的問題。一定要遵循教育規(guī)律，提高工作的有效性，防止“費(fèi)力不討好”的可悲結(jié)果。

（一）、抓實(shí)常規(guī)管理

1、不同階段的常規(guī)管理。

新生入學(xué)必須迅速上路，首先是觀念制度教育：（1）專業(yè)及就業(yè)情況介紹，樹立學(xué)習(xí)信心。（2）班主任工作承諾，給學(xué)生以感召力。（3）下達(dá)本班學(xué)習(xí)、紀(jì)律、活動(dòng)目標(biāo)，讓學(xué)生有班級(jí)責(zé)任心和凝聚力。（4）強(qiáng)調(diào)相關(guān)組織紀(jì)律。（5）對(duì)結(jié)業(yè)、補(bǔ)考、畢業(yè)、就業(yè)相關(guān)規(guī)定的說明。然后就是與學(xué)生摸爬滾打兩至三周。堅(jiān)持每日查寢，隨時(shí)深入學(xué)生，特別是周六、周日下午到校了解情況。平時(shí)嚴(yán)格督促班干部的工作。讓學(xué)生一進(jìn)校就能煥然一新。

到了一年級(jí)下學(xué)期就是個(gè)別、特殊學(xué)生的攻堅(jiān)戰(zhàn)。到了畢業(yè)班，就強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“站好最后一班崗”，進(jìn)行情感加紀(jì)律教育。

2、抓好班干部的組建、培養(yǎng)和考核，完善班級(jí)各項(xiàng)日常管理，做到事情有人管，問題有人報(bào)，處理有執(zhí)行。比如清潔委員下設(shè)負(fù)責(zé)人，固定到區(qū)到組到人。

（二）、突出重點(diǎn)工作

1、學(xué)習(xí)和日常行為。我們都清楚，那些喜歡違紀(jì)的學(xué)生其本質(zhì)并不都是道德敗壞，心靈骯臟。大多數(shù)違紀(jì)學(xué)生無非是對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，同時(shí)在日常行為中又我行我素而心靈空虛造成的。因此，必須用學(xué)習(xí)來促管理，千萬不要說中專生不抓教學(xué)，一節(jié)課上下來就不錯(cuò)了，這是大錯(cuò)特錯(cuò)。這點(diǎn)我深有體會(huì)，經(jīng)過問卷調(diào)查，我班很多學(xué)生都是抱著混兩年的心態(tài)到校的,而且還有部分學(xué)生并不是應(yīng)屆初中畢生,情況復(fù)雜。正因?yàn)槿绱?我在班上明確提出一個(gè)觀念:學(xué)習(xí)是我們一切行為的中心，并且還細(xì)化了學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容,即文化課,專業(yè)課，愛好特長，人際溝通等四個(gè)方面。還制定了相應(yīng)的考核方案，不知不覺中，學(xué)風(fēng)濃了，班風(fēng)正了。對(duì)于日常行為，向?qū)W生闡述了由少到多、由小到大、由量變到質(zhì)變的規(guī)律。然后就是把日常行為作為學(xué)生量化考核的重要內(nèi)容，再輔之以平時(shí)的常抓不懈，應(yīng)該說對(duì)預(yù)防大的違紀(jì)事件的發(fā)生發(fā)揮了重要作用。

2、學(xué)校組織各類活動(dòng)

活動(dòng)是班主任普遍感到頭痛的事情，認(rèn)為費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)心，難以組織，不如關(guān)在教室里簡單。但我認(rèn)為，活動(dòng)至少有這樣一些重要作用：一是可以緩解平時(shí)單調(diào)、緊張的教育教學(xué)氣氛，使學(xué)生的生理、心理得到一種調(diào)節(jié)，減少矛盾的發(fā)生。二是平時(shí)師生關(guān)系緊張的，可以借此機(jī)會(huì)使之緩和。三是班上一段時(shí)間出現(xiàn)問題較多的，正好借此機(jī)會(huì)提升班主任的威信，促使問題的強(qiáng)化處理。四是活動(dòng)結(jié)果通常要與班級(jí)考核掛鉤，也是增強(qiáng)學(xué)生班級(jí)榮譽(yù)感和凝聚力的大好時(shí)機(jī)。因此，對(duì)于活動(dòng)的動(dòng)員，組織，訓(xùn)練及獎(jiǎng)勵(lì)等各個(gè)方面，班主任都應(yīng)充分準(zhǔn)備，精心指導(dǎo)，嚴(yán)格督查。

（三）、正面教育與強(qiáng)制約束的有效結(jié)合正面教育即我們平常所說的情感教育、常識(shí)教育、體驗(yàn)教育等類型。強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，多采用表揚(yáng)的方法。但在實(shí)際的教育教學(xué)中，有些單調(diào)而又言過其實(shí)的夸獎(jiǎng)甚至是慌言，無法對(duì)學(xué)生起到真正的打動(dòng)作用。其實(shí)，一個(gè)人的成功大多是從挫折、磨難中成長起來的，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)的同時(shí)，千萬不能忘了對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，并且讓學(xué)生明白強(qiáng)制約束也是一種愛。

（四）、量化考核與《成長記錄本》

量化考核是當(dāng)今學(xué)校和班級(jí)管理通常采用的一種作法，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是豐富多彩的，量化考核不可能完全真實(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行相當(dāng)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。因此學(xué)生的自我約束顯得尤為重要，只有各項(xiàng)制度內(nèi)化成學(xué)生的自覺行為，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)教育的目的。為此我除了在班上嚴(yán)格執(zhí)行量化考核的同時(shí)，還推行了一種《成長記錄本》的制度。要求學(xué)生在《成長記錄本》里面記載這樣一些內(nèi)容：（1）個(gè)人檔案，（2）一句名人名言，（3）十年后我在干什么，（4）畢業(yè)時(shí)的自己，（5）每學(xué)期我這樣做，（6）成長見證。當(dāng)有什么進(jìn)步，有什么不足，甚至有什么思想體會(huì)、人生思索都可以記入《成長記錄本》，一段時(shí)間后，班級(jí)情況發(fā)生了明顯的進(jìn)步。

三、班主任是一項(xiàng)藝術(shù)的工作

對(duì)于班主任工作，我們常常更多的強(qiáng)調(diào)了他的艱苦性和科學(xué)性，這樣只會(huì)使班主任處于一種非常壓抑的境地，對(duì)學(xué)生的管理也處于一種緊張的狀況，這實(shí)際上就要求班主任必須注意工作的藝術(shù)性。

（一）、班級(jí)的文化建設(shè)

從某個(gè)方面說，制度約束帶來的是師生之間的矛盾和摩擦。而文化建設(shè)能夠形成一種氛圍，讓學(xué)生從內(nèi)心深處受到熏陶，把學(xué)習(xí)和守紀(jì)作為一種自覺的行為。我在08機(jī)電（7）班，首先是在教室前掛了一幅字：自強(qiáng)。同時(shí)辦了很多欄目，如《班級(jí)因我而輝煌，我因班級(jí)而

自豪》、《才藝展示》、《每周一言》、《自我批評(píng)》等。還組織學(xué)生編寫《美文集》，平時(shí)的班團(tuán)活動(dòng)，也找一些語言優(yōu)美，意境高雅的文章組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）、適當(dāng)處罰的藝術(shù)

在教育中，適當(dāng)?shù)膽土P是必要的，但絕不是體罰。不過在懲罰時(shí)，一定要讓學(xué)生明白，這同樣是一種善意和友好。有這樣一個(gè)真實(shí)的故事：在英國皮亞丹博物館中，有兩幅藏畫。一幅是人體骨骼圖，一幅是人體血液循環(huán)圖，是一名叫麥克勞德的小學(xué)生的作品。上小學(xué)時(shí)，他想親眼觀察狗的內(nèi)臟是怎樣的，于是就偷偷把校長的狗殺了，校長知道后非常惱火，對(duì)他進(jìn)行了嚴(yán)格的懲罰：要他在一周內(nèi)畫一幅人體骨骼圖，和一幅人體血液循環(huán)圖，后來他成了德國有名的解剖學(xué)家，并于1923年獲得諾貝爾醫(yī)學(xué)生理學(xué)獎(jiǎng)。

（三）、溝通藝術(shù)

首先學(xué)生做錯(cuò)了事，班主任要就事論事，不應(yīng)該牽扯上學(xué)生的品行個(gè)性。比如，早自習(xí)走讀生把課本忘在家里，老師應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行提醒、關(guān)愛和幫助，而不是借題發(fā)揮，說“學(xué)生丟三落四，還怎么能讀好書”等。再就是不要冷嘲熱諷，很多學(xué)生犯錯(cuò)誤，其實(shí)并不是故意的，或者已經(jīng)害怕，因此老師的“過度”批評(píng)只會(huì)對(duì)學(xué)生造成很大的傷害，班主任應(yīng)該和學(xué)生一道仔細(xì)分析錯(cuò)誤所在，同時(shí)給學(xué)生提供一些改正錯(cuò)誤的方法和機(jī)會(huì)，甚至是相互約定一定的處罰措施。

當(dāng)然，要搞好班主任工作，絕不是所謂的幾條經(jīng)驗(yàn)就能實(shí)現(xiàn)的，確確實(shí)實(shí)班主任工作不僅復(fù)雜，而且深?yuàn)W，這就更需要每個(gè)班主任在具體的工作中要認(rèn)真研究，深入總結(jié)，并強(qiáng)化落實(shí)。

第三篇：班主任培訓(xùn)：班主任的專業(yè)水平的三個(gè)層次

班主任培訓(xùn)：班主任的專業(yè)水平的三個(gè)層次

《做一個(gè)專業(yè)的班主任》中把班主任分成了九種類型，這是橫向的分類。班主任是否可以按水平高低進(jìn)行縱向分類？我沒有說。其實(shí)后一種分類也很重要。

前幾天我在網(wǎng)上發(fā)了一篇文章：《我國班主任工作的病灶在哪里？》基本觀點(diǎn)是，我國班主任工作的根本缺點(diǎn)是缺乏專業(yè)性。這看法目前似乎還沒有人正面提出異議，但有不滿的。有人說：“您說的對(duì)，但這難道是一線教師的責(zé)任嗎？”（不賴我）又有人說：“大氣候就是應(yīng)試教育，我有什么辦法？”（我無奈）。聽他的口氣，好像只要領(lǐng)導(dǎo)一轉(zhuǎn)變觀念，體制一發(fā)生變化，社會(huì)風(fēng)氣一變，班主任就都專業(yè)化了，而他自己也就搭了順風(fēng)車，成了名副其實(shí)的專業(yè)人員了。

有這種可能嗎？沒有。無論過去現(xiàn)在還是未來，班主任水平永遠(yuǎn)參差不齊，永遠(yuǎn)有層次。教師專業(yè)水平是大環(huán)境和個(gè)人素質(zhì)相互作用的結(jié)果。單純歸罪于大環(huán)境，這是牢騷家的慣技。經(jīng)常這樣發(fā)牢騷的人，恰恰難以提高專業(yè)水平，因?yàn)樗诘取熬刃恰?，自己不想?dòng)。我這樣說，并不是為大環(huán)境辯護(hù)。我既不是官員，也不是學(xué)術(shù)權(quán)威。

目前，據(jù)我觀察，我國的班主任從專業(yè)技術(shù)水平的角度，可以分成三類：

第一類：專家型班主任。這是專業(yè)水平比較過硬的。目前這種班主任很少。

004km.cn）其工作主要靠行政手段（管理），靠經(jīng)驗(yàn)，靠個(gè)人魅力。所謂優(yōu)秀班主任，基本上是這種人。這類班主任目前占的比例也不大。

第三類:技工型班主任。就是干活的。領(lǐng)導(dǎo)抓什么我就干什么，基本上不動(dòng)腦筋，工作全靠習(xí)慣思維和習(xí)慣動(dòng)作，程咬金三板斧，不能解決問題就加大力度，再解決不了就沒轍了。做受害者之狀，怨天尤人。這類班主任，目前是班主任的大多數(shù)。

可見，班主任的水平呈金字塔狀，而且這個(gè)金字塔又高又尖，底座很大。

現(xiàn)在我們?cè)O(shè)想一下。如果領(lǐng)導(dǎo)決心改變這種狀況，限制應(yīng)試主義，改革教育體制，創(chuàng)立班主任專業(yè)體系，大力加強(qiáng)班主任專業(yè)培訓(xùn)，過二十年，班主任的專業(yè)水平結(jié)構(gòu)會(huì)有什么變化？

最好的結(jié)果是變成棗核型。專家型班主任比例增加，技師型班主任大大增加，技工型班主任大大減少。那時(shí)候班主任工作的局面就另一樣了，專業(yè)氣氛將大大增強(qiáng)。但是我相信，不動(dòng)腦筋的技工型班主任會(huì)永遠(yuǎn)存在，這是班主任生態(tài)結(jié)構(gòu)中難以避免的成分，因?yàn)槭澜缟洗_實(shí)有這樣一類人，不喜歡思考。這類人總會(huì)有一部分進(jìn)入教育界，這是沒有辦法的事情。

所以，我希望老師們遇到困難，不要只顧埋怨體制和社會(huì)風(fēng)氣，最好也抽出時(shí)間來來反思一下自我。人有主觀能動(dòng)性。你成為什么樣的班主任，在一定程度上是可以自己決定的，即使在現(xiàn)在這種應(yīng)試教育的惡劣環(huán)境下，你也能成為專家型的班主任，更不用說技師型的了。

第四篇：淺談班主任工作的三個(gè)定位

淺談班主任工作的三個(gè)定位 各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：

大家好！很榮幸能有機(jī)會(huì)在這里和大家一起交流經(jīng)驗(yàn)。我雖然已經(jīng)有近10年教齡，但總共卻只擔(dān)任了1年半班主任，分別是初二下學(xué)期、高二下學(xué)期和高三上學(xué)期。說起我的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，可謂少之又少。但說起工作教訓(xùn)來，那倒是有一籮筐。在摸著石頭過河的過程中，使我感受最深的，對(duì)我工作幫助最大的，是對(duì)班主任工作定位的思考。

一、目標(biāo)定位

我這里所說的目標(biāo)定位，并不是指班主任各項(xiàng)具體工作的預(yù)期。目標(biāo)定位，專指班主任根據(jù)自己的志向與能力，對(duì)自己作出的職業(yè)目標(biāo)定位。只要是有責(zé)任心的教師，當(dāng)了班主任就都會(huì)有共同的職業(yè)目標(biāo)定位：成為一個(gè)好班主任。這只是一個(gè)模糊的目標(biāo)，其實(shí)，根據(jù)個(gè)人的具體情況，“好班主任”這個(gè)大目標(biāo)可以分解為三個(gè)不同層級(jí)的小目標(biāo)：超級(jí)棒，出色和優(yōu)秀。超級(jí)棒的班主任全身心投入班級(jí)管理和教書育人，需要做出大量身體和精神方面的努力，并且要承受因工作而忽略家人的巨大壓力。出色的班主任喜歡自己的工作，在乎自己的學(xué)生，也盡力去幫助他們——但不能以犧牲自己的家庭為代價(jià)。出色的班主任也要加班，因?yàn)楫?dāng)班主任就是需要為學(xué)生做一些無償?shù)墓ぷ?，但是出色的老師限定了自己愿意加班的時(shí)間。他們消耗的精力會(huì)比超級(jí)棒的班主任少一些。而優(yōu)秀的班主任把自己的私人生活和職業(yè)生活清清楚楚地區(qū)分開來，對(duì)自己的情感和精力都有所保留，因此他們經(jīng)常會(huì)享有漫長的職業(yè)生涯。無論你選擇做哪一種班主任，都是在為社會(huì)做貢獻(xiàn)，都是在幫助建構(gòu)我們國家的未來，從事的也都是高尚而必要的工作。選準(zhǔn)了職業(yè)目標(biāo)定位，就能夠據(jù)此去分配自己的時(shí)間和精力，不容易產(chǎn)生心里不平衡。我自問沒能力成為超級(jí)棒的班主任，但我也可以做一名出色或者優(yōu)秀的班主任。但是，沒有責(zé)任心的超級(jí)差班主任，我是不能容忍的。

二、工作角色定位

班主任的工作角色，是多種多樣的。我們平時(shí)班主任會(huì)議上的培訓(xùn)中就提到過這么幾種：警察型、朋友型、保姆型。

警察型班主任愛把自己擺在訓(xùn)導(dǎo)官、班級(jí)監(jiān)護(hù)者的位置，認(rèn)為學(xué)生天生就不會(huì)自覺，學(xué)生離不開老師的訓(xùn)導(dǎo)和監(jiān)控。我就曾是這樣一個(gè)“警察”。那是我進(jìn)鐵一中工作的第一年，原本只是科任老師的我中途接了一個(gè)初二年級(jí)的班。前任班主任告誡我對(duì)待這個(gè)較散漫的班級(jí)一定要嚴(yán)格，不要給他們好臉色看，尤其不要笑。剛成為班主任，又是個(gè)既無經(jīng)驗(yàn)又無威信的新教師，我腦子里所想的就是怎么樹立我班主任的威嚴(yán)。所以，我的工作總是重管理、輕教育。我故作威嚴(yán)、態(tài)度生硬、好下禁令，絕對(duì)不許、絕對(duì)不要的要求較多。為了擺平班級(jí)，以不出亂子為處事哲學(xué)，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，動(dòng)不動(dòng)就集體訓(xùn)導(dǎo)，不多做個(gè)別教育?，F(xiàn)在回想起來，那段時(shí)間面部肌肉都是僵硬的，每天都覺得心情不好，工作壓力非常大，而且費(fèi)力不討好。學(xué)生對(duì)我是“貌恭而心不服”，表面順從，背著我照樣搗亂。班級(jí)工作沒有大的起色，我感到很受打擊。就這樣，在失落中我開始思考并尋找另一種工作角色定位。一個(gè)學(xué)生的問話對(duì)我很有啟發(fā)，他說：“老師，你當(dāng)了我們班主任以后怎么那么兇？你以前都不是那樣的！”由此，我發(fā)現(xiàn)，因?yàn)槲覀€(gè)性隨和，喜歡說笑，所以不適應(yīng)嚴(yán)厲的“警察”的角色，學(xué)生不喜歡，我自己也感到很累。同時(shí)，我具有年輕的優(yōu)勢，只要調(diào)整一下工作策略，就很容易接近學(xué)生。也許，我可以嘗試做一個(gè)“朋友型”的班主任。我轉(zhuǎn)換了我的工作角色，像當(dāng)班主任以前一樣和學(xué)生相處，了解他們的喜好，以他們習(xí)慣的方式說笑，談?wù)撍麄兿矚g的流行事物??總之是將自己和學(xué)生放在同等地位，處理班級(jí)矛盾以感情為引導(dǎo)，對(duì)各類學(xué)生一視同仁。表揚(yáng)、批評(píng)看著火候進(jìn)行。這樣過了一段時(shí)間，學(xué)生和我的感情恢復(fù)如初，我可以和學(xué)生拍著肩膀稱兄道弟，用拉關(guān)系、套交情的方法讓他們遵守紀(jì)律了。漸漸地，也有學(xué)生愿意和我講心事了。通常人們認(rèn)為朋友型的班主任角色是班主任工作中最好的角色定位，但是，在管理實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，雖然我很受學(xué)生和家長歡迎，但我在學(xué)生中仍然沒有什么權(quán)威，學(xué)生對(duì)我直呼其名是常事。班級(jí)紀(jì)律也沒有大的好轉(zhuǎn)，時(shí)好時(shí)壞，得看學(xué)生的心情。用學(xué)生的話來說，遵守紀(jì)律就是給我面子。我開始感覺到，我又進(jìn)入了另一個(gè)角色誤區(qū)。學(xué)生并不缺乏那些一塊兒玩耍說笑、可以講心事的朋友，可以當(dāng)這樣的朋友的同學(xué)在他們身邊到處都是。朋友型的班主任雖然能夠使絕大多數(shù)學(xué)生都有好感，使他們?cè)敢庵鲃?dòng)接近老師，說心里話，使班級(jí)活躍起來，但同時(shí)，由于他和學(xué)生的界限模糊了，他就不容易樹立自己的權(quán)威，不能夠?yàn)榘嗉?jí)樹立起精神標(biāo)桿?！芭笥研汀卑嘀魅文欠N單靠拉交情的“哥們義氣”型管理是不能夠在班級(jí)里形成足夠強(qiáng)的凝聚力的，而沒有凝聚力的班級(jí)是無法進(jìn)步的?？上?，直到初二班主任工作在迷惘中結(jié)束之后，我才明白這個(gè)道理。幾年后，我再次有機(jī)會(huì)中途接班當(dāng)上了班主任，所不同的是，這次接的班是高二文科特色班。我下定決心不能辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)的信任，更不能誤人子弟。于是，我處處把自己擺在班級(jí)保護(hù)者的地位，把學(xué)生當(dāng)做長不大的孩子。當(dāng)時(shí)，我剛為人母不久，母愛泛濫，對(duì)班級(jí)處處事事不放心，不敢把學(xué)生放開，班級(jí)的大小事情喜于包辦代替；處理學(xué)生間發(fā)生的矛盾和沖突好采用“哄”的方法，與學(xué)生講話語調(diào)溫和，也很具有耐心，對(duì)學(xué)生總是施以不停的告誡。我就像一個(gè)保姆，把自己淹沒在班級(jí)的繁雜瑣事的海洋之中，東游西泳，滿足于早出晚歸。日復(fù)一日，我發(fā)現(xiàn)自己又陷入另一個(gè)怪圈：事無巨細(xì)地忙碌，卻又不知自己到底在忙啥；與學(xué)生朝夕相伴，卻不能觸及學(xué)生內(nèi)心，以致班上有學(xué)生談戀愛我竟是從別班班主任口中得知的；學(xué)生依賴性日益增強(qiáng)，一些班級(jí)的日常工作，督促過的，就做得不過不失，沒有我的督促就拖拖拉拉。這段日子，我的工作雖然盡職盡責(zé)，但也并不出色，付出與回報(bào)不成正比，這使我很泄氣。

這時(shí)，又是學(xué)生點(diǎn)醒了我。一天晚上，我如常去班上看晚修。當(dāng)我走進(jìn)教室，一個(gè)平時(shí)很乖的女孩子用奇怪的眼神打量我。我問她為什么這么看著我，她不好意思卻又帶點(diǎn)不滿地反問我，為什么每天晚上都來看晚自修?！澳闶遣环判奈覀儐幔坷蠋?，我們很自覺的！”她的話至今還回響在我耳邊。我明白了，我把這群十七八歲的孩子當(dāng)成了什么都不懂的小毛孩，我一直在低估他們的能力。一個(gè)青年，需要的不是24小時(shí)的貼身保姆，而是能夠引領(lǐng)他們精神的指路人。

陳慶雯校長在教師培訓(xùn)講座上指出，教師最佳的角色應(yīng)該是“守望者”。我們做班主任的就更應(yīng)該做一個(gè)“麥田里的守望者”，要給予孩子們足夠的信任，提供一個(gè)“安全區(qū)域”讓他們不受打擾地盡情“游戲”；當(dāng)他們靠近危險(xiǎn)的懸崖，我們才出現(xiàn)，及時(shí)地將他們拉入安全地帶。于是，從高二下學(xué)期末到現(xiàn)在，我開始學(xué)著尊重信任學(xué)生，實(shí)行班級(jí)民主管理，有事愿與學(xué)生商量決定，熱情鼓勵(lì)學(xué)生討論參與班級(jí)管理工作，積極組織班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生有展示自己能力的平臺(tái)，而自己則退居幕后，充當(dāng)導(dǎo)航員的角色。我不再事無巨細(xì)親力親為，而是致力于在班級(jí)樹立良好的輿論導(dǎo)向，以主流價(jià)值觀滲透學(xué)生的精神領(lǐng)域，建設(shè)積極向上的班級(jí)文化。在這一點(diǎn)上，陳慶雯校長、吳章婷老師、羅小慧老師等富有經(jīng)驗(yàn)的前輩給了我許多大有裨益的建議，從吳磊、王洋等年輕的老班主任身上，我也學(xué)到不少妙招。在不斷的實(shí)踐中，我感覺自己對(duì)“導(dǎo)航員”這個(gè)新型班主任角色越來越喜愛。雖然如此，但實(shí)踐中仍然有許多新問題不斷涌現(xiàn)，促使我對(duì)班主任工作的角色定位再作深層思考。比如說，怎樣才能恰到好處地把握這個(gè)“導(dǎo)航員”的角色定位，既可放權(quán)給學(xué)生，又切實(shí)主導(dǎo)班級(jí)的航向，既不高估學(xué)生，也不低估學(xué)生，使管理的力度恰到好處？如何把輿論宣傳工作做到位，使班級(jí)精神宣傳深入到每個(gè)學(xué)生內(nèi)心而不僅僅淪為過場？如何針對(duì)不同班級(jí)的具體情況，來決定工作角色的定位應(yīng)該是單一型還是復(fù)合型？對(duì)某些思想復(fù)雜、表面很隨和背地里卻總愛搞小動(dòng)作的學(xué)生和家長，應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？這些問題的不斷出現(xiàn)和解決，相信將一直伴隨著我的班主任生涯。

三、工作效果層次定位

對(duì)所有的教師而言，我們都想把自己的本職工作干好，甚至好上加好，都想通過自己的努力獲得學(xué)生的喜歡、同行們及社會(huì)的認(rèn)同。但是由于個(gè)人能力、素質(zhì)、機(jī)遇、心理品質(zhì)、敬業(yè)精神、環(huán)境制約空間等種種因素，我們每個(gè)人能到達(dá)的層次都是不一樣的。從目前情況看，社會(huì)及家長、同仁、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)班主任的工作效果好的評(píng)價(jià)定位層面有三：一是領(lǐng)導(dǎo)信任、教師認(rèn)同、家長放心、學(xué)生接納；二是領(lǐng)導(dǎo)欣賞、教師服氣、家長贊譽(yù)、學(xué)生喜歡；三是領(lǐng)導(dǎo)器重、教師羨慕、家長佩服、學(xué)生愛戴。我想，我們都可以把第三個(gè)層次（也就是最高層次）當(dāng)做終極追求，當(dāng)然這很難辦到。最實(shí)際的，還是第一個(gè)層次。第一個(gè)層次的定位，是我們每一個(gè)人都可以通過自己的奮斗達(dá)到的基本目標(biāo)，現(xiàn)在，我正在為此而努力工作目標(biāo)定位

我這里所說的目標(biāo)定位，并不是指班主任各項(xiàng)具體工作的預(yù)期。目標(biāo)定位，專指班主任根據(jù)自己的志向與能力，對(duì)自己作出的職業(yè)目標(biāo)定位。只要是有責(zé)任心的教師，當(dāng)了班主任就都會(huì)有共同的職業(yè)目標(biāo)定位：成為一個(gè)好班主任。這只是一個(gè)模糊的目標(biāo)，其實(shí)，根據(jù)個(gè)人的具體情況，“好班主任”這個(gè)大目標(biāo)可以分解為三個(gè)不同層級(jí)的小目標(biāo)：超級(jí)棒，出色和優(yōu)秀。超級(jí)棒的班主任全身心投入班級(jí)管理和教書育人，需要做出大量身體和精神方面的努力，并且要承受因工作而忽略家人的巨大壓力。出色的班主任喜歡自己的工作，在乎自己的學(xué)生，也盡力去幫助他們——但不能以犧牲自己的家庭為代價(jià)。出色的班主任也要加班，因?yàn)楫?dāng)班主任就是需要為學(xué)生做一些無償?shù)墓ぷ?，但是出色的老師限定了自己愿意加班的時(shí)間。他們消耗的精力會(huì)比超級(jí)棒的班主任少一些。而優(yōu)秀的班主任把自己的私人生活和職業(yè)生活清清楚楚地區(qū)分開來，對(duì)自己的情感和精力都有所保留，因此他們經(jīng)常會(huì)享有漫長的職業(yè)生涯。無論你選擇做哪一種班主任，都是在為社會(huì)做貢獻(xiàn)，都是在幫助建構(gòu)我們國家的未來，從事的也都是高尚而必要的工作。選準(zhǔn)了職業(yè)目標(biāo)定位，就能夠據(jù)此去分配自己的時(shí)間和精力，不容易產(chǎn)生心里不平衡。我自問沒能力成為超級(jí)棒的班主任，但我也可以做一名出色或者優(yōu)秀的班主任。但是，沒有責(zé)任心的超級(jí)差班主任，我是不能容忍的。

二、工作角色定位

班主任的工作角色，是多種多樣的。我們平時(shí)班主任會(huì)議上的培訓(xùn)中就提到過這么幾種：警察型、朋友型、保姆型。

警察型班主任愛把自己擺在訓(xùn)導(dǎo)官、班級(jí)監(jiān)護(hù)者的位置，認(rèn)為學(xué)生天生就不會(huì)自覺，學(xué)生離不開老師的訓(xùn)導(dǎo)和監(jiān)控。我就曾是這樣一個(gè)“警察”。那是我進(jìn)鐵一中工作的第一年，原本只是科任老師的我中途接了一個(gè)初二年級(jí)的班。前任班主任告誡我對(duì)待這個(gè)較散漫的班級(jí)一定要嚴(yán)格，不要給他們好臉色看，尤其不要笑。剛成為班主任，又是個(gè)既無經(jīng)驗(yàn)又無威信的新教師，我腦子里所想的就是怎么樹立我班主任的威嚴(yán)。所以，我的工作總是重管理、輕教育。我故作威嚴(yán)、態(tài)度生硬、好下禁令，絕對(duì)不許、絕對(duì)不要的要求較多。為了擺平班級(jí)，以不出亂子為處事哲學(xué)，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，動(dòng)不動(dòng)就集體訓(xùn)導(dǎo)，不多做個(gè)別教育?，F(xiàn)在回想起來，那段時(shí)間面部肌肉都是僵硬的，每天都覺得心情不好，工作壓力非常大，而且費(fèi)力不討好。學(xué)生對(duì)我是“貌恭而心不服”，表面順從，背著我照樣搗亂。班級(jí)工作沒有大的起色，我感到很受打擊。就這樣，在失落中我開始思考并尋找另一種工作角色定位。一個(gè)學(xué)生的問話對(duì)我很有啟發(fā)，他說：“老師，你當(dāng)了我們班主任以后怎么那么兇？你以前都不是那樣的！”由此，我發(fā)現(xiàn)，因?yàn)槲覀€(gè)性隨和，喜歡說笑，所以不適應(yīng)嚴(yán)厲的“警察”的角色，學(xué)生不喜歡，我自己也感到很累。同時(shí)，我具有年輕的優(yōu)勢，只要調(diào)整一下工作策略，就很容易接近學(xué)生。也許，我可以嘗試做一個(gè)“朋友型”的班主任。我轉(zhuǎn)換了我的工作角色，像當(dāng)班主任以前一樣和學(xué)生相處，了解他們的喜好，以他們習(xí)慣的方式說笑，談?wù)撍麄兿矚g的流行事物??總之是將自己和學(xué)生放在同等地位，處理班級(jí)矛盾以感情為引導(dǎo)，對(duì)各類學(xué)生一視同仁。表揚(yáng)、批評(píng)看著火候進(jìn)行。這樣過了一段時(shí)間，學(xué)生和我的感情恢復(fù)如初，我可以和學(xué)生拍著肩膀稱兄道弟，用拉關(guān)系、套交情的方法讓他們遵守紀(jì)律了。漸漸地，也有學(xué)生愿意和我講心事了。通常人們認(rèn)為朋友型的班主任角色是班主任工作中最好的角色定位，但是，在管理實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，雖然我很受學(xué)生和家長歡迎，但我在學(xué)生中仍然沒有什么權(quán)威，學(xué)生對(duì)我直呼其名是常事。班級(jí)紀(jì)律也沒有大的好轉(zhuǎn)，時(shí)好時(shí)壞，得看學(xué)生的心情。用學(xué)生的話來說，遵守紀(jì)律就是給我面子。我開始感覺到，我又進(jìn)入了另一個(gè)角色誤區(qū)。學(xué)生并不缺乏那些一塊兒玩耍說笑、可以講心事的朋友，可以當(dāng)這樣的朋友的同學(xué)在他們身邊到處都是。朋友型的班主任雖然能夠使絕大多數(shù)學(xué)生都有好感，使他們?cè)敢庵鲃?dòng)接近老師，說心里話，使班級(jí)活躍起來，但同時(shí)，由于他和學(xué)生的界限模糊了，他就不容易樹立自己的權(quán)威，不能夠?yàn)榘嗉?jí)樹立起精神標(biāo)桿?！芭笥研汀卑嘀魅文欠N單靠拉交情的“哥們義氣”型管理是不能夠在班級(jí)里形成足夠強(qiáng)的凝聚力的，而沒有凝聚力的班級(jí)是無法進(jìn)步的。可惜，直到初二班主任工作在迷惘中結(jié)束之后，我才明白這個(gè)道理。幾年后，我再次有機(jī)會(huì)中途接班當(dāng)上了班主任，所不同的是，這次接的班是高二文科特色班。我下定決心不能辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)的信任，更不能誤人子弟。于是，我處處把自己擺在班級(jí)保護(hù)者的地位，把學(xué)生當(dāng)做長不大的孩子。當(dāng)時(shí)，我剛為人母不久，母愛泛濫，對(duì)班級(jí)處處事事不放心，不敢把學(xué)生放開，班級(jí)的大小事情喜于包辦代替；處理學(xué)生間發(fā)生的矛盾和沖突好采用“哄”的方法，與學(xué)生講話語調(diào)溫和，也很具有耐心，對(duì)學(xué)生總是施以不停的告誡。我就像一個(gè)保姆，把自己淹沒在班級(jí)的繁雜瑣事的海洋之中，東游西泳，滿足于早出晚歸。日復(fù)一日，我發(fā)現(xiàn)自己又陷入另一個(gè)怪圈：事無巨細(xì)地忙碌，卻又不知自己到底在忙啥；與學(xué)生朝夕相伴，卻不能觸及學(xué)生內(nèi)心，以致班上有學(xué)生談戀愛我竟是從別班班主任口中得知的；學(xué)生依賴性日益增強(qiáng)，一些班級(jí)的日常工作，督促過的，就做得不過不失，沒有我的督促就拖拖拉拉。這段日子，我的工作雖然盡職盡責(zé)，但也并不出色，付出與回報(bào)不成正比，這使我很泄氣。

這時(shí)，又是學(xué)生點(diǎn)醒了我。一天晚上，我如常去班上看晚修。當(dāng)我走進(jìn)教室，一個(gè)平時(shí)很乖的女孩子用奇怪的眼神打量我。我問她為什么這么看著我，她不好意思卻又帶點(diǎn)不滿地反問我，為什么每天晚上都來看晚自修?！澳闶遣环判奈覀儐?？老師，我們很自覺的！”她的話至今還回響在我耳邊。我明白了，我把這群十七八歲的孩子當(dāng)成了什么都不懂的小毛孩，我一直在低估他們的能力。一個(gè)青年，需要的不是24小時(shí)的貼身保姆，而是能夠引領(lǐng)他們精神的指路人。

陳慶雯校長在教師培訓(xùn)講座上指出，教師最佳的角色應(yīng)該是“守望者”。我們做班主任的就更應(yīng)該做一個(gè)“麥田里的守望者”，要給予孩子們足夠的信任，提供一個(gè)“安全區(qū)域”讓他們不受打擾地盡情“游戲”；當(dāng)他們靠近危險(xiǎn)的懸崖，我們才出現(xiàn)，及時(shí)地將他們拉入安全地帶。于是，從高二下學(xué)期末到現(xiàn)在，我開始學(xué)著尊重信任學(xué)生，實(shí)行班級(jí)民主管理，有事愿與學(xué)生商量決定，熱情鼓勵(lì)學(xué)生討論參與班級(jí)管理工作，積極組織班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生有展示自己能力的平臺(tái)，而自己則退居幕后，充當(dāng)導(dǎo)航員的角色。我不再事無巨細(xì)親力親為，而是致力于在班級(jí)樹立良好的輿論導(dǎo)向，以主流價(jià)值觀滲透學(xué)生的精神領(lǐng)域，建設(shè)積極向上的班級(jí)文化。在這一點(diǎn)上，陳慶雯校長、吳章婷老師、羅小慧老師等富有經(jīng)驗(yàn)的前輩給了我許多大有裨益的建議，從吳磊、王洋等年輕的老班主任身上，我也學(xué)到不少妙招。在不斷的實(shí)踐中，我感覺自己對(duì)“導(dǎo)航員”這個(gè)新型班主任角色越來越喜愛。雖然如此，但實(shí)踐中仍然有許多新問題不斷涌現(xiàn)，促使我對(duì)班主任工作的角色定位再作深層思考。比如說，怎樣才能恰到好處地把握這個(gè)“導(dǎo)航員”的角色定位，既可放權(quán)給學(xué)生，又切實(shí)主導(dǎo)班級(jí)的航向，既不高估學(xué)生，也不低估學(xué)生，使管理的力度恰到好處？如何把輿論宣傳工作做到位，使班級(jí)精神宣傳深入到每個(gè)學(xué)生內(nèi)心而不僅僅淪為過場？如何針對(duì)不同班級(jí)的具體情況，來決定工作角色的定位應(yīng)該是單一型還是復(fù)合型？對(duì)某些思想復(fù)雜、表面很隨和背地里卻總愛搞小動(dòng)作的學(xué)生和家長，應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？這些問題的不斷出現(xiàn)和解決，相信將一直伴隨著我的班主任生涯。

三、工作效果層次定位 對(duì)所有的教師而言，我們都想把自己的本職工作干好，甚至好上加好，都想通過自己的努力獲得學(xué)生的喜歡、同行們及社會(huì)的認(rèn)同。但是由于個(gè)人能力、素質(zhì)、機(jī)遇、心理品質(zhì)、敬業(yè)精神、環(huán)境制約空間等種種因素，我們每個(gè)人能到達(dá)的層次都是不一樣的。從目前情況看，社會(huì)及家長、同仁、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)班主任的工作效果好的評(píng)價(jià)定位層面有三：一是領(lǐng)導(dǎo)信任、教師認(rèn)同、家長放心、學(xué)生接納；二是領(lǐng)導(dǎo)欣賞、教師服氣、家長贊譽(yù)、學(xué)生喜歡；三是領(lǐng)導(dǎo)器重、教師羨慕、家長佩服、學(xué)生愛戴。我想，我們都可以把第三個(gè)層次（也就是最高層次）當(dāng)做終極追求，當(dāng)然這很難辦到。最實(shí)際的，還是第一個(gè)層次。第一個(gè)層次的定位，是我們每一個(gè)人都可以通過自己的奮斗達(dá)到的基本目標(biāo)，現(xiàn)在，我正在為此而努力工作。以上是我在班主任工作中的管窺之見，還請(qǐng)大家批評(píng)指正。以上是我在班主任工作中的管窺之見，還請(qǐng)大家批評(píng)指正。

第五篇：對(duì)職業(yè)學(xué)校班主任工作要求的三個(gè)層次是什么

認(rèn)真回顧《職業(yè)院校班主任——指點(diǎn)人生的導(dǎo)師》這門課，說一說對(duì)職業(yè)學(xué)校班主任工作要求的三個(gè)層次是什么？

一、班主任要有正確的學(xué)生觀

班主任通過激勵(lì)教育、賞識(shí)教育，相信每個(gè)學(xué)生都能成才，“人人成才，人無全才，個(gè)個(gè)成才”的理念，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并把它放大。這樣，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

班主任要建立多種評(píng)價(jià)體系，考試與考查相結(jié)合，多采用非智力因素來考查學(xué)生，不要單一用分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的優(yōu)劣。

二、班主任要從提升學(xué)生的自覺性起步，確立職教特色的奮斗目標(biāo)，使學(xué)生形成自覺向上的激勵(lì)機(jī)制

班主任要讓學(xué)生確立職業(yè)奮斗目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)的目的和意義，制定計(jì)劃與實(shí)施方案。

班主任要是中職學(xué)生健康成長的引導(dǎo)者，多關(guān)心學(xué)生，要深入學(xué)生的內(nèi)心世界，多與學(xué)生溝通，多了解，多關(guān)心非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響。深入家庭、社會(huì)，力求營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

三、職業(yè)生涯教育對(duì)班主任的要求

班主任要關(guān)注學(xué)生的情感需求和凝聚力問題，要有團(tuán)隊(duì)意識(shí)。班主任要進(jìn)行就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，重視學(xué)生社會(huì)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)自身的職業(yè)生涯發(fā)展，應(yīng)該有個(gè)長遠(yuǎn)的規(guī)劃，目標(biāo)明確地發(fā)展自己的職業(yè)生涯。

班主任要重視社會(huì)能力的訓(xùn)練，規(guī)劃職業(yè)生涯的能力，比如：表達(dá)能力、擇業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力、溝通能力、合作能力、抗挫折能力等。班主任還要了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)群，了解畢業(yè)生的職業(yè)生涯發(fā)展活動(dòng)，以及相應(yīng)的發(fā)展臺(tái)階。