第一篇：第二節(jié)班級(jí)管理的模式

常規(guī)管理：

班級(jí)常規(guī)管理是指通過(guò)制訂和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)。

規(guī)章制度是學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作、生活中必須遵守的行為準(zhǔn)則，它具有管理、控制和教育的作用。通過(guò)規(guī)章制度的制訂，使班級(jí)各項(xiàng)工作有章可循、有條不紊，以避免班級(jí)工作的盲目性和隨意性；通過(guò)規(guī)章制度的貫徹，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和優(yōu)良的班風(fēng)。

開(kāi)展以班級(jí)規(guī)章制度為核心的常規(guī)管理，是班主任工作的重要內(nèi)容之一。一般來(lái)說(shuō)，班級(jí)的規(guī)章制度主要由三部分組成：①教育行政部門統(tǒng)一規(guī)定的有關(guān)班集體與學(xué)生管理的制度，如學(xué)生守則、日常行為規(guī)范、體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)等；②學(xué)校根據(jù)教育目標(biāo)、上級(jí)有關(guān)指示制訂的學(xué)校常規(guī)制度，如考勤制度、獎(jiǎng)懲制度、課堂常規(guī)、作業(yè)要求等；③班集體根據(jù)學(xué)校要求和班級(jí)實(shí)際情況討論制訂的班級(jí)規(guī)范，如班規(guī)、值日生制度、考勤制度等。

平行管理：

班級(jí)平行管理是指班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式。

班級(jí)平行管理的理論源于著名教育家馬卡連柯的“平行影響”的教育思想。馬卡連柯認(rèn)為，教師要影響個(gè)別學(xué)生，首先要去影響這個(gè)學(xué)生所在的班級(jí)，然后通過(guò)班集體與教師一起去影響這個(gè)學(xué)生，這樣就會(huì)產(chǎn)生巨大的教育力量。

班主任實(shí)施平行管理時(shí)，首先，要充分發(fā)揮班集體的教育功能，使班集體真正成為教育的力量；其次，要通過(guò)轉(zhuǎn)化個(gè)別學(xué)生，促進(jìn)班集體的管理與發(fā)展?？傊?，要實(shí)施對(duì)班集體與個(gè)別學(xué)生雙管齊下、互相滲透的管理。

民主管理：

班級(jí)民主管理是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的一種管理方式。

班級(jí)民主管理的實(shí)質(zhì)是在班級(jí)管理的全過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的力量，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主人翁精神，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與班級(jí)事務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都成為班級(jí)的主人。

實(shí)施班級(jí)民主管理主要做好兩方面的工作：①組織全體學(xué)生參加班級(jí)全程管理，即在班級(jí)管理的計(jì)劃、實(shí)行、檢查、總結(jié)的各個(gè)階段都讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，班主任與學(xué)生共同實(shí)施管理活動(dòng)；②建立班級(jí)民主管理制度，如干部輪換制度、定期評(píng)議制度、值日生制度、值周生制度、定期召開(kāi)民主教育活動(dòng)制度等。

目標(biāo)管理：

班級(jí)目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后分解為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級(jí)管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法。

目標(biāo)管理是由美國(guó)管理學(xué)家德魯克提出的，其理論的核心是將傳統(tǒng)的他控式的管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)自我、自控的管理方式，是一種以自我管理為中心的管理。其目的是為了更好地調(diào)動(dòng)被管理者的積極性。在班級(jí)中實(shí)施目標(biāo)管理，就是要圍繞全班成員共同確立班級(jí)的奮斗目標(biāo)，將學(xué)生個(gè)體的發(fā)展與班級(jí)進(jìn)步緊密地聯(lián)系在一起，并在目標(biāo)的指導(dǎo)下，實(shí)施學(xué)生的自我管理。

第二篇：班級(jí)管理模式

班級(jí)管理模式

一、班級(jí)管理目標(biāo)的設(shè)定

班級(jí)管理目標(biāo)的建立，是班級(jí)管理操作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。應(yīng)該說(shuō)任何管理模型的構(gòu)建僅僅是一種方式方法，只有達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)，才能衡量一種模式的優(yōu)劣甚至是成立與否。因此管理目標(biāo)的設(shè)定和管理模型的建立、操作有著決定性的關(guān)系。中師的學(xué)生在校三年，這期間正是他們的身心向成熟發(fā)展的過(guò)渡性的關(guān)鍵階段。就大 多數(shù)情況而言，學(xué)校的管理都是以班級(jí)為單位。實(shí)際上，這個(gè)基本單位具備著多種功能，它既是進(jìn)行教學(xué)、組 織活動(dòng)、紀(jì)律規(guī)范的基本單位，也是學(xué)生進(jìn)行交往和個(gè)性成長(zhǎng)的最小環(huán)境。在這樣一個(gè)具有社會(huì)意義和生態(tài)意 義的組織單位中，班主任擔(dān)任著多重的角色。班主任既是班集體的組織者、管教者，又是指導(dǎo)者、聯(lián)系者和參 與者。同時(shí)，管理的對(duì)象和目標(biāo)的終端實(shí)現(xiàn)者又是學(xué)生，而且不同年級(jí)的師范生有著不同的階段特征。因此班 級(jí)管理的目標(biāo)應(yīng)該具有層次性，它相應(yīng)的模式也應(yīng)該具有系統(tǒng)性和整體性。

前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯的平行教育理論認(rèn)為：在集體的教育目標(biāo)中既有遠(yuǎn)景性的，又有中景性的和近景性的。這個(gè)理論啟示我們，在班級(jí)管理的目標(biāo)建立中，要考慮到其層次性和遞進(jìn)性。也就是說(shuō)后一個(gè)目標(biāo)的 開(kāi)始必須建立在前一個(gè)目標(biāo)達(dá)到的基礎(chǔ)上，前一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又推進(jìn)著更高層次目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，根據(jù)中師 生培養(yǎng)規(guī)格，設(shè)定某班級(jí)一年級(jí)以“形成專業(yè)意識(shí)，打好專業(yè)基礎(chǔ)”為管理目標(biāo)；二年級(jí)以“鞏固專業(yè)思想，培養(yǎng)專業(yè)能力”為目標(biāo)；三年級(jí)以“樹(shù)立教育理想，具備職業(yè)素質(zhì)”為目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)體系的設(shè)定是以形成專 業(yè)特色為主線，以形成集體意識(shí)為核心，以形成教育理想為最高境界。班級(jí)的管理主要是通過(guò)管班活動(dòng)使這個(gè) 群體組成的異質(zhì)性班級(jí)過(guò)渡成為具有紀(jì)律性和共同目標(biāo)的班集體。這就告訴我們，要避免把班主任僅僅看作是 一個(gè)“管教者”，糾正學(xué)生違紀(jì)行為、對(duì)學(xué)生的日?；顒?dòng)進(jìn)行監(jiān)督，這只是班主任工作職責(zé)的一部分。對(duì)學(xué)生 進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，通過(guò)集體來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，形成他們的崇高理想與職業(yè)信念。要使班級(jí)管理成為 生動(dòng)的、全面的、高層次的管理。

二、班級(jí)管理的“理論——操作”模型

為什么要稱之為“理論——操作”模型呢？因?yàn)槿魏我环N“模型”的建立都必須要有全面的實(shí)踐基礎(chǔ)和深 刻的理論背景。本文提出的幾種模型結(jié)構(gòu)尚屬初步認(rèn)識(shí)。它主要是體現(xiàn)由實(shí)踐認(rèn)識(shí)到理論分析的一種思路。下 面根據(jù)班級(jí)管理過(guò)程中的人際關(guān)系結(jié)構(gòu)和主要影響通道提出四種“理論——操作”型的模式。

1.樹(shù)狀模式 這種模式的主要結(jié)構(gòu)是以班主任為班級(jí)管理中的主干。班主任并不直接參與對(duì)全班學(xué)生的管 理，他是通過(guò)對(duì)班委會(huì)的管理，再由班委會(huì)具體參與班級(jí)管理。并且由班委會(huì)將學(xué)校、班主任的管理意圖滲透 到學(xué)生中去。在這種模式中，班主任扮演著一個(gè)“導(dǎo)演”的角色。其主要特點(diǎn)是管理結(jié)構(gòu)層次分明、程序清晰，有利于發(fā)揮學(xué)生的積極作用，鍛煉學(xué)生的能力，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己管理自己的班級(jí)。但這種管理模式不利 于班主任和學(xué)生之間的情感交流與信息反饋。這種模式的操作要點(diǎn)是注重先行培養(yǎng)班委會(huì)成員的管理能力，正 確看待和發(fā)揮班委會(huì)的中介作用，使他們成為管理過(guò)程中的“主角”。

2.網(wǎng)狀模式 在這種模式的結(jié)構(gòu)中，班主任起著擔(dān)綱作用，學(xué)生處在這個(gè)整體的管理網(wǎng)絡(luò)中。它的實(shí)質(zhì)是 ：班主任充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，使他們由被動(dòng)接受管教變 成主動(dòng)參與管理。由此使學(xué)生之間形成一種 相互影響的管理關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)，以達(dá)到“綱舉目張”的效果。其主要特征是：以班主任為綱要，以班委會(huì)為骨干。這種結(jié)構(gòu)是一種動(dòng)態(tài)的整體，在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)里每個(gè)學(xué)生的位置、角色在不斷變化著。例如在課外體育活動(dòng)中，一些具有體育才干又有較強(qiáng)組織能力的學(xué)生就處在管理者的地位。在班會(huì)活動(dòng)中，一些表達(dá)能力強(qiáng)或者是具備 藝術(shù)能力的學(xué)生又可處在管理者的位置?？梢?jiàn)這種模式有利于發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性和潛能。還有利于培養(yǎng)學(xué) 生的集體意識(shí)和自主性，使大多數(shù)學(xué)生的個(gè)性在集體互動(dòng)中得到充分的體現(xiàn)。但這種模式對(duì)班主任能否起到“ 綱領(lǐng)”作用提出了更高的要求，處理不好學(xué)生容易處在自由狀態(tài)。其關(guān)鍵是班主任要充分研究了解每一個(gè)學(xué)生 的個(gè)別特征，注重在不同的管理環(huán)境中發(fā)揮不同學(xué)生的作用。

3.交叉模式 這是指在管理過(guò)程中班級(jí)里的學(xué)生要受到多方面的影響和制約。例如，在學(xué)習(xí)、活動(dòng)和生活 中要受到來(lái)自班主任、教務(wù)處、政教處、團(tuán)委、總務(wù)處等多方面的管理。這種模式是把班級(jí)管理放到學(xué)校整體 環(huán)境中去考慮，因?yàn)榘嗉?jí)是不可能脫離學(xué)校環(huán)境而存在的。其主要特征是：結(jié)構(gòu)傾向于開(kāi)放，有利于學(xué)生接受 全方位的管理和多方面規(guī)范化的發(fā)展。當(dāng)然這種模式要求各方面要協(xié)調(diào)一致，否則就會(huì)造成管理上的混亂。還 會(huì)形成一管就“死”，一放就“散”的局面。

4.軸輻模式 這種模式是以班主任為中心，整個(gè)班級(jí)的管理工作都圍繞班主任的中心意圖運(yùn)作。這樣在結(jié) 構(gòu)上就以班主任為原點(diǎn)將管理影響輻射到每個(gè)學(xué)生身上，形成明確的管理和被管理的關(guān)系。班主任直接參與每 個(gè)學(xué)生、每個(gè)事件的管理。班級(jí)中出現(xiàn)的各種事件也可以直接了當(dāng)?shù)胤答伒桨嘀魅芜@里。其特點(diǎn)是：模式結(jié)構(gòu) 呈圓周式，帶有閉合傾向。這種管理比較細(xì)致，能深入到每一個(gè)學(xué)生的細(xì)微之處?？梢约皶r(shí)掌握班集體發(fā)展的 動(dòng)態(tài)，其控制性較好。但容易使學(xué)生處于被動(dòng)的地位，很難達(dá)到更高層次的管理目標(biāo)。其操作要領(lǐng)是班主任要 全面關(guān)心學(xué)生，以情感交流作為聯(lián)系學(xué)生的紐帶，逐步形成教師的權(quán)威性。切忌“婆婆嘴”造成學(xué)生的逆反心 理。

以上四種模式無(wú)論是從操作還是理論而言，孰優(yōu)孰劣不能一概而論。這里主要是以班級(jí)管理過(guò)程中教師與 學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系定位、作用發(fā)揮的形式途徑來(lái)加以區(qū)分。因此不可能是運(yùn)用某一種模式就能達(dá)到 既定的管理目標(biāo)。除了這種構(gòu)建的方法還可以根據(jù)管理者的風(fēng)格、管理內(nèi)容等參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行模型建立和理論分 析，這就另當(dāng)別論了。我們傾向于根據(jù)實(shí)際情況采用主導(dǎo)模式操作和輔助模式操作相結(jié)合的方法。這樣就可以 照顧多方面的因素，使操作模式具有獨(dú)特的運(yùn)行機(jī)制。如何建立具有現(xiàn)代教育意義的哲學(xué)層次的理論模型，這 不僅是理論要進(jìn)一步研究的課題，更是中師教育實(shí)踐有待探索的新領(lǐng)域。

三、建立優(yōu)化模式的“質(zhì)性材料”

在每個(gè)不同的班級(jí)所處的環(huán)境中有許多相同或相似的影響因素。一些具有確定性的或量化的影響材料且不 去關(guān)注它。這里之所以把另一些因素稱為“質(zhì)性材料”，正是因?yàn)檫@些影響因素具有不確定性，而且這種“材 料”有一個(gè)開(kāi)發(fā)、利用、組合的過(guò)程。正如有了磚頭，還需要泥漿來(lái)粘合一樣，有了一定的管理關(guān)系還需要情 感作為“融合劑”。在這些材料中有“顯性材料”，有“隱性材料”；有“剛性材料”，也有“彈性材料”。作為“質(zhì)性材料”主要是指以下幾方面內(nèi)容。1.確立管理關(guān)系、賦予基本型態(tài)。班級(jí)中的基本關(guān)系可以從多角度來(lái)看，如組織關(guān)系、教學(xué)關(guān)系、交往關(guān) 系，正式關(guān)系、非正式關(guān)系，團(tuán)體關(guān)系、個(gè)人關(guān)系等。從管理的角度來(lái)看主要是管理與接受管理的關(guān)系、被管 理者之間的關(guān)系、成員與環(huán)境的關(guān)系、運(yùn)作過(guò)程中的主從關(guān)系等。班主任要指導(dǎo)學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)確立班級(jí)的 組織結(jié)構(gòu)、目標(biāo)結(jié)構(gòu)、角色結(jié)構(gòu)、管理關(guān)系，班級(jí)的基本形態(tài)才能形成，管理模式才能具備操作的內(nèi)在機(jī)制。2.營(yíng)造班級(jí)氛圍，注意管理者人格特征的作用。良好的班級(jí)氛圍顯示著班級(jí)中各種成員共同的心理特征或 傾向性。它在形成集體意識(shí)和班級(jí)特色中起著渲染的作用。班級(jí)氣氛形成的凝聚點(diǎn)就是每個(gè)成員都有強(qiáng)烈的集 體榮譽(yù)感。高級(jí)情感的激發(fā)與培養(yǎng)是朝向更高管理目標(biāo)邁進(jìn)的群體動(dòng)力。一些學(xué)者認(rèn)為教師的領(lǐng)導(dǎo)方式也影響 著班級(jí)氣氛的形成和學(xué)生的意向。教師以他的理智的（如勸誡、指導(dǎo)、說(shuō)教等），情感的（如關(guān)心、熱愛(ài)等），個(gè)性的（如風(fēng)度、氣質(zhì)、堅(jiān)毅等）心理因素融進(jìn)管理的影響通道中去起隱性作用。班主任民主式的領(lǐng)導(dǎo)幫助 學(xué)生學(xué)會(huì)自動(dòng)解決問(wèn)題，樂(lè)意為班集體貢獻(xiàn)力量，形成班集體的正確輿論并起到監(jiān)督和調(diào)節(jié)作用。

3.創(chuàng)造班級(jí)文化特征。這是一種與班級(jí)管理有著直接關(guān)系的校園文化，在中師還應(yīng)包括宿舍文化。它是指 作為班級(jí)成員共有的信念、價(jià)值觀、態(tài)度的復(fù)合體。例如班級(jí)成員的言行傾向、人際關(guān)系的環(huán)境、班級(jí)氣氛、審美情趣等。它又是通過(guò)環(huán)境的改變體現(xiàn)出來(lái)的，例如墻報(bào)、手抄報(bào)、班會(huì)活動(dòng)、課外活動(dòng)、宿舍環(huán)境布置等。班級(jí)文化既是影響班級(jí)管理的環(huán)境因素，又是班級(jí)管理成果的物化標(biāo)識(shí)。學(xué)生思想品德、個(gè)性特征、專業(yè)意 識(shí)、知識(shí)才能、情趣情操也反映班級(jí)文化的特征。

4.培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生共性與個(gè)性的統(tǒng)一。管理的最終目的是要培養(yǎng)出高質(zhì)量的合格中師畢業(yè) 生。完善的管理機(jī)制應(yīng)該能培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，使他們既具有共同的信仰、價(jià)值觀和人生觀，又具有個(gè)人的 風(fēng)格特征；既具備中師生必備的基本素質(zhì)，又能顯示自己的一技之長(zhǎng)。在一個(gè)班級(jí)中應(yīng)該有校園級(jí)的“歌手、演說(shuō)家、藝術(shù)家、教育家、生物學(xué)家、詩(shī)人”等各具特色的人才。而所有這些都離不開(kāi)班主任進(jìn)行有系統(tǒng)的、有指導(dǎo)性的管理。

第三篇：“服務(wù)型”班級(jí)管理模式初探

“服務(wù)型”班級(jí)管理模式初探

班級(jí)管理也成為學(xué)校管理的核心工作，班主任作為班級(jí)管理者，如何與時(shí)俱進(jìn)，深入研究社會(huì)及教育本身的發(fā)展對(duì)師生關(guān)系的影響，探索并改進(jìn)班級(jí)管理模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，成為當(dāng)前班主任工作的重點(diǎn)。

為適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，新的管理理念，即“以人為本”管理思想應(yīng)運(yùn)而生?！耙匀藶楸尽惫芾硭枷氲暮诵氖牵阂匀说男枰霭l(fā)，注重發(fā)揮人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，把組織中人的因素防在首要地位來(lái)設(shè)計(jì)和運(yùn)行組織的管理方式。管理理念轉(zhuǎn)變啟發(fā)班主任管理理念的黃鉆邊：由過(guò)去注重機(jī)械的、＂見(jiàn)物不見(jiàn)人＂的、封閉式、專制式的管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶橹行?，＂尊重、服?wù)＂于學(xué)生個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)造力發(fā)揮的管理模式．由過(guò)去只注重管理的控制功能．班級(jí)管理不再只關(guān)注對(duì)學(xué)生的控制與約束，而是將只能焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的服務(wù)． 構(gòu)建“服務(wù)型”班級(jí)管理模式的首要任務(wù)是對(duì)班級(jí)活動(dòng)中的主體角色進(jìn)行重新定位。在“以人為本”的管理思想指導(dǎo)下，班主任不再是傳統(tǒng)中的“絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者”，不能再采用控制式管理方法，而是應(yīng)向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變，民主、公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生，成為班級(jí)管理活動(dòng)的共同參與者，與學(xué)生共同成為班級(jí)管理主體。

傳統(tǒng)班級(jí)組織機(jī)構(gòu)建設(shè)大多采用“科層組織理論”，是一種從上至下命令執(zhí)行型的管理模式，具有較強(qiáng)的控制性。在這種班級(jí)管理模式下，班主任是最高領(lǐng)導(dǎo)者，班主任是絕對(duì)權(quán)威者，班干部的選拔、班級(jí)制度的指定和班級(jí)事務(wù)的處理都由班主任決定，班干部沒(méi)有 決策的權(quán)利，知識(shí)班主任意志的執(zhí)行者，普通同學(xué) 服從于班主任的決定。由于缺乏在班級(jí)活動(dòng)中發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性自然受到壓制，這與時(shí)代發(fā)展是極其不適應(yīng)的。為此，必須在“以人為本”指導(dǎo)思想下，構(gòu)建新型班級(jí)管理模式。新模式以服務(wù)學(xué)生成為目標(biāo)，以開(kāi)放、平等、易于溝通為原則進(jìn)行班級(jí)組織建設(shè)。

新模式下的班級(jí)管理，要求班主任與學(xué)生共商班級(jí)建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃，在班級(jí)建制中，班主任與學(xué)生是平等的管理主體，半鑒于學(xué)生閱歷與理智發(fā)展的限制，班級(jí)管理仍需班主任的監(jiān)督與指導(dǎo)?！霸谶@種班級(jí)管理模式中，服務(wù)性表現(xiàn)為：班主任要盡可能為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，學(xué)生既是班級(jí)管理對(duì)象，也是班級(jí)管理的主體，班級(jí)管理的各項(xiàng)工作都為學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了廣闊的空間?！痹诎嗉?jí)同學(xué)已有相當(dāng)程度的了解基礎(chǔ)上，采用競(jìng)選的方式讓學(xué)生自己確定他們的班委會(huì)。具體做法是，以小組為單位分別推選班長(zhǎng)和團(tuán)支部書(shū)記候選人各一名，然后小組之間就各候選人發(fā)表意見(jiàn)并展開(kāi)充分的辯論，最后通過(guò)投票統(tǒng)一意見(jiàn)，確定班長(zhǎng)和團(tuán)支部書(shū)記人選。班長(zhǎng)和團(tuán)支部書(shū)記確定后，由其分別負(fù)責(zé)組建班委會(huì)及團(tuán)支部，并在班會(huì)上向所有同學(xué)介紹各自成員情況，包括每個(gè)人的主要經(jīng)歷、性格特點(diǎn)與工作風(fēng)格。新組建的班級(jí)組織以管理班級(jí)、服務(wù)同學(xué)為主要任務(wù)，并接受同學(xué)的評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的運(yùn)行，如果全體同學(xué)對(duì)其工作感到滿意，新組織就繼續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)，否則班級(jí)可以召開(kāi)主題班會(huì)，通過(guò)集體討論請(qǐng)班長(zhǎng)確定是否解散其班委會(huì)成員，并進(jìn)行重組。

班委會(huì)產(chǎn)生后各委員直接向班長(zhǎng)負(fù)責(zé)，在班長(zhǎng)組織下以班級(jí)日常管理為核心，以建設(shè)優(yōu)良班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，為全體同學(xué)提供優(yōu)良發(fā)展環(huán)境為工作目標(biāo)，開(kāi)展系列工作。班委會(huì)聯(lián)合團(tuán)支部對(duì)班級(jí)重要事項(xiàng)實(shí)行集體決策制，每逢重要會(huì)議邀請(qǐng)班主任列席，日常決策定期或不定期想班主任匯報(bào)。為方便管理，同時(shí)也為了使更多的同學(xué)參與到班級(jí)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，班委會(huì)還在班級(jí)成立了若干協(xié)助委員會(huì)。（1）作業(yè)管理協(xié)會(huì)。協(xié)會(huì)由各學(xué)科代表組成，學(xué)習(xí)委員是總負(fù)責(zé)人。該協(xié)會(huì)的主要任務(wù)是研究班級(jí)作業(yè)完成情況，根據(jù)日常記錄和同學(xué)反饋，總結(jié)作業(yè)布置與完成方面的問(wèn)題，定期召開(kāi)工作交流會(huì)，向各科老師和班主任反饋情況，協(xié)助任課老師提高作業(yè)布置質(zhì)量。對(duì)于作業(yè)完成有問(wèn)題的同學(xué)，協(xié)會(huì)成員會(huì)主動(dòng)與其交流溝通，了解原因，有針對(duì)性地幫助其提高作業(yè)完成質(zhì)量。（2）紀(jì)律檢查協(xié)會(huì)。我校屬于寄宿制高中，每晚都有晚自習(xí)，晚自習(xí)環(huán)境建設(shè)尤顯重要，成立紀(jì)律檢查協(xié)會(huì)的主要目的就是由其研究營(yíng)造良好自

習(xí)環(huán)境的對(duì)策，向班委會(huì)提出建議，并協(xié)助執(zhí)行。（3）仲裁委員會(huì)。主要是針對(duì)班級(jí)事務(wù)處理中意見(jiàn)不一致或者出現(xiàn)糾紛的情況而設(shè)。其成員全部由班級(jí)民主投票產(chǎn)生。仲裁委員會(huì)的主要職責(zé)一方面是監(jiān)督班長(zhǎng)及支部書(shū)記在班級(jí)事務(wù)處理中的公正性和合理性：另一方面是當(dāng)班委會(huì)或團(tuán)支部成員未能認(rèn)真履行職責(zé)，或有在其位不謀其政的狀況，仲裁委員會(huì)可以向班主任提出申請(qǐng)，在班會(huì)上對(duì)相關(guān)行為進(jìn)行討論。

新管理模式下的班規(guī)制定應(yīng)堅(jiān)持民主基礎(chǔ)上的集中，并堅(jiān)持以下原則：一是班規(guī)的科學(xué)性、合理性，既要與高中培養(yǎng)目標(biāo)相配合，又不能與學(xué)校的常規(guī)相沖突；二是要有針對(duì)性，將班級(jí)存在的主要問(wèn)題在班規(guī)里強(qiáng)化。班規(guī)的制定，首先是由每位同學(xué)提交“議案”，歸納匯總后在全班討論，集體定奪。由于是自己制定的班規(guī)，所以學(xué)生更容易從被管理者的心理中解脫出來(lái)，不容易出現(xiàn)被管理的逆反問(wèn)題。班級(jí)每一位同學(xué)既是班規(guī)制定者，又是班規(guī)的踐行者。

在新型班級(jí)管理模式下，我所帶班級(jí)的凝聚力和學(xué)生本身的自律性明顯增強(qiáng)，協(xié)商交流的新型師生關(guān)系逐漸形成，同時(shí)班級(jí)表現(xiàn)得更加有活力，這種活力不僅體現(xiàn)在對(duì)住宿生活的快速適應(yīng)上和對(duì)學(xué)習(xí)的自信中，而且還體現(xiàn)在各種集體活動(dòng)中。相信只要堅(jiān)持不懈，班風(fēng)一定回繼續(xù)呈現(xiàn)上揚(yáng)趨勢(shì)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

第四篇：班級(jí)管理模式與方法

班級(jí)管理模式與方法

班級(jí)管理模式

常規(guī)管理：通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)。平行管理：班主任通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體。

民主管理：班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理。

目標(biāo)管理：班主任與學(xué)生共同確定班集體總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推動(dòng)班級(jí)管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)。班級(jí)管理方法

調(diào)查研究法：是班級(jí)教育管理者了解班級(jí)學(xué)生和班級(jí)整體情況，把握班級(jí)特點(diǎn)，解決班級(jí)教育管理問(wèn)題的方法。

目標(biāo)管理法：班級(jí)教育管理者和班級(jí)學(xué)生根據(jù)社會(huì)發(fā)展要求、學(xué)校任務(wù)和班級(jí)實(shí)際情況，共同規(guī)劃班級(jí)和個(gè)體在一定時(shí)期內(nèi)要達(dá)到的目標(biāo)，并將目標(biāo)分解成一定的層次，逐級(jí)落實(shí)，通過(guò)采取一定的措施，努力使目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一種方法。

情境感染法：班級(jí)教育管理者利用或創(chuàng)設(shè)各種教育情境，以境育情，使學(xué)生在情感上受到感染。

規(guī)范制約法：用規(guī)范、制度等約束學(xué)生行為，促使學(xué)生逐步形成良好的行為習(xí)慣。

輿論影響法：班級(jí)教育管理者通過(guò)健康向上的集體輿論，形成積極的濃厚的班級(jí)學(xué)習(xí)、生活的環(huán)境氛圍，從而對(duì)身處其中的每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

心理疏導(dǎo)法：班級(jí)教育管理者運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)、方法，對(duì)學(xué)生給予輔導(dǎo)、疏導(dǎo)或進(jìn)行溝通，解開(kāi)學(xué)生的心理癥結(jié)，使學(xué)生保持心理平衡，促進(jìn)其心理發(fā)展。

行為訓(xùn)練法：在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)中，班級(jí)教育管理者運(yùn)用心理學(xué)的行為改變技術(shù)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為進(jìn)行矯正，使其知行統(tǒng)一，形成良好的行為習(xí)慣。

第五篇：魏書(shū)生班級(jí)管理模式研究

魏書(shū)生班級(jí)管理模式研究

一、魏書(shū)生班級(jí)管理模式

魏書(shū)生班級(jí)管理模式是對(duì)魏書(shū)生長(zhǎng)期從事的教育教學(xué)實(shí)踐，特別是對(duì)班級(jí)管理實(shí)踐通過(guò)理性分析概括、設(shè)計(jì)出來(lái)的一個(gè)理論模型。

魏書(shū)生班級(jí)管理模式與其他班級(jí)管理模式不同，它是一個(gè)在確認(rèn)了學(xué)生的獨(dú)立人格，尊重學(xué)生個(gè)性的教育平等的民主思想基礎(chǔ)上形成的“以學(xué)生為中心”的班級(jí)管理模式。這一模式克服了我國(guó)當(dāng)前普通教育中以教師為中心，以學(xué)習(xí)為中心，以規(guī)章制度為中心和以結(jié)構(gòu)為中心的班級(jí)管理模式的弊端，把對(duì)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、自我教育能力、自我管理能力的培養(yǎng)作為班級(jí)管理的目標(biāo)，與學(xué)校教育目標(biāo)和未來(lái)社會(huì)發(fā)展對(duì)人的要求保持了完全的一致，是我國(guó)普通教育中具有鮮明個(gè)性特征的班級(jí)管理模式。

魏書(shū)生班級(jí)管理模式從班級(jí)是學(xué)校教育過(guò)程中的基本單位，是一個(gè)社會(huì)學(xué)習(xí)群體這樣的概念出發(fā)，以魏書(shū)生班級(jí)管理實(shí)踐為研究對(duì)象，對(duì)其做了理性的分析和概括，它包括了魏書(shū)生班級(jí)管理的理論基礎(chǔ)、運(yùn)行程序、構(gòu)成要素、構(gòu)成原則等內(nèi)容，高度概括了學(xué)校教育過(guò)程中社會(huì)、學(xué)校、家庭等外部環(huán)境因素對(duì)班級(jí)的影響及學(xué)校教育目標(biāo)和班級(jí)管理過(guò)程的全部?jī)?nèi)容。

二、理論基礎(chǔ)

1．教育科學(xué)的理論基礎(chǔ)

教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，是傳承社會(huì)文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)及技藝技能的根本途徑。學(xué)校教育是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施以影響，以使他們朝著社會(huì)愿望方向發(fā)生變化的活動(dòng)。在當(dāng)代教育中，“班級(jí)管理是學(xué)校管理的基本組成部分”1，對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理目標(biāo)和社會(huì)要求有著重大的意義。魏書(shū)生班級(jí)管理模式以教育學(xué)的基本原理為基礎(chǔ)，從班級(jí)管理在教育管理中的地位和作用以及社會(huì)功能出發(fā)，整合了魏書(shū)生在實(shí)施班級(jí)管理過(guò)程中的管理思想、管理措施、管理目標(biāo)等要素，建構(gòu)起了魏書(shū)生班級(jí)管理模式。

2．管理科學(xué)的理論基礎(chǔ)

管理是人類社會(huì)普遍的一種實(shí)踐活動(dòng)，是為保障社會(huì)或組織能夠在有序狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)利益目標(biāo)而開(kāi)展的協(xié)調(diào)活動(dòng)。結(jié)合魏書(shū)生班級(jí)管理實(shí)踐過(guò)程中各要素的表現(xiàn)形態(tài)，在建構(gòu)魏書(shū)生班級(jí)管理模式中應(yīng)用了管理科學(xué)中的相關(guān)理論，如：古典管理理論中的科學(xué)管理理論、當(dāng)代管理理論中的人本管理理論等等，對(duì)魏書(shū)生班級(jí)管理實(shí)踐中的諸要素做了歸納、分析和綜合，進(jìn)而對(duì)魏書(shū)生的班級(jí)管理實(shí)踐做出概括，形成了魏書(shū)生班級(jí)管理模式。

三、運(yùn)行程序

魏書(shū)生班級(jí)管理模式是對(duì)魏書(shū)生班級(jí)管理實(shí)踐做出的一個(gè)理性假設(shè)，是對(duì)魏書(shū)生初中班主任工作每三年一個(gè)周期形成的教育管理理論與實(shí)踐的概括。通常情況下，一個(gè)管理模式的管理過(guò)程是從管理者到管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，具體可表述為管理者→管理程序→被管理者→管理目標(biāo)，是一個(gè)由管理者設(shè)計(jì)管理目標(biāo)，制定管理程序，通過(guò)被管理者的執(zhí)行實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)的單向流動(dòng)過(guò)程。在魏書(shū)生班級(jí)管理模式中，由于管理的主體與客體在管理過(guò)程中有著一個(gè)共同的管理目標(biāo)，又由于被管理者即管理的客體在這里同時(shí)也是管理主體，所以一般意義下的管理過(guò)程發(fā)生了變化，表述形式演變成了管理者←→管理程序←→被管理者←→管理目標(biāo)，其管理過(guò)程既是管理主客體雙方互動(dòng)的過(guò)程，又是雙方在同一目標(biāo)意義下同向聯(lián)動(dòng)的過(guò)程。

魏書(shū)生班級(jí)管理模式中主客體雙方互動(dòng)和同向聯(lián)動(dòng)的管理過(guò)程中內(nèi)蘊(yùn)了其模式的運(yùn)行程序，如果用公式表示，其表述形式是：

設(shè)計(jì)目標(biāo)←→執(zhí)行程序←→參與管理→→實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

魏書(shū)生班級(jí)管理模式的管理過(guò)程與運(yùn)行程序，充分體現(xiàn)了魏書(shū)生“以學(xué)生為中心”的民主思想和管理過(guò)程中的科學(xué)思想，這一班級(jí)管理模式無(wú)論是對(duì)改革我國(guó)當(dāng)前普通教育中班級(jí)管理的現(xiàn)狀還是改革我國(guó)的教育管理機(jī)制都有積極借鑒作用。

四、構(gòu)成要素

1．班主任

班主任制度是我國(guó)教育制度的重要組成部分。在我國(guó)普通教育中，班主任是實(shí)施班級(jí)管理的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者，是代表著社會(huì)規(guī)范與利益對(duì)受教育者施以教育的核心，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。在魏書(shū)生班級(jí)管理實(shí)踐中，作為班主任他摒棄了傳統(tǒng)文化觀念下形成的職業(yè)觀念及影響，把學(xué)生看成是有個(gè)性，有獨(dú)立人格的社會(huì)個(gè)體，強(qiáng)調(diào)班主任的服務(wù)意識(shí)和服務(wù)作用，形成了真正平等意義上的師生關(guān)系。他說(shuō)：“班主任是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業(yè)，”是為學(xué)生服務(wù)的“公仆”，是為學(xué)生人生航船擺渡的“船工”。在實(shí)施班級(jí)管理的過(guò)程中，魏書(shū)生通過(guò)民主化、科學(xué)化的有效途徑，發(fā)揮學(xué)生在管理中的主人作用，淡化自己班主任的教育者、管理者的色彩，形成了“以學(xué)生為中心”的班級(jí)管理機(jī)制。

2．民主化 科學(xué)化

“班級(jí)管理要靠民主與科學(xué)，”是魏書(shū)生在長(zhǎng)期的教育管理實(shí)踐中對(duì)班級(jí)管理的一個(gè)理性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也是班級(jí)管理的指導(dǎo)思想。民主化和科學(xué)化是魏書(shū)生在班級(jí)管理工作中實(shí)施管理的具體途徑和過(guò)程。

在魏書(shū)生班級(jí)管理模式中，“民主”一詞的意義指向是被管理者—學(xué)生舒張個(gè)性，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的自由，具體內(nèi)容是：（1）確認(rèn)了在班級(jí)管理中師生的平等關(guān)系；（2）確認(rèn)了在班級(jí)管理中學(xué)生的獨(dú)立人格；（3）確認(rèn)了學(xué)生在班級(jí)管理中的主體地位；（4）確認(rèn)了在班級(jí)管理中執(zhí)行民主的程序?！翱茖W(xué)”一詞的取向更接近“社會(huì)意識(shí)形式”的意向，但它被賦予了更多的是方法意義的內(nèi)涵，其具體內(nèi)容是：（1）確定的班級(jí)組織體系和組織程序；（2）確定的每個(gè)成員的管理職位和管理職責(zé)；（3）確定的日常工作的管理程序和計(jì)劃；（4）建立計(jì)劃立法系統(tǒng)、檢查監(jiān)督系統(tǒng)和信息反饋系統(tǒng)三者聯(lián)動(dòng)的管理程序，保證班級(jí)管理的有效性?！懊裰骰痹谖簳?shū)生班級(jí)管理模式中是其在班級(jí)管理過(guò)程中實(shí)施民主管理思想的具體途徑和過(guò)程，基本可歸納為四方面內(nèi)容：（1）尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展和完善學(xué)生自然的人性。“育人首先要尊重學(xué)生的自然人性，”魏書(shū)生把尊重學(xué)生的自然人性放在了育人工作中的第一位置上，是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)教育觀念的一個(gè)根本的超越。他這里所說(shuō)的“人性”，基本剔除了人類生物本能中的自然屬性的部分因素，認(rèn)為是“那些真誠(chéng)、善良、勤勞、尊重人、關(guān)懷人和愿意為別人、為社會(huì)的利益做出自我犧牲的品質(zhì)”。承認(rèn)學(xué)生的獨(dú)立人格，尊重學(xué)生的個(gè)性，在班級(jí)管理中，是營(yíng)造班級(jí)民主的環(huán)境氛圍，實(shí)施民主管理的前提條件。（2）樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的思想，建立平等互助的師生關(guān)系。“班級(jí)要實(shí)行民主管理，關(guān)鍵在班主任要擺正自己的位置”，魏書(shū)生認(rèn)為這是實(shí)行民主管理必須解決好的問(wèn)題。在師生雙方關(guān)系上，魏書(shū)生認(rèn)為；“師生關(guān)系應(yīng)該是互助關(guān)系，教師幫助學(xué)生發(fā)展、完善自己，使人生更有意義，”這樣“師生關(guān)系和諧了，班集體便有力量克服前進(jìn)中的阻力”。（3）“在班級(jí)管理中發(fā)揮學(xué)生的主人作用。”魏書(shū)生認(rèn)為學(xué)生是班級(jí)管理的主人，在班級(jí)管理中“如果不發(fā)揮他們的主人作用，他們就會(huì)喪失了自主、自立、自強(qiáng)的信心，失去了對(duì)集體的主人翁責(zé)任感”。因此在班級(jí)管理的實(shí)踐中，“力求使每位學(xué)生對(duì)班級(jí)的各項(xiàng)制度、規(guī)定和活動(dòng)都有表決權(quán)、建議權(quán)和批評(píng)權(quán)，充分發(fā)揮他們的主人作用”。（4）民主商量、平等對(duì)話、集體表決的決策過(guò)程。

魏書(shū)生在班級(jí)管理過(guò)程中凡是班級(jí)的每一項(xiàng)制度，每一個(gè)規(guī)定，或是一些大事，都通過(guò)班級(jí)集體討論，讓每一個(gè)人充分發(fā)表意見(jiàn)，最后用投票或舉手的方式表決。這是民主集中制原則在班級(jí)管理過(guò)程中的具體應(yīng)用。這種方法，既發(fā)揮了學(xué)生個(gè)人的民主，也維護(hù)和保證了班級(jí)集體的利益，使班級(jí)管理工作得以在民主的意愿中朝著既定的班級(jí)管理目標(biāo)發(fā)展。

“科學(xué)化”在魏書(shū)生班級(jí)管理模式中是其實(shí)施“科學(xué)管理”思想的具體方法和過(guò)程。在魏書(shū)生班級(jí)管理實(shí)踐中，他以制度、計(jì)劃和規(guī)定為主要實(shí)施手段的管理可歸納為以下三方面內(nèi)容：（1）確定組織程序。班會(huì)是班級(jí)的“立法”機(jī)構(gòu)，同時(shí)也是最高決策機(jī)構(gòu)。各項(xiàng)制度的訂立，較大事情的決策，都要通過(guò)班會(huì)集體討論后大家做出決定。班會(huì)做出的決定，班主任、班委會(huì)、班干部都要貫徹執(zhí)行。（2）確定每一個(gè)成員在班級(jí)中的職位和職責(zé)，班級(jí)的工作從空間范圍上做到“事事有人干，人人有事干”，從時(shí)間的范圍上做到“事事有時(shí)做，時(shí)時(shí)有事做”。在空間范圍上通過(guò)“班規(guī)班法”制度的訂立明確從常務(wù)班長(zhǎng)到普通同學(xué)每個(gè)成員在班級(jí)中所處的工作職位和與這個(gè)職位相對(duì)應(yīng)的責(zé)任。這樣，通過(guò)“班規(guī)班法” 及崗位責(zé)任的嚴(yán)格訂立，確保班級(jí)的事“事事有人干”，班級(jí)的人“人人有事干”。在時(shí)間范圍上，通過(guò)制定規(guī)范化的程序，使班級(jí)日常工作“事事有時(shí)做，時(shí)時(shí)有事做?！薄耙蝗粘Ｒ?guī)”、“一周常規(guī)”，“每月常規(guī)”的制訂，形成了班級(jí)工作在時(shí)間順序上的程序化、規(guī)范化。（3）建立計(jì)劃立法系統(tǒng)、檢查監(jiān)督系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)。在魏書(shū)生的班級(jí)管理模式中，這三個(gè)系統(tǒng)是實(shí)施班級(jí)管理的執(zhí)行程序，同時(shí)，它還具有確保班級(jí)管理工作有效實(shí)施的保障功能。

3．計(jì)劃立法系統(tǒng) 檢查監(jiān)督系統(tǒng) 信息反饋系統(tǒng)

在魏書(shū)生班級(jí)管理模式中，計(jì)劃立法系統(tǒng)、檢查監(jiān)督系統(tǒng)、信自反饋系統(tǒng)是魏書(shū)生班級(jí)管理的核心內(nèi)容，是魏書(shū)生實(shí)施“班規(guī)班法”、“科學(xué)管理”的執(zhí)行程序。計(jì)劃立法系統(tǒng)，檢查監(jiān)督系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)作為實(shí)施科學(xué)管理的執(zhí)行程序，在實(shí)施科學(xué)管理的過(guò)程中三者各自發(fā)揮著不同的功能，在時(shí)間順序上有一個(gè)先后的排序，在產(chǎn)生的作用上有一種因果關(guān)系，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的單向聯(lián)動(dòng)過(guò)程。在這一過(guò)程中，三者擔(dān)負(fù)著不同的任務(wù)，行使著不同的管理職能。計(jì)劃立法系統(tǒng)擔(dān)負(fù)著將管理者的管理愿望和被管理群體的集體愿望轉(zhuǎn)化為可操作信息，即管理計(jì)劃和制度傳遞到被管理者成為其必須遵照?qǐng)?zhí)行的具有一定約束力的外在要求或是必須履行的責(zé)任或義務(wù)。在啟動(dòng)和使用這一系統(tǒng)的過(guò)程中，魏書(shū)生首先確定了組織機(jī)構(gòu)和組織程序，然后從時(shí)間維度和空間維度上，設(shè)計(jì)嚴(yán)密、細(xì)致的管理程序，制定出“科學(xué)管理”意義下的班規(guī)班法。檢查監(jiān)督系統(tǒng)擔(dān)負(fù)的任務(wù)是對(duì)“計(jì)劃”與“立法”等規(guī)章制度執(zhí)行情況檢查、監(jiān)察、督促、督辦，是促進(jìn)和保證“計(jì)劃”與“立法”有效實(shí)施的過(guò)程和手段。在班級(jí)管理過(guò)程中，檢查有自檢、互檢、班干部檢查、班集體檢查、班主任抽查五種形式。信息反饋系統(tǒng)擔(dān)負(fù)的任務(wù)是在時(shí)間的順序上，“對(duì)執(zhí)行過(guò)一段時(shí)間的班規(guī)班法進(jìn)行總結(jié)、評(píng)議，對(duì)不合理的進(jìn)行修改，對(duì)不完善的加以補(bǔ)充”的任務(wù)，它有個(gè)別討論反饋、班干部反饋、班集體反饋、家長(zhǎng)反饋四種方式。

4．學(xué)生

學(xué)生在人類的教育實(shí)踐活動(dòng)中是學(xué)校教育的對(duì)象，學(xué)習(xí)是其主要任務(wù)。在魏書(shū)生班級(jí)管理模式中，學(xué)生的個(gè)體差導(dǎo)得到承認(rèn)，并被作為班級(jí)管理的主人，同時(shí)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的愿望與班級(jí)管理目標(biāo)、學(xué)校教育目標(biāo)和社會(huì)發(fā)展要求完全一致。

5．班級(jí)管理目標(biāo)

班級(jí)作為學(xué)校教育過(guò)程中的一個(gè)基本單位和一種社會(huì)學(xué)習(xí)群體，它的管理活動(dòng)是學(xué)校教育活動(dòng)的一個(gè)組成部分，同時(shí)也是社會(huì)活動(dòng)的一個(gè)組成部分，那么它所要實(shí)現(xiàn)的管理目標(biāo)必須要與學(xué)校教育目標(biāo)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求保持一致。在魏書(shū)生班級(jí)管理模式中，他的班級(jí)管理目標(biāo)被界定為：培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、自我教育能力和自我管理能力。培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力通常從學(xué)校教育的內(nèi)容看是應(yīng)將其列入到教學(xué)管理的范疇中作另類處理的，但在魏書(shū)生班級(jí)管理模式中，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力則不僅包括教學(xué)管理中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程計(jì)劃之內(nèi)的文化知識(shí)的自我學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容，而且還包括對(duì)各類科學(xué)知識(shí)、生活知識(shí)、生活技能等多種社會(huì)知識(shí)的自我學(xué)習(xí)能力。魏書(shū)生認(rèn)為，“自學(xué)能力是一個(gè)具有不同層次的、立體的范疇，它不屬于一般能力”，“從心理學(xué)上講，既是一種優(yōu)良的心理品質(zhì)，又是一種個(gè)性特征”，顯然，自學(xué)能力在這里被賦予了“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)生存”這樣的當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人的發(fā)展對(duì)學(xué)校教育提出的基本要求的意義，這是魏書(shū)生班級(jí)管理模式在人才培養(yǎng)目標(biāo)上區(qū)別于其他教育管理模式的不同之處。

培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力、自我管理能力，是班級(jí)管理的重要任務(wù)和所要實(shí)現(xiàn)的管理目標(biāo)。這兩種能力是學(xué)生在個(gè)人成才過(guò)程中不可缺少的內(nèi)驅(qū)力，是他們實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的重要條件。魏書(shū)生認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力主要在減少學(xué)生的“內(nèi)耗”和“空耗”，讓他愿意學(xué)習(xí)，愿意思考。培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，就是讓學(xué)生成為“班級(jí)管理的主人”。這兩種能力的培養(yǎng)從班級(jí)建設(shè)與發(fā)展的角度看，它在班級(jí)集體建設(shè)方面一利于蘊(yùn)積班級(jí)建設(shè)與發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力量，二利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力、自我管理能力，也是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)校教育提出的又一個(gè)客觀要求。

在魏書(shū)生班級(jí)管理模式中，“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”這既是班級(jí)管理的目標(biāo)，也是學(xué)校教育的目標(biāo)，也是人類社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)校教育提出的客觀的時(shí)代要求?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，魏書(shū)生在教育教學(xué)及班級(jí)管理的實(shí)踐中一直強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)面向未來(lái)社會(huì)的有創(chuàng)造性的人才，他說(shuō)教師“最重要的，不僅要教給學(xué)生以眼前知識(shí)，更要培養(yǎng)好有利于未來(lái)，有利于人類的個(gè)性”。魏書(shū)生的這種著眼于未來(lái)的人才培養(yǎng)觀念和人才發(fā)展觀念符合了人類社會(huì)發(fā)展的時(shí)代要求，與學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展方向在主觀和客觀上都實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一。6．社會(huì)、學(xué)校、家庭

社會(huì)、學(xué)校、家庭是存在于班級(jí)這一社會(huì)群體之外對(duì)班級(jí)有著巨大影響的外部環(huán)境。這三個(gè)環(huán)境因素從不同的角度，不同層面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同程度的影響，這些影響通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)體的影響而對(duì)班級(jí)集體產(chǎn)生影響。

在班級(jí)管理中，針對(duì)來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、家庭的環(huán)境因素的影響，整合其中有利的積極因素，采取有效措施，實(shí)現(xiàn)班級(jí)教育管理的有效目標(biāo)是班主任的一項(xiàng)重要工作。針對(duì)來(lái)自社會(huì)方面的影響，魏書(shū)生在班級(jí)管理實(shí)踐中通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)來(lái)消彌來(lái)自社會(huì)的負(fù)面影響。但與一般的教育者不同，魏書(shū)生在做學(xué)生的思想工作時(shí)不是靠講空洞的道理，強(qiáng)迫學(xué)生去認(rèn)識(shí)、去接受一個(gè)道理、一個(gè)觀念，而是結(jié)合發(fā)生在班級(jí)、發(fā)生在身邊的一事一情，融情融景，使學(xué)生能在認(rèn)識(shí)具體問(wèn)題的過(guò)程中提高思想認(rèn)識(shí)。同時(shí)魏書(shū)生在語(yǔ)文教學(xué)中隨時(shí)將育人的工作在不知不覺(jué)中完成，以“潤(rùn)物無(wú)聲”的教育藝術(shù)、管理藝術(shù)，整合存在在社會(huì)環(huán)境中的各種積極因素，化解其中的消極因素，巧妙地實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)。

學(xué)校是對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的重要場(chǎng)所。為了充分發(fā)揮這一場(chǎng)所對(duì)學(xué)生的教育影響作用，魏書(shū)生在教育改革的實(shí)踐中始終重視營(yíng)造學(xué)校的民主氣氛和科學(xué)管理的環(huán)境，“民主治校，科學(xué)管理”是他實(shí)施教育改革的主要思想。在長(zhǎng)期的教育改革實(shí)踐中，魏書(shū)生形成了一套“民主與科學(xué)”的管理機(jī)制。同時(shí)他重視環(huán)境教育的作用，把校園環(huán)境建設(shè)作為對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的一個(gè)組成部分，整合學(xué)校教育資源，為班級(jí)管理創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境基礎(chǔ)是魏書(shū)生教育改革思想的又一個(gè)組成部分。

魏書(shū)生在教育改革中一直重視家庭教育，他認(rèn)為“首任教師是父母，第一學(xué)校是家庭”。他的《家教漫談》一書(shū)，闡發(fā)了他對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)及對(duì)此持有的自己的獨(dú)到見(jiàn)解。在班級(jí)管理實(shí)踐中，魏書(shū)生首先教育學(xué)生發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德，熱愛(ài)家庭，孝敬父母，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)正確對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)，把孩子的健康成長(zhǎng)作為家庭教育的首要任務(wù)，并通過(guò)有效的途徑與家長(zhǎng)建立聯(lián)系，使學(xué)校教育與家庭教育形成合力，共同實(shí)現(xiàn)把學(xué)生培養(yǎng)成未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的全面發(fā)展的人的教育目標(biāo)。

魏書(shū)生在長(zhǎng)期的班級(jí)管理實(shí)踐中，堅(jiān)持民主與科學(xué)的指導(dǎo)思想，在把學(xué)生培養(yǎng)成具有獨(dú)立人格、個(gè)性意識(shí)和學(xué)習(xí)生存能力的全面發(fā)展的人的前提下，積極引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，正確對(duì)待來(lái)自社會(huì)、學(xué)校和家庭方面的種種影響，整合其中的積極因素，在班級(jí)管理中努力實(shí)現(xiàn)“管理育人”的教育目標(biāo)。

五、構(gòu)成原則

1．客觀性原則

所謂客觀性原則，就是運(yùn)用教育科學(xué)理論、管理科學(xué)理論在概括、歸納、分析魏書(shū)生班級(jí)管理實(shí)踐這一客觀事物中，力求遵循魏書(shū)生班級(jí)管理實(shí)踐的客觀性和真實(shí)性，從而使魏書(shū)生班級(jí)管理模式能夠高度概括出魏書(shū)生班級(jí)管理的本質(zhì)屬性及真實(shí)的、符合客觀實(shí)際的內(nèi)容，從而在實(shí)踐層面上，利用對(duì)魏書(shū)生班級(jí)管理的思想、管理的途徑、管理的方法等的了解和把握，在理論層面上，利于其理論價(jià)值的提升和理論意義的升華。

2．整體性原則 所謂整體性原則，首先是在建構(gòu)魏書(shū)生班級(jí)管理模式過(guò)程中將魏書(shū)生班級(jí)管理實(shí)踐中的各個(gè)管理要素和各個(gè)管理環(huán)節(jié)視為一個(gè)有機(jī)的整體結(jié)構(gòu)，而不是將其中的某個(gè)構(gòu)成要素單獨(dú)加以強(qiáng)調(diào)，突出其功能及作用。其次是將魏書(shū)生班級(jí)管理實(shí)踐作為獨(dú)立存在于魏書(shū)生教育改革實(shí)踐子系統(tǒng)，在建構(gòu)魏書(shū)生班級(jí)管理模式的過(guò)程中始終考察魏書(shū)生班級(jí)管理實(shí)踐這一子系統(tǒng)與其他子系統(tǒng)構(gòu)成的有序聯(lián)系及相互關(guān)系，也就是說(shuō)在魏書(shū)生教育改革實(shí)踐的整體視野中建構(gòu)魏書(shū)生班級(jí)管理模式。

六、魏書(shū)生班級(jí)管理模式的意義

在教育教學(xué)改革實(shí)踐中，魏書(shū)生始終注重管理工作，并一直在尋求適合我國(guó)學(xué)校教育實(shí)際的教育教學(xué)途徑和方法。經(jīng)過(guò)多年的不懈努力，不斷探索，形成了有自己特色的班級(jí)管理模式。魏書(shū)生班級(jí)管理模式以民主和科學(xué)為指導(dǎo)思想，以學(xué)生為中心，通過(guò)民主化與科學(xué)化的管理途徑和過(guò)程，在實(shí)施班級(jí)管理的過(guò)程中，取得了理論上的豐碩成果和實(shí)踐上的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

1．民主管理

在物質(zhì)文明高度發(fā)達(dá)的當(dāng)代社會(huì)，人性的舒張，人的自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)受到了人類前所未有的關(guān)注。在這樣的社會(huì)背景下，魏書(shū)生從社會(huì)發(fā)展的視角審視未來(lái)社會(huì)發(fā)展的人才需要，汲取西方管理理論的積極成果，結(jié)合自己教育管理的實(shí)踐，他認(rèn)為“民主管理是文明與進(jìn)步時(shí)代的選擇”，所以在教育管理的實(shí)踐中選擇了“民主管理”的思想和方法。

在古典管理理論中，雖然人的因素引起了注意，但在那里人仍被看作“是純粹的經(jīng)濟(jì)人，忽視了人在情感方面的要求”。2 在行為科學(xué)管理理論中，對(duì)人的認(rèn)識(shí)全面而深入地展開(kāi)，圍繞著個(gè)體、群體、組織行為等，出現(xiàn)了人的需要理論，動(dòng)機(jī)和激勵(lì)理論等等。在現(xiàn)代管理科學(xué)“叢林”中，對(duì)人的研究更加深入，巴納德的社會(huì)系統(tǒng)理論論述了人在管理中的主體作用。進(jìn)入 80 年代，由于生產(chǎn)領(lǐng)域發(fā)生了巨大變化，物質(zhì)文明的高度發(fā)展，促進(jìn)了人們生活條件、工作條件的變化，員工的自主意識(shí)不斷提高，跨文化管理的范圍不斷擴(kuò)大，員工的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性發(fā)揮的程度成了企業(yè)生存與發(fā)展的關(guān)鍵，人在管理中已成為主要因素。

魏書(shū)生在班級(jí)管理實(shí)踐中一直注意對(duì)管理科學(xué)理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。1984 年他在《我的指導(dǎo)思想》一文中提到了“教育與管理學(xué)”的銜接問(wèn)題，“感到語(yǔ)文教學(xué)與管理學(xué)有很大關(guān)系”，初步有了對(duì)“學(xué)習(xí)程序管理”和“學(xué)生相互關(guān)系管理”的想法。經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、探索與實(shí)踐，最終形成了他“民主管理”的教育管理體系。

魏書(shū)生在實(shí)施班級(jí)管理過(guò)程中，堅(jiān)持民主思想，他確定了平等互助的師生關(guān)系，把師道尊嚴(yán)觀念下衍生出來(lái)的種種不正常的師生關(guān)系恢復(fù)到了人與人平等的正常狀態(tài)，從而使尊重學(xué)生的獨(dú)立人格、發(fā)展學(xué)生的天性，把學(xué)生作為班級(jí)管理的主人成為了可能。這樣，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性得到了真正發(fā)揮，學(xué)生在教育者的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和班級(jí)管理預(yù)定的目標(biāo)。魏書(shū)生實(shí)施“民主管理”的核心在于他把學(xué)生“當(dāng)作有思想、有意志、有情感的主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體??而不是馴服物”。他的這種“民主管理”思想吸收了行為科學(xué)管理理論和現(xiàn)代管理理論中的積極成分。魏書(shū)生認(rèn)為“所謂人性，就是那些真誠(chéng)、善良、勤勞、尊重人、關(guān)懷人和愿意為別人、為社會(huì)的利益做出自我犧牲的品質(zhì)。??人類在不斷進(jìn)化這一事實(shí)，又決定了人心靈中人性的成分會(huì)越來(lái)越發(fā)展，占主導(dǎo)地位，占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)”。正是基于這種人性善的認(rèn)識(shí)，他才在班級(jí)管理中堅(jiān)持民主管理，把學(xué)生作為管理的主體，用民主的方式，通過(guò)協(xié)商、討論、對(duì)話等形式，在充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的前提下，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的有效目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我管理能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人與學(xué)校教育的目標(biāo)，完善學(xué)生的人性，培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的全面發(fā)展的人。

魏書(shū)生在班級(jí)管理中采取民主管理，提高了學(xué)生對(duì)管理活動(dòng)的認(rèn)識(shí)與參與程度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，增強(qiáng)了學(xué)生自我教育、自我管理的能力，解決了傳統(tǒng)觀念下班級(jí)管理中存在的諸多弊端，將民主管理思想和方法引入到教育管理之中，為教育改革提供了新的參考途徑。

2．科學(xué)管理

魏書(shū)生在班級(jí)管理中，堅(jiān)持民主思想和民主管理的方向，努力通過(guò)民主化的管理途徑去實(shí)現(xiàn)班級(jí)組織和學(xué)生個(gè)人的目標(biāo)，在實(shí)施“民主管理”的過(guò)程中，他結(jié)合中學(xué)生生理、心理的特點(diǎn)，從學(xué)校教育的班級(jí)工作實(shí)際出發(fā)，為了確保班級(jí)組織行為的社會(huì)性、有效性，在制定班級(jí)管理的規(guī)章制度上，選取了“科學(xué)管理”的理論與方法。

魏書(shū)生班級(jí)管理模式強(qiáng)調(diào)了“科學(xué)管理”的必要性和重要性，在班級(jí)管理的實(shí)踐過(guò)程中，魏書(shū)生認(rèn)為“科學(xué)地制定計(jì)劃，嚴(yán)格地按計(jì)劃辦事，形成有序的操作規(guī)程必然會(huì)事半功倍”，“重視計(jì)劃性和有序性”，“主張學(xué)校、班級(jí)可以適當(dāng)借鑒工廠企業(yè)管理措施”4，并吸收泰羅科學(xué)管理理論的積極成分，通過(guò)科學(xué)化的方法，建立了班級(jí)管理的組織體系，制定了嚴(yán)格的規(guī)章制度，通過(guò)計(jì)劃立法系統(tǒng)、檢查監(jiān)督系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)的執(zhí)行程序的單向聯(lián)動(dòng)，形成了規(guī)范、有序的管理程序，從而在班級(jí)管理實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)出了“事事有人干，人人有事干”和“事事有時(shí)做，時(shí)時(shí)有事做”的班級(jí)文化環(huán)境。

盡管魏書(shū)生“科學(xué)管理”的思想與方法的產(chǎn)生和形成受到了古典管理理論的啟發(fā)和影響，二者在管理形態(tài)的某些特征上相近或相似，但它們之間卻有著根本的差別。（1）古典管理理論中的“科學(xué)管理”是“以物為中心”的物本管理，是以“經(jīng)濟(jì)人”的人性假 設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)為人們關(guān)心的只是經(jīng)濟(jì)利益，忽視了人的本質(zhì)特征，管理的著眼點(diǎn)在于如何最大限度地發(fā)揮物質(zhì)技術(shù)設(shè)備的潛力；魏書(shū)生班級(jí)管理模式中的“科學(xué)管理”是“以人為本”的“人本管理”框架中的一個(gè)結(jié)構(gòu)成分，是存在于以人為主體的管理過(guò)程中服務(wù)于班級(jí)管理目標(biāo)和學(xué)生個(gè)人目標(biāo)的一個(gè)執(zhí)行程序。概括地說(shuō)，“科學(xué)管理”在古典管理理論中是目標(biāo)與手段的結(jié)合，而在魏書(shū)生班級(jí)管理模式中科學(xué)管理則只是一個(gè)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑，是手段。（2）古典管理理論中的“科學(xué)管理”主張“將科學(xué)與工作相結(jié)合”，“用準(zhǔn)確的科學(xué)研究方法和知識(shí)來(lái)代替舊式的個(gè)人判斷的經(jīng)驗(yàn)，保證一切工作都按已發(fā)展起來(lái)的科學(xué)原則去辦”。工作內(nèi)容中有工作方法和工作條件的標(biāo)準(zhǔn)化，工作時(shí)間的標(biāo)準(zhǔn)化、實(shí)行“差別計(jì)件工資制”，明確劃分計(jì)劃工作和執(zhí)行工作，實(shí)行職能制管理和“例外原則”等內(nèi)容；魏書(shū)生班級(jí)管理模式中的“科學(xué)管理”是將班級(jí)的工作從時(shí)間到空間的范圍按照班級(jí)管理目標(biāo)的需要按合理原則做了具體明確的劃分，在實(shí)施管理的過(guò)程，則從適情原則出發(fā)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生自我教育，自我管理的內(nèi)驅(qū)力去實(shí)現(xiàn)個(gè)人與組織的共同發(fā)展。（3）古典管理理論中的“科學(xué)管理”中的“標(biāo)準(zhǔn)化”是按科學(xué)原則在研究各項(xiàng)工作、分析工人的操作、所使用的設(shè)備、工具、材料及工人的工作消耗等后，為提高勞動(dòng)效率制定的嚴(yán)格的規(guī)定，帶有顯著的封閉性靜態(tài)特征；魏書(shū)生班級(jí)管理模式“科學(xué)管理”中的“班規(guī)班法”是從班級(jí)管理工作的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合了學(xué)校、社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求及規(guī)范，通過(guò)學(xué)生的民主協(xié)商、平等對(duì)話、集體討論等形式制定出來(lái)的。特別是通過(guò)檢查監(jiān)督系統(tǒng)和信息反饋系統(tǒng)運(yùn)作，對(duì)以前制定的“班規(guī)班法”可視執(zhí)行情況做必要的補(bǔ)充、修正，具有明顯的開(kāi)放性動(dòng)態(tài)特征。（4）在古典管理理論的“科學(xué)管理”中，從集中到計(jì)劃或設(shè)計(jì)部門，留給工段長(zhǎng)和班組長(zhǎng)的只能是純屬執(zhí)行性質(zhì)的工作，6 實(shí)行“職

5能管理制”和“例外原則”，使管理的職能驅(qū)于專門化，管理的層級(jí)職權(quán)劃分過(guò)于細(xì)密，基層管理者和員工的管理權(quán)限受到限制；在魏書(shū)生班級(jí)管理模式中“學(xué)生是班級(jí)管理的主人”。在實(shí)施“科學(xué)管理”的過(guò)程中，無(wú)論是制度的訂立，還是執(zhí)行、檢查、監(jiān)督，都是由學(xué)生自行完成的，充分體現(xiàn)了被管理者的意志。在管理的層級(jí)上，從班主任這一層級(jí)到班級(jí)管理中的每一項(xiàng)具體的工作，都對(duì)應(yīng)著一個(gè)被管理者，簡(jiǎn)化了“科學(xué)管理”中職能的限制和層級(jí)的限制，通過(guò)組織結(jié)構(gòu)層級(jí)的削減，增大了基層管理者即每一位具體工作管理者的權(quán)限，從空間范圍上做到了“事事有人干，人人有事干”，在管理的組織結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)了扁平化趨向，在管理的過(guò)程中出現(xiàn)了決策權(quán)下移的趨向，真正實(shí)現(xiàn)了管理上全員參與，并表現(xiàn)了當(dāng)代民主管理的時(shí)代色彩。

魏書(shū)生班級(jí)管理模式中的“科學(xué)管理”思想是對(duì)古典管理理論“科學(xué)管理”思想在新的歷史條件下和新的管理領(lǐng)域的一種發(fā)展和創(chuàng)新，它吸收古典管理理論“科學(xué)管理”理論中積極有益的成份，借鑒了“科學(xué)管理”中的利于實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)的方法和原則，通過(guò)班規(guī)班法的制定，使班級(jí)管理在民主的前提下，實(shí)現(xiàn)了管理的程序化、規(guī)范化，形成了“人人執(zhí)法、人人守法、人人依法監(jiān)督別人、人人又依法受別人監(jiān)督”的全新的民主管理模式。

3．魏書(shū)生班級(jí)管理模式的意義

魏書(shū)生班級(jí)管理模式是以教育科學(xué)、管理科學(xué)等理論為基礎(chǔ)，在客觀性原則和整體性原則下建構(gòu)起來(lái)的高度概括了魏書(shū)生班級(jí)管理理論和實(shí)踐的一個(gè)管理模式，在這一模式中，“民主與科學(xué)”作為主導(dǎo)思想，民主化與科學(xué)化的管理方法得到了有機(jī)結(jié)合，做到了和諧統(tǒng)一，形成了自己獨(dú)特的理論特質(zhì)。同時(shí)，這一模式中的構(gòu)成要素，運(yùn)行程序等結(jié)構(gòu)成分也者具有鮮明的、獨(dú)特的個(gè)性特征，從魏書(shū)生班級(jí)管理模式的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、特征等方面看，這一管理模式無(wú)論是對(duì)教育科學(xué)理論、管理科學(xué)理論，還是對(duì)我國(guó)普通教育的改革實(shí)踐都具有重大的意義。世紀(jì)后半葉，由于人類社會(huì)物質(zhì)文明的跨越性發(fā)展，給人類社會(huì)帶來(lái)了一系列不得不做出答復(fù)的問(wèn)題，人類自身的生存價(jià)值、生命意義受到前所未有的關(guān)注，管理學(xué)學(xué)科理論的發(fā)展，從管理思維，管理導(dǎo)向、管理目標(biāo)、管理中心、管理視角、管理技術(shù)、管理方式、管理邊界、管理維度等諸方面都 發(fā)生了深刻的變化，重新認(rèn)識(shí)人的意義，關(guān)注人在管理中的作用，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)與組織成員個(gè)人目標(biāo)的共同發(fā)展，無(wú)論是在理論上還是在實(shí)踐中，都已成為了社會(huì)的共識(shí)。

魏書(shū)生班級(jí)管理模式是按照未來(lái)社會(huì)發(fā)展對(duì)人的需要設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)的，在重視對(duì)人類知識(shí)承繼能力的培養(yǎng)上，更重視對(duì)學(xué)生自我教育能力、自我管理能力的培養(yǎng)。班級(jí)管理的目標(biāo)是以學(xué)生的能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，在時(shí)間順序上，超越了以知識(shí)為核心構(gòu)建起來(lái)的其他學(xué)習(xí)模式。魏書(shū)生的這一班級(jí)管理實(shí)踐，把非理性的個(gè)性化的目標(biāo)要求與理性的有效實(shí)現(xiàn)途徑有機(jī)地結(jié)合到了一起并在其班級(jí)管理中有效地運(yùn)行著，在班級(jí)管理中實(shí)現(xiàn)了個(gè)人愿望與組織愿望的共同發(fā)展，為管理領(lǐng)域提供了新的研究現(xiàn)象，在當(dāng)代管理理論和實(shí)踐上是一種創(chuàng)新，因此魏書(shū)生班級(jí)管理模式的理論與實(shí)踐對(duì)管理理論本身有著重大的意義。

魏書(shū)生班級(jí)管理模式是對(duì)舊的班級(jí)管理模式的一種改革，是在魏書(shū)生教育改革的探索和實(shí)踐中形成的，它改革了傳統(tǒng)教育管理模式中只重智力學(xué)習(xí)的弊端，把對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、自我教育能力和自我管理能力的培養(yǎng)作為班級(jí)管理的目標(biāo)，把培養(yǎng)全面發(fā)展的人作為教育目的，以全新的人才發(fā)展觀念重新確定了學(xué)生在班級(jí)管理中的地位、作用，把班級(jí)管理目標(biāo)與學(xué)生個(gè)人發(fā)展目標(biāo)和未來(lái)社會(huì)發(fā)展對(duì)人的要求結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持“民主管理”思想與方法和“科學(xué)管理”的思想與方法，建構(gòu)出了具有極強(qiáng)適情性的班級(jí)管理模式。這一模式中所內(nèi)蘊(yùn)的理論價(jià)值和實(shí)踐意義對(duì)我國(guó)的普通教育有著重要的意義，特別是在提高受教育者的能力素質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng)上，有著其它理論或模式不可替代的指導(dǎo)作用。

注釋：

1．袁振國(guó)：《當(dāng)代教育學(xué)》，第 322 頁(yè)，教育科學(xué)出版社，1999。

2．蘭邦華：《人本管理：以人為本的管理藝術(shù)》，第 29 頁(yè)，廣東經(jīng)濟(jì)出版社，2001。3．侯器：《魏書(shū)生班級(jí)管理初探》，《教學(xué)與管理》，第 23 頁(yè)，1988。4．周建成：《魏書(shū)生教育觀念系統(tǒng)初探》，《教學(xué)與管理》，第 12 頁(yè)，1997。5．王德中：《管理學(xué)》，第 44 頁(yè)，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2001。

6．[美]F·W·泰羅：《科學(xué)管理原理》，第 82 頁(yè)，中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1984。